導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中職化學(xué)教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

化學(xué)教學(xué)的方向應(yīng)該朝著無污染、無公害、清潔環(huán)保的方向發(fā)展。在中職生態(tài)環(huán)境保護(hù)專業(yè)的化學(xué)實驗中，學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用一些化學(xué)方法和技巧，使用能減少環(huán)境污染或降低對人類危害的材料來開展綠色化學(xué)實驗。所謂綠色化學(xué)實驗，并不是指在化學(xué)實驗過程中不產(chǎn)生一絲污染，而是盡量不使用有害物質(zhì)，特別是有損于人類健康的物質(zhì)，這更符合教育與時展的要求。從環(huán)境保護(hù)的角度看，綠色化學(xué)實驗可以從根本上消除有害物質(zhì)，符合可持續(xù)發(fā)展的要求，符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綠色環(huán)保意識及保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。另外，這也是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。眾所周知，中職教育主要以職業(yè)教育為導(dǎo)向，所培養(yǎng)的人才面向市場，學(xué)生將來所從事的行業(yè)主要面向大眾，所以他們更有責(zé)任準(zhǔn)確應(yīng)對人類發(fā)展所面臨的化學(xué)問題。對于化學(xué)教師而言，為培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的情感態(tài)度和觀念，應(yīng)在實驗教學(xué)各環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)綠色化學(xué)理念，讓學(xué)生本著生態(tài)保護(hù)的理念開展化學(xué)實驗、分析化學(xué)問題，并與實際生活相結(jié)合。這樣做，可以全面提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

二、克服學(xué)生的恐懼心理，加強(qiáng)實驗操作技能

通常，中職學(xué)校學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。在化學(xué)實驗中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的實驗操作技能，這樣才能讓學(xué)生克服實驗恐懼心理，對化學(xué)知識有所了解。比如，當(dāng)學(xué)生不懂實驗操作的時候，他們會懷有恐懼心理，唯恐被化學(xué)材料所傷害，做實驗時畏手畏腳。這個時候，教師就要對學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教育。例如，告訴他們：強(qiáng)酸、強(qiáng)堿雖然在理論上有較強(qiáng)的腐蝕性，但是在實驗中只要大家按照規(guī)范科學(xué)操作，危險性會非常小。而且實驗中使用的實驗材料已經(jīng)被稀釋，即使肉體接觸到，只要及時用清水沖洗，對人體就不會造成傷害，何況實驗時會戴膠皮手套，所以可以放心大膽地操作實驗。這樣一來，學(xué)生對實驗的恐懼心理就基本消除了。在實驗操作基本技能方面，只有讓學(xué)生多加練習(xí)、熟能生巧，才能達(dá)到教學(xué)目的。例如，在膠頭滴管的使用和堿式滴定管的使用方面，學(xué)生操作能力的培養(yǎng)主要在于勤抓常練。一般而言，生態(tài)環(huán)境保護(hù)專業(yè)課程理論偏多、實驗偏少，這導(dǎo)致學(xué)生的實驗時間無法得到保證，如果遇到特殊情況，則時間更少。為了解決這一問題，教師可采取每堂課都讓學(xué)生進(jìn)行實驗練習(xí)的方法。例如，藥品的取樣、膠頭滴管的使用、酸式（堿式）滴定管的使用、溶液的配置等。由于這些實驗材料容易攜帶，所以教師在課堂上讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)是可行的。取用固體粉末藥品時，不能有絲毫藥品灑在桌面上；滴入試管的液體不能觸碰到試管壁；滴定實驗時要很好地控制液體流量。學(xué)生要想掌握這些實驗操作技巧，必須反反復(fù)復(fù)地練習(xí)，才能為以后更深一步的化學(xué)實驗打好基礎(chǔ)。

三、參加社會實踐活動，深化綠色環(huán)保行動

俗話說，實踐出真知。當(dāng)學(xué)生基本掌握了化學(xué)實驗操作基礎(chǔ)技能后，教師帶領(lǐng)學(xué)生參加社會實踐活動，深化綠色環(huán)保行動對于提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)、提升學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識，有重要的促進(jìn)作用。因此，教師可利用業(yè)余時間組織學(xué)生參觀化肥廠、農(nóng)藥廠及造紙廠等，通過參觀活動給學(xué)生滲透最前沿的生態(tài)保護(hù)理念，還可以帶領(lǐng)學(xué)生針對一些化學(xué)類工廠宣傳環(huán)保法律法規(guī)等，讓學(xué)生利用實踐推進(jìn)環(huán)保活動。此外，學(xué)校可邀請相關(guān)專家來學(xué)校開展有關(guān)環(huán)保知識的講座，讓學(xué)生接受環(huán)保理念的洗禮。除此之外，教師還可讓學(xué)生自己動手，從網(wǎng)上查詢有關(guān)的化學(xué)知識。例如，在一次制取氯氣的實驗活動中，教師給學(xué)生提出了一個問題：對制取完氯氣后多余的廢氣，應(yīng)如何采用科學(xué)方法進(jìn)行收取。然后，鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查詢?nèi)绾螌ζ囄矚膺M(jìn)行收取才能不污染空氣的相關(guān)知識。這樣做，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

四、結(jié)束語

總之，以上培養(yǎng)學(xué)生良好的綠色環(huán)保思想意識的教學(xué)舉措，符合綠色化學(xué)的內(nèi)涵，并且具有重要的現(xiàn)實意義。教師在化學(xué)實驗教學(xué)中給學(xué)生滲透環(huán)境保護(hù)理念，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，促使他們在今后的學(xué)習(xí)、生活乃至行動中踐行環(huán)保理念，另一方面有助于配合國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施，為我國的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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二、方法行

目前的問題是，有很多老師認(rèn)為：“方法越多越好，越新越好”。結(jié)果為了“跟上形勢”，從一成不變的“滿堂灌”演變?yōu)椴还苋叨坏摹叭悍▉y舞”。其實這是對新課改的誤解，新課改提倡的是教學(xué)方式的多樣化。無論怎樣，教學(xué)方法都應(yīng)圍繞教學(xué)重難點進(jìn)行設(shè)計。也就是說，方法是和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實際密切相關(guān)的，不是單一的，不是固定的，也不是越多越好，越新越好，“適合”才是真的好。比如有些老師：小組協(xié)作法流行，不管什么教學(xué)內(nèi)容，就一窩蜂上，似乎不趕這種流行就不是好課。于是“有組無組”現(xiàn)象比比皆是。有組——花費(fèi)時間分組，無組——沒有針對小組的實際教學(xué)，這樣的教學(xué)方法自然是流于形式了。最終的結(jié)果往往是“落花有意，流水無情”——學(xué)生不買賬，教學(xué)效果不好。我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果比較好的課，都是教學(xué)方法得當(dāng)。還以《數(shù)據(jù)圖表》為例。有的老師就緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，以演示法、討論法兩種方法為主展開教學(xué)。實際證明：只要時間把握合適，這兩種方法就足夠了，教學(xué)效果也比較好。而在《小報設(shè)計》這樣的課上，采用“自主+合作”的方法就比較好，由于學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力不同，學(xué)生分組學(xué)習(xí)可以更好地集合興趣點，能極大地促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性及動手能力，充分展示學(xué)生對不同主題的理解，教學(xué)效果顯著。所以說，教學(xué)方法行得通才是真的行。

篇3

二、中職有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法

(一)應(yīng)用多媒體教學(xué)，提高效率現(xiàn)在多媒體已經(jīng)在很多領(lǐng)域應(yīng)用，運(yùn)用也越來越廣，制作媒體課件成為中職有機(jī)化學(xué)教師必須會的一個技術(shù)，有機(jī)化學(xué)中存在抽象的內(nèi)容就不好展示出來，然而多媒體能夠很輕易地展示出來，而且使內(nèi)容更加的形象生動，很好理解。

(二)調(diào)動學(xué)生的積極性，注重有機(jī)化學(xué)的應(yīng)用它的理論知識比較陳舊，內(nèi)容的理論性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來比較的枯燥，學(xué)生很容易缺乏興趣，作為中職教師，多試著將生活中的化學(xué)引入到課堂中去。例如，在飲食方面，菠菜不能與含有較多鈣的豆腐一起煮，這是因為菠菜中含有草酸，與豆腐中的鈣形成草酸鈣，如果長期食用會得結(jié)石;還有就是重金屬中毒，如汞鹽中毒，可以給病人吃乳品或者雞蛋清，蛋白質(zhì)在消化道與汞鹽結(jié)合就成為了不溶解物質(zhì)，阻礙有毒物質(zhì)吸入身體里。像這樣的例子還有很多，教師將這些新的知識融入到有機(jī)化學(xué)枯燥的學(xué)習(xí)中，可以拓寬學(xué)生的視野，提高他們學(xué)的興趣。

(三)注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)中職教師不僅要讓學(xué)生培養(yǎng)基礎(chǔ)知識，更要讓他們學(xué)以致用，把學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中去，敢于提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與能力。教師在教學(xué)時設(shè)置疑問，鼓勵學(xué)生大膽推理與探索，這樣可以有效地提高他們的創(chuàng)新能力。

三、能力的培養(yǎng)

(一)閱讀能力閱讀是學(xué)生最直觀的獲取知識的途徑，掌握科學(xué)的閱讀方法，在理解一些化學(xué)概念時會比較的容易。在閱讀書本里的知識時，要有所側(cè)重，不僅要注重文字描述，還要注意各種圖表。閱讀的方式也很多樣，有先講后讀，邊講邊讀，先讀后講。在學(xué)習(xí)物理性質(zhì)時，可以先閱讀相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)它們的顏色、狀態(tài)、沸點熔點等各個方面來總結(jié)。

(二)記憶力記憶是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，只有在記清楚知識點的基礎(chǔ)上才可以舉一反三。在學(xué)習(xí)中對學(xué)生的記憶都會進(jìn)行有意識的訓(xùn)練，這樣可以掌握規(guī)律，可以概括書本上的句子，提高記憶。像有機(jī)化學(xué)中存在著很多的反應(yīng)類型，而且表現(xiàn)形式不一，在學(xué)的過程會感覺比較難，這時教師可以運(yùn)用形象的描述，難懂的知識就會更加的形象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會比較容易。

(三)觀察能力實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有機(jī)化實驗要求做到仔細(xì)、全面，具有邏輯思維。在實驗室提取乙烯的過程中，擺放溫度計，燒瓶、集氣瓶的變化都要注意。

(四)培養(yǎng)實際的動手能力有機(jī)化學(xué)實驗會有些基本的操作訓(xùn)練，目的在于提高學(xué)生的實驗技能。養(yǎng)成良好的習(xí)慣，注意試驗過程中的安全問題，在實驗前熟悉實驗器材的性能、使用方法等，然后教師也會對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的訓(xùn)練，讓學(xué)生更加熟練地掌握設(shè)備的特點，提高學(xué)生處理實際問題的能力。

(五)思維能力在做習(xí)題時，可以把所學(xué)的知識連接起來，要掌握知識的系統(tǒng)性才能有利于學(xué)生展開思路，解析問題。教師在訓(xùn)練學(xué)生時，不要采用以往的題海戰(zhàn)術(shù)，多對課題進(jìn)行甄選，選擇具有代表性的題型，提倡學(xué)生換角度思考，用多種方法解析題目，培養(yǎng)思維能力。

四、改善有機(jī)化教學(xué)質(zhì)量的對策

(一)教師的感染力影響學(xué)生的學(xué)習(xí)教師的感染力對于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)有著很直接的影響，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，中職教師應(yīng)該作為表率。教師首先本身要對化學(xué)有濃厚的興趣，慢慢感化學(xué)生，這樣學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)產(chǎn)生興趣。有機(jī)化學(xué)中會有一些抽象的概念，會增加學(xué)習(xí)的難度，這就要求教師在給學(xué)生上課時運(yùn)用有趣、新意的教學(xué)模式來教學(xué)生，讓他們在一個相對輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

篇4

二、結(jié)合歷年高考考點以及各種大考的考題進(jìn)行研究

化學(xué)平衡是歷年高考中，化學(xué)試題中的一個熱點，是必考內(nèi)容，而高中的學(xué)習(xí)，有很多程度是為了高考。因此在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)時，要把握住教學(xué)的深度，還應(yīng)該結(jié)合歷年的高考試題來進(jìn)行研究，就以2011年的高考試題為例：在江蘇卷的第15題中進(jìn)行了化學(xué)平衡的移動的知識的考察；在浙江卷的第12題以及福建卷的第10題當(dāng)中進(jìn)行了化學(xué)平衡中弱電解質(zhì)的電離平衡知識的考察；在浙江卷的第13題中進(jìn)行了化學(xué)平衡中沉淀溶解平衡知識的考察；在北京卷的第12題和天津卷的第6題當(dāng)中進(jìn)行了化學(xué)平衡圖像的考察等等。還有其他地區(qū)高考中也有化學(xué)平衡知識的考察，還有歷年中各種關(guān)于化學(xué)平衡的考題。教師在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)過程中，想要把握住教學(xué)的深度，必須要結(jié)合歷年的高考題來進(jìn)行考慮。另外，教師在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)深度的把握中，還應(yīng)該結(jié)合本地和一些相鄰地區(qū)的大考考題進(jìn)行思考。這些大考考題的出題教師一般都擁有深厚的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，很多還是這方面的專家，他們能夠很好的進(jìn)行高考考點的把握和預(yù)測。因此教師在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)深度的把握過程中要對歷練的高考考題和各種大考的考題進(jìn)行深入研究，然后制定自己的教學(xué)計劃。

三、把握化學(xué)平衡教學(xué)的易錯點

要想把握化學(xué)平衡教學(xué)的深度，一定要針對化學(xué)平衡中的易錯點來制定教學(xué)計劃，這樣對化學(xué)平衡深度的把握才會更加合適。化學(xué)平衡知識中的易錯點主要有以下幾項：

1.在化學(xué)平衡移動當(dāng)中，氣體混合物反應(yīng)已經(jīng)達(dá)到平衡，然后再充入稀有氣體和無關(guān)氣體時的平衡移動情況，主要有兩種：

（1）在定溫定容的前提條件下，充入無關(guān)氣體或稀有氣體，平衡的移動情況；

（2）定溫定壓的前提條件下，再充入無關(guān)氣體或稀有氣體，平衡的移動情況。

2.勒夏特列原理在化學(xué)平衡中的應(yīng)用。

（1）對平衡體現(xiàn)而言，如對一種剛開始的氣體反應(yīng)，進(jìn)行壓強(qiáng)的增加，反應(yīng)是正向進(jìn)行，并不服從勒夏特列原理；

（2）在反應(yīng)中，如果改變其中一個平衡條件，可以使用勒夏特列原理來進(jìn)行反應(yīng)移動方向的判定，但當(dāng)改變的是多項平衡條件是，就要根據(jù)各種天劍的不同改變對平衡的影響，來進(jìn)行移動方向的判定；

（3）平衡移動只能減弱各種改變，并不能消除各種改變。

3.在外界的條件發(fā)生變化時，我們經(jīng)常不能從正、逆反應(yīng)的速率的變化程度來進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)移動方向的判定，因為這種變化并不能直接的得到，而是要從平衡移動的方向來進(jìn)行正、逆反應(yīng)速率變化的確定。

篇5

1.2對中職教育課程的內(nèi)容進(jìn)行完善和豐富傳統(tǒng)的中職教育過程中，最常用的教材是與各個專業(yè)相關(guān)的各項專業(yè)書籍，這些內(nèi)容的簡單堆疊將會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。在現(xiàn)代化教育過程中，應(yīng)該完善教育內(nèi)容，融入更多傳統(tǒng)文化思想內(nèi)容，將教育生活化作為教育的重要發(fā)展途徑。在中職教育改革過程中，應(yīng)該將傳統(tǒng)文化理念與教育進(jìn)行結(jié)合，比如利用生活中常見的各種與誠信有關(guān)的事例對學(xué)生進(jìn)行講解和分析，不僅能夠提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，還能夠理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵以及重要性，從而對自己的行為進(jìn)行規(guī)范，防止出現(xiàn)類似問題。再比如傳統(tǒng)文化中對知識的執(zhí)著追求的精神，也可以作為日常的教育內(nèi)容，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以利用傳統(tǒng)文化精神，加深自己對學(xué)習(xí)的執(zhí)著度。

1.3加強(qiáng)課堂教育與課外教育的融合，完善中職教育課程體系當(dāng)前社會多元化發(fā)展的程度逐漸加深，很多學(xué)生受外界輿論環(huán)境的影響越來越大，因此在中職院校的教育過程中有必要組織一些有層次、針對性較強(qiáng)的活動，將課堂教學(xué)與課外教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而不斷完善教育課程體系。定期組織不同年級、不同年齡的教育講座和活動，讓學(xué)生認(rèn)識到傳統(tǒng)文化教育的重要性和實用性，讓學(xué)生實現(xiàn)自身心理的良性發(fā)展，實現(xiàn)自身文化思想的深入發(fā)展，從而使得學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己生活以及學(xué)習(xí)中存在的問題并且及時改正。

1.4加強(qiáng)教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革為了提高教學(xué)效率，對于傳統(tǒng)的灌輸式教育方式應(yīng)該要進(jìn)行改革，不斷活躍課堂氣氛。尤其是對于中職教育而言，加強(qiáng)教學(xué)理念和方法的改變，才能提高教學(xué)效率。在中職教育中往往會存在一些深奧的詞匯，要對這些詞匯進(jìn)行解析，利用比較直白、通俗易懂的方式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中加深對各種專業(yè)課程理論知識的認(rèn)識。另外，為了促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵進(jìn)行理解，在教學(xué)過程當(dāng)中要加強(qiáng)師生之間的互動，可以將課堂主題定位傳統(tǒng)文化的某個部分，從而在課堂當(dāng)中安排學(xué)生進(jìn)行討論、表演和演講等，利用現(xiàn)階段廣泛的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使中職教育實現(xiàn)現(xiàn)代化，并且實現(xiàn)學(xué)生與教師之間的互動，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對各種傳統(tǒng)文化知識以及各個專業(yè)相關(guān)理論知識的理解。

篇6

中學(xué)化學(xué)教材中潛在環(huán)境教育的因素很多，日常教學(xué)中要把它科學(xué)地、巧妙地滲透各章節(jié)的教學(xué)之中。潛移默化中使學(xué)生明白，為了人類自身的生存，就一定要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)我們賴以生存的家園。由于初、高中學(xué)生化學(xué)儲備知識不一樣，所以進(jìn)行環(huán)保教育要有針對性，不可一視同仁。

比如對于剛剛接觸化學(xué)的初中學(xué)生，要盡可能多舉些事例，以生動、活潑的形象教育為主，適度地進(jìn)行環(huán)保教育，借以提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。初中階段主要應(yīng)抓住以下四個方面進(jìn)行環(huán)保教育：學(xué)習(xí)“空氣組成”的知識時，除了給學(xué)生講述大氣的主要污染物，大氣污染的來源和危害，還列舉了1995年6月20日我國上海市發(fā)生的“光化學(xué)煙霧”事件和日本“四日氣喘病”等污染事件；在學(xué)習(xí)“氧氣”后利用教材對“臭氧”的介紹，指出空調(diào)等的使用，已造成大氣臭氧層的破壞，導(dǎo)致臭氧層空洞的出現(xiàn)，致使癌癥發(fā)病率增加，嚴(yán)重地威脅人類的健康和生命，直接威脅人類的生存。還利用衛(wèi)星拍攝的南極上空臭氧空洞的照片，以及環(huán)境污染對人類造成危害的漫畫等，形象地告訴學(xué)生保護(hù)環(huán)境的迫切性和重要性。教材有關(guān)“碳及其氧化物”的知識學(xué)習(xí)后，給學(xué)生介紹“溫室效應(yīng)”的形成、事實、危害。在講《水》一章時，淡水資源的危機(jī)、水體的污染便可蘊(yùn)涵其中：1980年在發(fā)展中國家約有3/5的人很難獲得安全用水，約有18億人由于使用受到污染的水而遭到疾病的威脅。從全球來看，淡水資源短缺，分布又不均勻，而水污染又在進(jìn)一步加劇，造成淡水供需矛盾尖銳。這樣盡可能地讓學(xué)生認(rèn)識到污染給人類造成的極大危害，使學(xué)生從中體會到保護(hù)自身生存環(huán)境的重要性。

對于高中的學(xué)生，教學(xué)上應(yīng)結(jié)合他們的認(rèn)知特點，在各知識點的講解中引入環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域中新信息，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，并注意把知識性教育與環(huán)保共寓一體，學(xué)生的環(huán)保意識就會點點積累，逐步深化。如講述高中化學(xué)教材中“硫及其化合物”時，列舉一些事例比如國外的海灣戰(zhàn)爭、倫敦?zé)熿F事件等。為了引起學(xué)生對自身生存環(huán)境的關(guān)注，又列舉80年代以來我國南方重慶、貴陽等工業(yè)城市大面積的“酸雨”以及1994年重慶市連續(xù)的“四潮黑雨”事件；2005年全國二氧化硫排放量比2000年增加了27%。并趁熱打鐵與學(xué)生共同分析酸雨的危害、形成，啟發(fā)學(xué)生的抽象思維，學(xué)生甚至自發(fā)地尋找消除措施：有的同學(xué)就提出改農(nóng)村的分散取暖為集體取暖。最后采用近幾年的高考題中有關(guān)“酸雨”的題目，在測試題中進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。在化學(xué)教材中還有很多知識點可跟環(huán)保教育緊密結(jié)合，如：氮的氧化物、電鍍、電解、金屬的冶煉等。抓住時機(jī)把環(huán)保教育穿插于課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解環(huán)境問題的前因后果及相應(yīng)的解決辦法，關(guān)注這些問題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境憂患意識。

二、環(huán)保教育應(yīng)與化學(xué)實驗有機(jī)結(jié)合

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，在化學(xué)實驗教學(xué)中，也應(yīng)重視環(huán)保教育。據(jù)了解，按教學(xué)大綱要求，中學(xué)需做的化學(xué)實驗比較多，其中有毒的實驗占一半。而絕大多數(shù)的學(xué)校沒有廢水回收裝置，所以結(jié)合化學(xué)實驗進(jìn)行環(huán)保教育則顯得優(yōu)為重要。

初中學(xué)生剛接觸化學(xué)，必須指導(dǎo)學(xué)生要嚴(yán)格按照實驗操作的程序，正確地聞氣體、取藥品。雖然所做實驗毒性不大，但為了加深學(xué)生的環(huán)保意識，在沒有廢水回收流程這一前提下，每次學(xué)生實驗都提供一個回收儀器，對收集的廢液稍作處理后再行排放。實驗結(jié)束后把儀器洗滌干凈放回原處，擦洗干凈實驗臺面。重視環(huán)境保護(hù)，治理環(huán)境污染，實現(xiàn)社會、經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，已成為大家的共識，環(huán)境問題已成為世界性熱點，社會各界對環(huán)境保護(hù)的呼聲日趨高漲。2006年4月17日第六次全國環(huán)保大會在漫天的浮塵中召開。開幕式上，從黃色沙塵中走來的國務(wù)院總理的開場白振聾發(fā)聵。溫總理提醒代表們：發(fā)達(dá)國家上百年工業(yè)化過程中分階段出現(xiàn)的環(huán)境問題在我國已集中出現(xiàn)。目前全世界每年因沙塵暴損失480億美元，我國損失也達(dá)65億美元。如果在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中與時俱進(jìn)，加強(qiáng)對中學(xué)生的環(huán)保教育，則能讓學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，從而提高全民的環(huán)保意識，改善我國公民環(huán)境意識較差這一現(xiàn)狀，是每一位化學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。那么如何在教學(xué)中滲透環(huán)保知識呢？下面淺談一下本人的看法。一、課堂教學(xué)中有機(jī)地滲透環(huán)保教育

中學(xué)化學(xué)教材中潛在環(huán)境教育的因素很多，日常教學(xué)中要把它科學(xué)地、巧妙地滲透各章節(jié)的教學(xué)之中。潛移默化中使學(xué)生明白，為了人類自身的生存，就一定要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)我們賴以生存的家園。由于初、高中學(xué)生化學(xué)儲備知識不一樣，所以進(jìn)行環(huán)保教育要有針對性，不可一視同仁。

比如對于剛剛接觸化學(xué)的初中學(xué)生，要盡可能多舉些事例，以生動、活潑的形象教育為主，適度地進(jìn)行環(huán)保教育，借以提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。初中階段主要應(yīng)抓住以下四個方面進(jìn)行環(huán)保教育：學(xué)習(xí)“空氣組成”的知識時，除了給學(xué)生講述大氣的主要污染物，大氣污染的來源和危害，還列舉了1995年6月20日我國上海市發(fā)生的“光化學(xué)煙霧”事件和日本“四日氣喘病”等污染事件；在學(xué)習(xí)“氧氣”后利用教材對“臭氧”的介紹，指出空調(diào)等的使用，已造成大氣臭氧層的破壞，導(dǎo)致臭氧層空洞的出現(xiàn)，致使癌癥發(fā)病率增加，嚴(yán)重地威脅人類的健康和生命，直接威脅人類的生存。還利用衛(wèi)星拍攝的南極上空臭氧空洞的照片，以及環(huán)境污染對人類造成危害的漫畫等，形象地告訴學(xué)生保護(hù)環(huán)境的迫切性和重要性。教材有關(guān)“碳及其氧化物”的知識學(xué)習(xí)后，給學(xué)生介紹“溫室效應(yīng)”的形成、事實、危害。在講《水》一章時，淡水資源的危機(jī)、水體的污染便可蘊(yùn)涵其中：1980年在發(fā)展中國家約有3/5的人很難獲得安全用水，約有18億人由于使用受到污染的水而遭到疾病的威脅。從全球來看，淡水資源短缺，分布又不均勻，而水污染又在進(jìn)一步加劇，造成淡水供需矛盾尖銳。這樣盡可能地讓學(xué)生認(rèn)識到污染給人類造成的極大危害，使學(xué)生從中體會到保護(hù)自身生存環(huán)境的重要性。

對于高中的學(xué)生，教學(xué)上應(yīng)結(jié)合他們的認(rèn)知特點，在各知識點的講解中引入環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域中新信息，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，并注意把知識性教育與環(huán)保共寓一體，學(xué)生的環(huán)保意識就會點點積累，逐步深化。如講述高中化學(xué)教材中“硫及其化合物”時，列舉一些事例比如國外的海灣戰(zhàn)爭、倫敦?zé)熿F事件等。為了引起學(xué)生對自身生存環(huán)境的關(guān)注，又列舉80年代以來我國南方重慶、貴陽等工業(yè)城市大面積的“酸雨”以及1994年重慶市連續(xù)的“四潮黑雨”事件；2005年全國二氧化硫排放量比2000年增加了27%。并趁熱打鐵與學(xué)生共同分析酸雨的危害、形成，啟發(fā)學(xué)生的抽象思維，學(xué)生甚至自發(fā)地尋找消除措施：有的同學(xué)就提出改農(nóng)村的分散取暖為集體取暖。最后采用近幾年的高考題中有關(guān)“酸雨”的題目，在測試題中進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。在化學(xué)教材中還有很多知識點可跟環(huán)保教育緊密結(jié)合，如：氮的氧化物、電鍍、電解、金屬的冶煉等。抓住時機(jī)把環(huán)保教育穿插于課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解環(huán)境問題的前因后果及相應(yīng)的解決辦法，關(guān)注這些問題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境憂患意識。

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（1）注重體育課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。體育教師在教學(xué)中應(yīng)該重視新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使體育課的導(dǎo)入具有啟發(fā)性、趣味性和新鮮感。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，就會形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而產(chǎn)生好奇心和掌握技術(shù)技能的心理需求。例如教學(xué)“單手肩上投籃”，教師可以用多媒體播放喬丹魔術(shù)般的投籃場景，以及約翰遜精彩的傳球?qū)崨r。這些畫面可以直觀的刺激學(xué)生的感官，使其產(chǎn)生嘗試的欲望。如果不用多媒體設(shè)備，教師也可以通過具有專業(yè)水平的示范動作，給學(xué)生帶來現(xiàn)場的情緒感染，從而以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。

（2）按興趣進(jìn)行分組，開展師生友情互動。在體育訓(xùn)練活動中，教師可以按學(xué)生的興趣把學(xué)生分成若干小組，小組組長由組員輪換擔(dān)當(dāng)。教師可以在各小組間進(jìn)行巡回指導(dǎo)，并根據(jù)小組活動情況適時地參與到小組內(nèi)與學(xué)生進(jìn)行互動。在小組活動中教師可以提建議、做示范、指導(dǎo)小組活動。在活動中教師不是唯一的組織者，學(xué)生也參與了活動的組織。在活動中教師與學(xué)生之間的關(guān)系是平等的、合作的，教師在活動中的言談舉止必然對學(xué)生的思想與創(chuàng)造力產(chǎn)生積極影響。

（3）融入游戲互動。中職生具有活潑好動的特性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易使學(xué)生感到枯燥乏味，對提高學(xué)生的積極性造成了負(fù)面影響。所以，在體育活動中穿插一些游戲活動，不僅可以活躍課堂氣氛，也可以激發(fā)學(xué)生參與的積極性。教師是游戲的組織者，可以根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容隨時組織穿插游戲活動。

2.改革教學(xué)方法

（1）實施分層教學(xué)。體育教師在教學(xué)中要充分關(guān)注學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀但體能較差的學(xué)生，找出他們不喜歡體育活動的思想根源，并耐心做好疏導(dǎo)工作，真正使學(xué)生認(rèn)識到有健康的體魄才能為長期學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容及活動項目，并且鼓勵體育暫時落后的學(xué)生樹立信心，循序漸進(jìn)。對于體育有特長的學(xué)生，教師在教學(xué)中可以設(shè)置一些與其體能相適應(yīng)的體育項目，并對其嚴(yán)格要求、跟蹤觀察、強(qiáng)化訓(xùn)練、鼓勵他們發(fā)揮自身特長，爭取在體育方面有所成就。總之，要調(diào)動各類學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生的主體作用得以充分體現(xiàn)。

（2）對學(xué)生多啟發(fā)引導(dǎo)。教師要通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生參與到體育教學(xué)活動中來。學(xué)生參與面的大小直接影響到體育教學(xué)的效果。因此，教師要做到對學(xué)生多提問，促使學(xué)生多思考，在此基礎(chǔ)上，多進(jìn)行練習(xí)與訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，使學(xué)生得到成功的喜悅，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

3.對學(xué)生實施科學(xué)的評價

傳統(tǒng)中職體育教學(xué)忽視了過程評價對學(xué)生的激勵作用，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性。所以，要采取科學(xué)的評價方式，提高學(xué)生參與體育活動的熱情。一是要對學(xué)生分層評價。因為學(xué)生存在著個體性的差異，對學(xué)生分層評價可以使各類學(xué)生看到自身的成績，激發(fā)學(xué)習(xí)的信心。二是要采取過程評價。要將學(xué)生自評、教師評價及小組評價結(jié)合起來，注意學(xué)生的成長過程，以保持評價的客觀與公正。

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例如：教師在中職課堂講授化學(xué)課程中，在講到化學(xué)稀土一節(jié)時，以鑭系元素為例，它的名字既難記又沒有實際的概念，這對于學(xué)生來說就是難題，因為他們從來不會有所涉及，這就在一定程度上限制了學(xué)生自身對學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，阻礙了學(xué)生自身學(xué)習(xí)和技能的發(fā)展，對于中職學(xué)生的要求不能像對待高中學(xué)生那樣強(qiáng)加理論知識，試著讓學(xué)生積極地思考和分析“為什么鑭系元素彼此間化學(xué)性質(zhì)的差別比錒系元素彼此間的差別要小得多？”“鑭系離子的電子光譜同d區(qū)過渡金屬離子相比有什么不同？為什么？“”鑭系離子的磁性變化有什么規(guī)律性，解釋這種規(guī)律”等等。因為他們對于這一層次沒有一個循序漸進(jìn)的過程，不能真正了解和把握相關(guān)的知識。況且中等職業(yè)學(xué)校一直追求的教育教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生了解和掌握學(xué)習(xí)知識，更重要的是將其應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，真正體現(xiàn)相關(guān)知識的實用性和應(yīng)用性，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力，實現(xiàn)中職教育的根本目的。

二、結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重實驗應(yīng)用

化學(xué)是一門實用性很強(qiáng)的學(xué)科，其中涉及的實驗也很多，因此，在化學(xué)課堂上應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與實踐，讓學(xué)生對化學(xué)課堂產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，保持積極和好奇的心態(tài)，積極參與學(xué)習(xí)和動手。俗話說“好記性不如爛筆頭”，說的是再好的記性也要動手做，將其達(dá)到熟練的地步，這樣才會記得牢，不至于忘記。化學(xué)學(xué)科也是這樣，只有動手進(jìn)行實驗才能使所學(xué)的知識得到真正發(fā)揮，才能真正提高學(xué)生自身的動手和實踐及應(yīng)用能力，實現(xiàn)理論和實踐兩者的全面提高。

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二、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課改的核心理念在于以學(xué)生為中心，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在以往的教學(xué)中以教師為中心，學(xué)生處于教學(xué)的從屬地位，只是在機(jī)械地記憶經(jīng)由教師所傳遞的教材上的知識條款，忽視學(xué)生在認(rèn)知活動中的主體地位，忽視學(xué)生的思考與思維，這樣的教學(xué)注定是失敗的，只能將學(xué)生塑造成背死書、死背書的機(jī)械學(xué)習(xí)者。改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主體參與、主動構(gòu)建這正是實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的核心所在。政治教學(xué)實施生活化教學(xué)，讓學(xué)生在生活情境的探究中來學(xué)習(xí)書本知識，通過學(xué)生的認(rèn)真觀察、深入思考、層層釋疑，步步啟發(fā)，充分交流，可以讓學(xué)生將理念與實踐結(jié)合起來，從而加深學(xué)生對知識的理解，實現(xiàn)由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性、主動性與創(chuàng)造性，這正是實施生活化教學(xué)的核心所在。因此，在實施生活化教學(xué)中切忌穿新鞋走老路，依舊上演著以教師為中心的機(jī)械灌輸，以教師的主觀臆斷來代替學(xué)生的思考與思維活動。在具體的教學(xué)中我們不僅要以學(xué)生的眼光來審視教材，從學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象入手來展開教學(xué)活動，更為重要的是在教學(xué)活動中，要還學(xué)生以充分的自與選擇權(quán)，讓學(xué)生展開充分的思考、交流與討論，不要片面地認(rèn)為從學(xué)生的生活出發(fā)，就是實現(xiàn)了生活化教學(xué)。教師更要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，確立學(xué)生在生活化教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生以主體身份來展開探究，不再是被動參與、機(jī)械接受，而是學(xué)生以主本身份展開自主探究與合作交流，在探究中自主地構(gòu)建知識。這就需要教師做好組織者、參與者與指導(dǎo)者的角色，不僅要設(shè)計學(xué)生主體參與的教學(xué)活動，還要成為指導(dǎo)者與啟發(fā)者，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下展開思考與探究。

三、回歸于現(xiàn)實生活，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)

新課程改革的一個重要理念就是強(qiáng)調(diào)“從生活走進(jìn)政治，從政治走向社會、走向應(yīng)用”。在政治教學(xué)中從學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象來引入新知的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活中加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解與掌握。這只是生活化教學(xué)的一部分，而非全部。回歸于生活，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，這也是生活化教學(xué)的重要部分。學(xué)生所學(xué)到的只是間接的經(jīng)驗，只有將間接經(jīng)驗與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識來解決現(xiàn)實生活問題，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗與心理需求，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，這樣才能讓學(xué)生將間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗，將知識轉(zhuǎn)化為能力，才能實現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握與創(chuàng)造性運(yùn)用。同時也才能讓學(xué)生在實際運(yùn)用中體會政治學(xué)科與現(xiàn)實生活的關(guān)系，讓學(xué)生科學(xué)認(rèn)識政治學(xué)科，這樣可以幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成對政治學(xué)科持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)完“消費(fèi)及其類型”后，我們可以讓學(xué)生了解家庭收入與消費(fèi)情況來設(shè)計消費(fèi)方案，并說明各種消費(fèi)屬于哪種類型。這樣為學(xué)生的充分運(yùn)用提供了寬廣的舞臺，學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)來解決家庭現(xiàn)實問題，更可以讓學(xué)生體會政治學(xué)科的實用性，讓學(xué)生享受到政治學(xué)習(xí)的樂趣、成功的喜悅，從而使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)了對知識的理解程度，更能自覺地將其運(yùn)用于生活之中，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與生活。

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二、職業(yè)中學(xué)化學(xué)課改中分層次教學(xué)法的實踐方案

方案一

對于職業(yè)中學(xué)來講，化學(xué)課改后，其學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)的配套程度較高，能夠培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的邏輯思維能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他知識的時候，可充分結(jié)合自身的優(yōu)勢，告別傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，獲得更大的自我提升。分層次教學(xué)法，要求對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，完成其各個階段的有效學(xué)習(xí)。結(jié)合職業(yè)中學(xué)的特點以及化學(xué)課改后的各項標(biāo)準(zhǔn)，分層次教學(xué)法的實踐，可從教學(xué)班內(nèi)部分層出發(fā)。首先，在班級內(nèi)部，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)情況，劃分為A、B、C三個層次，不同的學(xué)生給予不同的知識教導(dǎo)和管理。其次，持續(xù)實施分層次教學(xué)。每一個階段的學(xué)習(xí)完成后，觀察學(xué)生的成績和能力變化，適當(dāng)為學(xué)生“晉級”，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。第三，通過長時間的分層教學(xué)，為學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)方案，要對所有的學(xué)生一視同仁。由此可見，該方案比較適合現(xiàn)階段的職業(yè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)。