導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇主科醫生論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

[中圖分類號]G421

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002-4808(2010)08-0043-03

“在理論上，沒有人懷疑學校培養學生優良思維習慣的重要性。但是事實上，這個看法在實踐上不如在理論上那么為人們所承認。此外，就學生的心智而論(即某些特別的肌肉能力除外)，學校為學生所能做或需要做的一切，就是培養他們思維的能力。”學生思維能力的培養需要一個容易引發問題的情境，這就需要學生養成問題意識，主動地進行課堂提問。波茲曼(N.Postman)等指出，“一旦你學會了如何問問題，你就學會了如何學習”，它能造就“一種迥然不同、更為大膽、更富有潛力的理智”，也是生存于這個飛速變化時代的重要工具。歐美各國在20世紀60年代開始了課堂提問主體的轉換。在我國的實際教學中，教師依然掌控著課堂提問話語權，很少甚至從未自覺思考如何使學生敢問、愿問、善問，學生的問題意識得不到培育，求知的天性正在消逝。培養學生問題意識和提高學生提出問題的能力不僅能加強學生對學習內容的理解，而且能推動其高級思維和社會屬性的發展。隨著課程改革的深入和教育觀念的變革，學生提問將日益受到重視，師問生答的單一模式不應繼續延續，倡導課堂提問的學生主體轉向具有重要的教學論意義。

一、學生提問促進知識觀的轉型

傳統教學中，教師不鼓勵學生對被認為是客觀真理的知識提出質疑和猜測，學生只要掌握了書本知識或間接經驗就被看作達到了教學目標；學生能夠認真聽講、按時完成作業、完全掌握課本知識就是一名優秀學生。這本質上是典型客觀實在論知識觀在教育教學中的體現。從斯賓塞的“什么知識最有價值”到17世紀客觀的理性主義認識論占絕對統治地位，都將知識的性質看成是“客觀性”“普遍性”和“價值中立”的，是獨立于人類經驗之外的規則、既定的程序和不可質疑的真理。接受這種真理式知識觀教育而成長為教師的人，在教學中，不僅忽視了自己作為教育實踐主體的主觀判斷能力和專業自力，而且也忘卻了在教學中思考如何讓學生擁有打破知識客觀性、權威性的意識，如何讓學生積極建構個人生活經驗、情感、態度、價值觀等內在生命化的個體知識以及如何讓學生富有質疑文本知識以切實發揮主體能動性的勇氣。

伴隨建構主義、后現代主義思潮的興起，人們的知識觀發生了顯著變化，開始對知識“客觀性”“普遍性”“價值無涉”進行反思，進而承認知識的文化性、境域性、價值性，認為知識的產生與獲得并不是對客觀現實本身的真實反映，而是來源于主客體的相互作用，個體在認識過程中總是以其特有的經驗和方式對現實進行選擇、修正并賦予現實以獨特的意義。由此，知識可以分為公共法定知識和個體主觀知識或者過程性知識和結論性知識，個人經驗勝的主觀知識開始發起對公共法定知識這一客觀主義知識的挑戰并占有一席之地。而產生個體主觀知識的過程性知識也開始備受關注，不再一味強調法定的結論性知識，因為人們逐漸認識到過程性知識的習得能夠產生更多的結論性知識，結論性知識正在由過程性知識不斷創造。

盡管知識觀已經出現了這樣的轉型，但在教育領域中，學生對學科知識的獲得，依然停留在對結論性知識的記憶中，忽視對過程性知識的意義建構與體悟；公共法定知識依然排斥著個體主觀知識，學生的問題意識難以激發，被動地接受知識依然代替著學生主動提問，個人知識不被認可。

“所有的知識都是社會建構的，換句話說，所有的課程都反映了某些社會群體的利益。”“作為權力控制產物的客觀課程知識理應允許批評和質疑，而且知識觀的轉型承認了知識的非絕對客觀性，那就意味著學生可以對部分知識進行質疑，學生能有自己的發現，運用個體知識來解釋、建構客觀知識。基于自身生活經驗、文化背景、價值取向的學生主動提問既是樂于求知的具體表現，也是對封閉的客觀知識的質疑，是不同的學生根據自身需要和已有認知圖式在互動對話中進行自主選擇和積極建構的過程，這一過程使我們看到知識的客觀性、普遍性、價值中立性開始隱退，知識的開放性、多元性、建構性加速顯現，人文知識開始滲透進課堂，生活經驗知識開始融入教學。當學生成為課堂提問主體時，我們會看到學生以知識的鑒賞力、判斷力與批判力為標志的內在發展，而非以追求知識的記憶、掌握與運用為標志的外在發展，他們將賦予知識以新意義、新價值。

二、學生提問促進教學觀的嬗變

課堂教學被理所當然地認為是傳遞人類文化知識，這些知識多指間接知識、書本知識或理論知識，它不給學生的直接知識以一定的地位。在“教學是一個以獲得間接知識為主的過程”這一觀點影響下，課堂教學成了不顧學生直接知識的間接知識傳授過程，這樣，教師教學就是教書，學生學習等同于讀書。教學就是解決好“如何有效地呈現這些有價值的知識”和“如何有效地掌握這些有價值的知識”的問題。其隱含的假設是：教學可以將知識單向地傳遞給學生，教學就是讓學生接受既定的知識真理，學生的批判與創新被認為毫無必要，甚至是對教師和權威的公然對抗。這種教學觀的弊端在于重結論輕過程、重理性輕感性、重同一輕個性。我們不禁追問：如果知識完全可以單向傳遞，為什么教師不讓所有學生獲得同等的知識?不同的學生接受相同資源但效果不同，這說明知識的傳遞要同化為個體知識，既需要教師和課程資源的傳授，又需要學生自己建構，兩者不能對立或割裂。

而在現實教學中教師占據著絕對話語霸權，教師提問代替了學生思考，只有師授生受的單向教學過程，沒有師生、生生之間的對話互動過程。忽視個體情感和獨立思考的傳統教學強調客觀真理性知識、結論性知識，作為課堂提問唯一主體的教師，將教學內容局限于課本知識，把教材視為圭臬，不會也不愿去挖掘教材中存在的空白點和學生興趣的激發點。這樣，課堂上沒有質疑，沒有創新，沒有生命活力，致使教學在過度強調知識汲取的同時，失去了對人的生命存在及其發展的整體關注。學生對文本知識掌握的非常好，提取和儲存速度很快，但卻沒有獨立思考、批判思維、創新思維的能力。當學生也成為課堂提問主體時，他們所提出的新思想、新觀點必將拓展教學內容，促使教師不斷開發利用新的課程資源以提升學生思維的縝密性，而學生的生活經驗、個體智慧等則會成為教學內容的重要來源之一，這就確立了個體主觀知識的合法地

位，也將使課堂教學的過程實現預設與生成的統一，讓教學成為煥發生機活力的探究過程、動靜結合過程。

在動態教學中，不僅需要教師有效的課堂提問，也呼喚學生的主動提問，教師的有效課堂提問應為學生的主動提問創設條件并與之思維碰撞。學生求知的過程就是求問的過程，成為課堂提問主體的學生，不再只是單一地接受知識，而是會主動探究、積極參與、活躍思維，將線性的、確定性的、控制取向的知識傳遞過程重構為掌握基本知能、關注動態生成、注重個體體驗的意義建構過程，使對話與互動的教學過程成為現實。學生的主動提問產生的深層互動和對話，使知識與學生的經驗世界、成長需要溝通，與發現、發展知識的人和歷史溝通，也就是使知識恢復到鮮活的狀態，與人的生命、生活重新息息相關，使它呈現出生命態。學生成為課堂提問主體時，他就是一個反思者、批判者、生成者、加工者，其邏輯思維能力、系統語言表達能力、元認知能力都將得到發展。雖然他不會把學習看成是一個決樂的過程，但在他成為課堂提問主體的教學過程中，會經歷許多學習本身所帶來的榮耀和快樂的事。學生提問促進教師觀的更新

知識的客觀性和確定性決定了教師作為知識傳遞者和社會代言人的合法身份，教師的作用在于將所要傳授的知識盡可能牢固地儲存在學生的大腦中。弗萊雷(P.Freire)認為，在這種“儲存式”教育中，教師是作為學生的對立面出現的，教師的任務是“把自己認為能構成知識的信息存儲物‘灌輸’給學生”。這種教育導致的結果是“學生對灌輸的知識存儲越多，就越不能培養出其作為世界改造者對世界進行干預而產生的批判意識”。因此，弗萊雷主張進行提問式教育，使人們形成批判性認識他們在這個世界的存在方式的能力，能通過對世界進行改造而把自己的創造注入這個世界。在提問式教育中，不僅有教師的提問，還要引導學生的主動提問，這樣才能真正實現學生的“解放”“批判”和“發展”，才能改造世界和創造自己。正是有了學生的主動提問，教師由權威者轉變為對話者，不再把對方作為客體去改變，而是通過交換看法，把對方視為知識的可能性源泉，從各自原有的知識背景出發，學會闡釋、學會傾聽，通過平等、相互接納的學習氛圍，在經驗共享和探索未知中成就雙方的主體性，實現雙方的更新與發展。

在對話的交互關系中，教師不再是知識的占有者和給予者，而是通過對話啟迪學生的智慧，因為對話是探索真理和自我認識的途徑。“通過對話，學生的老師和老師的學生之類的概念不復存在，一個新名詞產生了，即作為老師的學生或作為學生的老師。在對話過程中，教師的身份持續發生變化，時而作為一個教師，時而成為一個與學生一樣聆聽教誨的求知者。學生也是如此。他們共同對求知過程負責。”對話并不否認教師在教育過程中的主體地位，只是認為教師的地位要從絕對主體轉向師生交互主體，讓學生也成為課堂提問的主體。當學生也成為課堂提問的主體時，教師將從“真理”擁有者的“圣壇”上走下來，其不可動搖的話語權威將得以消解，與學生處于平等的地位，以“產婆”的身份樂于與學生開展對話，引導學生主動提問、發表個人見解。學校教育也就達成了培養學生思維能力和社會品質的目標。

教學過程中，教師不僅要向學生傳授知識經驗和生存技能，而且要培養學生的批判意識和創新精神，努力使學生成為課堂提問的主體，讓學生擁有課堂話語權，進而促使教師主動對教學內容加工和創新，實現主體地位的回歸。作為對話者的教師將從依靠制度等因素而獲得的“外在”權威，走向依靠自身品質和人格魅力而獲得的“內在”權威，師生之間將從。“對立”走向“對話”。在這種尊重差異、包容多元的多向、平等、富有成效的師生關系中，作為對話者的教師能夠更好地發現蘊藏在學生身上的創造性潛能，讓學生實現自身作為生命體在課堂教學中的意義和價值。

四、學生提問促進評價觀的拓展

知識傳遞式教學觀下，作為權威的教師將學生是否掌握客觀真理性知識、是否達成預期目標作為學生評價標準。這種評價過分注重教學目標的結果，忽視了教學過程中學生的參與程度和課堂互動情況。在這種目標取向的評價觀指導下，評價功能僅僅局限于對學生掌握知識和技能情況的甄別和分等，忽視了學生的個性化發展；評價內容僅僅強調教材中的客觀知識，忽視了學生在教學過程中的積極表現以及不斷建構的個人知識；評價方法也僅僅追求絕對的量化，忽視了對教學過程中學生表現的質性評價。課堂提問學生主體轉向的提出，在推動知識觀、教學觀、教師觀轉型的同時，必將促進學生評價觀的拓展，特別是評價時間和評價內容的拓展。

篇2

1.1有序教學注重過程和過程控制能實現教與學兩者關系的良好把握，能防止學生的精神疲勞，有效化解厭學情緒，對學生注意力提升具有直接的養成作用，對課堂具有久遠而積極的推動作用。

1.2有序教學實現能力培養，又不忽視學生基礎知識掌握；既強調教學創新，又不忽視常規基本要求，在適應課程特點、學生差異，而不斷升級教學模式優化教育教學結構能讓學生注意力的積極性能更大激勵。

1.3有序的教學實現了師生關注點更清晰，課堂互動更從容，保證了課堂的條理性和連續性,是學生注意力的重要的邏輯聯系關鍵因素，是教師提高效率地重要前提之一。

實踐證明教學越是有序，其越能提高學生課堂注意力。

2不斷完善科學的教學方法

良好的教學方法是有效的提高學生課堂注意力的途徑，培養學生那個課堂注意力，就要不斷改變原始單一的教學手段，必須改變總是依靠老師講而學生聽的傳統教學方法。

2.1教學方法必須科學。在一定的基礎上和實踐的過程中的課堂教學的內容越能貼近學生，貼近生活，就越符合學生的需要，也就越能激發學生的興趣，學生的注意力才能更加集中，提高學生的注意力。

2.2除了直接培養學生的直接興趣，提高學生的學習注意力外，教師還不能忽視其它學生興趣的培養，以提高學生的注意力。

采取合理形式、必要的媒介的豐富而成熟的教學方法能與學生興趣共鳴，實現學生的注意力提升。

3盡可能提升教育教學技能

學生注意力培養關鍵必然是教師，在培養學生課堂注意力的教學實踐中，為豐富和成熟教師技能要做到：

3.1教師知識儲備要不斷更新。這就要求教師必須努力鉆研教材，了解學生的實際情況，平常的備課必需既備教材又備學生，在學生已有知識的基礎上循序漸進、逐步深入地把新教材同學生已有的知識結合起來，從學習的量的方面扎實“蘋果”的吸引力，高層次影響學生的注意力。

3.2構建豐富教師人格。只有教師人格不斷的完善和豐富，保護好這一知識的明珠的純潔與人格魅力，才能有一個良好的學習氛圍，才是溫馨的、輕松和諧的課堂，才是富有魅力的綠色課堂，實現培養學生課堂注意力的孕育和成熟。

篇3

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A

一、注意與大學生注意

注意是心理活動對一定對象的指向與集中，具有選擇性和集中性。心理活動的選擇性是指人腦信息加工時對刺激的有意的或無意的選擇，如在課堂上學生不是對教師所講的所有內容都予以注意，而是有選擇的注意了一些內容;心理活動的集中性分為兩種類型，一是在同一時間個體的各種有關的心理活動共同集中于同一刺激，如在課堂上學生聚精會神的聽課;二是指人的心理活動持續而深入的集中于一定的刺激，如在課堂上學生一直注視或傾聽教師的教學內容。前蘇聯的教育學家馬申斯基說過：“注意是一座門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它。”由此觀之，注意對于個體而言意義重大，尤其是對于高校課堂教學而言，經過有效管理的注意將極大提高大學生聽課的效率。但是，根據中國關心下一代工作委員會事業發展中心與中國社會心理學會在北京、上海等8個城市對34個學校的大中學生做過的一項為期兩個月的調查顯示，58.18%的學生自認為能在上課時集中注意力，39.17%的學生自認為能堅持集中聽課30分鐘以上，48.16%的學生自認為在自習時能集中注意力[1]。因此，尚有大部分學生不能對課堂上自己的注意力進行有效管理，無疑這是一個需要引起重視的問題。

二、注意的特點與大學生注意的特點

注意作為一種心理活動有其自身的特點，即注意廣度、注意穩定性和注意的分配、注意的轉移。

注意廣度是指在同一時間內個體能清楚地觀察到的對象的數量，如課堂上學生能注意到的授課內容的量，也稱注意的范圍，主要受兩方面因素影響：一是知覺對象的特點，知覺對象的特點越鮮明，注意的范圍就越廣，如教師在授課時聲調抑揚頓挫或是采用不同顏色的粉筆板書學習內容更容易引起學生的注意;二是知覺者的活動任務和知識經驗，換言之，學生在聽課同時帶著學習任務或是問題聽課注意的范圍會更廣，并且學生對講解內容有一定的知識儲備也有助于提高注意的廣度。當前大學生在課堂上注意力范圍較小，上課不能專心聽講，大腦常常開小差，玩手機、看視頻、聽歌聊天、睡覺或是盯著黑板卻心猿意馬，自己不能控制思維飄逸。

注意的穩定性是指注意保持在某一對象或是某一活動上的時間久暫特性[2]，使注意持久的集中在某一對象上是比較困難的，但是注意可以保持在對一定活動的總的指向上，比如聽課這件事情，學生可以邊思考邊做筆記邊聽課，盡管他進行的活動很多，但都指向學習，這時他的注意是穩定的。并且這種穩定性與注意對象的特點有關，如課堂教學內容如果單調無趣，學生的注意就很難穩定，反之，就容易穩定。同時注意的穩定性與人的積極性也有關，如學生如果對授課教師或授課內容持積極的態度，興趣濃厚，注意就很容易穩定，否則就很容易分散。當前大學生在課堂上注意力的穩定性比較差，一方面注意力容易渙散，易受環境的干擾，教室外的小小動靜都能引起注意力的轉移，而且長時間不能靜心;另一方面注意力很難持久，恨不得三心十用，只有偶爾聽到感興趣的內容時，或是被叫起來回答問題時才會注意教學內容，即便這樣，注意的內容零碎，站起來回答問題時一片茫然，學習效率低下。

注意的分配是指個體在從事兩種或多種活動時能同時注意不同對象的現象。實現注意分配的重要條件是，個體對幾種同時進行的活動都是極其熟悉的，并且有一種活動是完全或部分自動化了的，這樣個體才能夠弱化對這一活動的注意從而將注意分配到其他正在進行的活動上。如課堂上學生記筆記就是一個部分或完全自動化的行為，同時邊聽課邊思考教師講授的內容，實質上就是注意的快速轉移。當前大學生在注意分配方面的能力較差，不能很好的處理課堂上活動與活動之間的注意的分配，要么認真聽課記筆記卻不進行思考，把自己當成復讀機，或是認真聽課就沒時間記筆記，最終課也沒有聽到位，筆記也沒有做好。

注意的轉移是指個體有意將注意在不同對象和活動間轉移，如兩節課講解不同的內容，注意力需要從上一節課的內容轉移到下一節課的內容上。之前注意的強度越大，轉移起來越困難，但是如果下一節講解的內容更具有吸引力，注意轉移起來就越容易。當前大學生注意范圍小，穩定性差，在處理活動與活動之間的轉移上更是不盡如人意，如果兩節課是完全不同的內容，經過第一節課之后，第二節課極有可能完全無法專注。

三、大學生注意力疏于管理的原因

當前大學生在課堂注意方面存在著諸多問題，注意范圍窄，注意穩定性差，注意的分配與轉移不能自主，嚴重影響了聽課的效率，荒廢了學習資源。造成大學生在注意力上疏于管理的原因有以下幾方面：

（一）缺乏注意力自我管理的意識。主要表現為“任興”，注意力任興趣擺布，有興趣就聽，無興趣就不聽的一種被動的注意狀態。事實上，大學課程除了是否有趣之外還有是否重要，對于一些重要的原理性科目，其知識內容的特點決定了教學的重點是理解而不是有趣，學生是學習知識而不是權當娛樂，這時候就需要學生有意識地去管理自己的注意力，約束自己的注意行為，使自己能夠在重要且難的知識點上保持注意力。

（二）教學內容或形式過于單調。教師對教學內容缺乏有效設計，照本宣科或是照著幻燈片念經，不考慮教學內容特點，一味的采用講授法進行教學，師生間缺乏有效互動，學生與知識內容間缺乏互動，參與的主動性與積極性也降低，學生的注意力難免渙散。

（三）缺乏注意力分配和轉移方面的訓練。課堂教學的過程是一個互動的過程，這種互動有時候是顯見的，如師生之間或生生之間對問題的討論和交流，有時候是隱藏的，如學生自我的思考活動，先前知識經驗與學習的新知識經驗之間的互動，新知識經驗內部的互動。這就決定了學生在課堂教學生不只是聽，還要有能力進行注意的轉移和分配用來思考和消化。注意力的分配和轉移是一種需要訓練的能力，有人天生在注意力轉移和分配方面有優勢，像周伯通左右互搏術一學就會，但是大多數人是要通過訓練才可以形成的能力。因此，要對學生進行相應的注意力分配和轉移的訓練，以提高其聽課的能動性和效率。

四、大學生課堂注意力的管理

（一）幫助學生樹立注意力自我管理的意識，把握注意管理的主動權

做一個注意力管理方面的課程專題，從心理學的專業視角出發，讓學生對注意這一現象本身有一個科學的認識和理解，引導學生對自己注意狀態進行反思和總結，讓學生對自己身上存在的注意問題予以重視，在討論和交流中形成滿足個體需要的注意力管理方案，把握注意力管理的主動權，擴大注意的范圍，增強注意的穩定性，不再“任興”出發，被動的接受注意的安排，進而提高聽課效率。

（二）教師要精心進行教學設計和教學組織，主動管理學生的注意力

注意力轉移可以分為主動轉移和被動轉移，被動轉移更多由客觀刺激本身決定，比如強度大、生動形象、新異刺激很容易吸引人們注意。而主動轉移則更多由主體自身決定，人們會主動將注意力轉移到自己需要、喜歡、感興趣或熟悉的刺激上[3]。因此，學生如果不知道管理自己的注意力，教師完全可以通過有效的教學設計使學生的注意力在潛移默化中接受教師的管理，由被動進入主動，只不過這個使其進入主動注意狀態的管理者不是學生而是老師。具體來說有以下幾方面要注意：一教學內容越是有特點，學生注意的范圍越廣，注意的穩定性也就越強。精心設計教學內容，要盡可能豐富，除了單純的理論知識外，輔以貼合學生實際生活的案例或是熱點的新聞事件，作為引出問題或是深入討論問題的支點，越是貼合學生自身知識經驗的教學內容，學生注意的廣度越大。二教學形式要盡可能多樣，學生參與的積極性越高，注意的穩定性越強，比如在教學過程中設計一些供學生分組討論，辯論，或是情景模擬類環節，增強學生參與教學的主動性和積極性。三設置一定的教學任務或問題，讓學生圍繞教學任務或是問題進行學習，知覺對象的活動任務影響知覺主體注意的廣度，因此，要讓學生帶著問題學習，在學習過程中尋找解決問題的答案。

（三）對學生進行一定的注意力的訓練，增強學生的注意管理能力

管理注意是一種能力，尤其是注意的分配和轉移的能力，是可以通過訓練改善并提高的，因此，要對學生進行注意力的訓練。主要分為方法的訓練和注意狀態的監管。方法的訓練主要是給學生講解介紹一些提升注意力改善注意問題的訓練方法如凝視法，冥想基本訓練法，感覺能量訓練，舒爾特訓練法等，介紹給學生具體的操作方法，布置作業任務讓學生去操作，并在課堂上抽出一些時間進行效果監測，以監督學生堅持;注意狀態監管主要是指教學過程中教師要對學生的注意狀態進行監管而非漠視或縱容，要時常提醒注意分散的學生并適當的對注意分散的行為進行懲罰，這種懲罰不是體罰而是通過回答問題，完成作業等參與教學活動的方式進行，迫使其被動的對教學內容進行注意。

綜上，注意是進入學習狀態的中心環節，盡管大學學習不同于中學學習，更強調學生對學習內容的興趣，但是，大學學習是建立在專業定向基礎上的學習，專業基礎知識不一定有趣但是十分重要，只有具備良好的注意管理能力才能使學生在明確自身責任的基礎上更好的管理聽課過程中的注意力，從而提升課堂學習的效率。

參考文獻：

[1] 陳偉.高校學生注意力管理探析[J].江西農業大學學報，2008（6）：132 -134.

篇4

聲樂主課老師的職能

聲樂教學的過程應當是有步驟、有計劃的。聲樂主課教師的職能：

1 從審美上為學生逐步建立一個正確、全面的聲音審美觀，即：什么是正確的歌唱？

2 引導學生明確發聲的基本概念，訓練正確的發聲基本功，在基本功之上發展技巧。

3 根據學生基本功、技巧的進度和已達到的程度選擇適合的曲目教材。

4 將前兩項應用在選定的曲目教材的演唱中。

5 就學生演唱的作品從音樂史角度的時代風格提問、就該作曲家的創作特點、背景及作曲風格提問，使學生把主課和音樂史、音樂名作聯系起來。讓學生說出伴奏中體現的和聲進行的藝術表現意義、伴奏中和歌唱主旋律復調關系的表現意義，這樣讓學生用學過的和聲、曲式等課程呼應，學以致用。

6 在學生掌握這些基本概念和對詞、曲已經基本熟悉的基礎上，才能進入藝術指導課的教學。

7 將學生在該曲目演唱時已經做到的和尚存在的困難和問題通報藝術指導老師，在藝術指導課完成曲目的基本要求時和藝術指導老師一起給學生上課，在作品演唱上合成。8 聲樂主課教師應成為學生聲樂學習發展方向、過程、內容、手段的總設計師和執行當中的主導者和總協調者。

聲樂藝術指導的職能

聲樂藝術指導的職能是：

1 用自己對作品鋼琴部分的彈奏的音樂效果所體現的作曲家譜面藝術要求來規范學生的演唱。

2 以自己彈奏的音樂律動和感覺帶動和改進學生的音樂感受力。

3 從音樂效果的角度要求學生作到正確的并符合作品要求的發聲質量。

4 糾正學生外文拼讀、語氣、語感上的錯誤以及尚不足之處。

5 鼓勵學生在作品基本的創作風格和演唱風格的范圍內發揮自己有個性的音樂處理。

6 隨時和聲樂主課教師溝通自己單獨給學生指導時的情況。

7 在自己的藝術指導課的教學意圖基本實現時，和聲樂主課教師一起2對1給學生上課，將作品的演唱潤色、合成。

8 藝術指導的至高境界應是以作曲家、指揮家兼樂隊的身份幫學生提高演唱質量。

聲樂主課老師和藝術指導配合教學的三個階段

第一階段：聲樂主課教師指導學生在基本發聲狀態、體現曲目譜面的速度、節奏、音準的正確性以及時代、民族、曲作者的基本風格幾方面做好演唱曲目的基礎工作，以使學生能達到開始進入藝術指導課的水平。

第二階段：藝術指導對學生一對一的課上進一步糾正、規范學生的語言及風格，并以鋼琴彈奏的音樂帶動學生正確的音樂感覺、音樂形象，從音樂效果的追求來提高學生的演唱技巧和水平。

第三階段：主課老師和藝術指導共同以二對一的形式對學生教學。在課堂上從發聲、語言、表情、音樂處理、肢體動作各方面整合到人物、情節和內容的表達。

下面我們就以《漫步街上》這首詠嘆調的教學要點為例，進一步論述主課老師同聲樂藝術指導在教學中配合的三個階段。

《漫步街上》是普契尼著名歌劇《藝術家的生涯》中穆塞塔的詠嘆調，選自歌劇的第二幕。描寫了在圣誕節前夕，同年輕的藝術家們在咖啡館里共進晚餐，這時，瑪爾切洛的前女友穆塞塔與一個老貴族阿欽多羅也走了進來，穆塞塔依然愛著昔日的戀人，見瑪爾切洛對她視而不見，很生氣，為了引起他的主意，刺激他的嫉妒心，穆塞塔走到所有人的前面演唱了這首詠嘆調。

對于這首作品的教學，第一個步驟是聲樂教師1對1小課，應該做到以下幾點工作：1建立正確的呼吸基礎，運用豐富的頭腔共鳴來傳送聲音。聲樂主課老師對于聲音的訓練上要強調呼吸的流動性，連貫、自然。運用呼吸的流動性來帶動普契尼作品中節奏的流動性。音色要大氣、流暢，舒展。具備更豐富的戲劇性，胸腔共鳴要略豐富些。2 為學生講解普契尼歌劇《藝術家生涯》的故事情節、人物關系。以及穆賽特這個角色的人物性格，為學生提高音樂修養做鋪墊。3 聲樂主課老師要對學生的基本譜面工作作指導，糾正基本的節奏、音準、語言上的錯誤，為學生能夠上好藝術指導課做好課前準備工作，而不至于將聲樂藝術指導老師的只能降低為視唱練耳老師的工作范疇。 第二步1對1聲樂藝術指導小課：這部詠嘆調旋律優美、流暢，重要的是一定要唱出引誘的魅力。這就需要聲樂藝術指導老師的進一步工作，通過音樂的處理來進一步改善學生的發聲方法。1 普契尼的作品不同于莫扎特、威爾第，它旋律速度的伸縮

性很大，也就是速度快起來后要轉為慢，慢了后又要快起來。速度的進行不是始終均勻的，而是更強調音樂的內在張力，這是普契尼作品所特有的一種特質。演唱普契尼的作品一定把握好“quasi rit”（幾乎要漸慢）和“a tempo”（回原速）的分寸感。一句內就有不同速度的變化，這種慢——快——慢的速度變化，看起來很自由、隨意，但其實是有規律可循的，不可以破壞了音樂固有的邏輯性。2 這首詠嘆調中有多處音樂表情術語，應該嚴格按照作曲家所標記的各種速度要求來演奏和演唱。3 這首作品中所有的倚音都要唱出來，表現穆塞塔放蕩、性感的人物個性，這種倚音恰到好處、適度的演唱，也能夠提高演唱者對音樂的感受力，提高舞臺表演能力。

第三步：聲樂主課老師和聲樂藝術指導老師2對1的共同完成教學。前奏開始，鋼琴伴奏要自由、活潑，速度上要有一定的律動感，通過音樂形象馬上讓聽眾感受到這位年輕美麗、有魅力的穆塞塔的誘惑力。聲樂藝術指導在演奏普契尼的作品時要區別于莫扎特的作品。不能拖泥帶水、停滯不前，慢不代表拖沓，而要有一種內在節奏的推動感，從音樂上帶動并支持演唱者，引導他們體會普契尼作品有的張力。演唱部分開始變成了3/4拍子的圓舞曲，重音放在第一拍上，要唱出強弱弱的感覺，同時還不能破壞音樂的流動性，這就要求演唱者很好的控制自己的聲音，控制氣息，使旋律線條不斷的向前發展。演唱者開始進入時，注意表情記號“tempo di valzer lento con molto grazia ed eleganza”寫的已經非常明確了，意思是：速度為非常優美而又高貴的慢華爾茲。這種音樂上的特殊性也是檢驗和培養學生音樂感受力和藝術修養的方法之一，同時也提高演唱者與聲樂藝術指導的配合能力。

起音就是小字二組的e，這個音屬于上中聲區，演唱時不能僵硬和用力過度，聲樂藝術指導老師可以從音樂角度改善學生演唱此聲區時的音色質量。例如要求學生用弱起音唱出，音量不要大，然后馬上漸強，流動到下一個樂句，唱出優美、高雅、連貫的聲音線條。這種音樂處理方式學生就不會只想著聲音，導致音色發硬發僵、不流動的技術問題。

從30小節開始，伴奏旋律八度的上行級進，逐漸的漸強同時還要漸慢，到32小節的f2要處理的略為夸張些，把音樂線條拉長，為聲樂演唱者推向做充分的準備。33小節開始要非常有表現力的歌唱，飽滿的唱出第33小節的felice（幸福）這個詞。這個部分不要過分追求輝煌的聲音效果，應保持聲音的彈性，聲情并茂地、自然地唱出。

篇5

當本科生完成4年的課程學習進入畢業設計階段，您是否發現：你指導的本科生常對你給出的畢業設計任務一臉茫然，他們通常不會利用圖書館的紙質資料和電子資源查閱相關文獻，對于畢業設計涉及到的一些常規制圖軟件也常是一無所知，而對于您給出的英文文獻翻譯，他們也通常是自己翻譯了1～2頁遇到困難后就直接交給Google翻譯，這是我進入高校第三個年頭對自己指導的資源勘查與工程專業本科生的總體印象。當然，我的同事們也常抱怨自己指導的學生總喜歡等著導師把現成的資料拷貝給他們去整理成文糊弄過關，也或是希望導師手把手地教他們去完成論文設計中的每一個環節；他們無法把做出來的成果流暢地表達出來，有時候甚至根本不知道自己做論文的意義何在。

進入高校工作3年來，每年都有幾名本科生與我一起進行畢業設計，從最初的茫然到所帶的畢業生中寫出了優秀的畢業論文，我試圖尋找出更好的方法讓我帶的畢業生能有所收獲。實際上，有關如何提高本科生畢業論文質量的對策前人已做過很多探討1-9，他（她）們提供的方法在幫助我擬定畢業論文題目、填寫論文設計任務書、定期抽查學生論文完成進度以及如果合理地撰寫論文等方面都提供了許多值得借鑒之處。

下面，基于資源勘查與工程專業的實際情況，我將從以下三個方面探討如何提高該專業畢業論文的質量：

一、高校可采取一定的措施鼓勵教師增加課堂互動環節并曾設課外科研活動。

在我看來，本科生們在4年的在校學習中，高校為其開設了數十門基礎課和專業課用以幫助他們搭建合理的專業知識結構。然而，部分高校缺少互動的課程教學以及少之又少的課外科研活動恐怕是導致上述不爭事實的原因之一。事實上，自幼兒園開始，老師便教導小朋友把手放在后背，安靜地聽從于老師的教導，甚至到了大學，老師們依然習慣于讓大學生們也安靜地坐在座位上，老師講什么就記什么。在這樣的一個教學過程中，學生們往往缺乏參與到教學中積極性和主動性。雖然偶有幾個同學在課堂上表現出一定的積極性，但總體看來，高校的課堂教學似乎總是很沉悶的，老師講老師的，學生對老師所講的內容如果感興趣就聽聽，不感興趣則自己做的自己的。如此一來，課堂教學過程或多或少都存有一定失敗。

我想，適時增設一些提高學生動手能力的教學環節應該是很有必要的。要做到這點應該并不算太難，譬如我們可以每節課抽5～10分鐘讓學生對當天所講的內容進行簡要概括，也或是制定多個與該課程相關的微型課外科研課題分小組完成并進行課題陳述討論等等。當然這些都需要我們的高教教師付出更多的辛勤和汗水。特別地，近10年來，在高校擴招及持續發展的大背景下，各個高校的本科生數量可以說比10年前增加了近2—3倍。就拿我校資源勘查工程專業來說，10年前的本科生數量基本在80人左右，而如今的本科生數量卻至少有220人。如此一來，高校的本科生教育難度無疑比過去增加了不少。雖然高校也在不斷地引進教職工，但相對于如此龐大的本科生數量，高校教師的工作量可想而知。而且，高校在發展過程中對教師的科研和教學工作也不斷地提出新的要求。因此，高校在這個環節中也應該為教師們提供一個更為合理的崗位量化制度并制定更為合理的管理方式。

二、高校教師應積極探索更為合理的指導方式。

每一個進入高校任職的教師應該都經歷過完成畢業論文的這個歷程，對于上述的這些方面我們是否也或多或少經歷過一些？當我們從一個階段走到另一個階段后，我們好像很容易就忘記了之前自己遭遇的窘迫，在很多年后提到當年畢業設計時的自己，我們往往只記得那些讓人啼笑的片段，卻往往忽略了畢業設計過程對我們今后所帶來的影響。那么，在我們的教學生涯中，為了讓自己指導的學生不再重蹈覆轍，我們需要做什么呢？我想我們是否可以不斷吸取過往不太合理的指導方式，不斷尋找新的研究方向、新的研究方法、新的研究思路，讓同學們可以更加喜歡自己選擇的研究課題，更加容易理解自己的研究內容，并積極探索新的研究方法。更為重要的是，教師應該讓同學們學會如何在老師的協助下自己獨立地完成畢業論文所涉及的每個環節。

三、本科生在完成論文的過程中應持有端正的態度。

常言道：態度決定一切。下面我們來談談學生在完成論文過程中所持的態度。

我指導的本科生主要分為這樣的兩類：一類是認為完成論文僅是為了可以順利畢業，這類學生畢業后大多直接進入單位工作；另一類則認為完成論文的過程可以提高自己的綜合學習能力，這類學生則大多選取繼續留下高校進入研究生學習生涯。當然了，指導這第一類學生自然是比較頭疼的，他們大多希望可以有現成的資料參考，不太喜歡自己去查文獻、動手作圖、整理等等。那么，難道畢業后直接進入單位工作就不需要重視畢業設計的過程了嗎？為此，我將以自己的經歷告誡我們的本科生們，無論是進入單位工作或是繼續進行研究生學習階段，畢業設計的過程都需要認真對待，因為毫無疑問，它會影響到你今后的工作和生活。

按照上述的兩種分類方式，我便屬于那本科畢業后直接進入單位工作的第一類。2001年，我本科畢業后進入中石化勝利油田工作，二分、三分后，我被分配到一個采油廠的油水井管理區工作，哪里的工作環境自然是不會很好的。幸運的是，等到第二年的春天，采油廠的地質研究所開始招兵買馬，而我的專業又恰好對口，因此，心里還美美地想終于可以換到一個好一點的地方工作了。然而，面試答辯時，我并未如愿以償，而原因就在于我無法對自己的畢業設計進行簡單而完整的陳述。其最終的結果便是，我不得不選擇一條更為艱辛的道路才得以進入今天的工作崗位。

綜上所述，為了提高本科生畢業論文的品質，希望高校能為教師們提供更為合理的管理制度和量化考核方針，希望高校教師們能付出更多的努力和汗水，更加用心地對待本科畢業設計這件事情。最為重要的是，希望我們的本科生們能有一個態度，認真地對待畢業設計的整個過程。

[參考文獻]

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[7]李維芳.本科生畢業論文指導的實踐與探索[J].邊疆經濟與文化，2006年12期.

篇6

A：不能走路也要讀大學

1970年2月9日，郭暉出生于河北邯鄲市，父親郭榮茂是河北工程學院副教授，母親叫徐孔镕，也在該學校行政部門工作。郭暉小時候在邯鄲市實驗小學讀書。1981年5月9日，小學5年級的郭暉在課外練習跳遠時，不慎碰傷了左腿的膝蓋。沒過多久，左腿膝蓋處出現紅腫現象，醫生診斷結果是滑膜炎，連續治療10多天也不見效果。之后轉院到一家中醫院，治療30多天，未見好轉。郭暉再次轉院，到邯鄲市一家較大醫院治療。醫生診斷是風濕性關節炎，采用激素用藥治療，不見好轉，身體開始浮腫。父母把郭暉轉到峰峰礦區總醫院。總醫院的化驗顯示，郭暉得了滑膜結核，結核已擴散到身體的腰部等部位，導致胸部以下部位癱瘓。

1983年1月，父母又將女兒轉到湖南省人民醫院。郭暉進行了第一次開胸手術。這次手術清除了結核癥狀，但是，扭曲的椎骨仍然擠壓著中樞神經。醫院方面讓回家調養。回家后，郭暉只能躺著，坐不住，媽媽上班前把水、收音機等準備好，她不敢多喝水，因上廁所實在不方便。一次，郭暉口渴得難受，她伸手去拿杯子，不料從床上掉了下去，摔得半天起不來，她再一次想到了死。

1984年年底，父親聽北京結核病院的醫生說，孩子雖然癱瘓時間長，但年紀還小，可以再做一次手術。1985年1月，郭暉做了第二次開胸手術，希望去除骨頭對中樞神經的壓迫。手術30天后，郭暉的左腳大拇指可以動一點了，可沒高興多久就又不會動了。

從首次治療開始，郭暉就告別了校園。此時，懂事的郭暉心態已平靜下來，郭榮茂摸著女兒的頭，嘆了口氣說：“孩子，你雖然不能走路了，但智力卻是異常出眾的，你如果刻苦讀書，也許能改變你的命運。”郭暉點了點頭。

父親找出兩年前的5年級課本。由于郭暉躺在床上，只能后背墊得高一點才能看書學習，身體疲勞了就休息一會兒，然后繼續看。一個星期下來，她的胳膊肘磨破了皮，鮮血直流。母親心疼得直掉眼淚。

郭暉學完初一課本了，母親就將初二課本放到枕邊，初中、高中6年的課本，郭暉在床上自學了4年終于完成，課本上的作業也一個不少的都做完了！遇到不會做的，就查字典和看參考書完成。

“孩子，你想考大學嗎？”父親問女兒。“怎么不想？我做夢都想上大學呢！” “可我這不能動彈的腿，哪個大學愿意要我呀？”郭暉這么一說，父親也一下子犯難了。

1990年9月的一天，郭暉在河北工程學院遇到了一個老師，他告訴郭暉可以去參加自考，因為這種考試可以一科一科地考。老師建議她學英語專業，畢業后在家搞翻譯工作。 這對郭暉來說可是天大的喜事兒。

1991年4月，郭暉第一次參加自考，報考的三門課：英語語法、英美概況、英語綜合技能都是全市最高分。1991年6月，21歲的郭暉自己搖著輪椅，急匆匆地去邯鄲市八一自控廠報到，這是她聯系的第一份工作。工資標準是每月60元。郭暉很高興，她終于可以自己養活自己了。

1993年6月，郭暉獲得了全國英語專科自考畢業證書后，開始做英語家教，她教的學生有20多人，學生中學歷最高的還有一位碩士生。她把每月做家教的收入交給父母，從中體會到了勞動的快樂。

1993年10月，郭暉來到河北一家學院應聘教師職位時，校方說：“一是她身體太差，不能走路；二是學歷太低，不能勝任學院教師工作。”學校需要本科和碩士學歷的人。這讓她真正的體驗到求職不是一件簡單的事。

郭暉很爭氣，她開始攻讀本科學位。1997年6月，郭暉拿到了自考的本科學士學位，順利地通過了另一門日語的全國統一考試。1997年7月，河北工程學院辦了一個英語碩士進修班，進入該班學習3年后，可申請碩士研究生學位。經詳細詢問，校方說：“我們只招收已獲得學士學位的本科畢業生。但自考生如果本科已經取得5門主科合格證者，也可以錄取。”當時，郭暉已經取得8門主科合格證，這無疑是個千載難逢的好機會，郭暉在英語本科即將畢業時，又步入碩士研究生班學習。

B：求職遭拒奮力攻讀博士生

1998年6月，郭暉考試失敗。進修班利用周末和節假日授課，郭暉靠個人的努力孜孜不倦的學習，這次還選擇了學習一門法語。2001年，由于試卷搞錯了的原因，14分的成績化為烏有，郭暉沒能通過考試。2002年6月，郭暉終于以71分的成績順利通過考試。她為了這個碩士學位付出了巨大的努力。

2002年7月，郭暉再次來到河北一家學院求職，而這一次，郭暉已經取得了自考的本科學歷，以及在職碩士進修班的資格證明。這一次，郭暉想求得一個心儀的職位。院方說：“郭暉沒受過正規的教育，根據規定，不能錄用。”殘酷的現實，讓她再一次領悟到找工作不容易。

2002年12月7日，郭暉參加研究生論文答辯。這時，從答辯室走出一位老教授，郭榮茂緊張地問：“我女兒郭暉的論文行嗎？”老教授顯得很激動：“你的女兒是個人才，這孩子答辯干凈利落，十分精彩，日后必成大器。”郭暉的論文順利通過了答辯，取得英語碩士學位。碩士研究生畢業后，郭暉渴望考取博士研究生繼續深造的念頭愈加強烈。因為前兩次求職遭拒，讓她心理感到不平衡。

2003年，郭暉又通過考試，被山東大學錄取，畢業時，山東大學授予郭暉“英語語言文學碩士”學位。她的碩士論文是《詩歌翻譯的韻律問題》，其詩歌翻譯方面的造詣連導師也欽佩不已。

北京大學，郭暉更是視為神圣之地。但是，北京大學會向一個嚴重殘疾，自學成才的女青年敞開大門嗎？2002年12月1日，郭暉懷著忐忑不安的心情，給北京大學英語系沈弘教授寫了一封信：“我是一個高位截癱女青年，是坐在輪椅上讀完研究生的。我想讀考您的博士生，不知是不是可行。”10天后，郭暉收到了沈弘的回信。信里的話讓她既驚喜又溫暖：“歡迎你報考我的博士生，北大重視的是學生的學識，我們會根據成績擇優錄取，請你不要有顧慮。”

讀到沈弘教授的回信，郭暉十分激動。由于她選的英語詩歌翻譯是個冷門專業，從事研究者寥若晨星，就連找學習資料都是件相當困難的事。父親郭榮茂走遍省城的各大書店，也找不齊資料，只好向自己當年教過的全國各地的大學生求助，終于獲得一套完整的書藉資料。

到2002年12月30日這一天，距離博士生考試只剩下75天時間。父親擔心女兒壓力過大，就安慰說：“不要有思想負擔，這次考不上沒關系，咱們下次再考。”女兒只是笑而不語。

2003年3月19日，郭暉的父母陪著她來到北京參加博士生考試。當郭暉出現在考場時，就有熱心的同學幫忙抬輪椅，郭暉很是感激，她感受到了陽光般的溫暖。

2003年3月26日，5門考試結束。2003年7月3日，郭暉以優異成績考取北京大學英語語言文學專業博士研究生，全家人相擁而泣。為支持郭暉完成學業，邯鄲市殘聯向她贈送了3000元現金和一部輪椅。郭暉在北大的學習成績很好，一直在拿系里的獎學金。她要用學識和能力向社會證明自己的價值。

C：女博士搖著輪椅上哈佛

到北大讀書了，她的學習、生活遇到了前所未有的挑戰。郭暉的父母商議決定，由母親到學校照料女兒的日常生活，父親則在北京打工掙錢維持生活。

北大宿舍主管人員為郭暉母女提供一個單獨宿舍。2003年9月7日，郭暉和母親一起住進北大一棟宿舍樓內。從此，郭暉每天奔波在課堂、食堂、宿舍的之間，她抓緊時間，拼命學習。由于每次上課下課都得坐輪椅，經常引來許多異樣的目光。

對于她的專業，郭暉笑著說：“讀文學作品是一種消遣，但是做研究則必須下苦功才行。”她的博士論文題目是關于英國17世紀的一位叫瓊生的詩人，這位詩人博學多才，天文地理，無所不曉；三教九流，無所不知。要研究他的作品，首先得能夠看懂有關他的書籍資料。所以郭暉在學會英、日、法和拉丁語之后，增加學習一門古希臘語。一年后，學業成績也名列前茅。

由于郭暉在英語詩歌翻譯方面卓有建樹，國內外一些出版社開始注意上她。2003年12月30日，南海出版公司負責人找到她，請她為《海鷗喬納森》一書擔任翻譯。郭暉在學習之余，著手翻譯書稿。這本書出版后，在市場上引起很大反響。

在學校學習的這幾年中，郭暉全力以赴地投入到學習和研究中。她撰寫的論文先后獲得2004年度北大“挑戰杯”論文比賽三等獎；翻譯出版了長篇譯著《尼羅河兩岸》，為出版社校對了9萬多字的《戰爭與和平》叢書分冊。

在未名湖畔，坐在輪椅上的郭暉成為一道獨特的風景線，總會使師生們投以贊許的目光。2007年，團中央、中國青年報社授予她“中國大學生自強之星”稱號，2008年8月，郭暉獲北京大學文學博士學歷和學位，成為該校百年史上第一位殘疾女博士。她的研究成果開始受到學術界的關注，她兩次應邀出席在廣州舉行的“國際語言論壇”和“世界詩歌研討會”。郭暉自強不息的事跡深深感染了社會，她先后獲中國殘聯的表彰和獎勵，河北省政府、省殘聯授予她“自強模范”等榮譽稱號。2008年，北京市委、市政府授予她“北京奧委會、殘奧會優秀志愿者”稱號。

篇7

[關鍵詞]

中藥學;本科教育;實踐創新;人才培養

成都中醫藥大學是我國最早建立的四所中醫藥高等院校之一，培養了中國第一批中藥學本科生、第一個中藥學碩士、第一個中藥學博士，接納第一位中藥學博士后，奠基現代中藥高等教育。秉承全國著名中藥學家凌一揆教授“品、質、性、效、用”系統中藥思想，依托中藥資源系統研究與開發利用省部共建國家重點實驗室培育基地、中藥學國家級實驗教學示范中心、國家科技部創新人才培養示范基地、國家教育部實踐育人創新創業基地等科教平臺,以國家唯一的基礎研究與教學人才培養基地—中藥基礎基地為主體，構建中藥學本科生科研創新及實踐能力自主培育模式，促進基礎研究與教育有機結合，加強對本科生的科研訓練，提高實踐能力，激發科學興趣和創新意識，為科學研究提供高素質的人才儲備。

1秉承“系統中藥、醫藥結合、實踐創新”理念[1]，構建創新人才培養理論

針對中藥基礎研究創新人才需求，依據學生個性特點，構建科教結合、產學融合、校企合作的多元化人才培養模式。培養具有社會主義核心價值觀，以傳承和發揚中醫藥事業為己任，具有中醫藥原創思維，具備扎實的中醫藥理論知識、熟練掌握現代科學技術和方法的融貫中西、德才兼備的中藥學創新人才。“系統中藥”思想是在凌一揆教授創造性提出“大中藥”概念下，歷經繼承創新，逐步形成的完整理論。中藥學本科專業課程設置應包含中藥基本理論與臨床應用、中藥基源與鑒定、中藥炮制與制劑、中藥藥理與毒理、中藥化學等五個方面的系統知識。我校中藥本科教育之初,就逐步開設了《中藥學》、《藥用植物學》、《中藥鑒定學》、《中藥炮制學》、《中藥藥劑學》、《中藥藥理學》、《中草藥化學》(1987年改為《中藥化學》)等主干課程,為建立中藥本科課程體系奠定了基礎。“醫藥結合”:依據中藥是指在中醫理論指導下認識和使用的藥物,學院秉承以中藥效用為核心，在中藥的研究為闡明中醫理論提供科學依據等方面突顯醫藥結合，將《醫古文》、《中國醫學史》、《中醫基礎理論》、《中醫診斷學》、《方劑學》等課程納入專業基礎中。“實踐創新”:在強調“早實踐,多實踐”的基礎上,注重學生實踐動手能力的培養。逐步形成了以“實驗課程體系、實驗技術平臺、實習實訓基地”為一體的中藥本科實踐教學模式,優化和完善中藥人才培養的新模式,提升學生實踐創新能力。“系統中藥、醫藥結合、實踐創新”理念貫穿于我校中藥學本科生教育始終，亦成為中藥學本科生科研創新及實踐能力自主培育模式構建的基石。

2以“中藥基礎基地項目”為支撐，奠定本科生科研實踐能力培養基石

1996年，成都中醫藥大學藥學院獲國家教育部批準，創辦全國唯一的中藥學國家理科基礎科學研究與教學人才培養基地（中藥學基地班）。2012年，學校將中藥學基地班正式更名為“凌一揆-中藥學基地班”,旨在圍繞“醫藥結合、系統中藥、實踐創新”的中藥學人才培養理念，培養全面掌握中藥系統知識的專門人才。“凌一揆-中藥學基地班”為本科提前批次招生，每班30-60人次。班級實行“全程導師制”，導師與學生雙向選擇匹配，學生可以在本科階段即開始完成科研實踐，確保基礎理論知識學習、基礎理化試驗操作與創新研究融會貫通。2014年，由彭成副校長牽頭藥學院申報了國家基礎科學人才培養基金項目“中藥基礎基地科研訓練及科研能力提高”并獲得資助，資助力度400萬元，鼓勵一線教學骨干，通過科研立項，全額用于本科學生的科研能力培養。按照基金委的要求以及項目申報書、任務書的計劃，學院對科研訓練項目實行滾動資助，以學院的六大研究方向的正高職稱且承擔有部省級以上課題的教師科研項目為基礎，第一期確立了23個學生科研訓練項目組，第二期確立11個學生科研訓練項目組，每個項目資助10萬元，為本科生的科研訓練及實踐能力提升奠定基礎。

3以各級優勢平臺為助推，推進本科生科研實踐能力培養模式建設

學院推進以“國家級中藥學實驗教學示范中心”為訓練基礎平臺，搭建了“統一化、網絡式、綜合型”的實驗教學平臺，加強理論教學平臺與實驗教學平臺的互通，實驗、技術與實習實訓平臺的互補。以“省部共建中藥資源系統研究與開發利用國家重點實驗室培育基地”為訓練創新平臺，以“西南道地藥材協同創新中心”為訓練開放平臺的建設工作，并成功獲批教育部“實踐育人創新創業基地”和科技部“創新人才培養示范基地”，深化“國家中藥種質資源庫”，形成了基礎強，規格高，功能全，設備新的“學生科研訓練平臺集群”，大力提升中藥學本科學生科研訓練質量與實效。學院同時整合資源，依托成都中醫藥大學大學生創業俱樂部和成都中醫藥大學科技產業園，打造以中醫藥產業和健康產業為主要特色的實踐育人創新創業孵化基地。大學生創業俱樂部：成都中醫藥大學成立大學生創業俱樂部，將創業教育和創業實踐相結合，以“創業計劃大賽”、“創新與創業大講堂”、“創業沙龍”等品牌活動為載體，構建多層次、多形式的大學生自主創業教育體系，營造整體創新的環境，提供必要的資源支持。科技產業園及大學生創新創業中心：成都中醫藥大學科技園是以中醫藥產業和健康產業為主要特色，以“一園三區”功能布局為主體，重點建設科技成果轉化研究區、中醫藥企業孵化區和中醫藥產業區，形成研發、生產、健康服務、醫藥商貿的產業集群，打造環成都中醫藥大學知識經濟圈。結合大學生創業俱樂部，全面負責大學生創業中心的管理工作，制定大學生創業中心管理制度和年度工作計劃。中心受理大學生入園申請，統籌規劃和落實創業中心的相關工作，聘請校內外專家、專業教師、創業人士等為學生創業公司提供管理、營銷、技術、法律、財務、心理、工商、稅務、信貸、風險投資等方面的咨詢和發展指導。

4以本科生自主提升為主體，深化科研創新及實踐學術氛圍

藥學院以學院為主導，以學生為主體，建立包含組織機構、學術期刊、科研項目、學生活動的本科生自主科研實踐能力提升模式。

4.1自主培育機構-本科生科研創新協會

為適應中醫藥現代化的需要，提高學生動手能力、自主學習能力以及知識的綜合運用能力，提高本科學生直接參與科研的興趣。為有志于從事科研學術工作的本科生提供一個參與科研、師生溝通、學術交流的平臺，藥學院籌建本科生科研創新協會。協會由凌一揆中藥學基地班學生為主體，聘請學科各方向專家作為學術指導專家。協會將作為自主培育模式的組織機構，充分發揮學生主動性，以高年級學生及部分研究生為骨干，擔任科研團隊組建、科研期刊籌備、科研活動籌劃等任務。

4.2自主培育期刊-《本草新悟》

中藥學基礎基地學生自主創辦、編制的學生學術期刊《本草新悟》，距今已有三年的刊齡，累積發表了學院本科生科研論文500余篇，以學生學術交流為中心，從不同角度探索廣袤藥學天地，用創新思維打造全新學術平臺，已成為本科學生學術交流和學術成果展示的有效陣地，在行業內兄弟院校中備受贊譽。《本草新悟》將作為自主培育模式的期刊載體，學生在學院指導下，自主投稿、自主編纂、自主運行。目前，期刊運作良好，并呈現出投稿低年級化、普及化的趨勢。

4.3自主培育活動-科研學術節

科研學術節是藥學院一年一度的學術類品牌活動。學生活動以其主題鮮明、內容豐富、形式活潑深受學生歡迎。科研學術節通過舉辦系列學術相關活動，提高學生參與率，營造濃厚科研學術氛圍。科研學術節包括“百草園”學生學術論壇，通過邀請國內外知名的專家、管理者和企業家開展相關領域的專題講座和報告，如王永炎院士、劉昌孝院士、胡之璧院士等知名專家，國家藥品安全評價中心主任杜曉曦、四川省食品藥品監督管理局注冊處處長吳銳等管理者，太極集團董事長白禮西、好醫生藥業集團董事長耿福能、廣州奇星藥業集團董事長朱柏華等企業家，以此來拓寬學生的視野，使學生及時了解到中醫藥和藥學領域的最新研究動態、相關政策法規和藥品生產、經營、使用領域的現狀，切實與社會需求緊密結合。“雙基”實驗技能操作大賽，以“醫藥結合、系統中藥、實踐創新”的實驗教學理念為基礎，以“全國藥學專業學生實驗技能大賽”為導向，設置筆試、試驗操作兩個環節，借此提升學生知識、能力、素質協調發展，并為“全國藥學專業學生實驗技能大賽”選拔儲備人才。除此之外，科研學術節還包括“慧眼時珍”中藥鑒別知識大賽、學術論文撰寫大賽等活動。

4.4自主培育提升-重大講座及開放活動

模式以課堂理論教學為基石，注重契合中藥學發展前沿，在例行舉辦學術講座之外，以學校舉辦國內重大學術會議為契機，組織本科生積極參與，拓寬科研思維與方法、了解本領域重大研究進展，提升學術創新能力。舉辦全國優秀大學生夏令營——“系統中藥，傳承創新”品牌開放活動，以基地應屆畢業生為主體，適當吸收全國優秀藥學類學生，通過“名師講堂”、“導師面對面”、“野外資源考察”等活動，將理論納入實踐，用實踐深化理論，創新集中訓練模式，提升集中科研訓練實效。

4.5自主培育平臺-學生開放式自主創新實體平臺

學院構建學生開放式自主創新實體平臺，根據系統中藥學思想，創新平臺包括公共理化實驗單元，中藥品種、品質與資源研究單元、中藥藥效物質基礎及質量標準研究單元，中藥藥性、藥效研究單元,中藥炮制制劑研究單元，共享分析儀器單元6大子平臺，服務學生創新能力培養。學生在該創新實驗平臺可自主進行藥學系統科研探索與研究，能開展樣品前處理，中藥資源與鑒定研究，中藥材有效部位提取、分離、純化，制劑工藝研究及質量控制方法，常規藥理實驗等研究內容，為學生提供一個可獨立自主進行中藥科學實驗探索的實體空間。

5以創新獎勵及學術論文為代表，產出本科生科研創新及實踐成果

模式推進以來，本科生科研訓練取得實效，學生科研能力顯著提升：近三年來，參加國家級比賽多次，獲得十余項獎勵，名列全國中醫藥院校前前茅；發表SCI文章7篇，核心期刊論文二十余篇，其中以第一作者發表SCI論文4篇，充分展示本科生的理論知識水平和實踐創新能力。

6討論

6.1學生課堂教學與科研創新實踐相結合

本科生科研創新能力自主培育模式將課堂理論教學與學生科研創新實踐相結合。讓學生走出課堂，走進實驗室，低年級學生在課堂中夯實基本技能，學、藥理、藥植與鑒定、炮制與制劑等專業技能融匯貫通，使學生系統掌握中藥學的實驗技能，培養創新思維；高年級學生通過自主培育模式，主動參與學科中藥理論及應用研究，中藥藥效和毒理研究，中藥品種、品質與資源開發研究，中藥物質基礎和質量標準研究、中藥炮制和新制劑、新劑型研究、中藥藥事管理六個方向進行實踐創新。

6.2學院主導科研訓練與學生自主科研能力培育相結合

藥學院有深厚的學生科研創新能力培養基礎，中藥學基礎基地在中藥創新人才培養理念、模式、體系、課程設置、平臺建設等方面均取得突出成果，被教育部有關專家譽為中藥學本科教育的“試驗田、排頭兵、輻射源”。本科生科研創新能力自主培育模式將成為學院主導科研訓練的有益補充，以學院為主導，以學生為主體，提升學生主動性，全方位提升科研創新能力培育實效。

篇8

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.061

Abstract In this paper， we first analyze the teaching characteristics and present status of medical chemistry， then discuss how to improve the teaching quality of medical chemistry from several aspects， including improving practical teaching， reforming teaching design and experimental teaching pattern. It is aimed at developing the student’s learning autonomy， ability to analyze and solve problems.

Keywords penetration medical knowledge； flipped class； teach one to fish

醫用化學是醫學生的一門必修的公共基礎課程，是現代醫務工作者知識結構的重要組成部分。它的基礎性強，內容廣泛，涉及許多與醫學有關的無機、分析和有機化學等內容。通過學習，學生能夠明確與醫學各專業有關的化學基本概念、基本理論和基本原理及其在醫學上的應用，為后續臨床課程的學習及今后發展打下良好的化學基礎。筆者結合幾年來從事醫用化學課程教學的實踐，對提高醫用化學的教學質量做了一些改革。

1 醫用化學的教學現狀分析

化學與醫學的聯系自古以來就十分緊密。從我國古代道家的煉丹術到15、16世紀興起的醫藥化學，再到現代的遺傳學、細胞生物學，隨著科學技術的發展，醫學與化學的交叉滲透越來越緊密。但長期以來，很多醫學生只重視醫學課和臨床專業課，認為化學是非專業課，學好學壞無所謂，不會影響將來當一個好醫生，這樣的想法導致學生的學習積極性較差，只是消極地 “等、 靠、 聽、記” ，缺乏質疑和探索精神，應試心理突出，學習化學的積極性和重視程度都不高。另一方面，目前的醫用化學教材與醫學知識點的結合不足，再加上授課教師大多數畢業于化學專業，他們對醫藥學的專業知識掌握不夠，僅僅注重化學知識的系統性，不能將其與醫學知識相聯系、拓展其在醫學上的應用，①導致醫用化學課與醫學基礎課嚴重脫節。因此，如何利用有限的學時，既傳授好醫用化學的主要內容，又對學生學習后續的醫學基礎課有幫助，使學生學有所得，是醫用化學課程教學中一個亟需解決的問題。

另外，醫用化學課程安排在入學后的第一個學期，這些新入學的大一新生，多數為獨生子女，獨立性較差，對大學的管理方式、 學習模式都很不適應。而這些學生中既有理科生，又有文科生，甚至有學生高中沒學過化學的，他們的基礎知識和學習能力的差異，必然對醫用化學的教學提出了更高的要求。

2 合理設計，授人以漁

2.1 打破學生慣性思維，突出醫學與化學的重要聯系

打破學生認為化學課程不重要、學習興趣不高的固有思維是非常有必要的。在課程設計時，要緊緊圍繞“為什么學”這個主線，讓學生明確學習醫用化學的目的，提高學習興趣，說明醫用化學對中學化學基礎依賴不大，打消學生學習的恐懼心理。②通過簡要介紹化學在日常生活中的重要性，引出化學與醫藥學的聯系，即我們人體本身就是個很大的化學集合體，人體內許多生理、病理現象的解釋離不開化學知識。我們的消化、吸收、呼吸、排泄等都包含復雜的化學變化。同時結合維生素、青霉素的發現，手性藥物的發展，新興醫學學科的出現，臨床檢驗等例子充分證明醫學史上的每一次關鍵性進展都有化學如影隨形，令學生們充分認識到醫學生學習化學的重要性。

2.2 結合專業特點，滲透醫學知識中的化學原理

在醫用化學的教學中滲透醫學知識，在講授化學知識的同時，指出這些知識與醫學的聯系以及在醫學中的作用，增強學生學習化學的興趣。③例如：將“血液透析”、“原尿的形成”與反滲透知識結合，先講完反滲透的化學知識，然后提出思考題“如何用反滲透的知識解釋血液透析、原尿形成的原理？”使學生學以致用的同時又了解了相關醫學知識；再比如，將緩沖溶液與“酸中毒與堿中毒”結合，氧化還原與“心電圖、腦電圖”結合，烷烴與 “自由基與衰老”結合，等等。但需要注意的是，在教學設計上這些與醫學相關的內容不能太深，主要指明相關的醫用化學知識在醫學中有何作用即可，充分調動學生興趣。另外，將化學與醫學相關的最新研究信息、動態及成果適當地引入課堂，拓寬學生的知識面。例如，在講到旋光異構體時，從“反應停”事件拓展到手性藥物的藥理作用、合成方法及最新發展動態；講到凝膠時，引入它的合成方法及在人工器官、人工組織、緩釋藥物等醫學領域中的應用。

2.3 采用多種教學手段，提高課堂教學質量

現代教育技術為我們的教學提供了豐富的載體和表達方式，據教育心理學方面的調查研究表明，學生接受信息，僅靠聽覺能接受11% ， 聽覺加視覺能接受83%，接受信息與記憶的關系是，只通過聽覺可記憶20%， 只通過視覺可記憶30%，而聽覺和視覺結合可記憶45%。④多媒體技術就是將圖片、形態、 聲音三者各自的特點發揮到最大， 充分地將視覺和聽覺結合， 大大提高了教學效率。例如通過 Flash 模擬強堿加入弱酸的不同變化， 生動直觀地表現了強堿加入弱酸的不同變化，降低了對抽象過程的理解難度，既清楚又逼真，學生很容易理解，同時也活躍了課堂氣氛，加強了學生的感性認識。雖然多媒體技術的運用能增強學生對醫用化學的感性認識并擴寬知識面，但傳統教學法在本課程的教學中仍具有不可替代的地位和作用。實踐表明，公式推導、例題講解以及每章的總結采取傳統教學法的效果較好。

2.4 授人以魚不如授人以漁

科學技術發展到今天，學科之間的劃分已經不再是涇渭分明，交叉學科、學科間知識的相互滲透已經非常普遍。醫學生們在未來的工作中，不論做臨床一線還是科學研究都會碰到書本中沒有的新問題，也一定會遇到與化學相關的新問題。考慮到這些，在教學中應加強這方面的考慮，讓學生收獲“漁”，而不是“魚”。比如：用甲烷和乙烯為例，讓學生調動大腦去回憶學過的知識，利用所學的現代價鍵理論和軌道雜化理論，讓學生討論和分析其成鍵的情況和空間構型，共價鍵是怎么形成的？形成的共價鍵有幾種類型？它們的特點是什么？隨后用分子的球棍模型向學生展示其空間構型。

3 加強實踐教學，轉變實驗教學模式

3.1 改革實驗內容，強化與醫學緊密聯系的實驗

醫用化學實驗課重在培養學生理解應用知識的能力和操作技能，在實驗學時少的前提下，在實驗內容的選擇上應充分考慮到學生的專業特點，選取與學生專業密切相關的實驗內容，是實現實驗教學目的有效手段。比如，我們安排了生理鹽水的配制、緩沖溶液的配制、阿司匹林的合成、從茶葉中提取咖啡因等實驗，將學生專業特點與化學相融合，激發學生對化學實驗的興趣，培養學生在今后工作中必需的操作技能。

3.2 開展實驗教學的翻轉課堂

傳統的醫用化學實驗教學模式基本上是以“課前預習、教師講解、學生模仿、完成實驗報告”為主，忽視了學生在學習中的主體地位和自主學習能力的培養，導致學生對實驗原理、實驗方法不求甚解，正確地分析問題、解決問題的能力較弱。翻轉教學則是將教師由原來的知識傳授者過渡到點化者，把課堂的主體地位還給學生，讓學生充分發揮主動性，在課后自主學習并與老師展開互動，最后消化吸收知識。⑤在實施過程中，首先學生查閱資料，自主學習與實驗相關的內容，再與本小組成員討論，共同完成實驗課前的準備工作。然后，在實驗課上，教師簡要交代本次課程安排及實驗注意事項等內容后，學生獨立進行實驗。在實驗過程中，教師對學生的實驗情況隨時進行指導，同時也要積極地引導學生在實驗過程中思考，答疑解惑，指導學生完成實驗報告。實驗完成后，教師帶領學生討論實驗中遇到的問題，并分享實驗心得。

3.3 開展課外科研，重視“學與研相結合”

打破在高年級學生中開展科研的慣例，讓學生從一入校開始就可以參與科研活動，這樣不僅能彌補醫用化學實驗課學時少的不足，而且加強了對學生實踐能力的培養，讓他們認識到知識不僅僅是局限在課本上的“死”知識，而是“活”的，通過提早參加科研活動的鍛煉，讓學生學會如何活學活用，將所學的化學知識應用并服務于臨床和實際，為其將來進一步的學業深造和就業打下良好的基礎。通過這項活動的實施，不僅開闊了學生的知識面，動手能力也得到了很大提高，有不少學生還在國內期刊發表了科研論文，甚至是SCI論文。大多學生都反映課外科研實踐使他們受益匪淺，可以初步掌握科學研究的方法和途徑，科研能力和水平都有顯著提高。

注釋

① 董曉東，張煥弟，于朝云等.提高醫用化學教學質量的探討[J].醫學研究與教育，2009.26（4）：97-99.

② 崔霖蕓.醫專學生醫用化學學習困難的原因及對策[J].現代醫藥衛生，2012.28（2）：302-304.

篇9

“要不，你們先采訪一下同仁眼科老主任傅守靜教授？她悉心輔導過我，是我的老師。如今，她每周三上午在華德出門診……”電話里李教授建議我們。他還說，同仁醫院創建于1886年，一開辦就是以眼科為主科，因此，群英匯聚，擁有張曉樓、羅宗賢、張淑芳、傅守靜、金秀英、鄭邦和、劉鋼、張士元等一批全國乃至世界眼科界知名的專家。“前輩先賢皆為我師！”李教授真誠地說。未見其人，聞其聲，就可想見他該是個什么樣的人了。

在位于朝陽區甜水園東街的華德眼科醫院，我們拜訪了83歲的傅教授。老人從醫60多年，僅擔任同仁眼科主任就長達40多年，2000年才辦理了離休手續。她是當代眼科泰斗羅宗賢的親授弟子。這位健朗而又幽默的老人，提起恩師有訴說不完的美好記憶；而說起李志輝這樣的后生晚輩，更有滔滔不絕的贊美之詞。她說，她對李志輝最欣賞的，是他身上那一股“人無我有，人有我優”的開拓、創新、爭一流的精神。同仁眼科正因為有了李志輝這些后起之秀，才賦予了同仁眼科品牌更新的內涵。

我們聊得正酣之時，精神矍鑠的李志輝教授匆匆趕來，加入到了我們的交談。他主動向傅教授匯報著近日工作的忙碌情況，傅教授時不時地點撥和叮囑幾句，相互間還不忘開幾句玩笑。他們是師生，又似母子，更像是朋友。置身在這樣一種和諧、默契、友善的氛圍之中，盡管外面的氣候已是天寒地凍，卻讓人享受著一種春風撲面的溫馨。李教授還向我們講述著張淑芳教授等前輩先賢對他的言傳身教，故事很動人。李教授一再強調：“一日為師，終生是師”。可以肯定地說，“尊師重教”它既是李教授的道德準則，也是同仁眼科光榮的傳統。

一塊培育眼科人才的沃土

“在老百姓的心目中，同仁醫院眼科是我國治療眼疾的最高殿堂。當初你選擇來同仁眼科工作，是不是奔著她的好名聲來的？”

“其實選擇眼科工作，并非是我的初衷”。這位已有40多年眼科工作經驗的老教授的回答，完全出乎我們意料。

原來，在上世紀50年代的醫院里，耳、鼻、喉、眼科被視為“小科”，并不受重視。所以醫學院校的學子們都把主攻的方向定在了內、外、婦、兒四大科，而對眼科甚至連起碼的解剖知識幾近為零。

1959年，23歲的李志輝從北京醫學院醫療系畢業時，他的理想是能回上海老家工作，偏偏被分到了北京同仁醫院眼科做住院醫生。想到將要跟乒乓球大小的眼球打一輩子交道，他顯得既被動又極不情愿。可那又是一個崇尚“哪里需要就到哪里去”的時代，他只得服從了分配。

畢竟，同仁眼科是個負有百年盛名的知名老科，她不僅規模大、設備好，而且還在全國眼科界中頗具實力。置身于如此環境中，加上前輩先賢的言傳身教，李志輝很快對眼科產生了濃厚興趣。在從事眼科工作的前期，他主要從事青光眼的研究和治療。由于刻苦好學和鉆研精神，他在不長的時間里就在這一領域成績卓著，成為年輕專家，在病人中有良好名望，在同行中有較好聲譽。他到底為多少病人做過手術，為多少患者治愈了眼疾，連他自己也說不清楚。但病人卻記得他，寄來的感謝信如雪片一樣，年節時寄來眾多的賀卡就是佐證。更讓大家稱奇的是，許多老患者，一旦李教授外出后第一天出門診，他們會第一時間出現在他的面前。他們說：“李教授是我們的守護神，只要他出診，就可為我們留下一片光明！”

當然，醫學不是萬能的。李志輝也曾遇到過他無法挽救的病例。面對悲痛欲絕的患者和家屬，他總是好幾天難以平靜。為此，李志輝對于專業上的疑難雜癥，總是喜歡不斷思索、研究、查閱資料，希望多一些創造性的解決方法，少留一點無奈和遺憾。李教授的勤奮好學和刻苦鉆研精神在眼科是出了名的。上世紀80年代，他一家四口擠在一套四十多平米的狹小居室里。晚上，上學的一雙兒女要做功課，是全國模范教師的妻子要備課，他只好趁妻兒休息后，才打開書籍和有關資料仔細研究。因此，他養成了熬夜的習慣，還染上了煙癮。

他對新技術、新知識，更有一種特殊的敏銳力，并勇于涉足加以探究和掌握。當計算機、分子生物學等滲透到眼科領域后，年近六旬的他在很短的時間就成為了高手。年輕的醫生在遇到連書本上也無法找到解決方法的難題時，總愛向他求教，但與他勤奮的精神和博學的知識相比，又不得不感到汗顏。

在同仁眼科這塊肥沃的土地上，李志輝成長很快，他先后擔任同仁醫院眼科青光眼、眼整形、屈光手術專業組組長、眼科教研組組長、眼科副主任和同仁醫院副院長，1984年被評為教授，后來又成了同仁眼科第一個臨床博士生導師，并近90篇、譯文100多篇，出版專著14本、科普著作22種，成為同仁眼科難得的專業面較寬的資深的眼科專家，尤其在青光眼、屈光手術等專業，在國內當屬權威專家。

“我很幸運，因為我置身于同仁眼科這樣一塊沃土上，才有我的今天。”幾十年風雨過后，回望曾經走過的人生之旅，李志輝教授無限感慨地說。也許正因為這個緣故，他對同仁有著割舍不了的眷戀之情。聽說，在他退休時，單位曾以優厚的待遇，邀他擔綱一項他感興趣又適合他做的重要工作，只因對方要他將人事關系遷出同仁，他斷然拒絕了。也許，這叫做“同仁情結”吧。

艱難生活磨礪他成為全職大夫

“”期間，李教授因是“黑苗子”，曾兩次下放到北京郊區門頭溝的大山里“接受貧下中農再教育，”參加醫療隊伍，到天遠地偏的阿里地區噶爾縣巡診。噶爾縣平均海拔4500米以上，空氣稀薄，寒冷異常，要找一棵樹都困難。惡劣的環境造成了這一地區的落后，缺醫少藥現象十分嚴重。全縣僅有4000人口，且住得十分分散，從一家出發到另一家，騎馬需兩天方可到達。在這里，李志輝學會了騎馬，他在向導的陪同下，走遍了噶爾縣每戶藏民的家庭，他和藏民同住一頂帳篷，同吃一口鍋里的糌粑，喝摻著羊毛的羊奶。在阿里的700多個日日夜夜，他只吃過4斤新鮮蔬菜，生活的艱苦可想而知。然而更缺的是醫療設施。他只好一個人內、外、婦、兒、五官各科都看，既中醫又西醫，既動手術又打針、開藥，什么角色都扮演。這樣的條件使他鍛煉成為了全職大夫，接觸了原先眼科不曾接觸的病人，他甚至還為婦女接生過孩子。這都大大開闊了他的醫療視野，使他認識到了身體各部位之間的相互關系，為他日后更好地診療眼疾提供了最現實的參數。

幾年下放醫療隊的生活，使他對百姓的疾苦有了更直接的了解，平民意識更強了，他和山民、藏民建立了很深的感情。同時，他的業務也更強更嫻熟，為他日后開創新的專業領域，打下了堅實基礎。

雖然鄉下的生活使這位南方書生經受了一次次脫胎換骨的磨礪，他變黑了，人也瘦了，牙齒壞了，還患上了胃病和心臟病。但他磨煉了意志，具備了不怕萬難、勇往直前的品德和毅力，所以他把下放的經歷視為自己一生中最有意義的時期。

開拓創新 追求永無止境

因為摯愛著同仁，所以李志輝教授常常這樣反問自己：“同仁眼科疑難病較多，病人大多沖著‘同仁’這塊牌子遠道慕名而來，如果我們缺這少那，那我們的優勢和實力又在哪里體現出來呢？”1988年，同仁醫院眼科尚沒有眼整形專業，一些眼有缺陷、畸形、眼瞼外翻、腫瘤或燒傷等眼病，在治療上還是空白，需轉診到專科整形醫院。作為在同仁這座眼科圣殿工作的李志輝，每遇到這種不能為之盡力的尷尬時，內心便有一種深深的不安和焦慮。 同時，群眾對眼部美容的需求也越來越強烈，來醫院就診的人數倍增，于是，一種強烈的責任感，促使李志輝在兼顧本專業的同時，在求得醫院支持后，他堅定地把目光鎖定在了當時尚無人問津的眼整形專業。他同時認識到，光靠一個人的努力是遠遠不夠的，他一方面在科里建立起整形治療體系，另一方面又努力爭取到兩位住院醫生破格到整形醫院學習的機會。很快，使眼整形技術在同仁醫院開花結果，并從此成為一個強項。

后來，李志輝又注意到青少年人群中近視眼患病率居高不下，許多不科學的矯正視力的手段，比如配鏡不當，戴OK鏡不當等，對眼睛造成了傷害，甚至留下了終生遺憾。因此，在他的積極倡導下，同仁眼科開設了放射狀角膜切開術(RK)。在他的不懈努力下，手術取得了良好效果。但他又注意到，RK雖然可以很好矯正近視，但風險較大，他又在尋求一種矯正近視的新方法。

篇10

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）02-0034-03

一、影響農村中學信息技術教師幸福指數的因素

1.重復授課，容易倦怠

農村學校信息技術教師師資普遍不足，多數學校僅有一兩名信息技術老師。因此，經常出現一名信息技術老師帶數個平行班級的情況，造成重復授課太多，讓教師感到枯燥乏味，精神倦怠。

記得在一次省級信息技術研討會上，一位農村高中信息技術老師在發言中談到：他們學校在高一、高二年級開設信息技術課，課時為每班每周一節，而該校高一、高二年級分別為14個班級，信息技術老師卻只有兩名，兩名老師每人負責一個年級，每周14節課時。14節課時比起“語數英”等學科雖然不算太多，但同一教學內容每周重復上課14次，枯燥的重復授課簡直能把人逼瘋……。對于這位老師的感受，我們農村中學的大多數信息技術老師都能感同深受。確實，相同的教學內容在一周內重復上14次，就算你再有激情，教學藝術再高超，如此的單調重復授課，讓信息技術老師們苦不堪言，當然也就很難體會到教學的快樂，更談不上職業幸福了。

2.任務繁重，身心疲憊

隨著學校教育信息化步伐的加快，信息技術在學校中的應用越來越廣泛，這就需要更多的信息技術方面的專業人才。但現實中，特別是農村中學，信息技術教師師資配備普遍不足，導致信息技術老師在學校往往身兼數職。因此，有人形象地把信息技術老師比作學校的“勤雜工”，教職工的“大眾赤腳醫生”。

確實，在多數學校，信息技術老師除了自身的教學任務外，還要承擔著像學校網絡管理、機房維護、電子學籍、教師的教學比賽課件制作等，甚至學校辦公電腦、教師家庭電腦壞了都會找信息技術老師去處理。不僅如此，有些學校甚至都沒有專職文印員，像文件打印、考試成績冊的編排等都交給信息技術老師代勞了。如此繁重的工作，往往讓信息技術老師們感到身心疲憊，甚至有種疲于奔命的感覺。

3.學生對學科重視不夠，課堂紀律差

良好的課堂紀律能使師生關系融洽，教師“教”得愉快，學生“學”得開心。但現實中信息技術課堂紀律卻并不理想，經常出現課堂紀律差，甚至老師難以掌控的局面。究其原因，筆者認為與大多數省份信息技術學科屬非中考、高考學科，學生對信息技術學科重視不夠有關。

由于學生把信息技術學科看成“副科”，從心理上對信息技術課堂教學存在著抵觸情緒，導致信息技術課堂紀律越來越差。在信息技術課堂教學中我們經常看到，信息技術老師在講臺上演示講解，學生躲在顯示器后面玩電腦游戲、上網聊天或看視頻，老師來檢查時，學生趕緊關掉游戲佯裝著去操作軟件，如此的“貓捉老鼠”式課堂教學讓信息技術老師們大感頭痛。

在信息技術課堂上很難看到一雙雙渴求知識的眼睛，且課堂紀律差，這也是導致信息技術老師感受不到職業幸福的一個因素。

4.學科邊緣，師生情感淡漠

雖然《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確規定綜合實踐活動（包括信息技術）是中小學生在校期間的一門必修課程。而由于受到硬件條件的限制，一些農村中小學由于硬件條件不足而不具備開設信息技術課的條件，但即使有的學校硬件條件允許，卻在追求升學率的指揮棒下被扼殺了。對于信息技術課是否開設？怎么開設？各初中學校隨意性很大。高中階段雖然很多省份明確規定學生未通過學業水平測試則不予頒發高中畢業證。但現實中，由于技術學科學業水平測試門檻低，再加上測試可信度不高，導致學生、家長甚至學校領導、老師都認為信息技術課程可有可無，這種狀況加速了信息技術學科的邊緣化，使原本稚嫩的信息技術課程走向十分尷尬的境地。

由于學科邊緣化，在師生心目中，信息技術學科永遠都是“副科”，信息技術課本身課時就少，還經常被一些“主科”占用，再加上有些信息技術老師上課隨意性大，缺少與學生溝通、交流，這些都是導致師生情感淡漠的重要因素。因此，經常出現信息技術老師給學生上了一兩年信息技術課，學生卻不知道信息技術老師姓甚名誰。

師生情感淡漠的另一個方面是很少有信息技術老師擔任班主任工作，不能擔任班主任就很難與學生深層次溝通。有人說過：“當教師沒有當過班主任就像當兵沒有摸過槍。”的確，一位教師如果教了一輩子書都沒有擔任過班主任工作那將是人生的一大遺憾。因此，信息技術老師難以擔任班主任工作也是信息技術老師感到無職業幸福感的另一個因素。

5.地位、待遇偏低，心理失衡

盡管信息技術教師在學校除了平時的教學工作任務外還干了很多輔工作。但學校是以教學為中心，沒有中考、高考成績來說話，即使你工作再努力、再認真，你也很難得到學校領導、家長、社會的認可。特別到了年終評優、晉級都是信息技術老師感到最失落的時候。因為大多數學校的評優、晉級，不管是采用積分制還是教師間互評，中考、高考成績仍是一個重要的衡量標準，而大多數信息技術老師既無班主任工作經歷，又無畢業班教學實績，更無中考、高考成績。因此，評優、晉級對信息技術老師就很難了。這也是導致信息技術老師感到無所適從，無職業幸福感的又一個因素。

二、解決對策

1.避免重課太多，轉變教學方法

信息技術老師重課太多在農村中學普遍存在。筆者認為要想解決好這個問題，還得靠我們自己。首先，信息技術老師應根據自己所在學校的現狀，用好現有資源，以盡量減少同年級重復授課太多的情況發生。如在每學期開學前學校分配授課任務時，就要及時向學校領導建言獻策，盡量實現跨年級授課。如果確實師資有限而不得不帶多個同年級班級時，要想方設法去轉變教學方法。比如，我們可以把同年級不同班級的信息技術課上成對比課、實驗課，尋找最佳教學效果，這種方法對提高我們的教學水平很有幫助，為今后參加各類教學基本功大賽打下堅實的基礎。另外，為避免重復授課太多的情況，我們可以在同年級不同班級教授不同的內容。如讓幾個班級先上必修課，另幾個班級上選修課，這樣能夠有效地錯開同一教學內容在一周內重復上課太多的情況發生。

因此，只要我們多想辦法，轉變教學方法，也能讓你在每一堂課教學中都能感受到新鮮感和幸福感。

2.發揮學科本位，不當“勤雜工”

作為信息技術教師，首先你要明確當好“教師”這一角色。當好了“教師”，你就可能取得更多的成績，得到師生的肯定，你才能在課堂中體現教師的生命價值。因此，分清了主次過后，你會明白，課堂教學才是你的本職工作。在平時的教學中，要深入到學生中去，鉆研教材，研究新課標，利用新課程理念去指導自己的教學，深入探究信息技術課堂教學中的典型問題。找準了落腳點后，然后根據學校教學環境和個人的實際情況制定中長期目標，并規劃處理好理想與現實的關系，循序漸進逐步提高。比如通過輔導學生競賽、參加優質課大賽、教師基本功大賽、開展課題研究、制作參賽課件、撰寫教學論文等，通過競賽充分發揮自己的優勢，從各種比賽成績中體驗到信息技術老師的職業幸福感。

當然，當“勤雜工”也是每一位信息技術教師成長的助推器。比如，大多數信息技術老師都有為其他學科教師通宵達旦制作比賽課件的經歷。這看起來是在為他人作嫁衣，其實，通過幫助其他學科老師制作課件，不僅對自己技術是一次提高，同時，通過幫助他人也會為自己樹立良好的口碑，為自己的人生發展提供良好的人際基礎。這樣，隨著時間的推移，你會逐漸在本領域里成長起來。

3.了解學生，關心學生，做學生的良師益友

有人說：“信息技術老師很難交到知心學生”。這句話雖然有失偏頗，但確實也反映了我們信息技術老師與學生之間淡漠的師生情感。針對這種現象，筆者認為，我們信息技術老師首先要從自身找原因，反思我們對信息技術課教學是否投入了，是否能夠真正以“為了一切學生，為了學生一切”理念去實施自己的課堂教學。在現實中，確有一些信息技術老師對信息技術課教學較為隨意，像“三無” （課前無教學設計、課中無教學輔導（放羊課）、課后無作業和教學反思）教師也大有人在。這種不負責任的教學，教師一定很難深入到學生中去，也很難真正去了解自己的學生。所以，師生情感淡漠就不難理解了。

因此，要想得到學生的認可，我們首先應該反省我們的教學行為。在平時的教學中，我們要多關心自己的學生、了解自己的學生，對那些在信息技術方面有特長的學生要多鼓勵、多幫助；對信息技術基礎較薄弱的學生要多關心、多輔導；對喜歡玩游戲的學生要加以正確的引導。相信，只要真心付出，學生心里有一桿秤，自然也就愿意與你交流，并最終成為你的知心朋友。

4.找準突破口，化解困境

大多數信息技術老師都抱怨在學校總感到地位、待遇低人一等。其實，與其抱怨學校的不公正待遇，倒不如退而結網，多加強自身發展，立足本學科，找準突破口。

當前，新課程改革方興未艾，作為信息技術教師完全可以乘此大好時機多出成績，實現自身價值。比如中央電教館每年都舉辦全國性的課件大賽，逐級評比。我們信息技術老師完全可以發揮自己的技術優勢，在平時多學習、多借鑒、多積累，隨著技術、審美等的日趨成熟，你一定能夠制作出優秀的作品并獲得好的獎次。而如果你對程序設計或電腦制作很擅長，你也可以通過開展學生興趣小組，精心培養在這方面有特長的學生。近年來，我們看到身邊就有這樣一批信息技術老師在輔導學生競賽上取得了不錯的成績，最后自己也成了這方面的名師、專家。

因此，只要你孜孜不倦、刻苦鉆研，在工作中做個有心人，你就一定能找到自己的突破口，化解只當“勤雜工”的困境。

三、結束語

只要我們廣大信息技術教育工作者，端正態度，轉變觀念，立足學科本位，強化自我發展，發揮自身特長，心系學生，奉獻教育，就一定能在這場新課程改革的大潮中找準自己的發展方向，也一定能成為領導器重、同事認可、學生喜歡的優秀信息技術老師，并最終找到屬于自己的職業幸福。

參考文獻：

[1]劉永福，張成英. 邊遠地區農村中小學信息技術教師幸福指數的調查――以青海省民和縣農村中小學教師為個案研究[J].中國遠程教育，2009，（04）.