導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇無意識設計論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

知識舞蹈的價值取向

知識舞蹈也是對舞蹈家價值取向的定位。它體現在智力與知識的占有和藝術質量的提高，我們要改變觀眾對舞蹈演員“頭腦簡單，四肢發達”的看法。我們不能容忍把歌舞藝術降低為在歌舞廳里賣弄，我們必須加以正名，樹立好自己的形象，因此要加大教育的力度。

舞蹈編導家和舞蹈教育家都應該把知識運用在精品舞蹈與精英人才的把握上。同時行政領導與藝術管理者應給予人力、物力和經濟上的保證，給予有成就者以獎勵來促進知識舞蹈的成功率，達到優秀作品的成功與優秀人才的真正實現，并引導社會觀眾對舞蹈審美的正確認識，喚起民眾對舞蹈審美的積極性。好的舞蹈，觀眾喜歡看，就必然產生社會效益與經濟效益，那么舞蹈精品也可以與商品名牌那樣樹立自己的名牌走向市場，通過演出擴大影響。

知識舞蹈在新時期，新形勢下的提出是對廣大舞蹈工作者一種新的呼喚。我們要加強舞蹈學的研究，提高認識，探索知識舞蹈的規律，去充實豐富它的內涵。這個問題應該引起舞蹈界特別是舞蹈教育界的關注與重視，使更多的編導、教師的智能在生產力上發揮作用，為創作出具有中國特色的舞蹈和培養出智能型的人才做出貢獻。

半個世紀以來中國舞蹈的發展空前的繁榮，特別改革開放以來，大批的創作，大批的人才涌現出來，樣式之多，手法之新，新生代之好是過去所不能比擬的，但是有許多編導、演員，并非自覺認識自己缺乏知識與修養，還仍然停在浮淺的創作和冷漠的表演上，更多的帶有盲目性，他們更多慣以動作思維方式而忽略藝術思想性去取代邏輯思維。我們常常看到有的舞蹈文不對題，無病，莫明其妙，而不講內容的滿臺滾爬摟抱，背舉，衣著露透瘦，肚臍眼普遍露。顯然這是一種難以理解的又缺乏知識的藝術現象，這種無不和舞蹈編導有關。

在舞蹈創作中相互模仿甚至抄襲的傾向也層出不窮。顯而易見，這種缺乏創新精神的癥結是：（1）缺乏知識，（2）不講藝德，（3）藝術功力不到家，（4）不深入生活、不積學儲寶、不能厚積博發。知識是創新的動力，知識是打開智力的鑰匙，知識舞蹈是以藝術道德為導向的，知識舞蹈是促進編導想象力創造性的舞蹈，編導演員必須要有文化知識，要有文學修養。沒有文化知識，沒有文學修養創作出來的節目很難成為精品。創作表演，知識、智力、名人效應是無形的資產，精神產品好與不好，編導、演員是起決定性的作用，當然在作品成熟時，知識舞蹈也需要資金的投入。而精品的形成是要看編導的藝術功力和他的全面知識和藝術修養。

知識舞蹈強調有知識的創作，重視審美與觀賞，并應用專業知識的積累在創作實踐中產生影響，知識舞蹈制約著作品的質量、水平高與低。編導、演員文化藝術水平越高，需求信息量的欲望越強，而且能從信息庫中提取所用的資料融合吸收。

加快創新進程，首先必須解決觀念問題，轉變思想觀念不僅是領導的事，也是廣大舞蹈編導、演員、藝術家們的事。因此舞蹈家們要強化自身的素質和專業技術素質，二者不可缺一。因此要力培養出知識型的舞蹈家（智能型的人才）。有了知識型的舞蹈人才，才能創作出知識的舞蹈。

我們應該集中智力資源、信息，知識和精湛技術，創作表演高水平的作品，沒有知識的開發就不能進步，創新也就難以實現，創作質量也難以提高。

知識舞蹈的提法目的，是要求作品真正達到精品的高度。是以知識積累創作規律為基點的，這是時代所需，也是促進舞蹈的精品最高目標邁進。

知識舞蹈及其價值取向

知識積累要靠人的大腦記憶來完成的，人腦極其重要是儲存，人腦里的信息被記住了，在實踐中就產生效應，因為人腦支配著人體多器官的運作，并向各部位發號施令，它所記憶的特定信息，必然會對人體行為產生特定的極大的影響和作用，做為意識形態的舞蹈藝術何嘗不是如此呢！只要我們用心總會有所發現有所出新和突破，只要我們傾心盡力就能有所進步，就能取得成功。我們要認真解析，中國眾多的民族，舞蹈之豐富如同大海，不同民族、不同地區、不同風俗、不同信仰、不同風格、不同形態，動律、節奏、生態影響都應以科研精神來研究。這是一門相當復雜的舞蹈學科。

舞蹈作為經濟基礎的上層建筑，如果不適應社會生產力的發展，它必然滿足不了人們對文化生活的要求。因此必須提高舞蹈創作的水平。我們現在進行舞蹈創作，在舞蹈語言的擁有還居于傳統為多，是把已有的動作重復組合。知識舞蹈要求創作者有新的發現去營造更加豐富多彩的藝術語言，但是必須重視舞蹈的人民性，大眾性，同時要加大發展性和開放性的力度。我們不僅繼承利用現在已有的傳統，我們還要去探索去發現提煉生活中的精華，不僅如此，還要去發現他人之長來補自己之短。所以要積極調動自己的主觀能動性。如果沒有積極的態度和熱情是什么也干不成的，因此我們要重視知識創新。江總書記說：“創新是一個民族進步的靈魂。”由此可見知識創新對提高藝術質量，教學改革都具有重大意義。

論文知識舞蹈及其價值取向來自

培養高素質的舞蹈家這是時代的呼喚，這也是歷史賦予我們的任務，是別人所替代不了的。相信不久知識舞蹈的洪流會滾滾而來，新苗的茁狀成長一定會高于舊竹枝的。讓我們踏著時代的節拍來迎接世紀的輝煌。

知識創新與舞蹈人才培養

21世紀即將到來，我提出知識舞蹈這一問題，與舞蹈界的同行們進行砌磋。不管對與否我總認為，舞蹈家應做到自編自演，當然不排除別的編導給自己編的節目。不過舞蹈家不應該只等編導來編似乎也應該學習編導學了。我國有56個民族，舞蹈極其豐富多彩，我們如何利用這些藝術寶藏，是我們大家應該認真思考的。只是繼承祖先留給我們的遺產，睡在寶藏中，不從生活中開掘創造，只從傳統中求發展也是不能適應新時代人民群眾審美要求的。我們既要繼承傳統還要發展傳統建立新的傳統，同時既要借鑒更重要是創新，二者不能偏。我想建立知識舞蹈的關鍵還是培養出優秀的舞蹈人才來。

培養優秀的舞蹈人才是當務之急。如何把培養舞蹈人才放在首位并與國際舞林相媲美與之抗衡競爭。應該首先在觀念上來個轉變，人家有的我們有，人家沒有的我們獨領，要有自己的名牌，自己的尖子，自己的精品，不能只在賽場上求人家，走后門，求人施舍，爭不實之名，那是一種最沒出息，沒骨氣，沒志氣，懦夫無能的表現。我們應提倡大智大勇，擁有知識正氣，勤奮好學，去積累新的知識，去尋找新的資源，開展舞蹈交流合作與競爭。

人類的未來，國家的繁榮比任何時候更加依賴于知識的創新和知識的應用。而作為舞蹈藝術要在精神文明建設中發揮作用，就必須使它立足于舞蹈者觀念的不斷更新，特別是舞蹈編導更需要知識的不斷豐富。沒有文化知識，只是從動作本體去獲取精品的成活，顯然是不夠的。創新首先要立足于知識的積累和人才的培養。所以，舞蹈教育改革要有突破性的創新和定位，要有針對性和方向性。這就要求教師必須具備特有的視覺變異思維方式去觀察發現學生的進度和成績的優劣，科學地改進教學機制。為此編導、教師首先要有知識積累，并能獲取大量的信息，才能有效地培養學生。如何改造、發展、創新，這是舞蹈教育培養人才戰略研究的課題。特別要重視國內外的信息及其教育機制的變化和先進的傳播手段，那么了解因特網是非常重要的。我們要以開放的視覺去接受新鮮事物，去引進我們所需要的東西。封閉就意味著落后。對此我們不能等閑視之。

教育成果與培養人才、技術創新如何上一個新臺階是我們當前所關心的問題。我們要培養出一批智能型、全面的舞蹈人才，能編，能演，有文化，知識廣泛，能總結，品德好，那么學校就要加強智能培養學的研究。教師要提供給學生能駕馭獨創的能力，使他們有辦法在藝術實踐中發揮才智，讓他們能靈活地運用知識。

教師們教給學生成套的技術本領，不能只是讓學生們去重復延伸，在舊動作中去演變畫面，應該教學生在繼承中去發展創新，只有創新才具有生命力。教師應該有培養學生點石成金的本領。

嚴格的說教師首先要有創造性和啟發學生的能力，學生才不致于停留在模仿上。老師看學生的成績，不能只看在課堂中的效果，還應在平時觀察他們的靈性，觀察他們的舞蹈知識的程度。課堂中的技術教練是重要的，但不能忽視平時對學生們的了解。比如學生的接受能力，自學能力與分析能力和思維能力以及表達能力、特別是創造能力文化水平。這些都是對學生進行智能教育所必須注意的。只重視學生的業務能力而忽略了解智能和品德的培養，對學生的成長是不利的。

有創造性的，思維能力強的學生，當他們到社會去工作時，他們的智能會進一步得到發揮。因此教師傳授給學生的本領，提高學生們的知識水平是非常重要的。由此看來知識教學對學生綜合素質的提高，開掘學生舞蹈智能是擺在日程上的時候了。而老師自身的修養開發知識就更為重要。學生是老師教出來的。青出于藍，勝于藍，首先要有好藍才能培養出好青，當然也要有好青才能把藍發揚光大，這是相輔相成的。因此要開掘學生的智力，老師是責無旁貸的。

知識舞蹈及其價值取向

我們要培養出智能性的舞蹈人才，并非輕而易舉，是需要下大力氣，花大功夫，要創作好劇目就需要培養出優秀的編導家和演員，如要做到用優秀的作品鼓舞人那么就要教導學生深入生活，去繼承傳統，去了解群眾對時代的審美趣味，編導不能只停留在重復傳統編舞的模式上，千人一面，老一套人民群眾是不喜歡的，因此必須發揮知識舞蹈的作用。有了知識就能開掘新技術、新境界，新能更好地繼承、發展、借鑒與創新。所以教師必須引導學生創新環節，加強創新識。有了創新才能進步，總書記指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家旺發達的不竭的動力”。這是對經濟、科學界講的。對我們舞蹈創作來說也指明了方向，沒有創新就沒有進步，原地踏步就是落后。因此要開掘智力向生活學習，向外來好的經驗學習。同時讓學生懂得用辯證的觀點，從實際出發，立足于本國、本民族、本地區，把外來的精華化為我們的養料，“以我為主，為我所用”，鑒別篩選，推陳出新。

創新最高層次即是系統的觀點，強調思想、技能、知識、信息和多種手段的匯合，特別要利用傳播工具的溝通是十分重要，一件成功的作品沒有宣傳媒體，沒有廣泛群眾的認同，影響是不大的。

舞蹈教育要重視知識應用的教學，并對知識舞蹈進行深入的思考和研究。北京舞蹈學院在教學方面是非常重視知識應用。他們以科教興舞為指針，進行全面地科學化、系統化、規范化，同時積極地進行教學機制的改革，學校從單一式教學向復合型教學方面轉化，做了非常有益的嘗試。如中國民間舞系不僅是讓學生學習傳統的民間舞而讓學生們能從事編舞創作，他們創作的《我們一同走過》引起了社會強烈的反響，中國古典舞系也如是創作出一臺嶄新的舞蹈晚會，他們表演的《踏歌》獲得中國首屆《荷花獎》比賽創作金獎，名列榜首，編導系學生們不僅創作而參與表演實踐，他們創編的《情殤》、《葬花魂》獲得及大成功。《情殤》獲得1998年文化部舉行舞蹈展演榮獲大獎，王玫、張守和領導現代舞創作做出了優異的成績。這些學生們不僅是具有專業知識而且都具備較高的文化水準。他們的創新意識很強，不固守舊，在老師指導下，他們集中智力資源，信息知識和精湛技術表演，從而創作出精彩的劇目。因此看來，我國的社會主義舞蹈應向知識舞蹈方面發展，沒有知識開掘的創作是難以深化主題，更談不上什么藝術感染力了。

知識舞蹈的提法，是要求作品真正達到精品的高度，而創新是指舞蹈編導實行對創作高文化藝術視覺的全面思考。并能將社會主義之新立民族之異。可以說創新是知識舞蹈的靈魂。

高水平的藝術創作應該有獨到的想象，并把它變成直觀有效的藝術張力而能達到產生強烈的藝術效果。

篇2

此前15年，斯利弗在美國天文學協會的一次會議上，公布的觀察結果是：“一些明亮星云(后來被證實是星系)，既有藍移的，也有紅移的”；更遠的弱光星云，“全都展示紅移”(1-P111)。沒有做出任何解釋。哈勃有效地以“宇宙梯”法解決了確定星系距離的問題之后，通過對自己測定的24個河外星系距離的分析，發現紅移量大致同星系距離成正比，即(λ1-λ0)/(λ2-λ0)＝D1/D2。當時普遍認為，這個結果“唯一可能的物理學解釋便是河外星系都在以正比于它們距離的速度退離我們而去”〔3-P140〕，由此得出的H＝V/D，被稱為哈勃定律。其中H為哈勃常數，D為星系距離，V為星系退離速度。D和V“都不是可測量的量”(8-P403)。

哈勃定律作為膨脹宇宙論的基礎原典、現代宇宙學的觀測依據，存在如下紕漏：1、該定律中既沒有可觀測的物理量，何以能成為“觀測依據”?又缺乏作為必要條件的觀測數據，如何判定其正確?

2、設星系在t內退離距離D=Vt=HDt；依據哈勃關系式λ/λ=D/D，λ應隨時間線性增加，即該定律成立的必要條件是紅移譜線持續移動而不是紅移。

3.取H=3×10-2m/s光年，代入λ/λ=D/D=Ht=3×10-2m/s光年·t=10-10/年·t可知，任一星系的λ/λ都將以每年10-10持續增加。60年代觀測精度(λ/λ～2.5×10-15)已達這個數據的4×104倍，要證明哈勃定律成立，就必須提供對同一星系λ/λ隨時間線性增加的觀測證據。

近40年來，新理論與新技術的結合，相繼發現了一些不調和的紅移現象。海爾天文臺的阿普80年代末就宣稱：“我們已知有38個不調和紅移天體與24個星系相關聯。這個數字之大，不允許我們將它一筆勾銷”(1-P151)。依據這些佐證，至少在某些情況下，關于紅移跟膨脹關聯的傳統解釋是錯的。

紅移跟運動的關聯確實并不具有唯一性。依據狹義相對論，運動物體發出的光被靜止者觀測時將發生頻移，和聲波頻移機理相同，用多普勒效應解釋沒有錯。依據廣義相對論，具有強引力場的靜止物體發出的光，在引力勢較高處觀測也要紅移。即光的頻移有兩種機制，聲波頻移卻僅有一種，用多普勒頻移解釋光現象就必然會丟失引力頻移機制。通常的解釋是：“引力不能定量解釋星系的普遍紅移，引力效應至少不占主導地位”(4-P509)，可以忽略不計；霍金的說法是：“星系的引力場沒有足夠強到對它有明顯的效應”(5-P47)。

哈勃宣布宇宙在膨脹時，全世界能夠理解廣義相對論的人寥若晨星，“據記載，本世紀20年代初有一位記者告訴愛丁頓，說他聽說世界上只有三個人能理解廣義相對論，愛丁頓停了下，然后回答：我正在想這第三個人是誰”(5-P83)；50年代之前，“廣義相對論大體上是數學的一個分支”，60年代之后才“從考察數學結構到開始按照物理來思考”(6-P72)；尤為重要的是，這個時期利用穆斯堡爾效應在高度差H=22.5m的條件下，“極其精密地測得57Fe的一條γ譜線的紫移，波長相對變化僅有λ/λ≌gH/C2～2.5×10-15，與理論預告值在誤差范圍內符合”(7-P94)。引力頻移被精確地測量出來后，就不得不承認“引力是一種極其巨大的力量”(6-P66)。即此不難算出，在地球引力場中γ光子通過22.5m，需時t1=h/C=22.5m/3×108ms-1=7.5×10-8s。

由哈勃關系λ/λ=D/D=Ht=10-10/年·t；當λ/λ～2.5×10-15時，t2=2.5×10-15×3.15×107s/10-10=7.88×102s。

依據平直而各向同性的宇宙學原理,當λ/λ～2.5×10-15時，引力效應/哈勃效應=7.88×102s/7.5×10-8s=1.5×1010。很顯然忽略引力效應肯定是個重大失誤。

大爆炸——膨脹宇宙論被稱為標準宇宙模型，存在3個問題：其一、不考慮引力效應就不符合現代宇宙學的定義；其二、40年前就測出的引力頻移比膨脹效應大1010數量級，早已粉碎了“唯一的物理學解釋”神話；其三、“廣義相對論用時空結構的幾何性質來表示引力場”(8-P328)，哈勃當時并不理解，用多普勒效應解釋紅移屬于以偏概全；時至今日如果仍不考慮引力效應，宇宙常數偏小、退離速度偏大的錯謬，將永遠不可能得到糾正。

為了確定引力跟紅移的定量關系，特作如下討論：

一、改變高度差重做穆斯堡爾實驗，依據兩次測得的數據，可以確定：

1、紅移相對變化量跟距離還是距離平方相關；

2、導出相關公式，為比較引力貢獻和哈勃貢獻提供依據。

二、有人認為，光在漫長的星際旅途中會受到無數恒星的影響，其左彎右折必然使紅移量產生較大改變，無法予以判定。其實并非如此，可依據右圖闡明如下：圖中A為發光恒星，M、N為兩個恒星，P為太陽；光線AB受它們影響的實際傳播線路為AB、BC、CD、DE、EF；F為地球，FA為依據經驗認定的光傳播線路。實際上BC是光在M附近沿能級相同的測地線通過的軌跡，能夠影響紅移的僅為B′C′。即此可得如下推論：

推論1、光無論受多少恒星影響發生左彎右折，決定紅移或紫移的只有直線距離。

推論2、A使光紅移，F使光紫移，由于M地《M恒，地球的影響可以忽略不計。

推論3、由實驗得出的公式，可以用于定量解釋星系的普遍紅移，同時將成為確證哈勃定律正確與否的判據。

參考書目

1、(美)巴里·派克著愛因斯坦的夢湖南師范大學出版社1989年

2、薛曉舟等著現代物理學的哲學問題河南大學出版社1996年

3、袁正光主編領導干部科普知識全書改革出版社2000年

4、大百科全書編委會大百科全書·物理卷大百科全書出版社

5、(英)霍金著許明賢等譯時間簡史湖南科技出版社1995年

6、(英)霍金著胡小明等譯時間簡史續篇湖南科技出版社1995年

7、倪光炯等著近代物理上海科技出版社1979年

8、董光璧等著世界物理學史吉林教育出版社1994年

二、光速不變與波粒二象性

在討論這兩個問題之前，首先需要廊清物理學理論中的3種觀念。

1、物理學不研究“物質”，正如沒有人能夠講出“水果”是什么滋味一樣，因為二者都是抽象的類概念。實際上物理學只研究質量、電量、能量跟時空的關系，“物質”屬于誤用的哲學概念。

2、從牛頓那個時代開始，物理學就分牛頓范式和非牛頓范式，前者研究孤立質點運動的規律，后者探討熱、光、電、磁的本質；現在已經非常清楚，熱、光、電、磁現象的本質都是電磁波，統稱為能量。

3、現代物理學理論可以分為以質量計量、用時空描述，以能量計量、用位形描述兩大體系，物理客體理應分為質量系統和能量系統兩大類。同理粒子物理學就應該分清質量子(即費米子)和能量子(即玻色子)，本質差異在于有沒有靜質量。

據此，先討論光速不變問題。

所謂的光速不變是一種簡稱，實際所指是光速與光源運動的速度無關，或曰：光總是各向同性的。依據“質量是慣性的量度”，光子沒有靜質量，自然就應該與光源的慣性無關。人們通常表現出的“不理解”，根源在于誤認為任何“物質”都具有慣性，忘記了慣性只與質量相關，屬于牛頓范式獨霸天下產生的常識性錯誤，不清楚物理客體應該分為質量系統和能量系統兩大類。

討論光的各向同性，首先必須依據兩系統結構論確立如下觀念：所謂的宇宙是質量體(包括電子、質子、原子、分子到其大無比的天球)懸浮在能量海洋(即連續輻射)中的巨系統。只有當能量(子)從質量體中放出(或被吸收)時，才表現出一份一份的粒子屬性，被稱為光子；而這種能量(團)在連續輻射的海洋中傳播時，則總表現為波。只需要以石塊擲入水中后，水波總是各向同性傳播為類比，就很容易理解光波總是各向同性的道理。

得布羅意提出波粒二象性，至今已有七十余年，開始時說微觀“物質”既是粒子又是波，后來改為既不是粒子又不是波；由于實際測量的結果是：用干涉儀得到衍射圖象，用計數器記下的是粒子數，就將微觀粒子的實在性跟意識聯系起來，認為究竟是粒子還是波，由測量者的意識所決定，關鍵在于選用什么樣的儀器。直到今天波粒二象性依舊是個說不清道不明的謎。

實際上只需要擯棄掉“物質”這個誤用的哲學概念，并承認物理客體分質量、能量兩個系統，問題即可以迎刃而解。光子的波粒二象性已如前述，只需要將在能量海洋中傳播和由質量體吸收(或放出)分開考慮，答案就已經非常明確：波屬于能量系統的屬性，而粒子性總跟質量系統相關。

光子屬于能量子，現在討論質量子的問題。依據量子運動的特點，粒子永遠不會停止運動。按En＝n2h2/8mL2被關在L＝4A箱內的電子(m=me=9.1×10-31kg)，最低能量狀態(基態)也還有2.3eV能量，通常稱它為電子的動能，又是一種植根于“物質”這個誤用概念的常識性錯誤。量子場論承認微觀存在分粒子和場，每一種粒子都對應著一種場，卻講不清二者之間的關系究竟如何。只需要將電子放到質能兩系統結構論的框架去考察，就不難發現所謂的電子動能并非屬于電子，而是網絡態的能量海洋作用于電子的結果。任何粒子實際上都處在“樹欲靜而風不止”的被動狀態，傳統將這種能量理解為電子“自能”，是基于質、能不分產生的常識性錯誤。試想：空中懸浮的氣球不能靜止的原因在于空中能量分布不均衡，水中木屑的動能亦來自于水，都不屬于氣球和木屑自身所有；即此為類比就不難理解粒子性和波之間的相互關系。

結論：所謂的波粒二象性，是使用分別適用于能量或質量系統的儀器，檢測由質量子和能量子構成的復合態產生的不同效應。

驗證實驗：同時使用干涉儀和計數器對質量子進行觀測，當光柵的隙縫小于粒子的直徑時，放在光柵背后的計數器就不會記下粒子數。理由是通過光柵的只能是能量海洋中傳遞的一列波，具有靜質量的粒子將被“濾”掉。

三、絕對時間和相對相間

牛頓將時間分為“自身在那里流”的絕對時間和“可感知的及外界的度量”的相對時間。狹義相對論預言“動鐘變慢”；廣義相對論預言“一個鐘所處的引力勢越低(深)，它走得越慢”。通常都說相對論的預言被證實，說明牛頓的時間觀念是錯的；實際上恰恰相反，即此正好證明了時間確實有絕對和相對之分。

牛頓之前，惠更斯已導出單擺周期公式T＝2π(L/g)1/2，據此發明的擺鐘至今仍在使用，其走時快慢與g直接相關：g越大，T越小，走時讀數即變大；反之即被稱為變慢。這個結果為什么正好跟廣義相對論的預言相反呢?因為物理學研究的客體分兩個系統：一是由牛頓范式沿襲而來的，用質量計量、用時間和空間描述運動的質量系統；一是由非牛頓范式沿襲而來的，用能量計量、用位形描述運動的能量系統。擺鐘的讀數屬于質量系統計量的相對時間，可以通過調節擺長L使所有的鐘走時一致，其作用直接源于發條的彈性勢。剛旋緊發條時走時慢些，發條松弛時走時即變快。

用原子鐘實測的結果正好跟廣義相對論預言一致，這又是為什么呢?由于原子釋放能量子跟它所處環境的能級直接相關，而能量子的T即代表該能級的內稟時間，由能密梯度g′決定，是無法人為改變的，故而稱之為絕對時間。

如圖所示，行星R從遠日點N向近日點M運行時，動能(正能)逐漸增大，g亦隨之增大；由M向N運行時，勢能(負能)逐漸增大，g′亦隨之增大。沿NM方向，正能密梯度g遞增，負能密梯度g′遞減。原子鐘走時由g′決定，顯示的是絕對時間；擺鐘走時由g決定，顯示的則是相對時間。

小結：絕對時間是彎曲時空(負能密梯度決定其曲率)的內稟時間，傳統使用的擺鐘“度量”的屬于相對時間。當使用人為規定的時間標準去度量負能量海的內稟時間時，就必然會出現時間變快或變慢的實測結果。

驗證實驗：將在同一地點校準的擺鐘和原子鐘各一枚，用氣球帶上高空，依據電臺播放的校鐘訊號去校鐘時，原子鐘的讀數要大些(變快)，擺鐘則變慢。

意義：該實驗可以確證：

篇3

二、對青年教師培養缺乏計劃性

青年教師的發展和培養決定著一個學校未來的發展，也是師資隊伍建設的重點。可以說青年教師是一把“雙刃劍”，他們善于接受新知識新技術，具有積極進取可塑性強的優點的，卻又缺乏教學實踐經驗。教學實踐經驗的豐富主要靠自身積累，但積累是一個長期的過程，難以解決眼前的需要。因此，職業技術師范院校應該結合自身需求和特色有計劃有步驟地對青年教師展開培訓，有意識地快速提高青年教師的實踐經驗。特別是職業技術師范院校有自己鮮明的特點，卻又與很多青年教師畢業的高等院校有很大的區別，導致很多青年教師剛入職時“水土不服”。在沒有明確授課對象的特點，而是仿模普通高校的授課，過分強調理論深度和知識的前沿性，以致理論過深而學生聽不懂、理論與實踐聯系不緊密等現象。在一定程度上影響了教學質量。由于院校沒有成套的培養方案，青年教師往往需要幾年時間才能成為合格的“一體化”教師。

三、加強師資隊伍建設對策建議

優秀的師資隊伍是院校的最寶貴財富，師資隊伍建設則是決定著院校未來發展和高素質“一體化”職教師資人才培養的根本因素［4］。針對上述的幾個問題，提出如下對策建議。

（一）走出去，請進來

職業技術師范類院校是為高職院校培養“一體化”職教師資的搖籃。“知己知彼，百戰不殆”，為了對職業師范教育有充分的定位和認識，要從兩個方面著手。一方面，定期安排教師走訪中高職院校，實地考察，了解中高職院校對人才需求的目標和方向，實現培養人才和需求單位的無縫對接。另一方面，定期聘請中高職院校的專家來學校做報告和座談，讓更多的院校師生受益，在學習和探討的過程中認識職業師范教育的意義，明確“一體化”職教理念的內涵，找到理論和實踐相融合的平衡點。

（二）明確需求，立體化引進人才

引進人才，要充分考慮職教師資人才培養中的“能力本位”的特點，明確需求，放寬眼界，分層次立體化引進。根據人才的能力特長，引進人才可以分為：實驗教師、實踐教師、理論教師、專家四個層次。對于理論教師引進人才對象為研究生以上高學歷、對口專業優秀應屆畢業生，緊缺專業人才可以給予政策導向。面向企業、相關行業引進具有相關專業中級或高級以上職稱的實踐經驗豐富的技術型人才作為實驗教師或實踐教師。對于急需或者重點發展的專業方向可以引進相關領域專家。各層次人才相輔相乘，充分發揮自身優勢的同時，可以相互學習，互為培訓。

（三）“千錘百煉”，增強教師自身造血機能

（1）以培訓和比賽的形式，激勵教師，特別是青年教師在教學和實踐方面的能力培養。以天津職業技術師范大學機制系為例，從2007年起，學校每個假期組織理論教師集中訓練，以解決大多數“校門－校門”的博士畢業教師的缺乏實踐經驗的實際問題；40歲以下全體教師（占教師總數的90％）參加學校組織的理論教師“雙師杯”技能大賽，組織了“加工中心”、“數控車”、“普銑”、“普車”、“熱加工”等各種訓練，考試合格可以獲得相應等級證書。每年組織45歲以下中青年教師進行講課比賽、教案比賽、說課比賽，聘請教學經驗豐富的優秀主講點評指導。（2）設立專項經費資助，鼓勵教師走出校門，參加各種相關專業的特色培訓、國際會議、學術交流等，聘請國內外相關領域專家作報告、培訓，了解行業需求，把握前沿技術和發展趨勢，提升教師綜合素質。（3）建立“沉浸式”教師培養模式。新引進的沒有教學經驗的教師均安排在第一學期全程給經驗豐富的老教師助課（包括聽課，寫作業，批改作業，上習題課各環節），第二學期講授該門課程，并且助課期間，每節課都要求撰寫標準格式教案，包括本節課的重難點，主要講解內容，每個知識點講述的時間，知識點講課技巧，課程的導入，互動，板書，PPT，作業，預習等，讓新教師真正的沉下來、浸進教學的各個環節中來，為上講臺做好充分的準備，最后要經院系考核合格才可以登上講臺。（4）校企合作，加強學校和企業間的結合，企業的工程師與學校的教師之間的交流，可以設立輪崗制度，鼓勵理論教師走進企業，服務企業，深入了解企業的生產管理、新設備、新技術，第一時間了解社會需求，為培養復合型“一體化”教師提供平臺。（5）為新入職的青年教師制定詳細的培養培訓方案，如下表一所示，為機械專業教師五年內的培訓方案示例。通過座談會，調查問卷的形式，了解青年教師的需求和想法，及時給予解決和溝通，幫助青年教師教師快速融入新的環境，逐漸成長為優秀的教師。

篇4

社會主義市場經濟的發展，會計工作出現了許多新情況、新問題。尤其是新的《會計法》的出臺對會計工作提出了更新更高的要求。會計作為經濟管理的重要組成部分，必須抓住機遇，適應新形勢要求，提高會計工作質量，從而更好地為社會主義市場經濟服務，加速我國會計現代化的進程。

為適應知識經濟發展的要求，企業財務管理要從管理目標、融資內容、資本結構、風險管理方法、財務分析以及分配方式等方面進行創新；實現知識經濟下的財務管理創新是一個重大的理論和實踐課題，必須轉變理財觀念，提高財務人員創新能力，并借鑒國際經驗以積極開展相關理論研究。

社會經濟形態從工業經濟向知識經濟邁進，引起企業生產經營管理活動廣泛而深刻的變化。這一變化對建立在傳統工業經濟基礎之上的財務管理模式提出一系列創新要求。因此，探討知識經濟下的財務管理創新，是企業實現成功理財的必然選擇。

1現代企業財務管理面臨的問題

11原有的產權理論及制度加劇了股東、經營者和員工之間的利益沖突

知識經濟是建立在知識和信息的生產、分配和使用上的經濟，它使傳統的以廠房、機器、資本為主要內容的資源配置結構變為以知識資本為主的資源配置結構。而我們現有的產權理論和制度仍然維護“業主產權論”，忽視了人力資本對公司發展的重大作用。事實上，在現有的市場經濟中，創造、接受、利用、加工信息和掌握知識技術的員工在企業財富的創造中發揮著越來越重要的作用。因而，在傳統工業經濟向知識經濟過渡時期，現代企業已不再僅僅是“所有權與經營權分離”的問題，現代企業實際上是財務資本與知識資本這兩種資本及其所有權之間的“復合契約”，是“利益相關者”的產權合作。傳統工業經濟時代的產權理論及制度只注重有形資產和投入資本的配置，忽視知識資本的有效配置，只注重出資者享有企業的剩余索取權，排斥智力勞動及其他相關利益者對企業的剩余分配權，從而，會加劇所有者（股東）、經營者和員工等利益相關者之間的沖突與矛盾。在這種情況下，財務人員有必要進一步明確應該以誰的利益最大化為企業的理財目標。

1.2風險理財已是財務管理中的重要問題

隨著知識經濟的到來，企業會面臨更多的風險：①由于經濟活動的網絡化、虛擬化，信息的傳播、處理和反饋速度將會大大加快，倘若企業內部和外部對信息的披露不充分、不及時，或者企業當局不能及時有效地選擇利用內部和外部信息，會加大企業的決策風險；②由于知識積累和革新的速度加快，倘若企業及其員工不能及時作出反應那就不能適應環境的發展變化，會進一步加大企業的風險；③高新技術的發展，使產品壽命周期不斷縮短，這不僅加大了存、貸風險，而且加大了產品設計、開發風險；④由于“媒體空間”的無限擴展以及“網上銀行”和“電子貨幣”的運用，使得國際間的資本流動加快，由此使貨幣風險進一步加劇；⑤在追求高收益驅動下，企業將大量資金投放在高新技術產業和無形資產上，使投資風險進一步加大。因此，如何有效防范、抵御各種風險及危機，使企業更好追求創新與發展已是財務管理需要研究和解決的一個重要問題。

1.3現有的財務管理理論與內容已不適應知識經濟時代的投資決策需要

傳統工業經濟時代，經濟增長主要依賴廠房、機器資金等有形資產；而在知識經濟時代，企業資產結構中以知識為基礎的專利權、商標權、計算機軟件、人才素質、產品創新等無形資產所占比重將大大提高。無形資產將成為企業最主要、最重要的投資對象。但現今財務管理的理論與內容對無形資產涉及較少，在現實財務管理活動中，許多企業往往低估無形資產價值，不善于利用無形資產進行資本運營。傳統的工業經濟時代的財務管理理論與內容已不適應知識經濟時資決策的需要。

1.4現有的財務機構設置與財務人員素質嚴重妨礙著信息化、知識化理財

隨著知識經濟的到來，一切經濟活動都必須以快、準、全的信息為導向。企業財務機構的設置應是管理層次及中間管理人員少，并具有靈敏、高效、快速的特征，我國現有企業財務機構的設置大多數是金字塔形，中間層次多、效率低下，缺乏創新和靈活性；財務管理人員的理財觀念滯后、理財知識欠缺、理財方法落后，缺乏掌握知識的主動性，缺乏創新精神和創新能力。這一切與知識經濟時代的要求相去甚遠，嚴重妨礙了信息化、知識化理財的進程。

2知識經濟下的企業財務管理創新

2.1財務管理目標的創新

企業財務管理目標是與經濟發展緊密相連的，這一目標的確立總是隨經濟形態的轉化和社會進步而不斷深化。西方發達市場經濟國家企業財務管理的目標先后經歷了“利潤最大化”，“股東財富最大化”到“超利潤目標管理”的轉換。世界經濟向知識經濟轉化，企業知識資產在企業總資產中的地位和作用日益突出，知識的不斷增加、更新、擴散和應用加速，深刻影響著企業生產經營管理活動的各個方面，使企業財務管理的目標向高層次演化。原有追求企業自身利益和財富最大化的目標將轉向“知識最大化”的綜合管理目標。其原因在于：知識最大化目標可以減少非企業股東當事人對企業經營目標的抵觸行為，防止企業不顧經營者、債權人及廣大職工的利益去追求“股東權益最大化”；知識資源的共享性和可轉移性的特點使知識最大化的目標能兼顧企業內外利益，維護社會生活質量，達到企業目標與社會目標的統一；知識最大化目標不排斥物質資本的作用，它的實現是有形物質資本和無形知識資本在最短時間內最佳組合運營的結果。

2.2融資管理的創新

企業融資決策的重點是低成本、低風險籌措各種形式的金融資本。知識經濟的發展要求企業把融資重點由金融資本轉向知識資本，這是由以下趨勢決定的：知識資本逐漸取代傳統金融資本成為知識經濟中企業發展的核心資本，西方股份選擇權制度的出現使科技人員和管理人員的知識資本量化為企業產權已成為現實，深圳華為公司在人力資本產權量化方面進行了有益的嘗試；金融信息高速公路和金融工程的運用，加快了知識資產證券化的步伐，為企業融通知識資本提供具體可操作的工具；企業邊界的擴大，拓寬了融通知識資本的空間。

2.3資本結構的優化創新

資本結構是不同資本形式、不同資本主體、不同時間長度及不同層次的各種資本成分構成的動態組合，是企業財務狀況和發展戰略的基礎。知識資本在企業中的地位上升，使傳統資本結構理論的局限性日益突出，因而有必要按照知識經濟的要求優化資本結構：一是確立傳統金融資本與知識資本的比例關系；二是確立傳統金融資本內部的比例關系、形式、層次；三是確立知識資產證券化的種類和期限結構，非證券化知識資產的權益形式和債務形式以及知識資本中人力資本的產權形式等。優化創新資本結構的原則是通過融資和投資管理，使企業各類資本形式動態組合達到收益、風險的相互配比，實現企業知識占有和使用量最大化。

2.險管理方法的創新

風險是影響財務管理目標的重要因素。知識經濟時代企業資本經營呈現出高風險性和風險表現形式多樣化的特征：一是知識產品價格中物質材料成本的比重很小，而研究開發的固定成本急劇上升，使經營風險多倍擴大；二是因金融市場和內部財務結構的變化使財務風險更為復雜和多樣化，如技術債務資本的流失、泄密、被替代或超過保護期可能導致企業的破產，人力資本產權的特殊使用壽命和折舊方法會增加現有資本結構的不穩定性；三是開發知識資產的不確定性水平提高，擴大了投資風險。四是作為知識資本重要構成要素的企業信譽、經營關系等變化使企業名譽風險突出。為此應以現代手段創新風險管理方法，一方面要對風險的各種表現形式進行有效識別，確定風險管理目標，另一方面要建立風險的計量、報告和控制系統，以便采取合理的風險管理政策。

2.5財務分析內容的創新

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0140-03

一、前言

畢業設計（論文）是高校本科教學的一個重要實踐性教學環節[1，2]。對學生而言，是理論與實踐相結合的學習階段，可以培養和鍛煉應用專業知識解決實際問題的能力，培養科技文獻查閱與科技論文撰寫能力，以及培養良好的職業素養和嚴謹求實的工作作風。對學校而言，是提升本科教學質量的主要抓手，也是檢驗能否向社會輸送合格人才的重要標準。

生物技術是解決21世紀人類面臨的資源、能源、環境、人口與健康等問題的重要手段之一，因此，生物技術產業已成為世界各國特別是大國經濟社會發展戰略的重點[3]。為了適應生物技術產業迅速發展對人才的需求，我國教育部在1998年高等院校學科調整時增設了生物工程本科專業[3，4]。目前，高等學校的生物工程專業已成為最為重要的專業之一，它是培養掌握現代生物學和生物技術基本科學原理、基本技能、工藝技術過程和工程設計等基本理論，能在生物技術與工程領域從事產業化工程設計、生產、管理和新技術研究、新產品開發的工程技術人才[5，6]。生物工程專業是以工為主、以理為輔、工理管相結合的復合型專業，具有很強的實踐性，因此做好該專業的畢業設計（論文）實踐環節，對提高教學效果和人才培養質量具有重要意義。然而，目前高校畢業設計（論文）的質量整體上出現了下滑的趨勢，主要表現在：（1）師生比例偏低，指導老師無法利用有限的精力和時間高效指導畢業設計（論文）；（2）選題盲目，課題研究內容陳舊，缺乏創新性，有的還脫離生產實際；（3）畢業論文的寫作水平差，學生缺乏科技論文寫作訓練，論文寫作格式與文獻引用缺乏規范；（4）評價體系不完善。學生們在畢業設計（論文）階段的表現是良莠不齊的，但最終畢業時獲得的文憑卻并無二致且本科畢業率幾乎一直都是100%，極大地挫傷了學生的學習積極性和主動性。因此，為了提高畢業設計（論文）質量，如何改革并完善現有的畢業設計（論文）教學模式已成為高校教育者討論的熱點之一。

從2010年開始，我們進行了依托省部級以上縱向科研課題教學本科生畢業設計（論文）的探索和實踐，讓學生在畢業設計（論文）的教學實踐環節參與到導師的在研課題中。本文以ε-聚賴氨酸高效生物合成和產業化實施項目為例，就相關的探索和實踐進行了總結。

二、依托科研課題教學本科畢業設計（論文）

1.形成合理的科研團隊。目前，高等院校本科畢業設計（論文）的教學方式多采用導師制。然而，導師制是一種精英教育的教學模式，其實質上是一位導師和一個學生之間面對面的、高度個人之間的接觸和交流[7]。這種形式的制度是依靠學生對教師的低比率，它是一種高成本的制度。隨著高等教育大眾化的來臨，高校辦學規模的擴大，生師比持續升高，辦學資源日益緊張，高成本原始形態的導師制已難以為繼，它對師生比例的要求無疑增加了導師的教學負擔。通過依托科研課題教學本科畢業設計（論文），學生在選題后就進入到導師的課題組中，與研究生統一學習和交流，建立一個由導師、研究生和本科生（1∶5∶3）構成的梯度研究團隊。在這個團隊中，導師對本科生、研究生的研究方向和內容進行統一安排和規劃，對項目研究的關鍵科學問題進行分解和歸納，形成一個個獨立且相關聯的子課題。然后，本科生自主選擇一個具體子課題進行研究。團隊中研究生協助導師對本科生進行實驗技能、實驗設備和方法等方面的培訓和指導。這樣，以科研課題為基礎，通過科研團隊各成員的分工和合作，一方面減輕導師的工作量，使導師能夠高效利用有限的精力和時間，達到事半功倍的效果。在教學過程中，避免了以往導師對指導內容不明確，對“如何導”、“導什么”等缺乏清晰的認識等問題。另一方面，傳統的一個導師和一個學生的面對面的交流，轉變成本科生與具有一定科研基礎的研究生，特別是博士生進行高度個人的接觸和交流，有效地縮短了本科生的適應期，極大地提高了其積極性和主動性。

2.選擇合適的論文題目。畢業設計（論文）的選題顯著影響畢業論文的質量，若選題過于陳舊或是假題目，研究內容與實際的研究和生產嚴重脫節，則論文的價值低或意義不大。學生僅為了學分和畢業而進行畢業設計（論文），會嚴重挫傷學生的積極性和主動性，不利于其創新能力的培養，實踐能力和綜合素質也得不到鍛煉和提高。通過依托科研課題教學本科畢業設計（論文），讓學生參與到導師的在研課題中，做到真題真做，使得學生產生濃厚的興趣，不僅能夠提高其主觀能動性，還能極大地激發其創造性。另一方面，由于畢業設計（論文）教學內容與導師的科學研究具有極高的關聯度，導師能夠充分利用自身的專業知識和學術能力使學生“站在巨人的肩膀上”，讓他們參與到本專業某領域前沿的相關研究，實現提高畢業論文質量的目的。比如，針對江蘇省產學研前瞻性聯合研究項目“新型生物食品防腐劑ε-聚賴氨酸高效提取關鍵技術與集成化研究”這一課題，要求學生嘗試各種先進分離提取方法，發現和比較這些提取方法之間的優劣性和互補性，最終提出一種可行的分離提取工藝路線，并進行實驗驗證和評價。此外，由于生物工程專業的畢業設計（論文）選題有兩種形式，即試驗性題目和設計性題目，為了能夠兼顧學生的特長以及與學生將來從事的工作，對學生進行分流，充分發揮其特長，激發學習興趣，保持個性。盡可能讓學生品嘗到成功的喜悅，并巧妙地加以引導利用，幫助學生實現“參與―成功―參與”的良性循環，使學生持續保持自主參與學習的動機。在ε-聚賴氨酸分離提取新工藝開發的課題中，鼓勵學生嘗試自己感興趣和認可的分離提取方法，在對該方法進行充分實驗和評估后，將其整合到原有分離提取技術路線中，并考察該提取方法的加入對最終產品質量和收率的影響。如果試驗結果是積極的，則嘗試讓學生對新技術路線進行工廠工程設計，為實現新工藝或新技術規模化和工業化提供一定參考和依據。

3.開設學術報告會議。科研成果匯報和科研論文的撰寫是展示科研工作者成績的有效途徑。這一過程，并不是單純的工作總結，而是進行科學研究的基本訓練，是提高分析問題、歸納問題和解決問題的重要環節。然而，本科生在畢業設計（論文）教學環節之前，本科教學中沒有開設關于科研成果匯報、論文寫作等課程，學生缺乏一定的科研基礎知識和實踐機會。因此，學生在總結科研成果，撰寫畢業論文的時候往往存在以下問題：（1）學術道德觀念淡薄，論文有明顯的拼湊，更有甚者直接從網上抄襲；（2）缺乏專業化和學術化語言描述實驗方法和結果，措辭不嚴謹、論文層次不分明，圖表說明不合理；（3）論文格式不規范，特別是論文的參考文獻、中英文摘要、圖表等。這些問題是導致畢業論文質量下降的一個重要原因。通過依托科研課題教學本科畢業設計（論文），在教學實踐中，導師要求本科生也參與到課題組的各種科研活動，包括讀書報告會、月底課題組匯報、中期匯報和專題討論等各種學術報告會議。在讀書報告會中，要求學生閱讀、分析和歸納1～2篇與課題研究相關且是近期發表的高影響因子的SCI論文，以PPT的形式解釋論文的研究內容、創新點以及對自身課題的啟發，并要求本科生、研究生和導師一起討論分析。在課題月底工作匯報、學期匯報的會議上，要求學生以PPT形式對一個月或一學期的研究內容和結果進行總結和分析，導師和學生一起討論分析，并依據實驗結果安排下一步工作計劃。此外，課題組不定期組織專題報告，由導師或高年級的博士研究生對某一專題進行學術報告，報告選題有“如何寫好畢業論文”，“生物工程學科常用科研軟件的使用”，“發表高水平SCI論文的心得體會”等等。通過這些學術報告會議，使得本科生在文獻閱讀能力，課題研究的總結、匯報和論文寫作等多方面得到系統訓練和提高。

4.構建合理的評價體系。畢業設計（論文）教學環節，從選題、實施到論文定稿，歷經約8個月甚至更長的時間，學生投入大量的時間和精力。因此，畢業設計（論文）質量的合理評價，建立獎懲制度，可以使學生產生公平感和信任感，對學生職業道德能力和素養的培養具有積極的推動作用。目前，本科畢業設計論文質量評估中分為指導教師評審、評閱老師評審和答辯評審三個環節。由于在畢業設計（論文）教學環節，學生與導師（指導教師）有更多的接觸和交流，導師對學生的態度、能力和創新性等方面有更全面的了解和掌握。因此，指導教師評審成績往往占總成績的60%以上。課題組在嚴格執行校教務處規定的畢業設計（論文）指導和管理規范的基礎上，利用模糊評價的方法[8]，構建一套合理、科學和客觀的指導教師評價體系，見表1，從學生的學習態度、學習能力和創新性三個方面定量地分析學生在畢業設計（論文）實踐環節的表現，保證畢業設計（論文）成績評定的客觀、公正。

三、結束語

畢業設計（論文）是高校本科教學的最后一個實踐性教學環節，是提高學生綜合能力和素質的重要步驟，也是評價高校教學質量的重要指標之一。筆者針對本科畢業設計（論文）教學過程中暴露出的問題，剖析了造成畢業設計（論文）質量不斷下滑原因的基礎上，探索并實踐了依托科研課題教學本科畢業設計（論文）的方法，通過形成科研團隊、選擇合適題目、開設學術報告和構建合理評價指標四個手段來提高畢業設計（論文）的質量，取得了一定的成效，已畢業學生的就業單位均反饋學生具有較強的科研能力、實踐能力和創新能力，較高的職業道德能力和水平，得到了社會的初步認可。然而，在教學改革和探索的過程，發現仍有一些問題，如畢業論文（設計）題目的難度選擇，畢業論文（設計）教學與學生考研和找工作的時間沖突等，這些問題尚需在實踐中不斷改進與完善。

參考文獻：

[1]曹士云.高校本科畢業論文指導與管理若干誤區的審視與反思[J].黑龍江高教研究，2005，（11）.

[2]孫建云，夏凱，王慶亞.農業院校理科類本科生畢業論文環節的改革研究與實踐[J].高教論壇，2010，（1）.

[3]曹飛，范偉平，韋萍.強化工程實踐的生物工程專業課程建設改革[J].化工高等教育，2007，（5）.

[4]劉桂萍.依托化工學科優勢構建具有特色的生物工程專業人才培養方案[J].化工高等教育，2008，（1）.

[5]李常健，黃光文.新建本科院校生物工程專業應用型人才培養模式研究[J].湖南科技學院學報，2007，（12）.

篇6

“無意識設計”（Without Thought）又稱“直覺設計”，即：“將無意識的行動轉化為可見之物”。如人的閱讀通常是從上至下，從左至右。又如人們通常打開房門后會把鑰匙放在進門的鞋柜上，這種無意識的行為就被稱為無意識行為，這種行為時常出現在人們的日常生活中，成為一種行為習慣，進而轉化成為生活經驗。在弗洛伊德的精神分析理論中他將人的精神意識分為意識、潛意識、無意識三層。無意識成份是指那些在通常情況下根本不會進入意識層面的東西，如內心深處被壓抑的情感、秘密的想法和恐懼等。所以無意識具有能動作用，它主動地對人的性格和行為施加壓力和影響。如果設計出的產品能變成人們的一種生活習慣或方式，在使用過程中無需特定意識就能夠操作和使用，這便是無意識設計所追求的目標了。同樣，在圖形化用戶界面設計中，也可以通過無意識設計理論的運用，關注影響用戶行為和習慣的各種因素的設計，從而賦予它情感。

1、圖形化用戶界面

界面設計（Graphical User Interface），即人機交互圖形化用戶界面設計。簡單來說，圖形化用戶界面設計就是屏幕產品的視覺體驗和互動操作，是用戶與應用軟件之間相互作用和相互施加影響的區域，在此區域，兩者發生各種信息交流和控制活動。圖形化用戶界面設計是計算機科學、認知心理學與設計學相結合的產物，也涉及語言學、人工智能和社會學等學科。圖形化用戶界面設計不是單純的美術繪畫，它需要定位使用者、使用環境、使用方式并為用戶設計，是純粹的科學性藝術設計。檢驗界面設計的標準不是項目開發組領導的意見，也不是項目成員投票的結果，而是用戶的感受，所以圖形化用戶界面設計要與用戶研究緊密結合，是一個不斷為用戶設計滿意視覺效果的過程。本文研究的主要對象即是網站界面的圖形化界面設計。

二、無意識設計在圖形化界面設計中的應用

圖形化用戶界面的基本構成主要有五項：窗口（windows），圖標（icon），菜單（menus），聲音（voice），動畫（animation），窗口又細分為圖形、圖像和文字兩部分。下面將基于騰訊QQ的用戶使用界面進行具體的分析。

1、窗口

通常窗口是屏幕中的獨立區域。由于微軟操作系統的普及，人們大都習慣了一種固定的窗口模式，如窗口上部是各操作選項，右上角是關閉、縮小，窗口右邊是滾動條。這種布局方式已形成一種思維模式，形成了用戶操作的習慣，所以界面設計中，就要將已形成的動作和習慣考慮在內，而在QQ界面設計中設計師把整體界面分為三部分，上部是個人的基本信息也是QQ界面的主功能圖標區。中間是主顯示區域，是主功能區，體現QQ軟件最基本的功能――供人們進行交流溝通，它既是操作中心也是視覺中心。下部是程序管理和次功能圖標區。騰訊QQ界面不僅保留了人們操作界面的習慣，也體現了無意識設計在界面中的具體運用。

（1）圖形、圖像

圖形、圖像有別于文字、語言等傳播形式，它具有信息傳播直觀形象，視覺效果豐富等特點。它的傳播范圍更廣，表現方式更自由。

（2）文字

文字是信息傳達的主要部分，它是界面的重要載體。字體的種類與排版設計也會影響到界面的視覺效果和實際運行。

2、圖標

圖標是特殊的語義符號，有多種形式，可以是寫實或是抽象的，或是任意符號，但以用戶能理解識別為前提。其功能性在于建立起虛擬世界與真實世界的一種隱喻或映射關系，用戶需要透過這種隱喻去理解圖標背后的意義，依據自己的知識儲備對圖標做出相應的理解。例如QQ界面右上角有三個圖標，使用者可以很直觀地從圖標看出它的作用，如更改外觀的圖標是日常生活中衣服的簡略樣式。最小化是一個橫條，給人感覺就是東西被壓縮、壓扁。關閉則是生活中常見的“X”圖形。這些圖標都能直觀地將自身功能作用表達出來，用戶無需閱讀任何使用手冊便可理解其涵義，這都是無意識設計在圖標中的具體應用。

3、色彩

人從外界接受信息的90%是由視覺傳入大腦的，視覺的第一印象就是色彩，色彩影響著人的感覺、情緒和選擇，產生美的同時，也產生功能。色彩的視覺效果會引發和激勵用戶的感覺并引起情感共鳴。QQ界面中最明顯的具體應用就是好友在線提示，在線好友頭像是彩色的，不在線時則變成灰色。這是很直觀的感受：人在的時候是有色彩的，不在的時候則變成灰色。這符合我們日常生活中對色彩的情感印象，無需言語解釋也能明白色彩的無意識設計意義。

4、聲音

聽覺是僅次于視覺的重要感官。聲音可以使界面變得更生動、更富于情感。聲音的其中一個重要作用在于對用戶的操作行為給予反饋。QQ里好友上線開門的聲音，來信息時“滴滴”的提示音，這些聲音已經在人潛意識里形成相對應的符號，這是QQ與用戶之間的一種無意識交流的體現。

5、動畫

篇7

一、什么是網頁設計

當今社會，網頁與人們的生活息息相關，它以互聯網為載體，將信息快捷地傳達給用戶，用戶通過網頁瀏覽新聞、購物、交流等。網頁設計則是根據用戶的需求，對網頁進行功能策劃與頁面設計。它作為一門新興的設計類和網絡的交叉學科，是網頁設計者以所處時代所能獲取的技術和藝術經驗為基礎，依照設計目的和要求自覺地對網頁的構成元素進行藝術規劃的創造性思維活動。

二、什么是設計心理學

隨著信息技術的快速發展，用戶的需求日益提升和突顯，設計者開始把注意力從以往的硬件和技術轉移到用戶體驗上，提出了“以人為中心”（Human-centered）或“以人為本”的口號。因此，設計心理學作為一門嶄新的學問應運而生。

設計心理學是建立在心理學基礎上，把人們的心理狀態尤其是人們對于需求的心理，通過意識作用于設計的一門學問。它同時研究人們在設計創造過程中的心態和設計對社會及對社會個體所產生的心理反應，反過來再作用于設計，起到使設計更能夠反映和滿足人們的心理作用。美國認知心理學家唐納德?諾曼認為，設計的原則構成了心理學的一個分支，即研究人和物相互作用方式的心理學。他寫了兩本關于設計心理學方面的經典書籍《Emotional Design》和《The Design of Everyday Things》。中國工業設計協會理事趙江洪在他的《設計心理學》書中，也談到設計心理學是應用心理學的理論、方法和研究成果，解決設計藝術領域與人的“行為”和“意識”有關的設計研究問題。

三、什么是“無意識”

據神經系統學家估計，我們的5種感官每秒接受1100萬個信息片段。這些信息片段中有多少是我們有意識地處理呢？僅有40個。精神分析學派創始人弗洛伊德的“冰山理論”對意識和無意識的關系做出了解釋。他認為意識乃是露在海面上的冰山一角，而無意識則是冰山在水下看不見的巨大部分。換言之，人類絕大部分的行為機制是由大腦進行無意識的選擇和處理的，這種無意識基于本能欲望，表現為感性認識，會在不經意之處流露，比如喜歡美食、躲避危險等。人們時常認為自己的決定都是經過深思熟慮的，但實際上大多數是無意識的。人腦中的無意識是設計心理學中重要的研究范疇，其研究具有巨大的現實意義。

四、準確抓住用戶心理，設計出適合用戶需求的網頁

唐納德?諾曼在研究中發現，單純是運作良好的物品未必會受到用戶的喜歡。因為人都有感性的一面，對待一個物品，除了理性分析外，還有感性認識的成分。而且，很多時候感性認識比理性分析對于人們做出決定更為關鍵。這些感性認識遵循一定的心理和行為規律。當今的網頁設計，單靠技術已經逐漸滿足不了用戶的需求，網頁設計需要結合設計心理學對用戶的心理進行充分的考量，研究人腦中的無意識，分析其規律，以準確抓住用戶心理，設計出滿足用戶需求的網頁。

1.從眾效應

當用戶在網購時，如果從網頁上看到別人用過同樣的產品，并且做出了相關評價，這些評價就會對其選擇產生很大的影響。用戶通常會觀察別人以決定自己的行為，尤其是在他們猶豫不決的時候，這一現象稱為“從眾效應”。美國傳播學者沃納?賽佛林在他的《傳播理論：起源、方法與應用》中說道，從眾效應是指人們自覺不自覺地以大多數人的意見為準則，做出判斷、改變自身態度與行為的心理過程。交易類網頁利用該原理建立了信用評價系統。信用評價系統或發饋機制（Feedback System）最早是由eBay創立的，后來被其他C2C和B2B網站所效仿。用戶在瀏覽淘寶網頁時，會關注相關店鋪的信譽等級和其他用戶的在線評價。如果是一個“皇冠店鋪”，且評分接近5，會提升用戶對于該網店的信任度，增強購買欲望。這種投票式的評價制度在方便用戶選擇的同時，也起到了網絡監督的作用。

2.稀缺原則

每逢節假日，各大網商都會舉行促銷活動。網頁中，“秒殺”“僅限今日”等字樣抓人眼球，強烈引發著用戶的購買欲望。“物以稀為貴”，我們會更想要稀缺的事物，并且認為它是更有價值的，這一現象稱為“稀缺原則”。心理學家羅伯特?西奧迪尼對“稀缺原則”做出了進一步的解釋。他在研究中發現，可能會失去某種東西的想法在人們的決策過程中發揮著重要作用。實際上，害怕失去某種東西的想法比希望得到同等價值東西的想法對人們的激勵作用更大。可以通過數量、時間、價格、功能等方面，使用戶對網頁中的產品產生稀缺感，從而影響其選擇。同樣，如果網頁的設計能讓用戶感覺是獨特的或是專屬于他的，也能使用戶覺得該網頁更具價值，如郵箱、QQ空間。因此，在網頁設計中，利用“稀缺原則”，抓住用戶的這種心理反應，往往可以達到良好的效果。

3.回饋

如果用戶在網頁上得到對方的一些小禮物，如小物品、免費下載、積分或者優惠券等，就會覺得自己應該相應地給予對方一些回饋，表現為給好評、轉發推薦、填寫問卷或者再次光顧等。人們喜歡回饋給予他們恩惠的人，回饋原則告訴我們，如果感覺自己受益了，會想回饋對方。在網頁設計中，提供無條件的免費禮物往往可以獲得忠實的用戶。因為，通過這種互惠式的回饋原則，可以讓用戶產生心理上的一種負債感，不僅能讓用戶購買網頁上的產品，還能發掘潛在用戶，再使其發展成為真正的用戶。

4.社交化

人類是群居動物，天生就有社交本性，并且在我們的大腦中根深蒂固。我們與他人共存的同時也在相互影響著彼此。在信息技術時代，以人類的社交本性為出發點，社交化已經成為了互聯網發展的一種趨勢，并且形成當前風靡全球的社交網絡服務。社交網絡服務的英文全稱為“Social Networking Service”，簡稱“SNS”。用戶使用社交網站主要是為了維持人際關系，進行多種網絡互動，分享信息和娛樂消遣。而這些動機當中，最主要的原因是維持人際關系。目前國外主流的社交網站為Facebook和Twitter，國內主要是微博、微信和人人網。而移動媒體的介入更是促進了社交化的進展。如今，人們絕大部分的業余時間花在了手機、平板電腦等移動媒體上，在出門途中或者休息時間刷微博、更新微信。社交網絡服務在用戶之間提供了一個平臺，用戶可以在網頁上輕松地與其他用戶進行交流、更新自己的動態。

五、設計需求層次理論

美國心理學家亞伯拉罕?馬斯洛在他的《人類激勵理論》論文中提出了著名的馬斯洛需求層次理論。他把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。在網頁設計中，其設計需求層次理論借鑒了馬斯洛的層次理論，其層次從低到高分別是：功能性、可靠性、可用性、熟練性和創造性。

功能性：網頁的功能性是其存在的基礎，一個沒有任何功能的網頁是毫無價值的。但是隨著生活水平的提高，只有基本功能的網頁設計，已經滿足不了現在的用戶需求。

可靠性：在滿足功能性的前提下，能始終如一地正常運行，提供穩定、可靠的性能的網頁設計可以贏得用戶的一些信任。達到可靠性層次的網頁設計被認為具有一定價值，但是價值較低。

可用性：每一個用戶都希望擁有簡單、易懂的操作體驗，簡潔的網頁設計能提升其可用性，如文字可讀性強，布局簡單且能自適應。達到可用性層次的網頁設計被認為具有中等的價值，可以讓其從低層次的網頁中脫穎而出。

熟練性：在滿足基本功能的基礎上進行一些擴展的設計，被認為是具有較高價值的網頁設計，如高級搜索、數據整合等。熟練性可以滿足用戶需求，使其在心理上達到一種滿意。

創造性：如果滿足了所有低層次的需求，網頁就可以在創造性上進行設計，從交互方式和美學設計等方面著手，使用戶擁有全新的體驗。達到創造性層次的網頁設計被認為具有最高的價值。

結語

隨著科技的進步，人的地位不斷顯現出來，“以人為中心”的設計成為未來網頁設計主要的發展趨勢，它亦是設計的本質所在。在設計網頁時，針對目標用戶的心理規律進行考量，準確抓住用戶心理，設計出合理、有效、良好的網頁。優秀的網頁設計不但可以達到其建設目的，也能提升用戶的體驗和生活質量。

參考文獻：

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篇8

潛在課程在職業院校中無所不在。它是經由價值取向、教育情境、教學內容、教學方法、課時分配、辦學理念、物理環境、校園文化、教師素質、師生關系、管理制度、實習實訓、校企合作、企業行為、技能比賽和教育評價等多種因素而產生的，對職校生的影響巨大。然而，一方面，不管是培養目標、課程體系還是其他方面，職業院校與其它類型學校存在著顯著的差異，相應的，職業院校潛在課程具有獨特性；另一方面，相關研究卻未能體現職業院校的規律與特點，職業院校潛在課程研究沒有受到應有的重視。因此，要完善職業院校課程結構，營造良好的職業院校文化，就有必要加強職業院校潛在課程理論問題研究，探究職業院校潛在課程的內涵、特點和開發。這不僅有助于拓展職業教育課程理論研究的領域，彌補現行職業教育課程理論研究的不足，而且對深入推進職業院校課程改革、促進高職院校內涵發展具有重要的現實意義。

一、職業院校潛在課程的內涵

學校課程不僅包括正式課程(formal curriculum)、非正式課程(informal curriculum)，還包括潛在課程(hidden curriculum)。對正式課程和非正式課程相對容易理解：正式課程(或曰官方課程)是指通過政府規劃、經由教師提供給學生的知識和經驗，具體表現在課程標準、教學大綱、教科書和課時表中；非正式課程是相對于正式課程而言的，是指學校組織的各項活動，比如演講比賽、電影欣賞和參觀考察等。而要準確地理解和把握職業院校潛在課程的內涵，首先就要厘清潛在課程概念。潛在課程(hidden curriculum)最初是由Phillip.Jackson于1968年在其著作《教室里的生活》(Life in Classroom)中提出來的。Jackson透過在公立小學教室里的觀察，指出有些教室生活里的特質其實是沿襲學校教育的社會關系，而且教育者希望學生依照他們的期許來發展，進而指出這些學校生活的特性及加諸于學生服從社會制度的期許，與教育的目標完全沒有關聯，但是如果學生要讓學校滿意他們的進步，這些現象卻是不可或缺的。

潛在課程概念后來相繼被其它教育學者采用并加以研究。但是，因為各自立場不同，不僅潛在課程的英文提法各異，比如hidden curriculum、unanticipated curriculum、implicit curriculum、unexpected curriculum等，而且hidden curriculum的中文譯法不盡相同，比如潛在課程、隱性課程、隱蔽課程、隱形課程、無形課程、潛隱課程等，學者們對潛在課程的定義不盡相同。主張潛在課程是通過非官方課程(正式課程)而學習到的東西，如黃光雄指出，“潛在課程是官方課程之外，學生在學校所學的東西。這些東西除了認知領域，更包含情意領域”；主張潛在課程隱藏在正式課程內外之中，如林清江認為潛在課程是指隱藏在正式課程內外的課程；主張潛在課程是非預期或非計劃的學習結果，如陳伯璋認為隱性課程是指學生在學習環境(包括物質、社會和文化體系)中，所學習到的非預期或非計劃的知識、價值觀念、規范或態度；主張潛在課程是非公開性教育經驗，如靳玉樂認為潛在課程是指學校通過教育環境(包括物質的、文化的和社會關系結構的)有意或無意地傳遞給學生的非公開性教育經驗(包括學術的和非學術的)[5]；主張視潛在課程為無意識獲得的經驗，如鄭金洲認為隱性課程是指學生在學校情境中無意識獲得的經驗；主張把潛在課程與校園文化相等同，如劉佛年認為隱性課程就是校園文化。

剖析如上潛在課程定義發現，它們存在若干主要問題：把潛在課程與官方課程相對立，漠視官方課程實施過程的潛在課程功能；以課程作為定義潛在課程的屬概念，未能充分明確潛在課程的具體內涵；主張潛在課程是非預期或非計劃的不符合潛在課程可以預先設計的事實；簡單地把潛在課程與校園文化相等同，貶抑潛在課程的存在意義和價值。剖析如上潛在課程定義還發現，它們取得若干主要共識：強調潛在課程是學生無意識獲得的經驗，以非學術性的內容為主；強調特定學習環境而非官方課程的作用，潛在課程實施是無意的。據此并結合對職業院校真實生活的考察，可以對職業院校潛在課程如此定義：職業院校潛在課程是指職校生在職業院校教育情境中無意識獲得的、非正式課程預期的經驗。這里，職業院校既包括中職又包括高職，職校生包括中職生和高職生；職業院校教育情境以職業院校內部教育情境為主，還涵蓋校外師生實習實訓的崗位和企業，不僅包括物質的、文化的教育情境，而且包括社會關系結構的教育情境；所謂“無意識”意指職校生不自覺的主動學習行為，往往是指某種特定教育情境(包括物質的、文化的和社會關系結構的)的熏陶；非正式課程預期的是指官方課程目標之外的學習效果；經驗不僅包括認知領域而且包括情感和價值觀領域，主要是指知識技能、價值觀念和情感態度。

二、職業院校潛在課程的特點

作為與正式課程不同的課程形態，潛在課程呈現若干與正式課程不同的本質特性。一些學者對學校潛在課程的特點已進行過深入探討。黃光雄指出，潛在課程具有五種特征：是間接的而不是直接的；只是可能的而不是必然的；有正面的也有負面的；常是情意的；常比正式課程的影響更為深遠。洪福財指出，潛在課程具有概念分歧、動態靈活、無所不在、影響深遠、來源多樣和形式多樣等特性。王兆珍指出，潛在課程具有彌散性和普遍性、潛隱性、愉悅性、易接受性、持久性、結果的難量化性。這些觀點在一定程度上已揭示潛在課程的共同特點，有助于增強對潛在課程的理性認識。然而，職校是一種從事職業教育的特殊類型學校，與其他類型學校潛在課程相比，職校潛在課程不僅具有潛在課程的一般特點，還具有其自身鮮明的特點。

體現出作用方式的間接性。職業院校正式課程具有明確的課程目標并按照預定的課程目標教給職校生知識技能、價值觀念與情感態度。不像正式課程，職業院校潛在課程則隱而不見，以間接、隱蔽而非明確的方式潛移默化地影響職校生，“潤物細無聲”則是其生動寫照，而且學習結果的形成具有長期性和漸進性，不是短時間內就能顯現出來的。以技能大賽為例，職業院校組織學生參加技能大賽，其直接目的就是取得好的名次，但這又間接地引導職校生確立起技能重要的職業價值觀。

正面功能與負面功能并存。并不是所有的職業院校潛在課程都能積極推動職校生的成長以及職業院校和社會的發展，具有正面功能，一些潛在課程還具有負面功能，對職校生的成長以及職業院校和社會的發展不利，起著阻礙作用。因此，基本上可以說，職業院校潛在課程的正面功能與負面功能并存。以觀念層面的潛在課程為例，一些學校及其教師高度認可職業教育，承認職校生的個性、潛能和進取精神，并在師生言行互動中不自覺地表現出來，這會促進職校生的成長。這就是職業院校潛在課程的正面功能。相反，一些學校及其教師認定職業教育是次等教育，職校生是差生，并在師生言行互動中不自覺地表現出來，這會壓抑甚至阻礙職校生的成長。這就是職業院校潛在課程的負面功能。　蘊含濃厚的企業文化精神。黃政杰指出，在學校內部，潛在課程主要來源于觀念、制度、組織、科目、教法、活動、人物、環境、任務等方面。企業文化一般是指企業在長期的發展過程中所形成的并為企業全體成員遵循的共同意識、價值觀念、職業道德、行為規范和準則的總和，是一個企業或一個組織在自身發展過程中形成的以價值為核心的獨特的文化管理模式。而職業教育與企業、企業文化相伴相生，職業院校的重要使命旨在滿足企業需求，服務企業發展。為達成使命，為企業提供合格的技能型人才，無論在觀念、制度、組織、科目、教法、活動還是人物、環境、任務等方面，職業院校潛在課程來源就無不受到企業文化(尤其是企業核心價值觀)的深刻影響，職業院校潛在課程因此蘊含濃厚的企業文化精神。不僅如此，而且職校生企業實習實訓作為職業院校教育的重要環節，其環境則完全是真實的企業文化環境，這同樣是職業院校潛在課程的重要來源。正是在這種蘊含濃厚企業文化精神的職業院校教育情境中，職校生不知不覺地、無意識地培育起企業需要的價值觀，養成良好的職業道德，形成合乎企業需要的行為規范和準則。

呈現非常鮮明的實踐特性。可以把潛在課程分為靜態的潛在課程和動態的潛在課程。前者包括教科書的潛在課程、校園文化的潛在課程和各項制度的潛在課程，后者是指各種實踐活動的潛在課程。職業院校潛在課程則是以動態的潛在課程為主(其載體是各種實踐活動)，以靜態的潛在課程為輔。因為不管是從培養目標、課時分配還是重視程度來看，實踐教學在職業院校教育教學環節中無疑占有至關重要的地位，是實現職業教育培養目標的重要手段和關鍵環節。因此，總體來說，職業院校潛在課程呈現非常鮮明的實踐特性，職校生的敬業精神、職業道德、職業規范等往往是在實踐活動中不知不覺地習得的。這類潛在課程主要包括校內專業實踐的潛在課程、校外實習實訓的潛在課程以及其他類型活動的潛在課程。

具有深刻而又長遠的影響。職業院校正式課程對職校生的影響往往表現在學業成績、職業選擇上，這種影響是可以補救的；職業院校潛在課程對職校生具有深刻而又長遠的影響，這種影響是較難補救的。這主要是因為潛在課程無處不在，而且相對穩定地存在著，職校生從入學開始到從學校畢業，幾乎就一直處于其中，不間斷地接受潛在課程的感染與熏陶，職校生因此不自覺地形成其價值觀尤其是職業價值觀、對待工作的態度、行為規范等，而且這種影響往往貫穿于職校生的一生。

三、職業院校潛在課程的開發

盡管潛在課程是無意識獲得的、非正式課程預期的經驗，但是這并不意味著潛在課程是不可控的，是不可預先開發、設計的。由于潛在課程對職校生具有深刻而又長遠的影響，潛在課程的正面功能與負面功能并存，以及現實中職業院校教育情境的隨意性，為克服潛在課程的消極、負面的影響，因此這就要求深入研究并認真遵照職業院校潛在課程規律，預先對職業院校潛在課程進行科學開發與設計，從而達到彰顯其正面、積極功能的目的。預先開發、設計職業院校潛在課程是非常必要的，要像重視正式課程那樣重視潛在課程。不僅如此，而且預先科學開發、設計潛在課程還是可行的。這不僅是因為人類個體的認識具有無限性，意識具有能動性和意向性，而且人類個體易受暗示，具有內隱學習的能力，能無意識地獲得環境事件的復雜規則信息。因此，根據潛在課程規律、信息選擇原理和職業教育規律，預先有意識地開發與設計職業院校潛在課程是可行的。

把潛在課程開發作為課程改革的重要內容。職業院校潛在課程在提高職校生就業能力、增強職業院校核心競爭力方面具有重要的現實意義，加大潛在課程開發力度勢在必行。然而長久以來，由于漠視潛在課程的存在及其重要性，在人們心目中，提到課程改革往往就是指正式課程改革，而把潛在課程排除在外。這不僅不利于推進職業院校課程改革，而且對職業院校內涵發展無益。伴隨著職業院校課程改革的日益推進，迫切要求人們轉變課程觀念，確立起新的課程觀，重新審視并高度重視職業院校潛在課程開發，并把潛在課程開發作為職業院校課程改革的重要內容。

制定科學、系統的校級潛在課程開發方案。這是增強職業院校潛在課程設計科學性、提升職業院校潛在課程開發實效性的重要保證。該方案應主要包括潛在課程開發的意義與價值、潛在課程開發的目標與任務、潛在課程在課程結構中的地位與作用、潛在課程開發的范圍與重點、潛在課程開發的組織與實施、潛在課程開發的管理與評估等內容。制定課程開發方案要堅持如下原則：

一是堅持以正式課程為主、潛在課程為輔的原則。既要重視潛在課程開發，同時又要認識到潛在課程是對正式課程的有益補充，進而準確定位潛在課程與正式課程的關系。

二是堅持學校與企業共同開發、特色發展的原則。校企合作是職業院校教育的根本特性；而且如上所述，職業院校潛在課程呈現非常鮮明的實踐特性。這都決定職業院校不能像其他類型學校，而是要吸納企業專家和學校一起共同開發潛在課程，力求不一樣的潛在課程特色。

篇9

對錯誤記憶現象的研究主要集中在對單詞和對事件的錯誤記憶研究，但近期，眾多研究者將研究的關注于一個新的錯誤記憶的研究領域――想象膨脹。與DRM范式相比，想象膨脹有更高的生態學效度。

一、對單詞的錯誤記憶研究范式

（一）聯想研究范式

集中聯想范式也稱DRM范式，該范式的經典實驗過程包括學習階段和測驗階段，學習階段讓被試學習某些具有關聯性的詞，這些詞稱為學習詞，它們與一個關聯詞（也稱關鍵誘餌）相關聯。關鍵誘餌在學習階段不出現，在測驗階段讓被試進行自由回憶，結果被試表現出對關鍵誘餌的錯誤回憶或錯誤再認。此項研究將學習―自由回憶擴展為學習―回憶―再認，并最終形成DRM研究范式。在DRM范式中存在的一個基本觀點是：人類的記憶是有關聯的，如果兩個事件有語義相關 ，那么加工一個事件的同時就會激活另一個事件。

Hintzman（1988）向被試呈現一個包含熟悉名詞的多種類別的詞表，每個類別中含有1個、3個或5個范例，在學習中隨機呈現。在隨后的再認測驗中發現 ，被試對于學過范例的再認要高于對未學過的相關范例的錯誤再認，但正確和錯誤再認均隨著學習過程中同一類別范例數量的增加而增加。Seamon等（2000）在其研究中將同一類別中的各個范例按照從高頻到低頻排列，同時考察了對圖片和單詞的錯誤記憶，結果發現被試對高頻范例的錯誤再認要高于低頻范例。這些研究結果表明，無論是文字還是圖片形式的學習當，被試在學習過程中看到一個類別的多個范例后，都可以錯誤地再認出未呈現過的類別范例。

（二）無意識知覺研究范式

Jacoby和 Whitehouse （1989）使用特定的實驗程序觀察到了在無意識知覺影響下發生的錯誤再認現象。在實驗中先向被試呈現由一系列單詞組成的學習詞表，并告之隨后將進行再認測驗讓其判斷每個測驗詞是否先前在詞表中呈現過。在詞表再認測驗階段，每個測驗詞呈現之前先以短暫的時間閃現一個背景詞，并在視覺上對它進行掩蔽以防止被試看到，還區分了兩種呈現時間條件：有意知覺和無意識知覺條件。結果發現，背景詞對測驗詞的影響依賴于背景詞的呈現時間長短，當背景詞的呈現時間較短時，一個沒學過的測驗詞在匹配背景下比在不匹配背景下更有可能被給出“舊的”反應；而當背景詞呈現時間較長時，則出現相反的效應。

二、對事件的錯誤記憶研究范式

（一）誤導信息干擾范式

Loftus向我們提供了在實驗室中對另一種類型的錯誤記憶（即人們對事件的錯誤記憶）進行研究的新方法，這種方法后來被稱為誤導信息干擾范式。該范式的一般程序為：先讓被試觀看關于某事件的錄像或幻燈片，然后向其提供含有誤導信息的關于該事件的其他描述或問題，在一段時間間隔后：要求被試根據記憶回答一些問題，最后對被試回答的準確性和自信水平進行分析。

（二） Kassin - Kiechel研究范式

Kassin 和 Kiechel （1996）提出了KK范式，主要研究人們對于自己行為的記憶是否會受到外在信息的干擾。該研究中有三個重要的方面：社會依從對于人們是否承認其做過某事而言是一個重要的因素，被試對細節的虛構表明他們的記憶被改變了，在錯誤記憶的形成中，社會壓力具有一定作用（這是在前幾種范式中過沒有考察過的機制） 。

三、想象膨脹的研究范式

Garry，Manning，Loftus 和 Sherman 最早提出了想象膨脹這一概念。想象膨脹是源自于生活的一種錯誤記憶現象，它是指個體通過對童年生活事件的想象，會增加這些事件確實發生過的信心。想象膨脹范式為錯誤記憶的研究提供了一種新的思路與方法，隨后許多研究者都運用此范式對自傳體記憶、近期記憶以及簡單行為記憶進行了廣泛的研究。

想象膨脹的研究范式是典型的實驗前后設計，其經典范式有三個階段：第一階段提供給被試一份列有多項童年事件的生活事件清單，要求被試判斷在特定的年齡階段每件事發生過的可能性（采用等級量表來評分）。至少間隔兩周后，被試進行第二階段實驗――想象清單中的某些事件。第三階段：要求被試再次填寫生活事件清單，判斷事件發生的可能性，但并不特別指明是否要完全按照第一次填寫。實驗主要根據想象事件發生過的可能性評分值的前后變化，來分析想象膨脹。

目前關于想象膨脹比較有代表性的理論有兩種，源檢測框架理論和熟悉感歸因理論，二者對想象膨脹產生機制的解釋有明顯不同的側重點：前者注重細節記憶特征的錯誤歸因，后者側重整體熟悉感的錯誤歸因。

研究者多次復制想象膨脹，并引發了相當多的附加研究，包括對想象膨脹影響因素和特征的探討。通過采用想象膨脹范式的多種變式和控制各種不同的實驗變量考察了多種影響因素，發現被試的個體差異、想象次數和程度以及想象事件的熟悉程度和難易程度等都會對想象膨脹產生重要的影響。

自從 Garry（1996）等提出的想象膨脹范式以來，許多的研究者都運用此范式對自傳體記憶、近期記憶以及簡單行為記憶進行了廣泛的研究。國外對想象膨脹的研究主要集中在以下幾個方面：第一，采用自傳體記憶來復制與驗證想象膨脹效應；第二，對簡單行為的想象膨脹研究；第三，想象膨脹的影響因素；第四，想象膨脹的特征及其內在機制。

想象膨脹是錯誤記憶的一個新的研究領域，關于想象膨脹效應的研究目前還剛剛起步，還有許多探討的問題，特別是想象膨脹的影響因素，存在的內部機制，理論的完善等等方面，均存在疑問，均值得我們探討。想象膨脹是基于日常生活的記憶研究，擺脫了實驗室研究脫離實際的尷尬，真正步入人們的真實生活，極大地推動了日益高漲的日常生活錯誤記憶研究。由于研究取向、方法以及研究材料都比較貼近現實生活，因而所解釋的記憶現象和記憶規律不僅能更好地幫助我們深入了解記憶，而且在商業、法律、教育等諸多領域也有很高的應用價值。

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篇10

科學技術在社會發展過程中的作用越來越大，無疑，對科技掌握的程度會影響我們的生活質量，在我們的生活中，科技無所不至，研究生對醫學、生物學研究的重大突破，以及信息高速公路、航天科技和高科技的新型武器的興趣較高，有較強的社會責任感。回顧我校研究生科協活動，我們認為不能簡單的停留在目前的層次和水平上，要認真總結經驗，要把它放在培養21世紀科技人才的全局中，優化外部環境，激發研究生的積極性和創造性，引導和推進研究生科協活動向系統化縱深方向發展。經實踐和研究，對我校研究生科協活動的組織形式、活動內容及其效果進行有意識的探討，較好完成課題設計內容。

二、課題研究的基本原則

（一）課題采取橫向與縱向相結合的原則，不斷豐富研究生科協活動的內容、途徑和方法。通過研究生科協活動創新，避免對研究生提出籠統的一般性要求，否則不會有好的收效，必須針對不同年級不同專業開展不同活動。

（二）采取集中與分散相結合的原則，使研究生科協活動方式靈活多樣。通過實踐探索出研究生科協活動的兩種形式：集中開展與分散進行，以集中活動為龍頭，以分散活動為基礎。

（三）科技活動與社會實踐相結合，是研究生科協活動的出發點和落腳點。研究生科協活動不能僅僅停留在理論上，必須與社會實踐相結合，做到理論結合實踐，理論指導實踐，從實踐中來到實踐中去。在實踐中檢驗真理、發展真理。

（四）采取組織機構建設和活動基地建設相結合的原則，保證研究生科協活動順利進行。研究生科協活動必須以組織機構為主導，以活動基地為依托，從組織上和陣地上有一個可靠的保證。加強對研究生科協的管理，自覺地將研究生的科協工作納入到學校教學、科研管理體制中，使研究生科協開展的課外活動與校內教學、科研活動相一致，促進學校教學和科研工作。研究生科協是全校同學自愿參加的學術性群眾組織，科協會員必須遵守“研究生科協章程”，自覺接受科協的領導和管理，遵守科協的紀律，按章辦事。

（五）采取階段總結與理論研討相結合的原則，使研究生科協的工作不斷走向成熟。我們本著實踐、認識、再實踐、再認識，使認識過程循環往復，以至無窮，而每一個階段都達到更高一級程度。正是本著這樣一個觀點，我們要做好研究生科協活動的總結和理論研討工作，并做到二者的有機結合。同時，遵循教學與科研規律，構建合理的三大知識結構，即寬泛的自然科學知識，過硬的扎實的醫學知識以及社會科學知識。

三、課題研究的預期效果

（一）在保證研究生基本完成授課計劃的前提下，突出實踐教學環節，延長實習時間，加大實踐鍛煉力度，狠抓研究生的科學研究意識，規定研究生參加研究生社會實踐及研究的方向，并納入學校的正常教學計劃，按照計劃讓研究生有更多的參加實踐活動的平臺，拓展研究生科研思路，在專家教授的指導下摸索出研究生自己的科學研究方法，以其達到使研究生成為懂素質教育、會素質教育、有較強素質教育能力的合格研究生。

（二）研究生用所學的專業知識進行科學研究活動，采取調查研究、專題講座、報告會、科技夏令營等活動、撰寫調研報告、科技論文，以及深入科室直接參與導師的科學研究，做導師的助手。這樣，從組織形式上來講是健全的，從活動內容上看是廣泛的，從所取得的初步成果上看是豐碩的，路子是可行的，完全符合研究生的實際情況，采取的這種集中與分散、群體與個體、有意識科研與無意識科研相結合的科研方向是正確的。