導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學生三農(nóng)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

作者簡介：侯明生(1952-)，男，華中農(nóng)業(yè)大學教授，從事植物病理學教學與研究。

國內(nèi)有不少學者從不同角度對高等農(nóng)業(yè)院校植物保護專業(yè)及農(nóng)科相關專業(yè)的人才培養(yǎng)體系進行了有益的研究和探索。但由于相關院校的辦學條件和人才培養(yǎng)目標不盡相同，因此，不存在統(tǒng)一性質的植物保護人才培養(yǎng)體系。本研究依據(jù)華中農(nóng)業(yè)大學的辦學條件和人才培養(yǎng)目標，對植物保護專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系進行了深入探索，研究認為，植物保護專業(yè)創(chuàng)新人才，是指那些政治思想過硬、敢于肩負時代使命，立足解決我國“三農(nóng)”問題，勇于探索和解決植物保護相關的科學問題、實踐問題和社會問題的高素質創(chuàng)新人才，并據(jù)此建立了一套植物保護專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，主要包括植物保護核心課程、植物保護實踐認知、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、科學人文關懷體系建設四個方面。

一、植物保護專業(yè)核心課程建設

(一)精煉教學內(nèi)容，跟蹤專業(yè)科學前沿

寬厚扎實的專業(yè)理論知識是人才培養(yǎng)的原動力。培養(yǎng)體系重點對普通植物病理學、農(nóng)業(yè)植物病理學、普通昆蟲學、農(nóng)業(yè)昆蟲學、植物化學保護和植物檢疫學等主干專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的教學內(nèi)容進行了改革。將普通植物病理學、農(nóng)業(yè)植物病理學、普通昆蟲學、農(nóng)業(yè)昆蟲學、植物化學保護和植物檢疫學等課程的學時分別壓縮至48學時、40學時、48學時、40學時、48學時和40學時，大力倡導學生課外自學。強化了夯實基礎知識、注重教學重點與難點的理解和掌握。同時，教學過程中注重學科傳統(tǒng)經(jīng)典理論與學科前沿進展相結合，反映學科發(fā)展動態(tài)，注重以現(xiàn)代生物學及相關學科的進展解釋傳統(tǒng)植物保護學問題。例如，利用分子植物病理學研究進展闡述植物癥狀形成機理、將分子診斷技術引入普通植物病理學的教學、將微衛(wèi)星標記技術引入遷飛性害蟲的教學和結合雷達監(jiān)測技術講解遷飛害蟲的遷飛機制等。

(二)重視專業(yè)教材建設，注重精品課程建設

華中農(nóng)業(yè)大學植物保護專業(yè)的教師團隊承擔了國家精品教材、“十一五”國家級規(guī)劃教材等編寫工作，擔任主編《普通昆蟲學(第二版)》(雷朝亮、榮秀蘭主編，中國農(nóng)業(yè)出版社，2011)《農(nóng)業(yè)植物病理學(第二版)》(侯明生、黃俊斌主編，科學出版社，印刷中)、《植物害蟲檢疫學》(楊長舉、張宏宇主編，科學出版社，2009)、《植物病害檢疫學》(洪霓、高必達主編，科學出版社，2005)、《城市昆蟲學》(張宏宇主編，中國農(nóng)業(yè)出版社，2009)、《食用菌栽培學》(呂作舟主編，高等教育出版社，2006)、《昆蟲生態(tài)學與害蟲預測預報》(張國安主編，科學出版社，2012)等，擔任副主編的教材有《普通植物病理學(第二版)》(謝聯(lián)輝主編，科學出版社，印刷中)、《植物病理學原理》(宗兆鋒、康振生主編，中國農(nóng)業(yè)出版社，2010)、《園藝植物病理學(第二版)》(李懷方等主編，中國農(nóng)業(yè)大學出版社，2009)和《昆蟲學研究方法》(趙惠燕等主編，科學出版社，2010)等教材。同時，加強主干課程的網(wǎng)絡化教學建設，其中普通昆蟲學課程和農(nóng)業(yè)植物病理學課程為國家精品課程，普通植物病理學課程和植物檢疫學課程為湖北省精品課程，以這些優(yōu)秀教材為核心構建的精品課程不僅證明了華中農(nóng)業(yè)大學植物保護專業(yè)教師的教學水平，也為廣大學生的專業(yè)學習擴充了廣闊的自學空間。

(三)優(yōu)化專業(yè)師資隊伍，強化年輕教師培養(yǎng)

自2007年以來，植物保護專業(yè)先后新進教師26人，其中教授兩人；學院面對海外聘請了“楚天學者”講座教授五人。普通植物病理學、農(nóng)業(yè)植物病理學、普通昆蟲學和農(nóng)業(yè)昆蟲學等主干課程組建了優(yōu)秀的教學團隊，每門課程均有三名以上的主講教師，并至少有一位教授擔任主講，原則上允許專業(yè)學生自主選擇喜歡的主講專業(yè)教師。如普通植物病理學的教學團隊由姜道宏、李國慶、程家森、謝甲濤和張靜等五位教師組成，農(nóng)業(yè)植物病理學的教學團隊由侯明生、黃俊斌、羅朝喜、蔡麗和鄭露等五位教師組成，普通昆蟲學的教學團隊由雷朝亮、牛長纓、周興苗、付新華、朱芬、朱智慧和楊鳳連等六位教師組成，農(nóng)業(yè)昆蟲學由張宏宇、王小平、華紅霞和吳剛等四位教師組成。在青年教師培養(yǎng)方面，實行了導師制，如姜道宏教授和李國慶教授分別負責指導謝甲濤博士和張靜博士的教學工作，侯明生教授和黃俊斌教授分別指導蔡麗博士和鄭露博士，青年教師隨堂聽課、觀摩。青年教師必須參與實踐課程教學、課程實習、生產(chǎn)實習等，并將青年教師是否參與實踐活動作為年終考核及職稱評定的一個重要指標。

二、植物保護實踐認知體系建設

(一)建立作物生產(chǎn)實習課程體系

該課程要求在教師指導下，學生自己種植稻、麥、棉和油菜等重要農(nóng)作物，調查病蟲害發(fā)生，獲得了解農(nóng)作物生長發(fā)育及病蟲害發(fā)生流行規(guī)律的實踐機會。作物生產(chǎn)實習課程教學中以班級為單位進行為期一年的耕種實踐，安排在大學二年級進行，貫穿普通植物病理學、普通昆蟲學、農(nóng)業(yè)病理學和農(nóng)業(yè)昆蟲學及其實驗課程的整個教學過程。課題組組建了一支高質量的師資隊伍，建立和探索了田間教學方法，如現(xiàn)場指導、評比、邀請知名教授現(xiàn)場教學等。課程要求緊扣國家糧食安全問題，實時關注國家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，根據(jù)病蟲害發(fā)生動態(tài)和氣象因子等對作物的影響，闡述植物保護專業(yè)及農(nóng)業(yè)科學的重要性，增強學生的責任感和使命感及學習植物保護專業(yè)的自豪感。2009年王小平等就該課程建設及運行進行了系統(tǒng)的總結[9]。

(二)重視強化實驗課程體系建設

將普通植物病理學實驗、普通昆蟲學實驗、農(nóng)業(yè)病理學實驗和農(nóng)業(yè)昆蟲學實驗等實驗課程設立為獨立的必修課程，加強了學生對理論課程教學中基本概念和知識難點的理解和掌握。在專業(yè)理論基礎課及其實驗課結束后，教學安排長達三周的野外條件下的植物保護專業(yè)基礎實習課程，為學生提供獨立、完整的時間進行實踐。該課程在湖北省大別山區(qū)進行，對當?shù)爻Ｒ娎ハx及病害進行考察，并采集、制作和鑒定標本，培養(yǎng)了學生連續(xù)實驗和觀察能力，加強和鞏固了學生的植物保護專業(yè)的基本理論，同時也培養(yǎng)了其獨立工作和團隊協(xié)作的能力。

(三)改驗證性實驗為探索性實驗

植物保護專業(yè)的大學生科研活動與專業(yè)教學緊密相關，而課程教學是大學生接受知識、掌握科學方法的主渠道，可為學生科研能力培養(yǎng)提供理論支撐和應用指導。在課程講授過程中，植物保護專業(yè)教師經(jīng)常會結合經(jīng)典實例闡述重要的科學發(fā)現(xiàn)，在鍛煉學生科研思維的同時也加深了學生對植物保護專業(yè)科學研究的真實印象。結合理論課程的教學，植物保護專業(yè)配備了充足的實驗課程和完善的實驗條件，保證學生能獨立地完成一些基本試驗，如在普通植物病理學課程教學中的柯赫氏法則，學生需要完成病害標本采集、病原菌分離純化、接種觀察病害癥狀和病原菌再分離純化的整個流程，既加深了學生對病理學基本理論的認識，也鍛煉了學生的科研思維和動手能力；學生通過形態(tài)觀察和ITS序列測定等技術鑒定病原真菌，不僅涵蓋了傳統(tǒng)植物病理學研究方法，也引入基礎性分子生物學技術。通過這些課程教學及其科研活動，改善了學生的知識結構，培養(yǎng)了學生的科研興趣，拓寬了學生的視野和思路，為他們今后從事更多的科研活動奠定了堅實的實踐基礎。

(四)堅持和重視校外生產(chǎn)實習

為了加強植物保護專業(yè)學生工作能力的培養(yǎng)，教學建立并長期堅持畢業(yè)生為期兩個月的生產(chǎn)實習制度，完善實習內(nèi)容和過程，規(guī)定每位學生必須堅持深入基層的工作制度。在學生實習方式上，按照專業(yè)特點和學生個人特點的發(fā)展進行實習單位的分配；在實習單位的選擇上，采取自主選擇實習單位實習和集中安排實習工作的管理方法；建立了一支由多學科、多技能、責任心強的教師組成的校內(nèi)教學導師隊伍，并聘任了一批植物保護技術人員、科研院所專家、企業(yè)家等做校外指導教師，明確了學生實習單位及校外指導教師的責任。同時，華中農(nóng)業(yè)大學加強各專業(yè)實習基地建設，充分保障專業(yè)實習的教學質量和校外生產(chǎn)實習的順利進行。從1972年開始，植物保護專業(yè)堅持讓學生下基層實習，40年來從不間斷。植物保護專業(yè)這種生產(chǎn)實習的模式在植物科學技術學院的農(nóng)學專業(yè)和植物科學技術專業(yè)得到了大力推廣，對學校其他專業(yè)的大學生實踐教學產(chǎn)生了巨大的影響，也將對我國農(nóng)業(yè)高等院校的實踐教學產(chǎn)生深遠的影響。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系建設

(一)建立高端人才培養(yǎng)新模式

“碩彥計劃”是華中農(nóng)業(yè)大學植物科學技術學院設立的一種旨在培養(yǎng)植物類科技高層次拔尖人才的探索性培養(yǎng)模式。該計劃根據(jù)學生自主報名的原則，從一年級本科生中選拔一批對科學研究具有濃厚興趣且具有良好學術潛質的學生進入教師的實驗室提前接受學術科研的思維和技能訓練；大學三年級結束時進行最后一次考核，合格的學生根據(jù)意愿于大學四年級第一學期進入研究生階段學習。通過實施攻讀學士、碩士和博士學位貫通培養(yǎng)方式，不斷優(yōu)化辦學資源的育人效能，強化學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，著力培養(yǎng)植物保護專業(yè)創(chuàng)新型高端人才。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，那些參加“碩彥計劃”的學生在創(chuàng)新欲望、能力和自信力等方面均有顯著的提高。2010年以來共有兩個學生團隊獲得國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃立項資助，主持校大學生科技創(chuàng)新基金項目28項；反映學生綜合素質的榮譽和獎勵主要有校級三好學生標兵兩人，十佳大學生兩人，畢業(yè)生一次性就業(yè)率達95%，研究生錄取比例為45%。

(二)鼓勵本科生申請創(chuàng)新性科研項目

培養(yǎng)學生的科研積極性和實踐操作能力一直是植物保護專業(yè)本科生培養(yǎng)體系中的重點之一。華中農(nóng)業(yè)大學高度重視開發(fā)性實驗教學工作，出臺了多項重要舉措，如制定了“華中農(nóng)業(yè)大學各類實驗室對本科生開放管理辦法”，要求各級各類實驗室應根據(jù)“資源共享、對外開放”的要求，在保證完成教學、科研及研究生培養(yǎng)等任務的前提下，積極創(chuàng)造條件，采取多種形式面向本科生開放，充分發(fā)揮實驗室的使用效益，積極為培養(yǎng)優(yōu)秀人才服務。植物保護專業(yè)教學也針對本科生提供了多種類型的機會進入相關實驗室從事科研活動。如大學生科技創(chuàng)新基金(SRF)給了大學生一個實踐與科研的機會，申請者根據(jù)個人的興趣及愛好，成立科研興趣小組，在相關教師的指導下，查閱文獻，撰寫申請報告，并通過答辯和專家評審進行立項。立項后，學生獨立自主地開展科學研究工作，所有項目都必須進行中期檢查和結題檢查。SRF項目是植物保護專業(yè)本科生開發(fā)性實驗教學的重要措施，2011年和2012年植物保護系SRF立項分別達到12項和20項。學生科技創(chuàng)新活動成果顯著，獲全國“挑戰(zhàn)杯”課外學術作品競賽銀獎一項，“湖北省杯”課外學術作品競賽一、二等獎各一項，湖北省創(chuàng)業(yè)計劃競賽二等獎一項，湖北省大學生優(yōu)秀科研成果獎一項。

(三)加強畢業(yè)論文研究過程管理

一般本科生畢業(yè)論文設計始于第四學年，現(xiàn)已將選題時間提前到大學第二學年結束至第三學年開始。為了使學生能更加系統(tǒng)地體驗科學研究過程，進一步提高學生的科研能力和創(chuàng)新意識，植物保護專業(yè)對本科生的畢業(yè)論文設計要求嚴格，每位學生必須在大三階段進入教師的實驗室。在選題時向學生公布指導教師的研究方向及擬定的課題名稱，供學生自由選題。學生與指導教師聯(lián)系、溝通后確定研究方向，自主查閱相關文獻，確定研究題目、內(nèi)容和研究方案，進行預備性試驗等，進入開題階段后，學生將在教師或高年級研究生指導下進行畢業(yè)論文研究，直至撰寫研究論文和進行畢業(yè)論文答辯。導師對畢業(yè)論文撰寫規(guī)范進行指導。答辯時成立答辯委員會，嚴格要求畢業(yè)論文答辯過程。在此過程中學生能真正體驗到科學研究的過程，并且在實踐中鍛煉了自己克服困難的意志，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的科研精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，養(yǎng)成了良好的科研習慣。自首屆湖北省優(yōu)秀學士學位論文評選以來華中農(nóng)業(yè)大學植物保護專業(yè)學生有七篇優(yōu)秀論文獲一等獎、六篇獲二等獎、12篇獲三等獎、九篇獲優(yōu)秀獎；此外，2005年至今，共有17篇論文獲湖北省畢業(yè)論文創(chuàng)新獎。

四、科學人文關懷體系建設

(一)搭建“教授接待日”活動，指點學生奮斗目標

學院創(chuàng)建了“問學齋———教授接待日活動”，突出“問學”與“導學”兩個方面，倡導師生平等對話、自由暢談，共同探討感興趣的話題。教師幫助大學生啟迪智慧、開闊思維、廣博知識、提升內(nèi)涵。通過專業(yè)教師與學生的問學交流，一方面學生可以了解到植物保護專業(yè)領域最新的科研動態(tài)、學科未來的發(fā)展前景等。另一方面教師在科研過程中的心得體會與人生經(jīng)歷為學生樹立正確的價值觀，對培養(yǎng)學生學術熱情和科研興趣起到了較大促進作用，“問學齋活動”從2008年開展至今，舉行了22期植物保護專業(yè)相關的教授接待日活動，植物保護專業(yè)16名教授，兩名外聘“楚天學者”，以及一批副教授和講師走進“問學齋”，面對面地與本科生談科學、話學風和談人生等。有的教師多次參加活動，參與活動學生近2000余人次。“問學齋”為師生互動開辟了新的途徑，在校內(nèi)已有良好的示范作用，多次被《湖北日報》《人民網(wǎng)》《鳳凰網(wǎng)》和《楚天金報》等媒體重點報道。

(二)創(chuàng)辦“三農(nóng)講壇”學術報告活動，開拓大學生國際視野

為提高大學生培養(yǎng)質量，增強大學生科技創(chuàng)新意識，營造良好的學術氛圍，學院啟動“三農(nóng)講壇”大學生學術報告活動。邀請國內(nèi)外知名教授、學者和企業(yè)家等來學院面對本科生講學，講述學科前沿研究進展、講授自我成長歷程，為學生提供高水平的學術交流平臺，有效補充傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的不足，提升大學生整體學術水平和創(chuàng)新能力，全面實現(xiàn)學術育人。一方面，積極邀請學界專家和崗位科學家開展前沿講座和特邀報告、推薦優(yōu)秀博士生開設“博士講壇”、聯(lián)絡杰出校友來校開展“校友講壇”等，進一步豐富和提升“三農(nóng)講壇”的形式與內(nèi)容。近兩年以來，“三農(nóng)講壇”共舉辦與植物保護相關的學術報告49場，邀請到美國、德國、英國、加拿大、澳大利亞、以色列、韓國等近百余名國內(nèi)外知名學者，邀請國外專家開設了全英文講授的暑期分子植物病理學課程，為超過三千人次的學生奉獻了精彩紛呈的學術盛宴。這些講壇活動拓寬了學生的專業(yè)視野、為學生樹立科學的世界觀、價值觀和人生觀提供了重要參考，提升了他們對未來發(fā)展的向往，調動了學生學習的積極性和主動性，增強了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，得到了廣大學生的普遍認同和大力支持。

(三)師生共建植物保護協(xié)會，積極開辟第二課堂

植物保護協(xié)會的宗旨是“以趣味讓會員愉快，以知識讓會員認可，以實踐讓會員成長”。除植物保護專業(yè)學生外，教師也是該協(xié)會的重要會員，為學生提供經(jīng)費支持和專業(yè)知識支撐。植物保護協(xié)會關注農(nóng)業(yè)科學，激發(fā)大學生的創(chuàng)新思維，鍛煉大學生的動手能力，培養(yǎng)大學生的實踐意識，服務“三農(nóng)”。協(xié)會積極開展內(nèi)容多樣、形式豐富的植物保護實踐活動，如開展走進實驗室、走近科學家、走進科學活動，不定期邀請院系知名專家學者和優(yōu)秀研究生座談；舉辦形式多樣的特色活動，如“獅山行，標本集”和“小型書簽”制作等活動；走進校外的農(nóng)業(yè)部門、農(nóng)資企業(yè)以及周邊農(nóng)村服務“三農(nóng)”開展科普活動；參與解決植物保護的實際問題，這些活動協(xié)會將科技創(chuàng)新和學術活動緊密結合，積極開辟“第二課堂”，為廣大學生營造良好的學術氛圍，拓展大學生植物保護方面的知識體系，提升大學生自主思考科學問題、自主學習和勤于實踐的能力，推動植物保護專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)進程。

篇2

一、前言

隨著互聯(lián)網(wǎng)+的快速發(fā)展，各行各業(yè)紛紛利用互聯(lián)網(wǎng)的資源，結合行業(yè)優(yōu)點，提高運營效率。中國傳統(tǒng)的三農(nóng)問題亦可結合互聯(lián)網(wǎng)的資源共享，解決三農(nóng)問題。解決三農(nóng)問題實質：要解決農(nóng)業(yè)增長、農(nóng)村穩(wěn)定、農(nóng)民增長。本論文首先分析中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)存在的問題與弊端――三農(nóng)問題，并淺析互聯(lián)網(wǎng)+對解決三農(nóng)問題的創(chuàng)新性對策。

二、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)存在的問題與弊端

1.小農(nóng)為本位的經(jīng)營方式。茂名市的農(nóng)業(yè)主要是以家庭獨立分散經(jīng)營為主，農(nóng)業(yè)家庭生產(chǎn)分散，農(nóng)作物種植面積小，總產(chǎn)量低，使其規(guī)模細小。而且，這種家庭式的生產(chǎn)，造成了農(nóng)戶抵御自然和市場風險的能力是十分薄弱的。

2.產(chǎn)品缺乏品牌的競爭性。由于缺乏一個強大的品牌作為支撐，農(nóng)戶很難獲得一個穩(wěn)定的市場，對于農(nóng)產(chǎn)品的價格沒有話語權，對市場的依賴性強。缺乏品牌更意味著缺乏龍頭企業(yè)，缺乏合理市場的規(guī)劃。缺乏了龍頭企業(yè)的農(nóng)業(yè)，所以也只能依靠市場而不能擴大市場乃至開發(fā)市場。

3.農(nóng)村市場信息化體系的不完善。要建立完善的農(nóng)村市場信息系統(tǒng)，需要將互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通，將市場信息延伸使之到縣、市，甚至于省。農(nóng)戶缺乏與外面市場的溝通聯(lián)系。市場信息的不完善，會帶來很多的損失，也會失去很多的機會。

4.過量使用農(nóng)藥化肥，導致農(nóng)村生態(tài)環(huán)境日益惡化。農(nóng)民一味追求高產(chǎn)量和高效益，濫用農(nóng)藥化肥，導致農(nóng)村土地和水資源污染加深，嚴重影響消費者的信心。農(nóng)民的環(huán)保意識薄弱，隨地亂扔垃圾、排放生活污水，生活的環(huán)境不再是綠水青山，取而代之的是垃圾包圍農(nóng)村。

5.“空巢老人”、“留守兒童”等問題日益嚴重。農(nóng)民單靠種植或販賣農(nóng)產(chǎn)品，收入較低，無法支付醫(yī)療、教育和養(yǎng)老等一系列高額的費用。因而，大量青壯年農(nóng)民選擇離鄉(xiāng)奔赴大城市務工，使農(nóng)村存在大量的“老人+小孩”的家庭生活形態(tài)，為農(nóng)村社會的快速發(fā)展帶來不穩(wěn)定的因素。

三、創(chuàng)新性對策

1.政府+電商企業(yè)+農(nóng)戶

（1）政府積極招商引資，除了傳統(tǒng)的企業(yè)，更加要借力互聯(lián)網(wǎng)+，讓更多的電商企業(yè)進駐高州根子鎮(zhèn)，拓寬農(nóng)產(chǎn)品銷售渠道，增加就業(yè)機會和經(jīng)濟收益。

（2）利用互聯(lián)網(wǎng)+平臺促進電商企業(yè)投資農(nóng)業(yè)，逐步加強企業(yè)+農(nóng)戶的產(chǎn)業(yè)模式，統(tǒng)一標準，風險共擔，使農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)走向產(chǎn)業(yè)化、規(guī)模化和無公害化。

2.互聯(lián)網(wǎng)+電商企業(yè)+品牌

（1）村委會培訓農(nóng)民如何在工商局注冊商標，政府開通綠色通道，減去不必要的手續(xù)，方便農(nóng)戶注冊商標。

（2）村委會通過口頭或書籍宣傳無公害水果、綠色食品的重要性和安全性，相關機構免手續(xù)費，為農(nóng)戶辦理無公害水果和綠色食品的認證。

（3）政府出資與相關廣告公司協(xié)商，免費農(nóng)戶的農(nóng)產(chǎn)品拍攝廣告，借助互聯(lián)網(wǎng)、電視、廣播等渠道宣傳，形成強大的廣告攻勢，提高知名度。

3.互聯(lián)網(wǎng)+政府+網(wǎng)絡建設

（1）政府需要發(fā)揮其主導作用，盡快完善農(nóng)村的網(wǎng)絡設施，加大互聯(lián)網(wǎng)在農(nóng)村的覆蓋范圍，解決農(nóng)村網(wǎng)絡信號差等一系列相關問題出現(xiàn)。

（2）中央需要加大資金投入，引導地方強化政策和資金支持，鼓勵基礎電信、廣電企業(yè)和民間資本通過競爭性招標等公平參與農(nóng)村寬帶建設和運行維護，同時探索PPP、委托運營等市場化方式調動各類主體參與積極性。

4.互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)戶+環(huán)保

（1）當?shù)剞r(nóng)科所結合互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢，向農(nóng)戶宣傳各項農(nóng)產(chǎn)品種植知識，開設免費培訓班，提高農(nóng)民的科學種植意識。

（2）政府出資出力，與農(nóng)科院共同大力探究生態(tài)農(nóng)業(yè)高效環(huán)保的生產(chǎn)方式，開發(fā)環(huán)保的農(nóng)業(yè)技術，研發(fā)有機肥料和生物防治技術，降低農(nóng)藥殘留。倡導和輔助農(nóng)民開展生態(tài)農(nóng)業(yè)。

（3）政府出臺有關農(nóng)業(yè)環(huán)保法律，明文規(guī)定使用化肥與農(nóng)藥的種類和劑量，培養(yǎng)農(nóng)民環(huán)保意識。

5.互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)戶+社會問題

由政府牽頭，電商企業(yè)組團，深入農(nóng)村家庭積極宣傳“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)和就業(yè)前景，鼓勵青壯年返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)或就業(yè)。其次，政府與電商企業(yè)溝通與合作，增加就業(yè)崗位，提高工資福利水平，穩(wěn)定青壯年農(nóng)民。發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”的產(chǎn)業(yè)模式，需要大量的專業(yè)技術人員，帶來大量的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機會和巨大的經(jīng)濟收益，促使青壯年返鄉(xiāng)。這既解決了人力資源的問題，也可以使得“空巢老人”和“留守兒童”等老大難問題得以解決。

四、建議

1.完善機制，加大加強對農(nóng)民的電商培訓

除了加快農(nóng)村網(wǎng)絡的普及，加大政府的補貼資金，在這些硬件與軟件的設施都做M織外，政府仍需從技術入手，政府應大力投入資金聘請大量專業(yè)人士，下鄉(xiāng)培訓農(nóng)民們，使其能夠自主開展電商業(yè)務

2. 與農(nóng)業(yè)大學建立戰(zhàn)略合作伙伴關系，組建大學生幫扶團體

政府應與名牌農(nóng)業(yè)大學建立戰(zhàn)略伙伴關系，充分利用大學的科研條件，攻克農(nóng)產(chǎn)品種植、加工等環(huán)節(jié)的難關，將相關技術廣泛推廣應用。政府組織農(nóng)業(yè)專業(yè)的大學生，定期的下鄉(xiāng)指導農(nóng)民科學地種植農(nóng)作物，幫助農(nóng)民減少不必要的經(jīng)濟損失。不僅增加農(nóng)民們的經(jīng)濟收入，還帶動了農(nóng)業(yè)向科學化、規(guī)模化和產(chǎn)業(yè)化的方向發(fā)展。

五、致謝

在論文撰寫中，多謝羅太生老師、蘇立新老師等人對我細心地輔導。在此，對他們的幫助，表示衷心感謝！

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沒有農(nóng)村的現(xiàn)代化就沒有國家的現(xiàn)代化，農(nóng)村的發(fā)展離不開更高知識和技術人才的推動。國家從2002年就明確指出：“鼓勵支持高校畢業(yè)生到農(nóng)村基層支教、支農(nóng)、支醫(yī)、扶貧等工作。”全國相繼出臺了各項鼓勵和支持的政策，截至今天有“大學愿服務西部計劃”、“大學生村官計劃”等，政策包含發(fā)放津貼，交納各類社會保險、晉升職稱、考研、報公務員加分等政策。今年，國家還將出臺到西部和艱苦邊遠地區(qū)基層單位就業(yè)達到一定年限的畢業(yè)生，由國家代為償還其學費和助學貸款的政策。論文大全。

種種政策和措施創(chuàng)造和營造了良好的社會氛圍，吸引了一些畢業(yè)生到農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)。但是，多數(shù)大學生并不會因為政策和優(yōu)惠而首選農(nóng)村就業(yè)，大學生到農(nóng)村基層就業(yè)的真正動力并沒有激活，農(nóng)村的發(fā)展空間、環(huán)境、薪水、生活品質等因素，成為左右他們理性選擇的關鍵，成為城市和農(nóng)村之間就業(yè)選擇的一道深溝。論文大全。

高校是大學生邁向社會的最后加油站，我們既要注重思想政治教育，從世界觀、人生觀、價值觀入手，幫助青年學生樹立科學的成才觀、就業(yè)觀和擇業(yè)觀，使廣大青年學生充分認識到投身社會主義新農(nóng)村建設是青年大學生成長成才的有效途徑；同時更要注重推出大學生到農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)的引導新舉措，填平深溝，架起橋梁，從而更有效的引導大學生基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)。論文大全。

1、注重大學生農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)的引導

高等學校就業(yè)指導工作要把有針對地進行農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，擺到對大學生進行就業(yè)指導和服務的重要位置上，加強有關“三農(nóng)”問題的形勢政策教育。要集中宣傳新農(nóng)村建設的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，集中宣傳各項關于鼓勵和引導大學生農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策，使每一個畢業(yè)生熟悉和了解相關舉措，引導大學生到農(nóng)村廣闊天地，施展才華；主動幫助面向農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)的大學生，解決他們實際困難；定期走訪和慰問面向農(nóng)村就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的大學生，真正做

到政治上信任、工作上支持、生活上關心。

2．注重加強大學生到農(nóng)村的實踐教育

農(nóng)村等基層需要熱愛農(nóng)村工作、綜合素質好、有較強實踐能力的大學生。高校應積極探索教學內(nèi)容的改進，強調以能力培養(yǎng)為核心，以實踐教育為保證，提高學生綜合素質。當前，大學生到農(nóng)村的實踐主要依托共青團組織的暑期“三下鄉(xiāng)”等社會實踐活動，但是由于實踐時間緊，內(nèi)容變化快，針對大學生就業(yè)引導作用不明顯。因此，高校可以嘗試根據(jù)學校特色，有條件的采用共建農(nóng)村實踐基地的模式，投入人力、物力和財力，建立長期定點的學生實踐實習平臺。提高大學生農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)的意識，鍛煉實踐能力，培養(yǎng)對農(nóng)村的真實體驗和情感。

3．搭建聯(lián)系農(nóng)村人才市場橋梁

高校要做好畢業(yè)生到農(nóng)村就業(yè)的指導服務工作，做好創(chuàng)新人才培養(yǎng)和輸送，以優(yōu)質的人力資源支持新農(nóng)村建設和發(fā)展。高校應逐步建立起農(nóng)村人才需求信息的機制，搞好農(nóng)村就業(yè)信息服務，發(fā)揮就業(yè)信息網(wǎng)的作用，及時宣傳社會主義新農(nóng)村建設最新進展，收集和新農(nóng)村建設的人才需求。高校還可以舉辦不同層次的農(nóng)村人才市場，組織不同類型農(nóng)村人才招聘會，為農(nóng)村人才流動搭建平臺。同時，學校也可以組織學生參加觀摩農(nóng)村人才招聘市場，使學生了解農(nóng)村人才的需求和要求。

通過基地實踐有助于改變原來單純的政策指導、技巧指導的大學生就業(yè)指導模式，使大學生對農(nóng)村有一個系統(tǒng)感性的了解，加強大學生對相關知識的積累和儲備，做好農(nóng)村就業(yè)的心理、知識和能力準備。實踐證明：通過共建農(nóng)村實踐基地的模式，不僅是引導大學生到農(nóng)村就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的有效途徑，也是提高大學生服務農(nóng)村能力和水平的有效途徑，更是拓展大學生就業(yè)渠道的重要舉措。

參考文獻

［1］陳秋華，建設新農(nóng)村：高校畢業(yè)生就業(yè)的新選擇.

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（一）專業(yè)口徑狹窄

傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)的學習對象主要是大田作物，如玉米、小麥、水稻，而北京郊區(qū)隨著城鎮(zhèn)建設的發(fā)展，三大作物的種植面積逐漸縮小，甚至生長期間需水量較大的水稻已經(jīng)限制生產(chǎn)，小麥亦改為節(jié)水種植。有限的農(nóng)用土地逐漸被籽種農(nóng)業(yè)和設施農(nóng)業(yè)的興起所占領，傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)人才應用的舞臺日漸縮小。

（二）專業(yè)課程老化

傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)的骨干課程主要是作物栽培學、耕作學和作物育種學。作物栽培學和耕作學課程的學習目標是提高糧食作物的產(chǎn)量，面對北京都市型農(nóng)業(yè)中農(nóng)作物種植的多元化、生產(chǎn)的機械化、設備的現(xiàn)代化和農(nóng)業(yè)功能的轉化，其學習內(nèi)容與北京農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向漸行漸遠。

（三）實踐教學簡化

學校正向綜合大學轉變，原本在校內(nèi)的農(nóng)場、實驗田逐漸被其他功能的建筑所替代，實踐教學遠離教學區(qū)，實驗課與理論課在不同場地進行，增大了實驗課的難度和成本，原來每天都要求觀察農(nóng)作物生長情況的教學安排，在成本約束下，變成了一次，投入時間少，學生學農(nóng)興趣很難形成。

（四）動手能力弱化

在教學改革“厚基礎”的大背景影響下，專業(yè)課時逐漸減少，相應的實踐學時也在減少, 在規(guī)定的實踐教學時間內(nèi)，很難培養(yǎng)學生扎實的實踐技能。實驗課中以驗證性實驗居多，教師無法得到學生掌握實驗技能情況的反饋，學生也以考試能過關的低標準要求自己，導致實驗設計能力差、獨立操作能力差。

二、專業(yè)方向與課程體系的改革

針對上述問題，按照北京都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展特點和專業(yè)教師的業(yè)務優(yōu)勢，經(jīng)過多方調研和論證，提出了“適合北京需求，培養(yǎng)都市型農(nóng)業(yè)人才”的原則，修訂人才培養(yǎng)方案，調整專業(yè)方向，構建課程體系，增加實踐環(huán)節(jié)，爭創(chuàng)特色專業(yè)。

（一）調整專業(yè)方向

農(nóng)學專業(yè)的支撐學科以作物遺傳育種學科為主，作物遺傳育種學科是北京農(nóng)學院重點建設學科，碩士點之一，以農(nóng)作物種質創(chuàng)新和新品種選育為特色，先后選育出 6 個小麥品種，6 個玉米品種，4 個小豆品種，2 個大豆品種，師資力量在種子科學方面有優(yōu)勢。其次，根據(jù)北京農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，籽種農(nóng)業(yè)將成為北京農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)。因此，農(nóng)學專業(yè)在 2003 年第一次改革時，將專業(yè)學習方向調整為“種子科學與工程”方向。2006 年，又針對北京觀光休閑農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要，進一步拓展專業(yè)領域，借助本院園藝學科和北京都市農(nóng)業(yè)研究院（北京農(nóng)學院）的師資力量和教學條件，增設了“觀光農(nóng)業(yè)”的學習方向。至此，農(nóng)學專業(yè)包括：“種子科學與工程”和“觀光農(nóng)業(yè)”兩個學習方向，形成了培養(yǎng)北京都市型農(nóng)業(yè)中籽種農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)兩個核心產(chǎn)業(yè)所需人才的新型農(nóng)學專業(yè)，每年兩個專業(yè)方向各招收一個本科生班。農(nóng)學專業(yè)的兩個專業(yè)方向直接針對北京都市型農(nóng)業(yè)中籽種農(nóng)業(yè)和觀光休閑農(nóng)業(yè)的人才培養(yǎng)，特色鮮明。“種子科學與工程”專業(yè)方向側重于培養(yǎng)北京籽種產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的，掌握種子科學與工程技術等方面的理論、技能；懂得國內(nèi)外種子法規(guī)、經(jīng)營管理等方面的知識，能在種子管理部門、種子加工與生產(chǎn)、種子營銷企業(yè)等領域和部門，從事新品種選育、種子繁殖生產(chǎn)、種子檢驗、經(jīng)營與管理等工作的專業(yè)人才；“觀光農(nóng)業(yè)”專業(yè)方向側重于培養(yǎng)掌握觀光休閑農(nóng)業(yè)、設施農(nóng)業(yè)等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術，在農(nóng)業(yè)觀光園區(qū)、農(nóng)業(yè)文化旅游產(chǎn)業(yè)、高科技現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)等部門和領域，從事技術指導、規(guī)劃設計、項目策劃和管理等工作的復合型專業(yè)人才。

（二）構建新型專業(yè)課程體系

2005 年在北京市教委“農(nóng)學專業(yè)課優(yōu)化整合及骨干課程體系的研究”教改項目的支持下，根據(jù)專業(yè)學習方向和培養(yǎng)方案改革課程體系，并對課程內(nèi)容和教學手段進行深入調整。經(jīng)過反復修訂，形成了現(xiàn)在的專業(yè)課程體系。“種子科學與工程”專業(yè)方向的專業(yè)必修課包括：《植物育種學》《種子生物學》《種子生產(chǎn)學》《種子加工與貯藏》《種子檢驗學》《種子法規(guī)》《種子經(jīng)營與管理學》等，專業(yè)選修課程包括：《種子營銷學》《作物栽培學》《耕作學》《園藝學概論》《植物種質資源學》《國際貿(mào)易學》等。專業(yè)課程體系以新品種選育、種子生產(chǎn)、加工、貯藏、質量檢驗、經(jīng)營管理為主線，涉及種業(yè)產(chǎn)業(yè)化方方面面的知識；“觀光農(nóng)業(yè)”專業(yè)方向的專業(yè)必修課為《農(nóng)業(yè)生態(tài)學》《植物種質資源學》《觀光農(nóng)業(yè)》《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)原理與技術》《都市農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《都市型農(nóng)業(yè)評價案例分析》等，專業(yè)選修課程包括：《新農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》《現(xiàn)代設施農(nóng)業(yè)》《有機農(nóng)業(yè)》《籽種農(nóng)業(yè)》《農(nóng)業(yè)項目投資與評估》《城市園林與綠化》《觀賞植物裝飾與應用》等，形成了以觀光休閑園區(qū)、現(xiàn)代高科技園區(qū)建設、管理為主線的課程體系。課程內(nèi)容均面向北京農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求，很多課程沒有現(xiàn)成教材，任課教師就邊學習、邊總結、邊教學。學生感到學的知識理論聯(lián)系實際，有用武之地，增強了學習興趣和主動性。通過專業(yè)方向和課程體系的設置，保證每個學生都有學習方向，每個學生都有專業(yè)特長。

（三）增加實踐教學環(huán)節(jié)

為加強實踐環(huán)節(jié)，在教育部“新世紀高等農(nóng)林教育改革工程———農(nóng)學專業(yè)實踐教學改革和校內(nèi)外基地建設的研究與實踐”（2002- 2005）教改項目的支持下，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常用的技能作為農(nóng)學專業(yè)的一門必修課，形成實踐課程《農(nóng)事學》教學體系。《農(nóng)事學》在 2004 年被評為北京市精品課程，其配套教材《農(nóng)事學實踐教程》為 2005 年北京市精品教材。目前，該課程改名為《植物科技技能訓練》，成為植科學院所屬農(nóng)學、園藝、植保專業(yè)的基礎實踐課程，該課程從大學第一學期開課直到第四學期，每周 3 個學時。在農(nóng)學專業(yè)兩個新學習方向形成后，又對專業(yè)課學習增加實踐環(huán)節(jié)。原則是專業(yè)課學時不變，調整實驗課時和增加教學實習天數(shù)，同時安排一些科研實踐、生產(chǎn)訓練和創(chuàng)新競賽等活動，培養(yǎng)學生的動手能力。現(xiàn)在的專業(yè)課都增加或補充了實踐教學，例如，《植物育種學》課程包括 30 學時理論課、10 學時實驗課和 9 天教學實習；《種子加工與貯藏》課程包括 16 學時理論課、16 學時實驗課和 3 天教學實習；《種子檢驗學》課程包括 8 學時理論課、16 學時實驗課和 3 天教學實習等等。在科研實踐、生產(chǎn)訓練和創(chuàng)新競賽等活動安排上，第四學期學生在教師的指導下利用假期或周末參加不少于 12 天的“三農(nóng)問題調查”和“拓展訓練”，在學習專業(yè)課之前了解農(nóng)村、了解農(nóng)民、了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。第六學期以畢業(yè)論文為主線，學生自由選擇畢業(yè)論文指導教師，參加導師的科研課題活動，完成畢業(yè)論文，畢業(yè)前答辯。同時組織、鼓勵學生申報市級或校級“北京市大學生科學研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃”項目課題，通過參與項目研究的方式激發(fā)大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)熱情，提高科學研究與創(chuàng)業(yè)能力，

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特色專業(yè)建設問題是當前高等學校專業(yè)建設工作中的一個熱點問題，在我國的高等教育格局中，高等農(nóng)業(yè)院校承擔著越來越重要的人才培養(yǎng)任務。教育部、財政部《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》提出，要大力加強本科專業(yè)建設，按照優(yōu)勢突出、特色鮮明、新興交叉、社會急需的原則，擇優(yōu)選擇和重點建設特色專業(yè)點，引導各級各類高等學校發(fā)揮自身優(yōu)勢，努力辦出特色。為此，筆者結合湖南農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟學專業(yè)建設的實際，本著“人無我有”、“人有我優(yōu)”、“人優(yōu)我新”和體現(xiàn)數(shù)理分析的特色，為“三農(nóng)”行業(yè)及農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)復合型、應用型、創(chuàng)新型的高素質經(jīng)濟管理人才。在具體的實踐過程中，形成了頗具競爭力和高等農(nóng)業(yè)院校特色的創(chuàng)新教育活動。

一、湖南農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟學特色專業(yè)建設的實踐

經(jīng)濟學專業(yè)創(chuàng)辦于1994年9月，于2009年6月通過評審被確定為湖南省特色專業(yè)，形成了理論經(jīng)濟學、應用經(jīng)濟學和數(shù)量經(jīng)濟學三個大的專業(yè)方向。三年來，專業(yè)教師圍繞人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務三個中心，扎實有效地展開了特色專業(yè)建設的實踐。

1.著力科學研究與專業(yè)教學結合，突顯數(shù)理經(jīng)濟分析特色

經(jīng)濟學專業(yè)建設立足于當前經(jīng)濟熱點和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展需要，突出以“三農(nóng)”問題為研究對象，將科學研究與本科教學，經(jīng)濟理論與實踐統(tǒng)一，著力農(nóng)村一線調查和數(shù)據(jù)獲取，培養(yǎng)學生對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和數(shù)量分析的能力。如在進行“糧食安全和農(nóng)產(chǎn)品價格波動”的研究中，特別強調學生理論與實踐的結合和社會調查能力，采取分層次、分階段的方式：第一階段通過課堂教學和課堂討論，使學生明白糧食安全的公共產(chǎn)品屬性，一般商品波動和農(nóng)產(chǎn)品波動的共性與個性；第二階段引導學生在學院資料室和學校電子圖書館查找中外相關文獻，了解國內(nèi)動態(tài)，把握當前研究的成就和不足之處，探尋我們在進行“糧食安全和農(nóng)產(chǎn)品價格波動”研究中的突破點；第三階段指導學生設計調查問卷，并通過問卷的預調查發(fā)現(xiàn)和修正設計中與實際不符合的地方，通過團隊教師和學生的共同探討確定調查問卷；第四階段利用課余和假期時間，帶領學生從事農(nóng)村的一線調查，讓學生掌握農(nóng)民和農(nóng)村干部對糧食安全和農(nóng)產(chǎn)品價格波動的認知、預期和建議，使學生具備對基層經(jīng)濟現(xiàn)象的強感性認知；第五階段對調查問卷進行數(shù)據(jù)采集和描述性統(tǒng)計，并與數(shù)量經(jīng)濟學團隊密切協(xié)作，使學生掌握Eviews的軟件使用和數(shù)據(jù)處理方法，進行計量實證的回歸分析；第六階段引導學生對“糧食安全和農(nóng)產(chǎn)品價格波動”進行理性分析，撰寫調查報告和專題論文，并通過課堂討論，提升報告和論文的內(nèi)涵和深度，爭取在專業(yè)學術期刊公開發(fā)表；第七階段將感性認知和理性思考形成簡潔和可操作的對策建議，為調查地區(qū)和相關政府決策機構提供參考，切實服務于基層和整個社會。

2.著力素質教育與專業(yè)教育結合，培養(yǎng)數(shù)理經(jīng)濟分析思維

為把素質教育融入到專業(yè)教學中，實現(xiàn)培養(yǎng)學生數(shù)理經(jīng)濟思維這一核心目標和特色，經(jīng)濟學系對專業(yè)教學計劃和激勵機制進行了改革和修訂。一是通過推進學分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數(shù)、增設社會調查等，增加學生自主學習的時間和空間，拓寬學生知識面，增強學生學習興趣，促進學生個性發(fā)展。二是改變數(shù)量經(jīng)濟學單一上機實習模塊，將上機實習分為三個步驟：首先是書本練習和模擬問題的設計，使學生了解計量軟件及操作的基本性能，對思考問題進行模擬設計；其次對自己設計的模塊進行社會調查和數(shù)據(jù)采集，掌握數(shù)據(jù)的采用方法，學會處理數(shù)據(jù)和對數(shù)據(jù)基本特征的把握；第三是再回到實驗室，將模擬模塊付諸實踐，做好數(shù)理經(jīng)濟學的分析。三是改革激勵機制，引導數(shù)理經(jīng)濟分析思維創(chuàng)新。經(jīng)濟學專業(yè)為體現(xiàn)自己的特色，重點對通過英語六級和考取研究生的學生給予獎勵，特別對學生發(fā)表的數(shù)理經(jīng)濟方面論文，利用模型解決“三農(nóng)”、企業(yè)和政府實際問題的大學生創(chuàng)新項目等給予相應的資助。

3.著力理論教育與實踐教學結合，強化數(shù)理經(jīng)濟分析技能

經(jīng)濟學省級特色專業(yè)建設目標之一是訓練學生將一般知識和數(shù)理經(jīng)濟分析技能有效結合，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型和綜合型人才。為此經(jīng)濟學專業(yè)在兩年的實施中著力于理論教育與實踐的結合，強化學生數(shù)理經(jīng)濟分析的綜合技能。具體而言：一是精煉教學團隊，增加提高學生數(shù)理經(jīng)濟分析技能的新課程。根據(jù)省級特色專業(yè)建設的需要，組建了由教授領銜，副教授和博士為骨干的教學團隊，形成了理論經(jīng)濟學、應用經(jīng)濟學和數(shù)量經(jīng)濟學三個特色領域，促進了專業(yè)基礎課、主干課的教學研討、教學經(jīng)驗交流；為強化學生的數(shù)理經(jīng)濟基礎性技能，新設置了行為經(jīng)濟學、數(shù)理經(jīng)濟學、經(jīng)濟數(shù)學課程。二是鼓勵教師積極開展專業(yè)教材編寫和研究，探索經(jīng)濟學專業(yè)特色的經(jīng)濟學系列教材。目前組織和撰寫了本科生、研究生用宏微觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學等體現(xiàn)數(shù)理分析特色的專業(yè)教材。三是依托創(chuàng)新實驗班，大力提高學生的自主創(chuàng)新和數(shù)理經(jīng)濟分析技能。創(chuàng)新實驗班的培養(yǎng)計劃更注重實踐創(chuàng)新能力和動手操作能力的培養(yǎng)，增加實踐環(huán)節(jié)的課時，專門設置了創(chuàng)新實踐課程，設計了包括社會責任培養(yǎng)、專業(yè)素質培養(yǎng)、團隊精神培養(yǎng)、求職和考研指導等內(nèi)容的創(chuàng)新實踐方案；實行導師制，引導學生參與教師課題研究，開設了導師與學生互動的創(chuàng)新實驗班討論、創(chuàng)新理論與方法等創(chuàng)新類課程，組織了學生假期社會調查、社會實踐活動和創(chuàng)新性數(shù)量模型設計與應用實踐，提升學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。四是開辟實習教學基地，創(chuàng)建理論教育與實踐教學平臺。近兩年以來，經(jīng)濟學專業(yè)加強產(chǎn)學研密切合作，拓寬大學生校外實踐渠道，與社會、行業(yè)以及企事業(yè)單位共同建設實習、實踐教學基地，新開辟了“望城工業(yè)園示范區(qū)”的實習基地和“湖南御邦大宗農(nóng)產(chǎn)品交易所”基地。利用這些實習基地，集中組織學生進行以理論經(jīng)濟熱點、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟特色為主題的專業(yè)實習和統(tǒng)計計量分析，提高了學生對社會經(jīng)濟現(xiàn)象的認識、理性分析和數(shù)理經(jīng)濟分析的技能，確保學生實習任務和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的順利完成。

二、湖南農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟學特色專業(yè)建設的績效

1.經(jīng)濟學專業(yè)平臺建設逐步提高，研究特色與成績顯著

經(jīng)濟學省級特色專業(yè)確定以后，結合經(jīng)濟學學科和學位點建設，學院領導深謀遠慮，精心規(guī)劃和指導，采取多項積極有力的措施，全力推進經(jīng)濟學科與專業(yè)建設。通過不懈努力，目前專業(yè)已逐漸形成了以學科負責人、博士生導師為核心，優(yōu)秀青年教師為骨干的專業(yè)科研團隊和教學團隊，團隊領銜人在科研、教學等方面充分發(fā)揮了領軍作用。三年來，專業(yè)教師的研究主要沿著理論經(jīng)濟、應用經(jīng)濟和數(shù)量經(jīng)濟學三個專業(yè)領域展開，在高層次，高級別課題申報和高等級成果獎勵獲取方面都取得了突破性成績，獲得國家社會科學基金2項，省部級課題12項，橫向課題2項；年在研項目科研經(jīng)費60萬元以上。出版專著3部，100余篇，其中CSSCI論文30余篇，獲得省部級及以上獎勵1項，校級獎3項。 轉貼于 　2.經(jīng)濟學本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成效明顯

經(jīng)濟學省級特色專業(yè)對經(jīng)濟學本科人才的培養(yǎng)目標明確，規(guī)劃思路清晰，措施有力，管理規(guī)范、工作扎實，目前在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面取得了良好的效果，學生的整體素質和綜合能力得到了明顯的提高。

三年來，在過級及證書方面：2006級經(jīng)濟學創(chuàng)新班全部通過英語四級考試和省計算機等級考試，有16人通過英語國家六級考試，通過率為53.3%，其中500分以上的有7人；1名學生通過雅思考試，3名學生獲得證券從業(yè)資格證，4名學生獲得銀行從業(yè)資格證，7名學生獲得普通話二級甲等以上證書。07級創(chuàng)新班四級和計算機省二級通過率為100%，六級通過人數(shù)為26人，通過率為86.7%；9人獲得機動車輛駕駛證，12人獲得會計從業(yè)資格證，6人獲得普通話等級認證，1人獲得證券從業(yè)資格證，1人獲得銀行從業(yè)資格證。08級經(jīng)濟創(chuàng)新班英語四級一次性通過27人，六級一次性通過17人，并有7名學生的分數(shù)在550分以上；計算機省二級通過率100%，其中還有6名學生通過了計算機國家二級。09級創(chuàng)新班，目前湖南省計算機二級過級率為80.95%，英語四級過級率超過80%。

在保研、考研和公務員方面：2006級經(jīng)濟學專業(yè)共有14人考取了西南財經(jīng)大學、湖南師范大學等學校研究生，其中1人被英國利茲大學錄取，3名學生進入中國農(nóng)業(yè)銀行、中國建設銀行等金融機構。2007級經(jīng)濟學專業(yè)共有9人考取了華中科技大學大學、湖南大學等學校研究生。

在科研與創(chuàng)新方面：2006級有6名學生參與導師省社科基金、省教育廳科研項目研究，有7名學生主持或參與大學生科技創(chuàng)新項目研究，有3名學生公開發(fā)表的學術論文，創(chuàng)新實踐活動有8名學生被評為“優(yōu)秀”；2007級目前有多名學生在《當代經(jīng)濟》等雜志共發(fā)表了4篇論文，在 《鄭州日報》等新聞媒體發(fā)表了10篇報道，主持校團委創(chuàng)新課題6項，教務處創(chuàng)新課題1項；2009級主持校團委創(chuàng)新課題2項，教務處創(chuàng)新課題1項，省級創(chuàng)新課題1項。

3.重視目標管理和過程，專業(yè)教學研究成果豐富

本著“既重視目標管理，又重視過程管理”的思路，結合評估指標體系和學院的實際情況，修訂規(guī)范教學管理文件，通過教務處的學生評教系統(tǒng)及教學督導相結合的方法，健全了質量監(jiān)控體系，加強了教學管理體系、教學質量保證與監(jiān)控體系的建設。2009-2011年，經(jīng)濟學特色專業(yè)取得校級及以上教學研究項目立項5項，省級教學研究項目立項2項，指導本科生和研究生的省級創(chuàng)新實驗項目2項。獲得湖南省省級教學成果三等獎1項，湖南農(nóng)業(yè)大學優(yōu)秀教學成果一、二、三等獎各1項；獲湖南農(nóng)業(yè)大學優(yōu)秀教材獎2項；主編或參編國家級規(guī)劃教材6本，研究生“西方經(jīng)濟學”省級精品課程的建設也按質按量順利完成。

4.理論聯(lián)系實際，促進和服務地方經(jīng)濟突出

基于學校特色和本專業(yè)建設需要，我們在社會服務工作方面進行了以下探索，成果顯著：一是主持研究了多項與“三農(nóng)”問題相關的科研課題。近年來，專業(yè)教師圍繞農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新能力、糧食安全體制政策、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設、湖南農(nóng)產(chǎn)品國際競爭力等方面進行了深入、細致的研究，獲得了大量富有積極指導意義的研究成果，為決策者制定湖南農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展戰(zhàn)略提供了重要的參考依據(jù)。二是積極創(chuàng)建產(chǎn)學研基地建設。如在懷化等地區(qū)開展農(nóng)科教相結合研究與實踐，在醴陵市進行農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化示范區(qū)的建設，為湘大集團唐人神肉制品有限公司策劃，創(chuàng)建了新型的企業(yè)運作模式等，為當?shù)亟?jīng)濟建設作出了重大貢獻。2011年又先后在長沙、瀏陽、望城、寧鄉(xiāng)等地建立了長期穩(wěn)定的教學實習基地，有力地保障了實踐教學環(huán)節(jié)教學工作的有序進行。三是積極參加學校組織的“科技三下鄉(xiāng)”服務、“雙百”工程建設。將農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟管理知識與技術傳送到千家萬戶的農(nóng)戶手中，為指導現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展模式，引領市場經(jīng)濟下農(nóng)戶經(jīng)濟和農(nóng)業(yè)專業(yè)化組織的發(fā)展出謀劃策。

三、進一步推進經(jīng)濟學特色專業(yè)建設的建議

1.加強經(jīng)濟學專業(yè)平臺建設，精煉教學團隊

繼續(xù)加強現(xiàn)有經(jīng)濟學專業(yè)平臺和重點學科的建設工作，加強中青年學科帶頭人的引進與培養(yǎng)，造就一支結構合理、精干高效的高水平教學科研隊伍。加強科研方向的凝練，加強國家自然科學基金、國家社科基金等重大項目及具有重大經(jīng)濟效益和社會效益的橫向項目的立項，積極創(chuàng)造條件爭取國家級、省部級科技成果獎，激勵教師發(fā)表高水平的論文，提高CSSCI、EI等的收錄數(shù)和引用率；通過學科平臺的建設和專業(yè)教學團隊的精煉，帶動經(jīng)濟學專業(yè)學生的理論和實踐水平，實現(xiàn)經(jīng)濟學特色專業(yè)辦學能力、辦學水平的提高，促進經(jīng)濟學特色專業(yè)的全面、可持續(xù)、健康發(fā)展。

2.加強專業(yè)的實踐教學改革，優(yōu)化精品課程

在實踐教學過程中，重視引導學生了解經(jīng)濟中的熱點難點問題，樹立扎根基層、奉獻自我的崇高理想和信念，培育其專業(yè)責任感，鼓勵教師將科研與實踐教學緊密結合，深入基層和企業(yè)生產(chǎn)一線，指導學生開展學術型實踐調查和研究，提高經(jīng)濟學專業(yè)學生對經(jīng)濟實際問題的分析能力，以科研促教學，理論聯(lián)系實際，提高教學效果。同時，加大精品課程和優(yōu)秀課程的建設力度，實施“精品、優(yōu)秀課程建設工程”，以精品課程、優(yōu)秀課程為核心建設課程群。

3.加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開展豐富多樣的探究性實踐

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一、電大遠程教育是實現(xiàn)農(nóng)民平等獲取資源的重要途徑

我國經(jīng)過幾千年封建制度的澆鑄和建國以后的二元制經(jīng)濟結構，長期以來，農(nóng)業(yè)為弱勢產(chǎn)業(yè)，農(nóng)村為弱勢地區(qū)，農(nóng)民處于社會的最底層。農(nóng)民不能或很少地占有社會資源，過著水平較低的、維持生存的生活，他們中的大多數(shù)依舊是我國現(xiàn)階段社會的窮人。

電大遠程教育是改變農(nóng)民占有資源貧乏的途徑。美國經(jīng)濟學家西奧多·舒爾茨提出:“改善窮人福利的決定因素不是空間、能源和耕地，決定性因素是人口質量的改善和知識的增進”。農(nóng)民占有資源的貧乏和綜合素質不高的狀況制約著山西經(jīng)濟發(fā)展，同時也為山西電大遠程教育發(fā)展提供了空間。山西電大以縣級電大為主體、市級電大為支持、省級電大為主導的三級辦學(教學)組織系統(tǒng)，將高等學校優(yōu)質教育資源延伸到廣大農(nóng)村，2004年秋山西電大啟動了“一村一名大學生計劃”，直接為農(nóng)村基層干部和鄉(xiāng)村農(nóng)民輸送適合農(nóng)村社會與經(jīng)濟發(fā)展需要的高等教育資源和農(nóng)村科技實用技能培訓資源。山西電大與農(nóng)廣校合作辦學，建立了開放教育農(nóng)科專業(yè)的省、市、縣、鄉(xiāng)四級辦學網(wǎng)絡，為鄉(xiāng)村農(nóng)民提供接受學歷教育和實用技術技能培訓的機會。山西電大遠程教育為“三農(nóng)”服務的辦學實踐，開拓了農(nóng)民接觸和占有教育及其他社會資源的機會和能力，提高了農(nóng)民的信息素養(yǎng)和學習能力，從而成為改善農(nóng)民福利、改變農(nóng)民弱勢地位的有效措施，電大遠程教育是改變農(nóng)民占有資源貧乏的重要途徑。

電大遠程教育使農(nóng)民學習能力的提高成為可能。農(nóng)業(yè)的出路一靠政策，二靠科技。政策有了，科技投人水平提高了，突出的問題是提高農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的學習能力，增強技術到戶率，充分發(fā)揮現(xiàn)有科技成果的潛力。電大遠程教育延伸到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，可以把最優(yōu)質的教育資源送到各村各戶，可以根據(jù)農(nóng)民群體實際需求和差異性組織教學，可以經(jīng)濟而又便捷地運用不同形式舉辦多種層次的教學。山西電大農(nóng)學院從農(nóng)民不能學、不愿學、不會學、不懂學、不能堅持學的特點，規(guī)范“一村一名大學生計劃”新生集中培訓和形成性考核成績流程與內(nèi)容，教學過程以學習方法為保證、學習技術為重點、學習課程為核心、提升能力為宗旨，根據(jù)農(nóng)民因區(qū)域經(jīng)濟和文化底蘊差異而表現(xiàn)出的需求的層次性，針對性地探索具有地方特色的教學管理模式和服務支持體系。如山西晉南農(nóng)民為適應農(nóng)村產(chǎn)業(yè)化、工業(yè)化要求需更多學習經(jīng)營管理和自主創(chuàng)業(yè)致富的知識，掌握更加先進的生產(chǎn)技術和信息，而呂梁和雁北地區(qū)需更多地開展勞動力轉移培訓和農(nóng)村實用技術培訓等。在學習條件上，有條件的地區(qū)已基本具備開展遠程教育的條件，而落后貧窮地區(qū)則還是以文字媒體、音像媒體甚至函授學習為主。對不同區(qū)域和需求的農(nóng)民群體，一方面需要引導和創(chuàng)設他們的教育需求，用優(yōu)質的教育資源誘發(fā)其參與，另一方面，采取不同于普通開放教育的教學和管理方式。如實行松散型管理與集中式培訓輔導相結合的教學方式，即農(nóng)忙時自學、小組學習采取松散型管理，集中培訓、集中實踐、集中面授、集中網(wǎng)絡學習、期末復習練兵等采取集中式培訓和輔導，因地制宜地采取農(nóng)民能接受、喜歡接受的方式并形成特色，指導農(nóng)民的學習目標，激勵學習積極性，訓練學習習慣，強化學習意志，鼓勵參與社會實踐，從而促成學習的動力、學習的毅力和學習的能力三個要素的組合，提高廣大農(nóng)民群體的學習能力。

電大遠程教育是實現(xiàn)社會教育公平的重要舉措。為“弱勢群體”服務是電大遠程教育的共識。廣大農(nóng)村是我國弱勢人群最多、教育最薄弱的地方，也是電大遠程教育最需要關注和延伸的地方。山西電大開展遠程教育試點工作以來，建設了覆蓋全省三級電大的CDE寬帶地域專網(wǎng)工程，打造和優(yōu)化全省電大系統(tǒng)的技術環(huán)境，初步形成了以縣級電大為基點，教學網(wǎng)絡進一步伸向鄉(xiāng)鎮(zhèn)及廣大農(nóng)村的網(wǎng)絡輻射體系和遠程學習平臺，特別是“一村一名大學生計劃”的實施，為山西農(nóng)、林、牧、副、漁農(nóng)業(yè)系統(tǒng)培養(yǎng)了大批專科層次的高等專業(yè)技術人才和管理人才，為農(nóng)村第一線培養(yǎng)了一大批“留得住”、“用得上”科技致富帶頭人才，提升和改善了農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的素質，改變了農(nóng)民的知識和信息結構，為提升山西農(nóng)村人口的教育文化水平做出了積極貢獻。

在服務農(nóng)村弱勢教育群體的實踐中，山西電大采取引進與開發(fā)相結合、多種媒體形式互為補充等措施，針對發(fā)展程度不同的地區(qū)，因地制宜地滿足各地“三農(nóng)”教育的實際需要。在經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，主要使用音像媒體資源。靈丘、方山、繁峙縣的一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)，多年來堅持走村串戶播放錄像帶，推進了遠程教育的向下延伸。省校現(xiàn)代教育技術管理處將大批“三農(nóng)”教學資源整合和開發(fā)為視頻點播，培訓和提高縣級電大教師、技術人員的信息技術操作和運用能力，復制下發(fā)農(nóng)村實用技術錄像帶，為鎮(zhèn)(鄉(xiāng))學習中心開展培訓提供服務;農(nóng)學院制作了專門網(wǎng)頁，構筑了農(nóng)林醫(yī)藥科課程開放專業(yè)電大在線、“一村一名大學生計劃”、“三農(nóng)”遠程教育、農(nóng)業(yè)書城、農(nóng)業(yè)、農(nóng)藥信息網(wǎng)、農(nóng)業(yè)科技與投資網(wǎng)、農(nóng)業(yè)大學科研網(wǎng)等大的教學資源和支持服務平臺，在網(wǎng)上開展各類層次的教育，農(nóng)業(yè)實用技術、勞動力轉移培訓和市場供求信息等。資源中心數(shù)字圖書館開發(fā)了“農(nóng)業(yè)電子資源信息庫”，為“三農(nóng)”提供各類信息資源，為鎮(zhèn)(鄉(xiāng))學習中心開展培訓提供服務。電大遠程教育的網(wǎng)絡與組織優(yōu)勢，與為“三農(nóng)”服務的理念和靈活多樣教學模式的結合，較好地實現(xiàn)了電大遠程教育為社會弱勢群體服務的功能，成為實現(xiàn)社會教育公平的有效的重要舉措。

二、電大遠程教育實現(xiàn)社會教育公平面臨的主要問題

改變農(nóng)民占有資源的貧乏，實現(xiàn)教育公平，是電大遠程教育面臨的新任務、新領域，從本質上講，這是一項創(chuàng)新工程，是新時期的農(nóng)民教育運動，必然存在許多新的困難和需要在實踐中解決的新問題。

電大遠程教育的運作方式有簡單的市場化現(xiàn)象。廣大農(nóng)村在科教興縣、科教興鄉(xiāng)活動中，涌現(xiàn)出三教統(tǒng)籌型、綜合學校型、項目開發(fā)型、專業(yè)協(xié)會型、綜合開發(fā)型、基地建設型等不同運作形式、各具特色的農(nóng)村學習型組織和學習化村莊。如:柳林縣前元莊村創(chuàng)辦的“村校結合、三教統(tǒng)籌、教科勞兼顧”的學習化村莊，襄汾縣南辛店鄉(xiāng)的文化治村方略等。與此相比，電大遠程教育為“三農(nóng)”服務的運作方式就顯得簡單而市場化，沒有很好地采用不同層次、不同規(guī)格的文化補償、技術培訓、技術服務、項目試驗和示范輻射等多種運作形式，未能與各級農(nóng)技校合作并引領縣鄉(xiāng)統(tǒng)籌的農(nóng)村職業(yè)技術教育與農(nóng)村繼續(xù)教育，滿足不了農(nóng)村人口多樣化的學習需求。從表5“各縣市成職教基礎條件統(tǒng)計”結果分析發(fā)現(xiàn):電大遠程教育并未實際真正納人各縣市農(nóng)村成人教育評估體系，電大遠程教育為“三農(nóng)’服務的作用機制還沒有深人人心;單純市場運作的形式使得電大遠程教育整體上游離于政府行為評價作為之外，在廣大農(nóng)村涌現(xiàn)出的多種模式的農(nóng)村學習型組織和學習化村莊的過程中，電大遠程教育沒有很好地發(fā)揮為“三農(nóng)”服務、實現(xiàn)教育公平的功能，從而常常被廣大村民的日常學習和生活所忽視，減弱了農(nóng)村教育在農(nóng)村進步、農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)民富裕過程中的基礎性和先導性作用。

電大遠程教育實現(xiàn)教育公平的環(huán)境資源不豐富。任何一個國家在其社會現(xiàn)代化的過程中都需要政府發(fā)揮重大的作用。我國現(xiàn)代化發(fā)展的瓶頸是“三農(nóng)”問題，是農(nóng)民素質的有待提升和占有資源的不平等。山西電大為“三農(nóng)’服務的實踐證明，發(fā)展農(nóng)村教育，全面提高農(nóng)民素質，離不開政府的政策扶持和制度保證，實現(xiàn)農(nóng)民的教育公平與宏觀決策的大環(huán)境息息相關。目前，存在政出多門、行政壟斷、行業(yè)壁壘等對教育資源缺乏科學的統(tǒng)籌規(guī)劃，遠程教育為。三農(nóng)”服務的政策不配套、經(jīng)費支持不到位，對遠程教育為“三農(nóng)”服務的成效缺乏積極的評價。這說明，遠程教育為“三農(nóng)”服務的環(huán)境資源還不豐富，實現(xiàn)社會教育公平還受到宏觀政策環(huán)境的制約。

電大遠程教育為“三農(nóng)”服務的基礎設施不配套。從總體上說，目前開展遠程教育所必需的計算機、網(wǎng)絡等基礎設施尚不配套。以山西為例，盡管縣級電大已初具規(guī)模，網(wǎng)絡環(huán)境建設及各種媒體設備較為完善，具備了開展遠程教育的基本條件，但是，由于經(jīng)濟發(fā)展的極不平衡，在城市所轄縣或大城市邊緣的縣的大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學習者基本可以通過網(wǎng)絡進行學習，在城市邊遠一些的廣大農(nóng)村還缺乏網(wǎng)絡學習的基本條件，有些地區(qū)的基礎設施還相當落后，使遠程教育為“三農(nóng)”服務的優(yōu)勢和功能難以充分發(fā)揮。

表6調查統(tǒng)計結果:學生獲取信息的主要途徑是書籍、報刊、電視和網(wǎng)絡，其中電視和報刊是學生日常接觸最多的，用得最多的獲得信息的渠道;47. 8%的學生不喜歡使用電子資源和網(wǎng)絡資源的原因是缺失上網(wǎng)設備;50. 5%的同學認為在掌握信息技術方面最缺的是硬件條件;39. 2%的同學認為沒有計算機是運用信息技術的主要障礙;26. 3%的同學認為所在教學點信息技術的硬件和軟件條件較缺乏或相當缺乏。數(shù)據(jù)分析顯示:網(wǎng)絡基礎設施條件和學生信息素養(yǎng)有直接的關系，廣大農(nóng)村還缺乏網(wǎng)絡學習的基本條件，基層電大的基礎設施設備的不配套影響了電大遠程教育服務“三農(nóng)”優(yōu)勢的發(fā)揮。

電大遠程教育為“三農(nóng)”服務的支持服務機制不健全。學習支持服務是確保遠程教育質量的關鍵因素。遠程教育服務“三農(nóng)”，需要完善的學習支持服務體系來保障其質量和效果。但是，由于在觀念上優(yōu)質服務的意識還不夠明確，以及師資力量、技術設施等條件的限制，目前，從中央電大到省、市、縣級電大還沒有實現(xiàn)“一村一”各專業(yè)教學資源平臺的對接，教學信息互動還存在一定的困難，遠程教育網(wǎng)上支持服務機制尚不健全，還沒有做到能為每一個上網(wǎng)學習的人提供必要服務。這在一定程度上影響了遠程教育服務“三農(nóng)”的效果。

三、電大遠程教育為農(nóng)民平等獲取教育資源服務的對策

爭取各級政府的支持力度，推進農(nóng)村城市化發(fā)展。現(xiàn)代化發(fā)展的進程要求政府成為農(nóng)民教育投資的主體，加快提升農(nóng)民素質的進程。各級政府對于遠程教育服務“三農(nóng)”的支持力度大為加強，“一村一名大學生計劃”、“陽光培訓工程”等，就是政府為農(nóng)民教育提供資金和政策環(huán)境資源。各級電大要借勢有規(guī)劃地積極作為:一方面，積極爭取各級政府的支持，建議教育行政部門和地方政府加強對農(nóng)村教育的統(tǒng)籌和對各類為農(nóng)村服務的教育資源的整合力度，強化電大為“三農(nóng)”服務的龍頭作用。另一方面，在充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的基礎上，加強與普通高校、科研院所以及有關行政部門的聯(lián)系和合作，充分發(fā)揮村民文化技術學校或農(nóng)村成人教育學校站點作用，積極利用各級農(nóng)業(yè)職業(yè)學校等現(xiàn)有農(nóng)村教育資源，建立以當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和勞動力市場需求、促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為導向的教育、培訓體系，滿足“三農(nóng)”的教育需求，改善農(nóng)民生活方式，推進農(nóng)村城市化發(fā)展。

實現(xiàn)教育重心下移，提高農(nóng)民共享教育資源的程度。處于增加收人的迫切愿望，不少農(nóng)民希望接受各種技能的培訓，但他們更希望有組織、有保障的培訓方式，很多農(nóng)民還是把教育培訓寄托在政府投人上。由于各種原因，接受培訓的農(nóng)民還只是很少數(shù)，很多農(nóng)民不知道通過什么方式能夠找到他們的所需，許多農(nóng)民不知道電大，不知道電大遠程教育的教育資源和培訓方式。電大遠程教育應該實現(xiàn)教育資源服務和技術支持重心的進一步下移，通過建立面向農(nóng)村的教育體系和以農(nóng)民為主體的支持服務體系，把電大遠程教育延伸到更多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村莊，使遠程教育功能向廣大的農(nóng)村和全體農(nóng)民全方位覆蓋，為農(nóng)民群體提供獲得優(yōu)質教學資源和學習的平等機會;針對各地經(jīng)濟發(fā)展水平的差異，開辟“三農(nóng)”遠程教育中心網(wǎng)站，構建“三農(nóng)”服務平臺，以縣級電大網(wǎng)絡平臺為基點，鏈接各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學習中心，把縣級電大和鄉(xiāng)鎮(zhèn)網(wǎng)站建設成開展學歷教育、實用技術培訓、新技術推廣、新信息輸送的遠程教育服務“三農(nóng)”的中心，使教育資源走向農(nóng)村的每一個角落，走進千家萬戶，提高農(nóng)民共享教育資源的程度。

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我實績是31分，具體情況是：

任職情況8分（黨支部副書記）

創(chuàng)業(yè)5分（有項目，但未獲省市表彰）

聘期考核12分（滿分）

獲獎情況6分（省表彰）

筆試要求寫論文，我心中有數(shù)，預先我們?nèi)嵉卣{研過，重要的是平時我有實踐、有積累。

第三關面試，譚明林下養(yǎng)鵝帶民致富與我做的銀杏種植相通，辦法都應是抱團創(chuàng)業(yè)。我給他的建議，一是成立合作社，二是加大品牌效應，三是重視廣告宣傳，四是建立資金、技術互助機制，五是建立網(wǎng)站，實行網(wǎng)銷。這都是我平時管理銀杏合作社做過的事。

我們的銀杏合作社有10位大學生村官和2000多位村民社員，我在操作、技術方面起主導作用，比如：團體購種子、種植、銷售等，我甚至建議村里拿出大片空地建立銀杏苗交易市場，并配套道路、車位等簡單設施。以前，村民賣銀杏樹，要到50里外的市場，現(xiàn)在呢，商家親自到我村的交易市場收購。村民賣一棵銀杏樹，最高價格能賣到1萬元。閑時，我發(fā)動大學生村官村干部、退休老干部和教師組成講師團，帶村民外出考察、引進新項目、宣傳國家政策、講授種植管理技術……要做的事太多了，那些建議都來自這個過程。

篇8

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0051-02

農(nóng)業(yè)院校為適應社會對外語人才的需要而開設的外語專業(yè)，在農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)和提升高校綜合實力建設中發(fā)揮了積極作用。同時，我國農(nóng)業(yè)院校外語專業(yè)相對于外語院校普遍存在著起步晚、師資力量和設施相對薄弱的問題。現(xiàn)在提升農(nóng)業(yè)院校外語專業(yè)的核心競爭力，培養(yǎng)社會需要的復合型人才成為大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校外語專業(yè)的難點問題。要培養(yǎng)復合型人才的關鍵在于提高外語專業(yè)適應社會需要發(fā)揮專業(yè)特長的實踐能力。

一、涉農(nóng)外語人才實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.農(nóng)業(yè)院校外語專業(yè)課程建設。高校要實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標關鍵在于改革專業(yè)課程設置，國內(nèi)農(nóng)業(yè)院校提出了建立“外語+專業(yè)”的培養(yǎng)模式，提出提前開設翻譯課、加大口語和聽力訓練、開設商務英語課程等方案，但到目前為止大部分的農(nóng)業(yè)院校仍囿于《大綱》外語專業(yè)人才培養(yǎng)的教學要求，涉農(nóng)專業(yè)課程所占課時比例小并多為選修課程，仍然無法滿足涉農(nóng)方面對外語人才的需求。我國的課程體制改革的理論與實踐之間仍存在很大距離，課程的設置重理論輕社會實踐，同國內(nèi)大部分高校，一樣涉農(nóng)外語專業(yè)面臨的問題是，培養(yǎng)的專業(yè)人才實踐能力不能滿足社會需要。

2.涉農(nóng)外語人才的實踐能力培養(yǎng)。外語專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)作為培養(yǎng)復合型人才的關鍵被提上了教學改革的日程，提出了在專業(yè)課程設置中加大實踐教學板塊的構想。目前的實踐教學安排主要分為校內(nèi)實驗、校內(nèi)實踐和實習實踐。校內(nèi)實驗課程為實踐教學的主要形式，利用語音實驗室設置各種情景，雖然照顧了全體學生但仍囿于空間環(huán)境限制，效果欠佳。校內(nèi)實踐主要為外語口語角、外語廣播、外語報刊以及定期的外語文化節(jié)活動，能夠鍛煉外語的綜合技能，但參與人數(shù)少，影響實踐教學的效果。校外實踐主要為假期實踐與畢業(yè)實習，假期實踐自由性大缺少統(tǒng)一組織，唯一有效的形式即大學畢業(yè)實習和畢業(yè)論文。因此，高校實踐教學面臨的困難重重，特別體現(xiàn)在實踐課程課時過少，普遍低于總課時的10%，與西方50%的比例相差甚遠。高校重視程度不夠，教學形式單一，還缺少具有豐富實踐能力的指導教師，缺乏有效的組織和評價機制。

3.高校教師實踐教學能力培養(yǎng)。提高我國高校人才培養(yǎng)的綜合能力關鍵在高校要轉變教育觀念，強化實踐教學意識。結合國外院校成功經(jīng)驗，提出了探索本科院校教師實踐教學能力的培養(yǎng)路徑，參考美加等西方國家的高校教師評價機制，特別是從教學、科研和社會服務三個方面進行評價，契合高校在社會經(jīng)濟發(fā)展中的作用。雖然對于高校實踐教學的重要性早已有深刻認識，而如何進行實踐教學，特別是如何對教學效果進行評估，如何提高高校教師實踐教學能力，促進教師可持續(xù)發(fā)展，目前應是待解決的難題。今天高校的績效評估機制已全面展開，而如何將高校服務社會的實踐工作統(tǒng)籌進去，還有待摸索。

4.西方高校實踐教學模式。西方國家高校實踐教學歷史悠久，其成功案例為我國實踐教學開展提供了參考，歐美國家的實踐教學方案如IAP、MAS和UROP，加拿大的co-operative education program項目（簡稱CO-OP），summer job項目，美國的summer internship，學生的獨立活動學期，新生的培訓計劃和科研機會項目等成功經(jīng)驗。西方的成功模式可以作為我國高校實踐教學的范例，但針對我國國情，地方院校人才培養(yǎng)的實踐教學模式還必須結合本地調研，綜合多方因素形成可實施的有效方案。

二、涉農(nóng)外語人才培養(yǎng)實踐教學課程體系與評價

1.高校教育的目的在于服務社會，而社會的需要也影響著高校人才培養(yǎng)的課程體系設置。本文在對農(nóng)村現(xiàn)代化建設涉農(nóng)外語人才社會需求進行地區(qū)調研的基礎上，以調研數(shù)據(jù)為依據(jù)提出了改革實踐教學課程體系的思路。在實驗課―課程實習―教學實習―畢業(yè)實習與畢業(yè)論文基本語言實踐能力培養(yǎng)基礎上，加強服務農(nóng)村現(xiàn)代化建設的實踐環(huán)節(jié)，提出：（1）基本素質培養(yǎng)研究：堅持兩課實踐、軍政訓練、體育訓練，交叉學科選修課程等環(huán)節(jié)，參與社會志愿者活動，提高大學生人文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和綜合素質。（2）基礎技能強化研究：通過新生培訓制度，強化基礎階段的聽說讀寫訓練，聽說課程與閱讀課程加設涉農(nóng)英語材料，利用網(wǎng)絡開設課外涉農(nóng)外語學習板塊。強化計算機基礎訓練，熟悉計算機網(wǎng)絡英語語言環(huán)境，熟悉辦公系統(tǒng)，掌握涉農(nóng)外語與計算機兩種必備技能。（3）專業(yè)技能提高研究：專業(yè)階段加強涉農(nóng)外語聽說訓練、閱讀與商務寫作、涉農(nóng)外語口譯筆譯課程、同傳翻譯課程。強化課堂內(nèi)實踐，例如構建跨專業(yè)外語技能訓練平臺，校內(nèi)服務涉農(nóng)專業(yè)圖書資料翻譯，為涉農(nóng)專業(yè)國際交流會議等活動提供語言文化支持，與涉農(nóng)專業(yè)在校生交流活動等校內(nèi)外的專業(yè)實習實訓。深入地方開展服務“三農(nóng)”的生產(chǎn)實習和專業(yè)知識拓展活動。（4）綜合技能訓練研究：綜合實驗教學、社會實習與實踐創(chuàng)造性完成畢業(yè)論文。

2.服務“三農(nóng)”社會實踐基地建設：作為實踐教學體系的核心部分，服務農(nóng)村現(xiàn)代化建設的社會實踐成果也為進一步完善教學體系起到促進作用，二者相輔相成。涉農(nóng)外語專業(yè)堅持以服務求發(fā)展，在推進農(nóng)村現(xiàn)代化建設中提高實踐能力與綜合競爭力，主要內(nèi)容包括：（1）服務農(nóng)業(yè)科技園區(qū)，采用校企合作方式，組織第四、第六學期學生為期四十天的暑期實習實踐以及第八學期為期五十天的畢業(yè)實習，為地方對外交流提供支持。（2）服務農(nóng)村義務教育，深入農(nóng)村小學與初級中學，組織第三與第五學期專業(yè)階段學生為期一個月的教學實踐活動，促進外語教學薄弱學校改善教學環(huán)境，縮小城鄉(xiāng)外語教學差距。（3）外語知識下鄉(xiāng)活動，組織學生在第七學期利用周末實踐入村入戶，舉辦實用英語家長學校，科普外語知識下鄉(xiāng)，幫助農(nóng)村住戶熟悉常用外語縮略詞，農(nóng)業(yè)用肥農(nóng)藥以及電子產(chǎn)品的使用說明等關鍵術語，開展外語掃盲義務活動。（4）校內(nèi)與涉農(nóng)專業(yè)的互助交流學習：校內(nèi)建立全校外語角，舉辦外語節(jié)活動，發(fā)展模擬聯(lián)合國協(xié)會，為全校外語水平的提高搭建平臺。

3.校內(nèi)實踐教學評價。（1）學生評價機制：采用“實驗課+課程實踐按比例計入總成績+實習與實訓學時學分制”的模式。考核實踐教學出勤情況，實習與實訓由用人單位與學校綜合考評量化，實習實訓前后理論考試與答辯成績比為評價參考，形成優(yōu)良中及格的階梯評價結果。（2）教師評價機制：在“教學+科研”量化的評價機制基礎上增加“指導實踐教學”與“社會服務”板塊，并量化。以指導學生人數(shù)與指導學生的實踐教學效果作為考核指導教師的內(nèi)容參考。教師參與社會實踐服務社會，以參與實踐的學時與合作單位的評語為主要評價依據(jù)，形成優(yōu)良中及格的階梯評價結果。

三、涉農(nóng)外語人才培養(yǎng)意義

目前我國高等教育發(fā)展中的重點在于提高高校人才實踐能力和綜合能力，同時也對高校課程體系改革提出了要求。農(nóng)業(yè)院校外語專業(yè)要肩負起服務農(nóng)村現(xiàn)代化建設的重擔，制定并實施涉農(nóng)外語人才實踐能力培養(yǎng)的方案與路線，對促進“三農(nóng)”建設意義重大。

農(nóng)業(yè)院校外語專業(yè)通過協(xié)同高校其他專業(yè)的研究，在農(nóng)業(yè)國際化視域下推進高校“走出去”的戰(zhàn)略，促進農(nóng)業(yè)院校科研的國際間合作，提升我國農(nóng)業(yè)科學成果的國際競爭力。農(nóng)業(yè)院校外語專業(yè)走出校門，協(xié)同地方建設“三農(nóng)”，服務農(nóng)村經(jīng)濟開發(fā)，促進農(nóng)村文化建設，提升農(nóng)民生態(tài)發(fā)展意識，推進農(nóng)村現(xiàn)代化建設。通過實踐教學課程改革，提高大學生運用理論知識的能力。外語專業(yè)師生協(xié)同地方建設，提高高校人才適應社會需求的實踐能力，實現(xiàn)高校人才綜合素質培養(yǎng)目標；協(xié)同其他專業(yè)，協(xié)同地方實踐教學，提高教師的實踐教學能力，促進高校教師教學能力的可持續(xù)性發(fā)展。

2014年中央農(nóng)村工作會議提出了農(nóng)村改革發(fā)展若干具有方向性和戰(zhàn)略性的重大問題，中央提出依靠改革創(chuàng)新推進農(nóng)村現(xiàn)代化，培養(yǎng)新型農(nóng)民隊伍，創(chuàng)建美好農(nóng)村，提高農(nóng)民素質，促進城鄉(xiāng)一體化建設，農(nóng)業(yè)院校肩負著重大責任。同時全國哲學社科高層論壇上提出外語院校要堅持“走出去”的原則，發(fā)揮為地方建設“智庫”的作用。因此，綜合以上我國高校外語專業(yè)實踐教學研究現(xiàn)狀，結合涉農(nóng)外語專業(yè)目前發(fā)展現(xiàn)狀，農(nóng)業(yè)院校外語專業(yè)要協(xié)同地方發(fā)展“三農(nóng)”，積極開展社會實踐教學，服務城鄉(xiāng)建設，推進農(nóng)村現(xiàn)代化建設。

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二、創(chuàng)業(yè)意愿影響因素調研結果與分析

1.個體背景因素與大學生基層創(chuàng)業(yè)意愿密切相關

由于農(nóng)村社會化服務體系尚未建立、農(nóng)村基礎設施不完善、創(chuàng)業(yè)人文環(huán)境較差，到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)更具不確定性和挑戰(zhàn)性，在農(nóng)村開展種植、養(yǎng)殖或農(nóng)產(chǎn)品加工等創(chuàng)業(yè)活動有很大的風險性。這要求到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)必須具備很強的自學能力、挑戰(zhàn)意識和風險承擔能力、強烈的事業(yè)心和進取心、堅定的學農(nóng)愛農(nóng)興農(nóng)的信念。而性別、年級因素、專業(yè)、心理素質等可能對農(nóng)科大學生基層創(chuàng)業(yè)意愿的形成帶來深刻影響。問卷調查結果顯示，性別對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響明顯，男生有創(chuàng)業(yè)意愿的占25.0%，女生占18.0%，男生創(chuàng)業(yè)意愿顯著高于女生；不愿意創(chuàng)業(yè)的女生比例高出男生14%（見圖1-A）。這可能是因為男生更加追求事業(yè)成功，風險承擔能力更強，更富于冒險精神；另外男生更加相信可以通過自身努力和拼搏改變命運，取得創(chuàng)業(yè)成功，同時還可能與中國傳統(tǒng)的“男主外，女主內(nèi)”、女性追求工作穩(wěn)定、男性擔負著更多的家庭責任有關系。持無所謂態(tài)度（觀望）的男生比例比女生高7%，反映男生一方面追求事業(yè)成功，同時對創(chuàng)業(yè)更加慎重，更顯猶豫。不同年級大學生創(chuàng)業(yè)意愿有較大差異，愿意創(chuàng)業(yè)的學生比例大三>大一≈大二>大四，其中，大四學生愿意創(chuàng)業(yè)的比例大幅低于其他年級，而大三學生愿意創(chuàng)業(yè)的比例顯著高于其他年級（高于大四學生17.3%）。相應地，不愿意創(chuàng)業(yè)的學生比例為大四>大一≈大二>大三（見圖1-B）。大三學生經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)憧憬和創(chuàng)業(yè)教育成功案例激勵后，創(chuàng)業(yè)沖動和意愿激增，而大四學生歷經(jīng)了找工作、畢業(yè)論文、考研等諸多壓力后，變得更加現(xiàn)實，甚至有些消沉和疲憊，創(chuàng)業(yè)激情被磨滅，創(chuàng)業(yè)意愿大幅下降。依據(jù)專業(yè)特點，將受訪學生分為兩大類：傳統(tǒng)農(nóng)科類和非傳統(tǒng)農(nóng)科類。問卷調查結果表明，傳統(tǒng)農(nóng)科類學生創(chuàng)業(yè)愿意（23.5%）明顯高于非傳統(tǒng)農(nóng)科學生（14.7%），無創(chuàng)業(yè)意愿的傳統(tǒng)農(nóng)科學生比例（45.0%）明顯低于非傳統(tǒng)農(nóng)科學生（56.3%）（見圖1-C）。其原因可能包括，傳統(tǒng)農(nóng)科學生較多來自農(nóng)村，受家庭和自身條件限制，就業(yè)相對困難，就業(yè)質量不高；所學專業(yè)比較對口，憑借專業(yè)知識更容易自主創(chuàng)業(yè)；農(nóng)科學生由于專業(yè)“冷門”，更具危機感，更加懂得努力拼搏才能改變命運的道理；農(nóng)科畢業(yè)校友中成功創(chuàng)業(yè)的案例較多，對農(nóng)科學生具有一定的引領作用。

2.人脈和資金支持、自學能力、風險承擔與挑戰(zhàn)

意愿以及事業(yè)心等對創(chuàng)業(yè)意愿形成有重要影響采用Bartlett球形度檢驗和KMO檢驗對原變量之間的相關性進行分析。統(tǒng)計結果顯示，樣本Bartlett球形度檢驗的概率p值為0.000，即相關系數(shù)矩陣與單位矩陣有顯著差異（見表1）。樣本的KMO值為0.881，根據(jù)Kaiser給出的度量標準，原變量適合做因子（主成分）分析。采用主成分分析法對數(shù)據(jù)進行探索性因子分析。按照特征值大于0.6作為納入標準，運用正交旋轉方差最大法提取因子，旋轉在7次迭代后收斂，共提取8個因子（見表2），這8個因子共解釋了17個原始變量總方差的77.396%，說明對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的貢獻率較高，該分析結果可以接受。最終提取的8個公因子，涵蓋了所有17個變量，根據(jù)載荷最大的變量對公因子進行命名。各原始變量的載荷、公因子的命名、解釋變量如表3所示。由此可見，假設一個農(nóng)業(yè)院校大學生的性別、生源地、家庭、年級、專業(yè)、社會兼職與實習經(jīng)歷、學生干部經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)相關經(jīng)歷等不變時，農(nóng)業(yè)院校大學生的創(chuàng)業(yè)意愿主要受到8種因素的影響，依據(jù)重要程度由高到底依次為：人脈和資金支持（14.081%）、財富與地位的追求（11.502%）、政策了解（10.261%）、自學能力（10.201%）、創(chuàng)業(yè)氛圍與教育（9.062%）、事業(yè)心（7.571%）、風險承擔與挑戰(zhàn)意愿（7.494%）以及就業(yè)形勢感知（7.494%）。將因子分析中所得出的8個因子作為變量，分析其與受訪者創(chuàng)業(yè)意愿的相關關系。這8個因子與創(chuàng)業(yè)意愿的Pearson相關系數(shù)顯著性水平均小于0.01，即所提取的這8個因子與創(chuàng)業(yè)意愿極顯著相關。為探明各因子對創(chuàng)業(yè)意愿影響的方向和大小，各因子作為自變量，創(chuàng)業(yè)意愿為因變量，運用逐步回歸法進行分析。其中，人脈和資金支持、自學能力、創(chuàng)業(yè)氛圍與教育、風險承擔與挑戰(zhàn)意愿以及事業(yè)心這5個因子進入回歸方程，概率p值均小于0.05，因此回歸模型具有統(tǒng)計學意義。分析結果表明，資金和人脈支持對創(chuàng)業(yè)意愿的影響最強。據(jù)此建立回歸方程：y(創(chuàng)業(yè)意愿）=-0.291+0.398*x1（人脈和資金支持）-0.183*x2（自學能力）+0.286*x3（創(chuàng)業(yè)氛圍與教育）+0.264*x4（風險承擔與挑戰(zhàn)意愿）+0.202*x5（事業(yè)心）。觀察所有個案的殘差數(shù)據(jù)，標準化殘差呈正態(tài)分布，并且從回歸標準化殘差的標準P-P圖（見圖2）可以看到，散點在直線上或靠近直線，說明變量之間呈線性分布。由此可以推斷，回歸方程滿足線性及方差齊性檢驗。

3.兼職、創(chuàng)業(yè)教育或培訓與大學生創(chuàng)業(yè)意愿關系密切

調查發(fā)現(xiàn)，有社會兼職經(jīng)歷的學生愿意創(chuàng)業(yè)的占28.6%，無社會兼職經(jīng)歷的學生具創(chuàng)業(yè)意愿的占20.1%，兩者之間相差8.5%；有社會兼職經(jīng)歷的學生不愿意創(chuàng)業(yè)的比例（40.2%）比無兼職經(jīng)歷學生的比例（53.6%）低13.4%（見圖3-A）。表明大學生課余到校外兼職有利于促進創(chuàng)業(yè)意愿的形成。積累必要的經(jīng)驗和技術是創(chuàng)業(yè)成功的關鍵因素之一，[1]社會兼職為學生積累了一定的工作經(jīng)驗和技能，提振了創(chuàng)業(yè)的信心和愿景。調查結果顯示，是否擔任過學生干部對創(chuàng)業(yè)意愿無明顯影響。擔任和未擔任學生干部的創(chuàng)業(yè)意愿分別為23.5%和22.9%，不愿意創(chuàng)業(yè)的比例分別為51.4%和52.2%，均無明顯差異（見圖3-B）。有研究認為，創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)實訓有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)興趣，提升創(chuàng)業(yè)意愿。[2]本次調查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)實踐和參加創(chuàng)業(yè)大賽活動對學生創(chuàng)業(yè)意愿形成有顯著促進作用。參加過創(chuàng)業(yè)實踐或創(chuàng)業(yè)大賽的學生其創(chuàng)業(yè)意愿（40.6%）比未參加創(chuàng)業(yè)實踐或創(chuàng)業(yè)大賽學生（13.5%）高出27.1%，處于觀望狀態(tài)的比例也高出12%，不愿意創(chuàng)業(yè)的比例（19.4%）比未參加創(chuàng)業(yè)實踐或創(chuàng)業(yè)大賽的（58.5%）低39.1%（見圖3-C）。表明通過親身參加和創(chuàng)業(yè)有關的活動，接觸與創(chuàng)業(yè)相關的事務，對于了解創(chuàng)業(yè)、激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情有積極的影響。洛達克（Roudaki）指出學校的創(chuàng)業(yè)教育課程對學生創(chuàng)業(yè)意愿的形成和強化有重要作用；[3]李（Li）研究在美國留學的中國和印度大學生的創(chuàng)業(yè)意向發(fā)現(xiàn)，學校的創(chuàng)業(yè)教育課程對創(chuàng)業(yè)意愿形成影響很大；[4]大學期間關于創(chuàng)業(yè)的學習經(jīng)歷有利于他們提前了解企業(yè)如何運作，對他們預測創(chuàng)業(yè)能否取得成功，評估是否做出創(chuàng)業(yè)的選擇有重要的影響。所以，要增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)意愿，應該強化創(chuàng)業(yè)實踐活動，激勵學生參加創(chuàng)業(yè)大賽，讓學生了解創(chuàng)業(yè)，掌握技能，勇于創(chuàng)業(yè)，熱愛創(chuàng)業(yè)。

4.創(chuàng)業(yè)氛圍對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響顯著

家庭創(chuàng)業(yè)背景對創(chuàng)業(yè)意愿形成有較大影響。本次調查發(fā)現(xiàn)，親友中有成功創(chuàng)業(yè)案例的學生，愿意創(chuàng)業(yè)的比例（23.1%）比無親友成功創(chuàng)業(yè)的學生比例（14.0%）高9.1%，前者無創(chuàng)業(yè)意愿的比例（46.0%）比后者（55.6%）低9.6%（見圖4-B）。這可能是因為如果處于親友經(jīng)營企業(yè)的環(huán)境當中，對企業(yè)的經(jīng)營運作會有一定了解，或者對企業(yè)經(jīng)營產(chǎn)生興趣，這樣也容易激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿。這些影響可能在于創(chuàng)業(yè)氛圍能夠為大學生提供強有力的精神支持，這種支持能夠激勵具有創(chuàng)業(yè)潛能的大學生堅定創(chuàng)業(yè)理想并朝著創(chuàng)業(yè)目標前進，從而提高創(chuàng)業(yè)的可能性。政府的政策支持等創(chuàng)業(yè)氛圍對學生創(chuàng)業(yè)有重要影響。政府的政策支持主要包括大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和保障制度、必要的資金扶持和貸款優(yōu)惠，這對于大學生創(chuàng)業(yè)的成功起著舉足輕重的作用。本次調查顯示，來自城鎮(zhèn)和農(nóng)村的大學生創(chuàng)業(yè)意愿無明顯差異，即生源地（城鎮(zhèn)或農(nóng)村）對創(chuàng)業(yè)意愿無顯著影響。

三、提高農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)意愿的路徑

1.開展有針對性的創(chuàng)業(yè)教育，引導學生樹立服務“三農(nóng)”的創(chuàng)業(yè)理想

首先，應樹立科學的創(chuàng)業(yè)教育理念，將解決“三農(nóng)”問題與人才培養(yǎng)相結合，著力培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力。目前農(nóng)村條件艱苦、就業(yè)崗位少、薪酬低，很多農(nóng)業(yè)院校大學生畢業(yè)后不愿去農(nóng)村基層發(fā)展。因此，農(nóng)業(yè)院校應站在推進我國農(nóng)業(yè)科技的創(chuàng)新發(fā)展、促進學生基層創(chuàng)業(yè)的高度開展創(chuàng)業(yè)教育，明確創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，培養(yǎng)學生從事農(nóng)業(yè)類創(chuàng)業(yè)活動所必備的挑戰(zhàn)精神、自學能力和事業(yè)心，核心是要培養(yǎng)適應新農(nóng)村建設的高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。著力引導大學生轉變就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，自覺適應社會需求，將目光轉向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，樹立面向農(nóng)村自主創(chuàng)業(yè)的觀念。其次，在創(chuàng)業(yè)教育中應滲透“學農(nóng)愛農(nóng)”的專業(yè)思想。一些農(nóng)業(yè)高校把創(chuàng)業(yè)教育視為提高就業(yè)率的無奈之舉，部分涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生把回農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)視為求職不順之后的選擇。學生創(chuàng)業(yè)意愿受事業(yè)心的追求影響較大，在創(chuàng)業(yè)教育中要讓大學生充分認識基層創(chuàng)業(yè)所能帶來的經(jīng)濟收益、社會價值與地位的提升。農(nóng)業(yè)院校必須加強專業(yè)思想教育，培養(yǎng)一批立志學農(nóng)愛農(nóng)興農(nóng)的優(yōu)秀學子。如袁隆平院士早年讀書期間在學校組織的園藝場參觀時，對花草果木和大自然的春華秋實產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是立下了學農(nóng)愛農(nóng)的志向。再次，創(chuàng)業(yè)教育應與農(nóng)業(yè)知識培訓有機結合。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化知識是農(nóng)科大學生創(chuàng)業(yè)所必須掌握的理論知識，因此，要特別注重農(nóng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)知識的高度結合，以素質教育為基礎，以農(nóng)科教育為特色，創(chuàng)業(yè)教育為龍頭，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識教育、職業(yè)理想教育的融合。既要突出專業(yè)知識教育的作用和地位，也要加大創(chuàng)業(yè)基本理論和基本技能的傳授，強調人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。要盡量擴大創(chuàng)業(yè)教育的受眾面，不僅面向有創(chuàng)業(yè)興趣的大學生，更要將創(chuàng)業(yè)教育普及到所有在校大學生，尤其要重視對女大學生的創(chuàng)業(yè)知識普及，培養(yǎng)她們的創(chuàng)業(yè)意識。在普及創(chuàng)業(yè)教育的同時也要注重層次性、針對性和專業(yè)性，分類指導，統(tǒng)籌兼顧，保證農(nóng)科學生能夠全面發(fā)展，更好地適應經(jīng)濟社會要求。還可成立創(chuàng)業(yè)教育研究機構，專門有針對性地研究農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐，探索農(nóng)科學生利用農(nóng)業(yè)科技進行創(chuàng)業(yè)的理論和實踐問題。

2.重視大學生農(nóng)事訓練與實踐，積累創(chuàng)業(yè)技能

首先，建立農(nóng)業(yè)院校農(nóng)事訓練與實習基地。調查表明，社會實踐、專業(yè)實習和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響。但是，農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，相關措施和制度還不完善，創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)薄弱。相對工業(yè)類企業(yè)和服務業(yè)發(fā)展，農(nóng)業(yè)企業(yè)發(fā)展存在數(shù)量少、規(guī)模小等問題，這些都導致農(nóng)科學生創(chuàng)業(yè)缺乏平臺和載體。因此，農(nóng)業(yè)院校應結合自身辦學特色，主動與農(nóng)業(yè)企業(yè)合作，建立以科技創(chuàng)新、課程實踐、就業(yè)實習等為目標的農(nóng)事訓練實習基地，組織學生到農(nóng)業(yè)企業(yè)參觀、實習和實踐。近年來華南農(nóng)業(yè)大學與廣東溫氏集團開展產(chǎn)學研合作，為大批動物科學、動物醫(yī)學專業(yè)學生提供良好的實踐實習機會，培養(yǎng)了一批立志農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的學生。另外通過農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)業(yè)園、大學生創(chuàng)業(yè)活動中心、大學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會等組織，為大學生創(chuàng)業(yè)實踐提供機會。其次，在創(chuàng)業(yè)教育中融入農(nóng)業(yè)技能實踐內(nèi)容。農(nóng)業(yè)院校要以教育部“卓越農(nóng)藝師教育培養(yǎng)計劃”為導向，以提高學生實踐能力和綜合素質為核心，進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、開拓精神和實操能力，充分發(fā)掘大學生的創(chuàng)業(yè)潛能，提升大學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意愿。定期舉辦農(nóng)業(yè)文化節(jié)、農(nóng)業(yè)實驗技能大賽、農(nóng)業(yè)知識競賽、生態(tài)沙盤制作大賽等活動，強化農(nóng)業(yè)技能和農(nóng)事實訓，暢通科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)探索的渠道，讓學生在參與式的教學中感悟創(chuàng)業(yè)。還可嘗試舉辦面向農(nóng)村的大學生基層創(chuàng)業(yè)計劃大賽，讓更多的學生在比賽中接受農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和模擬實踐，培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力。再次，整合社會資源指導創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)業(yè)是一項社會活動，需要與多個部門發(fā)生聯(lián)系，大學生創(chuàng)業(yè)教育需要社會的支持。農(nóng)業(yè)院校為新農(nóng)村建設培養(yǎng)大批人才，其創(chuàng)業(yè)教育具有特殊意義。農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育起步晚，師資缺乏。一方面需加強與農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的合作，規(guī)定學生創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)必須到企業(yè)完成；另一方面，農(nóng)業(yè)技術專家和企業(yè)負責人也可作為創(chuàng)業(yè)教育的師資，指導大學生開展創(chuàng)業(yè)實訓和實踐。對愿意在農(nóng)業(yè)領域進行創(chuàng)業(yè)的學生，重點開展幫扶和指導，盡量使其掌握一技之長。

篇10

“三農(nóng)”問題引起了黨和政府的高度重視，但問題的解決任重而道遠。如何有效地轉移和轉化農(nóng)村富余勞動力，把沉重的人口壓力和就業(yè)壓力轉化為優(yōu)質勞動力，成為了解決問題的關鍵。這就對配套的教育措施提出了更高更新的要求 ，農(nóng)村教育與職業(yè)技術教育則成了研究的重心。解決“三農(nóng)”問題，要跳出“三農(nóng)”層面，配套的教育措施也不能局限在“三農(nóng)”的圈子里。

一、降低辦學成本．緩解教育經(jīng)費緊張的壓力

加快教育現(xiàn)代化建設，迅速提高教育質量，缺的是資金 ，少的是投人。在當前我國的經(jīng)濟發(fā)展水平下，要求政府加大投人滿足教育需求只能是難以如愿的美好愿望；加強制度建設，拓寬融資渠道，可以增加教育經(jīng)費，但是因為體制與觀念的慣性，也非短期所能湊效。所以，在窮國辦大教育的大背景下，緩解教育經(jīng)費緊張的壓力，提高辦學效益的有效途徑應該是千方百計降低辦學成本，用盡量少的錢辦盡量好的教育。

(一)中小學集中辦學，發(fā)揮規(guī)模效應

根據(jù) 目前人口出生率和人口各個年齡階段分布情況的分析，近年學齡兒童將逐年減少，這樣，原有教育設施難以充分利用，甚至大量閑置。為了集中資金，提高辦學效益，形成規(guī)模經(jīng)濟，減少重復建設，學校應適度集中，向中心城鎮(zhèn)靠攏。農(nóng)村居民分散，中小學生奔走于相距較遠的學校和家庭之間，既浪費時間、精力，又不安全，推廣寄宿制有利于問題的解決。各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中財力物力辦好一所 中學，二到四所小學，結合學校內(nèi)部的領導體制和人事制度改革，精簡管理層級，優(yōu)化教育資源。這樣 ，既節(jié)省開支，降低成本，又能夠提高辦學質量。

(二)就地取材，大力開展遠程農(nóng)民教育

要改善“農(nóng)村太窮、農(nóng) 民太苦、農(nóng)村太落后”的狀況，就一定要加強農(nóng)民教育 ，全面提高農(nóng)民的綜合素質；但農(nóng)民教育經(jīng)費太少 ，農(nóng)民本身對接受教育也沒有多大的興趣。因此，開展農(nóng)民教育一定要考慮好三個方面的因素：要就近，便于農(nóng)民學習；要成本低，農(nóng)民不必掏多少錢就可以學習；要能學以致用，有很強的實用性。從降低教育成本的角度出發(fā)，應該就地取材，大力開展遠程教育。教學場地就近利用村公所或者中小學校，如果學校白天不能給農(nóng) 民教育提供教室，就采用一校掛兩牌的方式，白天學生上課，晚上給農(nóng) 民上課；教學方式采用遠程教學方式，有遠程教學服務網(wǎng)絡的，進行網(wǎng)絡教學，條件差一點的，利用優(yōu)秀教師的課件進行多媒體教學，條件更差的，只需要準備一臺電視機、VCD和幾張光盤影碟，只需中小學的一個普通教師組織教學，就可以把優(yōu)秀教師和技師的教學內(nèi)容傳授給農(nóng)民，大大降低教學成本。

(三)教材回收 ，重復利用

發(fā)達國家的基礎教育教材，通常回收利用五年以上，學生無須購買新教材，大大降低了入學費用，而且能減少因印刷大量教材造成的紙張浪費和環(huán)境污染。我們是發(fā)展中國家，更應該節(jié)約資源，減少費用；農(nóng)村教育經(jīng)費緊張，更應該回收教材，重復使用，降低學習成本，減輕教育負擔。

二、職業(yè)技術教育與城市適應性教育并重 ，促進富余勞動力的轉移與轉化

發(fā)達國家的農(nóng)村人 口一般在總人 口的 10％以下，而我國農(nóng)村人 口達 70％左右，有 9億多農(nóng)村人口。不改變農(nóng)村人 口基數(shù)龐大 、人均生產(chǎn)資料稀少的現(xiàn)狀，就不可能達到迅速增加農(nóng)民收入的目標，只有加快農(nóng)村人口的轉移和轉化，才能有效地解決“三農(nóng)”問題，而且不能“只見樹木，不見森林”，只看到農(nóng)村目前的富余勞動力，而忽視了學齡階段的農(nóng)村人口，要充分考慮他們數(shù)年后的就業(yè)和出路。這里講的轉移是指地點的變換，是指農(nóng)民工進城；轉化是指質量的變化和提高，進城不能只是城市邊緣人，務農(nóng)不能停留在原來的耕作方式上。為此，應該加強以下幾方面的教育。

(一)開展 多形式、多層次和有本土特色的職業(yè)技術教育

沿海地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展模式已經(jīng)進入了由粗放型向集約型、由勞動密集型向智力密集型的轉型時期，“三農(nóng)”問題比較嚴重的中西部地區(qū)的粗放型、勞動密集型還沒有得到充分轉變，在抓緊時間完成這一階段任務的同時，還需要盡力追趕第二階段的發(fā)展，需要大量的高素質勞動者和大批熟練技術人員，要求職業(yè)技術教育朝多元化方向發(fā)展，積極開展多形式、多層次和有本土特色的技術教育和培訓。

1．為獲取勞務輸出收入，進行有針對性的職業(yè)技能、技術培訓。根據(jù)勞動和社會保障部的統(tǒng)計數(shù)據(jù) ，全國有 7800萬農(nóng) 民工，據(jù)專家估算，目前有超過 1億的農(nóng)民工在城市就業(yè)。數(shù)量巨大的農(nóng)民工每年創(chuàng)造大量的勞務收入。據(jù)統(tǒng)計，2001年四JlI省出省農(nóng)民工 560萬人 ，打工收入 400億。盡管進城農(nóng)民工數(shù)量巨大，2004年沿海地區(qū)還出現(xiàn)了明顯“民工荒”，但是缺少的主要是熟練的技術工，而不是初級的體力工。針對這一現(xiàn)象，政府要建立信息網(wǎng)絡，及時了解需求信息，組織農(nóng)民工進行相應的技術、技能培訓，加強針對性，減少盲流。

2．農(nóng)村成人教育要以農(nóng)民實用技術培訓和農(nóng)村實用人才培養(yǎng)為重點。中國三個產(chǎn)業(yè)層次仍然是第一、二產(chǎn)業(yè)占主導地位，第三產(chǎn)業(yè)的作用和影響還有限，解決“三農(nóng)”問題，不能超越國情，更不能本末倒置，一定要鞏固第一產(chǎn)業(yè)的基礎地位，推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化。配套的教育措施要強調“科教興農(nóng)”，充分發(fā)揮農(nóng)村成人學校和培訓機構的作用。農(nóng)村中小學可實行一校掛兩牌，日校辦夜校，成為鄉(xiāng)村基層的文化、科技和教育活動基地。建設“高等學校農(nóng)業(yè)科技網(wǎng)絡聯(lián)盟”，推進“一村一名大學生計劃”，為農(nóng)業(yè)科技推廣、農(nóng)村教育培訓作出貢獻。

(二)推進農(nóng)民工的城市適應性教育

農(nóng)村富余勞動力的出路是城鎮(zhèn)化，這是實現(xiàn)現(xiàn)代化的必由之路。除了小城鎮(zhèn)的吸納之外，民工潮將成為另外一種吸納農(nóng)村富余勞動力的途徑。引導民工潮向良性方向運轉，克服其給城市帶來的弊端，除了改進制度性的因素外，提高農(nóng)民工 自身素質也很重要。提高農(nóng)民 自身素質除了職業(yè)技能培訓之外，還要重視城市適應性教育。農(nóng)民工進城打工，意味著他們再社會化，城市適應性教育的發(fā)展狀況決定了其再社會化的速度和水平。通過農(nóng)民工培訓層面、社區(qū)層面和工地文化層面對農(nóng)民工進行法律法規(guī)、良好生活方式與習慣以及豐富多采的文化娛樂活動的教育與培訓，改變其不 良習慣，促使其產(chǎn)生歸屬感和認同感。

三、普通教育與職業(yè)技術教育相互滲透，提高潛在勞動力的就業(yè)能力

時代的發(fā)展，現(xiàn)實的需要 ，都要求普通教育與職業(yè)技術教育的兩只輪子同時轉起來，相互滲透，緊密聯(lián)系。特別是在基礎教育 內(nèi)容中，要適當增加職業(yè)技術的教育內(nèi)容，以便學生中學畢業(yè)進入高職學校后能夠很快適應。

(一)基礎教育內(nèi)容應與高中后教育相銜接

傳統(tǒng)教育中，基礎教育與高中后教育存在脫節(jié)的現(xiàn)象，學生高中畢業(yè)后，要么進入與以前教育很不連貫的高等學校，要么在毫無思想準備和毫無職業(yè)技能基礎的情況下被拋人陌生的社會。因此，發(fā)揮我國基礎教育較好的優(yōu)勢，更新部分教育內(nèi)容，以便其更好地與高中后教育相銜接，如增設進行初步研究活動的選修課程和職業(yè)技術課程，結合地方經(jīng)濟發(fā)展實際，有針對性地開 發(fā)地方課 程 、校本課 程 ，開設綠色證書課程等。

(二)辦學形式要多樣化，全 日制與半 日制、日校班與夜校班、學歷教育與非學歷教育按需開辦

1．配合初中后和高中后分流推進高等職業(yè)技術教育的發(fā)展。現(xiàn)有高等教育資源有限，不能滿足廣大民眾接受普通高等教育的要求，甚至也不能保證所有的初中畢業(yè)生升人普通高級中學，同時 目前的經(jīng)濟發(fā)展形勢也需要大批的高素質普通勞動者和技術熟練工人，因此全日制的高職專科學校既利于高中畢業(yè)生合理分流，又利于培養(yǎng)大批社會急需的實用技術人才。

2．適應科技的飛速發(fā)展，開展現(xiàn)有技術人員的繼續(xù)教育。現(xiàn)代科學技術飛速發(fā)展，即使是高級知識分子、技術人員，只要不學習，就會很快趕不上形勢，知識技術迅速陳舊、老化，所以要不斷接受繼續(xù)教育，定期回爐。要有效地解決“三農(nóng)”問題，一定要有高級知識分子和技術人員的加盟。另外，還可以通過對現(xiàn)有技術人員的繼續(xù)教育提高其技術等級，盤活現(xiàn)有人才存量，提升現(xiàn)有人才質量。

3．教育內(nèi)容增強本土特色。雖然通過勞務輸出能增加本地居民的收人，間接促進本地的發(fā)展，但人才的外流不利于本地人才直接服務本地，促進本地經(jīng)濟的迅速發(fā)展。因此教育培訓內(nèi)容應該緊密聯(lián)系當?shù)貙嶋H情況，強化本土特色。