導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇基礎教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、以終身教育指導基礎教育改革是基礎教育發展的必然選擇

基礎教育就是給予年幼的社會成員以健康成長所必需的全面素質的最低限度的培養訓練，這是人類教育思想長期發展的結晶。然而基礎教育關于培養人的全面素質的思想在過去很長時間內未能得以真正落實，致使基礎教育長期處于誤區之中“，應試教育”便是其典型表現。應試教育違反教學規律，脫離社會發展和人的發展的實際需要，必須對之進行根本的改革。作為人生發展起點的基礎教育，“基礎性”和“發展性”是其固有特性。

“基礎性”是指基礎教育是人類生存和發展的奠基工程，應當以人類生存和發展所需要的基礎知識和基本技能來訓練和培養受教育者；同時，這種基礎性的訓練和培養還必須具有“發展性”。基礎教育要走出“應試教育”的誤區，就必須把基礎教育納入人類歷史發展和人生發展的大背景下分析和思考，就必須把主張人類終身學習的終身教育思想作為主導人類歷史發展和人生發展的教育理念。

三、以終身教育指導基礎教育改革是知識經濟時代的必然要求

篇2

二、關于美術基礎教育的現狀分析

中國美術基礎教育現狀堪憂，高考“美術基礎”試題幾十年不變。一方面，很多學生與家長覺得學美術或設計便于就業，或被名家作品高價拍賣效應的功利性迷惑，結果出現了盲目跟風；另一方面，高校擴招，很多中學為了提高升學率，鼓勵學生學習美術，很多美術感覺較弱但文化課成績還可以的考生為了確保能夠考上大學而去學美術，很多對美術沒什么興趣，學習美術成為急功近利的升學“捷徑”。由于高考的捆綁，考什么練什么，考前產業遍地開花，畸形兒“魔鬼式”強化培訓層出不窮。例如，針對素描頭像考試科目的訓練，五官分解如同機器生產的流水線，而對于色彩明暗與關系的把握，如同數學公式般的教條背誦，成千上萬的人畫著一種相同面貌的素描、色彩，考前美術教育成為一種灌輸式、強迫式教育，固化素描、色彩的“扎實”，局限于可以量化的結構、透視、比例、質感等，對對象觀察、認知以及造型觀念、造型方法則缺乏體悟而遠離藝術的本質。學生進入高校以后，大多是重復相同的生產流水線，仍以寫實性訓練為主的素描、色彩作為美術專業的基礎，繼續概念化、模式化的，被動的操作方式，仍然偏重工匠式制作技能的訓練，可能性、創造性在課堂“格式化”的技法磨煉“基本功”中耗盡，導致模仿套用，投機取巧，藝術思維也陷入這種可把握的、程式的泥沼中，作品大都似曾相識，要么像老師，要么像國內外某種已有的風格。

三、深化高校美術基礎教育機理

高校美術基礎課程屬于專業教育，是一種“寬口徑，厚基礎”的培養過程，往往無法預期結果，其核心就是提供開放的平臺以導引、保持藝術直覺，還要與時俱進“對重要公共話題的敏感、迅速表達能力和道德勇氣的綜合素質”。

（一）基礎的基礎

興趣與愛好對美術來說是基礎，首先，成長背景與天賦是不能回避的研究對象，人生而平等卻各有其不同的視覺敏銳稟賦，許多人生命走到盡頭也沒有發現或發揮這一面；其次，家庭背景教育、社會風俗文化、傳統文化基因也是藝術人才基礎的基礎，后天藝術培養與努力是在興趣、愛好的自覺基礎上的彰顯，從這個意義上“藝術是不能教”的。

（二）開放的定位

基礎不僅是再現性的素描與色彩練習，注重視覺材料、形態的理解、把握與細膩豐富的情感相結合，強調直覺對信息的整體加工和理性的領悟力相協調的特征，把握藝術教育的本質與目的。當代藝術視藝術為“人人都能從事的活動，是人類活動的所有領域真正得到治療和發展的基礎，是科學、技術、職業和日常工作實現進步并深化的基礎”。由此，在美術基礎教學中，就應思考將人格完善、人性解放、智能成長等因素納入其中，并進行更深維度的考慮，如視覺直覺保持，個性認知表述，發現不確定性與可能性……

（三）基礎的深化

對進入高校的學生情況進行歸類性引導，不能搞一刀切。形成基礎階段性過程：開始階段可以形式多樣地自由發揮，發現優點，過程階段為揚長避短做準備（交流、認識、理解、消化、傾向顯現的把握），結果階段是表現方法與手段的選擇，從而有一個不同于高考應試基礎的開始。第一，美術基礎教育首先是通過感知與操作訓練來認識和理解對象的；其次，造型要素有更加廣闊的制作、組織、表現方式與手段的運用。擴大教學的知識面，突破簡單的、固有的、封閉的再現與模仿的思維模式，促進學生感受、辨別、記憶和改變物體的空間關系并借此表達相應的思想和情感。以素描為例，對造型要素的點、線、面、體、肌理以及材料的認識，這比一味寫生或死記硬背結構、透視、比例更加符合藝術原理。如對于線條在形態屬性、情感屬性以及藝術屬性演繹的認識等。第二，學習豐富的造型原理、方法。認識基礎繪畫中表現取向上可以是對象也可以是畫面文本等，理順畫面表現的著力點，研究造型因素相互影響及作用關系，綜合運用這些關系去解釋、表達、體現特定藝術內容。從形態到觀念有太多的方法手段與內涵，如寫實的、寫意意象與意向的表現性、設計性等。第三，熟悉并運用相關的審美法則。有意識提煉、豐富形式美法則并靈活運用，了解不同造型藝術的表現特點，豐富表達的手段。增強對色彩、線條、質感、形狀、結構和空間等視覺元素及架構的敏感與審美過程的覺悟，從無意識過渡到有意識，而以無法為法更是一種超越性的創造。第四，豐富美術基礎教育途徑與手段。開展形式多樣，拓展專業視野，加強文化內涵的課程。利用好高校美術教育中現有的藝術考察、展覽觀摩、外出寫生、創意競賽等教學活動。通過對藝術考古、美術批評、歷史及哲學方面，國學研究、人類學社會學等方面的基本知識的學習，以開闊學生視野，從石窟藝術、寺觀佛像壁畫、古代建筑、民間美術、書法碑碣、民間戲劇等造型中體會民族文化藝術造型特征。第五，通過美術基礎教育培養、拓展學生的藝術方向性能力。引領其對生活中不同的藝術創作、影視影像及美術作品等審美載體的思考與理解，要極其重視當代全球化與數字化的社會現實中與圖像、符號等相關的新媒體藝術材料的基礎性認識。基礎美術教育仍然是“因材施教”的個性化教育，進行“因勢利導”的針對性課程的設置及引導。避免亦步亦趨的“風格”“幫派”與急功近利的符號化的標簽，透過浮華的“當代藝術圈”或熱鬧的拍賣市場，從中看到學生美術基礎的傾向性，再因材施教，形成針對性與開放性的美術基礎教學模式。

四、當代藝術視野與格局的需求

當代藝術表達已經步入日常生活化、社會化以及傳播性的多元途徑。美術基礎教學中更應關注不脫離時代、環境、媒介與材料以及與諸多因素關聯的可能性問題，當代藝術所主張的重要內容之一就是肯定一種可能性的價值觀與社會學價值導向，因為可能性有更多的可持續性、探索性、創新性，基礎美術教育就可以在梳理、思考、自我摸索與藝術史式的導引中漸進（甚至是淘汰）進行，到高年級的學生會延續這種方式找到自己的藝術表達系統，藝術的本質性特征就在其中體現，而不是一刀切、強扭到畢業，以一紙文憑進入職業領域。我們的學院美術教育是傳授美術知識與創作經驗而承擔文化傳承的職責。中國當下的美術學院大多持守精英教育的觀念，即“創造型”（或“復合型”）人才的培養模式，系統的美術史繼承、美術創新與應用并置。當前美術運行體系是一種知識體制化、規范化和標準化的學院教育與藝術家個人藝術創作的共生關系，在“全球化”與“本土化”交織中，當代藝術應呈現出多元的繪畫傳承與衍變。應依托豐厚傳統文化資源與轉型時期社會、文化與經濟以及意識形態多元性內涵，形成對當下自然、社會與人的心靈景觀轉換為藝術創作作品而具有啟發性、可能性的闡述、解讀、呈現，生發個性獨特的藝術情感與觀念，折射社會生活、生存經驗、價值取向以及責任感的諸多方面，發現藝術創造魅力。

篇3

制約牧區教育發展的重要因素之一就是牧區基礎教育資源不完善，這使得九年義務教育普及困難。由于牧區群眾居住分散，家長要求孩子接受教育的態度不強烈，在子女獲得一定勞動能力后就強迫其輟學從事家庭勞動，使得中小學的入學率很低。教育資源的不完善，牧區的學校地處偏遠，學校辦學條件差，生活條件差，導致大部分教師不愿前去任教或設法調離。客觀的條件造成牧區學校師資不足且整體素質偏低等問題。

1.2牧區課本和教程脫離學生生活實際

牧區的教育課本課程脫離牧區學生的生活實際，這導致學生缺乏學習興趣，對于文化教育的認識不正確。多數課本內容與牧區的生活實際差距很大，無法激發他們學習的興趣，使得學生認為學習的知識無用而導致學生流失率增加。所以，牧區教材內容的本土化對提高牧區基礎教育教學的質量和學生的入學率有積極重要的影響。

2牧區基礎教育發展的幾個對策

2.1不斷加大牧區教育投入

通過積極構建與政府財政體系相一致的教育投入保障機制，不斷加大教育投入，改善教育現狀。并且不斷落實《國務院關于深化農村義務教育經費保障機制改革的通知》精神，不斷深化牧區義務教育經費保障機制改革,并且將牧區義務教育經費全部納入公共財政保障范圍。使得牧區教育經費有所保障，從而促進牧區義務教育的普及和實施。

篇4

1.從中學物理案例看基礎教育信息化的作用

基礎教育信息化的作用主要體現在主動識別、問題聚類、個、效果評估這四個方向上，而可持續發展則體現在設備維修、系統更換、教育模式隨系統發展而改變上，因此應用是主題，而可持續發展是基礎教育信息化的靈魂，比如在中學物理教學電熱作用這一章節當中，如果以基礎教育信息化為前提則要進行如下章節教學拆分。首先，利用信息化解決主動識別問題，這里的主動識別包括教師主動識別以及學生主動識別，因此可以利用書本當中的知識點進行歸納總結，將焦耳定律以及公式、電流通過導體產生的熱量、在什么條件下與電流所做功會出現生么樣的關系等進行總結，在通過ppt的形式將其做成課件，一方面方便教師系統化管理，另一方面方便學生在上課時的觀看。同時利用互聯網收集本章重點外的而外信息，比如在電熱作用當中除以上重點外還包含電阻、電流、形成電阻的材料等而外的知識點，通過搜索與總結，將其融入到教學當中，實現通過互聯網形成的在教育上的“滴水不漏”。其次，進行問題聚類，問題聚類是指支持該物理知識系統運行所需要匯總的各個問題，并根據所提出的問題進行方案的解決。比如在電熱作用當中，重點章節當中包含電熱的利用，電熱利用是純電阻電路就是指電流通過的電路中的所有的導體，電流所做的功全部轉化為內能。這樣的電路叫做純電阻電路。如生活中的電熱器就是一個純電阻電路，人們利用它來作加熱的設備：例如：電爐、電烙鐵、電熨斗、電飯鍋、電烤爐都是電熱器。電熱器重要組成部分是發熱體，發熱體是由電阻率大、熔點高的電阻絲繞在絕緣材料上做成的，電流通過電阻絲發出熱量。電熱器清潔衛生，沒有環境污染；熱效率高；有的還可以方便地控制和調節溫度等優點。例如：電褥、電烘箱；家禽電熱孵卵器，引發炸藥的電熱裝置乃至高空飛行服里的電熱保溫裝置，都是電熱器，它們有不同的構造和用途，但原理相同。這里就出現了幾個有意思的問題，第一在真正的實驗課上作為教師不可能將各種電器搬到實驗課堂當中供學生參考；第二電熱器重組過程不可能在真實當中看見，因此針對這兩個問題，我們利用信息化當中的3DMAX技術，通過電腦模擬能夠輕松的實現，幫助學生了解這些問題的具體行程以及解決過程，使學生知其然更知其所以然，提升教學的趣味性以及廣泛性。最后，可以利用信息化技術進行隨堂測驗，劃分重點以及知識點的考察方向，并將整個課件以郵件的形式寄存在學生的電腦當中是，使學生在課下之余能夠做到溫故知新，并針對考核問題進行重新了解，將課堂真正的搬入到學生的家庭當中，不僅完成了學生部分的效果評估，更做到了人性化服務這一特點，完全的展現了教育信息化的應用。

2.總結

因此我們在面對可持續推進基礎教育信息化這一理念當中，一定要從最基礎的應用入手，只有擴大在課堂當中的應用，使教師以及學生認可這一模式，才能有效的完善推廣，從而才能進一步的擴大教育投入以及設施投入，實現可持續化發展的宏偉目標。

作者：侯龍駒 單位：陜西省渭南市華縣電化教育中心

篇5

[關鍵詞]課程改革實踐反思

一、基礎教育課程改革實施情況

陜西省商南縣新課程改革實驗工作自2003年啟動以來，新的教育理念已被大多數教師接受和認同，舊的師生關系正在被民主、平等的新型師生關系所替代，教學行為由封閉走向開放，學生學習方式和活動方式正在發生變化，質量也由單一評價走向多元評價。教學活動空間、課程意識、學校激勵機制等也都在一定程度上發生了變化。特別是在課程改革實踐中，一些學校得到了發展，辦出了特色；一些校長形成了自己的辦學理念；一批教師脫穎而出，成為課程改革的示范者、引路者。但同時，我們也清醒地看到，課程改革的實踐中依然存在著一些不容忽視的問題。

1認識不到位，觀念難更新。個別學校領導思想認識不到位，對課程改革的重要性、緊迫性認識不足。少數教師學習培訓不夠，或者淺嘗輒止，或者斷章取義，他們在心理上與課程改革相背離，在行動上總以客觀條件的不足來掩蓋主觀上的消極。

2課堂教學形式主義的現象較普遍，對交流、合作及現代教育手段的運用存在認識上的偏差。例如表揚過多，無效的小組學習，畫蛇添足式的濫用多媒體等。

3對新課程標準目標的理解、把握在認識和行動上還存在不到位現象。新課程所提出的三維目標與傳統的教學大綱及“雙基”的差異，教學中如何體現、如何突破是目前我們的困難和問題。

4發展不平衡。學校之間、班級之間、教師之間，在課程改革的實踐中進展不一，有的甚至差距較大，從而影響了課程改革的整體推進。

5校本教研大而空的課題研究多，缺乏對新課程背景下日常教學中出現的問題的思考和研究。

6有疑慮，放不開。由于課程改革是一項系統工程，而新課程評價機制還處在探索階段，許多學校和教師對課程改革實踐中遇到的困難和問題準備不足，應對措施不力，總是擔心教學質量受到影響，因此在實踐中縮手縮腳，行動上等、靠、拖。

二、對基礎教育課程改革中幾個問題的理性思考

在課程改革的實踐中，出現困惑和問題是難免的，而理性的思考和積極的探索能幫助我們走出困惑，沿著正確的方向前進。目前，我們要注意思考并處理好以下幾個方面的關系。

1客觀條件與主觀能動性的關系。教育部的《基礎教育課程改革綱要(試行)》為基礎教育清晰地勾勒出具體目標和要求，可以說，這是一幅理想的藍圖，但它和現實的差異是客觀存在的，實現這一理想藍圖的物質條件和師資條件在大多數地方，尤其是對我們貧困山區而言還遠不具備，甚至有些地方、有些學校目前是力所難及的。在這種情況下，立足現實，充分調動和發揮主觀能動性，是我們每一所學校，每一位教師順應改革大勢的必然選擇。在現有條件下，如果每一位教師都能真正吃透了課改精神，因校制宜，因地制宜，因陋就簡，不求大求全，只求不斷進步，只要持之以恒，肯定能達到課程改革所追求的目標。因為條件是逐步改善的，條件的改善需要我們共同努力；條件的改善也是永無止境的，如果我們坐等萬事俱備，就會喪失改革的時機和發展的機遇。

2改革與繼承的關系。改革不是否定一切，它是在繼承中發展，在發展中創新。我們提倡新理念，實踐新思想，但絕不矯枉過正，輕易丟棄我們在教育實踐中積累起來的成功經驗，抹殺基礎教育中已被證明是正確的東西。幾千年前孔子的教育思想，如“因材施教”、“溫故知新”等，今天依然行之有效。新課程倡導的三維目標，強調課堂教學目標應注重過程與方法的教學，注重情感、態度、價值觀的培養，但絕不是放松或弱化對知識與技能的要求；強調探索、合作的學習方式，但絕不因此否定傳承、接受在學習中的重要作用；強調師生互動、合作，但絕不因此否定教師在教學中的指導作用；強調學生多樣化發展和個性差異，但絕不放松對學生基礎知識、基本技能的共同要求；強調贊賞、鼓勵，但同時也不否認批評規勸在學生成長中的作用。總之，課程改革絕不是簡單地用一種理念去代替另一種理念，用一種教學方法去代替另一種教學方法，而是新舊教學理念的相互碰撞，新舊教學內容的相互更迭，新舊教學方法的彼此消長，關鍵在于把握好二者的“度”，揚長避短，用辯證的方法思考問題，用發展的目光看待問題。

3課程改革與教學質量的關系。很多教師最大的疑慮就是改革會不會影響質量。質量是改革的生命力，改革的最終目標就是提高基礎教育質量，質量也是衡量課程改革成效的最終目標。不過這里所說的質量和我們教師所關注的質量在概念上有廣義和狹義之分，教學質量是教育質量的一個組成部分，試想，整個質量提高了，教學質量能上不去嗎?單純就教學而言，傳統的中考、高考、質量檢測中所考查的基礎知識和基本技能依然是新課程三維目標中的首要目標，即使過程和方法、情感態度與價值觀這兩個目標也不是孤立地分割開來的，而是融合在基礎知識和基本技能這個目標之中，并通過它們來共同實現的。通過三維目標的教學不僅能實現傳統的教學目標，而且能培養學生的實踐能力，培養其獲取新信息處理新問題的能力和創新精神。隨著中考、高考、質量檢測的逐步改革，只有用新的理念去實施教學的教師才能取得更好的教學成績，才能真正提高教學質量。當然，如果在實施課程改革中我們抱著“任務觀念”、“運動觀念”，缺乏長遠安排和整體意識，臨時應對，等待觀望，那么只會使改革走上歧路，那么質量下降也是必然的。

三、進一步深化基礎教育課程改革的幾點建議

本著“立足實際，穩步推進”的原則，為使課程改革工作有條不紊地深入進行，提出如下幾點建議：

1進一步強化組織領導，強化學習培訓。雖然各鄉鎮、學校都建立了課程改革組織領導機構和一系列規章制度，使課程改革工作有了機制上的保障。但這些機構，職責是否落實，是否真正發揮了其應有的效能，形成了促進課程改革的合力，我們應該認真總結反思，該調整的調整，該健全的健全，以不斷完善課程改革的保障機制。

在學習培訓方面，不能認為通過幾次學習培訓就解決了所有問題，就可以一勞永逸。培訓時必須堅持以校本培訓為主，制定切實可行的學習制度，強化學習的針對性和實效陸，一個階段要有一個階段的重點，解決突出問題。全體中小學教師要把新課程學習作為繼續教育的重要內容，堅持自主學習與實踐探索相結合。學習的方式和途徑要靈活多樣，如通過教育網站觀看優秀光碟；采取“走出去，請進來”等辦法及時、全面地獲取自己所需的信息等等。總之，在這方面，學校要有學習培訓計劃，并真正落到實處，從而建設一支具有較高能力的、實施新課程教學的師資隊伍。

2立足課堂教學改革，真正把新的教學理念體現在教學行為之中。課堂教學改革是課程改革的主戰場，其關鍵是如何把新的理念轉變為廣大教師有效的教學行為，落實到課堂教學之中。切忌“穿新鞋，走老路”，或“形式豐富多彩，思想陳舊落后”。努力使課堂教學做到“師生互動、合作交流、自我探究、求異創新”，要實現課堂教學的生活化、活動化、情感化，充分調動學生活動的參與意識，培養其探究精神。同時探索現代信息技術與學科教學的整合，以現代信息技術為手段，實現教學內容呈現方式、學生學習方式、教育教學方式和師生互動方式的變革，為學生學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力工具。

在課堂教學方面，要探索和構建具有學校特色、學科特色的創新型課堂教學模式，教師間可相互交流觀摩、評課議課，也可以通過觀看優秀課例從中受到啟發。縣教研室要努力適應目前課程改革的要求，充分發揮指引方向、發現典型、面上推廣的作用。

3堅持以校為本的教研制度，為課程改革提供動力。課程改革實施過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的過程。新的理念下教師不僅是教學者更是研究者，教學研究重在行動研究。從這個方面來說學校是最好的教研場所，科任教師條件得天獨厚。而如何把教師由過去的純教學者轉變為研究者，必須做到“三個堅持”，實現“三個轉移”，找準新的定位。“三個堅持”即：堅持教學研究從實際出發，從教師成長和課程改革需要出發，不搞形式主義的花架子；堅持以教師為主體，充分調動廣大教師參與研究的積極性，創設群眾性教研氛圍；堅持以對教育教學產生的實際效益作為衡量教研成果的根本標準。“三個轉移”即：重心下移，教研人員要深入學校，深入課程改革第一線；中心轉移，學校把工作重點真正轉移到課程改革實驗和教師培訓上來；目標前移，教研要瞄準改革最前沿和最新發展動向，傳播最新理論成果，具有適當的前瞻性。找準定位，就是要把研究的立足點放在教師在課程改革實驗中所遇到的實際問題的解決上；著眼點放在理論與實踐的結合上；切入點放在教法的改進和學法的指導上。

要搞好校本教研，教師在教學中要以研究者的心態置身于教學情景之中，審視和分析教學實踐中的各種問題，對自身的教學行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，既要“腦勤”，也要“手勤”，平時要善于進行資料的搜集整理。

篇6

2.計算思維的本質國際教育技術協會（ISTE）和計算機科學教師協會（CSTA）2011年通過給計算思維的各要素作描述，下了一個操作性的定義，即計算思維是一個問題解決的過程，該過程包括以下特點：

（1）制定問題，并能夠利用計算機和其他工具來幫助解決該問題；

（2）要符合邏輯地組織和分析數據；

（3）通過抽象，例如模型、仿真等，再現數據；

（4）通過算法思想（一系列有序的步驟），支持自動化的解決方案；

（5）識別、分析和實施可能的解決方案，找到最有效的方案，并且有效結合這些步驟和資源；

（6）將該問題的求解過程進行推廣并移植到更廣泛的問題中。計算思維反映了計算機學科最本質的特征和最核心的方法，是對計算機學科三個不同領域（理論、設計、實現）的概括和提煉。計算思維注重在問題求解過程中對問題的抽象及表示、注重算法設計的抽象化及算法實現的自動化、注重問題求解后實現方法的再利用，計算思維的本質是抽象和自動化。

3.計算思維與計算機基礎教育計算思維是人類具有的一項基本技能，在早期沒有計算機時計算思維就已經存在了，但由于缺乏對計算思維概念的正確認識而沒有被人們明確意識到。計算機的產生及計算機學科的發展使計算思維受到前所未有的廣泛關注，并將計算思維的培養納入到當今社會人才培養的目標之中。在大多數高等院校的計算機基礎教育人才培養目標中，已經能夠明確體現出計算機技術及操作技能的培養，但對于引領計算機學科及相關技術發展的理論與實踐的創新性研究卻較少涉及，以這種模式培養出來的學生有可能被局限在解決已有類似解決方案的問題上，當遇到嶄新的問題時，只能用已有的技術或方法去套用，即使問題得以解決也很難取得突破性的成果，這對于學科的延展性以及各行業的發展前景都是不容樂觀的。這就是源于在計算機基礎教育中忽略了對學生計算思維能力的培養。計算思維能力不僅能為不同專業學生提供解決專業問題的有效方法和手段，更為重要的是能夠提供一種獨特的思維方式，這種思維方式引導學生從全局出發，以計算機理論與技術為支撐尋求解決問題的方法。對計算思維能力的培養將激發學生在各學科領域進行科學探索的興趣，進而能為將來就業后的行業發展和突破創新做到很好地鋪墊。

二、計算機基礎教育的現狀及所面臨的問題

目前在我國，一些高等院校將計算機基礎教育狹義地定位為一門工具學科，就是認為計算機基礎教學就是教學生如何將計算機作為工具使用。在教學內容組織上過于寬泛且理論層次不高，并且部分教學內容與學生在中學階段所學內容重復，這樣造成的后果不言而喻，學生的學習積極性不高，讓學生感覺好像什么都知道，又好像什么都不懂。另一方面，隨著信息化不斷向縱深發展，各專業對學生的計算機應用能力的要求日益遞增，社會對大學生的信息能力要求越來越高，這就要求大學計算機基礎教育必須不斷與時俱進，改革創新，教學目標和內涵要充分體現時代的特征和需求，將計算思維融入教學的各環節中，以期進一步提升大學生的綜合素質和能力，挖掘大學生的學習潛能。

三、計算機基礎教育教學目標的重定位

信息技術飛速發展的同時也帶動了其他學科在某些領域的突破性進展，極大地改變了人們對信息技術學科的認知，信息技術不僅僅是一個單純的學科，而是一個不斷發展演化的學科，是一個能帶動其他學科交叉發展的學科。作為信息時代主要載體的計算機已不再做為一個簡單的工具存在，其更為重要的作用和更為深刻的內涵隨著信息技術的發展、社會需求的提高被越來越多的人體會到。大學中的計算機基礎教育所面對的教學群體是非計算機專業的大一新生，這些學生畢業后根據自己的所學所知去工作，為社會各行各業的發展做出貢獻。在大學中對這些學生的培養不僅關乎學生自身的發展，更關乎到社會各行業的發展進步。教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會提出了大學計算機基礎教學要培養學生對計算機的認知能力、利用計算機解決問題的能力、基于網絡的協同能力和信息社會終身學習的能力。這四個方面能力的培養，突出了計算思維能力培養的核心地位，這種能力對學生將來從事任何行業都將是終身受益的。計算機基礎教育改革必須緊跟時代的步伐，科學謀劃，穩步發展，不斷創新。教指委《關于申報大學計算機課程改革項目的通知》中明確給出了大學計算機“普及計算機文化，培養專業應用能力，訓練計算思維能力”的總體教學目標，不僅要適應計算機技術發展的要求，更要適應學生終身學習的要求以及社會對計算機應用型人才的要求，注重培養學生解決問題的思想、方法、意識、興趣和能力，是一種更高層次的認知。

四、以計算思維為導向，拓展計算機基礎教育改革的新方向

1.轉變教學理念計算機基礎教育傳統的教學理念以知識加技能為主，過多地將授課的重點放在培養學生對知識點的理解記憶以及計算機操作技能上，這樣在學生以后回憶時也僅能記起一些零散的概念、對于一些工具軟件的使用等，從知識的延續性上對學生沒有較大的影響。在計算機基礎教育中，要確立以計算思維能力培養為主的教學理念，不僅要為學生傳授知識和技能，更為重要的是在整個教學活動中要貫穿對學生計算思維的引導和訓練，逐步養成利用計算思維的方式解決問題的思維習慣。讓學生在計算思維能力培養的過程中掌握知識和技能，并能活學活用，解決現實生活或專業領域中的實際問題，進而激發學生的學習興趣和潛能。要從根本上轉變教學觀念，師資隊伍的建設起著不容小覷的作用。教師是教學活動的組織者，是學生學習的領航人，教師對教學內容的選擇、整合以及傳授方式等影響著學生的發展方向和發展水平。要將教師現有的計算機知識與計算思維融為一體，對每個老師來說都是對知識體系的一種重組，因而對現有的師資隊伍進行多種形式的計算思維的學習、研討以及交流活動都是很有必要的。

2.重構課程體系課程體系是教學內容和進程的總和，它規定了培養目標實施的規劃方案，新的教學理念和人才培養目標要求與之相配套的課程體系。教育部非計算機專業計算機基礎教學指導委員會提出“1+X”的課程設置方案，將大學本科階段非計算機專業的計算機教學大致分為兩個層面：一是作為大學計算機公共基礎課的計算機基礎教學；二是與學生專業或行業需求相結合的計算機專業教學。根據我校實際情況以及學科專業分布重新構建了以計算思維為核心的非計算機專業的大學計算機基礎教學課程體系。

（1）計算機基礎教學。計算機基礎教學依托《大學計算機基礎》課程，但從教學內容的組織上做了較大地改進，引入了對計算思維概念、本質以及特征的教學專題，對以往的教學內容進行取舍，確定了計算機與計算思維、信息技術基礎、操作系統、算法分析與設計、程序設計基礎、多媒體技術及應用、數據庫基礎、計算機網絡、網頁制作、信息安全與職業道德共十個教學單元。將計算思維概念的體現以及計算思維能力的引導蘊含在不同的教學單元中，例如通過大量引入日常生活中涉及計算的例子讓學生理解計算的概念以及計算無處不在；通過典型實例介紹抽象問題求解的基本方法，讓學生理解算法的概念；通過計算機軟、硬件系統了解基本計算環境等。

（2）計算機專業教學。計算機專業教學主要分為兩個大方向，對理、工、文科開設《程序設計技術》課程，對藝術類開設《PhotoShop圖像處理課程》。《程序設計技術》課程根據學科分類不同分為C語言和，同一種編程語言又根據專業不同而有所側重。學生在完成計算機基礎教學教育之后，已經初步建立了計算思維的意識，借助專業教學使學生將這一思維模式很好地延續下去。特別是在《程序設計技術》課程中所側重的就是學生對于抽象算法的設計以及利用編程語言將算法具體化、自動化的實施過程，這無疑是計算思維得以體現的一個很好的教學實例。

（3）計算機能力教學。計算機能力教學是前兩種教學的升華，包括計算思維能力和學科創新能力。對這兩種能力的培養一方面涵蓋在計算機基礎教學和計算機專業教學之中，另一方面根據不同學科方向開設的公共選修課、學術講座以及學科競賽的形式得以體現。目前我校對機電、測控專業開設計算機輔助設計CAD，對食工、化工開設高級編程、對經濟管理類開設數據庫設計與開發、對藝術類開設網頁設計和動漫制作等。這將使學生在完成計算機基礎教育過程中所培養的計算思維方式以及計算思維能力得以延續發展，進而滿足學生終身學習的要求。

3.更新教學方法由于對學生培養目標進行了重新定位，教學方法也要同步地進行更新，由傳統課堂講授模式改為課堂講授、小組討論、專題研討、問題引導、反思與自我建構等多種模式的結合運用。在每一種教學方法中，都要體現出教師引導的重要性，教師在授課過程中不要把所有內容灌輸給學生，要給學生留有一定的思考空間，讓部分內容通過學生的主動思考體會出來，這樣既可以鍛煉學生主動思考問題、解決問題的能力，也能讓學生在學習過程中有一定的成就感，所取得的效果比教師直接講給學生要好很多。通過多種教學模式的運用，一方面可以活躍課堂氛圍，另一方面可以引導學生在計算思維的模式下發掘自身的學習潛能。

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二、以“規范”為訓練點，提出“莊重一生，吉祥一生”的習禮修身意識

自古以來，中華大地就是禮儀之邦，中華民族強調“為人子，方少時，親師友，習禮儀”。禮貌，是處理人與人之間關系的一種規范，是人們在日常交往中應當共同遵守的道德規則，是文明的體現。要作一名當代文明公民，就應從小培養孩子的習禮修身意識。往往同學之間的矛盾幾乎都是不懂禮儀，不從對方的角度出發造成的。在這方面，我校從實際出發，出臺了校內行為規范十要求和日常行為十不準。“雙十校規”不僅讓學生牢記于心，而且要踐行于外，言行一致，嚴格要求。單一的強調會使得學生覺得很枯燥，收效也甚微。我們則組織各種活動，來豐富和充盈孩子的內心世界。學校成立了校內足球隊、合唱團，不定期組織少先隊文藝演出。以活動為載體，讓孩子在活動開展與交流中，懂得禮儀與規則。比如，足球比賽，每次我們提出了友誼第一，比賽第二的要求；有時提出快樂第二，比賽第三的思想，意在讓孩子從活動中先感受其樂趣和興致，而不去一味追求比分，并且在比賽中，注重整體傳接而不提倡個人主義或大腳悶踢的極端做法。孩子通過活動中的交往，懂得了尊重與謙讓的心境，理解與鼓勵的力量，從而更好地融入這個大家庭中。在自身修養上，我們嚴格要求從穿戴上做到整齊劃一的校服，在儀式訓練上做到周一升國旗的嚴肅對待。天天去做，周周去行。在課堂上和日常生活中提出站姿、坐姿、走姿的具體要求，養成修身修德、端莊大方的寶馬小學風貌，從而使學生從小樹立自律自省、理解他人、尊重他人的習禮修身美德。

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第二，從人才培養模式來看，很多高校只開設了《思想道德修養與法律基礎》，涉及法律的內容較少，更缺乏課外培養模式，從而降低了法律基礎教學的實效性。

第三，從教學理念來看，有些教師不能深刻地理解將兩者結合起來的深層含義。其實，它是為了讓教師理解德育以及法制教育之間的密切聯系，但是很多教師的錯誤做法和不當理解使得學生輕視法律基礎課，導致法律基礎教學的實效性較低。

第四，從教學內容設置來看，法律基礎教學的內容設置非常不合理。首先，法律內容在《思想道德修養與法律基礎課》中只占了3章，而且涵蓋了法理、憲法、民法、刑法、經濟法等諸多部門法；其次，教材信息量較大，內容繁雜，但規定的課時非常少（只有36個課時），所以很多教師為了趕課時，只是簡單地堆積知識點，不能很好地分析案例和有關的社會現象。

二、提高高校法律基礎教育實效性的途徑

1.增加法律基礎教育的學分高校可以制定強制性政策，大幅提升法律基礎教育的學時和實踐方式，保證這門課程的基礎性地位，提高廣大師生的重視程度。

2.強化第二課堂活動開展第二課堂的活動，能在一定程度上拓展法律基礎教育的教育和實踐途徑。如高校和各院系可以聯系法律教研單位，組織多種形式的法律文化活動，定期開展和舉辦法律知識競賽、開辦法學講座、法律研討會、模擬法庭以及宣傳法律的相關文藝活動演出等多種類型的法律文化活動。

3.深入社會實踐教師要開展相應的社會調查活動，定期安排學生走出校門。如要求學生調查所在地區的社會成員對法律知識的相關需求狀況以及他們的法律意識和素養，這樣才能更好地提升學生法律素養的使命感和緊迫感；又如教師可以選擇相關的行政機關、企業、事業單位，組織學生學習和參觀，了解法律運作的流程，鞏固法律知識，增強他們的法律修養。

4.為學生提供各項法律服務考慮高校學生對法律的多種需要，教師可以為他們提供相應的法律服務，以幫助學生解決學習、兼職、就業、實習、日常生活以及與人相處過程中的相關問題。

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比如，教學“失誤與挫折”一課時，傳統的教學方式是教師讓學生自己看書，從書本中了解“、化運動、”中的相關信息，從中感悟如何正確面對失誤與挫折。教材上的資源是很有限的，為了豐富學生的知識視野，拓寬學生的學習途徑，教師可在課前指導學生利用網絡資源進行網上查詢，了解我國當時的歷史背景和社會復雜性，了解導致各種運動出現的原因和結果。教師可要求學生把查詢的結果記錄下來，整理到筆記本上，上課時進行交流。通過學生的交流，我發現學生發言的積極性很高，并且所列舉的實例很經典，很具有說服力和感染力。

二、利用多媒體創設教材情境，渲染課堂氛圍，通過視覺刺激啟迪學生思維，提高學生對歷史課程的感悟能力

初中歷史教學也承載這一種教學功能，那就是培養學生的社會責任感。初中生雖然具有一定的抽象思維能力，但對歷史的學習感覺力不從心，其主要原因是歷史教材時代性、專業性、理論性和邏輯性很強，學生理解起來感覺很抽象。為使學生能夠直觀感受歷史知識，體驗歷史教材的生活化、趣味化，教師可在歷史教學中從網絡上下載相關資源，或利用教材配套的數字資源包，選出適合本節課使用的視頻資源，利用多媒體進行形象直觀、趣味生動的展示，從而有效激活學生的思維，使學生深刻理解教材的內涵，理解歷史教材的現實意義。這樣，學生就在不知不覺中掌握了新知，提高了對歷史課程的感悟能力，使學生牢固樹立了歷史責任感。

比如，在進行“初中歷史大事年表”的教學時，教師應改變以往的讀書教學法，在課前從網絡上查找大量的教學資源，主要是視頻資料和圖片信息。上課時，教師可出示相應的資料，結合歷史事件和學生一起討論“如何承擔對社會的責任”這一話題。教師除了對照教材上的歷史大事年表進行承擔責任感的教育外，還可利用多媒體為學生展示生活中的歷史大事件，如展示2008年四川汶川地震、2010年玉樹大地震及震后救災的視頻畫面，展示北京申辦2008年奧運成功的視頻，展示馬航MH370客機失聯的視頻等。這樣，學生就能根據現實中的歷史事件談自己的感悟。然后，教師應引導學生認識到在社會上要敢于承擔責任，使學生樹立科學的價值觀和人生觀。這樣通過視覺刺激啟迪學生思維，可以提高學生對歷史事件的感悟能力。

三、利用電腦軟件制作“思維導圖”，通過多媒體展示引領學生積極思維，提高學生的總結歸納能力，突破教學難點

歷史課程知識點相對比較繁多，很多知識點之間的聯系也不是很緊密，具有相對的獨立性，但這些知識點又具有對比性。基于這些特點，教師可以采用“思維導圖”法進行對比教學，通過“思維導圖”幫助學生理解教材的知識結構，理解各知識點之間的聯系。上課時，教師可利用多媒體播放“思維導圖”，展示本節課的主要知識點。學生通過對“思維導圖”的理解，理解了本節課的教學內容；通過自主學習和分析，提高了總結歸納能力，有效突破了教學難點。

比如，在進行“”的復習課教學時，教師可利用多媒體課件為學生展示了喪權辱國的“、、、、”等“思維導圖”，對每個模塊進行詳細解讀。待每個知識模塊學完后，教師再進行對比教學，可使學生準確了解每個不平等條約簽訂的日期、原因、內容等知識，感悟那段屈辱的歷史，激發學生的愛國情懷，落實情感態度價值觀教學目標。通過這一教學方法，既使學生學會了科學的學習方法，又提高了學生的發散思維能力，突破了教學難點。

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1.1有利于學生動手能力的培養計算機等級考試采用純上機考試，上機考試主要是考察學生的實際操作能力，這使得高校學生計算機動手能力更強，使學生在以后的工作中有更好的實際操作能力。[2]計算機實驗教學是以往計算機基礎教育中所缺乏的。計算機等級考試制度的出現可以使學生更加積極地學習相關實踐知識，這對于學生動手能力的培養是非常有效的。

1.2有利于國產軟件的推廣計算機等級考試的內容部分是由國產軟件來實現的，即計算機等級考試中可以選取考試科目是WPSOffice，這款軟件是由我國開發的。之所以在計算機等級考試中提供這款軟件考試科目是由于這種方式能夠更好地推廣國產計算機軟件。學生對于這款軟件的功能也更加熟悉。[3]而且這款軟件對于以后的辦公室辦公是非常有幫助的。學生通過練習這款軟件就更加了解這款軟件，以實現國產軟件的推廣過程。

1.3提高教學質量高校計算機教師的理論比實際操作水平更高，這往往是高校計算機教師的弊端。這種情況也使學生的理論知識豐富，但是沒有較好的實際操作技術。計算機等級考試制度的實現就使教師不得不掌握較好的實際操作技術。只有教師具備較好的實際操作技術以后才能更好地教導學生掌握并順利通過計算機等級考試。

1.4有利于高校本科計算機人才培養計算機等級考試制度的實現使高校計算機專業學生的培養具有了明確的方向。根據計算機等級考試制度，高校就可以培養更多的計算機人才。對于計算機專業的基礎內容可以根據計算機等級考試中的內容進行細分[4]，即明確了高校計算機專業教學的方向，使得高校計算機教學能夠培養出更多的計算機人才。

2計算機等級考試對高校計算機基礎教育的消極影響

計算機等級考試對于高校計算機基礎教育固然有較多的積極作用，但是其對于計算機基礎教育還是存在著一定的消極影響，下面將進行詳述。

2.1變相的應試教育我國大部分教育屬于應試教育。應試教育培養的學生在社會競爭中處于弱勢。計算機等級考試制度就很好地說明了這一現象。沒有實現計算機等級考試制度之前高校學生的計算機基礎知識非常扎實[5]。但是在實現計算機等級考試制度之后高校教師為了使學生順利通過高等級的計算機等級考試就改變了傳統的計算機基礎教育，反而去教授學生在以后生活工作中并不需要的編程，其實質就是變相的應試教育。

2.2制約學生計算機水平的不斷提高計算機等級考試制度實現后，學生一旦順利拿到等級證書就認為以后再也不用學習計算機技術，極大地制約了學生計算機水平的提高。計算機技術的發展是非常迅速的，一旦停止學習相關的計算機技術將會使得學生很難繼續學習。

2.3考試內容過于陳舊計算機等級考試到現今并沒有發生過多的變化，其考試內容還是原有的考試內容，而且考試內容與學生的生活工作很多是基本沒有聯系的。計算機技術講究的是實用性，考試內容的陳舊將使得學生學習計算機技術的積極性顯著降低[6]，不利于高校學生計算機基礎教育，使得計算機等級證書成為一張廢紙。

3改善措施

針對目前計算機等級考試對于高校計算機基礎教育的影響，高校應該采取一定的措施來減小其消極影響，下面將詳述幾點改善措施。

3.1轉變傳統的計算機基礎教學理念計算機基礎教學相關課程不僅要教授學生計算機的理論知識，還要求學生必須掌握扎實的計算機實踐技術。計算機基礎教育不能僅僅重視理論跟等級，其需要更加注重的是學生的實際應用能力的培養，這是目前高校計算機基礎教育中應該明確的方向。

3.2改變傳統的計算機基礎教學方式傳統的計算機基礎教學教師由于教學時間跟目標所限，所采用的是填鴨式教學。學生只是被動地接受教師所教導的內容，自己不用去思考相關問題。針對這種情況，教師需要改變傳統的教學方式，更多地采取互動模式，以提高學生計算機基礎知識的學習效率。

3.3建立持續性的評價機制由于傳統的計算機等級考試所頒發的計算機證書是終止性的。學生只是為了計算機等級證書而去學習參加考試，那么學生的學習目的根本就不在于提升自身的素質，所以就要建立持續性的評價機制[7]，即在學生獲得計算機等級證書之后繼續在該領域保持通過考試時的能力。這樣計算機等級考試制度才能發揮積極作用。