導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學生管理論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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2改善高職學校對學生“嚴”與“愛”管理效果的有效措施

從上文對高職學校的學生進行“嚴”與“愛”管理的現狀和原因分析中可以看出，高職學校在對學生“嚴”與“愛”的管理中出現了一定程度的偏頗，使得管理陷入了瓶頸。為改善這種現狀，下文將針對具體問題提出具體的改進措施：第一，針對學生正處于叛逆期和迷茫期而導致的課堂紀律被破壞的問題，高職學校可以采取以下幾種措施進行改進：首先，分析課堂秩序遭到破壞的原因。從總體上看，高職學校的課堂秩序還處于良好的狀態，影響課堂秩序的因素主要是由于極個別的學生心理上的不平衡造成的。大部分不遵守課堂秩序的學生企圖用遲到、曠課或早退的形式證明自己的存在；其次，針對不同學生的心理進行不同的教育。舉個例子，對上課愛講話的學生可以通過點其回答問題的方式進行教育，但這樣做需要把握一個度，即應努力做到“嚴愛有度”，點其回答問題的方式不能與其他學生有區別，教師更不能對學生惡言相向，“受重視，被關注，有希望”是學生基本脫離家庭后努力學習的動力；最后，貫徹落實學校的規章制度。正所謂“無規矩不成方圓”，對比較有代表性、課堂紀律較差的班級，進行通報批評，從整體上提高班級的榮譽感。第二，創新管理方式。創新管理方式主要體現在兩個方面，第一個方面為創新高職學校的管理制度，第二個方面為對高職學校的學生實行人性化的管理。創新高職學校的管理制度，對學生實行人性化的管理，是為了更好的開展學生工作，由于學校制度本身存在著不合理的地方，其在執行的過程中有可能與學生的利益發生沖突，這就使得學生對學校的管理制度不屑一顧，為防微杜漸，學校可以使用管理激勵的手段對高職學校的學生進行管理。對沉浸于游戲世界的學生，學校采取的一直是嚴厲的管理形式，這種形式在一定的程度上起到了較好的作用，但是由此而造成的悲劇也時有發生。舉個例子，某高校學生因打游戲失蹤一周，學校將其找到后請來了家長，在家長將其帶回的途中學生突然跳橋溺水身亡。“生命誠可貴”，學校在對違反學校規章制度的學生進行管理的過程中，應根據學生的不同性格采取合理的方式，家長應配合學校進行管理，可以動之以情，曉之以理，但不能惡言相向，說一些與教育無關的粗言碎語。

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二、小學安全管理“圈養”現象的思考與對策

（一）改變管理理念，以人為本

對于當前小學生的安全管理問題，校方在管理中，對相關規章制度的過分依賴、對科學技術的非理性崇拜等表明，小學生的安全管理實踐中，狂熱追求絕對安全，在管理中一定程度上失去了人性化，曲解了“以人為本”的真正含義，當安全被人們所崇尚，當冒險性活動在本質上被遭到質疑時“,圈養”就已經成為了安全管理價值觀的必然產物[2]。因此，要想改變安全管理中的“圈養”現象，首先就需要從改變管理者的管理觀念開始。安全管理者，要端正管理理念，不要完全依賴管理規則，應該適當地讓學生對自己角色進行定位，要遵循利于學生身心發展的理念，不能把一味的禁錮與束縛當成管理的主要手段，注重學生的主體性，在控制好安全事故的同時，真正走進學生的內心世界，從而構建出一個充滿人文色彩的安全管理圈。

（二）強化“人防”，加強安全管理

學校在安全管理過程中，要強化“人防”管理。推行“一崗雙責”的加強細節管理，工作制度，要明確安全管理人員的工作職責。學校要嚴格實行進人登記和值班制度，并可以在課間設立兩級安全崗：一是在樓道拐角處設置教師安全崗，制止學生不安全行為；二是培養小小文明勸導員，在操場上巡視并及時勸導不文明的行為。另外，教務處要對教學秩序、課間和課外活動秩序、教學設施安全情況等進行嚴格檢查，要保證有檢查、有記錄、有簽字，真正落實督促整改情況。

（三）提高安全意識與能力，培養良好習慣

在學校的安全管理工作中，提高學生的安全意識和自我防護能力是重要環節。在教學過程中，教師要合理引入安全事故的案例，例如，2013年，重慶彭水縣的一所小學就發生了一場學生踩踏事故，導致數十人受傷；2013年，重慶合川區某小學學生為了救落水好友，不幸身亡；2014年重慶某校，兩名小學生由于發生口角而引起的打架致傷事件等等。通過這些安全事故案例，來增強學生的安全防范意識。同時，要多開展一些安全實踐活動從生活學習中逐步培養學生的安全習慣。比如，火災是一種常見的安全性事故，在火災中學生的受傷率較高。因此，教師就可以播放火災預防措施的相關資料視頻，也可以開展一些學生火災的逃生訓練，并對相關逃生知識進行安全教育講解，降低火災發生時對學生造成的傷害。另外，要堅持排隊放學，規范樓道管理，過馬路走斑馬線，加強學生午餐管理，確保學校飲食安全，養成師生的安全習慣。

(四)建立全面的安全保障體系，提高安全防范意識

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（2）管理者與學生的溝通不到位。在學生管理工作中,管理者與學生既是管理與被管理的關系,同時也存在著必要的情感交流,管理者只有與學生建立起和諧融洽的關系,才能夠有效彌補管理工作中存在的缺陷,使管理工作達到事半功倍的效果。然而就我國目前大多數醫學院校管理工作開展的現狀來看,管理者往往過于注重管理與被管理的關系,卻忽略了與學生的情感溝通,從而造成大部分學生對管理工作存在諸多意見,不利于其工作的順利開展。由此可見,情感溝通在學生管理工作中占據著重要的位置,管理者只有重視與學生之間的情感聯系,才能夠將學生的主觀能動性充分發揮出來,進一步促進管理工作的順利開展。

（3）人文素質教育工作應有所突破。目前,大部分醫學院校在對學生的綜合能力進行評價的時候,往往以成績作為唯一考核標準,這樣一來,必然會形成這樣一種現象,那就是學生的一切活動都將以應付考試為出發點,過于注重自身專業能力的提升,不注重合作,自我為中心的現象嚴重。久而久之,就會導致整個醫學院校都向應試教育傾斜,卻忽略了學生綜合能力的提升,尤其是人文素質的培養。

2醫學院校學生管理工作的完善措施

從上文的分析我們能夠看出,目前我國醫學院校在學生管理工作的開展中仍然存在一些有待解決的問題,管理部門如果想要從根本上提高管理質量,可以結合醫學院校的自身情況,從以下幾個方面入手:

（1）樹立“以人為本”的管理理念。我國醫學院校以往對于學生管理,主要從學校的規章制度出發,要求學生對規章制度中的內容做到全面掌握,并將其落實到日常學習與生活中。以這樣的形式來看管理工作,不僅會讓學生產生抵觸情緒,影響到管理工作的順利開展,而且還會滋生諸多管理問題,影響管理效果。因此,在未來的時間里,學生管理部門必須要樹立“以人為本”的管理理念,將以學生為本作為管理工作的出發點,在充分了解需求的基礎上,盡可能為學生的成長創造條件,從而將學生的內在動力最大限度的激發出來。此外,學生管理部門還要對學生的合法權益予以維護,針對學生的決定,要做到程序正當、證據充足、依據明確、定性明確、處分恰當。與此同時,學生對于學校給出的處理,應該充分享有陳述、申辯和申訴權,學校要有明確的程序并予以確保。

（2）加強社會實踐。想要提升學生的綜合素質,社會實踐是必不可少的一個重要環節。近年來,隨著素質教育改革的不斷深入,在教學體系中添加社會實踐也成為了醫學院校學生管理工作的一項重要內容。加強社會實踐,不僅能夠使學生將理論知識與實踐操作緊密的結合起來,從而更好的對所學知識進行理解和掌握,而且在實踐過程中,還能夠引導學生主動思考問題,積極參與到教學活動中,從而更好的接觸社會,了解社會,提高學生的思維能力和實踐能力。對于醫學院校社會實踐的開展,可以有很多種形式,比如說開展各類專業知識競賽、舉行各種科技創新講座、組織學生到各大醫院參觀等,這些活動的開展都能夠開闊學生的視野,促進學生綜合能力的提升。

（3）加強德育教育。德育教育也是當前醫學院校管理工作開展的一項重要內容,在過去的時間里,學生在管理工作中,往往只是作為被管理者,被不斷灌輸諸多規章制度,其自身的主體地位完全得不到展現。事實證明,這種填鴨式的管理方法得不到良好的效果。因此,在未來的管理工作中,管理者不僅僅要將學生作為被管理者,而且還應該注重其主體地位的發揮,從而實現多元化管理,并不斷加強自我管理。首先,管理者可以以社會實踐作為載體,在實踐過程中培養學生的責任感和價值觀。其次,要善于將網絡教育充分利用起來,比如說建立心理咨詢網站和網上德育中心等,定期讓心理咨詢師和思政教師開展各種教育活動,為學生提供一個良好的交流平臺,從而使德育工作達到預期的效果。

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二、學生參與管理意義

學生參與校園管理，更是大紅鷹學院特色之一，自辦學以來，在學生工作方面形成了許多特色及品牌。學生參與校園管理是寧波大紅鷹學院“參與型”學生教育管理模式的重要實踐平臺，是青年大學生參與校園管理、服務學校師生、提升個人素質的有效載體。通過學生參與校園管理，可以幫助學校和學生個人做出調整和改進。

1.參與校園管理可以提升大學生自我意識，提高自我管理能力

在大學生活中，學生是學校非常重要的正式成員，離開了學生這個成員，就談不上學校的教育。這種主體性不僅是他們的權利，更是他們的責任和義務。參與校園管理促進學生從根本上認識到自身是真正的參與者，是教育實踐活動的主體，而非客體或者旁觀者。所以，充分讓學生參與校園管理更是自我意識的提升，自我管理能力的提高。

2.參與校園管理可以促進大學生的全面發展

學生參與校園管理是課堂教學環節的友誼延伸和補充，一方面可以使學生把知識運用于實踐中，鍛煉和增強解決實際問題的能力，開闊視野，學習新的知識，激發學生的學習積極性和主動性。另一方面是虛心發現自身知識水平和能力的不足之處，不斷挖掘自身潛在的能力，優質成才、全面成才。

3.參與校園管理有利于促進大學生的順利就業

大學生的生活環境相對封閉，缺乏對外界的了解。參與校園管理可以展現大學生的個人能力，提高綜合能力。在書本之外，增加對校園管理各個方面的了解、明晰自身的能力傾向、興趣、性格等，更合理地安排大學的學習和生活。

4.參與校園管理可以促進了高校的發展

高效益為社會培養合格人才為目的，參與校園管理是理論和實際相結合的重要途徑，有利于促進高校在新形勢下與時俱進，為校園管理工作注入生機和活力。在校園管理中大學生充分發揮知識和智力優勢，服務于學生，服務學校、回報學校、傳播了校園新風尚，有效推動了學生工作特色和品牌建設。以寧波大紅鷹學院為例，學生助理團和軍訓教導隊是學校“參與型”學生教育管理模式的兩大重要實踐平臺，對于我們自身能力的提高有很大的幫助。學生助理團在指導老師的直接帶領下，積極參與學校各項事務，在校院兩級各類崗位上發揮重要作用。學生軍訓教導隊除了軍訓任務的成功開展，軍訓教導隊也承擔了“軍事訓練員、安全保衛員、義務消防員、輿情信息員”等工作，也在日常生活上得到了領導、老師們的肯定，成為了一支“靠的住、拉得出、打得贏”的學生骨干部隊。大學生參與高校管理是高等教育改革的必然趨勢，也是加強和改進高校管理工作的一個重要環節，它不僅有利于增強高校管理工作的有效性，而且有助于大學生自我教育、自我管理能力的提高。因此，認識并支持大學生參與高校管理，是目前高校管理工作的重要內容和努力方向。

三、對策與建議

1.讓每一位同學意識到自己就是管理者

作為新時代的一名大學生，我們不能僅僅依靠老師、學校、父母來制約和監督不當行為，更多的是應該進行自我管理。不能對自己的言行持無所顧忌或抱無所謂的態度，要對自己所做的一切負責。要從思想上意識到自己應經不再是一個需要依靠別人管理束縛的孩子，我們也有了自己的思想，不論是在學習還是生活中，我們都要以管理者的姿態去面對自己的一切，知道我們才是自己的主宰。

2.發揮集體作用

讓我們每一位同學都真正融入學校、班級這個大集體中，體會到大家庭的溫暖，為進入社會打下良好的基礎。班級中、學校里每個學生都應有自己的位置，每一個人都有自己的一份責任。或許我們沒有辦法像少數人那樣那么優秀，可以做到學生會會長之類的高度，但我們可以通過自己的努力，做好少數人甚至只是自己的管理者。學校也可以幫忙安排學生都有事情做，為大家服務，同學之間關系融洽和諧，更有利于增強我們自我管理的信心。特別是班干部、學生會的干事，一方面自我管理的同時，另一方面帶領全班同學開展各項活動，在活動中提升能力，尤其是提高自我調節的能力。

3.調整并保持自我期望

要管理好自己，應對自己有一個定位，確定目標，比如近期的學習成績，遠期的職業規劃、人生理想等等。對這些我們雖然不是很具體的明確，但是要有思考，要有一個大概的規劃。我們并不用確立太高的目標，因為太高的目標反而會適得其反，當然，太低的目標會讓我們失去努力的動力。不高不低的期望值更能激發我們的積極性，而且對于目標需要保持修正，并不斷克服挫折，勇往直前。

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一是在校園文化環境的設計與布置中給孩子們創造更多機會和平臺。引導學生通過參與開展校園文化環境的設計、布置、宣傳等活動，去向他人宣傳、講述他們對文化的理解，這是可以起到在校園文化建設中以兒童激勵兒童、兒童喚醒兒童、兒童教化兒童的可貴作用的。比如，我們開放學校一部分櫥窗，包干給有關班級，只從總體上提出“要突出學校校園文化特色、彰顯亮點，以及緊緊結合學期專題教育計劃等”總要求，放手讓學生自定主題、自選內容、自行設計、自動布置。有的“小先生”以消防教育為主題，手繪家庭逃生演示圖，在展示中生動地“教”給大家如何繪制自家的逃生演示圖。再比如，我們組織開展“班級名片我設計”活動，鼓勵孩子們積極動腦動手，參與設計班級文化名片，用充滿個性的設計來傳遞自己對班級文化建設的理解，在彼此的交流中，增進班級文化建設的認同感。我們也會讓“小先生”參與設計校園的宣傳標識、語錄等，讓他們結合特定的空間區域去思考設計。在草叢的標牌上寫著：小心哦，踩著我，我會疼哦！在飲水處的墻上：請珍惜每一滴水，那是我們生命的源泉！

二是在參與校園文化的研究活動中獲得更多文化的體驗和理解。學校大隊部引導建立“節慶文化少年研究院”，以“民族傳統節慶文化”為研究內容，廣泛開展清明節、中秋節、重陽節、春節等傳統節慶文化研究活動。利用節慶文化主題隊活動課、學校“新綠”電視臺、班級白板等載體，由“小院士”研究成果，講解節日來源、習俗，組織參與體驗性活動，在學校大力弘揚傳統文化。比如，今年端午節，五年級中隊的“小院士”通過活動課，向全體隊員呈現了我國四個城市聯合開展端午申遺的歷程，展現了多地端午的獨特的文化內涵，讓孩子們領略到了端午文化的精彩意蘊。

二、在校園文明規范管理的志愿輪值中爭當“小先生”

美國科曼爾報告認為，同伴的影響對孩子的成長具有重要作用。陶行知先生在其生活教育的理論中也強調要解放孩子。解放孩子就是要充分發揮孩子的主動性、能動性。小先生制的實踐告訴我們，小孩子完全可以在某些方面勝任“教”的責任，生教生，甚至生教師，都是可能的。“教”不僅限于知識層面，更可以在思想道德、行為規范方面。我們不難發現，確實有相當數量的學生，由于其良好的家教、強烈的自我教育意識等，不僅在學習上走在同伴前列，更在文明規范上、行為習慣上高出同伴一截。所以，在校園文明規范管理中，發揮這些同學的榜樣示范作用，讓他們參與到志愿輪值的管理服務活動中，對于改善校園自我治理結構，培養學生成為重要的校園治理力量，具有教師等成人不可替代的作用。為此，學校德育處、大隊部，通過志愿參與招募令，倡導學生爭當文明管理服務志愿者，一方面自己做出“表率”，努力提升自身文明素養，像文明規范的“小先生樣”；另一方面，在志愿管理服務中，針對同學們的不良行為，擔當“小先生”，適時提醒，善意說服引導，成為學校推行學生自我管理、自我教育的重要推手。比如，在課間午后，一批“小先生”巡守在樓道、操場上，擔當維持同學們文明休閑、文明活動秩序的志愿服務者。在餐廳，“小先生”又勸誡一些同學保持安靜，文明用餐；勸說有些同學要“光盤”，不浪費等。而在少先隊隊室、節日大觀園、版畫工作坊等功能站室，則有“小先生”擔當解說員，作介紹、做宣講，成為文明教化、傳播的小使者。

三、在班隊事務的崗位履職中爭當“小先生”

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體育大學的學生主體是體育專業的學生，經過大量的體育訓練以及入學前的體育特長選拔，使得體育學校的學生競技整體水平較高。由于體育學校的學生喜歡彰顯自己的個性以及競技能力，因此在學校舉行各類文體活動時，這些學生都是文體活動中的主體，他們也很享受在文體活動中受到贊揚、得到認可的感覺。另外，體育學校的學生喜歡參加一些社團，愿意主動組織一些校園活動，例如籃球友誼賽、足球比賽等活動，這些體育生可以利用自己的專業特長在活動中組織、參與，并依靠特長推動活動的進行，保證活動的成功舉辦，由此可見，體校學生依靠自己的競技水平較高，參加文體活動積極性高的特點，在活動中起到推動的作用。

1.2文化水平有待提高

體育大學的學生主要生源來自兩個方面，一方面是從小就開始接受體育教育，對體育項目有著很大的興趣，最終通過體育專項選拔考試，進入體育學校；另一方面，在初中或是高中學習中，由于學習基礎較差，或是學習興趣欠缺，轉學體育項目，通過短時間的訓練，提高體育競技能力，從而入選體育學校。這兩方面的學生都有文化基礎較差，學習文化知識的興趣欠缺，最終導致文化水平有待提高。另外，學習體育專項的學生體育訓練任務較重，學習時間、精力有限，這也是體校學生文化水平欠缺的一個原因。

1.3體育生的自我管理能力欠缺

體育學校的學生自我管理能力欠缺主要體現在三個方面，首先，在學習上，體校學生不重視文化知識的學習，其對自己的要求低，缺乏奮斗的目標，甚至體校學生普遍厭煩學習，對文化課成績漠不關心。再有，在日常行為習慣上，體校學生普遍存在紀律性差、個性較強，組織觀念欠缺的特點；還有法律意識較差，遇事不能三思而后行，做事走極端，甚至腦子里總有武力可以解決一切事情的觀念。另外，自我情緒把控能力差，體育生喜歡挑戰，沖勁足，但對于事情認識片面，對人際關系處理不夠合理，不能很好地控制自己的情緒，正是由于這樣的急性子，很容易將事情或人際關系處理的更糟。

2針對體校學生的管理策略

2.1注重體校學生德育工作的管理

德育工作的管理是高等院校學生管理的重要內容，而對于體育學校也不例外，注重加強德育工作的管理不經可以保障學生的健康成長、提高學生思想道德水平，還可以為學生樹立正確的世界觀、人生觀，為學生指引正確的道路。首先，體校的管理者以及老師應當了解體育特長生的實際情況，依據學生的自身特點，制定科學有效的德育工作計劃，并結合合理的方式去實踐。要為學生樹立愛國觀，強化其組織紀律性，加強學生的法律意識培養，規范學生的日常行為準則。再有，學校可以通過開主題班會、召開德育教育演講會以及組織德育教育文藝活動等形式，將德育教育融入到學生的日常生活中，還可以采用一些具有愛國主義、集體觀念強的事例，針對體育生出現的相應問題進行教育。另外，為了加強學生的是非觀和日常行為規范，老師可以進行細心地講述，幫助學生分辨事情的對錯，規范學生的日常行為，還可以采用班會，加強培養學生的自我管理意識，樹立正確的人生觀，從而保證學生的行為規范和組織紀律性。

2.2建立完善科學合理的管理制度并落實

科學合理的體校管理制度是有效進行學生管理的保障，首先，體校學生既從屬于體育教練，又從屬于文化課教師，以及教育科等多方面管理，當學生出現問題時，查找責任時，往往會出現互相推脫的現象，這樣就會形成教育管理的盲區，針對這樣的問題，建立科學合理的管理制度是有效的解決途徑。再有，只有科學合理的管理制度是遠遠不夠的，學校更應該將管理制度落實到學生的生活學習中，建立有效的管理措施。在學校中可以采取樹立表揚榜和批評榜，將日常行為規范、組織紀律性較強以及學習成績、體育成績優異的學生公布在表揚榜上，為其他學生樹立正面的教育榜樣，將違紀學生公布批評榜上，并嚴格處理，不能因其體育成績優異就姑息，為學生樹立反面教材。

2.3加強教學隊伍建設

一般體育學校的文化課教師資源欠缺，選班主任就更加困難了，因此學生的管理有待提高。針對這個問題，尋找教師資源便是有效的解決途徑，體校可以適當提高待遇，積極尋找教師，以及加強教師上崗前培訓工作，從而來提高體校學生的管理。再有，對于體育學校，應該建立以教練為主，以文化課教師為輔的教育管理模式，體校教練決定了學生的成才和輸送，在很多情況下，教師解決不了的問題教練可以很好的解決，學生也比較聽從教練的管理。但是，在學生管理中也不能忽視教師的作用，師管理觀念，加強教師和教練的溝通與交流，定期開展教練和教師聯誼會，從而將學生的學習和體育訓練情況反饋出來，進而根據學生的自身情況進行有效的管理。

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2.新機技術發展帶來的多元化信息獲取途徑更加凸顯了傳統學生管理方式的落后與弊端。近年來，計算機技術日新月異，以移動互聯、手機客戶端為代表的新媒體的發展又異軍突起，這種情形給我們獲取信息、進行學習提供了越來越多、越來越便利的途徑，但也給傳統以課堂教育為主的學生管理方式提出了新的問題和挑戰。在這個信息爆炸的時代，如何讓學生在紛繁復雜的海量信息中正確分辨真偽、去偽存真，從中選取適合自己的知識內容加以消化、吸收，并在此過程中堅定自身的思想政治立場，不為外界聒噪的輿論所影響是當前學生管理方式亟待改變之處。

3.高等教育改革帶給我們便利的同時也使學生管理工作面臨新的挑戰和壓力。近年來，針對當前的教育環境和就業形勢，我國高校在諸多方面進行了一系列的改革和創新，這些新舉措從長遠來看無疑將會促進高等教育的進一步發展和學生綜合能力的提升，但由于教學改革在短期內極有可能帶來諸多方面的“陣痛”，因此或許會對高校的學生管理工作帶來諸多不便與挑戰。

二、思政教育強化學生管理工作的措施與途徑

1.繼續強化課堂教育在思想政治教育工作中的“主陣地”地位。無論形勢如何發展、方法如何更新，通過課堂向學生傳授必要的思想政治教育知識、幫助學生堅定社會主義立場都是開展該項工作的主要形式和途徑，在所有的教育方式中居于主體地位，我們理應強化并繼續夯實思政教育的基礎。盡管我們強調課堂通識教育在思政教育體系中的重要作用，但在實際的過程中還要注重加強方式方法的創新和授課方式的改進，以求得更為穩妥、有效的教學效果。通過課堂講授的方式向學生傳達最基本、最完善的思想政治教育知識，應該以教材為準，同時又不拘泥于此，注重學生在掌握原有基礎內容的基礎上進行發散性思維和創新性思路，以此來開拓自身思路、堅定政治立場，另一方面也為學校學生工作管理的展開打下了良好的政治基礎。

2.充分利用互聯網、移動客戶端等新興科技來開辟思想政治教育工作的“新陣地”，為學生管理工作的展開開辟新思路。關于高校學生管理方面，筆者以為要改變以往以教師傳授為主的教導方式，因為這一方式師生之間缺乏必要的交流溝通，往往會在課堂上形成教師唱“獨角戲”的尷尬局面，更有甚者會使得學生對思政教育產生畏難情緒、反感。有鑒于此，筆者以為要充分實現思政教育與學生管理工作的完美融合，就要充分尊重學生的主體地位，將學生置于整個教育系統的中心環節，“想學生之所想”，廣泛利用學生充分接觸且具有廣泛興趣愛好的互聯網、移動客戶端等諸多方式來開辟新的思政教育“新陣地”，也為實現學生管理新局面的打開奠定基礎。

3.教師應著重提升自身的思想政治覺悟和教學方式，并增強學生管理的能力與技能。俗語曰:打鐵還需自身硬。同樣，高校思政教育的實際效果和學生管理工作的正常展開也與教師的專業素質與教學方式有著密不可分的關系。上述所提及的無論是堅守課堂思政教育的“主陣地”也好，開辟新興的思政教育的“新陣地”也罷，兩種措施的有效實施都離不開思政專業教師的引導和激發，在此基礎上才能使學生受到激勵、從而促進學校學生管理工作的順利開展。從這一層面來看，思政教師是高校思想政治教育的教學工作者，教育者通過自身的課堂講解與自身的行為表現，使學生在學習過程中能夠體會到中華民族的力量以及了解國家對少數民族的政策，教育工作者應當多加了解學生的心理特征，使在傳播理論知識時，能夠令學生更加容易理解和接受，以樹立其正確的人生觀、世界觀和價值觀，真正的做到教書與育人相結合，為祖國未來的建設培養出品行端正、素質高尚、意念堅定的全方位人才，為未來邊疆的發展貢獻自己的力量。

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二、加強高校班級管理的幾點措施

（一）加強輔導員隊伍的建設

《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》指出：“輔導員班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。”[2]輔導員的培養與建設對于高校班級管理質量的高低有著直接的關系。首先，我認為輔導員應當多與其學生溝通交流，時常跟學生進行思想的對話，關心學生的身心健康發展，尤其是剛剛進入大學校門的大一學生，由于多數的大一學生還沒有從高中班主任“保姆式”的班級管理中脫離出來，第一次離開父母獨自在外求學，因此，輔導員應當對大一學生進行更多的生活和心理上的關心和照顧，讓學生盡快適應大學生活。其次，輔導員自身應該具備良好的素質，在班級管理中，要確立公平公正的原則，實行民主化管理，在建設一批優秀的班委的同時，應積極動員班級所有成員參與班級管理，讓同學們都有機會參與班級管理，真正實現民主化管理。

（二）發揮學生干部的主體地位

在初高中的教育中，學生更多的是處于客體的地位，而在大學的教育中，應當積極培養學生在班級管理中的“主人翁”意識，發揮學生在班級管理中的主體作用。“學生作為一個獨立的主體，他們不僅是管理的對象，更是管理的主體，是有思想有感情的、活生生的個體，因此，對學生的管理，不僅要符合教育規律、管理規律和學生身心發展的規律，更要體現管理中學生的主體性，更要強調學生的自主管理。在新課程標準下，在班級管理過程中，要培養學生的創新精神和實踐能力，引導他們多樣性的發展，就應該讓讓他們完成從“監管對象”到“管理主體”的轉變，讓他們真正成為管理著，突出他們的主體性地位。”[3]大學是一個自由的，獨立的、開放的學習生活舞臺，因此，在班級管理中，應該開展豐富多彩的班級活動，讓學生在班級活動中發現自我，提高自我，找到自己的發展方向，鍛煉學生的組織能力和團隊協作能力。其次，在建設班干部隊伍的時候，可以實行“一期一換”制度，即每學期都更換班委成員，讓更多的學生有機會參與到班級的管理中，從而全面提高班級成員的綜合能力。第三，在班級中建立良性的競爭機制，創造競爭氛圍，大學生比之于中學生，則更具有獨立性和散漫性，縱觀當下大學生，我們不難發現，有很多的大學生在大學的生活中漸漸磨滅了自己的理想，喪失了自己的斗志，整個大學生活都是庸庸碌碌的，因此，建立競爭機制是十分必要的，班級同學間比學習，比創新，比思想，從而促使班級成員之間互幫互助，你追我趕的班級氛圍，充分發揮學生的主體作用。

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2改善中間學生管理的方式

①樹立對中間學生正確的評價模式。受長期以來形成的教育思想的影響，一般輔導員在被優生和后進生吸引大部分注意力的時候，旁邊默默無聞的中等學生就容易被老師忽視、遺忘，被當成理所當然的存在。在比上不足，比下有余的狀態下，他們中的大部分就默默地從沉默變成了沉沒。高校輔導員應該用發展的眼光看待中間學生，同時也不應該吝嗇自己的表揚，充分調動中間學生的積極性，讓中間學生在表揚中不斷進步。同時老師也應該給予中等學生與優等生一樣的關愛，“有教無類”，老師應該鼓勵中間學生主動亮出自己，或許老師一個肯定的眼神，一句問候，一個微笑都會給予中間學生莫大的動力。

②及時把握關鍵時間節點。中間學生通常是因為學習成績一般不受老師重視，沒有表現機會進而自暴自棄，忽略自身的優點和特長，缺乏自信心，失去上進心的學生。所以在中間學生取得成績時輔導員應該及時在全班同學面前表揚他的進步，充分的肯定他的成績，這對于不經常受表揚的中間學生來講是很大的肯定，也會給他們帶來成就感和榮譽感。同時對中間學生的表揚也會給后進生們帶來希望，使后進生覺得受表揚也沒有想象中的那么遙不可及，在無形中對后進生也是一種鼓勵。

③給中間學生提供展示機會。中間學生雖然在學習上與優等生相比會有一些差距，這主要是因為中間學生學不得法造成的后果，所以不能就此否認此類學生在其他方面的優勢。輔導員應該在平時的學習生活中發掘中間學生身上的閃光點，并且抓住學生與生俱來的表現欲望，給他們提供適合的展示平臺，在取得成績時不僅可以得到老師跟同學的肯定，也使中間學生取得成就感，消除心理障礙，重新樹立信心。中間學生一旦認識到自己的長處，并且及時進行正強化，就比較容易找到自己的理想并為之奮斗。

④進行針對性家訪。輔導員在進行家訪時一般會重點安排對優秀學生和后進生的家訪，中間學生則很少會被關注到。所以輔導員在家訪安排上擴大中間學生家訪比重。在家訪內容上應該將中間學生在校變現比較好的一面盡量多的反饋給家長，同時也會讓學生覺得自己在老師眼里其實是屬于還不錯的學生，家長和老師對學生的肯定會給學生創造一個積極向上的學習生活環境，也使得學生無形中給自己施加壓力，逼迫自己在學校爭取到更好的表現。

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二、是全面性原則。

學生管理工作任務繁雜，所以在制定制度時，也必須考慮到方方面面，盡量對所有可能以制度規定的事物出臺相應的規定、對策，力爭使師生在每個環節都有“法”可依。全面細致的學生管理制度體系是學校規范化辦學的體現，只有制度到位，管理到位，才能保障學校平穩發展。

三、是獎懲結合原則。

高校學生管理制度是為了維護正常的教學秩序，加強校風建設，弘揚正氣。制度內容既要有獎勵措施還應有懲罰措施，獎勵是調動學生積極性的重要措施，即通過正面刺激達到鼓勵先進、弘揚正氣的方式方法；懲罰則是從反面否定學生行為中的消極因素，根據情節嚴重程度給予教育或處理，幫助改正錯誤，促進轉化。一味地夸獎學生、放縱學生，結果學生往往犯了錯誤卻不認錯，更加意識不到自己的缺點和不足。一味地責怪學生，不但激發不起學生學習興趣，反而會讓學生更加感到孤獨，更容易走上歪路。因此，獎懲結合，缺一不可。

四、是系統性原則。

辯證唯物主義認為：“任何事去都不是孤立存在的，而是由若干相互作用、相互制約的因素構成的整體”。高校更是一個有機的整體，一項新的制度設計必須注意制度與制度之間的系統性、關聯性，必須考慮相關事務的結合點，即制度與制度之間不能互相“打架”。學生管理部門是教育人的單位，制度本身就蘊含豐富的教育意義，好的教育制度是重要的教育資源，它可以增強人的權利意識、自主意識。但是如果制度不考慮系統性，給人以誤解，讓師生無所適從，那么制度本身存在的合理性、制度內容的可執行性、制度效果的激勵性可能就有違“制度文化”本身的含義了。

五、是適度超前性原則。

事物是發展的，學校是前進的，但無論如何發展、如何前進，都是依據一定規律逐步完成的，即“不積跬步，無以致千里，不積細流，無以成江海”。所以制度設計一方面必須符合學校的實際需要，從生源狀況、師資隊伍、學生硬件設施等方面通盤考慮，超前思維，“量入為出”，隨著學校的整體發展，不斷對學生管理制度進行調整，使大家向著更高的目標前進，更加符合客觀發展規律；另一方面要適度，即仗要一個一個的打，臺階要一個一個的上，不可“拔苗助長”一味貪“多”求“大”，如果把制度定的過死，脫離學校的實際，與現實脫節，或過于超前，即使制定了，也得不到有效執行，使大家有望塵莫及之感、望而卻步之感，反而會挫傷大家的主動性、積極性，不利于學校、師生的正常發展。

六、是可操作性原則，或者可執行性原則。

要認識到我們的學生管理制度需要通過推行來規范管理，如果制度本身不具有可操作性，那么制度就僅僅成為擺設和累贅。學生管理制度的制訂要具有可操作性。為了提高制度的適應性、靈活性和可操作性，制訂的制度要有粗有細，粗的地方符合原則性管理要求，細的地方則符合操作性管理要求。基本管理制度的條款盡量是原則性的；具體管理規定、辦法、細則、流程等要細化到可具體操作。同一項制度的不同條款也可有粗有細，原則性條款盡量概況，操作性條款在不影響功能及操作情況下盡量精簡。

七、是公平性原則，即制度面前人人平等。

大學生之間更要做到這一點。首先制訂制度要公平。必須經過自上而下醞釀政策，自上而下征求意見，綜合平衡采納建議，把制定制度本身的過程看成是校務公開的過程，當作是民主治校的體現。征求意見過程中必須對各類建議意見有“來言去語”，大家才能暢所欲言，才敢知無不言，言無不盡。其次執行制度要公平，既要體現以人為本，更要體現以制度為本。凡制度規定的，丁是丁卯是卯，不打一點折扣，不因人而異，堅決做到不給他人設障礙，不給某人開綠燈；制度未規定的，公開公示，集體討論，少數服務多數，陽光決策，皆大歡喜。

八、是穩定性原則。