導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇家庭教育誤區論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

家教從放假第一天準時開始，3門課每周各上兩次，洋洋的寒假縮水為大年三十、正月初一和初二3天。

一位在20世紀50年代初就擔任小學校長，現在早已離休在家的老教育工作者痛心地說：“現在某些家長，根本不是在教育孩子而是在摧殘孩子，當孩子在自己家里找不到家的感覺時，我們的教育就徹底失敗了。”

不少教育專家也指出，家庭教育是孩子最早接觸的教育，會影響人的一生，但是很多家長卻把家當成了教室的延伸，把孩子當成了實驗室中的學習機器，“家庭教育的誤區正在傷害著我們的孩子”！

誤區一：只抓學習

父母們每天都說一句相似的話：要好好學習

一位小學老師向記者講述了這樣一件事，小陸在班里學習中等，是一個不太起眼的學生，最近老師發現她有小偷小摸的習慣。為了更好地教育小陸，老師請來了她的父母，當這對父母聽說小陸偷東西時，沒有太多的反應；而當老師提到，小陸的學習成績這段時間有所下降時，父母一下子急了，說：“小偷小摸的毛病等孩子長大了自然就會改正，但是學習不好可是影響一輩子的大事！”

“我們有一個驚人的發現”，中國青少年研究中心的副主任、研究員孫云曉幽默地說：“雖然全國的父母從來沒有在一起開過會，但是全國的父母每天卻說著非常相似的話：要好好學習，只要學習好其他的什么都不用管。”

孩子教育已經成為現代家庭生活中的首要任務。據報道，2003年北京市人均教育支出達到了上千元，比1997年增長了1．9倍，平均每年遞增19．6％。

但是父母的教育似乎只局限于對孩子學習成績的追求上。孫云曉介紹，很多父母甚至為了保證孩子成績好而放棄了孩子的身體健康，一項剛剛完成的全國城市青少年兒童生活習慣調查顯示，35．5％的父母認為：“孩子的學習是最重要的，有時間才可以做運動”，還有11．3％的父母認為“為了學習，孩子少睡點沒關系”。

“父母的高期望，給孩子帶來的往往是無望”，“知心姐姐”盧勤碰到了不少這樣的家庭悲劇。

一天，一位母親給盧勤打電話：“我女兒只差幾分未被北大錄取，吃了安眠藥，現正在醫院搶救……”這名女孩學習成績一直很好，一心想上北大。結果錄取通知書發下來才知道，女兒因幾分之差被北京另一所重點大學錄取。雖然這也是一所相當不錯的學校，但這女孩從此便一言不發，借機跑到公園自殺。

她的父母哭著對盧勤說：“我們的心都要碎了。女兒是我們的全部，可女兒的全部是北大……”

“這兩個‘全部’就是問題所在”，盧勤說，“父母除了孩子以外還有事業、生活、社會責任等”，正是由于他們把女兒當作生活的全部，女兒的“全部”才變成了北大，“這太絕對了，人生變成了只有一條道兒，很容易把自己逼上絕路。”

誤區二：事事包辦

家長過度保護會使孩子變得無能

小培老師現在在北京中關村附近一所學校當班主任，她覺得現在帶班越來越難了。

一次，小培看到教室地上有一支鉛筆，就撿起來問是哪位同學的，結果沒有一個同學認領。

“孩子們并不是不想要這支鉛筆，而是他們確實不知道那是不是自己的”，小培老師說，現在幾乎所有的學生每天都是由父母幫助收拾書包，因此，很多孩子根本不清楚自己都有什么“裝備”。小培老師說，現在家長們為了讓孩子能騰出更多的時間和精力學習，事事包辦。

“父母的過度保護已經使孩子越來越無能了。”盧勤介紹，一次，她帶領幾十個城市的孩子到齊齊哈爾市的扎龍自然保護區搞夏令營，第一天早上發雞蛋，一個二年級的小姑娘眼巴巴地盯著一個煮熟的雞蛋，不知怎么下手。一問才知道，每天早上都是媽媽給她把雞蛋剝好了，因此她只見過“白的、軟軟的雞蛋”，不知道“黃的、有硬皮的”也是雞蛋。

家長的這種關照不僅使孩子在生活上變得無能，而且也使他們的思想變得無能。

郭穎小學畢業后就被送到美國，剛到美國時她發現，中國孩子和美國孩子最大的不同就是美國的孩子很有主見而中國的孩子事事都要與老師、同學商量。“這與我們從小接受的教育有很大關系”。郭穎舉了一個例子，在美國一個孩子生病了，家長帶他上醫院前，先要征求他的意見：有兩種治病的辦法讓孩子選擇，中醫———不打針，但慢；西醫———打針，但快。“其實，美國家長的做法不僅是尊重孩子的選擇，更重要的是讓孩子自己學會作決定，同時承擔所作決定的后果，比如打針的‘疼’和不打針的‘慢’”。在這樣的過程中，美國的孩子變得越來越有主見，他們在作決定的同時也清楚地知道這個決定帶來的后果將是什么。但是中國的家長常常事事都為孩子想到了，孩子慢慢地喪失了獨立思考判斷的能力，即使作了判斷也很難為結果負責。

北京某高校做后勤工作的方老師告訴記者，那些被罩都要等著家長來換的學生，在學校里通常得不到別人的尊重，他們無法在一個集體中體現出自己的價值，“這樣的孩子即使大學畢業了，也只能是塊廢才”。

誤區三：無原則的愛

家長的溺愛使孩子變得冷漠、無情

北京某中學的一次學生與家長互動的專題活動上，一位媽媽在錄音中哭著講述了一件事。元旦前的一天，是這位媽媽的生日，媽媽買了一個蛋糕。

兒子幾口就把蛋糕吃了，媽媽看著兒子狼吞虎咽的樣子，高興之余心里多少有些不自在，便對兒子說：“兒子，今天是媽媽的生日。”聽了這話，兒子先是一愣，緊接著說：“這跟我有什么關系？！”

錄音中，媽媽哽咽著說不下去了。

“天下的父母都是愛孩子的，但是未必知道怎么去愛孩子”，盧勤老師說。

去年年底一個刮大風的日子，在輕軌站，一個10歲左右的男孩在記者身邊轉悠。記者和他搭話，他告訴記者，他每天在這里等媽媽一起回城北的家。

大約十幾分鐘后，這個男孩兒的媽媽來了，手里拿著一盒外賣的“吉野家”雞肉飯，男孩拿起就吃，快吃完的時候他似乎想起了什么，把飯盒向媽媽面前讓了讓。媽媽卻說：“瞎讓什么，我要吃還不會自己買？”兒子吃完飯就向站臺跑去，臨跑前沒有忘把自己的書包扔給已經背了兩個包的媽媽。

犯罪心理學專家李玫瑾曾經說過，父母對孩子過分的愛，不僅不能讓孩子學會愛，反而會使孩子覺得自己就是家庭的中心，進而變得自私，甚至變得冷漠、無情。

孫云曉老師說：“教育的核心是心育”，對于家庭來說，對孩子的“心”進行教育就顯得更為重要了。

誤區四：不打不罵

沒有批評的教育是不負責任的教育

“鼓勵孩子是對的，批評孩子同樣也是對的。”孫云曉對記者說。

有專家指出，中國的傳統教育是不善于表揚和鼓勵孩子，這使很多孩子缺乏自信，于是有不少教育專家呼吁，要告訴孩子你真棒！

但是，現在又出現了另一種極端：孩子說不得了。

小培老師介紹了這樣一件事：一名女生沒有完成作業，她的班主任簡單地批評了幾句，沒想到中午這名女生就從學校“出走”了，下午班主任和學校領導陪著家長四處找她。

“現在的孩子，尤其是城市里的孩子在家里很少挨批評，只要有一點兒不順心就受不了，他們太脆弱了。”小培老師說。

篇2

2、希望孩子成為自己的翻版： 做父母的常常會期望孩子子承父業，而忘了孩子有自己獨特的性格與氣質。這些錯誤的期望往往妨礙了子女的自我發展。許多父母將自己沒有實現的目標愿望，寄托在孩子身上，期望孩子能夠實現，這往往使子女認為：爸媽愛我是因為我聽話，為他們做事，而非真正的愛我。

第二、包辦代替：1、對孩子限制保護太多，忽視對孩子主動探求新事物能力的培養。不重視培養孩子的勞動能力，使孩子的獨立生活能力差，缺乏負責精神。我們的家長大多不習慣把孩子當成一個能動的、有獨立意識的個體來看待。這一問題在小學家長中表現得最為明顯和突出。

2 、提供過多過細的幫助： 比如孩子學習上的問題，一遇到困難就忙于幫助，或是每天輔導作業時不講究方法，只要不會就告訴答案。對其他的事也是事無巨細，事必躬親，使子女產生依賴心理，缺少獨立的信心。

3 、過多地保護子女：這使得子女無法面對困難和挫折，缺乏心理承受能力。

4 、對孩子的要求有求必應：人的欲望是無止境的，孩子也是如此。為此，對于孩子的要求要看條件是否允許，對于不合理的或是一地難以達到的、無法滿足的要求要予以拒絕。

我們的社會需要的是有良好身體素質和心理素質的有用之人。因此，對孩子獨立生活能力的培養和健康向上的優良品質的培養不能忽視，也是當務之急。

第三、放任自流。有些家長對孩子干脆采取不管態度，放任自流，認為讓孩子吃好、穿暖就行，教育是教師的責任。這些孩子由于得不到良好的家庭教育和父母的親情，出現了不良心態，養成了自私、孤僻、不合群、橫行霸道等不良個性品質。小學生正處于個性的萌芽時期，對孩子進行良好行為習慣和個性品質的培養是十分重要的，對此，家長決不能等閑視之。

第四、著重對孩子的智力培養，忽視了孩子性格和情感的培養。

1、過度的稱贊或是過度的批評：孩子需要父母的肯定，但是過度的贊賞會使孩子過高的估計自己的能力，少數孩子會因事事夸獎不把父母的話當回事。同樣過多的批評會使孩子產生逆反心理。正確的鼓勵不夠，挫傷了孩子的自信心和創造力。

2 、過于重視孩子的外表：許多家長認為，孩子的穿著相貌是反映父母的一面鏡子，因而過分重視子女的外表。實際上，家長應該更重視孩子的內心世界。

3 、忽視孩子的意見：許多家長希望自己說了算，在孩子表達自己的看法時，不是仔細地傾聽，而是忙于打斷并不予采納。久而久之，使孩子認為他的看法并不重要，挫傷了孩子的自尊心。

針對以上存在的問題和現象，我們家長又該如何應對呢？

第一：孩子要成材，必須先成人。

孩子要成材，必須先成人，成為一個對自己負責、對家庭負責、對社會負責、意志堅強、品質高尚的人。怎樣才能使孩子先成人呢？

營造良好的家庭環境。對小學生來說，家庭是影響最大的環境因素。家庭成員互相尊重，互相幫助、互相涼解，氣氛輕松，在這種良好的家庭氛圍中成長的孩子，心情愉快，性格活潑開朗，從小懂得愛，能體驗周圍生活中的多種情感，體會父母、家人對自己的愛，學會去關心父母，關心同學，愛小動物，愛周圍的美好事物，實際上是一種愛心的培養。

創建學習型家庭。家庭是第一個以及最佳的學習場所，孩子在家中，不僅學到知識，也學習如何學習。他們發展對于學習的愛好以及習慣，那對于他們將來的發展，極為重要。負照顧責任的父母，經由耐心、互動、模范與愛，創造一個理想的學習環境，稱為“學習型家庭”，乃是迫切的事。學習型家庭的締造，是孕育人們積極主動的學習態度的必要環境。家庭是塑造人格的基本環境。愛的家庭提供了一所愛的學校，通過家庭成員間的關系，才能將信任、忠誠、正直、同情及自尊等健康特質整合于個人的人格中，邁向成長。

教育是家庭的一個重要職能。我們做父母的要抓緊家庭教育這個環節，而且要掌握科學方法，首先促其成人，則不愁不成材。

第二、建立良好的生活秩序，養成良好的生活習慣。

在孩子的成長過程中，免不了遇到許多溝溝坎坎，這就需要堅強的意志品質，而堅強的意志品質，是通過有條不紊的生活實踐培養出來的。例如：指導孩子安排好日常生活，養成良好的生活習慣，讓他們做力所能及的事，整理自己的書桌、疊被子、洗襪子、洗手絹等，提高生活自理能力，而且要從嚴要求，從小做起，從小要讓孩子有責任感。

學習習慣的準備。學習習慣是完成各項學習任務的基本保證。要讓孩子入學后盡快養成良好的學習習慣，如學習用品要準備好，帶齊全；聽到鈴響要按時進課堂；認真做作業，按時交作業；保護視力，認真做眼保健操和愛惜書籍和學習用品的好習慣。

好的學習習慣終生有益。高考狀元們的家長很重視培養孩子的良好習慣，這對我們是有很好的啟示作用的。北京理科狀元楊頌的母親宋蘭英重視培養孩子好的習慣。她從小學一年級起就培養楊頌寫日記的習慣，有時候一天只寫一兩句話，這樣持之以恒、長期堅持，培養了楊頌的毅力，對學習也很有好處。遼寧省理科狀元祁曉亮對記者說：小時候，爸爸媽媽對我要求很嚴格，他們并不是要我學習什么，而是從小培養我好的習慣。我現在感覺，父母對我好習慣的培養對我成長太重要了。孩子小時候形成的習慣相當穩定，是以后成長的基礎，甚至能在人的一生中發揮作用。

第三、注意培養學習興趣，寓教于樂。

不要認為教育孩子就是教給孩子知識，知識可以在學校里學到，家長應該培養孩子的廣泛興趣、獨立學習和生活的能力、適應能力、心理素質、正確的人生觀和價值觀等。有些農村的家長，沒有多少文化，看起來不可能教給孩子什么東西，但他們的孩子很好，就是因為他們在日常生活中，與孩子交往時有意或無意地培養了孩子的興趣。

兒童智育的重點應放在促進智力的發展上，要讓他們多看、多聽、多想、多說、多做，不要讓他們去死記硬背那些難以理解的知識。我們可以通過日常生活、游戲等途徑，讓孩子獲得知識。同時要注意孩子德智體美勞等方面全面發展，利用少兒教育的讀物，既讓孩子從書本上汲取知識，同時也陶冶了情操。

對于上小學的孩子，家長在與孩子交流時，要使孩子感到學習生活是有趣的，學到的東西是有價值的，使孩子感到有收獲，有成就感，興趣也就有了。如和孩子在一起時，讓孩子談談學到的知識、學習的收獲、學校里的人和事、碰到的問題等（不能總是要他做題目，

人是需要情感的傾訴的呀，孩子通過講，即提高說的能力，又進一步思考了學過的知識、碰到的人和事及各種問題），你要以平等的身份和積極的態度與孩子交流，使孩子感到收獲的喜悅、找到失敗的原因，從而充滿信心地投入到接下來的學習中；你不要只進行說教，你應該表現出對知識有興趣，你的榜樣作用比你的說教效果好得多；有時可以跟孩子一起探討文化知識（你不太懂也沒關系，孩子會教你的），和孩子一起探討解決各種事情的思路和方法。根據孩子和你的實際情況，設計一個方案進行教育，不需要化多少時間和精力。現在很多家長對孩子的教育動的腦筋，化的時間、精力都比這種方法多。

從上面可以看出，興趣培養是在日常生活中與孩子交流時完成的，并不增加你和孩子的負擔，只要方法正確就可以了。培養興趣與傳授知識、培養技能是不同的，后者需要有專業知識，而前者不需要，幾乎所有家長都會做。興趣培養好了，以后對孩子的教育就象順水推舟，不用費大力氣了。后天教育得法，孩子的天資可以充分發掘出來，反之，就抑制孩子的發展，這是最大的遺憾。

大自然是無窮無盡的知識寶庫，把孩子放在一個自然的環境中進行教育，采用和孩子自由交談的方式把自己的知識和想法毫無壓力表達出來，這樣孩子在接受這些知識時，就不會有壓力，而且對知識具有一種強烈的渴望。家長要鼓勵孩子多觀察多思考，盡力解答孩子的問題，引導其觀察、探索，使孩子感到世界真奇妙，無形之中會提高學習興趣，變被動學習為主動學習。

第四、學會賞識自己的孩子，讓孩子樹立自信心。

篇3

家庭教育是教育的重要組成部分，為學校教育與社會教育奠定了基礎。它始于孩子出生之日，在他的一生中起著奠基的作用，既是學校教育的基礎，又是學校教育的補充和延伸。

一、大學生家庭教育的特點

（一）大學生家庭教育的基礎性

家庭教育是一切教育的先導和基礎。對大學生而言，其基礎性主要表現在以下三個方面。

1.從學習習慣與態度來看，合格的家庭教育關注孩子的心理健康，遇到挫折會幫助其及時調整心態，及時克服消極情緒；不重視家庭教育的家庭則會造成子女的態度消極，遭遇挫折就一蹶不振。

2.從生活習慣與態度上方面看，父母的工作和生活經驗對大學生的生活習慣與態度產生很大影響。一般情況下，家庭教育嚴格的大學生偏向遠離父母的“約束”，開始相對獨立的生活。家庭教育溺愛的大學生心理上尚未“斷奶”，在生活上對父母及他人有所依賴。

3.在人生理想與追求方面，有遠見的父母在家庭教育中會向子女灌輸較高的人生理想與追求，使得子女將精神財富放在首位，擁有較高的思想境界。相反，一些父母由于個人局限，只關注于眼前利益與物質財富，給子女灌輸了狹隘的思想，使得子女的精神生活貧瘠，安于現狀。

（二）大學生家庭教育的全面性

全面性體現在時間的延續性與層次性兩個方面。（1）從時間的延續性上看，家庭教育貫穿從入學到畢業，從學習到工作等子女成長的各個階段。（2）從層次性上來看，家庭教育對子女的影響主要體現在物質性與精神性兩個層次上：物質性即為子女成長所提供的必要物質支持；精神性指父母對子女的精神層次方面所產生的影響，它側重于青少年良好品德、行為、習慣的培養，側重于健康心理的培養。《教育――財富蘊藏其中》一書提到的教育的四大支柱為學會認知、學會做事、學會共處、學會生存。這就要求大學生思考在學習生活等各個方面如何正確處理個體與社會的關系等一系列重大問題。

二、大學生家庭教育的誤區及成因分析

（一）家庭教育責任的誤區

部分家長認為，只需在孩子成長初期進行家庭教育，到了大學階段，教育是學校與社會的責任。這種觀念是錯誤的，父母應意識到教育子女是不可推卸的社會責任。裴斯泰洛奇則認為學校教育和社會教育只能作為家庭教育的補充，家庭教育是一種終身教育，具有獨特性，并非學校或社會可替代。

（二）家庭教育思想的誤區

1.重知輕德。自古對人才最量化的評定標準就是對知識的掌握程度，因為這種評定標準便于執行和比較。這種思想使得很多家長忙著督促孩子進行各種技能訓練和知識強化訓練，忽視了成年子女道德品質的培養。家庭教育不能僅僅強調對知識的教育，對子女的品德教育也不可缺少。知識技能的學習直觀，以考試考核評判，良好的思想品德卻永無止境，是不可直觀評判的事。家庭教育為人之初的先導教育、基礎教育，更應知識與品德教育并重。

2.功利主義。任何教育形式都具有滯后性，家庭教育也不例外。父母急切地希望收獲教育成果，造成了家庭教育中的功利主義現象。部分家長對大學生的期望表現在以后的就業前景上，而對大學生自身的學習愛好與在學習中的整體成長視而不見。

（三）家庭教育方法的誤區

1.投資誤區。即重經費投資，輕情感投資。很多家長為了大學生子女的發展，為其配備了高科技電子設備，報讀昂貴的培訓班，導致家庭“因教育致貧”。這種情況在農村家庭尤其嚴重，因此也有學者認為“教育是農村內部收入差距拉大的重要影響因素”。就投資出發點而言，重家長意愿，輕子女意愿。大學生已具有相對健全的人格特征，但部分家長仍從自身意愿出發，忽視子女意愿，盲目地為子女報讀各種考證班。

2.環境誤區。家庭教育，應為大學生子女的全面發展創造出良好的家庭教育環境。有些家長認為充滿“愛”的家庭環境就是好的環境，但大學生還希望能從家庭中得到尊重、理解與包容。而且，家長缺乏理性的“關愛”為“溺愛”，對子女的成長弊大于利。單一有愛的家庭環境并非就是好環境，只給予子女“愛”不能完全滿足子女的成長。

3.模式誤區。家庭教育采取的模式千差萬別：有的家長認為大學生已成年就松于家庭教育；有的家長認為由于大學生接受家庭教育的時間減少，家庭教育應該更加嚴格。這些都會造成子女的行為及思想偏差。

三、大學生家庭教育的對策思考

（一）完善大學生家長的家庭教育意識

家長要認識到家庭教育對大學生子女成績之外各個方面成長與發展有非常重要的作用，才能減少直至消除家庭教育誤區的產生。

（二）提高大學生家長的文化、思想素養

一般情況下，父母文化素養、思想素養越高，子女全面發展的程度就越高。家長只有不斷增強自身的文化、思想素養，才能與時俱進，了解大學生的心理和需求，選擇適當的家庭教育觀念、家庭教育方式。家庭教育的基石是家長，家長的整體素質是家庭教育的關鍵。家長只有提高了自身文化與思想素養，才能在家庭教育中傳遞正確的知識和信息，才能傳遞正確的思想道德教育信息。

（三）提供多方面的家庭教育支持

學生的成長發展是學校、家庭、社會三者教育相互影響的結果，是一個連續的過程。社會應該為家庭教育提供物質性與精神性的幫助：物質方面，即應建設相關設施場所，讓家長和子女有更充分的空間交流活動；精神方面，即為學生家長提供教育心理學知識講座。大學是造就人才、提高學生專業素質和完善人格發展的地方，家庭教育需要輔助大學完善這一功能。學校應設立家長參觀日以及設立家長學習班，為家長提供正確的家庭教育觀念和方法。同時，政府應該細化教育法律法規，杜絕家庭教育缺失的現象。

參考文獻：

[1]范中杰.家庭教育方法對青少年社會化的影響[J].湖北社會科學，2008（1）.

[2]聯合國教科文組織總部中文科譯.教育――財富蘊藏其中：國際21世紀教育委員會報告[M].北京：教育科學出版社，1999.

篇4

狹義的家庭教育投資是指家庭為經濟尚未獨立的子女接受各級各類教育所支出的資金費用。廣義的家庭教育投資是指家庭為子女或其他成員接受教育而投入的人力、物力、財力等的總稱。本文指的就是這種廣義上的概念。

一、我國農村家庭教育投資的誤區

近年來，隨著我國社會經濟的發展以及教育體制的改革，家庭已經逐步成為教育投資的重要主體之一。這在一定程度上提高了教育質量，促進了我國教育事業的發展。然而，當透過旺盛的教育投資熱潮來冷靜地思考我國農村家庭教育投資時，我們不難發現，里面依然存在著許多明顯的問題。

1.投資理念偏斜且較為盲目從眾

現階段，許多農村家庭偏頗地認為，金榜題名、考上名牌大學就是其教育投資的直接目標，而提高經濟收入與社會地位，則是其根本目的，家庭教育投資理念偏斜嚴重。同時，投資盲目單一、從眾逐流的問題也十分突出。許多家長在孩子出生的時候就為其“規劃”好了“宏偉藍圖”，抱著“再窮也不能窮教育”的想法，自己省吃儉用，卻為子女報各種學習班，盲目地進行教育投資，一心希望子女上重點大學、接受高等教育，成為“人上人”。

2.重視智力投資而輕視德育投資

作為一種投資，我國農村家庭教育投資也追求回報率的最大化。因此，能夠帶來較大回報的智力投資備受人們的重視，幾乎吸納了農村家庭所有的教育投資。他們為子女請家教、報輔導班、買各種教輔材料，甚至東拼西借地繳納高昂的擇校費，以使子女能夠獲得“更好”的教育。他們十分關注孩子的學習成績，而對于道德品質、勞動技能等則較為輕視，缺少應有的德育投資。

3.重視物質投資而輕視情感、文化、時間投資

談起教育投資，大多數家長都會狹義地理解為物質的投入。他們認為，只有為子女提供充裕的資金，讓他們學好、吃好、穿好，才有可能實現教育目標。因此，大多數農村家長都致力于努力掙錢、掙更多的錢，將眼光放在物質投資上。他們很少與孩子進行深入的交流溝通，與子女之間的隔閡愈來愈大、代溝愈來愈深、情感愈來愈遠，缺乏應有的情感投資。他們希望子女好好學習，然而卻沒有一個良好的家庭氛圍，缺乏應有的文化投資。他們忽視與子女的互動交往，沒有投入足夠的時間和子女玩耍，輔導孩子學習，缺乏應有的時間投資。

4.重視子女投資而輕視自身投資

大多數家長認為，家庭教育投資即是為了讓子女成才，這樣，作為家庭教育投資中回報率較高的對子女教育的投資，成為大多數農村家庭教育投資的重心。而家長素養對子女的影響，則沒有受到起碼的重視，許多農村家長平時很少讀書看報，更不用說業余進修了，缺少應有的對自身教育的投資。

二、淺析我國農村家庭教育投資出現誤區的主要原因

致使我國農村家庭教育投資出現種種不合理問題的原因很多，歸納起來，主要涉及社會、學校、家庭三個方面。

1.社會方面

在我國，城鄉二元結構體制十分突出，城市與農村差距較大，城市對農村人口具有很大的吸引力。然而，傳統的戶籍制度卻大大限制了農村人口向城市地區的流動。同時，近幾年隨著我國就業壓力的急劇加大，教育程度越高，選擇的范圍則越廣，就業機會也就越多，工作保險系數也就越大，經濟收入與社會地位也就相對較高。因此，為了拿到城市的“綠卡”，為了找到一個理想的工作，越來越多的農村人口選擇接受高等教育，以期通過作為高級知識人才來改善家庭生活，實現人生理想。這就致使我國農村家庭不得不大力投資教育，以至于出現不合理問題而不自知。

2.學校方面

在我國應試教育的現實背景下，升學率成為學校排名的一個重要依據。受“經濟杠桿”作用的影響，排名靠前的學校就會獲得較多的社會資源與發展機遇。[1]因此，為了在競爭中處于優勢地位，越來越多的學校開始瘋狂地補課，舉辦各種補習班，農村家長也就不得不投入一些不必要的教育投資。與此相似，學校對教育目標的定位以及對學生的評價也主要都是圍繞著學生的分數來展開的。這也就從側面迫使家長進行大量的、盲目從眾的智育投資，以期使子女的成績遙遙領先。

3.家庭方面

家庭，是我國農村家庭教育投資出現種種問題的最重要原因之一。它包含許多方面，但從整體上說，可以大致歸納為非經濟原因與經濟原因。

非經濟原因：主要表現為“唯讀書論”的傳統思想殘余及“望子成龍”的迫切心態；愛慕虛榮及攀比炫耀的負面心理；錯誤的投資動機及不健全的人才觀念；家長知識文化水平及綜合素質相對較低等。在這些非經濟原因的作用下，我國農村家庭逐漸呈現出了一種畸形的教育投資理念，盲目從眾的、想當然非科學地將焦點聚集在智力投資、物質投資以及子女的投資上，使得農村家庭教育投資出現了病態的發展。

經濟原因：從縱向來看，近幾年我國農村家庭收入逐年增長，為其進行家庭教育投資提供了有利的條件。然而，受上述非經濟原因的制約，較為充裕的經濟條件卻又造成了過度與無效的投資。從橫向來看，雖然我國農村家庭經濟水平逐漸提高，但與城鎮家庭相比，其差距依然很大。因此，為了與城鎮子女齊頭并進，實現自己的教育目標，大多數農村家庭都會傾向于將有限的資源投入到子女的智力教育中，而較少對自身的教育、子女的德育進行應有的投入。

三、我國農村家庭教育投資走出困境的可行性對策

1.社會：改革戶籍制度，緩解就業壓力

為了減少農村家庭教育投資中出現的非理性行為，我們必須改革戶籍制度，削弱城鄉間勞動力流動的制度性壁壘。我們要以國際慣例為藍本，逐步取消農業戶口、非農業戶口以及其他派生戶口類別的分類，逐漸建立健全一套適合我國國情的以身份證管理為核心、以居住地登記為基本形式、能準確反映我國公民職業現狀及居住情況的新型戶籍制度。同時，我們也要積極采取措施，緩解就業壓力，不斷拓寬職業類型，逐步建立起統一的勞動力市場體系，為不同層次的人才提供多種不同的職業，使他們在不同的崗位上實現自己的人生價值。進而避免農村家庭為了改善生活、實現人生理想而盲目加大教育投資。

2.學校：科學合理定位，提高教育質量

我們要大力開展素質教育，改變目前主要以升學率為學校排名標準、以學生分數為教育目標定位和學生評價依據的現狀，逐步建立起多層次、多方面的評價指標體系，對學校和學生進行科學合理的定位。另外，學校也要不斷提高教育質量，保障學生在學校獲得良好的教育，使其家庭教育投資物有所值，減少農村家庭為子女購買資料、額外報班等一些不必要的投資，從而實現學校教學的豐富多樣化，學生發展的全面綜合化，農村家庭教育投資的適宜有效化。

3.家庭：自覺主動努力，改善投資質量

第一，我國農村家庭要樹立科學的投資理念，拒絕盲目從眾的投資。農村家庭要努力克服“唯讀書論”的思想束縛，擺正“望子成龍、望女成鳳”的迫切心態，逐漸改變以往錯誤的投資動機，樹立正確的投資理念。要充分了解子女，知道其長處，掌握其短處，努力克服愛慕虛榮、攀比炫耀的負面心理，切實做到量力而行、因材施教，有針對性地進行投資。

篇5

1、家庭教育、學校教育相結合，是提高教育整體效益的需要。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾把人的教育過程比喻為雕刻大理石：“有許多力量參與人的教育過程，其中第一是家庭，第二是教師，第三是集體，第四是孩子┉┉如果這些起教育作用的雕塑活動有始有終，行動得象一個組織很好的交響樂隊，那么它產生的將是多么美妙動人的作品。”我國現代家庭主要是由父母、祖父母和獨生子女組成，人口少，結構單一。隨著我國改革開放的深入，家庭活動逐步由開放式（庭院型）走向封閉式（單元型），加上電視節目的泛濫、電腦的普及，幾乎淹沒了孩子與雙親交流、與親友交往、與鄰居相伴的機會。另外，離婚率升高帶來的單親家庭問題、人口流動帶來的隔代撫養問題等等，都使學校與家庭教育的溝通與協調具有十分重要的意義。只有密切學校與家庭的聯系，才能相互交流教育信息，使家長的血緣權威、經濟權威與教師的學術權威、榜樣力量緊密配合，形成動聽的樂章，從而雕塑學生高尚的人格，并對孩子的健康成長產生積極影響。

2、實現家庭教育與學校教育相結合，是提高家庭教育質量的需要。望子成龍、望女成鳳是每個家長的心愿，但由于家長的修養、學識、教育水平的高低不等，使我們的家庭教育存在很多誤區，主要表現在：①過分溺愛，重養輕教——捧在手里怕碰著、含在嘴里怕化了，袒護孩子的缺點、縱容孩子的放肆，養成孩子自理能力差而又刁蠻、任性的性格；②望子成龍、重智輕德——只盼孩子將來成“龍”，忽視孩子的眼下成人，造成有的學生成績優秀而品德較差，難以管教；③期望過高、暴力相加——家長自身沒有建樹，就把希望寄托在孩子的身上，由于期望值過高，一旦孩子沒達到目標，就會產生恨鐵不成鋼的過激行為；④忙于事業、托付他人——現代生活高效率、快節奏，很多事業型的家長（主要是經商者）苦于事業與家庭不能兩全，把孩子托付給親戚、朋友、老師，自己放心地去干事業，把本該屬于自己的教育責任推給了別人，結果是得不償失；⑤自以為是、輕視老師——有些家長自恃有一套安生立命的方法，對學校的教育管理不認同，甚至有對立情緒，并經常在孩子面前流露這種情緒，導致孩子對老師、學校的教育和各項措施持抵觸情緒等等。這些錯誤的教育方式，與學校的教育極不合拍，嚴重制約著孩子的身心健康發展。可見，向家長推介正確的教育方法和經驗，宣傳現代教育觀念，幫助家庭教育走出盲點和誤區，提高家長的教育能力，是學校義不容辭的責任。

二、研究目標和理論基礎

1、研究目標：通過本課題的研究，我們整體實驗要達到的目標是：（1）轉變家長陳舊的家庭教育觀念和家教做法上的偏差，探索學校與家庭協調一致對學生進行教育的良好模式并進行推廣。（2）切實轉變學生行為，提高學生綜合素質。（3）培養一批轉化后進生的優秀教師，將其先進經驗進行總結和推廣。

2、理論基礎：新課程理念中的核心思想是“一切為了每一個學生的發展”，要求教師不是只關注“精英”，而是關注每一位學生、關注學生的情緒生活和情感體驗、關注學生的道德生活和人格養成。這就要求學校必須聯合家庭的力量，形成教育合力，才能真正實現“每一位學生的健康成長”。您正瀏覽的文章由DIYIFANWEN.COM(第一·范·文網)整理，版權歸原作者、原出處所有。

三、研究的原則

在課題研究過程中，我們堅持以下原則：

1、科學性原則：以科學的教育理論為指導，探尋恰當的方法，努力尋求家庭教育與學校教育的最佳切合點，以求達到理想的教育效果。

2、全面性原則：將教育的目光投向每一個學生，使不同的學生都能從不同角度體會成功的喜悅，用“教育之愛”滋潤所有學生特別是“差生”的心田，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。

3、綜合性原則：運用多種手段密切學校與家長的聯系，調動一切積極因素參與對學生的教育與轉化，最大限度的發揮家教工作的作用。

4、針對性原則：研究不同學生、不同家庭的個性特征，有針對性地制定工作計劃和采用不同的措施，找到家教工作的突破口。

四、研究的方法、措施與過程

1、研究方法

行動研究法為主，配合調查研究法、實驗法。

2、研究措施

一是抓教學計劃：要求課題研究教師制定家庭教育授課計劃，由教務處、政教處核查，報校家長學校工作領導小組審定。教學計劃包括授課教師、授課對象、授課時間、教學進度和教學目標。

二是抓教材配備：2002年以前，我校家長學校配用經教育部關工委審定，安徽省關工委、省婦聯、省教委組織編寫的家長學校系列教材《初中生家長教材》；2002年以來，我校以《成功家教啟示錄》、《失敗家教警示錄》為主要教材；2004年，我們又將實驗教師和有體會的家長撰寫的家庭教育論文匯編成冊，作為新階段家長學校教材。

三是抓形式多樣的教學活動：（1）成立家長委員會。它代表學校和家長的共同利益，反映家長的愿望，聽取家長的意見，是學校、教師與家長之間相互聯系的暢通渠道，是家庭教育與學校教育相互溝通、協調的紐帶。（2）家長開放日：開放日活動一般包括評教評學、分級部對家長開放課堂、學校主題教育活動匯報及獲獎作品匯報表演等，使家長了解教師的上課情況和學生在校的成長與發展狀況，并以開放日為契機開展教師與家長的交流與溝通。（3）請專家給家長授課：家長學校開班期間，聘請從事教育教學研究、青少年心理、法律等方面的專家對學生家長集中授課，教給家長有關家教的理論和實踐經驗。（4）學生、家長、教師懇談會：圍繞某一特定主題，組織三方代表座談，各抒己見，增進理解，達成共識。（5）召開家長會、家訪：我校規定每學期期中考試后各班必須召開家長會，班主任還可根據本班實際自行組織家長會。在家長會上，學校領導或班主任向家長匯報工作，并就學校取得的成績、改革的重大舉措及學校面臨的問題向家長宣傳、介紹，征求家長意見，取得家長的理解和支持。還可介紹一些科學的教育方法，提高家長的教育能力和水平。學校還要求教師對學生的家訪要常抓不懈，走進學生家庭，就能走入學生心靈。（6）以課題研究為前提的跟蹤實驗：選定具有典型意義的學生和家庭，開展不同形式的指導，進行不同個案之間的橫向比較和不同階段的縱向比較，并對取得的經驗和成果及時總結和推廣。（7）評選優秀家長，進行經驗交流：在各班推薦的基礎上，認真評選出學校優秀學生家長，召開專門會議，為其頒發證書，進行表彰。并讓優秀學生家長做經驗介紹，對廣大學生家長改進家教方法，提高家教水平，起到積極的促進作用。（8）請優秀畢業生返校談“我所受到的家庭教育”，從學生的角度談他們所期盼的家庭教育，啟發家長們易地而思，具有生動的感染力。

3、研究過程

本課題研究我們共經過了三個階段：

（1）準備階段：2001年9月——2002年1月，組建課題組，確定課題組成員，編寫課題實驗方案，對研究成員進行理論培訓，作好研究前的物質準備和理論準備。

（2）研究階段：2002年2月——2004年1月，依據方案落實任務，通過多種形式對老師的培訓、家教活動的開展和對學生各種素質的訓練，總結家庭教育與學校教育結合的有效經驗，提高家長的教育水平和學校的教育效益，促使學生多方面素質的提高。

（3）總結推廣階段：2004年2月——2005年2月，進一步深入研究，并對研究成果進行總結，將老師、家長、學生撰寫的有關家教論文進行匯編，整理成書出版，將成功經驗在全校進行推廣。

五、研究成果

開展現代家庭教育實驗的三年中，我校家長學校共開辦9期，直接培訓家長1800多人次，達到了預期的效果，取得的成果如下：

1、建立了家教理論資源庫。為便于家長隨時請教，及時解決自己遇到的教育難題,我們將有關家庭教育的優秀文章和其他資料都輸入網站，形成資源庫，使家長在家也能通過網絡接受學習。資源庫網址為：hf38.com.

2、通過家長學校的錘煉，一批經驗豐富、育人有方的優秀班主任脫穎而出，并先后于2003年3月、2004年5月和2005年3月成功舉行了三次優秀班主任經驗介紹，力圖把他們的寶貴經驗由星星之火變為燎原之勢。

3、中考成績連年捷報頻傳，學生的綜合素質顯著提高。2001年中考一中、六中達線人數為58人、2002年為68人、2003年為77人、2004年省示范高中達線人數為236人；學生在文藝、體育、讀書、演講比賽、科技創新等競賽中屢獲大獎，2004年5月，我校初三（8）班的學生姚躍在科技發明獲得全國一等獎并獲國家專利后，又作為中國唯一的殘疾人代表參加在巴塞羅那舉行的全球兒童論壇，闡述了他立志成才、報效祖國的雄心壯志；2005年我校學生在省級作文、英語、數學、物理、化學競賽中更是成果輝煌，在瑤海區各學校中是遙遙領先。

4、2002年8月，三十八中被評為“安徽省家教名校”，唐平生校長代表安徽省在全國家教工作會議上作了《順應時展走特色家教之路》的發言。隨后，我校又先后獲得全國百所示范青少年法律學校、省愛國主義教育示范學校、合肥市德育先進單位、合肥市科普示范學校、合肥市保護未成年人示范學校標兵等一系列榮譽。

5、經過三年的研究，老師、家長都積累了大量的家教經驗，2004年5月，我們征集了實驗教師、家長和學生寫的關于家庭教育的優秀論文四十多篇，將其匯編成冊；召開優秀家長表彰會；制作了“家教現代化工作短片”。

六、研究結果的分析與思考

三年多的研究與實踐，我們積累了很多經驗，但也有困惑與反思。

1、結果分析

（1）轉變了家長的教育思想，使很多家長走出了家庭教育的誤區。經過多種形式理論培訓和與教師的直接交流，使家長意識到家庭教育在孩子成長過程中的作用，教育觀念發生變化，教育行為趨向合理，很多家長還常常主動將自己在教育孩子時發生的矛盾和自己的困惑帶到學校與老師討論，向老師求教，尋求老師的幫助與配合。

（2）打造了一批優秀班主任，提高了學校的教育效能。家長走進課堂，貼近教育，既是家長學習的機會，也是對老師的鞭策和激勵，在改變家長的同時也教育了老師。所以，每一次家教活動的開展，對班主任都是一次極大的鍛煉。由于家長的積極配合，學校教育的效能有了顯著提高，并產生了明顯的社會效益。

（3）培養了一大批有個性、有特長、有素質的優秀學生。家庭教育與學校教育的終極目標是一致的，就是共同把孩子培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律，對國家、對社會、對家庭有用的人才。在學校教育和家庭教育結合的形勢下，家庭合理、溫馨的教育氛圍，是學生成才的沃土；學校老師循循善誘的引導、培養，是學生成才的關鍵。目前，我校已形成了學校家庭對學生施教的合力，較好地實現了教育模式向社會化、系統化、現代化的轉變。

（4）提升了學校的整體管理水平。家庭教育研究的成功，使學校的辦學思路更明晰、辦學理念更先進、辦學模式更成熟。現在，三十八中已是瑤海區窗口學校、合肥市示范學校，成了南淝河畔的一顆璀璨的明珠。

2、我們的思考

在探索家庭教育與學校教育相結合的有效模式的過程中，我們深刻體會到以下幾點：

（1）課題研究必須有校領導的真正重視，要有人力、物力、經費、場地諸方面的保障，家教工作才能得以順利開展。

（2）家教工作必須與學校的辦學特色和發展思路統一不悖，并行發展，才能將家教工作與學校其他育人行為有機結合，最大限度地發揮家教工作的作用。

（3）家教工作必須從學校的校情出發，充分考慮學生家長的群體特征與素質層次，因材施教，不可無的放失。

篇6

2、理論基礎：新課程理念中的核心思想是“一切為了每一個學生的發展”，要求教師不是只關注“精英”，而是關注每一位學生、關注學生的情緒生活和情感體驗、關注學生的道德生活和人格養成。這就要求學校必須聯合家庭的力量，形成教育合力，才能真正實現“每一位學生的健康成長”。*

二、課題的提出

1、家庭教育、學校教育相結合，是提高教育整體效益的需要。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾把人的教育過程比喻為雕刻大理石：“有許多力量參與人的教育過程，其中第一是家庭，第二是教師，第三是集體，第四是孩子┉┉如果這些起教育作用的雕塑活動有始有終，行動得象一個組織很好的交響樂隊，那么它產生的將是多么美妙動人的作品。”我國現代家庭主要是由父母、祖父母和獨生子女組成，人口少，結構單一。隨著我國改革開放的深入，家庭活動逐步由開放式（庭院型）走向封閉式（單元型），加上電視節目的泛濫、電腦的普及，幾乎淹沒了孩子與雙親交流、與親友交往、與鄰居相伴的機會。另外，離婚率升高帶來的單親家庭問題、人口流動帶來的隔代撫養問題等等，都使學校與家庭教育的溝通與協調具有十分重要的意義。只有密切學校與家庭的聯系，才能相互交流教育信息，使家長的血緣權威、經濟權威與教師的學術權威、榜樣力量緊密配合，形成動聽的樂章，從而雕塑學生高尚的人格，并對孩子的健康成長產生積極影響。

2、實現家庭教育與學校教育相結合，是提高家庭教育質量的需要。望子成龍、望女成鳳是每個家長的心愿，但由于家長的修養、學識、教育水平的高低不等，使我們的家庭教育存在很多誤區，主要表現在：①過分溺愛，重養輕教——捧在手里怕碰著、含在嘴里怕化了，袒護孩子的缺點、縱容孩子的放肆，養成孩子自理能力差而又刁蠻、任性的性格；②望子成龍、重智輕德——只盼孩子將來成“龍”，忽視孩子的眼下成人，造成有的學生成績優秀而品德較差，難以管教；③期望過高、暴力相加——家長自身沒有建樹，就把希望寄托在孩子的身上，由于期望值過高，一旦孩子沒達到目標，就會產生恨鐵不成鋼的過激行為；④忙于事業、托付他人——現代生活高效率、快節奏，很多事業型的家長（主要是經商者）苦于事業與家庭不能兩全，把孩子托付給親戚、朋友、老師，自己放心地去干事業，把本該屬于自己的教育責任推給了別人，結果是得不償失；⑤自以為是、輕視老師——有些家長自恃有一套安生立命的方法，對學校的教育管理不認同，甚至有對立情緒，并經常在孩子面前流露這種情緒，導致孩子對老師、學校的教育和各項措施持抵觸情緒等等。這些錯誤的教育方式，與學校的教育極不合拍，嚴重制約著孩子的身心健康發展。可見，向家長推介正確的教育方法和經驗，宣傳現代教育觀念，幫助家庭教育走出盲點和誤區，提高家長的教育能力，是學校義不容辭的責任。

三、研究的原則

在課題研究過程中，我們堅持以下原則：

1、科學性原則：以科學的教育理論為指導，探尋恰當的方法，努力尋求家庭教育與學校教育的最佳切合點，以求達到理想的教育效果。

2、全面性原則：將教育的目光投向每一個學生，使不同的學生都能從不同角度體會成功的喜悅，用“教育之愛”滋潤所有學生特別是“差生”的心田，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。

3、綜合性原則：運用多種手段密切學校與家長的聯系，調動一切積極因素參與對學生的教育與轉化，最大限度的發揮家教工作的作用。

4、針對性原則：研究不同學生、不同家庭的個性特征，有針對性地制定工作計劃和采用不同的措施，找到家教工作的突破口。

四、研究的方法、措施與過程

1、研究方法

行動研究法為主，配合調查研究法、實驗法。

2、研究措施

一是抓教學計劃：要求課題研究教師制定家庭教育授課計劃，由教務處、政教處核查，報校家長學校工作領導小組審定。教學計劃包括授課教師、授課對象、授課時間、教學進度和教學目標。

二是抓教材配備：2002年以前，我校家長學校配用經教育部關工委審定，安徽省關工委、省婦聯、省教委組織編寫的家長學校系列教材《初中生家長教材》；2002年以來，我校以《成功家教啟示錄》、《失敗家教警示錄》為主要教材；2004年，我們又將實驗教師和有體會的家長撰寫的家庭教育論文匯編成冊，作為新階段家長學校教材。

三是抓形式多樣的教學活動：（1）成立家長委員會。它代表學校和家長的共同利益，反映家長的愿望，聽取家長的意見，是學校、教師與家長之間相互聯系的暢通渠道，是家庭教育與學校教育相互溝通、協調的紐帶。（2）家長開放日：開放日活動一般包括評教評學、分級部對家長開放課堂、學校主題教育活動匯報及獲獎作品匯報表演等，使家長了解教師的上課情況和學生在校的成長與發展狀況，并以開放日為契機開展教師與家長的交流與溝通。（3）請專家給家長授課：家長學校開班期間，聘請從事教育教學研究、青少年心理、法律等方面的專家對學生家長集中授課，教給家長有關家教的理論和實踐經驗。（4）學生、家長、教師懇談會：圍繞某一特定主題，組織三方代表座談，各抒己見，增進理解，達成共識。（5）召開家長會、家訪：我校規定每學期期中考試后各班必須召開家長會，班主任還可根據本班實際自行組織家長會。在家長會上，學校領導或班主任向家長匯報工作，并就學校取得的成績、改革的重大舉措及學校面臨的問題向家長宣傳、介紹，征求家長意見，取得家長的理解和支持。還可介紹一些科學的教育方法，提高家長的教育能力和水平。學校還要求教師對學生的家訪要常抓不懈，走進學生家庭，就能走入學生心靈。（6）以課題研究為前提的跟蹤實驗：選定具有典型意義的學生和家庭，開展不同形式的指導，進行不同個案之間的橫向比較和不同階段的縱向比較，并對取得的經驗和成果及時總結和推廣。（7）評選優秀家長，進行經驗交流：在各班推薦的基礎上，認真評選出學校優秀學生家長，召開專門會議，為其頒發證書，進行表彰。并讓優秀學生家長做經驗介紹，對廣大學生家長改進家教方法，提高家教水平，起到積極的促進作用。（8）請優秀畢業生返校談“我所受到的家庭教育”，從學生的角度談他們所期盼的家庭教育，啟發家長們易地而思，具有生動的感染力。

3、研究過程

本課題研究我們共經過了三個階段：

（1）準備階段：2001年9月——2002年1月，組建課題組，確定課題組成員，編寫課題實驗方案，對研究成員進行理論培訓，作好研究前的物質準備和理論準備。

（2）研究階段：2002年2月——2004年1月，依據方案落實任務，通過多種形式對老師的培訓、家教活動的開展和對學生各種素質的訓練，總結家庭教育與學校教育結合的有效經驗，提高家長的教育水平和學校的教育效益，促使學生多方面素質的提高。

（3）總結推廣階段：2004年2月——2005年2月，進一步深入研究，并對研究成果進行總結，將老師、家長、學生撰寫的有關家教論文進行匯編，整理成書出版，將成功經驗在全校進行推廣。

五、研究成果

開展現代家庭教育實驗的三年中，我校家長學校共開辦9期，直接培訓家長1800多人次，達到了預期的效果，取得的成果如下：

1、建立了家教理論資源庫。為便于家長隨時請教，及時解決自己遇到的教育難題,我們將有關家庭教育的優秀文章和其他資料都輸入網站，形成資源庫，使家長在家也能通過網絡接受學習。

2、通過家長學校的錘煉，一批經驗豐富、育人有方的優秀班主任脫穎而出，并先后于2003年3月、2004年5月和2005年3月成功舉行了三次優秀班主任經驗介紹，力圖把他們的寶貴經驗由星星之火變為燎原之勢。

3、中考成績連年捷報頻傳，學生的綜合素質顯著提高。2001年中考一中、六中達線人數為58人、2002年為68人、2003年為77人、2004年省示范高中達線人數為236人；學生在文藝、體育、讀書、演講比賽、科技創新等競賽中屢獲大獎，2004年5月，我校初三（8）班的學生姚躍在科技發明獲得全國一等獎并獲國家專利后，又作為中國唯一的殘疾人代表參加在巴塞羅那舉行的全球兒童論壇，闡述了他立志成才、報效祖國的雄心壯志；2005年我校學生在省級作文、英語、數學、物理、化學競賽中更是成果輝煌，在瑤海區各學校中是遙遙領先。

4、2002年8月，三十八中被評為“安徽省家教名校”，唐平生校長代表安徽省在全國家教工作會議上作了《順應時展走特色家教之路》的發言。隨后，我校又先后獲得全國百所示范青少年法律學校、省愛國主義教育示范學校、合肥市德育先進單位、合肥市科普示范學校、合肥市保護未成年人示范學校標兵等一系列榮譽。

5、經過三年的研究，老師、家長都積累了大量的家教經驗，2004年5月，我們征集了實驗教師、家長和學生寫的關于家庭教育的優秀論文四十多篇，將其匯編成冊；召開優秀家長表彰會；制作了“家教現代化工作短片”。

六、研究結果的分析與思考

三年多的研究與實踐，我們積累了很多經驗，但也有困惑與反思。

1、結果分析

（1）轉變了家長的教育思想，使很多家長走出了家庭教育的誤區。經過多種形式理論培訓和與教師的直接交流，使家長意識到家庭教育在孩子成長過程中的作用，教育觀念發生變化，教育行為趨向合理，很多家長還常常主動將自己在教育孩子時發生的矛盾和自己的困惑帶到學校與老師討論，向老師求教，尋求老師的幫助與配合。

（2）打造了一批優秀班主任，提高了學校的教育效能。家長走進課堂，貼近教育，既是家長學習的機會，也是對老師的鞭策和激勵，在改變家長的同時也教育了老師。所以，每一次家教活動的開展，對班主任都是一次極大的鍛煉。由于家長的積極配合，學校教育的效能有了顯著提高，并產生了明顯的社會效益。

（3）培養了一大批有個性、有特長、有素質的優秀學生。家庭教育與學校教育的終極目標是一致的，就是共同把孩子培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律，對國家、對社會、對家庭有用的人才。在學校教育和家庭教育結合的形勢下，家庭合理、溫馨的教育氛圍，是學生成才的沃土；學校老師循循善誘的引導、培養，是學生成才的關鍵。目前，我校已形成了學校家庭對學生施教的合力，較好地實現了教育模式向社會化、系統化、現代化的轉變。

（4）提升了學校的整體管理水平。家庭教育研究的成功，使學校的辦學思路更明晰、辦學理念更先進、辦學模式更成熟。現在，三十八中已是瑤海區窗口學校、合肥市示范學校，成了南淝河畔的一顆璀璨的明珠。

2、我們的思考

在探索家庭教育與學校教育相結合的有效模式的過程中，我們深刻體會到以下幾點：

（1）課題研究必須有校領導的真正重視，要有人力、物力、經費、場地諸方面的保障，家教工作才能得以順利開展。

（2）家教工作必須與學校的辦學特色和發展思路統一不悖，并行發展，才能將家教工作與學校其他育人行為有機結合，最大限度地發揮家教工作的作用。

（3）家教工作必須從學校的校情出發，充分考慮學生家長的群體特征與素質層次，因材施教，不可無的放失。

篇7

我國傳統家庭教育是以倫理道德為核心內容，重視以“孝悌”、“忠義”、“仁愛”為主要行為規范，以父母兄長的言傳身教為主要方式，集中體現在“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”的教育理念中，強調父母、兄長在家庭教育中的榜樣示范作用。 

 

一、傳統家庭教育觀產生的根源 

我國傳統家庭教育思想的產生，有著深刻的歷史根源。 

首先，傳統農耕生產方式的影響。我國是一個傳統農業大國，傳統經濟是一種十分典型的以農業為主體的自然經濟。在我國傳統社會，生產方式是以一家一戶為單位的自給自足的自然經濟或小農經濟。相對獨立的家庭經濟體是兒童接受教育及成長發展的主要場所，兒童從父母等長輩那里受到勤勞、儉樸品質的教育，并且學到各種生產勞動技能。可以說，傳統的生產方式是家庭教育思想的產生的決定因素。 

其次，傳統的生活方式的影響。我國的傳統生產方式決定了傳統生活方式的基本特征：以家庭為單位，生產和消費封閉循環，自給自足。在家庭中，由于生產是第一位的、是家庭存在的保障，生活由生產所支配，并服務于生產。家庭生活和物質生產是直接統一的，每一個家庭成員的基本活動是吃、穿、住和勞動。傳統的生活方式主要是以家庭為單位，在家庭內得以體現。古人傳授給兒童一生中所需要掌握的各種生活技能和要領。因此，傳統的生活方式是傳統我國社會家庭教育的直接條件。 

第三，傳統社會和文化觀念的影響。我國傳統的社會文化觀念以儒家文化為基礎，講求“忠、孝、義、仁、禮”等倫理綱。傳統社會中人們的家庭觀念強，對家庭的依賴性大。在家庭與個人及社會的關系中，往往把家族視為樞紐和關鍵：“修身齊家治國平天下”中“修身”服從于“齊家”，“齊家”又是為“治國平天下”之本。在這種觀念的影響下，對兒童的教育是首先著眼于“成人”，然后才是“成才”，而且通常將道德教育與日常生活結合在一起，培養兒童勞動、生活習慣、待人接物等方面的文明行為，幫助兒童形成良好的品質。 

 

二、我國傳統家庭教育的理念、原則與方法 

1.傳統家庭教育的理念 

我國古代的家庭是縮小了的社會，它集生育、生活、生產的功能于一身，整個國家實際上也是以無數個分散的家庭為基礎的。可以說，家庭發展的狀況直接關系到國家的命運，維護家庭的利益是家庭成員的重要使命。家庭中的每一成員都要有安身立命的責任感，也接受著這種觀念的教育。 

我國傳統的家庭教育一直將德育放在首位。講究兒童的“認識上的篤信、意志上的鍛煉與感情上的陶冶”三個環節，把加強“知”、“情”、“意”的修養與鍛煉作為兒童德育的主要內容。 

2.傳統家庭教育的原則 

其一，重視早期教育的原則。我國傳統家庭重視對兒童的早期教育。孔子提出過“少成若天性，習慣成自然”的精辟見解，后來的顏之推提出，在孩子生下來以后，就要用仁孝禮義來要求他們，當兒童知道了顏色，懂得了喜怒之后，便要開始教育他們。這一原則對于今天的家庭教育和幼兒園教育都有深遠影響。 

其二，言傳身教、以身作則的原則。我國傳統家庭教育的方式有言教和身教兩種，并且特別重視身教的作用，孔子在《論語·子路》中談道：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”它強調家長要以身作則，才能教育好后代。 

其三，維護家庭集體利益的原則。在我國傳統家庭中，父母教育兒童要主動地維護家庭與集體的利益，要做一個“仁孝”的人。要志存高遠、孝順長輩，要維護家庭、集體乃至國家的利益。當個人利益與家庭、集體的利益產生不一致的情況時，個人利益要主動地服從整個家庭、社會集體的利益。 

3.傳統家庭教育的方法 

其一，嚴格教導，反對溺愛的教育方法。嚴格教導、反對溺愛的教育方法在我國古代的家庭教育中非常普遍。史稱康熙皇帝教子嚴格有方，為家庭教育中的楷模。他要求皇子們“從小就在勞動和艱苦環境中鍛煉，并習慣于食用粗糙的肉類”，正是這種嚴格教導、杜絕溺愛的家風培養了一批優秀的接班人。 

其二，以身作則、言傳身教式的教育方法。古代家庭教育的內容是以倫理道德為核心的。由于兒童抽象思維能力差，易于接受直觀形象教育。因此，道德教育不能采取長篇大論的說教，而應“行不言之教”。父母兄長以自己的模范行為影響兒童，這種榜樣教育的效果勝過言教。 

其三，慈嚴相濟的教育方法。在處理家庭教育愛與教的矛盾方面，我國古代家庭教育中形成了慈嚴相濟的教育方法。古人用“嚴父”和“家嚴”來形容父親，用“慈母”和“家慈”來形容母親。而司馬光說過，“慈而不訓，失尊之義；訓而不慈，害親之理。慈訓曲全，尊親斯備。”就是指父母只有慈嚴結合，才具備了大義和親情，是完整的家教。 

三、傳統家庭教育觀的現代價值 

1.要重視兒童的品德培養 

傳統教育非常重視對兒童良好品格的培養。家庭教育中，父母首先是教育孩子如何做人，然后才是其他教育的問題。反觀今天我們的家庭教育，一些家長并沒有認識到德育的重要性，只是片面的重視智力開發，簡單的認為只要學習成績好，孩子將來的發展就好，結果造成有些孩子“高分低能”，有些孩子養成了“自私自利，眼光狹隘”毛病；還有些孩子因學習壓力過大，導致性格孤僻，不能很好的融入社會……可見，在家庭教育中，家長在加強兒童智力開發的同時，應重視對兒童的品德教育，讓他們學會做人，只有這樣，才有利于孩子今后的發展和幸福。 

2.重言傳身教，身體力行 

父母長輩言傳身教、身體力行，是我國古代家庭教育的優良傳統。我們應該認真對待，并加以借鑒和利用。對于兒童而言，終日與父母相伴，父母一言一行，他們都看在眼里，記在心上，“有樣學樣”。因此，在日常生活中，父母長輩要牢記“父母是孩子最好的老師，”并時刻注意自身的言行。 

3.教育兒童應磨練其意志，錘煉其情感 

清代名臣身居要職，家庭富足，但其對子女要求卻是異常嚴格，不搞任何特殊。認為，現在讓孩子多吃一點苦，多在困境中磨練，能讓孩子將來少受點苦。盡管平時常年在外，但他會定期給兒女們寫家書，通過家書來教育子女，即著名的《家書》。后來，的子女們都取得了不小的成就。 

今天，我們的物質文化水平大幅提高，年輕的父母們對孩子的照顧更是無微不至，然而，溺愛式的教育，雖然極大的滿足了兒童的物質需求，卻忽略了對兒童意志的磨練。在這種環境下長大的兒童，意志一般比較薄弱，情感淡泊，遇到困難往往手足無措，無所適從。父母的本意是為了孩子好，殊不知這樣一來反而害了孩子。由此可見，在兒童的成長過程中，父母在關注其物質條件的同時，還應該注意兒童意志的磨練和情感錘煉，唯有這樣，孩子才會健康地成長，長大后順利融入社會。 

 

參考文獻： 

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實現民族復興，建設社會主義現代化強國，需要千千萬萬、各行各業的人才。而人才的培養靠教育，所以人們更重視教育問題，家長更希望孩子成才。

一、心理健康是現代社會對人才的首要要求

1.心理健康是對人才的首要要求

近幾年來，心理學界提出了一個比較新的觀點:對一個人的成功來說，智商影響只占20%，而情商因素則占80%，情商比智商更重要，它將成為21世紀衡量一個人素質的首要因素。智商是人的智力水平的指標，用來比較人的聰明程度。情商指人認識、控制和調節自身情感的能力，主要包括認識自身情緒、管理自身情緒、自我激勵能力、認知他人情緒及人際關系管理五個方面。情商教育注重堅強的意志、良好的自控能力和心理調節能力、樂觀進取的性格等對人的影響。情商教育讓青少年學會情緒管理，學會為人處世，讓他們更加快樂、自信、受歡迎、有愛心和意志力，學會如何面對生活中的困難與挫折。情商是人心理健康標準的重要內容，心理健康是對人才的首要要求。

2.青少年心理健康的標準

(1)現實地認識自我，承認自我，接受自我。這是指要有正確的自我觀念，現實地接受自己。一個人對自己的認識與自己的實際情況越相符，就越有利于適應環境，表明其心理處于正常健康的狀態。

(2)對現實合乎常理地認識與反應，有效地控制自己的觀念與行為，情緒反應適度。所謂合乎常理地認識客觀現實，是指對一些人人皆知的常識性東西的認識不要悖于常理。心理健康者對外界刺激的反應是合乎常理的，適度的，該大喜則大喜，該小慍則小慍。

(3)對挫折有承受力，具有正常的自我防御機制。心理健康的人遇到挫折時，會自覺或不自覺地運用一些自我防御的方法，將由于需要得不到滿足而產生的內心緊張情緒消除掉，從而表現出對挫折有較好的耐受力。

(4)行為方式與社會角色相一致，符合常規。社會對各種角色有相應的要求或規范。個體的行為與其充當的角色的規范基本一致，是其心理處在健康正常狀態的表現。

(5)正常健康的交往。能夠以正常的方式與周圍的人交往，沒有諸如社交恐懼癥和極端的自我中心之類不正常的交往行為。

(6)統一的人格，心理保持延續性。健康的人格是統一的，因此它表現出一貫性與統一性。

二、當前家庭教育中的誤區

家庭教育是指在家庭生活中家長自覺地有意識地按照社會培養人才的要求，通過自身言傳身教和家庭生活實踐，對子女實施一定教育影響的社會活動。家長是孩子的第一任老師。家長對青少年成長的影響是潛移默化的、意義深遠的。良好的家庭教育是青少年健康成長的第一要素。

然而當前很多家長在家庭教育方面存在著誤區，主要表現:

1.認為教育孩子就是對孩子進行智的教育

家長很舍得教育投資。家長想方設法讓孩子上重點幼兒園、重點小學、重點中學。除了正常在校學習之外，家長還給孩子報各種培訓班、特長班，希望孩子掌握更多的知識和技能。家長認為，只要孩子學習好，以后就能成為社會所需要的人才，而自己為人父母的任務就完成了。在他們看來，成功的家庭教育就是成功的智力教育。而這樣做完全忽視了孩子愛玩的天性，使孩子覺得學習不快樂，生活沒意思，容易產生厭學心理和對父母的逆反心理，甚至逃離家庭，引發一系列社會問題。

2.家長言傳多于身教

有些家長對孩子說教不斷，整天對孩子嘮叨做人的大道理，講得頭頭是道，不厭其煩。而他們自己在實際生活中卻按不同的原則處理問題。如此表里不一，口是心非，經常使孩子不知所措，無所適從，不知道自己應該如何做人做事和立足社會。

3.對孩子物質要求的滿足超過對孩子精神需求的關注

家長普遍認為再苦不能苦孩子。對孩子的物質要求，家長大都有求必應。如果孩子學習進步，成績提高了，家長更樂于滿足孩子的要求。而當孩子情緒低落時，家長很少關心孩子的內心感受和負面情緒，多表現平淡，只一味督促孩子不要胡思亂想，好好學習，否則會影響成績。雖然豐衣足食，但是孩子感受不到父母的理解、關心和愛護，覺得孤獨無助。在家庭中孩子與父母的有效交流很少，這直接影響了孩子的情商發展、人際交往能力提高和心理的健康成長。

長期以來，家長只重視青少年身體的健康、知識的進步，嚴重忽視了青少年心理的健康成長，忽視了要教給孩子如何與人交流、溝通、合作，如何為人處世……而這些才是讓青少年受益終生的。

三、充分發揮家庭教育對青少年心理健康的作用

家庭教育是家長在與子女朝夕相處的過程中，通過自己的言談舉止、采取一定的方式方法和利用家庭的環境氛圍，有目的有意識地對子女施以影響的活動。家庭教育對青少年的身心健康，對他們的個性、人格的形成和發展具有深遠的影響。家庭教育對青少年心理健康的作用表現在以下幾個方面:

1.家長良好的榜樣作用

家長要深刻認識到自己的一言一行、一舉一動對孩子心理健康發展有潛移默化的影響，起關鍵作用。家長要言傳身教，以身作則。

孔子曰:“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”心理學家班杜拉曾做過攻擊反應試驗，結果發現孩子傾向于模仿成人動作。這一實驗向人們證明了榜樣行為對孩子成長的重要意義。家長是孩子的榜樣，孩子是家長的影子。家長的品德修養，一言一行，甚至神態表情，動作細節，無不對青少年有潛移默化的影響。家長的示范行為會起到重要的榜樣作用。

2.良好的教養方式的作用

(1)教養方式一般有四種類型。

第一種，溺愛型。家長以孩子為中心，無條件滿足孩子的要求，造就了家中的“小皇帝”、“小公主”。溺愛使孩子自私，任性，驕橫，自我中心，缺乏責任心，不懂得尊重、關心和感謝。這樣的孩子一旦離開家庭，走向社會，會處處碰壁，無所適從。家長的愛恰恰害了孩子。

第二種，專斷型。家長對孩子的教育過于嚴格苛刻，粗暴生硬，強迫孩子按自己的意愿辦事。家長的簡單粗暴使孩子自卑、懦弱、冷漠、逆反，沒有安全感。這樣的孩子或唯唯諾諾，或冷漠麻木，或無所畏懼，很難與別人友好相處，使孩子身心都受到嚴重傷害。

第三種，放任型。家長對孩子不管不問，放任自流。家長對孩子不關心，使孩子冷漠、自私，不懂愛和關心，行為放縱，沒有責任感和同情心。這樣的孩子一旦受外界刺激，容易產生偏激行為，導致違法犯罪。

第四種，民主型。家長對孩子關心、尊重、理解、信任，愛而不慣，嚴而不苛。對孩子多鼓勵和引導。家長的關心和尊重使孩子真誠、自信、自尊，積極進取，有責任感，人際關系融洽，社會適應良好。顯然四種教養方式中只有民主型教養方式對青少年健康成長是最有益的。

有研究表明，家長教養方式對青少年人格特征形成及其對生活事件應對方式都有重要影響。家長良好的教養方式使孩子情緒穩定，輕松興奮，自信開朗，能促進青少年人格特征健康發展和形成，使青少年形成解決問題、求助的積極應對方式。不良的家長教養方式讓

孩子或自我中心、驕橫任性，或自卑懦弱、敏感多疑，或自私自利、冷漠無情，人際關系差，適應能力差，主觀幸福感缺失，導致青少年形成不健康人格特征，使青少年形成自責、幻想、退避、僵化等消極應對方式。

(2)家長要轉變教育觀念。家長不僅要關心孩子身體的健康，智力的培養，更要關注孩子情商的教育和心理的健康發展。父母要關心孩子、尊重孩子、理解孩子，與孩子保持良好的親子關系。這些都有助于孩子學習如何表達自己，如何關心幫助他人，如何建立良好人際關系，會很好地促進孩子心理的健康，為孩子的日后成功和一生幸福奠定基礎。

3.良好家庭氛圍的重要作用

家庭氛圍主要指家庭成員間的關系所形成的氣氛。夫妻關系、親子關系是家庭中最重要的關系。這里只討論夫妻關系對青少年心理健康的影響。夫妻感情是否和睦時刻感染著孩子，夫妻關系是否融洽對孩子成長有重大意義。一個充滿愛的家庭是孩子心理健康成長的樂園。和諧的家庭氛圍是孩子心理健康成長的重要保障。

為了青少年心理健康發展，為了他們的快樂成長和一生幸福，父母應保持和諧的夫妻關系，這是家庭氛圍良好的基礎。夫妻間互相尊重，互相信任，互相關心，互相幫助，給孩子創造充滿愛的家庭環境，使孩子在愛的撫慰下健康快樂成長。夫妻間有矛盾分歧，應避免當著孩子的面爭吵。即使夫妻離異，也不要在孩子面前互相指責，要讓孩子感到父母仍然愛著自己。在愛的氛圍中長大，孩子也懂得了愛，學會了愛，變得活潑開朗，積極向上，豁達大度，善解人意。

青少年是國家的未來與希望，擔負著把中國建設成社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的光榮使命。青少年健康成長有賴于國家和社會的關心與愛護，更離不開家庭環境的熏陶與滋養。

參考文獻:

[1]王楠.現代青少年親子關系產生沖突的原因及解決策略[J].時代教育，2009(1).

[2]中國青少年研究中心“中俄大學生價值取向對比研究”課題組.中俄大學生價值取向對比調研報告[J].中國青年研究，2008(12).

篇9

在以往的家園互動中，教師習慣于指揮，較少考慮家長的需要和想法，家長處在被動服從地位，這不利于家園共育水平的提高。為此，我們組織教師深入展開了一系列的專題研究，如：通過理論學習、案例解析、話題討論活動、經驗分享等途徑，探尋家長互動的有效性，如“如何與家長溝通”沙龍；“特殊兒童、特殊家長典型案例”專題研討；“我的幸福教育小故事”；家長工作經驗分享“對家長該說什么不該說什么”教研沙龍，在研討中轉變教師觀念，改進家園互動策略，提升教師與家長互動的技能，促使教師研究并掌握與家長良性互動的語言、方法、策略，讓教師在家園互動中更自信、坦然地面對家長，提高家園溝通的有效性。

二、轉變家長理念，提高家長素養

一個好習慣的形成肯定離不開家庭的教育，孩子的模仿能力很強，在家庭中，父母的言談舉止潛移默化地影響著孩子。

1.在公約中提升。對孩子的教育可以簡單到“從自身做起”這樣一句話。民工孩子由于居住的環境比較差，父母工作比較繁忙，往往忽視了孩子行為衛生習慣的培養。開學初，我們會發放幼兒園擬訂的“家長文明公約”，讓這些外來民工家長自覺遵守幼兒園的一些規章制度。比如，儀表整潔，不穿拖鞋、汗背入；接送孩子時文明停車、排隊等候……，給孩子樹立良好的榜樣。每學年開展“明星家長”“文明小天使”的評比活動、“幼兒來園活動文明禮儀行為”常規調研，強化家長、幼兒的文明素養。促進家長育兒觀念、行為的轉變，激發家長對孩子的責任感。

2.在調查中提升。我們發放調查問卷，了解外來民工家長在家庭教育中的需求，努力讓家長認同現代的教育理念，解除“認識上的誤區”；找準切入口與家長進行深入溝通，有針對性地進行探討，如填寫《夸夸我的好寶寶》家長問卷，尋找孩子的不足或閃光點，做到對癥下藥、有的放矢地進行教育。

3.在閱讀中提升。幼兒園開設了圖書借閱區，家長可以免費借閱家教書刊和幼兒書刊，一方面提升家長的文化內涵，另一方面把幼兒園的一些好的資源與家長共享，此舉受到了民工家長們的一致肯定。

三、提供學習平臺，獲取家教技能。

外來民工家長文化素質普遍偏低，對孩子的教育缺乏科學性和人文性，教育子女的手段簡單、粗暴，打罵體罰孩子的現象非常普遍，加上缺乏科學育兒知識，導致教育方法，教育手段上的偏差，損害了幼兒身心的健康成長，我們通過豐富多彩的家教指導活動，積極引導家長走出教育的誤區，不斷豐富自己的家教知識。

1.幼兒園定期開設家長課堂、邀請兒保專家、兒童教育專家、優秀教師等來園做針對性專題講座。

2.信息平臺的利用。各班在校園網的班級主頁上開設了“家庭教育”專欄和“親子教育大家談”網上論壇，為民工家長搭建一個自由發聲的平臺和學習的空間。部分外來民工受條件制約，無法參與討論網絡論壇交流的，我們利用“家校通”平臺，將論壇話題給家長，家長用紙條對話的形式參與討論。每學期我園多名家長的家教文章在濱湖區家校網“家教論文”征文比賽中獲獎，就是來源于平時的積累。

3.幼兒園設立家園信箱，對一些有特殊需求的家長進行個別指導與交流；每個季度的“蒲公英家園報”各班家長的家庭教育的經驗分享；每月的家庭教育指導日，園方制訂出開放日的計劃并組織活動。

四、搭建互動平臺，促進幼兒發展

我們搭建互動平臺引導家長參與到幼兒園的課程和幼兒教育，努力構建家園之間和諧的教育氛圍。每次活動，家長和教師共同成為活動的策劃者、組織者、實施者，將關注的焦點放在孩子在活動中發展與提高上，促使家長自覺成為班級活動的主人，成為和孩子共同參與活動的朋友。

1.互動沙龍，有聲有色。每學期的家長學校開放周、“家長助教”等活動，讓家長在自悟中發現自己教育中存在的問題，在與老師互動交流中，獲取新的教育觀念，在參與孩子的活動中了解孩子的身心發展特點。

篇10

彩霞小學現有學生1600余人，從生源狀況上看，構成比較復雜，涉及到各階層，來自各方面。由于學生家長的職業、經濟收入及文化層次的差異，使得學生家庭教育的環境差別很大。針對這些問題，學校領導班子召開專門會議進行研究，充分認識到：第一，必須使學校和家庭教育協調一致，形成合力，才能形成最佳效果。第二，必須努力提高家長素質，加強對家庭教育的指導，這是學校亟待加強的工作。第三，只有在整體上幫助家長提高認識，樹立正確的教育思想，掌握科學的方法，才能不斷提高家庭教育的水平。

基于這樣的認識，學校通過家訪、開座談會、問卷等形式，摸清目前家庭教育總目標及家長的素質層次，為今后的培訓工作奠定基礎。學校為了更好的開展家長學校工作，豐富家長的學習資料，訂閱了《現代家庭》《健康指南》等10余種報刊雜志，同時還購買了《現代家長應知應會》《家長讀本》可供不同學年的家長上課使用，并在全校范圍內自愿訂購了《家教周報》。每年舉行一次考試，并將試卷裝訂成冊、存檔。為了更好地開展工作，學校建立和完善了一系列的家長學校規章制度，使家長學校管理工作逐步邁向規范化、程序化。

二、教學質量的提高，是辦好家長學校的保證

為了保障家長學校的教學質量，我們組織了一個穩定的具有豐富教學水平的專職教師隊伍，除校長、副校長兼職授課外，還外聘請一些專家到校進行授課和心理咨詢，科學地組織好授課內容。能夠切實有效地向家長宣傳普及家庭教育科學知識和方法，幫助家長解決家庭教育中的重點、難點問題，提高家長素質和家庭教育水平，在優化家庭教育環境方面起到積極作用。

三、家教活動的開展，是創辦家長學校的基礎

為了保證良好的家庭教育氛圍，學校提出：每個家庭要有50本以上對孩子有益的圖書；有條件的家庭每年要帶孩子外出旅游一次等等。在培訓家長方面，主要采取集中授課、分散輔導、分類培訓、個別咨詢、經驗介紹等方法；在營造家校優育環境方面，主要采取百師訪千家、創辦家庭教育園地、舉辦“家庭與學校”手抄報、訂閱家教刊物、開展豐富多彩的聯誼活動。每年的-校園藝術節、運動會、新年聯歡會等大型活動學校都邀請家長參與，使學校、家庭、社會教育有機地結合起來。

家長評價學校，促進學校發展。學校的發展，不僅需要學校自身評價來促進，還要發揮家長評價作用。多年來，學校注重家長評價，進行了一系列家長評價活動。召開各種形式座談會，如家長課堂教學座談會，教師和家長面對面進行交談、充分聽取家長們的建議；還讓家長填寫看課反饋表、家長喜歡的教師評價表、假如我是校長或教師應這樣做等評價表。家長們把自己的真實評價表示出來，為學校改進工作提供了寶貴的意見。而且學校的重大教育活動，也邀請家長們參加，主動和家庭建立密切聯系，使家校教育有效結合。

四、研究水平的提升，是升華家庭教育的根本

由于受應試教育的不良影響，使不少家長在家庭教育上走入了誤區，怎樣教育子女成為家長們的一個共同心病。針對家長這一困惑的問題，我們進行了專題研究，單獨對這部分家長進行講授，幫助他們樹立正確的教育觀，引導家長加強孩子思想品德教育。為了使家庭教育步入正軌，學校申報并實施了全國教育科學規劃課題《辦好家長學校，提高家長育人素質，優化育人環境》實驗課題研究，使家庭教育正在向正規化、科學化方向邁進。學校為了提高家長的理論水平，除了為家長購買《成功家教啟示錄》《失誤家教警示錄》《怎樣當好家長》這些專業用書外，教師們還在相關的書刊中摘錄一些針對性強、具有教育意義的典型案例，自己編寫家教講稿，要求家長認真學習、認真掌握、認真運用，并把自己的教學經驗寫成心得體會或家教論文，用科學的理論指導實踐。

家庭教育工作的開展，結出了豐碩的成果，拉近了家長與學校的距離，提高了學生、家長、教師的整體素質，家長的教育觀念不斷更新，對子女進行家庭教育的方法由過去的“經驗育人”向“科學育人”轉變，家庭教育的重點由強求孩子“成龍”向先讓孩子“做人”轉變；家庭教育方式也由簡單、粗放的“家長式”向平等、民主的“朋友式”轉變。