導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇愉快教學法論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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2.非學歷教育方面。目前我國法務會計非學歷教育僅有中國政法大學面向法務會計人員提供的培訓課程以及與國際注冊法務會計師資格考試有關的培訓，數量少、規模小、影響力不足，很難適應法務會計人才培養的需求。

二、我國法務會計發展的對策

（一）加強法務會計理論研究

在法務會計的發展中，理論研究舉足輕重，不僅可以為相關學科的發展注入新的內容，而且可以給法務會計的實踐做出理論指引，推動法務會計實踐的發展。當前，應當著重抓好以下兩方面的工作：第一，成立研究組織。就全國范圍而言，可以成立全國性的法務會計學會，積極開展具有影響力的全國性的學術研討和交流，形成相對固定和不斷擴大的法務會計學術研究隊伍，提高法務會計的影響力。在高?；蚩蒲袡C構中，設立法務會計研究中心或研究小組，增加法務會計研究的人力、物力投入。第二，深化研究內容。在法務會計的研究內容上，必須改變目前大量研究浮于表面的情況，全面深入地對法務會計的內涵、外延及技術方法進行研究。充分借鑒國外法務會計研究的成果和經驗，結合我國的實際情況，建立起與我國國情相適應的法務會計理論體系和規范體系。

（二）發展法務會計教育

培養法務會計專門人才是推動法務會計發展的基本途徑。發展法務會計教育應當從學歷教育和在職教育兩方面入手。

1.學歷教育。法務會計人才培養給高等教育提出了新話題，帶來了新的挑戰。應借鑒國際法務會計教育的經驗，瞄準國際法務會計的前沿，并結合我國的實際情況，培養多層次的、復合型的法務會計人才。

（1）本科生教育：本科生教育主要是培養精通法務會計理論知識、熟悉法務會計工作程序和方法的復合型、應用型人才，他們將成為法務會計的生力軍。科學可行的本科生教育可分為三種形式：一是設置法務會計專業。目前，法務會計專業并未被國家教育部列入國民教育專業目錄，這一方面會讓學生感到困惑，影響其對未來職業發展前景的判斷，另一方面，不利于形成相對統一的法務會計人才培養方案，在課程體系的設置上也難以形成相對統一的模式。因此，囿于法學和會計學的單純學科局限性，亟待開辟由法學與會計學學科交叉融合而成的新的專業來培養法務會計專門人才，設置法務會計專業乃大勢所趨。二是法務會計創新實驗班。目前法學本科（法務會計方向）模式和會計學本科或財務管理本科（法務會計方向）模式進行專業招生存在一定的問題，學生往往在法律、會計兩方面的知識都有所涉獵，但都只學到皮毛，難以深入掌握法務會計的精髓，不能勝任法務會計職業的要求。在目前我國高等教育未設置法務會計專業的背景下，較為可行的是開設法務會計創新實驗班，法務會計創新實驗班是復合性應用型人才培養模式的實驗區，是學校開展教學改革和特色教育的重要途徑，應當鼓勵有條件的高校開展試點，開發法務會計特色課程，加強師資力量及教材、實踐基地等配套設施建設，真正培養出適應社會需求的法務會計人才。三是雙學位教育。學生主修法學或者會計學專業的同時，輔修第二專業（輔修會計學或法學），畢業時授予法學和管理學兩個學位。

（2）研究生教育：研究生教育目標是培養具有深厚的理論功底和實踐經驗的高層次復合型人才，他們將來主要從事法務會計理論研究工作。當本科教育達到一定規模，法務會計學科體系、課程設置等較為完善時，應當鼓勵有條件的高校開展研究生教育。

2.在職教育。由于法務會計應用的廣泛性，單靠學歷教育培養法務會計人才是不夠的，還應當通過加強對在職人員的培訓來培養法務會計人才。我國可以大力開展面向注冊會計師、審計師、律師、法官、檢察官以及企事業單位的高級管理人員等在職人員的法務會計培訓，根據不同職業現有知識結構的特點，選取其他不為他們所熟悉的領域作為培訓重點，以形成符合法務會計職業需求的知識結構和技能，提高他們法務會計方面的職業能力。

（三）完善制度建設

推動法務會計發展需要良好的制度作為保障。雖然我國目前有《會計法》、《注冊會計師法》、《審計法》、《審計準則》等，但是有關法務會計的專門制度仍是空白。為了促進法務會計健康有序地發展，必須完善相關立法，并在相關部門的指導下建立起一套系統的規章制度，如法務會計職業資格認證制度、法務會計行業管理制度、法務會計的工作程序和技術標準制度、法務會計人員參與訴訟的制度等。

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1、瀏覽法。瀏覽法是指對一般不需要細致了解的書籍,只是從總體上粗略掌握書中大概內容的一種閱讀方法。它可以在有限的時間內盡可能廣泛地了解信息,有助于開闊視野,是博覽群書所常用的重要方法。

瀏覽閱讀主要是重點注意文中的一些關鍵位置:一是篇名,包括文章的題目和書名,題目是文章的眼睛,往往集中概括了全文的主要論點、主要論題或是主要內容等。通過研究題目,可以對文章或書籍有一個總體的認識。二是目錄、序言、提要、索引等,這些將會幫助讀者對文章或書籍大體框架、基本思路有所了解。三是正文,這一部分瀏覽的關鍵主要是開頭、結尾以及中間各段落起首的中心句。將這些關鍵部分瀏覽完畢后,會對文章或書籍形成總的印象,如果經回憶有不夠完整的地方,或有值得深究之處,可再作必要的重點補閱。

2、掃讀法。掃讀法是指對文章內容一目數行、一目十行地掃瞄,以大容量獲取信息的一種快速閱讀方法。

掃讀法不像傳統閱讀方法那樣逐字逐句地來讀,而是將眼停的視域盡可能擴大,將幾行文字、一段文字甚至整頁文字作為每次眼停的注視單位,在快速掃視中獲得對文章或書籍的總體印象、整體理解。這種方法最快可以由數行掃讀達到一頁一頁掃讀,逐頁掃讀的方法又稱為面式閱讀法。由于擺脫了個別字句上的語意糾纏,這種方法不僅提高了閱讀速度,而且并不像有些人擔心的那樣會影響理解程度,很多時候甚至比逐字逐句閱讀更能夠把握文章內容的精髓。掃讀法閱讀的速度非?？?但要熟練掌握這種方法必須經常專門訓練,比如經常做一些視力擴展訓練,在平時閱讀時要注意克服逐字逐句閱讀的習慣,有意識地擴大每次眼停的視野范圍。

3、跳讀法。跳讀法是指跳過一些無關緊要的部分而直取讀物的關鍵性內容的一種快速閱讀方法。

跳讀與掃讀不同,掃讀是逐頁掃視,而跳讀則是有所取舍地跳躍式前進,只停留在那些最有價值的內容上閱讀,其他次要內容則大段大段甚至整頁整頁地略過。所以,善于運用跳讀法閱讀,不但可以提高閱讀速度,而且能夠很快抓住關鍵,把握文章要旨。跳讀的具體方法有多種:可以抓住標題、小標題、黑體字等關鍵處跳讀,這些往往都是文中主要內容、中心題旨所在;可以根據關鍵詞語的提示閱讀,有關鍵詞語的地方大都是同閱讀者所關心的內容或問題聯系最密切的;可以重點在篇章的開頭、結尾,文中段落的首句或尾句跳讀,這些常常是議論性文體的主要觀點或論據要點的所在;可以沿著情節發展線索跳讀,如在記敘文體中情節之外的純景物、人物的大段靜態描寫可直接略過;可以根據語法結構的提示跳讀,通過結構詞語的幫助來把握書中的思路,如“由此看來”、“總之”等就可提示讀者很快找到關鍵性的總結句。

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根據當前我國初中教學的實際情況，推廣應用快樂教學法的意義重大，在1977年我國改革考試制度之后，應試教育體制占據主導地位，這使得學生的個性喪失，填鴨式以及灌輸式教學模式挫傷了學生的學習積極性和主動性?？鞓方虒W法注重均衡學生的技能與整體性，其目的是為了激發學生的學習熱情，讓學生保持積極、樂觀、向上的狀態，最終讓學生由束縛和充滿壓力的學習中解脫。

1.2實施快樂教學法的優勢

第一，快樂教學法可以提高學生自主分析與解決問題的技能。在傳統意義上灌輸式的教學模式中，教師常常直接地為學生呈現解答問題的整個過程，這造成學生太過依賴教師，而缺少積極的思維習慣。而在快樂教學法中，教師僅僅把一些線索提供給學生，以使學生自主地探究問題。如此不但鍛煉了學生自主思考的能力，而且也使學生體會到了成功的快樂。第二，快樂教學法可以提高學生解決多種問題的綜合技能。學生除了學習文化課程之外，也要面臨一些平時實際生活中的問題，像是怎樣跟別人交流和溝通。在快樂教學法中，教師能夠在教學課堂上給學生創設相應的教學情境，且在進行分工和互相協作之后，能夠自然而然地培養學生的綜合素質。

2.快樂教學法在初中英語教學中的應用

快樂教學法這種人性化的教學模式越來越引起人們的關注。在我國極力倡導教學改革的當下，快樂教學法被普遍地應用和推廣，且實現了理想的效果，而在初中英語教學中實施快樂教學法需要教師做好以下幾個方面：

2.1通過多媒體技術實施教學

毋庸置疑，英語教育正在跟啞巴英語說再見，而多媒體技術具備圖文聲像并茂的特點，可以為學生講解逼真形象和生動有趣的知識信息。一些心理學研究證實，聲音和圖像相統一的教學方法能夠加深學生的學習印象和理解，在要求大量記憶英語的情況下，多媒體教學有著非常大的優勢。不少的教師反映在初中英語教學中應用多媒體技術能夠調動學生的學習興趣，方便學生的英語學習。

2.2通過課堂游戲實施教學

跟一味地講解初中英語知識不一樣，理想的教學課堂需要使學生完全地融入其中，激勵學生完成教學任務與參與課堂教學。而課堂游戲的應用，可以為學生創設一種寬松和濃厚的學習氛圍。初中學生常常是懼怕學習英語知識，可是他們喜歡新鮮事物以及活潑好玩，為此，教師將游戲靈活地引入到教學中，能夠激發學生的英語學習興趣和積極性，進而使得學生完全地融入到教學的整個過程中，并且課堂游戲業能夠使得學生更加有效和迅速地學習英語內容。

2.3通過故事實施教學

類似于課堂游戲，講故事也是快樂教學法的一種具體體現形式。初中學生恰恰處在崇拜偶像與英雄的關鍵時期，具備經驗的教師常常能夠順勢引導，以故事的形式實現教學的目標。初中英語教材當中有著非常多有趣的故事，教師需要有效地應用這一系列資源，啟發學生積極地探究故事的意義與情節。并且，教師能夠要求學生來講故事，以跟其他的學生進行分享。事實表明，故事教學法可以極大地激發學生的學習樂趣，學生在聽故事或者是講故事的過程中，仿佛置身其中，且在故事情境中學習到了很多的英語內容。鑒于此，初中英語快樂教學法的關鍵是培養學生的學習興趣。一是學生學習興趣與志趣的形成能夠推動學生在課堂上快樂的學習，二是學生學習興趣與志趣的形成基礎是快樂的課堂教學。為此，這兩者之間是互相統一和密不可分的。在教學實踐活動中，教師應當綜合性地應用一系列的快樂教學法，從而順利地完成教學任務與實現教學目標。

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所謂愉快教學法，是教師在教學過程中根據教學內容的需要利用與之相關的材料或情景，為學生創設既感到輕松愉快又能產生積極注意的學習情境，以獲得教與學的高效率，取得良好的教學效果的種種調控手段的總稱。愉快教學法能夠充分調動學生的學習積極性，使其學得輕松，學得主動。尤其是當學生對學科知識產生濃厚興趣以后，即使離開教師的引導，他們也能學得較為扎實。學生因之而終身受益。

初中拿初中生來說吧，他們剛剛走進中學語文殿堂的大門，有的甚至還在門外觀望徘徊。他們的語文知識及其運用能力實在是微薄和低下?？慷潭痰娜陼r間，僅憑教材，教師與其把學生應掌握的知識倒給他們，不如在傳授過程中注意引導學生領悟和發現語文內在的無窮魅力，讓他們產生“我要學語文”的愿望、“我愛學語文”的情感和“我會學語文”的自信，學好語文的重要途徑課外閱讀也必將成為自覺。那么，語文知識的掌握培養，語文能力的培養和發展還有什么困難呢？

二

筆者以為，實施愉快教學法必須具備以下幾個條件：

首先，教師必須有高度的責任感和強烈的事業心。人民教師肩負著培養各級各類社會主義合格建設人才的歷史重任，只有在使命的感召下才能促使其去探索改革教學方法、尋求提高教育教學質量的新路子，并運用愉快教學法這條捷徑。由于任何一種教學法的嘗試都是創造性的勞動，不會輕易取得成功。這就要求教師要有吃苦耐勞的精神。教師的勞動本來就是非常艱苦的，而實施愉快教學法其勞動將更為艱巨。愉快教學法過程本身可能是輕松的，但為這輕松的過程不知要花費多少時間和心血！

其次，教師應具備深厚的專業知識功底，掌握教育教學理論和學生身心發展的規律，具有廣泛的興趣愛好和廣博的知識面，同時還應具備從事教學的基本能力。這一點，在教育界同仁中已達成共識，筆者無需重述。只是如果要在教學實踐中實施愉快教學法，無論是知識水平和能力結構都將對教師提出更高的要求。在語文教學中，教師有無對所教學科的知識進行加工處理的能力和一定的語言藝術功底，直接關系到能否愉快教學法實施及愉快教學法實施的成敗。實施愉快教學法，主要在于教師怎樣運用簡明而準確、嚴密而通俗的富有感染力的語言，化復雜為簡單，化深奧為淺顯，化困難為容易，化抽象為具體，化枯燥為生動有趣。離開這樣的能力，實施愉快教學法便是紙上談兵。誠然，語文學科中蘊藏著的美，有許多是外在的、淺露的，容易為學生發現和領悟。

三

初中生思維活躍，由于知識水平局限，其領悟能力和接收水平畢竟不高。愉快教學法以啟發性和直觀性的感性材料訴諸學生的感知為主要手段，是符合其身心發展規律和思維規律的，因而也是必然的。

當實施愉快教學法的條件已經具備，如何根據教學內容進行具體的啟發和直觀教學便成了愉快教學法實施的關鍵。需要指出的是：（一）不論采取何種教學方法，都應以愉快教學為宗旨、核心；（二）愉快教學法不要局限于課堂教學，在教師指導下的課外活動中也應大膽嘗試運用；（三）愉快教學法表現形式為課堂有生氣，師生配合默契。但教師必須注意調控，不能太隨意，否則將脫離教學內容的軌道，影響教學進程。

四

情感性內容，即各類文學作品和帶有一定文學性的其他作品。以自身的生動形象性和情感感染性產生審美娛樂性，容易吸引學生，實施愉快教學法相對容易。主要利用教學內容本身或與之相關的材料，經教師加工處理以直觀的語言為主要手段，引導學生進入作品中，認識感受乃至發現具體作品的顯性或隱性的美來。契合作品感情的范讀，故事情節的精彩敘述，生動的人物分析，逼真的景物描繪欣賞，把學生帶入深邃的意境中神游?；蛘咿o格運用和詞的錘煉的品味，乃至與教學內容相關的軼聞趣事漫談等，無不可以吸引和感染學生，使他們在掌握知識形成能力的同時產生愉快的情緒體驗。

知識性內容，泛指情感性作品以外的其他教學內容。包括運用平實的說明文和大部分議論文等實用文體及相應的體裁常識及修辭以外的語基知識。如語法，字的形、音，詞義 ，絕大部分應用文。這類教學內容本身缺乏趣味性，實施愉快教學法相對較難。唯其如此，我們就更需要實施愉快教學法。

對這一內容的教學，筆者以為應當注意以下幾點：

（一）抓好情感性內容的愉快教學，以此帶動知識性內容的學習和掌握。語文學科中情感類作品和知識性內容是有機聯系的不可分割的整體。學生一旦對前一類作品產生濃厚的興趣并學得扎實的話，一般也不會對后一類知識的學習感到厭倦。然而學生在學習過程中必然會感到自己知識的嚴重不足。要真正體會和發現語文學科中蘊含的美，必須具備較為扎實的語文基本功，從而認識到學好知識性內容是學習情感性內容的基礎和前提。當學生明白這一點后，便會產生“渴求知識的愉悅”。

（二）知識性內容的實用性強，與生活聯系緊密。教學中注意假設一些為學生熟悉的情景，逐步讓學生體會到，學語法是把話說得正確的需要；學修辭是把話說得好的需要；說明文能教我們認識事物和說明介紹事物事理；議論文能教我們怎樣發現意見；應用文更是交際中不能缺少的……總之，我們不具備一定的語文能力是不行的，這樣，學生就能產生“羨慕能力的愉悅”。

（三）戒絕“一言堂”，變單純的傳授為引導啟發學生自學學習獲取知識為主，激發學生的主動性，能使學生產生“主動參與的愉悅”。

（四）運用靈活多變的教學方法，力避簡單的灌輸，注重點撥、啟發，能使學生感到新奇并產生“領悟的愉悅”。

（五）適當延伸、拓展教學內容，培養學生的創造思維，加強聽、說、讀、寫的綜合訓練，逐步形成能力，能激發學生的創造性，并產生“能力形成的愉悅”。

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1.前言

國際標準舞（體育舞蹈）包含摩登舞和拉丁舞。就表現形式而言，前者循規蹈矩，端莊典雅，有如古詩一般；而后者生動活潑，飛揚綺麗，可以新詩比擬，因而在教學中教學方法也略有不同。然而華爾茲教學中，往往存在這樣的一個誤區，教師教給學員的各種各樣舞蹈花樣，且教學氣氛略顯沉悶。然后學員學習，模仿、練習，學員只是一味地按固定沉悶的模式被動學習。“快樂舞蹈教學法”是最近幾年在華爾茲教學改革中興起的一種新型的教學方法，它是指在教學過程中充分調動教師教與學生學的積極性，使教師樂于教學、學員充分接受、使全體學員在師生融洽、互動、配合的過程中愉快地發展，并在學習過程中始終充分融入舞蹈，從中體驗樂趣，它強調以快樂的學習情緒貫穿教學過程，以達到讓學員享受舞蹈，掌握技術，引導學員在舞蹈學習過程中的的主體地位的一種教育思想。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

選擇廣東國家育苗青少年俱樂部青少年華爾茲入門A班對照組學員20人（男女各10人），華爾茲入門B班實驗組學員20人（男女各10人）。所有學員均為未接受過華爾茲舞蹈的培訓，且年齡均在10歲以下。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

以“青少年”、“華爾茲”、“快樂舞蹈教學法”等為關鍵詞，檢索了GOOGLE、中國期刊網、SPOFOR和SPORTDiscus等數據庫資料以及其它相關著作，獲取了大量相關研究資料和統計數據。

2.2.2專家訪談法

走訪專家進行專業技術知識和教學技巧咨詢以及交流。

2.2.3教學實驗法

實施實驗法,分別施以舊的教學方法和快樂舞蹈教學法在相同的教學條件下，教授相同的教學內容，實驗時長16周。一方面將兩個教學方法在同一評定小組的評判下取得的教學成績進行差異性T檢驗；另一方面進行小范圍的問卷調查，研究快樂教學方法與提高成績之間的相關關系。

3研究結果與分析

3.1結果

為了確保接受不同方法教學前的學員是否處于同一標準的身體素質基礎，在實施不同教學前，對實驗組和對照組的每個學員的各項身體素質進行了相關的測驗，并對測驗結果進行差異性T檢驗，結果(表1)表明：雖然實驗組和對照組的不同的班級，但在進行教學方法的實驗比較之前，兩個組別成員的身體素質沒有明顯的差異。

表1學員教學實驗前身體素質比較(n=40)

測驗內容

班級

成績

標準差

T

P

100米

對照組

實驗組

13.5s

13.54s

0.033s

0.034s

0.77

>0.05

800米

對照組

實驗組

147s

146.7s

0.023

0.022

0.33

>0.05

仰臥起坐

對照組

實驗組

49個/m

49個/m

0.04

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為什么實施“以讀為本”的閱讀訓練方法,就可以實現快樂教學呢?

一、“以讀為本”的閱讀訓練方法強調學生是學習的主人,是學習的主體。

早在幾十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的頭腦,使他們能想;解放眼睛,使他們能看;解放雙手,使他們能干;解放嘴,使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會、大自然;給孩子以時間,使他們能學自己想學的東西。這就要求老師把學習的主動權交給學生,讓學生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學生進行適當的點撥、引導、激勵,起一個引導者的作用。

學生在學習中,通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式,能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟,敢于發表自己的見解,從而提高自己的認識水平和理解能力。

我在教小語第二冊《達爾文和小松鼠》一文時,出現了這樣的問答:

有一個學生問:達爾文為什么從來不捉弄小動物?

幾小學生進行了補充回答:1.他要觀察動物怎樣生活。2.他喜歡小動物。3.他和小動物是朋友。4.他關心他的朋友。5.他愛護小動物。6.他尊重他的朋友。

透過這些提問、回答,可以看出同學們明白了處世之道:對待朋友,要互相關心、互相愛護、互相尊重,要從了解朋友的立場去對朋友,不能存著捉弄、玩弄的心理對待朋友。

學生自主感悟到的這些知識,是講讀式閱讀教學法無法做到的。說明學生對課文的分析、理解能力得到了提高,真正讀懂了課文。

自主的學習使學生悟出了學習規律和學習方法,變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了,由“怕學”變得“愛學”了。

二、“以讀為本”的閱讀訓練方法使學生體會到了讀書的樂趣。

在讀的過程中,一方面是課文的豐富的內涵對學生的熏陶感染,一方面是學生以自己的全部經驗對課文作出的多元反應,培養了語言的想象力,形成了良好的語感。

學生在讀、疑、思、悟的基礎上,動手查一查(資料)、畫一畫(場景)、演一演(故事內容);動腦編一編(課文后續),談一談(讀后感想)、評一評(同學作品)等多種形式的練習,在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識,鍛煉了語言能力,拓寬了思維能力。

三、“以讀為本”的閱讀教學是以尊重學生為前提的閱讀訓練方法。

在教學中,教師要尊重學生,相信他們的智慧、潛力和創造力。學生在回答相互提出的疑問時,要采取開放式的補充回答方式,不要拘泥于單一的答案。

我們班在學習《達爾文和小松鼠》一文時,有一個學生問:“松鼠媽媽為什么罵小松鼠是‘傻孩子’?”有幾個學生進行了回答:1.小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。2.

松鼠媽媽很愛自己的孩子。3.松鼠媽媽關心自己的孩子。4.松鼠媽媽認為小松鼠遇到了危險,很著急。5.它很心疼小松鼠,怕它受到傷害。

學生根據自己的理解作出了不同的回答,這些回答個個都與問題有聯系,都是學生感悟的結果。如果學生的回語文論文答不夠完整,可請其它同學進行補充,只要沾邊,都應視其正確,予以肯定。即使學生的回答毫不沾邊,也不要指責學生不對,反過來要肯定他敢于發言的一面,并表示老師相信他下次能答好。

教師對學生的評價非常重要。如果教師對學生足夠尊重,認為他行,他的表現就會很棒。正如一副對聯中寫的:“說你行,你就行,不行也行;說你不行就不行,行也不行?！睓M批是“不服不行”。可見教師是否信任、尊重學生直接影響到學生的學習信心。受到尊重的學生必然會信心實足地投入到學習中去,愉快地學習。

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一、引言

近年來，我國的高等教育發展迅速，高等院校的英語教育之一就是大學英語教學。但是，現在大量的大學英語教學活動仍然建立在行為主義心理學的基礎之上。行為主義心理學者熱衷于讓學生重復短語，不斷做一些只需要更換句子中的某個單詞，把學生的英語學習看成是鸚鵡或大猩猩的說話訓練。導致學生對英語的掌握比較死板、狹隘，尤其是再做一些寫作和翻譯任務時露出極大的缺陷和不足。

二、“最近發展區”理論概述

20世紀30年代，蘇聯心理學家維果茨基（Lev S. Vygotsky, 1896-1934）在論述教學與發展的關系時，提出了重要的概念——最近發展區（Zone of ProximalDevelopment）,它定義認為“實際的發展水平與潛在的發展水平之間的差距。前者由獨立解決問題的能力而定；后者是在成人的指導下或是與更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力。” 維果茨基認為兒童的發展有兩種水平：一種是兒童現有的發展水平，另一種是在有指導的情況下、借助成人的幫助可以達到的水平，或者是借助于他人的啟發、幫助可以達到的較高水平。這兩個水平之間的差距，就是最近發展區。因此教育教學論文，他主張教學應當先了解兒童的實際發展水平和可能達到的水平；教學應當走在兒童現有發展水平的前面，從而帶動兒童的發展。最佳的教學效果產生于最近發展區，教學活動應當是不斷的將學生的最近發展區變成現有的實際水平。

三、“最近發展區”理論對民族院校大學英語教學的啟示

(一) 準確把握學生的實際水平，確定其最近發展區

在21世紀隨著全球一體化和我國加入 WTO，作為國際交流所必需的英語知識及其應用能力，已成為大學生的基本素質要求，越來越受到社會、學校、大學生自身的重視，而且外語水平在社會經濟發展以及個體發展中作用的愈加突出。對名族地區的大學生而言，僅通漢語和民族語言還不夠，還需學習一至兩門外語，而英語成為他們的首選。

甘肅民族師范學院自1985年建校以來，一直面向省內民族地區招生，學生主要來源于甘南藏族自治州的7縣1市、臨夏回族自治州的7縣1市、天祝藏族自治縣以及肅南、肅北等少數民族地區。來自這些地區的大多數學生從初一起開始學習英語，而有的藏族地區的中小學實施雙語教育，即同時使用漢語和藏語授課。課程體系中不包括英語，因而高考時免試英語。而目前大學英語教學大綱適用的對象為在中、小學學過6至10年的英語，已經掌握基本的語音、語法知識和相當的詞匯等英語基礎知識，并在聽、說、讀、寫、譯方面受過初步訓練的學生期刊網。顯而易見，甘肅民族師范學院大學生在進入大學以后對英語的學習，不能完全歸屬于實施現行大學英語教學大綱的對象。因此，大學英語的教學也遇到了實際性的問題，我們只有準確把握學生的實際水平，確定其最近發展區，因材施教，才能充分利用大學兩年時間的學習和訓練，使其英語聽、說、讀、寫、譯的知識與能力可以達到中級水平教育教學論文，為其將來進一步的發展打下基礎。

（二）課堂教學重視互動式教學

使學生成為學習的主體、讓學生學會自主學習是當代教育提出的重要理念。要實現這一教學理念，互動是不可缺少的。維果茨基的最近發展區理論注重學習的互動,道理很簡單，最近發展區的形成需要至少兩個人的積極參與。

1、教師的角色轉變

長期以來，民族地區高等院校的大學英語課堂教學一直沿用傳統的以教師為中心的教學模式。課堂上教師不厭其煩的地講解課文中的英語知識、語法結構或是應試技巧等，而學生則坐在那里被動地接受這些知識。這對于身處知識時代、信息時代，易于接受新事物的大學生來說，早就失去了吸引力。實踐證明，這種英語教學阻礙了學生的語言創造能力和語言交際能力的發展，更嚴重的是學生的學習興趣和主觀能動性受到打擊。新時代的大學英語教學應該充分體現出時代性和實際性，才能更好地滿足學生的需求，才能更好地培養學生的綜合英語水平。因此交際教學法和任務型教學法成為現在用的最多的英語教學方法。教師的角色也從以前的活動主導者和掌控者轉變為活動指導者和參與者。學生是整個教學活動的主體者，教師在學習中起中介作用，幫助學生跨越教學活動中的障礙，擴張學生的知識能力。語言學習是在師生互動和生生互動中完成的。

（1）學習活動的指導者

教師應該從實際出發制定教學目標和教學內容。在課堂教學中，教學目標是居支配地位的，各項學習活動都緊緊圍繞教學目標進行。教師要發揮主導地位，得先制定明確、全面的教學目標，克服教學中的盲目性和隨意性，具體教學中需要教師發揮主導作用，引導學生始終圍繞確定的目標來學習，通過具體內容的教學來完成教學目標。①確定重點喝難點，解答疑難問題。在教學中指導學生理解和掌握，并給學生以準確的解答。②設計教學步驟，調控教學節奏。教學目標的完成，必須落實到課堂教學的全過程。設計好課堂教學步驟，調控好教學節奏教育教學論文，是優化綜合性學習重要的一環。教學結構要符合學生實際，學生才能主動參與。③確定教學方法。英語教學法多種多樣，“教無定法”，教師發揮主動性，根據教學目標、教學內容、學生情況來確定最佳的教學方法。 （2）學習活動的參與者

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛。”課堂教學，就要靠教師營造一種民主和諧、 生動活潑、愉快寬松的教學氛圍。英語語言教學是一門藝術，要取得良好的教學效果，教師就應該注重教學材料本身的情、趣、義、理，充分運用教師教學的基本功和現代化的教學手段，激勵學生的學習興趣，使他們產生一種渴望學習的沖動，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。 教師應該努力做到：①把真愛帶進課堂。教師站在講臺上，應該把愛的目光平等的投給每一位學生；把和藹的微笑灑向每一位學生；把尊重的話語送給每一位學生；讓自己的真愛充滿整個教學課堂。②把情境教學引進課堂。語言教師的感情應是最豐富的，一走進教室就應是激情洋溢，做到全心身的投入期刊網。不失時機地對學生進行啟發、教育，既使學生得到美的享受，體驗到其中美好的思想感情，精神得到陶冶，又使課堂教學生動活潑。③把激勵帶進課堂。要想方設法點燃學生求知欲望的火花．激發他們學習的興趣。教師要充分引導學生展開聯想和想象的翅膀，啟發他們的創造思維。④把真實的生活引進課堂。把教材中描寫的生活、表現的思想和學生的實際生活、思想聯系起來。使學生感到教材的內容和自己的生活、思想靠得很近，從而更感興趣，更積極地參與教學。⑤照顧不同層次的學生，讓每個學生在課堂中都能體驗成功的喜悅，獲得進取的力量。

2、在課堂中采用任務型教學法

(1)任務型教學法的概念

與交際教學法一脈相承的任務性教學法是將教學目標整合到一個或多個具體的活動任務中教育教學論文，通過任務的決定使教學雙方都明確自己要解決的目標，使學生在使用英語完成任務時，通過一系列的結對練習和小組活動，實現學生與教師、學生與學生的互動，并在互動完成任務的過程中掌握語言知識和技能，最終提高運用英語的綜合能力。

（2）任務型教學法的主要模式

①強式：將每一個任務看成一個完整的教學單位來對待（如Task one Task twoTask three……）。

弱式：知識點學習——用語言完成任務——用語言歸納完成任務的情況——用語言歸納、總結知識。

（3）任務型教學法的優點

任務性教學模式是語言教學的有效途徑，從根本上使傳統的教學法發生了積極的變化。和傳統的教學法相比較，任務性教學法有著很多的優點。（見下表）

 

項目

傳統教學法

任務型教學法

課堂活動形式

以教師為主體的大班講解

以學生為主體的小組學習

教學方法

滿堂灌、填壓式

互動式、啟發式

教學目標

重知識傳授，輕語言運用能力培養

強調語言綜合運用能力的培養

學生學習方法

被動的、機械化的

積極的、有目的的

學生角色

受控制者

參與者

教師角色

課堂控制者、知識傳授者、知識壟斷者

活動參與者、知識引導者、學習幫助者、資源開發者

檢測方式

以最終考試成績為主

平時成績和最終考試成績按比例計算

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1.暗示教學法的原理

暗示教學法一詞,又稱啟發教學法,是由保加利亞精神病療法心理學家喬治•洛扎諾夫也叫格奧爾基•洛扎諾夫(Georgi Lozanov)于60年代未70年代初首創的,因而亦稱“洛扎諾夫教學法”。 以后由東歐各國傳到蘇聯、美國、加拿大、法國、日本等國,近年,被介紹到我國。 洛扎諾夫給暗示教學法下的定義是:“創造高度的動機,建立激發個人潛力的心理傾向,從學生是一個完整的個體這個角度出發,在學習交流過程中,力求把各種無意識結合起來?！卑凳窘虒W,就是對教學環境進行精心的設計,用暗示、聯想、練習和音樂等各種綜合方式建立起無意識的心理傾向,創造高度的學習動機,激發學生的學習需要和興趣,充分發揮學生的潛力,使學生在輕松愉快的學習中獲得更好的效果。實驗證明,此教學法在發掘人的學習潛力方面有著異常功效。

2.暗示教學法在語文教學中幾條有效的應用途徑

2.1環境暗示法。我們生活在一個充滿暗示的環境之中,許多活動從本質上說都是人們無意識地對外界環境的各種暗示所作出的反應。教學中的環境暗示,就是指通過營造某種場景、氛圍來感染學生,使學生在潛意識的作用下自覺地投入學習,主動地參與活動。廣而言之,社會習俗、校園環境、教室布置等都可給學生以不同程度的暗示。

洛托諾夫指出:“即使最強烈的觀念,除非和個人的無意識心理傾向結合,和他的態度動機結合,并且和他個人的情緒、智能、意志以及需要等特性協調,否則是不可能產生暗示的效果的。”在教學過程中,教學的全部信息總是在一定的課堂教學情境中進行傳遞的,而良好的課堂教學情境有助于激發學習興趣,有助于信息的有效傳遞。通過教學情境的創立,可以排除學生因教學信息高容量而產生的困難感,又能激發學生掌握教材的動機,能引起學生接受信息的興趣,調動認知潛能,形成課堂知識傳遞的有效心理空間,從而調動學生主動獲取知識和靈活應用知識的心理動力。傳統語文課堂教學情境大多借助于課前的預習、教師的導入語、課前學生的聽說讀寫短時訓練等手段來完成。隨著多媒體和網絡技術在教育教學中的運用,教師創設教學情境的基本手段,已有了很大的改變,大多借助于多媒體和網絡技術,運用更為直觀可感,具體可聞的影象、圖片等資料來完成,利用實物、圖畫、音樂、影像、表演、環境布置等學習環境因素,實現“生活顯示情境、實物演示情境、音樂渲染情境、圖畫再現情境、語言描述情境”等情境的創設。與傳統的情境創設相比,具有更直觀、生動、信息量更大、吸引力更強等特點。隨著課程改革的推進和新的課型的出現,教學情境的創設必將有更多更新的手段,但無論運用什么樣的手段來完成學習前生活場景的設置,都必須努力做到:①與課時內容吻合;②貼近學生生活實際;③適度而不喧賓奪主;④符合學生身心發展的水平與特點;⑤情境富于變化。

2.2體態暗示法。所謂體態暗示,就是教師用體態語言(即眼神、表情、姿勢、動作和距離等非言語行為)對學生加以暗示。體態暗示手段在以語言文字為主的課堂言語交際中具有特殊的適用性和實用性,能起到感染、傳遞、調控、激勵 等多方面的作用,往往教師的一束目光、一個手勢,就能使某個學生或者整個班集體產生某種微妙的心理變化,形成某種心理狀態,因而能有效地提高課堂言語交際的效果。

2.2.1教師的教態是教師品格修養、學識水平、風度氣質的外在綜合表現,每時每刻都對學生產生潛移默化的感染、熏陶。凡是優秀的教師,沒有一個不是十分注重“身教”的。于漪、魏書生、錢夢龍等老師就是我們的楷模。他們的教態親切自然,極富吸引力。他們臉上總是帶著和藹的微笑,眼中總是飽含激勵的目光,他們用自己的體態語言無聲地向學生傳遞著師愛的信息,使學生如坐春風,心曠神怡,因而課堂氣氛總是那么愉悅和諧,學生對他們的課總是充滿了濃厚的興趣。

2.2.2教師在教學過程中,根據教材的具體內容,恰當地運用體態暗示的藝術手段,可以巧妙地表達出“弦外之音”,取得“無聲勝有聲”的效果。這樣,學生可以把言語信號和具體形式結合起來。

2.2.3語文課堂教學中運用體態語言應該注意蘊涵性、針對性、示范性。教師的體態言語具有豐富的蘊涵性,它通過表情、動作、姿勢等傳遞的非語言信息具有隱蔽性。因此,在體態言語活動中,教師要注意研究學生的知識背景,選擇最佳手段激活學生的知識儲備庫,促進文內聯系和文外聯系的生成,以達到提高教學效率之目的。

2.3語言暗示法。所謂語言暗示法,就是在課堂上,恰當、靈活、有針對性地運用語言暗示,激勵學生保持良好的學習心態。例如,膽小的學生上課不敢發言,老師就有意識地對他說:“老師知道這個問題你會回答?！薄澳阋欢〞颜_的答案告訴大家的。”等等。這樣可以有效地激勵膽小的學生加強與教師、同學間的合作與交流。另外,在學生正確回答問題之后,老師用一些恰當的表揚和激勵的語言,如“你表現得很好,再接再厲!”“你是積極動腦的好學生!”“你的回答總會給大家帶來驚喜!”等,讓學生感受到成功的喜悅,對調動學生在學習中良好的、積極的心態很有裨益。在教學過程中,含蓄、幽默的語言能起到較好的暗示作用。再如:有一位教師在講如何寫議論文時,對學生說:議論文其實并不神秘,我三歲的小孩兒也會作文。有一次,小孩兒說:“爸爸我喜歡你!”(論點)“爸爸喜歡我,不罵我,買豆奶給我喝,還講故事給聽,教我寫字,數數?！?5個論據)“所以我喜歡爸爸?！?結論與開頭呼應),這個例子一舉,整個教室充滿一片笑聲,在笑聲中,學生理解了議論文的基本特征。教師在教學中可以根據教材內容,學生的情況選擇富有幽默色彩的教學方法,這樣能使學生在輕松愉快的狀態中掌握知識。

語言暗示是一種特殊語言表現形式,掌握了它們特點,對引導學生更積極融入課堂,更全面,更深刻地理解文章所表達的思想意義,豐富自己的語言信息量,發揮語言藝術品的特點,加強想象能力培養,對激活學生思維能力 ,提高其分析理解能力都有著重要的作用。

2.4人格暗示法。這種暗示,也可稱為從教威信暗示。教師的從教威信主要來自于社會成員對他們的模糊評價,這個評價是教師本人的師德修養、思想境界、敬業精神、教育教學能力和成就水平的綜合反饋。威信高的教師在課堂上對學生提出的要求往往在課后落實得好,其原因主要取決于學生對教師的信賴與敬仰,教師的威信越高,給學生的暗示也就越強烈。人格暗示的強弱與師生之間的、距離有關。同一教師,由于與學生相處的關系不同,暗示效果也會出現明顯差別。坐在教室前面的學生接受暗示較強,坐在后面的學生接受暗示較弱。因此,不少班主任常把在后位易違反課堂紀律的學生調到前排,以增強其接受暗示的強度,使紀律意識得到強化。再有,教師在和不在,其人格暗示的強度也有很大區別。教師身在教室時,暗示較強,教室很安靜;教師離開教室后,暗示會減弱。當教師再度出現時,其暗示又會油然而生。由此可見,教師的近體距離暗示的作用也是非常明顯的。因此,為了提高課堂的效率,取得良好的教學效果,教師首先必須在加強師德修養、提高自身素質上下大功夫,只有做學者型的、具有人格魅力的人,才能使學生從心靈深處以你為師,從而把更多的健康暗示帶給學生。

2.5自我暗示法。我們每個人的自我形象就像一部電腦,要由自己來編排數據和輸入程序。你的生活環境,你的經歷,別人對你的評價和反應,你從過去的成功和失敗中獲得的經驗都會為你提供有關的數據信息。你通過反復編排把自己的形象輸入“電腦”,于是,在你心靈深處就出現了一個能夠指引你思維方式的自我意向。是誰在為你控制操作?就是自我暗示。自我暗示的方式主要有:寫名言警句提醒自己、自我形象設計、經驗總結、教訓啟迪、自我激勵等。成功教育表明:任何一個學生都有成功的潛能,而這就要求老師在教學過程中要充分發揮挖掘他們的潛力,善于運用暗示手段,給予激勵和引導,激發孩子樹立學習的信心,學會認識自己、欣賞自己。例如面對考試,我們也不妨采用積極的語言暗示和鼓勵學生根據自己的實際情況充滿自信地對自己說:“我一定能考出自己的最好水平!”“我是最棒的!”“只要我保持冷靜,我肯定能做好這份答卷。”

總之,教師要及時地、不斷地暗示學生堅持與放松,用良性語言激勵自己奮進。通過一次次反復地自我暗示,同一思想的不斷敲擊就會使它銘刻在潛意識中,學生的大腦和行為自然而然就形成了一種積極的條件反射,從開始的有意識的自我控制,到后來的自覺行動,學生將會沿著良性的軌道不斷奮進。

3.結語

暗示是意識與潛意識之間溝通的橋梁,暗示能使人意識中最有力量的意念轉化為潛意識,從而產生有所為或有所不為的行動力。暗示教學中的那種積極暗示,沒有命令和強制,因而可以在輕松愉快的學習氣氛中激發出學生的興趣和記憶潛力,使他們處于學習的最佳狀態,達到學習的最佳效果。反之,對學生譏諷、挖苦、侮辱、漠視,都會對學生產生消極的暗示。我們的學生很需要別人的認同,尤其是教師和家長。家長、教師如果對學生失去信心,給學生于消極暗示,學生在經歷數次失敗之后,就會對自己的能力產生懷疑,而自我否定的后果是嚴重的,應該引起我們教師的警惕和注意。總之,課堂教學中的暗示作用主要體現在暗示時機的選擇、對象的選擇、方法的選擇。

參考文獻

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篇9

一、激發學習語文的興趣

1、學習興趣的重要性

教育心理學的成果表明，“興趣是學習的動力”、“興趣是最好的老師”。可見，興趣在學習中的重要性是不言而喻的，興趣是創造性地學好語文的重要心理品質之一。因此，教師要引導學生認同教學目標，激發他們強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。實踐證明，學生有了興趣，才會自覺地花時間、下功夫和動腦筋，積極地學習；有了興趣，才能產生強烈的求知欲，主動地學習，并做到“學有所獲”，達到“學有所樂”的境地。

2、激發學生興趣主要方法

激發學生興趣的途徑和方法很多，主要包括：教師要用富有激情的教態、語言激發學生的情趣，特別是每堂課的導語；教師要鼓勵學生嘗試成功，讓學生積極主動地學習；教學方法要經常變化，刻意求新，讓學生時常有一種新鮮感等等。

對情況特殊的學生，應倍加關懷，并采用適合的誘導法非常重要。因為學習目標明確的學生不必花很多功夫去激發他的學習興趣，但學習目標不很明確，或學習較差的同學就必須要經常注意激發他的學習積極性了。要達到良好的效果，激發這類學生要看到他們的閃光點，經常鼓勵這些學生嘗試成功。合理分配學生的學習時間。

在安排課表時，文科上午的課相對多一些，語文是上午課時偏多的一門學科，下午肯定也有不少的課。我校地處山頂上，校門外有六口大大小小的池塘，所以學校為了安全起見，每天中午只安排了一個小時的午餐和休息時間（當然，夏天還要安排一個小時的午休時間）。于是，上下午第一節課時，學生上課精神非常差，打瞌睡的學生很多，就是第二節、第三節、第四節課，學生精神也不是很好。鑒于這種情況，教師就要注意合理安排好學生的學習時間了。所以，我在精力匱乏的下午上課時，會把教學任務安排得少一些；但在精力充沛的上午，我上課的節奏就會快一些了。

二、善于架梯，展現過程

所謂“架梯”，指的是教師要積極、有效地為學習困難的學生創造成功的條件和機會，讓他們享受成功的愉悅?！坝淇旖虒W法”要求教師要尊重學生，在課堂提問時要考慮分析學生回答的思維出發點，然后相機引導。

1、老師不越俎代庖，僅為學生鋪設架梯

學生回答不完整或有錯，教師要運用各種方法引導學生重新思維，重新認識，由不懂到懂，這就是展現訓練過程。展現訓練過程是每一堂課必不可少的環節，素質教育的“面向全體”性原則要求教師不能遺漏了那些差生，教師就要設計方法，比如把大問題分解成小問題，降低問題的坡度（即前面所提及的“架梯”）讓學生循序漸進地逐步弄清楚。那種把結果和盤托出給學生的“好心”做法，是有損于學生主體地位的落實的。課堂教學時，請學生回答問題，難度較小的問題可以請學習情況差一些的學生回答，讓他們在全班學生面前能夠嘗到成功的喜悅。如果回答不完整或有錯，可以降低問題的難度，或把大問題轉化成小問題讓學生循序漸進地弄清楚，千萬不要由老師包辦代替。

2、結合學生發展思維，展現訓練過程

展現訓練過程，要與發展思維相結合。比如閱讀教學要重視通過變式訓練來抓語言理解、積累、運用，引導學生不斷向新思維廣度發展。初中語文經常考的是仿例造句。除了用上例句的修辭手法之外，還要句式差不多，有的要進行描寫，或者描寫一種意境，或者描寫一個場面等。用上例句的修辭手法，學生很容易做好，一個單句的仿造造句，也很容易。但是，要描寫難度就大了。如果思維定在例句的情境中，打不開思路，訓練效果就較差。這時就要注意進行啟發，注意采用變式訓練，以此來訓練學生的聯想、想象能力，做到語言訓練和思維訓練相結合。

三、指導學法，培養能力

“愉快教學法”的核心是促進學生“樂學”和教會學生“學習”。因而要把重心從“教”轉到“學”上來。重視學法指導，要求教師在教學過程中，通過最優途徑使學生掌握科學的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，學生是否具有這種能力，是衡量他們主體作用能否發揮的又一重要標志。

1、加強學生學習方法的指導

要實施“愉快教學法”，首先要求教師在教學中增強學法指導的意識。教師對學生進行學法指導大致有以下幾條途徑：學法的直接介紹、教法的滲透轉化、教學過程中的及時點撥和引導。教師要重視教方法、規律，目的是為了讓學生逐步掌握一定的學習方法和規律。比如學習說明文時，精講一些課文之后，可以直接給學生講一些學習方法：速讀課文，準確捕捉、篩選課文信息的方法；抓關鍵性句子，了解課文內容的方法；概括說明對象特征的方法；理解說明順序的方法；判斷說明方法的方法；揣摩說明語言的準確性等方法。又如學習議論文《懷疑與學問》一文，在了解課文的中心論點和學習第二部分之后，因為第三部分論證方法與第二部分差不多，就可運用“教法的滲透法”方法。精講第二部分，讓學生懂得用了舉例論證和道理論證來證明第一個分論點的方法。在第三部分的開頭找出第二個分論點，并了解本文提出兩個分論點的方式，然后引導學生按照學習第二部分的方法自學第三部分。這就是教法轉化為學法了。

2、為學生提供實際操作的具體思路

實施“愉快教學法”，還可根據不同課文的特點，教給學生不同的學習方法并設計出相應的操作程序，把有關學法變成學習過程中一步一步按程序進行學習。如“從中心句入手學課文”這一學法，可以設計如下三個操作程序：找出文中的中心句子并理解句意；讀課文，看看文段圍繞中心句寫了哪些內容，重點寫了什么內容；哪些詞句跟中心句的關系密切，這些詞句是怎樣表現中心的。

綜上所述，中學語文蘊涵極為博大而深厚，除字詞句篇外，還飽含文化積淀和人文精神。從這個角度客觀地講，教師要教好語文課，學生要學好語文是有相當的難度的。因此，尋求科學的語文教學法就成為千百萬師生的共同追求，同時，也是人們研究的主要問題之一。本文就語文愉快教學法發表自己的見解。我認為，要使學生學習語文達到事半功倍的效果，又具有良好的語文綜合素質，教師必須狠下功夫，除了深鉆教材，把握好重難點外，還必須根據學生的層次選取不同的教學方法。就“語文愉快教學法”而言，必須包括以下內涵：激發學習語文的興趣；合理分配學生的學習時間；善于架梯，展現過程；培養能力并指導學習方法。

參考文獻：

[1]查有良，《給教師的20把鑰匙》[M]，成都：四川教育出版社，2007。

篇10

1.前言

國際標準舞（體育舞蹈）包含摩登舞和拉丁舞。就表現形式而言，前者循規蹈矩，端莊典雅，有如古詩一般；而后者生動活潑，飛揚綺麗，可以新詩比擬，因而在教學中教學方法也略有不同。然而華爾茲教學中，往往存在這樣的一個誤區，教師教給學員的各種各樣舞蹈花樣，且教學氣氛略顯沉悶。然后學員學習，模仿、練習，學員只是一味地按固定沉悶的模式被動學習?！翱鞓肺璧附虒W法”是最近幾年在華爾茲教學改革中興起的一種新型的教學方法，它是指在教學過程中充分調動教師教與學生學的積極性，使教師樂于教學、學員充分接受、使全體學員在師生融洽、互動、配合的過程中愉快地發展，并在學習過程中始終充分融入舞蹈，從中體驗樂趣，它強調以快樂的學習情緒貫穿教學過程，以達到讓學員享受舞蹈，掌握技術，引導學員在舞蹈學習過程中的的主體地位的一種教育思想。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

選擇廣東國家育苗青少年俱樂部青少年華爾茲入門A班對照組學員20人（男女各10人），華爾茲入門B班實驗組學員20人（男女各10人）。所有學員均為未接受過華爾茲舞蹈的培訓，且年齡均在10歲以下。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

以“青少年”、“華爾茲”、“快樂舞蹈教學法”等為關鍵詞，檢索了GOOGLE、中國期刊網、SPOFOR和SPORTDiscus等數據庫資料以及其它相關著作，獲取了大量相關研究資料和統計數據。

2.2.2專家訪談法

走訪專家進行專業技術知識和教學技巧咨詢以及交流。

2.2.3教學實驗法

實施實驗法,分別施以舊的教學方法和快樂舞蹈教學法在相同的教學條件下，教授相同的教學內容，實驗時長16周。一方面將兩個教學方法在同一評定小組的評判下取得的教學成績進行差異性T檢驗；另一方面進行小范圍的問卷調查，研究快樂教學方法與提高成績之間的相關關系。

3研究結果與分析

3.1結果

為了確保接受不同方法教學前的學員是否處于同一標準的身體素質基礎，在實施不同教學前，對實驗組和對照組的每個學員的各項身體素質進行了相關的測驗，并對測驗結果進行差異性T檢驗，結果(表1)表明：雖然實驗組和對照組的不同的班級，但在進行教學方法的實驗比較之前，兩個組別成員的身體素質沒有明顯的差異。

表1學員教學實驗前身體素質比較(n=40)

測驗內容

班級

成績

標準差

T

P

100米

對照組

實驗組

13.5s

13.54s

0.033s

0.034s

0.77

>0.05

800米

對照組

實驗組

147s

146.7s

0.023

0.022

0.33

>0.05

仰臥起坐

對照組

實驗組

49個/m

49個/m

0.04

0.052

0.40

>0.05

學員之間要相互配合，揚長避短、取長補短，使自己的舞蹈動作日趨成熟完善。教學中老師要有目的、有選擇的教學內容，對教材進行精心設計教案、突出重點、分解難點、結合舞蹈本身特色讓學員在愉悅輕松的氣氛中強身健體，陶治情操，充分發揮學員的主觀能動性。

3.2.3變華爾茲教學與塑造美相結合

快樂舞蹈教學法不是單純地教授學員動作技術，而是把動作教學與塑造美相結合，在教學中有意識地向學員灌輸美學思想和觀念，要求學員掌握各舞種動作同時具有一定的審美觀，對于形體美、韻律美、音樂美、服裝美要有客觀而獨到的見解，在舞蹈與精神、靈魂的融為一體，使每一個動作都能表達自己的感情，給予人美的享受。

3.2.4學員的自我評價和相互評價

快樂舞蹈教學在華爾茲教學過程中的教學評價是通過自我評價和學員間相互評價來實現的，教師在單元教學過程中已經獲得了學生個體生理、心理體驗的相關信息，學員也在相互的配合學習中對其他學員的情況有一定的了解，從而激發教師和學生共同積極思考、發揮創新能力、教師不斷改進教學方法和組織方法，對學員進行因材施教，提高教學質量。

3.2.5學員的體態、語言相互結合

體態語言就是用動作、姿態和表情來表達某種感情的一種無聲的肢體語言。它具有傳情達意的功能，能增強教學效果，提高教學質量。例如某學員完全領悟教師所教的動作時，就會面帶微笑，點點頭，意思在說：“我已經學會這個動作了！”

3.2.6華爾茲的考核形式與方法

在華爾茲快樂舞蹈教學中，學員要用統一的音樂，考核的內容為中國體育舞蹈聯合會出版的指定教材中銅牌華爾茲10歲以下考級指定組合。并且從節奏，表現力，音樂處理三方面全面的考核學員的動作技能的分數。這樣使得考、練、編的隨意性小，加強了規范操作，也方便教師更準確客觀地評價每位學員，同時也提高了學員對舞蹈學習的積極性和自信心。

4結論

在傳統的華爾茲教學過程中，大多學員的學習僅僅停留在模仿階段。在“快樂舞蹈教學法”華爾茲的教學中，大多學員的學習比較積極自主，接受內容比較多，優于傳統教學過程的教學效果?！翱鞓肺璧附虒W法”教學可以有效地補充傳統教學的不足，不僅可以促進學員更加主動、有效的學習,還可以提高學員素質，促進其身心健康，達到全面發展的目的。

參考文獻

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