導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇計算機網絡課程論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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2.形式單一。一門課程的考核應該全面考核該課程涉及的各種知識以及應用這些知識的能力，不同的知識或能力應采取不同的考核形式。目前一般都是通過期末一張試卷考核，無論是采取開卷還是閉卷形式，都無法全面考核學生的真實知識和能力。閉卷考試比較死板，注重知識，弱化運用；開卷考試雖靈活，但輕基礎。由于受限于試卷篇幅和答題時間，單次考試無法兼顧知識和能力，只能側重于知識點的考核，導致學生緊抓書本，視野狹窄，缺乏綜合運用知識的能力和創新能力。考試期末“一錘定音”，只重結果、不重過程。通過一次考試決定學生一門課程的最終成績，存在極大的偶然性。必然導致學生平時不學，考前突擊復習，造成很多學生只注重考試期的臨陣磨槍，而忽視了平時的過程學習。必然出現學生纏著教師劃范圍、指重點，學生也只是簡單地復習重點內容，無法把握知識體系，更談不上知識的應用了。另外，僅考期末考試，大大削弱考試的反饋作用，不利于教師及時調整教學內容和方法，也不利于發揮考試對學生平時的激勵和引導作用。

二、考試改革的主要方法

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課程設計的思路是以就業崗位分析為導向,充分考慮課程與職業的關系、與職業能力和職業標準的關系,那么計算機網絡課程就應該在掌握計算機網絡的基礎知識的這一基本要求之上,針對軟件技術專業所需要的計算機局域網技術和網絡操作系統知識設置相應內容,以夠用為原則,砍去軟件技術專業不需要的計算機網絡課程中其他的內容。課程內容應當主要包括三個部分:第一,是計算機網絡的基礎知識;第二,是局域網技術;第三,是網絡操作系統。由于軟件技術專業的其他專業課都需要計算機網絡知識,因此,《計算機網絡》作為專業課是與軟件技術專業的其他的基礎專業課開設在第一學期或第二學期。

1.2豐富教學內容

教學除了理論知識和實驗技能,同時還應通過對各種案例的分析理解,提高學生分析問題、解決問題的能力,更加強調綜合實訓和工學結合,內容更具體、更細致。據此,把課程體系中的三部分內容作了細化:第一,計算機網絡基礎知識應涵蓋以下內容:計算機網路基礎、廣域網組網技術基礎、Internet與Intranet技術基礎和網絡安全技術等;第二,局域網技術應涵蓋以下內容:TCP-IP協議、子網規劃、局域網實用組網技術、網絡互連設備及應用技術;第三,是主流網絡操作系統。既包括適度和必要的基礎理論知識,又有比較詳細的網絡技術指導,特別是軟件技術中需要用到的網絡知識和網絡技能要加強學習和實踐。

1.3優化的教學方法

《計算機網絡》課程教學采用理論和實踐有機融合的三明治教學方法,理論教學采用多媒體方法使課堂互動,實踐教學采用合作實踐,以學生為主體。在第一個部分的教學中,理論知識主要通過各種案例傳達給學生,使原本枯燥呆板的理論知識通過一個個生動的案例給學生留下深刻的印象,也使他們很快地理解,實踐教學主要向學生提供相似案例情境,讓他們模仿之前的案例自己去動手分析和解決問題,從而真正掌握計算機網絡技能。在第二部分的教學中,這部分是課程教學的重點和難點,而學生自己組織知識的能力比較差,所以在教授這一部分的時候應盡量避免知識點過于分散,而應注意組織一個實際應用中涉及到的幾個知識點一起教授,協議、技術部分和組網部分相交融,告訴學生協議這樣設置時與之匹配的組網應該是怎樣的,使學生認清協議的重要性和作用,再通過案例告訴學生什么情況下應該組什么樣的網、采用什么協議和網絡設備,最后在實驗室給出相似的案例情景,讓學生自己分析和動手組網設置協議等。在第三部分的教學中,要注意講授網絡操作系統與一般的操作系統的區別,在實踐的時候也應側重操作網絡設置和網絡管理的部分的實踐。

1.4改革考核方式

考核方式應該充分發揮考核的教學功能、教育功能、督促引導功能、檢測鑒定和評價功能,考核要能夠使教學內容、教學方法與人才培養方案相一致,從而促進人才培養的質量提高。考核既要注重理論知識的檢驗也要重視動手能力的檢驗,既要注重形成性考核也要重視終結性考核,考核方式中形成性考核占總成績的30%,其中,平時出勤、作業、實訓表現和實訓報告占10%,平時實操測試占20%;終結性考核占總成績的70%。

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一、計算機網絡技術課的教學現狀

隨著現代通信技術和計算機技術的飛速發展，信息技術正在給人類帶來一場新的產業革命，信息已成為人類賴以生存的最重要資源。而信息的社會化、網絡化、全球經濟的一體化，都受到計算機網絡技術的巨大影響，這對高校計算機網絡技術專業的教育提出了更高的要求。“計算機網絡技術”專業是信息技術通信領域的重要支柱，然而，調查發現目前在計算機網絡技術課程的教學中，網絡技術飛速發展與師資老化的矛盾日益嚴重，這將從根本上制約教育質量的發展。另外，一些學校的現行教材中教學內容滯后，以學科為體系的痕跡明顯，教學內容偏多偏深，實踐與能力培養不夠突出，教學要求與培養“以能力為本位”的教學目標存在一定的差距，而且專業實習、實訓的設備與計算機技術的發展有一定的差距，學生實驗教學往往不能按要求進行，從而對教學改革的進程起到消極影響。

二、計算機網絡技術課程教學的優化

1．優化課程體系

在課程設置上，學校應當堅持應用能力“寬窄”結合的方針，使學生逐步深人全面地掌握網絡知識，培養學生各個方面的網絡應用能力，同時適當兼顧計算機其它應用能力的培養，使學生畢業后能適應多種職業崗位群的需要，按照網絡集成、網絡管理和網絡軟件開發三個方向成組設課，強化這三個方面的應用能力。讓學生根據自己的興趣、發展方向和接受能力自主選擇相應課程。學校在制定教學計劃時應該根據實際情況和社會需求安排四大類課程的教學內容和學時比例。技術基礎課以教會學生掌握從事職業崗位所必須的科學原理、方法和使用這些原理和方法去分析、判斷、解決生產第一線或工作現場實際問題的能力，技術技能課是以行業的職業技能為目標，將職業理論知識應用于實際崗位操作能力的訓練，這兩類科目的學時數可以適當減少；公共基礎課應滿足學生學習和應用職業崗位技能所必備的基本概念、基本原理和基本方法的需要，培養學生掌握科學思維及解決實際問題的方法，課程的學時數比例可以適當加大；而選修課是以跨專業或高新技術等課程為主，以培養學生的就業適應能力、專業技能綜合能力，門數盡可能多、范圍要廣些。

2．豐富教學內容

計算機網絡技術主要是關于計算機網絡的基本理論，比如有網絡的拓撲結構、網絡體系、網絡設備以及網絡應用等，重點是相關內容的理論闡述，網絡設備中的網卡主要介紹網卡的結構及工作原理、分類情況以及性能指標等純理論的知識。教師在教學過程中要注重理論與實踐的互相結合，可以結合網卡的性能指標以及分類情況介紹網卡的選型以及網卡的安裝等實用知識，將網卡相關的理論與實際結合起來，激發學生的學習動力和學習興趣。網絡應用技術主要介紹電子郵件系統的工作原理、使用的協議等枯燥難懂的內容，教師則可以結合電子郵件的收發工具進行教學，這樣既有助于學生對基本原理的理解，提高對實際應用的認識，又能結合相應的社會實踐活動。在實驗、實訓教學中，教學目的是驗證理論知識，培養學生的動手操作能力和解決實際工作問題的能力，這就更需要將理論教學和實踐教學結合起來，培養學生面對具體問題獨立分析、解決的能力，教師應該適當增加專業基礎課的實驗比例，加強學生的職業技術、技能培養，加強技能實驗和設計型實驗，擴充專業實訓科目，使課堂教學與社會實踐有機結合，要求學生獨立理解實驗、實訓任務，自選儀器材料，自行設計方案，獨立完成，從而培養學生的創造力。

3．優化教學方法

傳統的教學往往是以教師為主，學生則是處于被動學習的狀態，整個教學過程體現為學生聽、老師講的單方面交流，學生的認知主要表現為記憶的形成，教師和學生之間缺乏交流。這種學生被動接受的方式是一種靜態的教學方式，阻斷教師在教學過程中的激情和創造，而使授課平淡、乏味、呆板，嚴重影響教學效果。因此，現在應采取現代化教學手段進行交互式的教學，采用項目設計制作、現場模擬、社會調查、案例分析等多種多樣的教學方式，比如組建網絡教室的組建、建設小型校園網的建設、改造小型辦公室網絡改造等等實踐活動，從而豐富整個教學過程，發揮網絡通信及網絡資源共享的特征，進行網上教育，包括電子教案、電子閱覽、電子作業，這將有效縮短教師與學生的距離，加強教學交流，提高教學效果。

4．改革考核方式

考核方式應該可以充分發揮考試的教學功能、教育功能、督促和引導功能、檢測、鑒定與評價功能等，使教學內容、教學方法與人才培養模式相一致，促進人才培養質量的提高。在對學生進行考核時，可以沿用傳統的試卷考核與社會實踐相結合，要求學生完成社會調研報告、市場調研分析等。在考核內容上，要堅持以知識的應用、技能與能力的掌握為主，注重檢測學生創新意識和思維水平。確立考試是重要教學環節，充分發揮考試的多種功能，摒棄一次考試下定論的不科學做法，堅持平時考核與期末的總結性、鑒定性考試相結合。而且對于不同的課程可以采用不同的考核方式，如采用職業技能鑒定、完成課程項目、編寫項目計劃等形式代替課程的考核。這樣既有利于提高學生的綜合素質，又可以培養學生適應不同的需求，增加工作經驗。比如程序設計課，可以要求學生既熟練掌握數據庫管理系統的基本知識與使用方法，又具有熟練使用一種中文平臺及相應數據庫管理系統進行數據處理工作的能力，采用平時考核（如作業與實習報告、階段測驗、課程設計等）和鑒定性考試并用，主要考核基本知識、概念的掌握程度和簡單的應用能力等。總之，要改變單一指標評價學習效果為多次考核綜合評定成績,樹立高職高專實用型人才的素質教育思想，樹立全面考核的思想，構建考核方式多樣化。

參考文獻:

[1]蔡開裕．計算機網絡[M]．機械工業出版社，2001．

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2研究內容、目標

2.1研究內容

計算機應用基礎課程現行的教學內容；目前高職學生的學習方式、學習習慣、學習能力；根據學生的反饋探索適應高職學生學習的授課模式的立體化形式；網絡課程的設計；網絡課程的測試；網絡課程的應用與推廣；網絡課程的后續服務。

2.2目標

研發方便學生自主學習的網絡課程，提高學生的學習能力，能幫助學生以一種最有效的方式掌握關于計算機基礎的知識，并能在實際生活中熟練應用，培養學生動手操作的能力。具體包括：網絡課程中包含著大量的專業知識，可以豐富學生的知識儲量；幫助學生及時糾正學習中的錯誤和困惑，鞏固所學知識；培養學生養成良好的學習習慣，課前預習，課后復習，及時查漏補缺。

2.3要解決的問題

調查現在高職學生對計算機基礎這門課程的學習情況；調查研究現在的教學模式并總結探索更好的教學模式；結合學校現行師資力量和新媒體制作工具，設計出適合教學的軟件。

2.4主要特色

（1）資源共享的教學新模式。《計算機應用基礎》課程網絡課程的研發與推行必須體現計算機技術的最新發展，學生可以通過網絡課程的使用，實現信息資源共享，學習效率普遍得到提高。網絡課程中的教學內容會與現在流行的計算機知識相結合，幾乎所有的知識都會包含在網絡課程中。

（2）引導學生自主學習。通過網站設計，讓學生了解計算機基礎這門課程的所有相關教學內容，讓學生自己設計學習計劃，把握學習方向和速度。通過疑難點解答，讓學生了解自己學習中的薄弱環節，提高學習能力。

（3）指導能力強。在網絡課程頁面設計上采用了典型的下拉菜單，每節課的教學內容都會完整的呈現在界面上，而且各個章節之間都會設置超鏈接進行跳轉，方便學生查閱。這樣學生可以完全成為自己的指導者，學到哪里就停在哪里，下次繼續學習。

（4）利用多媒體技術進行仿真操作。《計算機應用基礎》的動手能力很強，網絡課程的設計要穿插各種生動的案例，利用多媒體技術模擬操作各個環節體現逼真性和易懂性，讓學生產生一種身臨其境的感覺，從而加深學生對課堂知識的理解。

（5）隨堂測試功能。這個功能主要針對每門課程課后測試、單元測試、綜合測試，方便學生在課后及時查漏補缺，針對不懂的問題繼續努力學習。

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我于2007年在瑞典烏普薩拉大學信息技術系計算機教育研究小組(UPCERG)訪問學習,該小組的教師既從事計算機專業教學,又從事計算機教育研究。訪問期間,除了參加研究小組的科研項目之外,我還旁聽了“計算機網絡”、“計算機系統安全”及“計算機教育研究”等幾門課程。通過自己的切身感受及與任課教師和學生交流,特別是與同濟大學軟件

學院部分交換生之間的交流,我對該大學的“計算機網絡”課程教學有了直觀感受,在此介紹給大家,或許值得國內相關教師借鑒[1]。

1教學環境

瑞典烏普薩拉大學(Uppsala University)坐落于烏普薩拉市內,位于首都斯德哥爾摩北部74公里處。該大學是一所綜合性國際研究型大學,創立于1477年,是北歐最古老的大學。8位“諾貝爾獎”得主使學校聞名于世,是全世界“諾貝爾獎”獲得者最多的大學之一。學校現有7個學院,150個系,每年開設約50種初級學位(學士)課程,45種碩士學位課程及2000多門專業課程,學生約有4萬名,一半是全日制學生,其中

有2500名研究生(在瑞典特指博士研究生)。烏普薩拉大學擁有約6000名員工,約4000人是教師/研究人員。

烏普薩拉大學每學年分為兩學期:秋期與春期。每學期又分為兩個階段(period),每階段大約兩個半月,一般本科生或碩士生在每階段可選擇兩門課程,實行學分制。全日制學習期限從2年～5年不等。

烏普薩拉大學環境優美,每幢建筑物內部都充滿人文氣息,寬敞的走廊上安放著各種桌椅,教室旁有休息間,地下室有咖啡館。學生三三兩兩地一邊吃東西一邊討論問題,營造出濃厚的大學學術氣息,滲透出大學特有的文化韻味。烏普薩拉大學擁有非常完善的計算機網絡,已經實現了“校園一號通”,當你注冊為學校的學生、教師或其他職員時,將會獲得一個學校的賬號,供你在網絡上登錄學校的網站,享受學校提供的服務,特別是圖書服務、電子期刊查詢等[2]。無論學生注冊、選擇課程、挑選教師、提交作業、考試登記等,均在網上完成。學校的計算機房全天開放給學生使用,學生使用門卡即可進入實驗室,調試程序、完成課程作業或打印資料,隨時方便地完成自己的學業。

2 “計算機網絡”教學

2.1課程介紹

“計算機網絡”課程分成三個部分,分別是計算機網絡Ⅰ、計算機網絡Ⅱ和計算機網絡Ⅲ,分在三個階段教學,具體可參考網站it.uu.se/edu/aboutcourses。計算機網絡I是網絡基礎知識,講述計算機網絡的基本原理、協議與應用,類似于我國的計算機網絡課程,但教學內容要比國內更廣泛一些,部分內容更深入一些。教學使用的教材是James Kurose和Keith Ross編著的《計算機網絡:自頂向下方法》第四版。計算機網絡Ⅱ是高級計算機網絡,主要內容涉及網絡高層協議(如WWW、SMTP、IPV6、VAT等),網絡性能分析,Qos管理,高效協議實現等。學生學習后要具有閱讀計算機網絡領域專業文獻的能力,能夠分析網絡性能和構建網絡的換代方案。這門課程沒有指定教材,教師在課程網站中列出學生應該閱讀的文獻和教學課件。計算機網絡Ⅲ是無線和移動網絡(Wireless and mobile),是一門高級課程,針對高年級學生或攻讀碩士學位的學生開設,必須有計算機網絡Ⅰ和計算機網絡Ⅱ做基礎。教材為Jochen Schiller和Addison-Wesley編著的《Mobile Communications 第二版(2003)》,但教師只用其中30%～50%的內容,再結合一些最新的研究文獻。

2.2教學形式

該校“計算機網絡”課程教學形式多種多樣,包括講授、研討課(Seminar)、項目與演示、論文講解與挑錯等。根據不同的課程內容,教師可采用不同的組合形式,這里以計算機網絡Ⅲ為例介紹課程的教學方法。2007年秋期課程開始于10月27日,結束于12月17日,該課程主要內容為無線網絡和移動通信。

該課程的講授課時只有20課時,老師課堂上的講授較少,除了基本知識之外,老師將更多的時間和精力用于引導學生思考和解決問題,即重在加強方法的傳授。在課堂上,學生有疑問時可以隨時舉手示意,打斷老師的講授,老師會及時停下與學生交流,課堂氛圍非常活躍,師生互動性非常強。上課前,老師會指定學生提前閱讀要講授的部分及一些反映該領域最新進展的研究文章,因此學生上課前的閱讀量非常大。課堂講解時,學生要隨時與教師討論,充分發表自己的觀點或請教不懂的內容。

研討課上,教師一般會選擇比較前沿的問題作主題,如無線傳感器網絡、延遲和中斷的容錯網絡(Delay- and Disruption- tolerant networks)、無線移動網絡應用等,教師先根據主題講解1～2次課,然后提供參考文獻供學生閱讀,學生也可以自主收集資料,閱讀文獻,歸納整理。舉行研討會時,選擇同一主題的學生在教師或助教的主持下自主發言,每人至少發言10分鐘,5分鐘討論,介紹該主題的最新進展、存在的問題、可能的解決方案等,教師根據學生發言情況和討論情況評分。

項目課(projects)要求學生收集與學習相關的文獻,然后實施該項目,每個項目的完成時間不超過4周。項目一般也是比較前沿與實用的問題,如Mobility in a Distributed Wireless and Sensor Testbed、Real-time sensor data on Google Map……學生4～8人一組,小組成員自己確定項目范圍,然后制定項目計劃和時間表,指導教師(由教師或者博士生擔任)同意后再實施。完成后,項目組要演示與講解該項目,時間為30分鐘,每個成員均要介紹自己完成的部分,教師根據項目完成情況和演示情況評分。

論文課上,不選擇項目的學生可以選擇寫論文,論文題目由教師給出,題目深度一般要比教學內容深得多;或者學生自擬題目,經教師同意后再撰寫。學生要自己收集與評述文獻,然后再開始寫作。一般2～4人一組,小組成員分工協作完成該論文,完成時間也不超過4周。期末時,學生要在課堂上講解自己的論文,發表自己的觀點。在其他同學講解論文時,每個組必須作為反對者,為其他組(至少一組)的論文“挑錯”,提出該論文建設性的反對意見,以幫助其他組的同學改進論文。這就意味著除了閱讀自己小組的文獻之外,還必須閱讀其他小組論文的相關文獻。

2.3實驗教學

該校“計算機網絡”課程的實驗教學也具有一定的特色,和我國多數高校的“計算機網絡”實驗教學差異較大。他們實驗的項目不多,但每個實驗的內容非常豐富,而且要求非常嚴格。學生實驗報告的第一頁必須申明自己親自做了實驗,或者參與了小組實驗,完成了自己相應部分的工作,然后簽字。

這里以計算機網絡I為例來介紹。這門課程包含三個實驗,一個是網絡嗅探(Genie Snoop)實驗,一個是路由實驗,還有一個是滑動窗口編程實驗。網絡嗅探實驗是在Linux環境下完成的,學校提供了實驗環境的光盤鏡像文件供下載,鏡像光盤里已經配置好了實驗所需的環境。學生既可以在學校實驗室完成,也可以通過鏡像光盤在自己電腦上完成。實驗通過網絡工具軟件ETHEREAL完成,目標是幫助學生理解網絡各層的協議,如應用層、傳輸層和數據鏈路層;協議提供的服務;掌握網絡工具軟件和網絡命令的用法。實驗內容包括用ETHEREAL抓取不同層協議的數據包,然后畫出這些數據包的格式;解釋不同層中地址解析的方法;綜合分析WEB數據包傳送的全過程。實驗的要求非常具體,每一個大問題都包含若干個小問題,學生只有認真做了實驗,理解了網絡原理,才可能回答這些問題。一般情況下,這個實驗完整的實驗報告有30多頁。網絡路由實驗也類似,主要是幫助學生深入理解IP尋址、網絡路由等。實驗也同樣是在Linux光盤中的一個虛擬環境中進行的。滑動窗口實驗要求學生用Java編寫一個能在模擬器中正常運行的實現滑動窗口協議的程序和一個實現停止等待協議的程序,并分析不同協議的效率。通過編程實驗,學生可以真正理解可靠的運輸層協議。

2.4考核形式

“計算機網絡”課程考核形式多樣,要求嚴格,一般分為筆試、學期論文、項目等。和我們國內的課程考核類似,一般一門課程的成績都由幾部分構成,不同課程采用不同的計算方法。如計算機網絡I由筆試成績、作業、實驗成績、研討課成績幾部分構成;計算機網絡Ⅱ的成績由作業、項目、論文三部分構成,無筆試;而計算機網絡Ⅲ則由研討課成績、論文成績、作業三部分構成。筆試考試比較特別,時間特別長,為5個小時,題目形式基本上都是問答題、論述題,一般有10個題目左右,沒有選擇題、填空題、判斷題等標準化試題。有的課程還允許學生將試卷帶回家完成,24小時內交卷,但不允許和其他同學討論。在課程的教學網站中,教師會提供歷年的考題,供學生下載參考。筆試考核內容主要是知識應用方面的,直接考察純知識性的題目很少,所以考試無需學生死記硬背,但學生必須深入理解所學知識并能夠靈活應用,才能取得好成績。

3對我們的啟示

3.1豐富的教學方式

該系“計算機網絡”課程教學方式豐富多樣,教師可根據不同的教學內容采用不同的組合方式。總體上看,教師講解的方式比國內用得少,即使是講授課,形式也與國內差別較大,因為這里的學生在課堂上參與的成分大得多。教學方式還特別注重對學生團隊能力和表達能力的培養,不管是研討課、項目課還是論文課,學生都是幾個人一組,互相配合,以團隊的形式完成任務。課程最后都有一個成果展示時間,學生展示自己的成果,表達能力得到充分鍛煉。這些教學方式充分調動了學生的積極性,使學生成為學習的主體。

反觀我國的教學,教師是課程的主導者,知識講解得非常細,學生更多的是被動地接受知識。我在上課時試著采用這種以學生為中心的教學方法,但收效甚微。后分析原因,主要是學生從小就是這樣被動學習的,現在其他教師也是這樣教學的,少數人沒辦法改變他們的學習習慣。只有多數教師改變了,學生適應了這種教學方式,這種以學生為中心的教學方式才能取得較好的效果。

3.2積極參與的學生

學生學習時的積極參與狀態給我留下了較深印象。課堂上,學生的發言非常積極,有的問沒明白的問題;有的評論別人的問題或師生的解答;有的與老師討論問題。盡管“計算機網絡”教學中的很多任務都是分小組完成的,但并不存在投機取巧的現象。一是因為學校有嚴格的規定,如前面提到的實驗報告的申明簽字;二是教師也大力鼓勵學生為課程作貢獻(提問、參與討論都是對課程的貢獻),為小組任務作貢獻,所以同學們都以多作貢獻為榮,老師也會根據學生對課程貢獻的多少評分;另外老師布置的課外閱讀文獻、研討課、項目課等,都要求學生主動學習。由于每個階段只有兩個多月,集中學習兩門課程,所以學生必須保持經常性的學習,而不是期末突擊,這樣才能學好該課程。與此對應的是,我們的學生很多都是被動地學習,平時應付,期末突擊。我們可以在教學時借鑒調動學生積極性的方法,讓學生積極參與教學活動,達到師生互動,取得更好的教學效果。

3.3與時俱進的教學內容

從前面的介紹可以看出,“計算機網絡”課程的教學內容都是

非常新的。首先,教師會選擇最新出版的優秀教材,保證教學主要參考材料的內容跟上技術發展的步伐;其次,教師在教學過程中會提供很多最新的科研論文,供學生閱讀,讓學生了解該領域中最新的研究進展,同時也要求學生自主搜索一些新技術、研究新進展的文獻;最后,學生在實習或者做畢業論文時,老師所出題目均是與產業實際和生活實際相結合的。在烏普薩拉大學,90%以上的科研經費來源于產業界,學生做的論文題目大多是教師科研項目中的內容。在我國,很多教師教學時過分依賴教材,知識陳舊,對新知識、新技術引入課堂不是很積極。我認為,為了激發學生學習的積極性,教師應該加強學習,給學生介紹該領域的最新技術、科研成果及該領域還存在的問題等,激勵學生今后的發展。

3.4深入的學習反思

所謂反思,就是對過去經歷的再認識,課程學習中的反思就是對原有學習經歷的回顧、重新思考,類似我們寫學習體會。在計算機網絡Ⅰ、計算機網絡Ⅱ的教學過程中,教師建立了一套以建構主義思想為基礎的學習反思系統,它提供給學生學習反思的模板,便于學生知道如何反思和反思什么,學生在學習時或學習后,必須完成一次或多次的針對課程某部分的在線課程學習反思。反思后,存在問題就整改,

發現問題則深思,找到經驗就升華。因此,學習反思的真諦就在于學生要敢于懷疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不斷向更高學習層次邁進。而在我國,類似的反思系統較少,還需要進一步完善和加強。實踐證明,在學習過程中給學生提供充分多的學習反思機會,關注學生的反思行為,將培養學生反思的習慣,提高學生的自主學習能力,使學生終身受益。我們也可以在有條件的課程中設計類似的系統,讓學生進行更多的反思,更好地學習。教師也可以從中獲取反饋信息,改進教學,提高教學效果。

4小結

綜上所述,瑞典烏普薩拉大學的“計算機網絡”教學有獨特的優勢。他們有多種多樣的教學方式和考試形式,學生學習的主動性非常高,也能在課后主動地反思,這些都值得我們借鑒。當然,我們的師生有自己的特殊情況,如受儒家文化的影響較大,學生更內斂一些,所以多數學生參與課堂互動的積極性不高,但并不代表他們沒有積極思考、積極學習。所以,我們不應照搬其他教學模式,而應該在充分了解我國學生特點的基礎上尋找適應東方文化的教學方法,積極引導學生有效學習和充分反思,創造更完善的教育評價制度,培養出更多具有創新能力的網絡人才。

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職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。論文格式。目前國家加快職業技術教育的發展，加快推進職業技術教育大眾化進程，正是適應社會主義市場經濟和社會進步的需要。培養社會需要的實用型的中、高級技術人才是職業教育的首要任務，那么如何辦出職業技術教育特色，如何設計課程及教學內容，以適應市場經濟的需要，是高職院校亟待解決的問題。

《計算機網絡技術》課程是計算機應用專業必修的一門專業平臺課。通過計算機網絡技術課程的教學，學生不僅要掌握較扎實的計算機網絡基礎知識和較強的實踐技能，還要養成良好的學習習慣和學習能力。眾所周知，高職學生的最大特點是學習沒有熱情，邏輯思維能力欠缺，依賴教師，自學習能力差。如何讓學生能真正地學到知識，獲得職業技能，提高自學習能力，是課堂教學中必須關注的問題。

一、理論教學組織

計算機網絡技術發展十分迅速,知識更新日新月異。作為一門交叉學科,它涉及計算機技術與通訊技術兩方面的內容,且與工程技術結合非常緊密。論文格式。計算機網絡的概念較多，因此要強調基本概念，而不是過多地講具體的計算網絡中所使用的專用設備。計算機網絡的發展非常迅速，新的技術不斷出現，因此應盡可能地講述較新的內容，使所學的內容不致很快地過時。有必要在教學中適當引入最新的網絡產品,重點講解一些最常用的網絡協議。

對這些產品與協議的介紹將有助于學生對網絡理論的理解,有利于提高學生的學習興趣,幫助學生將理論與實踐結合起來。例如:在講解網絡層次結構時,每一層的講解最好結合相應的網絡產品。在物理層的講解中,可以結合交叉線的制作;在數據鏈路層的講解中,可以結合HDLC協議及PPP協議;在介質訪問控制層的講解中,可以結合交換機的工作原理及使用方法,以及最新的無線網絡設備;在網絡層的講解中,可以結合路由器的使用與OSPF協議,等等。在講解過程中,教師還應提醒學生:現有協議可能會被新的協議所取代,現有的網絡產品也可能被升級,重要的是通過對當前這些協議的學習與分析,理解網絡的基本工作原理和協議的設計思想,明白協議在面對問題時采用了怎樣的解決思路。一旦學生掌握了處理網絡問題的基本方法,就能夠在面對網絡技術的不斷發展時繼續學習。培養這種繼續學習的信心與能力,才是課程最重要的教學目的。論文格式。此外,教師應淡化教材的作用。教材僅是主要參考書,教師應引導學生多讀相關的書籍和報道。

二、理論與實訓一體化教學探討

《計算機網絡技術》課程工程性較強，教學中應理論聯系實際，重視實驗環節。學生只有通過具體的實踐，才能加深對所學基礎知識的理解；只有經歷了實踐的全過程，才能系統地掌握各個環節的基本技能。傳統的教學計劃安排是先講授《計算機網絡》理論課程，然后安排為期兩周的計算機網絡技術實訓，有時理論課和實訓課還不在一個學期，在指導學生實訓時發現很多學生已對所學理論知識忘得差不多了，實訓老師得花費大量的時間重新講解基本原理，這樣學生實操時間相對減少，往往很多學生實訓結束達不到相應的技能。為此我們學校采取理論與實訓一體化教學方式，使理論與實訓得到了充分的結合。任課教師既具有較高的理論知識又有較強的實踐能力。在教學中，教師講授一定的理論知識后，即進行實踐操作，使學生學完本門課程后，就掌握了本門課程的實踐操作，取得了較好的效果。

在實踐課的教學方式上，首先演示和講解實驗目的、步驟、相關的背景環境以及需注意的事項，然后要求學生按照實驗指導人人動手，實際操作，完成實驗內容以及教師所給出的情景問題。遇到問題首先要求學生分析問題，教師在旁邊指導，引導學生逐步解決所遇到的問題，這樣不但能提高學生學習的興趣，而且還能培養學生解決實際問題的能力。

三、實驗教學組織

對于網絡技術操作，實踐性強，在條件允許的情況下盡量為學生提供實驗的機會，但是學生接受能力不同，學校提供的機會總是有限的，為了更好地提高學生的操作技能，鞏固課堂教學效果，在改善實驗設備、實驗條件的同時，教會學生使用模擬環境，使學生能在宿舍自己的電腦上做網絡實驗，提高實踐效果。比如使用Virtual PC即虛擬PC技術，讓學生在一臺PC上同時運行多個操作系統，而且不需要重新啟動系統，只要點擊鼠標便可以打開新的操作系統或是在操作系統之間進行切換。學生可以把一臺機器當作多臺使用，彼此互不侵犯，從而可進行對等網絡、Windows 2000 Server組建及Linux網絡等實驗。而利用Boson．NetSim模擬軟件，學生能完成交換機和路由器的實驗。通過模擬環境，學生不僅能熟悉命令完成配置，也為學生自學提供了平臺，使學生真正成為社會發展需要的高級技術型應用人才。同時在教學中結合學生宿舍組網，讓學生自己動手完成組網，有助于學生對基本原理的理解并提高對實際應用的認識，激發學生學習的興趣，培養學生的職業技能。

三、結語

計算機網絡發展更新迅速,教師在教學中要注意吸引學生的注意力,提高學生的學習熱情,把培養學生解決問題的能力作為我們的教學目標。這樣,才能取得較好的教學效果。

參考文獻:

[1] 夏菲,姜美珠,孫占學,等.計算機網絡專業教學體系建設研究與實踐［J］.遼寧高職學報，2004,6（2）:21-22.:-

[2]崔軒輝.計算機組網工程[M].武漢:武漢理工大學出版社,2004:173-180.

篇7

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0071-02

一、概述

聯合國教科文組織公布的《國際教育標準分類法》根據人才類型和培養目標，將高等教育第5級分為5Al、5A2和5B三種類型，分別培養學術研究型人才、應用型專門人才和實用型職業技術人才[1]。之所以這樣區分，一方面，為適應經濟、社會發展的需要，高校人才培養服務出現了重心下移、注重實踐和應用的趨勢，出現了以職業崗位需要為價值取向的大眾化高等教育，以適應社會人才需求多樣化、多層次的要求；另一方面，伴隨著高等教育的大眾化，發展應用型本科教育成為高等教育改革與創新的突破口。應用型人才培養要求學生具有較強的專業實踐操作技能和扎實的專業理論知識，這就要求在專業培養方案中針對課程的安排要有科學性和可操作性，不僅要考慮課程設置、課時安排、學分大小，還要針對每門課進行有針對性的教學大綱、考試大綱和實驗大綱的設計，以這些綱領性的文件來指導課程的教學，計算機網絡是當今本科院校計算機相關專業普遍開設的課程，尤其是信息技術飛速發展的今天，有線和無線通信非常普及，多種通信終端的智能化給人們的生活帶來了便捷，人們可以通過網絡發送消息、繳費、轉賬和學習等等，人們的日常生活已經離不開計算機網絡技術，計算機網絡的建設和管理也需要大量的計算機人才，因此計算機網絡課程的教學直接關系到學生能否熟練掌握計算機網絡的相關理論和實踐操作技能，能否能進行網絡的分析、設計及維護；另一方面，計算機網絡課程在本科教學的課程體系中一般是作為專業基礎課進行教學的，所以有很多課程是這門課的后續課，計算機網絡課程教學效果會直接影響后續課的教學質量，所以做好計算機網絡課程的教學極其重要。計算機網絡課程的教學要服從學校的培養目標，有的學校注重培養研究型人才，而有的學校注重培養應用型人才，人才培養定位不同，教學的思路、方法和側重點也不一樣，同一個學校不同專業的培養方案和要求也不一樣。應用型人才培養的重點是培養學生的實踐動手能力，培養出的人才能夠很快為企事業單位提供網絡建設與管理服務，同時也要具有一定的理論水平，能夠參與相關考試的競爭。本文以我校計算機網絡專業為例，闡述在應用型人才培養模式下如何做好計算機網絡課程的教學，主要從教學的重難點、教學方法、教學手段和實踐教學四個方面進行探討。

二、教學重難點的解決

計算機網絡課程對于計算機網絡專業學生而言，具有重要的地位，為了明確計算機網絡課程教學的重難點，要求在教學大綱、考試大綱和教案中有充分的體現，為了使學生更好地掌握課程教學的重難點，使學習更有針對性和高效率，在教學過程中采用下列方法：

1.結合學生實際情況采用自編的計算機網絡教材，在教材中明確重難點內容，除了計算機網絡的基本理論和技術外，針對重難點內容使用大量實例來解釋說明，學生通過閱讀教材能較好地掌握重難點內容。

2.課堂講授時，在正常的教學之外，根據教師相關的科研成果和經驗并結合一些典型案例來講解重點的理論與技術，加深學生對重點理論和技術的理解，提高學生的學習興趣和教學效果。

3.通過實踐教學來解決課堂理論教學無法解決的重難點問題，利用H3C網絡實驗室、銳捷網絡實驗室、綜合布線實驗室和網站建設與管理實驗室進行實踐教學，為了提高學生的學習效果，除正常的實驗教學外還開設了業余的開放實驗，學生自主實驗、討論分析，利用實驗理解網絡教學中的重難點內容。

4.布置教學中的重難點內容，讓學生自主學習，通過書籍或網絡資源查找相關技術和應用資料，通過分析來學習網絡相關理論和技術，從而使學生熟練掌握和理解所學的重要內容。

5.網絡教學平臺促進教學的互動和便捷，通過平臺進行網上答疑，設計針對重難點內容的專題案例，針對這個案例進行討論，解決學生學習中遇到的疑難問題，培養學生分析解決問題的能力。

三、教學方法的多樣化

1.理論知識教學采用講授法。計算機網絡相關理論知識具有系統性和邏輯性強的特點，采用什么樣的教學方法不僅能使學生掌握扎實的理論而且又能夠構建全面系統的知識體系？經過計算機網絡課題組老師多年教學經驗的積累并經過充分研討認為，講授法是計算機網絡課程教學的主要方法。講授法是以教師為主導，但是也要不同于傳統的“填鴨式”教學，在教學過程中要時刻關注學生聽課狀態的變化，如果課堂氣氛比較沉悶，說明教學效果并不是很好，這時就應當進行一定程度的課堂提問，提問的問題必須具有針對性，在備課階段就應當對問題進行精心準備，因為提問不僅是為了活躍課堂氣氛，而且是通過這種方式提高學生課堂的學習效果，根據學生掌握情況確定問題的難易程度，問題或者以理論為主或者以實踐應用為主，課堂采用什么樣的提問方式，提問什么樣的學生，提出多少問題……這些都是課堂講授法教學過程需要認真思考的問題。講授法教學必須精心于教學設計，教學設計不僅僅體現在課堂提問上，而是體現在課堂教學的各個環節，包括課堂教學內容的設計，重難點內容的定位，課堂內容的時間分配，課前和課后的活動設計等諸多方面，總之，講授法要求教師在有限的時間內將計算機網絡課程的理論知識傳授給學生，使得學生學有所得，學有所用，但講授法教學必須同步于教學的發展，不能過于教條僵化。

2.成熟技術采用導學法。導學法教學[2]是在啟發式教學法的基礎上發展演化而來，它包括“提出問題―自學―答疑―學生回答―教師講評”幾個教學環節。它要求以技術點作為基本的問題單元點，因為對于技術的學習和理解不僅僅是教師的講授，更關鍵的是學生自主的學習，不僅僅學習某個技術的理論，還要學習它的應用、它的相關聯技術、最新的發展趨勢等，所以教師要具備深厚的理論知識、較強的操作能力和對這項技術的熟練應用，在此基礎上結合學生的基礎、學習情況和教材內容提出相關問題，布置學生課后自學，對于自學效果的檢驗可采用學生課堂講解或書面作業的形式，最后由教師根據學生完成的情況進行評述和總結。

3.新技術采用研究法。研究法教學就是在教師指導下，根據課程學習的需要，由教師給出針對性的研究性課題，指出具體的研究內容和思路，學生通過查閱資料、實驗、討論和邏輯思考等學習方法進行綜合研究，在研究中不斷學習和探索。計算機網絡新技術的發展層出不窮，如何在傳授傳統基礎理論的同時，向學生講授網絡新技術？研究法教學對學生學習網絡新技術是非常有效的，教師選取的課題一定要新穎，內容具有針對性，能夠體現最新的網絡技術并對學生具有吸引力，課題成果以論文的方式提交，論文的結構、邏輯性要體現本科生論文的水平，要有自己的創新點，這里的創新點指的是對新技術的理解必須有自己獨到的見解，而不是復制別人的內容，定期組織召開論文交流會，對于好的論文推薦到有關期刊發表，通過這種方法使學生能學習到最新的技術并提高他們的自學能力。

4.總結采用案例教學法。案例教學法3]是在教學中設計案例教學情景，以學生為主體，引導學生根據案例內容進行學習、分析和提問，對實際問題和某一特定事實進行交互式學習的過程。計算機網絡課是一門實踐性很強的課程，良好的教學效果必然依托功能完備的網絡實驗室，雖然我院有H3C實驗室、銳捷實驗室和綜合布線實驗室，但是教學班級多且功能并不完備，這就制約了學生對計算機網絡課程的全面系統學習。所以在教學中選擇校園網作為案例。從建網的需求、拓撲結構、傳輸介質、交換設備的選擇做一個全面的分析講解，將理論基礎和實踐應用相結合，促進學生對網絡實際應用的理解。

四、教學手段的現代化

1.多媒體教學促進教學效果的提升。參考華三網絡工程師培訓電子教材、銳捷實驗室建設資料和豐富的網絡資源，網絡課題組教師精心設計了多媒體教學課件，針對難以理解的概念或難以用語言描述的過程，引進Flas制作手段，使得教學過程豐富生動，增加了學生的學習興趣，加深了對教學內容的理解。多媒體教學手段不僅僅體現在課件的制作上，還體現在利用網絡遠程管理功能向學生演示校園網服務器和交換設備的具體配置上，通過查看校園網的配置使學生真正理解網絡基礎理論在實踐應用中的作用，所以多媒體教學是一種現代化的、提高教學質量必不可少的重要教學手段，

2.教學輔助管理系統實現教學過程管理。我院的學生基礎不扎實，自我學習能力較差，課后不能主動復習，學習效果并不好，因此為了督促學生學習，課題組教師開發了教學輔助管理系統，管理系統是教師和學生的互動平臺，學生可以在上面提出問題，教師進行解答，學生也可以就某個問題展開討論，教師可以布置作業并對作業進行評判，同時為了使學生更好地學習這門課程，學生可以在系統平臺上練習教師的習題，教師根據教學內容精心設計習題庫并定期更新，講授完某一內容后，學生必須按照要求完成教學平臺上的習題，習題成績作為期末成績考核的一部分。通過教學平臺實現了師生的課后互動，促進學生對教學內容及時消化，使教師能夠對學生的學習情況進行全程跟蹤。

五、合理的實踐教學設計

實踐教學設計的目的是為了加強理論與實踐相結合，充分調動學生學習積極性和主動性，促進學生真正掌握計算機網絡的基本理論和實踐技能，使其分析問題、解決問題和創新能力進一步提高，培養學生良好的學習方法與獲取知識的能力，在實踐教學課程設計過程中，充分利用H3C網絡實驗室、銳捷網絡實驗室、綜合布線實驗室、網站建設與管理實驗室和校園網的實際環境，進行具有針對性和實效性的實踐教學設計，采用如下幾種方法：

1.利用書本上、網絡上或者自編的實驗方案，讓學生在課后開展小組討論，然后在課堂上進行小組交流，最后再到實驗室進行驗證，全程老師進行指導，并結合理論強化學生的理解，通過討論讓學生更好地理解理論知識和實踐操作技能，同時也加深了對計算機網絡基礎理論知識的理解，掌握計算機網絡操作的相關技術。

2.在實踐教學中，以學生為認知主體，充分調動學生的積極性和主動性，著力培養學生良好的學習方式與獲取知識的能力。在進行實驗課之前讓學生預習，針對實驗的內容方案自主進行分析，查閱資料熟悉方案，在實驗過程中發現問題、解決問題，在實驗結束后要在實驗報告中寫出每一次實驗的目的、可能遇到的問題及如何解決等，充分體現“教師指導下的以學生為中心”的教學模式。

3.利用我院校園網的實際應用平臺，選擇具有一定基礎和實踐能力的學生參與到校園網的管理與維護（包括服務器軟硬件系統、交換路由設備和綜合布線）工作中，經常性地帶領學生參觀企業和校園網，使學生在實際的網絡環境中得到充分鍛煉。

4.結合網頁技能訓練的要求，以任務驅動形式（建立部署Web網站）引導學生學習計算機網絡知識，在一臺服務器上建立web站點的多個虛擬目錄和ftp賬號，學生們可以將自己設計的網頁上傳到web站點自己的虛擬目錄中，可以在校園網的任何終端訪問自己的網站，提高了學生的學習興趣和學習效果。

六、總結

本文針對計算機網絡課程教學提出了應用型教學思路，從教學的重難點、教學方法、教學手段和實踐教學四個方面進行研究和探討。計算機網絡課程旨在培養學生的實際動手能力，采用多種手段使學生了解本課程的教學重難點，使學習有的放矢，提高學習效率；在教學方法上采用講授法教學、導學法教學、研究法教學、案例法教學；在教學手段上采用多媒體教學、教學輔助管理系統教學；在實踐教學上采用實驗模擬和參與網絡維護等方法，通過多年的教學表明這些方法提高了學生的實踐操作能力和專業知識水平。

參考文獻：

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[2]謝盛飚.物理教學中的“導學”教學法[J].新教育，2010，（03）：39.

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隨著工業化、信息化程度的不斷提高，計算機網絡在社會生產、生活各領域發揮越來越重要的作用。很多行業在選用網絡相關技術人才時考核學生掌握的網絡基本知識、基本原理掌握程度及網絡規劃、建設、管理、運維能力，這就為高校應用型人才培養提出明確目標。

1. “計算機網絡”考試改革提出的背景

適應網絡新技術與新應用帶來的新形勢，為維護網絡社會穩定、打擊網絡違法犯罪，公安院校需要為網絡警察實戰部門培養后備軍。互聯網是網絡警察執法的工作陣地，需要學生在校期間系統、扎實地掌握網絡協議、工程、應用相關知識和技能，才能勝任日后在網絡環境下從事公共信息網絡安全監管、信息監控、攻擊防御、偵查取證等執法工作。加強計算機網絡課程教學的課程改革和實戰訓練是實現網絡保衛執法技術專業人才培養目標的重要手段。

1.1 課程定位

“計算機網絡”是網絡安全保衛執法技術專業的專業基礎課、必修課，在大學二年級春季學期開設。網絡知識的理解和實踐，既為學生繼續學習網絡安全、信息對抗、網絡犯罪偵查等專業課提供支撐，又為學生在網絡環境下從事公共信息網絡安全監管、信息監控、攻擊防御、偵查取證提供支撐 [1]。

1.2 教學內容及組織形式

“計算機網絡”課程主要講授互聯網體系結構、網絡建設及網絡應用。通過課程學習，學生可以系統理解網絡通信協議，掌握網絡規劃、設計、建設及運維，精通協議通信處理過程及相關網絡設備組件特性，靈活利用TCP/IP參考模型知識指導解決網絡安全保衛、計算機犯罪偵查工作中碰到的疑難問題。即學生對于計算機網絡的學習，應當理論與實踐并重，理解網絡工作原理和網絡工程項目實踐并重。

然而，“計算機網絡”課程的知識體系繁雜、互聯網協議工作原理深奧難懂、實踐能力培養對路由器、交換機、服務器等硬件依賴性強。為此，在教學改革過程中提出基于“教學練戰一體化”的計算機網絡教學設計，如下圖所示。

2.考試改革的目的

2.1原有考試存在的弊端

考試是檢驗教學質量和效果的重要手段。傳統的“期末閉卷筆試”已經不適應教學練戰一體化教學模式下的計算機網絡課程的考核，原因分析如下：

2.1.1將考試時間安排在期末，即所有教學內容已經完成，考試目的只是檢測“教”與“學”的最終效果，雖然閱卷過程中教師可以統計分析學生對教學重點、難點的掌握程度，但因為課程已經結束，無法及時反饋學生學習效果，不能良性促進課堂教學內容、手段、方法的調整。

2.1.2采用閉卷、筆試考試形式[2][3]，測試內容偏重理論及理論的運用，導致學生忽視平時積累、考前集中突擊背誦，無法實現“養成素質、掌握知識、精通能力”的培養目標。

2.1.3紙質試卷無法檢驗“練”和“戰”的效果。在教學過程中，學生要借助Packet Tracer仿真軟件，Wireshark協議分析軟件及硬件路由器、交換機等工具積累網絡規劃設計、運維管理能力。這些知識和技能的掌握程度無法通過一張紙質試卷檢測和評定。

2.2考試改革的目的

考試改革的出發點在于加強理論與實踐的結合，使學生通過實際動手操作，更深入地理解和掌握理論知識，靈活運用網絡原理解決網絡組建、應用過程中遇到的問題，這一考試改革的出發點符合公安院校應用型人才要“精于實戰”的培養目標。

3.考試改革的內容與組織形式

為充分發揮考試的檢驗與反饋作用，“計算機網絡”課程考試改革設置課堂作業、實驗實訓、期中測試、課程論文、上機測試五個考核環節，占比權重分別為10%、10%、20%、10%、40%。具體分析如下：

3.1課堂作業考評

課堂作業考評重點檢測學生對單元知識點的理解和掌握程度。教師隨堂布置作業，題目設計要緊扣教學重點和難點。通過學生的作業完成情況，教師可以及時調整教學安排，對于作業中的共性問題通過重點講解，結合案例深入剖析，使學生克服畏難心理，將理論部分扎實掌握。

3.2實驗實訓考評

實驗實訓考評重點檢測學生對軟硬件實驗平臺的熟悉程度，考核學生網絡規劃、設計、組建、故障診斷與維護網絡的能力。通常“計算機”網絡課一學期有四個實驗實訓項目，教師指導完成其中的兩個驗證性實驗。另外一個設計型實驗和一個綜合型實驗列入考試改革考評、教師引導，學生以小組形式根據設定的網絡情境，進行組網方案設計和故障診斷排除，考評側重于方案設計、團隊組織分工、網絡性能評價等指標。

3.3期中測試

期中測試安排在期中教學檢查周隨堂進行，考核前半學期的教學重點，主要評估學生對基本知識和原理的掌握程度。期中測試以筆試閉卷或開卷形式進行，題目難度應適中或稍微增加難度。增加該環節，可以及時有效地反饋學生學習效果，提高學習主動性，堅持預習、學習、復習不間斷。

3.4課程論文

增加課程論文的目的是鼓勵學生在學習掌握現有網絡理論體系的基礎上，跟蹤網絡新技術與新應用的發展，探討前沿技術及應用在公安信息化、網絡安全保衛執法領域應用的現狀與趨勢。

3.5上機測試

基于仿真的上機測試是安排在學期末進行的綜合考試，在整個考評環節中占比最大，為40%，重點考核案例分析能力、發現問題解決問題的能力。結合培養方案和教學大綱的要求，上機測試設計三個大的題目，分別考評學生網絡工程、協議分析、網絡原理及應用的綜合知識和技能。

3.5.1網絡工程題要求學生根據題目設定的情境，進行局域網組網方案設計、規劃IP地址；在Cisco Packet Tracer仿真平臺上進行路由器、交換機、服務器設備選型，按照規劃的網絡進行網絡設備聯網和調試；分析網絡連接狀態，完成故障診斷；最終在實現網絡連接、設備互聯互通。測試學生網絡工程實踐能力。

3.5.2協議分析題是對于特定環境下的網絡捕包文件進行分析，使用Wireshark軟件對應用層、傳輸層、網絡層、網絡接口層協議數據單元進行還原，從中提取出關鍵信息，測試學生根據捕獲數據流重現通信主機IP地址、使用賬號密碼、使用的軟件名稱、傳輸數據內容等網絡行為的能力。

3.5.3網絡原理及應用題目屬于綜合性題目，從網絡應用協議的工作原理、解釋網絡服務工作過程中遇到的應用現象出發，內容覆蓋了教學大綱中的多個知識點，這部分題目實際是考查學生理論聯系實際，并靈活運用理論指導實踐、解決實踐中遇到問題的能力。

4.考試改革實踐

我校2006年建立計算機網絡硬件實驗室，實踐教學增加了交換網絡、路由網絡、服務器搭建、協議分析等實驗。2010年在教學中引入Cisco Packet Tracer仿真工具輔助學生課下自主學習。近年來，在教學練戰一體化教學模式下的“計算機網絡”改革過程中，為科學評價學生的學習質量和效果，不斷調整完善考試改革內容、方法和組織形式，最終形成課堂作業、實驗實訓、期中測試、課程論文、上機測試五個考核環節。根據連續兩年實施考試改革的實踐效果，對480名學生進行聽課狀態、作業質量、實踐能力、考試分數，以及學生學習其他專業課的知識儲備能力方面進行跟蹤評估，可以肯定該考試改革極大地調動了學生學習的主動性、創造性。學生能夠扎實掌握計算機網絡基礎知識和技能，靈活運用網絡知識和技能解決后續課程學習中遇到的困難。

5.結語

本文提出考試改革，采用多種形式對學生學習階段全過程考核，可以檢驗課程“教”“學”“練”“戰”的效果，理論與實踐相結合，提高學生學習的積極性、主動性，真正提高教學質量。

參考文獻：

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1概述

為了適應計算機科學技術發展的需要，也為了適合信息社會的需要，我國高校的計算機專業都開設了《計算機網絡基礎》這門課程，以培養綜合型人才。而根據高職院校的培養目標，在《計算機網絡基礎》課程教學方面不可能照搬本科院校的教學內容及模式。高職院校的《計算機網絡基礎》課程除了要求學生掌握一些計算機網絡的基礎知識和基本技能外，還需要注重培養學生的實踐能力，以及根據專業知識熟練應用計算機網絡的能力。那么如何對高職院校的學生因材施教呢?

2計算機網絡課程的特點

《計算機網絡基礎》是計算機專業的專業基礎課程。該課程具有概念復雜、理論和實踐性強、技術更新迅速等特點。計算機網絡是結合了計算機與通信兩大技術的一門綜合學科，涉及到兩種技術的大量概念。同時該課程是一門實踐性很強的學科。計算機網絡從誕生至今已歷經四代。隨著網絡社會的到來，計算機網絡更成為我們生活的一部分。計算機網絡技術是當今信息技術中發展最為迅速的技術之一．也是計算機應用中最活躍的領域。

3現行教學中存在的問題

3．1教與學之間缺乏良性互動。

激發學生學習的自覺性與積極性，是教學取得成功，使學生從被動接受知識變為主動探求知識的關鍵，師生間能否形成良性互動對學好這門課也很重要。目前，很多學校《計算機網絡基礎》課程采用傳統的單一教學方式，師生間缺乏良性互動，不能較好的激發學生的學習興趣。

3．2實驗條件不充分

《計算機網絡基礎》作為一門實踐性很強的課程，這就要求有專門的計算機網絡實驗室。《計算機網絡基礎》里面的許多知識點諸如路由協議，IP地址的配置等，沒有經過親自動手，很難掌握。而對于計算機網絡的安全性、局域網的設置，服務器的調整、設備的配置等很多實驗如果沒有親身實踐，也根本無法完全掌握。

3．3理論與實踐不能統一，

現在很多學生在學完《計算機網絡基礎》課程后僅僅知道OSI的七層模型和TCPdP協議，對于現實生活中是如何實現的就一無所知，無法將所學的知識用于解決實際問題。更有一些學生學完該課程之后連最子網掩碼的設置都不知道，就更別談網絡設備的設置和進行網絡管理了。

3．4教材編寫中不合理處較多

目前，這門課程最經典的教材是謝希仁寫的《計算機網絡基礎》，但那是本科院校適用的教材。我們高職院校所用的教材，理論知識太多，圖太少，使得許多理論知識不能完美地解釋。象路由協議那一節，僅有理論描述，對RIP、OSPF、BGP三個協議，沒有詳細地闡述其工作過程，這就不能讓學生很好地掌握。還有象TCP的三次握手那一節，三次握手中出現了SYN，ACK等術語，但前面并沒有對其詳細說明，這就讓學生莫名其妙了。

4課程改革目標與思路

4．1多元化教學與傳統教學相結合。以最大限度激發學生的學習興趣

在計算機網絡課程的教學中可以采用以下的教學法：①多媒體教學方法。利用多媒體課件將很多難以理解的知識點以直觀形象的方式演示出來。用PowerPoint等課件將知識點制作成動畫，可大大提高課堂效率。②類比教學方法。用實際應用和生活中人們熟悉的事物與計算機網絡中的概念、基礎理論進行類比，幫助學生直觀、形象化地理解和掌握計算機網絡理論知識，激發學生的學習興趣。③引導學生去公司參加各種實踐活動、參加網絡相關產品會、技術講座等，增進學生對市場的了解，并擴大學生的知識面。

4．2精選課程教學內容。優化課程內容體系

簡化OSI參考模型的內容，擴充事實標準TCPlfP的內容。伴隨著Internet的發展，TCP， P已成為事實上的標準，其協議應用廣泛，但它的參考模型的研究卻很薄弱。因此，為了保證計算機網絡教學的科學性與系統性，我們在教學中采納Andrew·S·Tanenbaum建議的一種層次參考模型，它吸取了OSI參考模型與TCP／IP參考模型二者的優點，是一種折中的方案，自上而下包括5層．即應用層、傳輸層、網絡層、數據鏈路層、物理層。針對該課程理論性強的特點．在用多媒體上課時多增加了許多圖片以詳細說明。在講IP數據報的路由選擇那一節時，書上只有文字描述，本人講解時就增加了如圖1的例子。

根據這幅圖講解，學生很快就理解了IP數據報的路由選擇過程。在講TCP的三次握手時，我先對TCP提出報文作了詳細講解。特別對發送序號、接收序號ACK、SYN、FIN都作一一講解。然后再講TCP三次握手時，學生都聽明白了。

4．3增加學生動手機會

篇10

網絡教學作為一種新的教學模式，在院校已得到逐步發展和應用。網絡教學以網絡教學系統為教學平臺，發揮群體優勢，運用網絡交互模式教學既可以為學生的個性豐富及時更新現有的學習資源，創設個性化的學習環境，讓學生有充分的發展創設適宜的環境，還可以為學生的協同式學習創造良好的空間，取得事半功倍的效果。計算機網絡課程是各大專院校本科乃至研究生的一門必修課，目前本門課程的教學存在許多比較大的問題，比如相關學科發展迅速，內容更新快，教學內容難以跟上計算機網絡科學的發展變化。針對此問題，本文探討在網絡教學環境下提高計算機網絡課程的效率。

一、網絡教學的特點

網絡教學在歐美等發達國家的應用已有很長一段時間，最近在我國逐漸盛行。網絡教學相對以往傳統教學(包括多媒體教學)有著很多優越性，更能適應時展，滿足社會的需求。網絡教學的特點歸納有三個方面:

(一)自由式、個性化教學

傳統的教學方式由教師主宰教學，教師掌控教學進度和每次課的教學內容;而且由于上課教室的限定，上課學生的人數也有一定的限制。網絡教學方式十分靈活，以學生為主，學生可以自由選擇學習時間和學習地點，有了互聯網，學生可以通過計算機網絡在一個虛擬的集體中學習，這種集體不限于一個班級、一個學校或者某一個區域。利用網絡教學系統，學生可以自由選擇教師授課或自學或與其他同學一起討論等學習模式，設定學習內容，甚至通過教學系統設置個性化的學習界面，提高學習效率。

(二)生動式、信息化教學

利用網絡教學，教師的備課也因網絡上的各種豐富多彩的教學資源庫而變得容易、方便，圖文并茂，生機勃勃。學生也能夠自由直觀地學習。

(三)交互式、人性化教學

通過網絡更能夠增進師生之間的交流，并利用網絡資源，能夠更好地教育學生。

二、計算機網絡課程網絡教學的可行性

網絡教學是信息化時代興起的新型教學模式，其必須建立在以計算機網絡系統為基礎的教學系統之上，為充分發揮網絡教學的優越性，對教學硬件和教師計算機運用能力都有一定的要求。歸納大致可從三方面分析:

(一)對教師的要求:教師是網絡教學系統的重要的使用者，并可能直接參與某課程網絡教習分系統的制作，對于該課程網絡教學效果的提高起著至關重要的作用。因此，要求授課教師必須有基本的計算機應用能力，能夠制作多媒體教學課件或視頻，能夠熟練運用網絡搜索功能并能運用多種方式進行網絡交流，有一定的網頁制作水平。 　(二)對學校或教育機構的要求:教育機構或學校是進行網絡教學的組織者，也是網絡教學執行的最主要的支撐者，他首先應該建立網絡教學系統的平臺，為教師和學生提供有效網絡結構，并能夠對網絡機構進行長期的維護。

(三)對學生的要求:學生是網絡教學的主要受益者，同時也是網絡教學的重要參與者，這要求學生必須有一定的計算機知識基礎，能夠熟練運用計算機和網絡。在信息高速發展、計算機普遍應用的今天，我國大部分高校及其師生均具備網絡教學的必要條件，由此可見在高校中運用網絡教學系統具備一定可行性。

三、計算機網絡課程在網絡教學下實施的幾點建議

由于網絡課程有相當部分的內容屬于基礎理論知識方面，難度大，相對枯燥，在課堂教學方面遇到學生積極性調動不充分，課堂互動性不足等問題，例如在通信基本理論、物理層協議分析等的教學中，由于這些內容安排在課程的開始階段，枯燥晦澀的內容對整個課程興趣的建立和引導是非常不利的。針對以上問題，本文把這類知識點放到網絡資源平臺上，以吸引學生的方式讓學生主動下載學習。

針對計算機網絡課程類似的問題，使用網絡教學應該注意幾方面的問題。首先，教學系統結構應該完備。完整的網絡教學系統不但有學生學習內容的板塊，還應該具有知識考核，老師答疑，學生交流討論，甚至是統計學生出勤、學習效果等功能。其次，網絡教學系統應該考慮教師在線講授、視頻下載、學生自學等幾種學習模式;理論教學應與實踐相結合。最后，教學系統應該提供資料下載共享，這不僅僅可以供授課學生下載，也可采用設定權限的方式與其他高校或機構相關人員交流，以提高技術水平;還應提供更多數控相關知識網站的鏈接，方便學生獲取更多的知識。教學不僅僅是講授學生本專業知識，更應該傳授學生獲取知識的能力。

四、結束語

計算機網絡的教學同其他課程的教學一樣，不是一成不變的，課程內容和學生個體都是處在不斷的發展變化當中，教學手段也必須要能夠適應這種趨勢，不斷的去探討更加切合實際情況的教學方法。相信通過不斷完善改進網絡教學系統，充分利用網絡功能，定能把計算機網絡課程教學提到一個新的高度，并為其他課程的教學起到借鑒作用。

參考文獻

[1]劉要悟，趙國棟.計算機教學技術之效能-美國教育界的基本估計學報[J].比較教育研究，1996，(4).