導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇分析化學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、分析化學是關于研究物質的組成、含量、結構和形態等化學信息的分析方法及理論的一門科學，是化學的一個重要分支。

2、是鑒定物質中含有那些組分，及物質由什么組分組成，測定各種組分的相對含量，研究物質的分子結構或晶體。

3、分析化學的主要任務是鑒定物質的化學組成（元素、離子、官能團、或化合物）、測定物質的有關組分的含量、確定物質的結構（化學結構、晶體結構、空間分布）和存在形態（價態、配位態、結晶態）及其與物質性質之間的關系等。主要是進行結構分析、形態分析、能態分析。

（來源：文章屋網 ）

篇2

隨著我國醫療事業的飛速發展與進步，藥學研究水平越來越高。其發展主要依賴于藥物分析技術，藥學研究對我國醫藥事業開發、創新、發展等方面具有重要促進意義，能夠間接提升我國經濟水平，從根本上提高我國健康保障水平。

一、藥物化學和分析化學的基本概念

（一）藥物化學概念

所謂藥物化學主要是將化學分子原理應用于藥物研發，從科學角度分析化學藥物的基本構成、生物效應及相應藥性原理等相關內容，用于新類型藥物研發。藥物化學研究需要兩方面來共同促成，其一是生物學，另外一方面是化學，其在藥物研發中主要明確藥物的活性物質或藥性機制，分析患者用藥治療后，藥效對機體的代謝作用，及機體對藥物的適應情況及吸收情況等。

（二）分析化學概念

所謂分析化學主要是指對物質中相關藥物成分、不同結構含量等進行測量，將測量的物質指標進行化學分析，其屬于物質化學分析的一門科學，除此之外，有關于物質成分測量所用儀器也包含在內，屬于分析化學的一部分。分析化學中對藥物成分進行測量分析的方法被稱為化學分析法，這種方法在測量過程中主要應用天平和所要測量的物質及試劑，將其用玻璃器皿盛放，將所測量的物質成分計量指標與測量過程中出現的化學反應兩者相互對應分析，以此得出結論。另外一種分析方法即儀器分析，這種方法在滿足上述作用的同時還能夠進行微量分析及形態、結構分析等。

二、物理化學和分析化學的發展及作用

（一）物理化學和分析化學的發展

早在19世紀，物理化學這一概念被提出，并且于30年代和40年代蓬勃發展。物理化學概念被提出后科研人員研制出了磺胺類藥物，投放于臨床治療，響應效果較好，對患者的預防感染及臨床治療均具有一定促進作用，在投放應用的10年內，β內酰胺類抗生素研發技術逐漸完善。于19世紀40年代有相關研究人員研究出了抗菌藥物的藥性、活性及藥物機理等，將其與藥物成分及結構等相關內容相互融合，用于新藥的研制，就此不同種類藥物越來越多。于19世紀末時，通過研究人員的努力，對于新藥的研制不再僅依靠藥物活性機理及其成分結構方面入手，新藥的不斷研制也是物理化學逐漸認識的過程，研究人員能夠明確大部分種類藥物在機體中出現的生化效應，能夠明確不同類藥物應用于人體其活性及產生的藥效，就此于19世紀末可以通過不同類型、病癥患者的實際患病情況入手，分析患病原因，實現新類型藥物研發，對癥下藥治療。于20世紀分析化學理念被提出。分析化學除了分析方法以外，其能夠用于新藥研制主要依賴于分析儀器，在不斷探索發展的過程中，儀器分析方法逐漸占據主要地位。在整個20世紀中，40年代至80年代之間，出現了三大重要學科領域，即材料學、環境學和生命學科，這三大學科通過與儀器分析方法聯合應用研究，在一定程度上成就、完善了分析化學，促進其發展進步。從當今環境來看，儀器分析方法又與計算機信息科技相互聯系到一起，以計算機為載體、以網絡信息為媒介，將分析化學中測量的數據、信息進行整理、收納，最終錄入電腦，實現信息傳輸及智能分析。目前，信息化儀器分析中最具代表性的即為傳感器的發現及圖譜快速檢索和實驗室自動化等。

（二）物理化學及分析化學的作用

從不同角度來講，物理化學和分析化學的作用存在一定差異，是不同的。物理化學更偏向于藥物活性、機理及藥性和機構的研究，極大促進了早期藥學的研究與發展，為后續的新類型藥物研發奠定了堅實基礎。同時，20世紀內的分析化學主要是用于藥物成分、劑量的測量及化學實驗反應研究，其屬于實驗方法的一種，并且在儀器分析發展進程中，挖掘了與藥學有關的不同學科，為藥學研究提供更全面、系統的理論支持，促進藥學研究。當前，儀器分析法融合計算機信息技術，實現了儀器分析的智能化和自動化，其具有測量分析數據準確可靠、操作迅速等優勢，但是從另一方面來講，儀器設備購置昂貴并且對儀器操作者要求較高，操作繁瑣，這些都是局限性。從大方面來講，物理化學和分析化學的豐富及發展對于我國藥學研究均具有一定促進作用，通過對不同藥物運作機制的研究和不同藥物成分實驗研究，研發了不同類型的新藥物，將其用于臨床治療。綜上所述，藥物化學和分析化學是藥學的重要組成部分，兩者在不斷發展中融合不同新技術，為藥物研發、臨床治療及醫療事業的發展都起到一定促進作用，具有重要意義。

參考文獻：

［1］王巧峰，王全軍，劉雪英.藥學專業無機化學教學實踐與體會［J］.基礎醫學教育，2014，16（7）：507-508.

［2］杜利月.高職高專藥物化學教學探討［J］.中國中醫藥現代遠程教育，2012，10（5）：54-55.

篇3

1.1 特約來稿 邀請分析化學領域知名的國內學者在以下方面進行深入報道： 撰寫最新的研究成果或者該領域的評述與進展，報道國內學者在國際學術領域活躍的最新研究項目。該欄目及時追蹤分析化學領域最新的發展動向，以圖文的特寫形式讓讀者快速掌握近期研究者所關注的態勢，廣泛傳播科學研究對社會的促進作用。本欄目不收取任何費用，并給予稿酬。

1.2 研究快報 論文的創新性強，學術價值重大，投稿時需要對文章的學術價值和創新性進行簡要的說明，作者需突出論文的創新思想和初步的研究結果。撰寫格式包括中英文題目、作者、單位、中英文摘要、關鍵詞、正文、參考文獻等；同時將篇幅控制在4000字左右，并提供全文的英文譯稿（在ScienceDirect 網同步發表）。發表周期在3個月內。

1.3 研究報告

具有原始性和創造性的研究成果。全文包括圖、表、參考文獻和中、英文摘要不得超過8000字。 論文錄用后歡迎作者提供全文英文譯稿。

1.4 研究簡報

具有創新性和在前人研究基礎上有重大改進的研究成果。全文包括圖、表、參考文獻和中、英文摘要不得超5000字。論文錄用后歡迎作者提供全文英文譯稿。

1.5 儀器裝置及實驗技術

主要報道新分析儀器的研制、性能及其應用，實驗裝置和實驗技術的重大改進成果。全文包括圖、表、參考文獻和中、英文摘要不得超過5000字。

1.6 評述與進展

評述國內外分析化學前沿的新進展及新動向。全文包括圖、表、參考文獻和中、英文摘要不得超過10000字。評述論文收錄后兩月內作者必須附英文翻譯稿，英文版在ScienceDirect網站與中文版同步發表。

1.7 NEWS

介紹國內學者在國際知名期刊發表的最新研究成果。主要以中文的形式提供論文的概述性的摘要，內容包括研究目的、操作條件、重要的數據和結論，同時配以主題圖片；篇幅不超過1500字。

2 來稿要求和注意事項

2.1 本刊只接受以Word文檔編寫的稿件， 對于編寫格式不符合本刊要求的稿件，將不予送審，直接退稿。編寫格式請參見網站的“投稿模板”。

2.2 涉及與本工作有關的成果，投稿時請附單位介紹信，由單位負責稿件密級、質量和署名順序等的審查。獲獎或有重大效益論文請附說明和有關證件復印件。發表之后獲獎論文望來函告知，本刊將酌贈刊物。來稿注明通訊聯系人的電話和電子信箱。

2.3 凡是獲得省部級以上基金資助的研究成果，例如：國家自然科學基金、863、973等，請在首頁頁腳按中英對照格式進行標注： 國家自然科學基金（No.XXX ）資助項目 Supported by the National Natural Science Foundation of China （No. XXX ）； 國家高技術研究發展計劃（863計劃）資助項目（No.XXX ）Supported by the National High Technology Research and Development Program of China （No. XXX ）。

2.4 來稿應觀點明確，數據準確、完整，文字精練，層次分明。中、英文摘要力戒空洞， 應包含實驗目的、方法、條件、重要的實驗數據和結論等信息。英文摘要以不少于1000字符為宜。引言部分應扼要說明研究工作的目的、意義，前人有關工作狀況及本文的創新點。

2.5 文中插圖清晰，坐標標度準確標明。圖表均需附題并按在文中出現的先后順序編號，圖題、圖注、表題、表中內容及表注均全部采用中英文對照表述（中文列前）。圖題及圖注應在圖下方注明。表格采用三線制列出。請采用ChemDraw或其它畫圖軟件制作文中結構式、數學式、反應式。曲線圖用Origin軟件繪制，可以使用彩色，圖中不同的曲線須用符號作標注，以便在黑白打印時能夠區分。論文的照片圖像應為彩色或灰度圖，分辨率應達到600 dpi以上。所有圖表必須在正文中有所提及，并插入到首次提及的段落后。

2.6 關鍵詞請參照《漢語主題詞》選擇。

2.7 稿件中計量單位及符號必須按“中華人民共和國國家計量標準”及有關GB標準規定書寫。物理量的符號一律用斜體字母，單位符號和詞頭用正體字母。

2.8

化學名詞術語，請參照中國化學會推薦的“化學命名原則”書寫。 2.9 文題應簡單明確，并力求包含盡可能多的內容信息，總字數一般不超過30字，盡量避免使用副標題。題目及中、英文關鍵詞不能使用縮略語、商品名、符號及分子式。

2.10 來稿不得多投，一經發現，本刊在2年內拒絕接收此稿第一作者和通訊聯系人署名的稿件。稿件作者不止一位時，請確定一名通訊聯系人（姓名右上角加*號），并注明通信地址、郵政編碼、電話及E-mail地址。本刊不做“并列第一作者”的標注。作者中有國外學者時，須附同意發表的證明。

2.11 參考文獻不要采用鏈接形式， 以引用先后順序編號（注于正文相應處），文獻作者應全部寫出。內部資料學術論文、私人通訊一律不得引用，已錄用待發表的文章需引用時，必須注明刊物名稱和待發標識。日文、俄文等非英文文獻用英文表述，中文文獻采用中英文對照表述。文獻引用未能涉及近2年的文獻，或者多引用作者自己的文獻，則編輯初審時會認為該論文的關注度不足。作者需對文獻的作者、發表的刊物、年代、卷期頁等核實無誤，切忌轉引二手文獻。文獻刊名縮寫須準確。期刊、專著和譯著引用格式及標記如下：

1 LI Hui-Xiang， XU Xiao-Li， CHEN Hui， ZHANG Song， KONG Ji-Lie. Chinese J. Anal. Chem.， 2012， 40（6）： 817-822

李會香， 許小麗， 陳 惠， 張 松， 孔繼烈. 分析化學， 2012， 40（6）： 817-822

2 Ross K A， Beaulieu A D， Merrill J， Vessie G， Patience J F. J. Anim. Sci.， 2011， 89（7）： 2243-2256

3 LIN Bing-Cheng， QIN Jian-Hua. Graphic Laboratory on a Microfluidic Chip. Beijing： Science Press， 2008： 473

林炳承， 秦建華. 圖解微流控芯片實驗室. 北京： 科學出版社，2008： 473

4 Bard A J， Faulkner L R. Electrochemical Mehtods Fundamentals and Applications， Translated by SHAO Yuan-Hua， ZHU Guo-Yi， DONG Xian-Dui， ZHANG Bai-Lin， Beijing： Chemical Industry Press， 2005： 283， 511-516

Bard A J， Faulkner L R. 電化學方法原理和應用（第二版）. 邵元華， 朱果逸， 董獻堆， 張柏林 譯. 北京： 化學工業出版社， 2005： 283，511―516

5 GB/T 21911-2008， Determination of Phthalate Esters in Foods. National Standards of the People′s Republic of China

食品中鄰苯二甲酸酯的測定. 中華人民共和國國家標準. GB/T 21911-2008

6 SONG Bao-An， ZHANG Guo-Ping， HU De-Yu， FANG Li-Li， YANG Song， LIU Gang， WANG Hua. China. Patent， 200510003041.7， 2006

宋寶安， 張國平， 胡德禹， 逄麗麗， 楊 松， 劉 剛， 汪 華. 中國專利， 200510003041.7， 2006

3 稿件處理程序

稿件處理流程包括：未處理-送審-審回-退修-修回-錄用-清樣-確認。

投稿經系統確認有效后，將自動登記稿件編號，并發出確認信到您提供的Email。作者可點擊“稿件進度”查詢相關的稿件信息和處理進度。

初審 從未處理到送審之間，是編輯部的初審階段，由編輯部決定論文研究方向是否符合分析化學的范疇及是否符合投稿要求。

送審-審回 來稿如符合要求，編輯部會送交與論文研究領域相關的專家進行審稿，審稿期限為2個月； 審回后1～2周內，編輯部會根據審理意見對稿件進行終審，然后由編輯部通知作者“退稿”或“退修”。

退修 作者應根據通知單上提出的意見逐條修改，并在1個月內將修改稿連同逐條修改說明一并提交回編輯部。超過3個月不提交修改稿，即按作者自行撤稿處理。

修回-錄用 稿件修回后， 編輯在一段時間內進行定稿， 并正式錄用； 或再次“退修”； 從定稿到出版需要一段時間，請留意郵件提醒。

清樣-確認 即錄用后的稿件經編輯修改定稿、排版后發給作者進行確認。定稿和排版過程中可能會發生文字和信息丟失、打印錯誤、或者圖形變形等錯誤，因此，作者應認真核對清樣（全部內容），尤其是圖表、方程或公式，數字，以及參考文獻序號和信息。清樣的修改通常只是小的修改，不應是大量重大修改。作者在pdf.格式的清樣稿上直接標注修改內容，或用Word文檔詳細說明某頁某行、某圖、某表中“XX”改成“XX”； 插入或刪除“XX”。清樣的修改應一次全部完成并上傳。除非錯誤，作者不得擅自更改“第一作者”和“通訊聯系人”。清樣確認后，作者將無法再做任何修改，文責由作者自負。稿件在發表前1個月，由編輯部按照排版頁數通知作者交納版面費。在未收到版面費前，將不安排發稿。作者郵寄版面費時務必注明稿件編號。

作者對稿件有關事宜需與編輯部聯系時，可發送郵件至，或電話0431-85262017聯系， 并請務必說明稿件編號。

4 有關文摘轉載的聲明

篇4

2激發學生學習動機和興趣

俗話說:“興趣是最好的老師”,讓學生對學習充滿興趣是教學成功的關鍵,只有激發了學生濃厚的學習興趣和學習動機,才能充分調動學生參與教學過程,變被動灌輸為主動學習。因此,水分析化學教學,首先從講好概論入手,概論是這門課程的縮影,不僅能讓學生了解學習課程的目標和任務,更能起到激發學生學習興趣的重要作用。因此,在概論部分的教學過程中,我們首先介紹本課程在給水排水領域中的地位、用途,與給水工程、排水工程等專業課程的聯系,涉及的主要內容,現狀及發展歷程及未來趨勢,在社會經濟發展中的作用;同時讓學生了解到水分析化學是分析化學在生產實踐過程應用而發展起來的,是理論與實踐密切聯系的一門學科,在水資源保護、水處理等方面起到重要的作用。

3教學方法探索

近年來,隨著教育模式的改革,“應試教育”逐漸向“素質教育”轉變,社會更加需要德智體能全面發展的高素質人才,因此,學校要轉變教學方法和教學模式,以符合“素質教育”的要求。教學改革的重要保證是教學方法的改革,采用恰當的教學方法是取得教學效果的重要途徑。在教學方法上,一改過去單一的注入式教學方法,根據教學不同的內容采用不同的教學方式,如講解式、提問式、對比式等,同時在不同的教學環節,將不同的教學方法有機結合,以期達到較好的效果。(1)講解式教學:基礎知識的一般以教師講解為主,重點突出,詳略得當,同時在課堂上留給學生一定的自學時間,培養學生的自學能力,并進一步培養學生獨立思考及理解能力。(2)提問式教學:它包括教師提問和學生提問兩方面。教師提問可針對上節課講授的內容進行復習式提問;也可在講課間遇到學生曾經學過的內容進行提問,幫助學生將所學知識連貫起來,加深理解。學生提問是指在課堂上,安排一定的時間,讓學生針對本課程學過的內容,提出問題,并由學生解答,它既能加深學生對書本知識的理解,又鍛煉了他們的發現問題解決問題的能力,教師對學生提出的問題及回答的問題要給與以肯定或進行補充,對學生解答不了的問題進行解答。(3)對比式教學:既是對所學知識進行歸納總結,又是,比如講解滴定分析時,在講解完酸堿滴定法、絡合滴定法、沉淀滴定法、和氧化還原滴定法等四種化學平衡及其相應的滴定分析方法后,引導學生對它們之間的異同點進行比較,加深理解、掌握,讓分散的知識系統化。

4教學手段

根據具體的教學內容采取合適的教學手段。水化學分析中的基礎理論、公式的推導及例題解答,采用板書的方式按邏輯順序進行詳細講解,教學效果要比多媒體演示好;分析儀器的結構組成和工作原理及水樣的采集、保存等則采用多媒體演示,則形象生動,清楚透徹。實踐結果表明針對不同的教學內容,采用不同的教學手段,更有利于學生對知識的理解掌握。

5實驗教學

水分析化學這門課程,實踐性和應用性都很強,為了鞏固對基礎理論的理解和掌握,提高學生對所學知識的運用能力,實驗課是本課程不可缺少的組成部分。實驗課能夠培養、訓練學生實驗操作能力、獨立分析問題和解決問題的能力,使學生在以后的工作中遇到實際問題時,能夠獨立分析、解決問題。傳統的實驗課,實驗前的準備工作和實驗后的整理工作,全由教師完成,學生僅參加部分實驗操作過程,對整個實驗了解不夠,對實驗缺乏整體性的理解。學生分析問題、解決問題的空間很小,達不到預計的效果。針對此問題,對實驗課進行了嘗試。教學過程中,由學生來參與準備實驗和完成整理工作。學生對實驗的準備和操作過程都非常清楚,實驗目的由盲目變得明確。提高了學生分析問題的能力。對于實驗項目的選擇既要考慮學生今后工作的需要,同時也要考慮學科特點,所選實驗項目既包括四大滴定等基礎項目,也包含一些儀器分析的項目,讓學生全面了解分析化學在水處理的應用及發展。實驗先由教師示范,介紹實驗過程中的注意事項,學生操作的過程中及時發現學生的不足并與糾正,使學生通過有限的實驗操作,培養科學嚴謹的作風,良好的實驗習慣。

篇5

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0281-02

分析化學是化學類專業本科生的重要的必修專業基礎課程，分析化學的教學質量的好壞在培養化學類專業本科生方面具有舉足輕重的作用。分析化學實驗是以實驗操作為主的技能課程，其在分析知識的靈活應用和分析技術的訓練方面起到重要的作用，是理論聯系實際的橋梁。經過學習分析化學實驗課程，學生能加深對基本知識如“量”與誤差的理解，熟練掌握分析化學實驗技能和基本操作，提高觀察、分析和解決問題的能力，養成良好的實驗習慣、嚴謹的科學態度和實事求是的工作作風。

我校分析化學于2007年獲得碩士學位授權并開始招生，近年來分析化學方向獲得過省部級獎勵3次，承擔國家自然科學基金項目9項、省部級項目6項、廳級項目10多項，申請專利10多項，100多篇。針對我校十三五發展規劃，即從教學為主的高校逐步轉向以教學研究為主的高校，改革教學質量的任務也迫在眉睫。因此，筆者在在分析化學實驗教學的實踐中進行了包括實驗教材、實驗內容、教學方法、考核方法等方面的大量探索，以強化了學生的理論知識和實際動手能力，同時通過實驗教學反哺分析化學理論課程的教學改革和建設，全方位提升分析化學實驗和理論課程教學質量。

一、精心選擇實驗教材，理論主講教師參加實驗課教學

分析化學理論教材和實驗教材均選自武漢大學編著、高等教育出版社出版的《分析化學》（第五版）和《分析化學實驗》（第五版），是高等教育出版社百門精品課程教材之一。筆者作為分析化學理論主講教師，一直參加實驗課教學，從而便于開展理論聯系實際的教學方法，便于發現學生理論學習和實踐操作方面的問題并及時解決問題。比如筆者根據學生用間接碘量法測銅合金中銅含量和絡合滴定法測定自來水硬度的實驗，將分析化學理論課內容穿插在在實驗內容中，使學生對相關知識的掌握理解加深，同時通過實驗課教學，使學生認識到樹立“量”的正確概念的必要性和正確性。

二、合理設計實驗教學內容，體現層次性和實用性

以實驗教材為基礎，根據高等教育改革方向要求和我校教學研究型學校的發展要求，建立了“基礎型實驗、綜合設計型實驗、開放創新型實驗”的多層次實驗教學內容體系，激發學生學習興趣，提高學生分析技能，突出創新能力和實踐能力的培養。

基礎型實驗是夯實學生實驗基礎、培養學生實驗基本操作實施能力的關鍵，因此針對基礎型實驗，教師應對學生的基本操作訓練進行全程指導，在天平稱量、溶液配制、滴定和重量分析等基本操作方面對學生進行專題訓練。讓每個學生都能規范和熟練地掌握上述基本操作。

綜合設計型的實驗是以綜合性、設計性分析化學實驗為主，結合分析化學的前沿技術和方法，體現系統性、前沿性和全面性，要求學生結合多種實驗操作技能、前沿技術和多個理論知識制定詳細的研究方案，設計具體的實驗路線，選擇合適的實驗操作儀器，以期提升學生對分析化學實驗中問題的分析能力和解決能力，注重學生的能力培養，以養成良好的科學素質，基本掌握化學研究的一般方法。我們在綜合型實驗中開設了如“混合堿組成的測定”和“食用米醋中總酸量和氨基酸氮含量的測定”等實驗項目，聯系生產生活實際，既讓學生真切體會到化學實驗和生活息息相關，又培養了其利用理論知識解決實際問題的能力。

開放創新型實驗通過“挑戰杯選拔賽”和教師的科研課題而設計，依托學校開放實驗室平臺實現，引導學生進入學術領域，促進學生的本科教學課程知識與學科科研的互動，調動學生學習該課程的主動性和積極性。通過“挑戰杯全國大學生課外學術科技作品競賽華東交通大學選拔賽”平臺，學生根據自己的興趣和指導老師的科研課題情況，自主撰寫項目申請書、項目方案設計和完成項目實驗內容，從而啟發、激勵學生的創新思維，使學生進一步夯實分析化學理論基礎和實驗技能基礎，同時也使學生的創新思維和創新能力得到發展。指導老師在評審挑戰杯項目申請書時，主要側重項目申請書有無獨特的見解、有無新穎的設計思路和有無現實可行性等，篩選出優秀的挑戰杯項目參加“挑戰杯全國大學生課外學術科技作品競賽華東交通大學選拔賽”。例如篩選的層層組裝法構筑碳納米管修飾電極及其應用和無試劑型分子印跡電化學傳感器的研制和應用均獲得“挑戰杯全國大學生課外學術科技作品競賽江西賽區”三等獎。同時，筆者以科研為驅動力，帶動學科建設和實驗教學，每年從科研工作中抽取部分成果編寫實驗項目，確保實驗內容與時俱進且具有較高的創新性。

三、建立閉環量化考核體系，提高教學效果

為充分調動學生積極性、自覺性、提高教學質量，并使成績能夠客觀地反映學生對知識和操作技能的掌握程度，我們建立了“實驗學習前（預習考核）+實驗學習中（平時考核）+實驗學習后（期末考核）”的閉環量化考核體系，并對各個環節的考核進行了具體量化（如表1所示）。

實驗預習考核能督促學生了解實驗的原理，明確實驗的難點、關鍵步驟，做到“有備而來”，帶著問題上課，發揮學生的主觀能動性。平時考核占比達到50%，注重延伸和累計效果，有利于培養學生嚴謹的態度。期末考核由筆試和操作考核兩部分組成，筆試主要考查分析化學實驗原理、實驗后的問題解決和重要實驗條件的把控等內容，這些內容與分析化學理論教學緊密相關，反哺理論教學；操作設計考核在考查學生基本實驗方案設計、操作能力、數據處理能力和實驗報告撰寫能力的同時還通過附帶思考題的方式考查學生的創新科研能力。

四、結語

實踐表明，分析化學實驗教學不僅是培養學生的基本實驗操作能力、解決實驗問題的思維能力和設計新型實驗項目的創新能力的重要環節，也是幫助學生牢固掌握分析化學理論，反哺理論教學的重要手段。通過實驗教學的改革，我們能明顯地感覺到學生在實驗積極性、理論知識掌握及實驗動手能力和創新能力方面的很大提高。為適應學校發展方向和社會發展需要，我們將不斷探索如何將分析化學實驗教學與理論教學、前沿科學、實際生產和現實生活需要更緊密結合，有效激發了學生學習興趣和熱情，提高學生綜合素質、創新實踐和科研能力。

參考文獻：

[1]俞汝勤，梁逸增.分析化學教學的發展[J].大學化學，2000，15（1）：1-4.

[2]李秀華.優化分析化學實驗教學的探索[J].福建師范大學學報：自然科學版，2011，（5）：30-33.

篇6

分析化學實驗是一門應用性很強的實驗課程，是高校化學化工類學生進行科學實驗訓練的必修基礎課之一。分析化學實驗教學的任務不僅是訓練學生正確掌握實驗基本技能，更重要的是教會學生將所學的理論知識運用到解決實際問題中去，提高學生的實驗動手能力和實際工作能力，培養學生嚴謹的實驗工作作風，實事求是的科學態度，發現問題、解決問題的能力及創新能力。通過以往的實驗教學過程來看，科學的考核和評定辦法不僅能檢驗學生對知識的掌握程度和實際操作能力，而且對于促進學生對實驗課的重視，激發學生的實驗興趣，調動學生的積極性、主動性和自覺性等方面都起著重要的作用。目前現有的分析化學實驗考核大多是從學生的學習態度、實驗報告完成的情況、期末試卷考核等方面進行，這樣就使學生們在實驗過程中重理論輕實踐，具有一定的片面性、主觀性。筆者根據以往的實驗教學實踐，就如何進行科學、合理的實驗考核，提出自己的一些做法和見解。

1.注重平時實驗過程的考核

現有的分析化學實驗平時考核雖然考慮了實驗預習、操作情況，但學生成績的考核方式主要是以實驗報告的完成情況為評定依據。在平時成績中，實驗報告成績占的比例比較大，造成學生只重視實驗報告的完成，而輕視了實驗過程中的基本操作，這對課前預習、實驗觀察、操作技能、數據記錄與分析及其他實驗方式和手段等缺乏定量的評定，不能全面準確地對學生實驗情況進行考核。所以為了調動學生學習分析化學實驗的積極性，要求對學生平時所做的每一個實驗過程進行考核，即注重平時實驗過程的考核。平時實驗過程的考核應包括：實驗的預習情況、實驗提問、實驗過程中操作是否規范、實驗態度是否認真、條理是否清晰、實驗過程中的紀律和衛生情況等方面。

1.1實驗預習

充分的課前預習是做好實驗的關鍵，一次實驗課的時間有限，而實驗任務比較繁重，學生只有通過充分的預習，才能搞清實驗原理、目的、要求和方法，才能在實驗過程中思路清楚、觀察細致、分析深入，才能做到實驗有目的、有計劃。因此，要求學生在預習時，預習報告上應該寫清實驗目的、原理；列出主要的實驗步驟和要點；畫出規范的記錄數據的表格。預習報告既要簡明扼要，又要能充分說明實驗內容，預習格式自擬，鼓勵創新。

1.2課堂提問

實驗課過程中，課堂提問也是很重要的一個環節，一方面可以檢查學生的實驗預習情況，使他們重視課前預習，達到真正地理解實驗原理，熟悉實驗步驟的目的，而不是敷衍了事，照抄書本。另一方面可以調動學生上課的積極性，提高教學質量。由于分析化學實驗是實踐性非常強的一門課程，涉及的基本操作比較多，所以在課堂提問考核中，涉及已經學習過的基本操作演示，讓學生自己來演示并講解操作中需要注意的難點和重點，讓其他同學對其進行點評，通過這種考核方式，不僅能使他們注重平時實驗時基本操作技能的練習，而且提高了學生的化學語言表達能力。這對培養師范生的語言表達能力、增強教育教學能力起到了積極的作用。

1.3實驗操作過程

在實驗過程中，教師要注意巡視學生的實驗操作情況，到學期結束時，給每位學生綜合評出整個學期各項實驗儀器操作的平時操作分。考察學生的實驗態度可以從學生實驗時是否操作嚴謹，是否愛護儀器，儀器量具的使用是否合理、恰當，實驗過程中是否存在隨隨便便、嬉笑打鬧現象等方面去進行。另外實驗過程中還要把實驗紀律和衛生與學生的實驗成績掛鉤，加強對學生課堂紀律、衣著儀表、實驗完成后儀器的收拾整理、實驗環保、安全及衛生情況的考核，防止學生遲到、早退、缺席，改變少數學生做事拖拖拉拉的不良習慣，并督促他們增強時間觀念，提高對實驗課學習重要性的認識，增強他們的環保、安全及衛生意識。

2.實驗報告和實驗結果的考核

2.1實驗報告的考核

實驗報告是一個實驗的系統性總結，實驗報告的完成有助于真正理解和掌握理論知識，也能提高學生分析問題、解決問題的能力。實驗報告要求字跡清晰，語言簡潔，層次分明，結論明確。鼓勵學生在實驗報告中用自己的語言闡述“實驗原理”、“實驗步驟”和“實驗結論”等，并發表自己對實驗的見解與收獲。實驗報告的考核標準是內容和格式符合要求、操作方法敘述正確、條理清晰、實事求是、數據無涂改、實驗結果誤差計算及誤差分析正確、合乎要求。

2.2實驗數據結果的考核

實驗數據結果的考核，過去通常是以指導教師在預備實驗時所做的數據結果為依據，這是不合理的，［1］因為：（1）教師預先實驗的樣本數偏少，用其作為標準風險比較大；（2）教師做實驗的條件（包括儀器、試劑、試樣來源、溫度濕度等）與學生實驗所具有的條件不盡相同，難免會產生顯著性差異。也不能簡單地把全體學生的實驗結果相加再求平均值作為總平均值，這樣的做法也不夠嚴謹，因為：（1）學生在計算結果過程中可能存在誤差；（2）如果個別學生的實驗結果是異常值，需要用統計學方法進行取舍。

筆者在具體的實驗教學時，首先為了防止學生拼湊數據，要求學生實驗時不得使用計算器，做完實驗后及時將數據輸入電腦，實驗結束后，教師運用Excel軟件，對所有數據進行快速排序，根據Grubbs法［2］，確定異常值的取舍。最后根據總體平均值、標準偏差σ和學生的相對平均偏差的大小具體給出每個學生的實驗結果得分。

3.期末考核

由于分析化學實驗以定量分析實驗為主，其中定量分析實驗所涉及的儀器較多，而實驗課的學時數又有限，所以相對來說，學生操作練習的機會較少，再加上受教師工作量的限制，不可能對每一位學生的定量基本操作進行單獨考核，因此在以往期末評定該課程成績時，往往以試卷的形式進行理論考試成績為主，忽略或輕視基本實驗技能的考核，以致在學生中出現高分低能的現象，所以為了加強學生實驗操作的考核，期末考核除了進行試卷考核之外，還應注重實驗操作的考核。

在對學生實驗操作技能進行考核時，可以選擇一個實驗內容比較全面、實驗結果比較容易測準的實驗，對每位學生在實驗過程中所使用的每一種儀器操作進行逐項打分。例如，選擇無水碳酸鈉標定鹽酸濃度這個實驗，該實驗要用到分析天平、容量瓶、移液管和滴定管等儀器，并能夠全面地考察學生對儀器的操作情況，同時該實驗難度適中，實驗結果相對容易測準。根據學生每一步的操作情況分別給分，綜合得出實驗操作技能的成績。

綜合以上各點，分析化學實驗考核項目和考核成績分配列于表1。

總之，考核是實驗教學不可忽視的環節，考核可以調動和發揮學生的主觀能動性，促進分析化學實驗課教學質量的提高。注重學生平時實驗過程的考核和期末實驗基本操作技能的考核，既解決了實驗考核只重視實驗報告和實驗結果的考核而忽視平時實驗過程考核的普遍問題，又避免了期末實驗考核只注重試卷考核而忽視基本技能操作的現象，使學生對實驗更加重視，更好、更全面地掌握分析化學實驗課程內容，有利于提高學生動手操作解決實際問題的能力，實驗技能得到了充分的體現，綜合素質、實踐能力和創新能力也得到了鍛煉，為以后的科學研究打下了基礎。

篇7

本書第一作者Manz Andreas博士是德裔韓國科學技術研究所（KIST）的教授，他的研究和教學領域包括：機電一體化、生命科學、生物分析化學、分離科學、微型分析系統以及過程分析化學等。

篇8

1欄目及字數要求

1.1特約來稿邀請分析化學領域知名的國內學者在以下方面進行深入報道： 撰寫最新的研究成果或者該領域的評述與進展，報道國內學者在國際學術領域活躍的最新研究項目。該欄目及時追蹤分析化學領域最新的發展動向，以圖文的特寫形式讓讀者快速掌握近期研究者所關注的態勢，廣泛傳播科學研究對社會的促進作用。本欄目不收取任何費用，并給予稿酬。

1.2研究快報論文的創新性強，學術價值重大，投稿時需要對文章的學術價值和創新性進行簡要的說明，作者需突出論文的創新思想和初步的研究結果。撰寫格式包括中英文題目、作者、單位、中英文摘要、關鍵詞、正文、參考文獻等；同時將篇幅控制在3000字左右，并提供全文的英文譯稿（在ScienceDirect 網同步發表）。發表周期在3個月內。

1.3研究報告

具有原始性和創造性的研究成果。全文包括圖、表、參考文獻和中、英文摘要不得超過6000字。

1.4研究簡報

具有創新性和在前人研究基礎上有重大改進的研究成果。全文包括圖、表、參考文獻和中、英文摘要不得超過4000字。

1.5儀器裝置及實驗技術

主要報道新分析儀器的研制、性能及其應用，實驗裝置和實驗技術的重大改進成果。全文包括圖、表、參考文獻和中、英文摘要不得超過5000字。

1.6評述與進展

評述國內外分析化學前沿的新進展及新動向。全文連同圖、表、參考文獻和中、英文摘要不得超過10000字。發表的同時必須附英文翻譯稿，在ScienceDirect網站同步發表。

1.7NEWS

介紹國內學者在國際知名期刊發表的論文。主要以中文的形式提供論文的概述性的摘要，內容包括研究目的、操作條件、必要的數據和結論，同時配以主題圖片；篇幅不超過1000字。

2來稿要求和注意事項

2.1本刊只接受以Word文檔編寫的稿件， 對于編寫格式不符合本刊要求的稿件，將不予送審，直接退稿。

2.2涉及與本工作有關的成果，投稿時請附單位介紹信，由單位負責稿件密級、質量和署名順序等的審查。獲獎或有重大效益論文請附說明和有關證件復印件。發表之后獲獎論文望來函告知，本刊將酌贈刊物。來稿注明通訊聯系人或第一作者的電話和電子信箱。

2.3凡是獲得省部級以上基金資助的研究成果，例如：國家自然科學基金、863、973等，請在首頁頁腳按中英對照格式進行標注： 國家自然科學基金（No.XXX ）資助項目 Supported by the National Natural Science Foundation of China （No. XXX ）； 國家高技術研究發展計劃（863計劃）資助項目（No.XXX ）Supported by the National High Technology Research and Development Program of China （No. XXX ）。

2.4來稿應觀點明確，數據準確、完整，文字精練，層次分明。中、英文摘要必須包含本文主要目的、方法（條件）和貢獻的具體簡要內容，力戒空洞。英文摘要以不少于1000字符為宜。應包含實驗目的、方法、條件、重要的實驗數據和結論等信息。引言部分應扼要說明研究工作的目的、意義，前人有關工作狀況及本文的創新點。稿件用A4幅面紙排版，稿件圖、表須工整清楚。

2.5文中插圖清晰，坐標標度準確標明。圖表均需附題并編號，圖題、圖注、表題、表中內容及表注均全部采用中英文對照表述（中文列前）。圖題及圖注應在圖下方注明。表格采用三線制列出。請采用ChemDraw或其他畫圖軟件制作文中結構式、數學式、反應式。曲線圖用Origin軟件繪制，可以使用彩色，圖中不同的曲線須用符號作標注，以便在黑白打印時能夠區分。論文的照片圖像應為彩色或灰度圖，分辨率應達到600 dpi以上。所有圖片必須在正文中有所提及，并插入到首次提及的段落后。

2.6關鍵詞請參照《漢語主題詞》選擇。

2.7稿件中計量單位及符號必須按“中華人民共和國國家計量標準”及有關GB標準規定書寫。物理量的符號一律用斜體字母，單位符號和詞頭用正體字母。

2.8

化學名詞術語，請參照中國化學會推薦的“化學命名原則”書寫。 2.9文題應簡單明確，并力求包含盡可能多的內容信息，總字數一般不超過30字，盡量避免使用副標題。題目及中、英文關鍵詞不能使用縮略語、商品名、符號及分子式。

2.10來稿不得多投，一經發現，本刊在2年內拒絕接收此稿第一作者和通訊聯系人署名的稿件。稿件作者不止一位時，請確定一名通訊聯系人（姓名右上角加*號），并注明通信地址、郵政編碼、電話及Email地址。作者中有國外學者時，須附同意發表的證明。

2.11參考文獻以引用先后順序編號（注于正文相應處），文獻作者應全部寫出。內部資料，私人通訊一律不得引用，已錄用待發表的文章需引用時，必須注明刊物名稱和待發標識。日文、俄文等非英文文獻用英文表述，中文文獻采用中英文對照表述。文獻引用未能涉及近2年的文獻，或者多引用作者自己的文獻，則編輯初審時會認為該論文的關注度不足。作者需對文獻的作者、發表的刊物、年代、卷期頁等核實無誤，切忌轉引二手文獻。文獻刊名縮寫須準確。期刊、專著和譯著引用格式及標記如下：

1LI HuiXiang， XU XiaoLi， CHEN Hui， ZHANG Song， KONG JiLie. Chinese J. Anal. Chem.， 2012， 40（6）： 817-822

李會香， 許小麗， 陳 惠， 張 松， 孔繼烈. 分析化學， 2012， 40（6）： 817-822

2Patience J F， Ross K A， Beaulieu A D， Merrill J， Vessie G. J. Anim. Sci.， 2011， 89（7）： 2243-2256

3LIN BingCheng， QIN JianHua. Graphic Laboratory on a Microfluidic Chip. Beijing： Science Press， 2008： 473

林炳承， 秦建華. 圖解微流控芯片實驗室. 北京： 科學出版社，2008： 473

4Bard A J， Faulkner L R. Electrochemical Mehtods Fundamentals and Applications， Translated by SHAO YuanHua， ZHU GuoYi， DONG XianDui， ZHANG BaiLin， Beijing： Chemical Industry Press， 2005： 283，511—516

Bard A J， Faulkner L R. 電化學方法原理和應用（第二版）. 邵元華， 朱果逸， 董獻堆， 張柏林 譯. 北京： 化學工業出版社， 2005： 283，511—516

5GB/T 219112008， Determination of Phthalate Esters in Foods. National Standards of the People′s Republic of China

食品中鄰苯二甲酸酯的測定. 中華人民共和國國家標準. GB/T 219112008

6SONG AnBao， ZHANG GuoPing， HU DeYu， FENG LiLi， YANG Song， LIU Gang， WANG Hua. China. Patent， 200510003041.7， 2006

宋安寶， 張國平， 胡德禹， 逢麗麗， 楊 松， 劉 剛， 汪 華. 中國專利， 200510003041.7， 2006

3稿件處理程序

稿件處理流程包括：未處理-送審-審回-退修-修回-錄用-清樣-確認。

投稿經系統確認有效后，將自動登記稿件編號，并發出確認信到您提供的Email。作者可點擊“稿件進度”查詢相關的稿件信息和處理進度。

初審從未處理到送審之間，是編輯部的初審階段，由編輯部決定論文研究方向是否符合分析化學的范疇及是否符合投稿要求。

送審-審回來稿如符合要求，編輯部會送交與論文研究領域相關的專家進行審稿，審稿期限為2個月； 審回后1～2周內，編輯部會根據審理意見對稿件進行終審，然后由編輯部通知作者“退稿”或“退修”。

退修責任編輯匯總審理意見，并在1個月內在線通知作者。作者應根據通知單上提出的意見逐條修改，并在1個月內將修改稿連同逐條修改說明一并提交回編輯部。超過2個月不提交修改稿，即按作者自行撤稿處理。

修回-錄用稿件修回后， 由責任編輯在一段時間內進行定稿并正式錄用；從定稿到出版需要一段時間，請留意郵件提醒。稿件定稿后，文責由作者自負。

清樣即錄用后的稿件經編輯修改定稿、排版后發給作者進行確認。作者應認真核對清樣，尤其是圖表，清樣確認后，作者將無法再做任何修改，文責由作者自負。稿件在發表前1個月，由編輯部通知作者交納版面費。在未收到版面費前，將不安排發稿。排版格式有本刊的出版要求，占用的篇幅與作者自行排版的不一致。本刊按照排版頁數收取版面費。 作者郵寄版面費時務必注明稿號。

作者對稿件有關事宜需和編輯部聯系時，可發送郵件至， 并請務必說明稿號。

4有關文摘轉載的聲明

篇9

二、中職分析化學“教、學、做一體化”教學模式優勢分析

在“教、學、做”三者一體化的教學模式作用下，教師教學、學生學習以及實踐活動均在同一地點同時開展，所采取的教學模式主要包括實驗演示、理論講授、知識應用、教師提問、實踐訓練這幾個模塊。具體操作流程為：首先，由教師根據知識點主題內容進行演示實驗，由學生自習觀察演示實驗的操作步驟與實驗現象。在演示實驗結束后，教師講解演示實驗所涉及的相關理論知識以及其實際應用，并針對演示實驗的操作過程以及實驗結果提出一系列問題，指導學生對知識結構進行梳理，達到啟發學生思維的目的。學生在此基礎之上根據教師所提出的問題自主設計實驗方案，并通過實驗實踐的方式驗證答案。由此可見，在分析化學課程教學中，應用“教、學、做”三者一體化的教學模式能夠使教師在教學活動中扮演好主導者的角色，同時充分調動學生的主觀能動性，促進教師與學生雙方展開同步活動。更為關鍵的是，“教、學、做”三者一體化的教學模式還能夠在訓練學生實踐操作能力的同時激發其學習興趣，培養獨立思考以及自主學習的能力，達到最優化的實踐教學效果。

三、中職分析化學“教、學、做一體化”教學模式應用實例

以中職分析化學“水的硬度”知識點為例，在該知識點教學過程中引入“教、學、做”三者一體化的教學模式，以下對該知識點的教學過程進行分析與總結：“水的硬度”教學單元：指導學生進行配位滴定法操作過程的學習，并對配位滴定法在實際中的運用進行了解與掌握；“水的硬度”教學目標：基于對配位滴定法基本操作原理知識點的復習，掌握測定物質硬度實驗的基本工作原理與具體操作方法，能夠獨立解決在水的硬度測定實驗中可能出現的各種問題；“水的硬度”教學場所：整個教學過程在滴定分析實驗室中完成；“水的硬度”教學內容：第一步，將全班學生按照2~4人/組標準進行分組，確定小組組長；第二步，對上一階段學習中已掌握的配位滴定法基本工作原理以及計算過程等知識點進行分析回顧；第三步，掌握永久性硬度以及暫時性硬度的概念以及特征差異；第四步，列舉實際運用中常見的配位滴定指示劑，并對不同類型配位滴定指示劑的適用范圍進行演示與歸納；第五步，引導學生掌握測定水總硬度水平的具體方法，并由學生按照分組完成實驗。在實驗完成后，教師應當結合“水的硬度”實驗過程中的關鍵現象向學生提出問題，如“在測定水的硬度過程中，加入緩沖溶液的原因是什么？”“如果在測定水的硬度過程中不加入緩沖溶液，那么可能導致實驗結果發生怎樣的變化？”根據教師提出的問題，由學生分組設計討論性試驗，并確定實驗方案，展開試驗探索。在整個過程中，教師可以適當介入其中，幫助學生解決問題，總結學生在實驗過程以及討論中所產生的困惑與不解，并集中進行課堂討論；第六步，由學生以小組為單位，利用實驗演示或PPT展示的方式向教師以及全班學生講解實驗過程、實驗現象，利用實驗的方式解答教師所提出的問題。

教師根據學生的實驗結果指出其中存在的問題與不足，并根據小組內學生的具體表現進行考評。“教、學、做”三者一體化教學模式的實施是中職階段分析化學課程教學改革實踐中的一大重要舉措。通過對“教、學、做”三者一體化教學模式的應用，能夠激發學生對分析化學課程的學習興趣，提高實踐能力，也能夠提高教師的教學科研水平，增加教師積極展開教改科研的積極性與主動性。本文重點圍繞中職分析化學課程“教、學、做”三者一體化的教學模式的具體應用問題進行分析與探討，希望能夠使“教、學、做”三者一體化的教學模式及其教學體系逐漸完善，進而在教學實踐活動中進一步推廣開來。

作者:張杰 單位:邛崍市職業教育中心

參考文獻：

［1］王虎，楊蓉，韋敏，等.中職分析化學實訓課與計算機應用一體化教學的實驗性研究［J］.衛生職業教育，2014，32（18）：104.

［2］周勁松.中職《分析化學》課程教學改革創新初探［J］.新課程（教育學術），2010（3）：2-3.

篇10

[中圖分類號]G633.8　[文獻標識碼]A　[文章編號]1009-9646(2009)06-0058-02

我校是一所面向醫藥企業生產的技工學校，而分析化學又是我校藥物制劑和中藥制藥專業的必修基礎課，而分析化學實驗技能是分析化學的重要組成部分，又是始終貫穿于所有分析課程，包括藥物分析的全過程。是保證其它實驗項目的安全、順利的進行和獲得正確的結論、準確的數據的基本條件。

我是從事分析專業實驗實習指導老師，以自己歷年教學實驗和體會，淺談一下化學分析實驗技能的培養，以饗各位同行。

由于技校學生是面向各類企業，畢業后要求能立即上崗頂班操作，對學生進行化學分析技能的培養，是提高實驗教學質量的根本途徑之一。根據國家勞動人事部的要求，分析專業畢業的要求：化工分析專業的技校生，理論上要達到企業同級四級水平，操作技能達到中級技術水平。而我們學校的中藥制藥和藥物制劑專業的學生都要學習藥物分析，藥物分析又是在分析化學的基礎上拓展。因此，在分析化學實驗上我們也要要求學生操作技能要達到中級技術水平。中級分析工中的具體內容有：

1　本崗位操作規程能進行熟練分析操作和計算，及時準確的報出分析結果；

2　掌握與崗位分析相關的其他操作技能，其中包括常見的儀器分析使用技能，化學實驗技能和完整書寫實驗原始記錄(或報告)。這些內容的規定，是分析實驗中指導和培養學生分析實驗技能的依據。

在分析實驗教學過程中，如何培養學生的實驗技能，筆者從歷年的教學中有著以下一些看法。

一、創造條件，讓學生有更多練習機會

根據心理學研究，技能就是近乎于自動化了的動作，是經過練習而形成的。培養技能，實際是要求形成一定熟練程度的技能技巧。因此，培養學生分析實驗技能，就是要使他們通過多次反復練習，形成熟練的實驗技能技巧。但是，目前普通一類技工學校實驗器材器具不足，我們學校也不例外。如常用的0.1毫克感量的半自動電光天平，所能正常使用的大約有30臺，而專業或非專業使用的學生多達300人左右。天平數量少，要使每位學生達到熟練掌握分析天平稱量的操作技能，就得想方設法，創造一切有利條件，讓學生有更多的使用練習機會。同時，要特別注意學生中接受能力較快、拔尖的人才。讓這一部分首先熟練掌握稱量技巧的學生充當“先生”，對其他接受比較慢的學生言傳身教，這就跟部隊推行的“官教兵，兵教兵”一樣。使老師大大節省了授課時間，而且效果比老師一個一個去教要來得有效率。還有，應多利用課余時間，促使每一位學生都有機會進行天平稱量練習，使其掌握初步稱量的全過程，確保過程正確性，才能進一步提高學生稱量的準確度和速度。

二、要有循序漸進的訓練計劃

心理學研究表明，技能的形成過程是有階段性的，總的趨勢即由初級階段(不熟練階段)過渡到熟練階段的過程。

分析實驗技能的培養也要遵循這個規定，因此，需要制定一個循序漸進的訓練計劃，詳細列出每一個操作在各個階段中的具體要求。例如：在分析試驗的整體安排上，首先讓學生初步學會分析天平的稱量，學會識別常用的分析玻璃儀器，如酸式滴定管、容量瓶、移液管、燒杯等，知道名稱，了解用途，并在老師具體指導下能正確使用。因此，在實驗項目安排上，必須以常用分析玻璃儀器的使用技巧和洗滌方法作為實驗的入門篇。讓學生在了解分析天平稱量前為什么要先用粗稱天平對想要稱量的物品進行粗稱?讓學生知道不應該在容量瓶中長期存放堿性液體或對容量瓶不能直接加熱。能在老師的指導下，正確握持酸(堿)式滴定管進行定量分析操作，對漏液，漏水的酸堿滴定管要知其然，又知其所以然地進行必要的處理和防漏措施。以及了解溶液的溶解、稀釋、轉移、過濾、定容等方法。

其次，在熟悉完這些基本操作的儀器后，要熟記這些儀器的名稱，了解他們的用途，通過反復操練能獨立正確使用這些儀器，并且能夠利用這些儀器進行實驗操作。

第三步，則是達到熟練掌握。這個熟練過程要貫穿于整個學期或學年的實驗活動，俗話說：“熟能生巧，見過不如做過，做過不如做更多”。例如，在化學分析中，酸堿滴定法中常見酸堿溶液的配置和標定，氧化還原滴定法中高錳酸鉀法、碘量法、重鉻酸鉀法，配位滴定法中的自來水硬水的測定，以及沉淀滴定法中銀量法在工業用水中氯含量的測定等項目，以上所說的這些項目大多都涉及到了酸堿滴定管的使用和分析天平的稱量。所謂的達到了熟練掌握程度，即對上述儀器使用運用自如，能獨立地進行實驗操作和記錄，并且要求在分析天平稱量上加快速度(快速是分析操作的優點)。又例如，在儀器分析中，熟練使用常見分析儀器，721分光光度計，751型分光光度計，酸度計，色譜儀等，要知道如何測量被測樣品，如何利用這些儀器來讀數，如何作圖確定這些測量數據的準確性。如果學生能夠獨立完成這些儀器分析，并得出較為準確的結果那就達到目的了。

訓練學生的分析實驗技能計劃，要落實到每一個學生的實驗過程中。也就是說要把實驗技能的項目和要求，循序漸進地制定進每一個實驗項目的目的去，在做每一個實驗前，明確提出應該重點學會哪種技能，鞏固和熟練哪種技巧。

三、要嚴格要求學生準確的掌握分析實驗操作技巧

分析技能的培養，重在熟練，貴在規范化。因此除了采用反復多練的措施，以求達到熟練掌握的程度外，作為指導老師更要充分利用各類分析試驗的特點，發揮指導作用，在嚴格訓練學生實際操作規范化下功夫。如在溶液配制過程中移液管的使用，規范要求用右手拇指和中指輕輕夾住移液管上端，左手拿洗耳球(吸液球)，而右手的食指是作為控制吸液液面的調節。實際操作中，大多數學生雖然開始都是按照老師的示范去做，但是沒下幾次，就覺得手臂酸痛，錯誤地拿左手代替右手使用，看上去十分不協調。而且根據調查，很多學生反映都比較習慣右手拿洗耳球左手拿移液管。所以在上課的時候一定要狠抓學生的這些壞習慣，保證他們能夠獨立操作，必須加緊巡回指導，仔細觀察，如果發現學生操作姿勢錯誤要及時糾正，防止學生久而久之形成錯誤的操作習慣。如果學生有違反操作規程的，教師要有針對性地進行分析，一般情況下都是由于學生不了解操作原理，或由于操作過程比較復雜而使得學生顧此失彼，還有就是可能是學生在思想上忽視操作規范化而造成的錯誤，再有就是有些學生嬌生慣養，怕苦怕累而形成的操作失誤。針對不同的錯誤發生原因，應采用不同的糾正方法。