導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教育資源，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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1 教育資源及其類型

《辭海》中資源的定義為：“資財的來源，一般指天然的財源。”1《中國資源百科全書》的定義是：“人類可以利用的天然形成的物質和能量。”2聯合國環境規劃署對資源的解釋為：“所謂資源，特別是自然資源是指在一定時期、地點條件下能夠產生經濟價值，以提高人類當前和將來福利的自然因素和條件。”目前比較統一定義是：所謂資源，是指在一定的社會歷史條件下存在的，能夠滿足人類需要、并可以為人類開發利用，在社會的政治、經濟、文化活動中經由人類勞動而創造出財富的各種要素的總和。

教育資源最早產生于教育經濟學領域。“教育資源”一詞在國內首先由韓宗禮于1982在《試論教育資源的效率》一文中提出，并將其定義為“社會為進行各種教育所提供的財力、人力、物力條件”3。

顧明遠主編的《教育大辭典》中的解釋：教育資源亦稱“教育經濟條件”，教育過程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財力資源以及教育的歷史經驗或有關教育信息資料。我國的教育研究領域中，對教育資源的界定基本都是以此作為基礎的。

劃分教育資源的類型可以根據不同的標準有多樣的分類。根據CELTS-31的規定，教育資源可以分為9類：a媒體素材b題庫c試卷素材d課件與網絡課件e案例f文獻資料g常見問題解答h資源目錄索引i網絡課程。

2 開放教育資源及其內容

“開放教育資源”一詞是由聯合國教科文組織于2002年首次提出的。并將其定義為：通過信息通信技術提供的開放的教育資源，為非商業化目的的使用者討論、使用和改編。

開放教育資源是一個復雜的概念，不同組織都提出了各自的觀點。威廉和弗洛拉休利特基金會的解釋：開放教育資源是教學、學習和研究資源，它存在于公共領域或是已經獲得知識產權許可——允許其他人免費使用或再利用4。維基百科認為開放教育資源是免費、開放提供的教育材料和資源，可以被任何人使用，可以在一定許可下修改、改進和重新分配。

目前使用最多的是聯合國教科文組織對于開放教育資源的修正性定義：免費、公開地提供給教師、學生和自學者的，可反復在教學、學習和研究中使用的數字化材料。

為進一步弄清楚開放教育資源的內涵，一般認為OER包括以下幾個方面：1、學習內容：全部課程、課件、內容模型、學習對象、文獻集和期刊。2、工具：支持學習內容開發、使用、再利用和傳遞的軟件，包括內容搜索和組織的工具、內容和學習管理系統、內容開發工具以及在線學習社區。3、實施資源：促進材料公開發行的知識產權，為取得最佳實踐以及將內容本地化的設計原則。

3 教育資源與開放教育資源的特征比較

3.1 教育資源的屬性

(1) 稀缺性

人類對教育資源的需求量總是大于教育資源的供給量。無論哪一時期、哪一國家和地區，都面臨著教育資源數量的有限性與人們對教育需求的無限性的矛盾，尤其對于優質教育資源，其稀缺性更為明顯。

(2) 不均衡性

一般來說，相對于發達國家，發展中國家的教育資源需求量更大，但明顯發達國家提供的教育資源更多。而且同一國家，不同地區其教育資源總量也相差極大。

(3) 消耗性與可變性

教育資源的構成要素中有的具有消耗性，如物質的資源，因而教育資源必須不斷進行更新和補充。教育資源又有可變性，如無形資源的思想和理念，都將隨著社會經濟的發展而變化。

(4) 質量優劣不同

優質教育成果的取得，是人力、物力、財力和信息等方面的資源集合而成的，教育參與者的能力和教學硬件條件都會影響到教育資源的優劣，造成大量教育資源的質量水平都不是統一的。

3.2 開放教育資源的特征

開放教育資源是整個教育資源系統的一部分，所以，教育資源的屬性對于開放教育資源來說也是有一定適用性的。但開放教育資源本身又區別于教育資源，因此，它還擁有自己獨特的性質。

(1) 開放性

首先這種教育資源存在于公共領域；其次對于所有需要它的人，都是可獲取的；再次大部分是可以根據自己的需求進行修改再利用的。

(2) 廣泛參與性

開放教育資源的提供者可以是教育機構，也可以是個人，它增多了資源的來源途徑，促進了人們的積極參與。

(3) 以學生為中心

由于開放教育資源不同于傳統課堂中使用的教育資源，它廣泛存在于網絡中，不是按照老師的要求進行學習，而是學習者根據各自的興趣愛好選擇相應的資源，所以它的設計是以學生為中心的。

(4) 依托技術

開放教育資源的共享需要一定的技術支持，不僅僅需要有良好的學習材料，還需要發揮硬件系統對教學的支持。

4 開放教育資源發展的潛力

自2001年麻省理工學院的開放課件運動開始，在全球范圍內掀起開放教育資源運動的浪潮。

開放教育資源鼓勵全世界的人們共同參與，鼓勵每個人都為教育事業做出自己的貢獻，因此有利于彌補教育資源的稀缺性；教育資源分布是不平衡的，開放教育資源有利于推動教育公平，幫助教育資源匱乏的地區獲取較多的資源；開放教育資源的共享是一個不斷持續的過程，有利于將最新的教育理念、教育內容、教育方法及時的傳遞到全球的每個角落；研究開放教育資源，加強對開放教育資源的有效開發和使用，促進大家共同交流，有利于提高教育質量。

開放教育資源的設計是以學生為中心的，而且其具有開放性和共享性，這有利于完善自主學習服務體系，方便人們隨時隨地的學習，有助于達到終身學習的目標；開放教育資源依托于共享平臺，信息通訊技術的進步為開放教育資源的發展提供更廣闊的平臺，這也使得對開放教育資源的研究更加的深入。

開放教育資源或稱為正規教育和非正規教育之間連接的橋梁；學習者可以自主的選擇學習內容，真正處于一種自主的學習環境，從而提高自學能力，它將成為促進人們發展的強有力工具，對學習型社會的建設有積極地作用；其推動知識的共享，促使教育體系走向不斷的開放，對教育改革也有重要影響。

參考文獻

[1] 辭海編輯委員會.辭海[Z].上海：上海辭書出版社，1979：3289.

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家庭教育資源包括對幼兒發展造成影響的物質方面和精神方面的所有內容:家庭文化及成員的職業、經濟條件、信息、自身教育水平及觀念、家庭成員和幼兒之間的溝通與交流、家長對幼兒的具體指導、教養方式等。讓家長充分挖掘自身潛在的教育資源,發揮家庭教育資源的優勢,必須從思想上加以引導。

首先,我們通過家長會、家長學校講座等多渠道的宣傳,讓家長認清自身的教育功用,認識到自己本身對于幼兒來說就是一大教育資源,自己的一言一行／一舉一動都會成為幼兒模仿的對象,會潛移默化地影響著幼兒。引導家長注意自身素質的提高,注意讓自己的言行發揮積極的教育作用。如:在禮讓方面我們引導家長在家對長輩對鄰居等主動禮讓不爭吵，主動關心幫助，帶動孩子，從小以禮待人,樂于助人。

其次，通過個別交流、家訪等機會與家長溝通，了解家長的育兒方法，改變一些家長的教育思想，使家長和我們站在同一起跑線上。如：我們班的某某家長，兒子才五六歲，對"性"特別感興趣，她感到十分惱火，她聽其他孩子說："某某躲在廁所看女孩子小便。"便不分場合，在集體面前用"以后不準看""羞羞臉"等言語喝斥孩子，而孩子還是一臉迷茫。了解情況以后，我們并沒有指責家長，而是故意將孩子支開，請家長平心氣和地坐下來，跟她講：孩子為什么對此感興趣？怎樣正對待孩子初期的"性教育"……還介紹了"家園共享區"內的幾篇關于這方面的文章。第二天，家長來時感激地說："老師，我平時工作太多，對孩子的教育言語能省則省，經常說一些禁止的話，還是您說得對，以后遇事我一定會有意孩子為什么會這樣，這幾篇文章寫得真好，謝謝您。"

二.豐富參與形式，探索家園互動新途徑

只有家園互動，我們的課程改革才能得到家長的支持和幫助，才能使家庭教育資源中得到充分利用。這一學年來，我們在挖掘家園互動的方面上做了一些努力。

1.家園聯系本：我們讓家長為孩子準備一本家園聯系本。通過家長與教師雙方對孩子的關系，更好的交流，家長們可以記錄孩子的言語、感受、書寫評析、反饋孩子在家的情況，而教師也能更全面了解孩子，并可針對家長作出的建議改進工作。家園聯系方便快捷地聯系著我們。

2.資源共享區。經常有的家長問我："老師，你介紹幾本好書吧！""什么書對孩子的教育有益呢？"等等一些問題，為此我班的一角特設了一個"資源共享區"，這是專為家長設計的。在"共享區"內，我們提供了幼兒教育專刊，名人成長記錄，育兒資料，VCD，優秀網站推薦等，家長們可自行登記借閱，而"共享區"內的資料都是老師和家長共同收集的。

3.家庭小分隊：我們將班級的各個家庭，按自愿的原則，三四個家庭組成一組，由家長們推選出一組長，組成家庭小分隊開展豐富多彩的課外活動，有的登山，有的郊游，有的參觀，還可以邀上老師一塊同行。"家庭小分隊"增進了家庭與幼兒園，家庭與家庭之間的聯系。

三.家園互動,推動課程改革

第一.參與主題的生成:

我們通過家教園地向家長詳細介紹了課程改革的動態,主題活動,生成課程.并讓家長觀察孩子的興趣點,如有好的想法可在家園聯系本上記錄。在主題開始前,我們通過家長問卷的形式了解幼兒的基本情況,例如在《開心的笑話》主題開始之前，我們設計問卷讓家長填寫幼兒對笑話的喜愛程度,對什么感興趣,還想了解些什么?等等的問題,這樣我們就能針對情況進一步調整我們的主題活動。這樣的形式讓家長了解我們正在做什么,同時有利于教師更全面地了解孩子的需要,而且家長的建議也讓主題添色不少,如,我們在《開心的笑話》欣賞階段讓孩子欣賞的材料較少,出鉞鋒的媽媽在家中發現孩子對啞劇《憨豆》的興趣不亞于動畫片,于是向我們建議，增加了活動的內容。

第二.幫助主題的開展:

我們將主題活動的開展設計成一份表格,詳細介紹了主題活動的環境創設／區域創設／所需物品等,讓家長了解我們需要什么?例如《豐收的季節--秋天》主題,家長們送來了麥苗,水稻等農產品,讓這些生活在城市的孩子也親身感受到秋天是豐收的季節.《開心的笑話》這一主題中,張子瀅的爸爸,蘇涇的媽媽等家長送來了漫畫書,網上下載笑話等資料……

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1共享單車發展

1．1問題

共享單車給政府、公司、用戶帶來不同的難題。共享單車對政府管理提出更高的要求，單車數量之多出現了城市交通混亂現象；共享單車調度、維護、維修等對企業提出較高要求；共享單車中“共享”名不副實。

1．2原因

2016年被稱作為共享單車的元年，共享單車發展時間短，經營模式新，存在很多問題。問題出現之后，首先分析問題，才能解決問題。以下是對共享單車出現問題的原因的分析。①共享單車共享范圍小，用戶APP與該品牌單車成映射對應關系，每個品牌都有各自APP，APP之間沒有共同的接口，不能實現“跨越”騎車；②單車用戶服務質量低，大量缺輪、少座、沒氣的單車隨處停沒人修的現象嚴重，售后服務不及時；③標準不完整，單車投放市場之前，沒有制定一套完整的標準，在后來遇到問題時，沒據可依；④共享單車市場預測能力弱、市場風險大，規劃不全面，在投放市場之前，沒有做好政府、企業、用戶三者之間協調關系，沒有落實三者各自責任與義務。

2共享單車與教育資源之比較

共享單車和教育資源庫都是信息時代的產物，共享單車和教育資源庫兩者之間有一定的相似性：①兩者的目的相同—共享；②兩者現狀一樣—缺少管理；③兩者之間的數量上一致—多，共享單車數量以萬輛為單位，教育資源庫以百G為單位；④兩者的操縱對象關系一樣，需要協調好政府、企業、用戶之間的關系。剖析共享單車問題后，加強教育資源庫管理。

3教育資源建設需求

根據CNNIC中國互聯網發展狀況統計調查結果顯示，中國網民規模在2015年12月已達6．88億，其中利用互聯網進行學習的人數已達3．4億［3］。現在提倡終身性學習，而終身性學習將來發展的趨勢是利用互聯網中終端設備，以數字化的教育資源為基礎，實現非正式的學習［4］。非正式學習的前提條件是必須有充足的教育資源，方便學習者們學習。隨著教育資源數據量、內容與形式的極大豐富，教育資源管理日益成為人們關注的焦點，為了方便學習者搜索、篩選信息，教育資源必須進行管理［5］。

4教育資源管理建議

4．1標準化

教育資源管理要有一套完整的標準，沒有標準，何來教育資源管理？教育資源管理就是依據標準化規則，對教育資源進行管理，實現教育資源服務于社會，服務于用戶的目的。古人用“無規矩不成方圓”、“國有國法，家有家規”等語言來告誡我們用標準規則約束自己行為。教育資源標準化有以下好處：①教育資源標準化就是用標準設計教育資源框架、約束使用者、規劃資源模塊、限制資源內容；②教育資源標準化就是使教育資源中的模塊設計、模塊實現、模塊操作、模塊管理等每一部分都有理可講、有據可循，而不是像共享單車一樣隨時隨地停放，沒有規則；③教育資源標準化實現教育資源管理合理化，以用戶為中心，實現教育資源共享。目前，在教育資源建設模式上已經體現了標準化，如佛山學科群資源網站的建設。我國教育資源庫標準一般套用LOM或對LOM標準適當修改［6］。制定出一套完整的適合我國國情教育資源庫標準是當前第一要務。

4．2無門檻

無門檻就是免費性或公益性。教育資源庫以用戶為中心，具有無門檻性和公益性。但是我國絕大部分的資源庫主要由政府牽線，企業開發［7］，而企業的主要目的是贏利。數據資源庫具有商業性，數據資源庫以費用為門檻，收取用戶一定費用。教育資源庫建立目的就是提高我國人民的素質，發揮眾人的創新能力，教育資源要具有無門檻性、公益性。教育資源實行無門檻能吸引更多用戶使用，提高教育資源利用率、降低教育資源庫建設成本、激發國人創新意識、促進教育領域發展、提高科研能力。實現教育資源庫公益性必須做好政府、公司、用戶之間的工作，三者之間協同合作，共同發展，實現教育資源庫公益化。以共享單車為警示，不能將全部壓力直接轉化到公司、政府或用戶，造成某一方壓力大，政府、企業、用戶之間不協調的關系。通過溝通交流，做好政府、公司、企業之間的工作，構建三者之間平衡關系，提高教育資源庫的服務質量［7］。

4．3操作簡單、用戶中心

教育資源庫以用戶為中心，應將用戶體驗放在首位，利用互聯網技術，減少數據庫操作流程，實現技術改變生活。不同用戶檢索信息能力不同，檢索教育資源庫的方法要簡單。用戶在下載資源時，要經過注冊、登陸、篩選資源、下載資源等一系列復雜流程，教育資源庫管理要化繁為簡，方便用戶操作，給用戶帶來滿足感。共享單車就是利用互聯網技術，騎車只需輸入車牌號或掃碼完成開鎖。教育數據資源庫是信息時代的產物，也可以利用互聯網技術完成快速登錄網站；以用戶為中心，給用戶提供便捷的登錄方式，向用戶提供一個友好、自主、協助、研究性的使用環境。

4．4共享目的

教育資源共享就是將教育資源的使用權或知情權與他人共同擁有。教育資源庫是一個分類多、數據龐大、形式多樣的數據庫，只開發一個數據庫，進行集中管理、集中存儲是不符合現實的。所以，需要開發不同功能、不同內容、針對不同對象的數據庫，實現教育資源共享就是要每個數據庫之間實現共享，共享包括兩個方面的共享：①數據庫之間內部共享，實現各數據庫之間順暢無阻的數據訪問，滿足不同用戶需求；②數據外部共享，通過外部鏈接方式，實現外部數據共享，便于用戶查找信息，提高用戶數據搜索能力。

4．5優化資源

網絡教育資源存在資源利用率低、使用效果不佳的情況，造成教育資源庫“數字廢墟”的原因：①內容重復。教育資源庫由于市場定位不清，造成資源內容多、雜且重復，如云南、湖南、安徽、河南等地方性基礎教育資源網、國家基礎教育資源網、中央電教館資源中心等資源庫，內容存在大量重復。②無更新。教育資源庫建設完成之后，沒有數據的更新。教育資源庫由學校和教育管理部門采用項目招標方式，教師只負責“生產”，不負責“銷售”，更不負責“產品升級”和“售后服務”［8］，教育資源庫沒有更新，趕不上時展，降低教育資源質量。③無深度。教育資源庫內容多、范圍廣，資源不精，例如某資源中心有488G資源，囊括了小學、初中所有科目的內容，平均下來每門每節占的空間很小，不能深度解析知識點。教育資源庫內容建設要充分考慮各學科特點，向專業化“深度”發展。

5結語

教育資源是信息化教學中最關鍵的要素之一，也是教育信息化重點建設的內容［9］。本文以共享單車出現的問題為警示，從教育資源庫的標準性、門檻性、目的性、共享性、優化性等方面研究提高教育資源庫服務質量、增加教育資源庫風險抵抗力、緩解無人用教育資源庫、無教育資源庫可用的窘境，協調政府、企業、用戶三者之間的關系，優化教育資源服務系統［10］。

參考文獻：

［1］石海娥．共享單車：千億市場待挖掘［J］．光彩，2017（2）：48－49．

［2］張燕．共享單車如何與城市共享共融？［N］．寧波日報，2017－01－05（5）．

［3］馬曉珊．非正式學習背景下線上組織學習中的知識傳遞研究———以微信講座為例［J］．管理觀察，2016（25）：53－54．

［4］劉新鴿．基于網絡環境的大學生非正式學習研究［D］．寧波：寧波大學，2012．

［5］余勝泉，朱凌云，曹曉明．教育資源管理的新發展［J］．中國電化教育，2003（9）：96－99．

［6］陳向華．構建教育資源庫需要解決的關鍵問題［J］．中國電化教育，2004（1）：50－52．

［7］俞毅．教育資源庫建設的現狀、問題及發展趨勢［J］．黑龍江教育學院報，2008（6）：26－28．

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社區教育資源共享是我區構建終身教育體系、建設學習型城區的需要，也是推進全國社區教育實驗區建設的需要。更是建設全省經濟強區、文化大區的需要。推進社區教育資源共享，對于發展社區教育，構建和諧西湖意義重大、影響深遠。

二、社區教育資源共享的原則

（一）因地制宜原則。要根據街道（鎮）的實際情況，建立社區教育資源共享協調機構，制訂相關制度，切實有效地開展工作。

（二）主動參與原則。轄區內的各企事業單位和居民要積極參與社區教育資源的共享，促進社區教育健康發展，使社區教育受益面更加廣泛。

（三）公共服務原則。要針對轄區單位和居民的公共需求，提供優質的公共服務。通過公共資源和公共行動來支持和實施公共服務。

（四）互惠互利原則。街道（鎮）和社區（村）要努力為轄區單位和居民創造良好的工作、生活外部環境，爭取轄區單位和居民對社區教育工作的理解和支持。同時要對積極把內部設施供社區共享的單位進行表彰和獎勵，形成“共建雙贏”的局面。

（五）服務社區原則。堅持“立足社區，面向社區，服務社區”的方針，鼓勵支持社區充分利用教育資源開展活動，對資源利用和開發工作成績顯著的社區給予支持和獎勵。

（六）社區公益性原則。社區教育資源的開放要以滿足社區成員日益增長的物質文化生活需求為宗旨，追求社會效益，不以贏利為目的。

三、社區教育資源共享的基本類別

（一）社區場所資源

在遵守有關法律和法規的前提下，單位內部設施供社區共享，具體為：

1、轄區范圍內的各辦學機構中的教室、圖書閱覽室、電子閱覽室、計算機房。

2、轄區范圍內的文化館、圖書館、博物館、及各街道、社區（村）的文化站、科技館（站）、社區培訓學校等文化設施。

3、轄區范圍內的體育館、運動場、游泳場館、健身房等體育設施。

4、轄區范圍內的會（禮）堂、多功能廳、老年活動中心等休閑娛樂設施。

5、其他可供教育用的場地、設施等資源。

（二）社區智力資源

1、機關和社區（村）干部是社區教育資源共享的積極倡導者。廣大機關干部要率先投身到社區教育資源共享的主導者行列中，以身作則，率先垂范，廣泛參與，積極行動，充分發揮榜樣帶頭作用。

2、在職教師是社區教育資源共享的主要工作者。廣大在職教師要從師德實踐的高度來正確看待社區教育資源共享，從大教育的觀念出發，為社區居民和單位服務，服務社會，服務居民。

3、廣大社區群眾是社區教育資源共享的熱心參與者。在職、離退休的專業技術人員和能工巧匠是社區教育人力資源的重要組成部分。要吸納那些熱心社區公益事業、有一定專長的居民或轄區單位員工參與到社區教育志愿者隊伍當中，保證社區教育資源共享工作順利開展。

（三）社區信息資源

要運用街道社區管理體制改革成果，大量挖掘、充分利用社區內有價值的、可推廣的各單位的專業信息、管理經驗、居民需求、師資力量以及學習資料等信息資源，利用街道（鎮）、社區（村）網上辦公信息系統，實現社區信息資源共享。

（四）社區辦學資源

充分挖掘轄區各類學校的教育資源，廣泛參與社區教育；集中轄區醫院、衛生院，科研、科普部門和街道（鎮）老年學校、婦女學校、人口學校、法制學校、市民學校等各種培訓力量，形成多位一體的辦學格局。

四、社區教育資源共享的時間

在各單位自愿的基礎上，以不影響工作為前提，在科學的組織、管理、指導下進行有序的資源共享工作。尤其要充分利用雙休日、節假日和晨間、晚上的時間，進行資源的錯時利用。

五、社區教育資源共享的運行機制

（一）組織保障機制

由社區教育工作領導小組負責社區教育資源共享的領導、實施和協調工作，具體由社區教育工作領導小組辦公室負責組織、協調和評估。各街道（鎮）也要成立轄區社區教育資源共享協調機構，負責組織、利用、管理和協調具體工作。

（二）責任聯動機制

以街道（鎮）社區教育工作領導小組為核心，召集本級社區教育資源共享協調機構，定期召開聯席會議，制訂工作計劃，落實工作職責，實行分級管理。區社區教育工作領導小組將資源共享作為社區教育的一項重要考核評估指標，每年進行一次考核評估。

（三）經濟補償機制

堅持無償服務為主和有償服務為輔相結合的原則，鼓勵開展無償服務，對易損和服務成本較大的共享資源，可通過政府購買、單位補貼、適當收費等方式給予一定的經濟補償。要積極引導，發揮典型的導向作用，對在社區教育資源共享中做出突出貢獻的單位予以表彰和獎勵。要引入部分市場運作機制，保證社區資源共享的可持續發展。

六、社區教育資源共享的操作方法

（一）轄區各單位和個人，均可申報可供社區共享的教育資源的內容，經社區教育工作領導小組辦公室確定等級，在各社區教學站明顯位置懸掛“社區共享資源告示欄”，并同時在西湖社區教育網站上設立“社區資源共享告示欄”，向社會進行。同時，街道（鎮）社區教育工作領導小組應主動聯系和動員轄區單位的教育資源對社區居民開放。

（二）轄區各單位和個人，可向所在社區（村）提出申請使用社區教育共享資源。申請方應根據自身需求和提供方的實際，免費或付費使用各類資源。資源共享單位配合所在社區教育專干共同對社區居民進行登記，發放《會員卡》，并記錄使用情況。

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2、資源獲取過程繁瑣。學習者想要獲取教學資源，多數要通過門戶網站進入資源中心頁面，再進入學科分類再進入課程資源，再進行欄目查找來甄選自己需要的資源，有時可能還需要更多步的點擊。人機交互的相關研究表明，鏈接層次越多，點擊的次數越多，越容易讓使用者失去耐性及操作的連續性。

3、資源建設欠缺總體規劃設計。資源建設者在建設前缺乏完整的、科學的總體規劃，對于一門學科或一門課程的資源建設到底選取何種媒體更有效，或者各媒體之間如何相互配合才能達到最好的教學效果等內容都缺乏必要的事前設計。

4、缺乏資源共建共享機制。開放教育資源的本質是資源共享，但是從目前來看，我國各開放教育機構的資源平臺之間缺乏交流，兼容性較差，絕大多數教育資源只能夠通過局域網進行訪問，以電大系統為例，資源建設上欠缺明確分式和良性合作，地方電大平臺臺也未能實現互聯互訪。相對封閉的交流渠道也注定了我國開放教育要走上重復建設、精品課程難以推廣的道路。

5、沒有形成科學的評價體系。一般來說，開放教育資源尤其是國家精品課程資源在建設完成后會經過一輪專家評審，對資源的客觀性、合理性給出評價，但這種來自專家的、自上而下的俯式評價，多是從教學角度進行的，因缺少規模性用戶（即學習者）使用評價，故很難看出資源實際應用效果。

6、后期更新維護不到位。我國的開放教育資源建設存在重建設、輕維護的現象，一般性的開放教育資源由于缺乏定期更新和維護，很快就會出現知識內容滯后、鏈接地址失效的情況，即便是國家級精品課程，據說也只有不到70%的課程才有自己的課程維護團隊。

二、改革措施

1、提高開放教育資源質量。開放教育資源想要走得長遠，資源內容的質量和吸引力是第一位的因素。因此，我們在資源建設上，應該旗幟鮮明的將建設的重點放在教學內容的表達和呈現上，保證觀點準確、態度客觀、前沿專業，在教學資源的制作形式上，貼近學生的學習需求和學習習慣，豐富教學資源形式，但重實用、少花哨。

2、提升資源獲取及使用的便利性。網易、新浪等新媒體強勢介入教育領域，推出了“全球名校視頻公開課”項目，使網友足不出戶，就可成本、無障礙的學習包括劍橋、牛津、哈佛、麻省理工在內的名校課程資源。我們可以效仿網易、新浪等門戶網公開課的制作辦法，減化鏈接層級，減少鼠標點擊次數，增加教育資源的易見性，讓遠程學習者可以快速、清楚地看到、找到和用到開放教育資源。

3、做好資源建設的事前統籌和一體化設計。在課程資源建設啟動前，就須明確資源建設的整體思路和規劃方案，確定各部門或個人在建設中的分工與職責，并根據課程的具體特點及學生的實際需求，做好多種資源媒體綜合化運用的一體化設計，媒體的選擇標準要以學習者的認知習慣和媒體的使用效果出發，做到既充分發揮各媒體的自身優勢，又兼顧其綜合運用的實際使用效果。

4、實現資源的共建共享。資源共建，有利用集中優秀師資力量，降低資源建設投入，避免資源重復建設，若進行校企共建市場化運作模式，還需注意知識產權保護等相關問題；資源共享，乃開放教育資源的題中之意，也是實現學習無限制性自由、開放學習的必由之路。

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科技教育的內涵與“科技”內涵的理解緊密相關，從強調“知識系統”到強化“方法體系”，到突出“探究過程”，到關注對“科學、技術與社會關系的認識”，再到對科技教育中“人文精神”的強烈呼喚，科技教育的內涵不斷發展，科技教育資源和對學生進行科技教育的途徑也會不斷豐富。

一、高中科技教育資源的分類

高中科技教育資源是多層面的、多元化的綜合資源，廣泛存在于學校、家庭、社區、社會之中，可分為校內資源和校外資源。校外資源，主要指公共圖書館、博物館、展覽館、科技館、少年宮、社區科技教育中心和科學家、工程師，以及電視、廣播、報紙、網絡等廣泛的社會資源。校內資源主要有教師與學生，與科技教育有關的課程，豐富多彩的科技活動，校園科技環境（如實驗室、圖書館、科技實踐基地）等。

1.教材

一般是指教科書，它是一門課程的核心教學材料，是科技教育中最重要的資源。數學、物理、化學、生物、地理、信息技術等學科本身就是對學生進行科學教育的重要組成部分，而歷史、政治、語文等學科在培養學生形成世界觀、運用辯證法，以及客觀地認識世界等方面有著啟蒙作用，能使學生終身受益。學科教材中有關科學知識、實驗探究、理論探索、科學發展史及科學、技術與社會，人與自然和諧發展的觀念等內容，都是培養學生科學素養的重要素材和資源。教師應當深入挖掘教材資源中蘊含的科技教育資源，并善于運用這些資源對學生進行科學教育，提高學生的科學素養。

校本教材也是科技教育資源不可或缺的部分。校本教材是以學校為本位、在由學校自主確定的校本課程中開發出來的教材。校本課程是落實學校辦學方針，體現學校辦學特色的重要課程，具有傳承性、特色性和地方性，校本教材是校本課程傳承的載體。校本科技教材是學校堅持發展自己的科技教育特色、培養學生科學素養的必不可少的科技教育資源。

2.學校實驗室、圖書館

傳統的物理、化學、生物、通用技術實驗室是學生進行科學實驗、提高實驗技能的主要場所。圖書館的大量科技書籍是學生查找科技資料、學習科學知識的重要信息來源。隨著社會發展的需要和信息技術的普及運用，高科技的數字實驗室也進入了數學、地理、物理、化學、生物等學科，使學生能及早地接觸高科技，并將信息技術應用到傳統實驗中，從而極大地提高了實驗觀察的視角和實驗的準確性。實驗室資源是在高中科技教育中培養學生科學素養的主要資源，應當不斷進行創新開發和利用。

學校各類專用信息教室、多媒體教室等，裝備大量高科技設計和多媒體設備，是進行學術交流、學術研討的理想場所，理所當然成為學校科技教育資源的重要組成部分。

3.校園文化環境

從廣義上講，學校環境是學校課程的有機組成部分，而良好的校園環境也是對學生進行科技教育的重要資源。因此在對高中生進行科技教育的過程中，要重視建設學校的科技環境。

多年來，我校十分重視校園科技教育環境的建設，除了有先進的圖書館、專用科技教室、先進的教學設施外，在校園內設置了創生石、“創”“生”浮雕，建設了現代農業實踐大棚，為各類樹木懸掛介紹牌，建設介紹學校科技教育成果的科技館、電離層實驗室、航模室、陶藝室等，并在教學樓和實驗室內張貼介紹著名科學家事跡的畫報，設置科技實踐活動專欄櫥窗。我們大力營造充滿科技教育特色的校園氛圍，讓教師和學生一走進校園，就有一種震撼，有一些思索和渴望，從而使現代科學知識和人文理念與師生的創新思維在校園內交相輝映，努力創設“時時受教育，處處受感染”的科技育人環境。

4.學生社團

科技社團是集合有共同興趣的學生進行專項科技活動的大本營。有活躍的科技社團，才能帶動廣大學生積極參與科技活動，為學校科技活動的持續深入發展，形成學校的品牌和特色帶來源源不斷的動力。

我校科技社團分為永久社團和臨時社團。適合長期開展的科技專項活動，可建立永久性社團，如航空航海模型俱樂部、天文觀察小組、陶藝館等。屬于臨時性科技活動的則可建立臨時社團，如湯山翠谷現代農業考察專項研究小組、陽山碑材與南京旅游文化開發研究小組、關注食品安全―揭開地溝油變清的秘密科技活動小組等。

5.教師資源

學科教師是傳播科技文化的關鍵要素之一。學校中從事自然科學教學工作的教師受過良好的大學教育，具有堅實的學科專業知識，對本學科的科學發展、科學方法、科學思維方法有全面的了解。因此，從事自然科學教學工作的教師是學校開展科技教育的中堅力量。而人文學科教師豐富的人文素養，對提高學生的科技素養也會起到互補和提升人格的作用。

6.校外資源

社會上蘊藏著豐富的科技教育資源，如互聯網、各類科技場館和科學研究所、高科技工業園區、大型基礎設施建設項目及科技專家、學者等。將這類資源與學校科技教育有機結合，讓學生在接觸社會、接觸大自然、接觸科學家的過程中了解最新科技成果的運用和開發，感受科學技術為推動人類的進步和發展作出的巨大貢獻，關心治理環境污染的科技方法等，有利于提高學生的科技素養。

多年來，我校始終致力于校外科技教育資源的開發、利用與建設，與在區高校開展廣泛的科技教育合作，建設了南京師范大學、東南大學、南京工業大學科技教育合作基地，并在紫金山天文臺專家的指導下建立了電離層觀測中心，成為美國斯坦福大學全球電離層觀測網的中國監測中心之一。我們將學生的社會實踐活動與科技教育緊密結合，將南京湯山翠谷現代農業園區、南京陽山碑材景區、湯山古猿人生活溶洞、南京汽車制造廠、南京高淳慢城等納入學校科技教育的場所。校外科技教育資源的開發和利用，使我校獲得了豐厚的校外科技教育資源，為學生在參加社會實踐的同時接受科技教育創設了優良的社會教育環境。

二、高中科技教育資源的分布現狀

高中科技教育有著豐富的校內、校外資源，但在實際應用中，還存在著資源分布、資源應用、觀念認識不均衡的狀況，主要表現在以下幾個方面。

1.差距大：應試教育與素質教育的矛盾突出

素質教育是指依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。應試教育過于強調知識本位，在高考的指揮棒下，教育模式離社會、生活、實踐越來越遠，其固有的一套程序，無論如何變異，最終都收斂在試卷上，即對知識的記憶。這種教育違背教育規律，嚴重背離了樹人、育人，促進個體全面發展的教育價值追求，使我們所培養的學生只能應付考試，缺乏實踐中的創造能力，難以適應社會主義現代化建設的需要。

高中教育中，在高考指揮棒的作用下，家長對子女的升學有極高的期望，教育行政部門也把高考升學率作為考核學校辦學質量、評定學校辦學績效的重要指標，因而學校難以正常開展全面育人理念下的素質教育。

學校科技教育是實施素質教育的重要組成部分，應試教育長期把持學校的局面，必然影響到學校科技教育的正常開展，造成學校科技教育資源現實存在但卻未充分開發利用的局面。例如：我校的水塘，可以進行水質凈化植物和生態循環的研究，但未能被合理地規劃和利用；數字地理實驗室、數字數學實驗室在多數時間內處于閑置狀態。網絡圖書館具有信息量大、查找方便的特點，但學生應用網絡查找資料的機會不多，應用網絡設計研究性課題的能力不強。再如我校已開發的《化學科學探究手冊》校本課程教材也未能納入學校的課程計劃中。

2.觀念舊：精英教育與全體教育的差距

在“高考質量是學校的生命線，科技教育是學校的風景線”的辦學理念的影響下，滋生出功利型的“精英拿牌”式科技教育模式。學校往往花費巨額經費和人力物力，讓少數學生能在世界或全國有關比賽中拿大獎或獲取大學保送資格，從而擴大學校的知名度，并成為學校應付上級“素質教育”檢查的名片。

素質教育是面向全體學生的教育，是全面育人的教育。作為素質教育重要組成部分的科技教育應當是面向全體學生的教育，而不應成為一種精英式的教育。將讓少數學生受益的科技教育轉變成為面向全體學生的科技教育，學校才能以科技教育的特色來豐富自身發展的內涵，使學校真正成為科技教育的主陣地，培養出大批的具有文化知識和初步科學素養的現代公民。

學校的科技教育是培養精英還是面向全體學生的教育導向，必然影響到學校科技教育資源的配置。精英式的科技教育以國際、國內科技創新比賽拿大獎為目標，需要高精尖的設備、巨額資金的支持。而大眾化的科技教育，提倡整合學校、社會已有的科技資源，從生活實踐中提出科技研究的課題，盡量讓全體學生積極參與，根據學生自己的愛好選擇從事科技活動的項目，發揮特長，從而促進全體學生科學素養的提高。

3.銜接少：資源整合與內外合作不足

在校內，從單門學科看，教師過多注重科學知識的傳授，較少關注科學過程及對科學本質的認識；即使涉及科學方法，也多以講授的模式進行，缺乏運用科學觀念分析生活實際，運用科學知識和科學方法解決生活問題的實踐活動。這種模式導致學生科學素養發展的不均衡。從學科綜合看，各科學學科之間缺少溝通與關聯，教材中重復的內容比比皆是，如生物與化學學科“糖類”的教學內容大致相同，又如在環境保護教育方面，生物、地理、化學學科的教材內容都有雷同之處。同時，在學校層面上組織學生進行科技主題活動時，各學科基本上是各搞一套，在利用既有資源上，未能發揮出各學科的優勢，缺少對學生科技綜合素質的培養。

在校外，由于課時安排、安全因素，以及學校和相關單位協調不夠等原因，還沒有形成全社會關注、支持科技教育，學校內外共同開發利用科技教育資源的氛圍。學校以外的科技活動并沒有和學校緊密聯系，造成了教育單位的孤立性，以及教育資源的壟斷和封閉。

4.評價難：目前對科技活動及資源建設尚未形成良好的評價機制

教育行政部門把學校辦學績效的考核重點放在高考成績上，對科技教育雖有考核指標，但主要是看學校在組織學生參加相關競賽中拿了什么獎，對學校進行全面育人理念下的科技教育活動沒有硬性指標。學校也總是把學生在重大賽事上取得的優異成績作為科技教育的主要成績，對學生參加科技活動的過程沒有必要的評價機制，學生的整體科技素質水平難以得到全面的評價。

我校在科技教育實踐中獨創了學生科學素養“學分+證書”的評價與激勵機制，從學生的學科學習、校本課程的表現、科技活動的表現三個方面對學生進行評價：學生學科學習的評價依據其學業成績；學生的校本課程表現評價采取“學分”制；對學生在科技活動中的表現采取“證書”制。同時對參加科技活動項目的學生，折算個人成績和積分，再將積分加入班級總積分，這樣既注重“個人科技榮譽”，又注重“集體科技榮譽”。這種評價方式調動了學生參與學校科技活動的積極性，提高了學生的科學素養。但在實踐中操作難度大，涉及面廣，操作程序和評價項目有待進一步研究和細化。

5.教師科學素養與理念

教師是學校開展科技教育的中堅力量。學校教師的科學理念和科學素養水平對學校全面實施科技教育，提升學生的科學素養有著關鍵的作用。現實中，教師的科學教育理念存在著巨大的差距，受應試教育的影響，一些學科教師在應用學科素材、培養學生科學素養方面的認識還不到位。隨著現代科技的飛速發展，有些教師自身的科技知識跟不上時代的要求，需要更新和學習。

三、合理利用高中科技教育資源

1.立足校內和課堂

學校是對學生實施高中科技教育的主要場所。學校開設的課程、學校教育環境、學校的圖書館、實驗室以及學科教師是豐富的科技教育資源，它們為學校實施科技教育提供了有力的保障，能基本滿足學校開展正常科技教育活動的需要。因此，實施科技教育的主要資源應當立足于學校現有的教育教學資源。

培養學生的科學素養應當以課堂教學為主。學科課程中蘊含著豐富科學素材，在學科教學中，教師應當落實課程標準所指向的科學素養培養目標，尋找課堂教學中提高學生科學素養的有效方法和途徑，使高中生在掌握學科知識的同時，理解科學本質，提升科學思維品質，學會科學探究方法，并能將科學知識與方法運用于實踐之中，成為能“科學地生活”的公民。

2.綜合利用資源

資源的綜合利用包括校內資源和校外資源的綜合利用。校內科技教育資源的綜合利用，包含學科間科技教育資源的整合，以及圖書館、實驗室的資源整合利用。校外科技教育資源的綜合利用，指對本地區的科技教育資源以及網絡資源進行篩選，尋找與學校科技特色項目和科技發展項目相一致的合適的社會科技資源并進行整合利用。

學生的科技實踐、社會調查和研究課題，與高中所學習的各學科都有千絲萬縷的聯系，因此在組織學生進行科技實踐活動時，應當對項目進行綜合性研究課題的設計和開發，在項目研究過程中充分培養學生的科學素養。例如：我校陽山碑材項目研究，科技中心組織發動各科教師確定了陽山旅游資源的開發研究（地理）、陽山碑材體積和質量的測量研究（數學）、陽山碑材耐腐蝕性研究（化學）、如何搬運陽山碑的研究（物理）、陽山地區植物群落的調查研究（生物）等題目。在研究中學生們進行現場堪察、采集樣本、訪問，充分應用各種測量工具、實驗室設備、網絡工具進行物理、化學實驗和數據分析，取得了綜合性的研究成果。

我校聘請紫金山天文臺的科學家、南京師范大學地理系教授等作為校外科技輔導員，每年到校給學生開設講座，普及天文知識和南京地方地理知識。結合每年的春游和秋游活動，對陽山碑材及地區進行綜合性科技考察活動，組織學生參觀、考察湯山翠谷的現代農業等。在每次科技活動前，科技活動小組的成員都會自覺利用網絡查找資料，探究解決問題的方法和途徑。

我校與南京師范大學和南京工業大學簽訂了“科學普及教育基地”的協議，利用紫金山天文臺科技優勢，參加聯合國教科文組織與美國斯坦福大學組織開展的全球太陽監測活動，開設了電離層監測等特色課程。我們還組織學生參觀地震館，體驗地震過程；參觀南京汽車制造廠的生產線，了解汽車生產的奧秘；參觀紫金山天文臺，深入體驗天文監測知識與技術。

四、結束語

學校科技教育離不開科技教育資源的開發和利用，在充分利用科技教育資源的基礎上，逐步使學校科技教育規范化、系列化、制度化，從而構建具有科技教育特色的學校校本課程，讓少數學生受益的科技教育成為面向全體學生的科技教育，才能全面提升師生科學素養。

參考文獻

篇7

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)08―0098―04

引言

網絡的發展使教育資源實現了數字化,一方面改變了傳統的紙質教育資源的使用,另一方面讓教育資源的使用控制變得更加復雜和困難。比如,用戶在網絡上不僅瀏覽論文、課件、試題等教育資源,還能修改、復制和傳播。這顯然損害了資源作者的著作權利。目前已有的數字版權保護的策略就是通過訪問控制,即通過識別與驗證用戶名、用戶口令及檢查用戶賬戶的默認權限這三步來控制用戶的入網訪問。當交費網絡的用戶登錄時,如果系統發現“資費”用盡,還應能對用戶的操作進行限制。在以后的發展過程中,又出現了強制訪問控制(Mandatory Access Control, MAC)、自主訪問控制(Discretionary Access Control,DAC)、基于角色的訪問控制(Role-based Access Control,RBAC)等。這些技術多少的彌補了訪問控制的一些缺點,但是還只是針對封閉的環境的版權保護,而且不能動態的授權,因此,不能解決教育資源被下載后動態跟蹤賦予和修改權限的問題。

而文獻[1]提出了使用控制模型以后為這個問題解決提供了新的思路。此后,許多學者都開始研究模型的實現,例如文獻[2]針對媒體文件,提出使用引用監控器來實現,但只給出了簡單的邏輯結構,并沒有真正實現;文獻[3]以中國知網支付模式為例,介紹了使用控制在這種電子商務網站上的應用;文獻[4] 提出了用有色Petri網來建立使用控制模型,但Petri網表示只限于授權因素。以上文獻在各自的應用場景中提出了合理的方法,但是都不適合教育資源的使用控制的實現。

論文首先介紹了相關技術,接著提出了使用證書的方式實現教育資源的使用控制;最后介紹了證書方式的結構及執行過程。

一 相關研究

1 使用控制策略

使用控制策略是繼訪問控制之后提出的一種新的策略,它繼承了傳統的訪問控制的所有方法。使用控制模型主要由主體、客體、權限3個基本元素及與其相關的授權A(Authorization)、義務B(oBligation)、條件C(Condition)組成,因此也稱為UCONABC 模型,模型圖如圖1所示:

主體(Subjects)表示對客體(Objects)擁有某些使用權限的實體,用S表示。主體屬性(Subject Attribute)用來表示主體的能力和特征,記為ATT(S)。常見的主體屬性有:用戶名、用戶組、角色和安全級別等。

客體(Objects)是指按權限(Rights)的規定接受主體訪問的被動實體,用O表示。客體屬性(Object Attribute)存儲客體的重要信息,包括客體的安全標簽、所有關系、類別和訪問控制列表ACL等,記為ATT(O)。

權限(Rights)是主體對客體進行控制和執行的權利,包括了主體可以對客體進行的訪問操作(如讀、寫、運行),用R表示。

授權(Authorization)是指允許主體使用客體必須滿足的規則集,用A表示。

義務(Obligations)是指主體獲得或執行對客體的訪問權利前或過程中必須完成的操作,用B表示。

條件(Conditions)是指主體獲得或行使對客體的訪問權利前必須滿足的系統或執行環境的強制約束條件,用C表示。

使用控制最重要的還引入了使用的連續性和屬性的可變性的思想。這樣,在使用過程中,就可以隨時改變主體和客體的屬性,從而實現動態的訪問和管理資源。由授權A、義務B、條件C按照屬性更新的時間,可以定義十六個使用控制方案,如表1所示。

有了這十六種執行方案,在資源的使用過程中可以根據需要隨時定義和修改資源的屬性和狀態信息。

2 權利描述語言

權利描述語言是DRM(數字版權管理)系統普遍采用的權利描述機制。目前數字權利描述語言有MPEG-21 Rights Expression Language、OMA的ODRL(Open Digital Rights Language)、Creative Commons和METSR及ContentGuard 公司的XrML。這些數字權利描述語言具有其所屬具體行業自身的特色,而XrML面向所有類型的數字資產,應用非常廣泛,因此,本文采用的是XrML編寫的證書來實現教育資源的使用控制。

二 面向教育資源的使用控制模型應用研究

教育資源的使用控制包括教育資源的創建、使用和跟蹤過程,也即資源擁有者和使用者之間權利使用的控制與管理。通過建立各種實體(教育資源的創作者、者、服務者和使用者等)間的許可集,以及可以行使這些許可的條件與義務。這些信息必須用標準化的、計算機可識別的方式描述和標記,最終以許可證的形式,從而可以進行相應的記錄、識別、解析和解釋。而這些許可集以及許可的條件與義務都可以用XrML來實現。

本文根據使用控制模型,參考微軟的RMS證書結構,來實現教育資源的使用控制。

在本模型中,首先建立一個可信的環境,比如,有用戶A要將一課件上傳到教育資源網站,那么教師A跟資源網站間要建立可信的關系。用戶A可以是單一用戶,也可以是某個單位或組織。因此,將教育資源網站作為服務器方,用戶A是客戶端。如果有用戶B要從該教育資源網站上下載論文,也要跟該網站服務器建立可信關系。因此,用戶B也是客戶端。由此可見,可信環境中包括服務器方和兩個客戶端方,如圖2所示:

因此,證書分為用戶帳號證書和機器證書兩種。用戶帳號證書又分為許可證和使用許可證。一臺機器只有一個機器證書,但可以對應多個帳號,即同一帳號可以在有合法機器證書不同的客戶端機器上登錄;同一客戶端計算機上可以允許多個合法用戶帳號登錄。

1 用戶帳號證書

可信環境的服務器方給客戶端用戶分配權限帳戶證書,使用戶帳戶與特定的計算機相關聯。用戶的權限帳戶證書包含在客戶端許可方證書和用戶許可證的請求中。客戶端方許可證書允許作者在脫機時資源。每個權限帳戶證書都包含用戶的公鑰,用于加密與該用戶相關的數據。

(1)許可證

指定可以使用的用戶和要的資源信息,規定的詳細內容包括:

①創建者的信息:如創建者帳號、創建者的個人信息(如工作單位、電子郵箱、聯系電話等)等。

②要資源的信息:如該資源的名稱、資源格式、所屬種類(如課件、論文或其他)、創建時間、允許訪問該資源的用戶帳號或用戶組、授予合法用戶的使用權限(如只讀、允許復制、允許修改、允許打印、使用次數等多種權限或權限組合)以及訪問該資源的條件。

③證書信息:如證書的有效起止時間,證書是否允許更新、何時何種條件下更新等。

④用于解密資源的對稱密鑰,該密鑰使用資源網站服務器的公鑰進行了加密,這確保了只有該資源網站服務器才能解密這一內容并頒發用戶使用許可證。許可證由該資源服務器的私鑰簽署。

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因為許可證跟要的資源綁定并一起到資源網站上,因此,很好的解決了資源使用過程中權限管理的問題。而且,資源創建者可以隨時修改此證書上的信息。

(2)使用許可證

使用許可證書的內容主要來自于許可證,當用戶訪問資源網站,并想使用里面的資源時,就要首先向資源網站服務器發出申請,服務器對申請的帳號進行審核,如果合法,就發給用戶使用許可證。使用許可證從許可證中獲取要使用資源的和權限信息等,從而讓用戶明確自己有哪些使用權限,并根據權限使用資源。使用許可證書可以是永久的,也可以是臨時的。如果使用許可證是永久的,用戶帳號在以后的登錄過程中不用再申請新的使用許可證,就可以直接按照規定權限使用資源,并且還會根據資源的更新信息,在使用前自動更新使用許可證;如果是臨時的,則在用戶帳號每次登錄時都隨時獲取使用許可證,使用信息也會隨著許可證的更新而更新。比如,如果許可證中指定資源的使用次數,那么在每使用一次之后,使用許可證的使用次數就會自動減一。

2 機器證書

機器證書就是計算機的身份證。資源網站的服務器為每個客戶端計算機建立一個證書,并保存其信息,如IP地址、訪問服務器的時間、進行過哪些操作等。該計算機證書由服務器用公鑰加密以后發給計算機。在首次使用時,客戶端計算機要激活機器證書。該證書中的公鑰用于加密用戶帳戶證書中包含的用戶私鑰。機器激活以后,當計算機下次訪問服務器時,服務器通過查詢是否有該計算機的機器證書,如果有, 則默認為合法,從而直接審核用戶帳號是否合法;如果沒有,則需要申請。此外,每次訪問完資源網站以后,機器證書都會自動更新。

三 教育資源使用控制執行機制

1 基于XrML的證書描述

XrML(Extensible Right Markup Language)是應用廣泛的權利描述語言,它是基于XML語法的來定義權限和條件。它的數據模型如圖3所示:

如圖示,Xrml定義的證書通常由主體、資源、權限和條件四部分組成。主體(Principal)即權限賦予的個體;權限(Right)是指主體使用相關的資源一個行為或一類行為;資源(Resource)是主體可以被賦予的權限的對象,如電子書、視音頻文件,或是電子郵件服務、B2B的服務等都可作資源;條件(Condition)是執行制定權限須滿足的條款、條件和義務等。授權(Grant)是指賦給一些主體的權利的證書內的元素,包括:授權給哪個主體、主體的權限、主體可以執行這個權限所針對的資源及在執行這個權限前要滿足的條件等。

基于以上證書結構,如果要為一名為“test.ppt”的課件資源,者為xuna,要求授予用戶只讀權限,證書的有效期從2009年3月23日到2010年3月23日,可以將許可證定義如圖4所示:

2 證書的執行機制

證書的執行過程包括證書的創建、簽名、、更新和解析,圖5即是證書執行流程圖:

以許可證為例,首先,由創建資源客戶端調用應用程序,創建并生成未簽名的許可證,然后通過與服務器交互,對許可證進行簽名。接著將簽了名的許可證嵌入到資源中,并一起到服務器上。如果以后資源創建者對證書進行了更新,證書就會通過跟服務器交互自動更新,服務器再次簽名后并保存。

在資源使用端,用戶跟服務器發出下載資源的請求,然后將資源和資源內的證書一起下載到本地。并通過與服務器交互對證書進行解析。如果證書的條件都滿足,那么用戶就可以按照權限規定對資源進行操作。

篇8

1.加強宣傳，統一認識。運用會議、廣播、電視等多種形式向社會各界宣傳義務教育均衡發展的重大意義，使教育資源優化配置工程家喻戶曉，深入人心，形成良好的啟動氛圍。

2.加強組織領導。成立了鄉鎮教育資源優化配置工作領導組，由黨委書記、鎮長負總責，分管教育的副書記具體抓，并將項目任務分解到部門與個人，從組織上保證啟動工作有條不紊，扎實有效。

3.科學制訂規劃。由于行政區域調整，原有的實施方案已不相適應。我們在教育局的支持幫助下，對教育現狀進行認真細致的調查研究，對照省有關標準，結合實際制訂了《匯龍鎮義務教育均衡發展實施方案》。

二、合理調整布局：義務教育均衡發展的基礎

以提高基礎教育總體水平為目標，增加教育投入，優化教育資源配置，穩步做好學校布局調整，做大做強名校，努力改善教育環境，積極推進教育現代化進程。

1.合理調整學校布局，高起點規劃，高標準實施，高質量完成。學校布局調整是鄉鎮教育資源重組和重新配置的一項重要工作，同時也是減少投入、增加效益的一項重要措施。鄉鎮合并之初，我鎮規模學校、袖珍學校并存，共30多所。農村和城郊學校普遍存在規模不足、布局不合理情況，局面比較尷尬，一方面教育投資不足，另一方面又因教育規模，布局不合理而浪費了有限的教育資源。為此，聯陵在鎮政府的大力支持下，堅持每所學校服務1萬人口的原則，按照“整體構思，分步實施，重點武裝，形成規模”的調整思路，撤并規模偏小效益偏低的學校。5年來，通過港商捐款、政府投資，自籌經費等途徑，共投資1565萬元進行了村小撤并，危房改造，中心校規模擴大、部分農村學校改、擴建。

2.堅持政府撥款主渠道，切實改善辦學條件，實現教育設施現代化。在“一保吃飯，二要發展”的前提下，我們堅持把教育放在優先發展的戰略地位，千方百計增加教育投入，切實改善育人環境，確保教育機制的正常運行。近三年全鎮現代化技術裝備投入近300萬元。目前，“四中心”均按標準配齊各專用教室，現代化教學設備齊全，并逐步向村小延伸。鄉鎮撤并以來，鎮財政從未拖欠過教師工資，教師的醫藥費也能如期按規定報支。三、創新學校管理：義務教育均衡發展的關鍵

鄉鎮學校布局結構重新調整以后，我鎮各校教育規模適度，布局合理。但由于行政區域劃分的特殊性，匯龍鎮依然存在市區學校、鄉鎮中心校、村小三種不同層面的學校，如何擴大優質教育資源，縮小發展差距，促進城鄉教育均衡發展，是我們著手解決的關鍵問題。

1.學校之間均衡發展——加大城鄉掛鉤力度。實施市區學校與農村學校聯合掛鉤制度，充分發揮市區學校及中心小學在學校管理及課程改革中的輻射、管理和指導作用，加強校際之間橫向聯動活動，即聯合研究課題、聯合開發校本課程、聯合組織專題教研活動、聯合組織校本培訓等，幫助村小尋找課改的支撐平臺和發展抓手。2所學校升格為江蘇省實驗小學，1所學校升格為江蘇省示范初中，4所學校獲市以上模范學校稱號。

2.領導之間均衡發展一一校級領導掛職鍛煉。好學校必須有好校長，學校的發展一定程度上取決于校長的發展。為盡快提高村小的管理水平與領導能力。每學年，片上結對學校（市區學校與村小）都會互派一名校級領導到對方學校掛職鍛煉，列席各種會議，承擔一定課務，履行校級領導的工作職責，全面參與學校的領導決策工作，全方位地感受對方領導班子工作態度、工作思路，工作方式以及工作作風。取長補短，從理念上、方法上獲得管理精髓。

篇9

關鍵詞

遠程教育資源;教師教育技術;培養

一、遠程教育資源支撐教師教育技術的現實訴求

遠程教育資源是指遠程教育活動中所必需的教育資源，包括開展現代遠程教育的基礎設施類的硬件資源，以及專為遠程學習者設計、開發、制作的信息產品類的軟件資源。現代遠程教育的目的是培養具有創新能力，適應21世紀需求的應用型人才，是教育與現代信息技術相結合的新的教學模式。現代遠程教育資源主要包括時事中心、教研論文、課程改革、教學資源、信息技術等欄目，遠程教育資源具有海量性、共享性、超鏈接性、低成本性和便捷性等優點，為教師進行教育技術培訓提供了良好的支撐。在遠程教育資源支撐下，教師教育技術的內容主要包括基本素質、知識結構和技能。首先，教師傳道的前提是對自己所教的學科體系和知識技能有較扎實的專業基礎，自己要專攻某個學科，并且對本專業的研究動態有較清晰的了解。教師擁有了豐富的教育技術，才能更好地向學生傳授知識。其次，遠程教育資源支撐下，為了提高遠程教學的質量，教師要能夠適當地選擇教學方法和遠程教學技巧，這樣才能開展現代信息技術的遠程教學。最后，遠程教育資源支撐下，為了應付多樣化的教育教學行為，教師要充分掌握網絡技術并熟悉多媒體的應用。為了更好地完善學習支持服務體系，只有掌握了現代教育技術，才能在遠程教育資源支撐下，靈活地應對復雜的教學活動設計[1]。

二、遠程教育資源支撐下教師教育技術的特點

1.教師教育技術的終身性

教師教育技術貫穿于教師職業生涯的始終，是社會進步、教育發展和自身價值取向共同形成的趨勢，是永無止境的。隨著社會的發展與需求的變動，遠程教育資源支撐下，新知識會逐漸的代替老知識，教師個體的知識儲備需要不斷的充實和完善。在知識與技術的不斷更新下，教育技術是終身性的，教師要掌握最新的遠程教育理論與技術。教師只有不斷促進自身教育技術的發展，以終身學習為基本理念，才能從最初稚嫩型教師發展到骨干型教師，才能確保知識和能力符合時代的需求。

2.教師教育技術的多樣性

在遠程教育資源支撐下，除了一般性的教學工作之外，教師需要能夠運用遠程教育技術進行教學，需要掌握遠程教育理論知識和技能。如：教師采用直播課堂、BBS、雙向視頻等多種形式，在課堂上進行面對面教學，或者進行遠距離教學。由于教師教學工作具有復雜性的特征，教師教育技術能力具有了多樣性。遠程教育資源支撐下，新的教學模式和傳統的課堂教學方式相比，在教學方式和教學手段上有了很大的突破，提高了教師教育技術能力，為學生提供了多樣化的學習選擇。同時，為了不斷提高教學技能，教師通過多樣化的教學形式傳授知識，從而達到了教學相長。

3.教師教育技術的階段性

教師的教育技術不是靜態的、線形的，而是動態的、靈活的。教師教育技術的發展是循序漸進的，是教師在知識儲備與教學實踐過程中形成的，在不同階段中，教師教育技術表現出不同的形式。曾經有人把這個過程劃分四個階段，四個不同階段是層層遞進的，即：職前、入職、職中和職后階段[2]。其中，職前階段是教師具備相關學科知識結構的準備期；入職階段是教師積極尋找新資料、新策略、新方法，努力提高教學技能和能力，接受新觀念，提高自身專業化水平，積極參加教師培訓的階段；職中階段是當教育技術發展上升到相對成熟的時候，教師會具有良好的教學監控能力的階段；職后階段是教師退出了教師職業的階段。

4.教師教育技術的自主性

教師教育技術發展的自主性是教師專業發展的前提和基礎，是指教師能夠自主地進行課程設計和規劃教學活動，能夠充分自主地選擇教材。教師對自身教育技術進行規劃，要具有專業發展的自我意識。這種自我意識包括對自己未來教育技術前景的意識，也包括對自己過去教育技術的意識。為了逐步取得教育技術能力，教師教育技術的自我意識能夠讓教師不斷探求自我發展的機會，增強教師的責任感。除了自我意識之外，為了引導、監督和反思自身教育技術，自我規劃是任何教師教育技術提升的重要環節，是為自己教育技術設計的藍圖。

三、利用遠程教育資源促進教師教育技術能力的培養

1.為了提高教師教育教學能力素質，要依托遠程教育資源，進行校本培訓

遠程教育資源具有海量性、超鏈接性、共享性和低成本性等優點，能夠為教師進行教育技術培訓提供良好的支撐。而校本培訓是一種具有實效的培訓方式，是在教育行政部門和有關業務部門的規劃和指導下，以教師任職學校為基本單元，以提高教師教育教學能力素質為主要目標，把培訓與教育教學、科研活動緊密結合起來的繼續教育形式。校本培訓具有經濟性、靈活性、有效性、多樣性、可持續性等優點。遠程教育資源支撐下校本培訓機制的構建步驟如下。

（1）制定培訓計劃，確定培訓需求學校應該預先計劃培訓的時間、途徑、費用，制定出學校年度計劃、教師個人教育技術能力發展年度計劃等，提前一年對教師培訓作出分析，并且要及時監控與評價，聽取各方面的不同意見[3]。同時，為了使教師能夠接受和掌握新的教學理念和方法，要充分利用和開發現有教師培訓資源，學習和借鑒國內先進的教育理念，與教師繼續教育相結合，與教師的培訓需求相結合，創造性地開展培訓工作。

（2）明確培訓目標，強調培訓職責為了使教師對教育技術的重要性有充分的認識，通過對教師意識與態度理念方面的講解培訓，使其具有隨時評價與反思的意識，并具有應用教育技術意識的習慣性。同時，為了使教師掌握教育技術的基本概念、內容等，通過實踐培訓，使教師能夠獨立進行教學設計，運用常見的教學輔助軟件。學校要定期檢查和指導培訓教師的學習與教學，制定本校教師培訓計劃，建立教師參加培訓業務檔案和評估考核措施，幫助他們解決學習與教學中的疑惑、困難。

（3）確定培訓內容和形式為了樹立應用教育技術和利用信息技術終身學習的意識，要使教師從思想深處認識到教育技術在教育中的重要性，運用豐富而先進的教育理論重塑其思想。如：為了逐漸內化為教師自己的思想，以專題講座結合討論的形式開展，可以利用遠程教育資源中的“教研論文”欄目。在職后培訓中，可以充分利用遠程教育的設備和資源進行多種形式的培訓。如：為了對所要解決的問題進行持續不斷的系統思考，根據學校教師的需求，結合教學實踐，利用遠程教育設備，以資源中教學課件的使用和再加工等內容為主題。

（4）培訓的管理與考核、評價培訓的過程中要對教師進行抽樣調查，做好培訓記錄，如：培訓過程中填寫考勤考核表、培訓結束后寫出書面總結。同時，要運用多元評價方式，采用學校整體和教師個人發展相結合的評價方法，采取自評和互評結合的評價方法，提高校本培訓的實效性，對培訓進行積極、客觀、合理、有效的評價。在實際運行過程中，以學校為基地開展教師培訓是校本師資培訓模式的基本精神。如：在學校中指定專人負責新任教師的入職訓練；設立中心學校，為鄰近的學校提供各種進修服務；指配師資培訓聯系人，定期收集教師信息，與教師教育機構溝通。為了取得很好的效果，可以將遠程教育資源與校本培訓有機的結合起來，采取“培養骨干-示范引路-共同提高”三步走的形式。信息技術將促使學校校長觀念發生轉變，成為培訓計劃目標、需求的制定者，使其成為培訓活動的組織者和培訓教師的支持和幫助者。

2.利用遠程教育資源建立教師學習支持系統，開展校本教研

為了促進師生共同發展，校本教研以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以學校為基地開展教學行動研究活動，以學校管理和教師為研究主體，即：校本教育教學研究活動。在我國，教育研究工作一直被認為與廣大教師無關，是少數專家學者的事。而實際上，教師要具備課堂知識、技能，還要對教學方法、內容進行反思、研究和改進，因此，教師要積極參與教育教學研究，以研究的精神工作，才能提高自身的專業能力，才能體現出教育教學資源的優勢，才能在應用與創新中符合教師科研與發展的要求，彌補教育資源的不足，為校本研究創造條件，改善學校單一的教學軟環境。

（1）遠程教育資源支撐下的教師學習支持系統的建立第一，技術及資源支持。采用以單向衛星傳輸為主的資源傳輸方式，建立以衛星傳輸、地網、人網為依托的遠程教育信息傳輸平臺，將教學資源發送到培訓中心，解決教師教育技術能力培養所面臨的諸多問題。同時為了推進教師的繼續教育，要把分散在學校和教學點的教師、校長集中起來，建立教師學習支持系統，有目的、計劃和組織地進行校本教研，提升教師隊伍的整體素質。第二，人力支持。著力于不同教師的自我鍛煉、發展需求，著眼于教育教學的需要，按照不同教學經歷，建立“教師成長鏈”，因人而異地開展教學研究活動。

（2）利用遠程教育資源開展校本教研的具體形式第一，利用遠程教育資源開展信息技術與課程整合的教學實踐與研究。遠程教育資源為學校提供了優質的教學資源，能夠形成使本地學生易于接受的教學課件，突破課堂教學中的難點和重點，為學生架起溝通直接經驗與間接經驗的橋梁。第二，開展優化遠程教育資源的課題研究。學校要結合本地實際情況，構建遠程教育資源平臺，組織全體教師整理下載資源，保證教師在課堂上有效、快捷地使用遠程教育資源，提高教師查找和加工遠程教育資源的技能。第三，開展“有效教學”的系統設計研究。學校設立學科備課組，充分利用遠程教育資源中的“教學資源”范例，采用“系統設計方法”創造性的解決問題，設計每一課或一個單元的教學，使教師胸中有全局，著眼于整體，兼顧各個方面循序操作。第四，倡導“問題解決”的教學反思研究。通過課堂教學現場觀摩、觀看課堂實況錄像等形式，利用遠程教育資源中的“課堂實錄與點評”組織開展“一課例多階段多反思”的校本教研活動，讓教師開展教師教學的自我反思，用新的理念和觀點剖析典型案例，實現向教學行為的轉變[4]。

（3）遠程教育資源支撐下校本教研的具體實施首先，選擇一名正在培養的年輕教師來做案例研究，教師們一起觀摩空中課堂，集體交流備課，并根據實際情況，形成了第一次研究課教案，即把遠程教育資源上的課件加以修改。其次，教師們一起評課修改教案，教師之間進行同伴互助，不斷改進，一起總結收獲。再次，經過多次集體備課、反思、評價、改進，再進行反思小結，內化實踐，使每個教師都有自己獨特的收獲，并且寫一份教學案例，進行研究反思。為了把自創資源與大家共享，可以發表在校園網、遠程教育資源博客上。最后，為了不斷發現帶有共性的問題，達到研究以致用，教師們把自己的收獲運用于自己的教學實踐中。為了使更多教師從遠程教育資源中汲取精華，讓校本研究從課堂中來，回到課堂中去，再生遠程資源。由此可見，從資源中來的課例校本研究，能緊密結合學校實際和遠程教育資源，通過教師進行討論研究，在學習資源中的課堂實錄基礎上，修改并進行教學實踐，最后使教師教學真正實現了研究反思、資源共享的目標。

作者：張春蘇 孫剛 單位：北華大學信息技術與傳媒學院 北華大學化學與生物學院

參考文獻

[1]王紅磊.教育信息化環境下高校教師專業化發展策略研究[J].蘭州教育學院學報，2012（8）.

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職業教育和企業教育是教育的前后環節，是一個價值鏈條的上下游關系。正規的職業教育高職院校、中職院校，擁有學歷教育資質，掌握一定教育資源，但是有著辦學體制和課程設置應激性方面的弱點；做企業教育的社會培訓機構，緊貼市場，掌握用人需求，敏感性強，但是身份尷尬，難為正規教育體制所認同。導致的結果是，高職、中職院校培養出來的學生欠點火候，而社會培訓機構培養的學生又在體制之外。