導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇電化教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

第三是外語電教與人才素質的關系。電化教學從根本上說是一個人－機系統，在這個系統中人與機之間需要相互適應，然而人是處在主導地位的。因此首先要在人這個因素上下功夫。要發揮好人的作用，首先要根據總體工作規劃和要求，設定相應的崗位，明確每個崗位的任務和職責，根據不同崗位的各自特點選擇相應的工作成員。在人員的物色和調配中，充分考慮其專業特長，學歷層次和新老梯次，從整體上把握好合理的知識結構和人員配備。同時，在工作實踐中，注意選撥和培養知識面廣并突出一專多能的復合型人才。讓他們在管好用好現有媒體的同時，擁有足夠的時間和精力去接觸新知識，進行創造性的勞動，努力成為新手段新技術的探索者和開拓者。從另一個角度來說，新的手段和技術不僅能為我們創造更好的教學條件，而且也為從事這項工作的人員提供了學習的機會。他們在適應新的工作手段中鍛練自己，提高自身的技術水平和業務素質，為他們所從事的科研革新開闊視野，拓寬思路。因此，人員素質與設備技術之間存在的這種互為轉化的辨證關系是直接影響到電教事業興衰的關鍵因素之一。發揮人與機這兩個參數的最大效率是我們電教工作者永恒的目標。

從上述關系中得出的幾條基本規律為外語電化教學勾畫了粗略的輪廓。從總體上看，目前外語電教正朝著教學、科研與服務三位一體的綜合型模式發展。然而，事實上每個單位的規模層次和工作任務是不盡相同的，因而在基本模式相近的同時，各顯自身特色。比如有的突出聲像資料的收集、積累與播放，為外語教學開辟第二課堂提供豐富的資料，營造出良好的語言環境和視覺氛圍；有的集中精力搞教學片攝制，擁有一支精悍的編導隊伍，為教材的立體化而努力；有的則大力加強語言實驗室和視聽教室的建設，為語音練習、口語實踐以及視聽資料的消化吸收創造條件；還有的充分利用設備和技術優勢，在保障教學任務的前提下，積極開展創收活動，改善教學環境和條件，以彌補原有教學經費的不足，擺脫經濟困境所帶來的種種束縛。目前電化教學模式的多樣化特點從不同角度和側面顯示了它的功能和作用，為它今后的標準化模式的形成奠定了基矗。

那么，從理論上說標準化模式應該具備那些條件和功能呢？我們不妨在這里作些探討。

1、從工作性質上看，它要有：1）聲像資料系統。這個系統包括衛星地面接收、無線電廣播、資料采購（錄音、錄像、電影、光盤、磁盤等）與貯存管理，聲像軟件制作等。2）傳播系統。它包括閉路電視播放，聲像閱覽中心，計算機網絡等。3）語言實驗室群。包括各種檔次的聽力室、視聽室、綜合型高級語言實驗室和多媒體實驗室等。4）教學與理論研究。包括外語教學（口語、聽力、視聽說課等）、電教基礎課教學、電教理論研討、教材與教法研究、課程教學設計等。5）設備技術保障與科研革新。包括所有硬件設備的保養、維護修理、改造與革新，以及技術開發應用、設備的研制與試驗等。

2、從組織機構上看，它應該分為：1）教學研究室，側重電教理論和應用研究，制定規劃和計劃，指導電化教學的開展和提高。同時為學生和教師講授電教基礎知識。2）技術保障室，負責電教設備的技術保障與維修管理，科研革新以及產品信息交流。3）聲像資料室，負責資料收集與管理為教學服務。4）軟件制作室，負責教學節目的攝、錄、編，以及美術設計、動畫創作與特技制作、聲像資料加工復制等。5）有線電視臺（站），負責閉路電視系統的設計、安裝、維護和日常教學節目播放與信息傳遞。

篇2

語文電化板書教學所采用的教學方法與一般電教課的教學方法相仿，大致有三種：一種是以傳授語文知識為主的播放教學法，一種是以訓練學生智能為主的程序教學法，一種是以檢查學習成績為主的成績考查法。

播放教學法分遠距離播放和課堂播放兩種方式。從電視機中收看的有關語文教學的節目，其中有的利用了圖示，這就是通過遠距離播放方式進行的語文電化板書教學。課堂播放的方式，則大多配合教師的演播、提示和解說等交叉進行。例如我教學文言文《狼》一課時，一邊放映兩狼緊跟著屠夫的圖示片，一邊講解“綴行”這個詞;一邊放映著狼裝睡的圖示片，一邊講解“目似暝，意暇甚”這一句，描述狼悠閑自得、極其狡猾的神態，使學生從電化圖示和教師的講解中掌握課文內容，學到文言字詞知識。

程序教學法的特點是將教材分為許多小項目加以設計安排，每一項目都要求學生作出回答反應或選擇反應，然后給出參考答案，讓學生核對，以訓練學生的智力反應、學習能力和學習速度。我編制了一套“語文智能速率訓練”幻燈片集，便是具有語文程序教學特點的電化圖示教學資料。如《中國石拱橋》一課共準備了9張幻燈片，每張按一定順序編號，并附有教學使用說明。如“幻燈片1”為趙州橋的外形圖，使用說明為“顯示30秒鐘，要求學生仔細觀察趙州橋的外形，用形象的比喻手法來形容描繪拱橋的外形，參考答案見課文”。

成績考查法是用電教手段考查學習成績。語文教學中目前常用聲像記錄和文字記錄兩種記錄方式。聲像記錄是用錄音及圖示錄像的方法，對學生的課堂學習情況（包括利用板書、通過設計圖示進行學習的情況）和讀寫聽說能力進行記錄，然后加以分析評定。平時的課堂錄音錄像資料都能起到考查的作用。考試時也可以借用電教的手段，如在語文考試時 ，播放一段文章的錄音或圖示，要求學生認真地聽和看，然后書面回答問題，用來考查學生聽讀能力和憑借圖示理解課文的能力。

為了優化語文電化板書教學的程序，還必須處理好以下幾種關系。

要處理好人機關系，即教師和電教工具的關系。電化板書教學少不了電教工具（機），但教師（人）比電教工具更重要。電教工具應為教師所用。電教工具雖是進行語文電化教學的有效手段，但它也不是在任何情況下都可以收到明顯效果的。只有善于運用電教手段的教師才能真正發揮電教工具在語文電化板書教學中的積極作用。因此，語文教師在進行語文電化板書教學時，應當根據教學要求，選用電教工具，掌握使用方法，充分發揮它的作用。

要處理好師生關系，即教師的教與學生的學之間的關系。語文電化板書教學不同于一般的看電影和錄像，它仍然是正規的課堂教學。從教的角度講，教師是主導，主導整個教學過程，從學的角度講，學生是主體，學生學習必須具有主動性、積極性，這樣，學習才能奏效，不能由教師代替學生學習。在語文電化板書教學中，教師要和學生保持直接的接觸。即使有時眼前無學生（如上電視課），心里也一定要有學生，安排內容，設計圖示，選擇教法，都要從學生的實際出發。

要處理好兩種教材的關系，即課本等文字教材與視聽教材的關系。兩種教材各有特點和作用，不能互相替代，而只能互相結合、互相補充。視聽教材中的圖示、圖表、圖像等應當成為幫助學生理解和運用文字教材的工具。

要處理好兩種教法的關系，即粉筆加黑板的傳統板書教學法與電化板書教學法的關系。兩種教學法各有自己不同的功用，不能互相排斥，而應當互相補充。語文電化板書教學中，有時還需要借助粉筆和黑板的手段作為補充，當然還必須借助教師的講述。

我國的電化教具目前以幻燈片最為廣泛，許多中小學都已有這種電教的輕武器。尤其就語文電化板書教學來說，幻燈片是最方便、最有效的電教手段，更值得我們充分利用。在語文電化板書教學中，不論進行識字教學、閱讀教學、寫作教學或聽說教學，幻燈片等電教手段都可以發揮積極的作用。

在閱讀教學中，幻燈片更被制成課件。我在教學初中課文《看云識天氣》時，就制作和使用了下列幻燈片，這些幻燈片與彩色畫面幻燈片相配合，使得電化板書教學進行得相當成功。

幻燈片一：云 天氣

幻燈片二：在上片中插入“看”“識”，形成：看云識天氣

幻燈片三：在上片中抽出“看”“識”，插入“象”“的招牌”，形成：云象天氣的招牌

幻燈片四：姿態萬千 變化無常

幻燈片五：逐步復合而成

幻燈片六至十九（略）

應當指出的是，幻燈片等電教手段固然可以彌補“粉筆加黑板”的傳統手段的不足，但是“粉筆加黑板”的傳統手段也可以彌補電教手段的缺陷。因此，我們應當盡可能地把兩者結合起來。這就需要我們明確并利用兩者各自的功能。我曾將幻燈片課件教學與傳統板書手段進行了一番比較，認為幻燈片課件教學與傳統板書的不同功能在于以下五方面。

其一，突現性和突出性的區別。幻燈片教學具有突現，瞬息之間能將各種有效信息展示在學生眼前，以創設緊張活潑的課堂氣氛，提高教學密度，訓練學生的快速接受和反應能力。相比之下，傳統板書優在書寫的明快突出，對于一些關鍵性的內容，通過板書更能明確重點，給學生深刻的印象。

其二，超前性和適時性的區別。幻燈教學具有較大的超前性，減少了教學過程中的失誤，幻燈課件易于儲存與重現。教師若正確使用，可以大大拓展課堂教學的范圍和內容，提高教學效率。相比之下，傳統板書又具有適時性強的優點，與各個教學環節吻合得更嚴密，簡便易用，能及時解決課堂上出現的新問題。

其三，廣泛性和示范性的區別。幻燈色彩斑斕，圖文并茂，涉及教學內容的各個方面，蘊涵著豐富的信息，超越了板書的限制，因而它的作用難以估量。相比之下，傳統板書則具有示范的長處，有些教學內容不宜一下全部曝光，而需要逐漸呈現，就需要板書示范。板書更便于學生領會教學內容的具體環節。

篇3

1.2應用于大型實驗儀器的介紹一般學校的實驗儀器并非引進的最新產品，而大學生的就業避免不了要接觸這一方面。因此，在化學實驗教學中，可通過普通的蒸餾裝置引申更為先進的旋轉蒸發儀，并且還能更形象的了解目前這種儀器的最新產品及使用方法。通過色譜法的實驗，可以介紹高效液相色譜的儀器，以及國內外生產的高效液相色譜儀的對比。在做紅外光譜實驗時，不僅可以了解傅里葉紅外光譜儀的發展情況，還能對這些大型儀器的內部構造原理做更深入的了解。這些也正符合大學生真正想學習的一些書本上力所不及的東西，開闊了大學生的視野，增強大學生的綜合知識。

1.3應用于化學實驗課程在化學實驗中仍然會存在一些不能開設的實驗操作課程。如實驗藥品和實驗儀器較貴的一些實驗。例如電子透射顯微鏡使用，不僅一般的學校沒有這種儀器，而且即使有電子透射顯微鏡，也不可能滿足所有學生都能進行操作實驗。還有要求較高操作技術的實驗，以及危險的實驗等等，這些問題在實施電化教育后都能得到較好的解決。并且在實驗課前還可以吩咐每個同學自行設計實驗方案，并且對自己設計的實驗進行模擬，得出最優的實驗方案后再進行實驗操作。這樣不僅可以避免學生對照課本“照方抓藥”的習慣，還可以引導學生發散性思維，大膽創新，同時還能節約時間，防止實驗藥品的浪費。除了將電化教育引入這些方面，還能對實驗課程的安全教育帶來不錯的效果。學生可以知道哪些不規范操作可能引發危險，以及當遇到危險時，應該如何進行緊急處理，防止事故的發生。

1.4應用于學生自學所謂術業有專攻，不同的高校老師對化學不同篇章的授課方式和見解各有所長，有了電化教育，學生不僅可以見識不同老師的講課風格，還能選擇自己所適應的講課方式來學習。化學也是一門規律性極強的學科，在課后學生可以通過電教媒體自己去探究不同實驗的不同點與類似處，進而使學生的自我解決問題的能力得到進一步的提高。例如，堿金屬中的鈉與水反應和鈉與乙醇反應的現象就有不同，但在本質上又具有一定的聯系，進而又能回顧到堿土金屬的性質，之后再對這些知識進行整理、總結，可以培養學生的獨立思考能力。

1.5遠程授課目前，許多學校已經開始引入遠程視頻授課。尤其是在國內化學界的有名人士，可以通過遠程教學的方式向全國的各所學校進行學術講座，這樣不僅可以讓學生了解到最新的科研成果，還能更深刻的了解什么是科研!通過這種電化教育的發展，不僅突出了現代教育的多元化和個性化，還解決了時間上的安排，節省了大量的財力和物力。

2電化教育與傳統教學的結合

電化教育需要借助現代教育媒體，但是多媒體并不等于電化教育，他們只是包含與被包含的關系。因此，在強調電化教育運用在化學教學的同時，仍然需要與傳統教學相結合。雖然傳統教學是單純的說教方式，缺乏一定的直觀性和生動趣味性，但是仍然具有適合現代教育的地方，在某些方面仍占有優勢，具有可取之處。而電化教育是現代教學模式的創新與延伸，雖然優點突出，但始終是一種教育形式，還需要我們進行正確的認識和應用。教師仍然在教學中占主導地位，對學生授之以漁，而學生是教師教學的主體，要學會如何去學習!因此，電化教育并不能完全取代教師的作用，而傳統教育所看重的學識好，素養高，教學方法得當的教師也需要借助于電化教育的先進方式。所以，要完美地將電化教育應用于化學，就需要循序漸進，適應當前教育發展的步伐，將電化教育與傳統教學結合起來，吸收精華，去其糟粕，對電化教育不斷優化。

篇4

    動畫電影和實拍電影的區分

    在這里我之所以用動畫電影和實拍電影這種淺顯的稱呼來區分二者的關系是有原因的。我國在電影種類的劃分上分出了四大片種,它們分別是故事片、動畫片、紀錄片以及科教片,可見動畫也是歸屬于電影范疇內的。在其它的國家里也有把動畫片算在故事片范圍之內的,比如像美國就把電影分為紀錄片、故事片和先鋒派三種,而動畫片就包含在故事片當中。他們之所以這么劃分的理由是從二者的本質上來講的,因為一般的動畫片和故事片都是具有一定故事情節的影片,所以這么劃分也不無道理。其實電影分類并沒有一個什么明確的標準,只要是在道理上能講的通,怎么分類都是可以的,所以本文為了避免出現這種在影片種類劃分上而產生的歧異,就直接用了動畫電影和實拍電影這兩種淺顯易懂的稱謂來區分二者的關系。

    在過去我國一直把動畫電影作為美術范疇中的一種藝術形式,“美術片”一名由此得出。雖然動畫藝術在視覺元素中借鑒了好多美術上的東西,但是究其本質我們不難發現動畫電影和實拍電影一樣也是以畫面和聲音為媒介,在銀幕上運動的時間和空間里創造形象的一門藝術。動畫電影所具有的這個本質特征恰恰就是電影藝術的本質特征,所以動畫藝術還是應該歸納在電影范疇內作研究并找尋其規律。然而動畫電影在電影范疇中無疑又是極特殊的一份子,因為其在制作手段上與實拍電影迥然不同,所以我們不能簡單的把動畫電影和實拍電影的關系說成完全一樣或完全不一樣。我們得在“電影”這個大家庭下,來分析動畫電影和實拍電影這對本質相同外貌卻迥然各異的親兄弟。

篇5

使學生了解電能的產生、輸送和分配、用電操作的安全規范、觸電傷害、防止觸電技術措施、觸電急救、電氣火災撲救等內容。

2.觀摩法。

組織學生觀看電工安全教學錄像，觀看用電違規案例和用電規范，以及觸電急救視頻知識。

3.操作法。

學生主要來做觸電急救，胸外心臟擠壓和口對口人工呼吸。通過以上的教學方法，在為期一周的安全教育結束時進行安全知識理論考試和觸電急救操作考試。縱觀傳統教學課堂，即使課程安排豐富、內容詳盡，學生也會在講授基本安全知識時暈暈欲睡，觀看教學錄像是心不在焉，操作時三分熱度；即使考試合格，一段時間后學生也會記憶模糊，印象不深刻，安全意識淡化。這種“填鴨灌輸式”的教育只能使學生被動地接受知識，提高不了學生自主參與學習的積極性。

二、一體化教學方式

一體化教學就是以學生為主體，以具體的工程任務為載體，由一體化教師引導學生自主學習、自我評價、自主提高的一種可持續性學習方式。在一體化教學模式下，課堂即是一個多變的實訓場，它能讓學生有種身處職業環境中的感覺，以培養學生的責任感。在此，我結合課程性質將一體化教學的六部曲做了改動，對電工安全教育進行了改革實踐，主要過程如下：

1.學生情況調查

由于學生第一次參加維修電工實訓，筆者將通過問卷調查的形式來了解學生對本專業的認識層度。如：給出一些常見的電氣實物圖片，讓學生答出器件的名稱和作用；問是否從事過相關電氣實際操作，如何做的等。在了解了學生對本專業認識情況后將學生分組，分組原則采取互幫互助的方式，組員搭配是一名有少許經驗的學生帶兩名沒有經驗的學生。這樣為以后的學習起到傳幫帶的作用。

2.明確學習任務

在此，我將電工安全教育分成了三個學習任務，分別是：電工安全知識、觀看電工安全教學錄像和觸電急救。教師告訴學生本周為電工安全教學周，讓大家搜集并學習用電安全知識，以手抄報的形式展示出來。并要求學生能夠在有人發生觸電事故時立即對觸電者進行急救。

3.學習任務推進

教師將事先準備好的電氣火災和觸電傷亡的典型事故案例分發到每個組，引導學生通過案列分析事故的原因。例如，某廠設備上電機燒壞，值班電工到工段切斷電源、拆除電線、運走搶修，電機修好運回泵房，維修組組長安放電機。當他正要蹲下作業時，一道弧光將他擊倒。經過詳細地分析和討論，學生你一言我一語的提出“切斷電源應當懸掛“有人工作，禁止合閘”的警示牌”“拆除電線應做好絕緣”“應當由拆卸電機的值班電工進行安裝”等。經過一個個事故案例分析，學生們已經潛移默化地說出了多條用電安全條款，甚至有些同學開始找書翻看用電安全條例或利用網絡資源開始查電工安全規范。此時，教師趁著學生找答案的勁頭鼓勵學生查閱資料，并整理分析，最終分析的結果可作為手抄報的材料。然后，安排學生觀看電工安全教學錄像片等，加深對安全用電的認識，充分認識安全用電的重要性和必要性。并組織學生開展用電安全手抄報的制作，組織各組學生相互參觀和評判，選出制作最好的，安全知識最全面的手抄報。最后，讓學生們思考“如果發生了人身觸電事故，我們該怎么做”。學生們通過查閱急救材料和觀看觸電急救視頻資料，開始自己主動在心肺復蘇模擬系統上操作，邊練習邊相互糾正動作。教師在旁邊傾聽學生們的討論，并時時糾正學生們的觀點。在反復的練習中學生們技術愈加熟練，本著學生愛玩的天性，鼓勵學生編輯安全用電小短劇。學生們積極響應，在他們編輯的劇本中將安全用電貫穿其中，“拉、切、跳、拽、墊”和觸電急救演繹的淋漓盡致。

篇6

在辭書解釋典故詞語的時候，就必須把這些豐富的語言文化內涵交代清楚，才能夠真正解釋清楚這些典故詞語。對于典故詞語所依托的背景，必須有一定的交代和介紹。典故詞語的形成是一個復雜的過程在這個過程中，典故賴以生存的民族語言文化土壤是為人們所熟悉的。比如出自《左傳》的“問鼎”就是來自于歷史事件。在春秋戰國時期，楚莊王的部隊駐扎在洛水，向周王朝示威，周王朝排除使臣慰勞楚莊王，莊王不自量力地詢問周朝鼎的大小和輕重。鼎乃國之重器，訊問鼎其實就帶有了覬覦國家的意思。后來在一些以下犯上、謀取國家的事件發生之后，人們都會以這一事件為例來打比方，或者引用這一事件來說明當時的社會形勢。久而久之，就形成了“問鼎”這樣的典故詞語，用來表示圖謀國家政權，或者在某一個方面取得勝利。“三十年河東，三十年河西”是一句流傳很廣的俗語，這一俗語的產生有多種說法，其中一種說法與一段歷史事實有關。

唐朝時期，郭子儀因為平息安史之亂戰功卓著，皇帝就封他為汾陽王，并且在給他建了富麗堂皇的河東府。郭子儀死后他的后代各個養尊處優，揮霍無度，門廳幾乎敗落，他的一個孫子甚至乞討為生。一天到了河西莊，想到自己的奶媽就是這個村子的，于是向別人打聽，正巧他打聽的這個農夫就是奶媽的兒子。他們一邊說一邊就到了奶媽家，看到家庭非常富裕。郭子儀的孫子就問：“你么家這么富裕，為什么還自己要勞動呢？”奶媽的兒子說：“母親在世的時候就告誡后人要勤儉持家，守住這份家當，我們都不敢懈怠啊！”奶媽的兒子看到郭子儀的孫子很可憐，就留下他管理來往帳目，卻發現他一竅不通、無法勝任，于是感慨地說：“真是三十年河東享不盡榮華寶貴，三十年河西寄人籬下。”后來就用“三十年河東，三十年河西”來表示隨著時間的推移，人的命運和境況會發生很大的變化。典故所依托的這些社會文化背景，其中就是典型的傳統語言文化淵源。在釋義的時候，如果把典故詞語當做一個普通詞來釋義，只把詞語的直接意思解釋清楚，那只能說是符合一般的釋義標準。如果承認它是典故，就必須根據典故的特點，深挖這些典故背后蘊含的豐富的語言文化信息，通過這些信息的講授揭示典故的來源，才能更好地理解典故詞語，并且更恰當地去解釋典故詞語。

二、典故詞語文化內涵的豐富性決定了釋義的復雜性

典故詞語首先是語言中的詞語，在釋義時必須符合語文辭書釋義的一般要求，就是要給出詞語一個準確的詞語義。同時，典故詞語又是特殊的詞語，典故詞語的產生于定型過程中不僅僅有造詞的語言規律的參與，還有典故所賴以形成的語言文化背景的參與。真因為典故詞語豐富的文化內涵，決定了典故詞語在釋義的時候，比一般的語文性詞語要更為復雜一些。

典故詞語的釋義過程中，要描述典故的形成過程。典故的形成過程，其實就是典故詞語產生的語言環境、事件背景。以上舉例所說的“問鼎”“三十年河東，三十年河西”就描述了它們產生的歷史事件背景。這種背景還有其他的種類，有的典故來源于宗教經典，有的來源于古詩詞，有的來源于神話，有的來自于寓言……不管來自于哪個渠道，都是典故釋義必須的組成部分，在典故釋義的過程中要清晰地揭示出來。尤其是有一些典故，最早出現在一些典籍當中，那么在解釋典故的過程中往往要引用這段典籍。［3］比如“約法三章”來自于《史記（高祖本紀》，原文是“（高祖）召諸縣父老豪杰曰：‘父老苦秦苛法久矣，誹謗者族，偶語者棄市。吾與諸侯約，先入關者王之，吾當王關中。與父老約，法三章耳：殺人者死，商人及盜抵罪。馀悉除去秦法。’”在解釋“約法三章”的時候，這段話就應該引用到釋文當中。其他的典故詞語也應該同樣處理。因為典故詞語解釋的內容相對更加豐富一些，所以典故詞語的辭書一般都篇幅較大。

典故詞語的釋義過程中，要解釋詞語的字面意義往往與典故的真實意義差距很大。這是因為典故具有的文化性特征導致的。［4］典故產生的背景往往是比較復雜的歷史事件或者故事性很強的內容，把這些內容提取為若干字表示的典故詞語，在提取的過程中只能照顧到典故產生過程中的部分內容，或者典故產生過程中的一些特征。因此在典故的釋義中，就必須注意僅僅依靠子字面意義，是難以處理好典故的釋義的。比如“破鏡重圓”，產生的背景是陳后主的妹妹樂昌公主與其駙馬之間的故事。夫妻之間為避免在戰亂中離散，相約每人拿破鏡的一半，他年正月望日在市場上售賣破鏡，借此來彼此探聽對方的下落。陳國滅亡之后，夫妻失散，駙馬在正月望日看到有人叫賣半個鏡子，于是他高價購買并歲出售人去取鏡子，得以夫妻團圓。所以后來用“破鏡重圓”表示夫妻在離散之后的重新相聚或決裂后的重逢。父母和子女、兄弟姐妹之間、同學朋友之間的重新相聚或決裂后重逢，肯定不能使用“破鏡重圓”這個典故詞語。

三、結語

篇7

對這些“創爭”活動，長春市總工會以職工電化教育方式，及時跟蹤，深入報導，總結經驗，積累了大量的鮮活事例，表現了一個時代的風采。然而，“創爭”活動中的“電化教育”還存在一些問題，需要改進。

第一，資源分散。在全國范圍內，還需要整合資源，使省市地工會散在的、靜態的電化教育事例，成為全國共享的、可資比較、借鑒的鮮活素材，為全國職工學習成才構筑更寬廣、更立體的平臺。

第二，仍停留于傳統的思維教育模式。說到底這還是在因襲傳統媒體的平面語匯，只是用“電”媒介替換了“紙”媒介，把現代視覺化、動態化的電化語匯退化為傳統的平面化。比如：開辟專欄、刊登筆記、評比考核、報道座談、表彰獎勵等傳統思維和表現技法。這種時代與意識的錯位，是因為盡管我們的電化教育技術是現代動態的，但使用者卻仍然滯留于傳統的平面思維。

為深入開展“創爭”活動，建設高素質職工隊伍，各級工會的電化教育必須與現代科技帶來的現代意識同步，充分利用各類教育資源，運用現代信息技術和遠程教育網絡，必須通過整合、提升、挖潛，發揮其最大效能，以期形成廣大職工的終身教育平臺。

因此，各級工會的電化教育者首先應該明確：“創爭”活動是新世紀全面提升、構建人的素質的歷史性契機。其次，“電化”不是將傳統的文字平面表述，簡單地轉化為電和影的平面表述。而必需確立非線性的、現代動態的、高度視覺化的思維和表現方式，即由靜態的平面表述到動態的視覺化表述。

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在最近的幾年中，從國外引進并迅速普及的ERP、CRM等系統，對企業的影響是巨大的，運用得當給企業能夠帶來的效益在競爭日趨激烈的當今，可以說對企業是至關重要的。ERP系統（EnterpriseResourcePlanning即企業資源計劃）是由美國加特納公司（GartnerGroupInc．）在90年代初期首先提出的。一個完整的ERP系統主要包括供應鏈的管理、制造管理、財務管理、銷售管理、分銷管理、人力資源管理、倉庫管理。決策支持等功能；支持集團化、跨地區、跨國界運行，其主要宗旨就是將企業各方面的資源充分調配和平衡，使企業在激烈的市場競爭中全方位地發揮足夠的能力，從而取得更好的經濟效益。實際實施證明，ERP確實給企業帶來相當不錯的效益，有如下數據可以表明：實施ERP系統后企業的物資供應計劃（編制）提高300倍；銷售合同管理提高12倍；庫存管理提高6倍；成本核算提高10倍等。企業中的財務管理內容是較早實現計算機系統處理的部分，并在整個ERP系統中屬于較易實現的部分，多數企業對ERP的實施都是從財務數據的處理開始，逐步規范企業的各項業務流程，使ERP的實施從財務管理部分逐步過渡到供需鏈業務的管理，再到資源計劃、決策支持等部分。其他幾個部分的管理內容都和財務管理部分有一定的數據往來，并且各個部分相互交織在一起，共同組成一個完整的系統。

在CRM（CUSTOMERRELATIONSHIPMANAGEMENT即客戶關系管理）系統中，它的主要目的是縮短銷售周期、降低銷售成本、增加收入、擴展新的市場并通過提供個性化服務來提高客戶的滿意度、忠誠度和盈利性。一個企業級的CRM系統通常包括銷售管理、市場管理、客戶服務和技術支持四部分。財務管理方面的數據滲透在這些組成部分之中，為這些部分的協調正常運行提供有關的財務數據支持。要真正了解會計電算化在整個ERP、CRM系統中的作用，對會計系統的理解就必須從整體的角度，系統的角度出發。目前這種單純的會計電算化教育已經不能滿足企業的發展和競爭需要。從上面的介紹可以看出，新興的ERP、CRM等系統中涉及到財務會計的核算只是系統的一個組成部分，和其他部分一樣都是為整個系統服務的。理出了這些，對當前的會計電算化教育就應轉變方向，從大的全局出發，從整個企業供、產、銷的角度出發。會計人員應該了解ERP、CRM等系統的構成、運行模式、方法及其對企業內在的深遠影響，包括對收益、支出、利潤率等的影響。從整體的角度重新認識會計人員所應具有的素質。在學習工作中形成新的適合企業發展的管理經管理念，以促進、提高企業的管理活動水平。這就是從會計作為企業管理活動中的一個組成部分而言，應融入到企業管理的整體中去，而不是獨立的對財務的管理。轉這樣做的實質就是會計人員應該具有先進的管理理念，以適應和促進企業的經營管理。例如IBM在銷售自己的CRM產品，幫助客戶進行有關系統實施的時候，客戶不僅僅是對它的產品有興趣，更重要的是對IBM公司的經營理念產生了濃厚的興趣。這是實質性的問題，是最重要的。無論我們有多么先進的系統軟件，有多么熟練的操作人員。有關系統的實施并不是按照操作手冊的程序操作，系統本身所蘊含的管理因素是實質性的。沒有正確的符合實際的經營管理理念，系統亦不會發揮很好的效益。真正理解企業管理系統的內涵所在，對我國企業是迫切需要的，而對會計專業的學生來講卻是嚴重缺乏的一種理念。雖然不同類型不同國家的企業有著不同的企業文化，但不同文化的實質是一樣的，那就是企業的效益。在學校里形成一定成熟的．符合經營管理發展方向的經管理念，對將來適應和促進企業的發展都是卓有成效的。實施ERP。CRM是企業決策層的構想。具體實施需要對各部門人員素質進行全面提高。企業的會計部門是企業中實現信息化最早的部門之一，會計人員也具有一定的信息處理的基礎。此時會計人員也應走在前面。作為企業重要的管理部門，企業所要貫徹、實行、推廣的各種經營理念、企業文化，對具有較高素質的會計人員來講也是首當其沖的。

并且在具體的實施過程中，財務管理方面的處理也是非常重要的一個環節。由此可以看出，要培養出符合企業實際需要，增強企業市場競爭能力的會計人員，單純以會計電算

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二、電子白板讓幼兒教育更直觀清晰

3～6歲孩子的思維是以具體形象思維為主的，對事物表面的、淺顯的知識容易理解，而空間思維和抽象思維較差，在很多活動中涉及到抽象、復雜的概念就很難理解。運用電子白板可以讓抽象的知識更加生動，更加具體，更加形象，便于幼兒理解和接受。例如，在大班數學活動“和立體圖形做朋友”中，要讓幼兒理解立體圖形的六個面是較困難的。光看圖幼兒很難理解“面”，光看實物又難以理解畫面。若利用電子白板“層”的疊放和遮蓋功能，可以將隱藏的面顯現出來，使幼兒清楚地了解到這些隱藏的面在哪里，為什么我們看不到。加上電子白板具備的自由涂鴉功能，老師在講解隱藏的畫面時還可以用有色線條描一下，讓幼兒印象更深刻；然后再利用容器功能，將平面圖形和立體圖形分別“送回家”。如果送對了，圖形就不會返回；如果送錯了，圖形就會自動返回。

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1.2完善課程實訓體系針對課程需要設置實訓內容，既有各部分的實訓，也有總體的實訓，構建一個更科學的課程實訓體系。實訓內容的選擇上要根據工作的過程，同時由簡單到復雜，綜合起來構建一個完整的實訓內容。

1.3構建多元化的教學團隊構建校企結合、具有不同知識結構、不同層次、不同工作經驗的多元化教學團隊，以滿足綜合性、應用性課程教學的需要。一方面把企業的專家請進來，進行課堂教學；另一方面把學生帶出去，帶到公司進行實踐學習。

1.4建立并完善課程教學資源庫通過建立課程教學資源庫，上傳到網絡空間，幫助學生進行自學和練習的同時，也增強了師生之間的互動性，提高學生的自我學習能力的同時，也增進了師生間的交流；幫助教師根據重點要點組織教學，提高教學質量，豐富教學手段。同時，通過結合案例前后連貫性的告訴學生怎樣設計和實施項目，提高教學效果。

1.5導入先進的課程管理思想結合具體的工作崗位和學院先進的管理思想，將其科學的融入課程中，更好的將課程教學與實踐工作相結合，提高教學質量和效果。

2、課程教育改革的主要內容

在課程的目標定位上，課程是以滿足網絡營銷及相關崗位對電子商務和項目策劃知識和職業技能的基本要求為原則，既要考慮新時期高職學生的現實基礎，又要考慮新時期高職人才規格的發展要求。在課程的內容標準上，電子商務項目策劃課程更為側重對電子商務的綜合應用和處理，既要突出對電子商務知識和技能的靈活應用，又要突出在網絡營銷等相關崗位中對項目策劃工作的基本要求和指導。在課程的實施過程中，既要注重學生理解并掌握項目策劃的設計能力，更要注重學生的項目策劃的實施能力，從而實現自我發展的職業能力素養的養成，將素質教育的理念切實貫徹到日常的教育教學過程中。基于上面的課程改革思路，“電子商務項目策劃”課程的改革主要內容主要包括七大塊：

2.1進一步完善電子商務項目策劃課程標準基于項目策劃的工作過程制定電子商務項目策劃課程標準，基本結構應包括：市場調研設計與實施、電子商務項目市場需求分析、電子商務項目市場可行性分析、電子商務項目推廣與實施、電子商務項目預算、電子商務項目評估。將6S管理思想融入到課程標準和教學當中，強調學生的6S素質的培養。繼續強化過程考核，并在實踐中不斷完善過程考核的方法和內容。

2.2構建科學的課程實訓體系實訓的內容選擇上，我們分別設計市場調研設計與實施、電子商務項目市場需求分析和可行性分析、電子商務項目推廣與實施、電子商務項目預算、電子商務項目評估五個部分實訓，同時，在各部分實訓內容的基礎上設計總體的實訓內容，構建一個由“部分整體”，由“簡單復雜”的完整的、遞進式的課程實訓體系。

2.3建立科學、多元化的教學團隊由于課程的綜合性特點，必須根據相關崗位的要求，通過“內培外引”的方式來構建科學的多元化的教學團隊，形成一支專任教師與企業兼師相結合、多學科知識體系相結合、研究型師資與應用型師資相結合的師德高尚的課程團隊。一方面通過引進優秀人才、培養專業帶頭人、骨干教師，強化專師團隊建設，另一方面通過積極引進和培訓兼職教師，特別是企業專家，強化兼師團隊建設，通過專業帶頭人牽頭，形成由專業帶頭人為龍頭，以骨干教師為核心，以專業教師為主體，以校外企業專家、課程專家、教育教學改革專家為輔助的專業課程開發和課程建設團隊、專業教學與創新的專業團隊、技術開發與服務的科研團隊三支優秀團隊。

2.4構建科學實用的課程教學資源庫規范現有的課程電子教案、課件；建立圍繞課程的案例庫，要求與課程教學內容相匹配，體現項目策劃完整的流程；建立課程試題庫、試卷庫，完善過程考核內容；建立學生自學手冊、教師教學手冊，將學生的自學與教師的授課相結合，提升學生的自學能力和教師的授課能力，充分把握課程的重點、難點。明確實訓體系和項目任務書，通過實戰來提高學生的策劃及實施能力。

2.5改革課程教學方法課程的設置上我們基于工作過程，而在教學方法上，我們則采用項目教學結合案例教學的方式，基本由前面的五個課程項目組成，每個項目都有案例支撐，五部分綜合起來構建一個完整的電子商務項目，同時，也組成了一個綜合案例，教學中始終圍繞項目和案例來進行。同時，在情境教學中采用了多種教學方法，但概括起來，主要是項目教學和案例教學法。

2.6建立科學的過程考核考核方式分為過程考核和綜合考核兩種。過程考核是基于五個情境而設計的階段考核，即子項目考核，同時，過程考核也是考核學生在學習過程中學習態度、作業完成情況的重要手段。綜合考核是在課程教學結束后，通過一個總體項目內容來考查學生的總體學習情況，是將五個情境綜合起來進行考核的一種方式。2.7做好教學成果總結收集、整理教學成果，建立相應的課程教學成果集，包括課程教學改革資源；學生的考核成績、作品；學生和教師的反饋意見；企業對項目應用的反饋等，便于以后的課程改革和實施。

3.課程改革建設完成后取得的成效

3.1多種教學方法的靈活使用，提高了學生學習興趣和學習效果通過任務驅動教學法、情境教學法、分組討論法、案例教學法等多種教學法的靈活使用，改變了以老師為主體的教學方式，把主動權交給了學生，從而提高了學生學習的積極性，改善了學習效果。

3.2充分利用校內校外現代化的教學手段校內的教學，我們主要是利用的現代化的實訓室，便于學生分組討論和模擬企業真實環境。校外我們利用校外企業，進行現場教學和講座。同時，我們還將校外企業、電子商務公司和平臺的資源引入到課堂中來，幫助學生選擇項目。通過這些手段，為學生學習課程、實踐操作提供了充沛的資源，同時，提高了課堂教學效果。

3.3建立并完善了由簡單到復雜、由分到合的科學的課程實訓體系構建了從簡單的單個實訓內容開始到整門課程總體的實訓內容的完整科學的課程實訓體系，在實際的教學實踐中，取得了不錯的效果。具體為通過完成市場調研設計與實施、電子商務項目市場需求分析和可行性分析、電子商務項目推廣與實施、電子商務項目預算、電子商務項目評估五個單一實訓內容，整合后則完成了課程總體的項目策劃和實施。學生對整個課程的知識構成，以及各內容之間的關系有了更深刻的認識。

3.4構建了校企結合、多元化的教學團隊我們通過努力，構建了校內校外相結合的多學歷、多層次的師資教學和改革指導團隊，豐富了我們的師資配比，同時，不僅可以為本課程提供服務，還可以為專業建設和其它課程改革提供指導和幫助。

3.5建立了學習資源網站我們將各種資源上傳到了學院的知識平臺當中，為專業學生在課上和課下提供了學習的平臺，為非專業學生免費提供了自學所需的各種資源，實現了資源的充分共享。

3.6進一步提升了學生綜合能力和專業水平，促進就業通過本課程的學習，使學生的自學能力、團隊協作能力、交流能力等都得到了很好的提高。同時，通過這種方式，加強了校企之間的聯系和合作，進一步促進了就業率的提升。