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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-165-01

在初中英語的教學過程中，英語閱讀教學對于全面提升學生的英語綜合應用能力，無疑具有重要的影響。對于初中英語閱讀教學來說，任務型教學法是一種非常重要的教學方法。初中英語閱讀教學在不一樣的階段呈現出不一樣的特征。因此，初中英語閱讀教學在不一樣的發展階段，也需要不一樣的教學方法。現階段，任務型教學法的發展與應用，為提升初中英語閱讀教學的水平，發揮了極大的引導以及促進作用。從當前初中英語閱讀教學的發展狀況而言，任務型教學法的使用在學生學習主動性、積極性和創造性方面的培養，較傳統模式之下的英語閱讀教學法的效果有著很大地提升。簡單地說，任務型教學法的主要內容就是，英語教師通過引導學生完成學習任務的教學方式，使學生在完成任務的探究過程中，不斷獲得知識的一種教育方式。

一、任務型教學法

1、任務型教學法的定義

我們可以對任務型語言教學做如下定義：任務型教學法是教師根據學習內容設計各種學習任務，讓學生通過完成這些學習任務學習語言和使用語言，最終達到教學目標的要求。任務型教學的目標：怎么樣集中學生的注意力使得學生利用英語作為交流的工具來完成任務， 而并沒有關心自己所說的句子是否正確，任務完成的最終結果作為學生進行自我評價的重要標準而， 并且使得學生產生一種成就感。課堂活動設計應服務于課堂教學教學目標，讓學生成為最大的受益者。

2、任務教學法的本質

任務與傳統的 “練習”（exercise）或者普通意義上的 “活動”（activity）到底有怎么樣的區別呢？ 首先，任務需要有明確的目的性。任務具有明確的目的性主要具有兩重性內涵，一是任務本質上所具有的非教學目的，二是任務設計者所希望達到的教學目的， 而練習一般情況下所具有的僅僅是教學目的。 其二，通常情況下任務所產生的是非語言性結果，而練習往往所產生的是語言性結果。 任務一旦完成之后所達成的往往是非語言性的結果，而在課堂上進行練習的話，所達成的往往是語言性的結果。第三，任務具有開放性的重要特征，也就是說，關于履行任務并沒有一套固定的模式，或者能夠達成的結果是一樣的，完成教學任務的途徑，包括應用的語言是可選擇的、不固定的、非限制性的。第四，任務具有交際性的重要特征。任務一般情況下是集體展開的合作性活動，任務的履行通常情況下以一種交際互動的方式展開，這種互動也是的多方面的，可以是學生與學生之間，也可以是教師與學生之間，也可以是學生與輸入材料之間。

二、任務型教學法在初中英語閱讀課中的具體應用

1、任務型教學法的重要性

從相關的教學理論的角度分析，任務型教學法是英語教師根據學生需要在閱讀教學中學習的內容，設計的各種學習任務，促使學生在完成任務的探究過程中，學會如何使用英語語言的一種教學方法。任務型教學法在英語閱讀教學中的應用，是通過制定具體的閱讀學習任務為載體，充分尊重學生的主體地位，已完成具體的閱讀任務為學習的動力，鼓勵學生在規定的時間內完成學習任務。并通過此過程的訓練，使之可以在探究閱讀問題的過程中，發現自身英語能力薄弱的問題。利用解決問題的有效途徑，在完成英語閱讀任務的同時，不斷的提高自身的英語閱讀能力。

2、任務型教學法的優勢

在初中英語閱讀教學過程中，任務型教學法日益凸顯出其重要性。任務型教學法在英語閱讀的教學環節中，需要英語教師在閱讀教學之前，為學生合理有效地設計閱讀的任務。任務型教學法在其應用的過程中，一般情況下是以任務組織的形式進行與之相關的閱讀教學。在教學的整個環節之中，讓學生通過不同的方式，比如體驗、互動、交流、合作等等參與到實際的閱讀訓練活動中去，使學生在不斷的訓練活動中，漸漸地愛上英語，并且對英語閱讀產生濃厚的興趣。

任務型教學法還能夠使學生在進行閱讀的過程之中，可以比較順利地通過表達、溝通、交流的方式，在相對比較輕松和諧的環境中，較好地完成閱讀的學習任務。另外，任務型教學法在初中英語閱讀教學過程中的使用，并不會影響英語教師使用其他的教學方法進行相關的教學活動。因此，英語教師在英語閱讀教學的過程中，可以以任務型教學法為主，其他教學方法為輔，綜合各種教學方法的優點，為全面提高學生的英語閱讀能力奠定理論基礎。

3、具體步驟

（1）讀前分派任務

閱讀前，教師將主題和任務介紹給全班，引導學生交談與閱讀文本內容存在相關性的話題，激活學生原有的與主題相關的詞匯和詞語，幫助學生更好地熟悉主題、對接下來的內容進行預測，同時充分調動學生的學習興趣以及學習欲望，并且對學生所采用的閱讀方式做出指導，為學生接下來的閱讀做好充分地準備。

（2）讀中調控

在閱讀時，教師要向學生對各項閱讀任務做出明確要求，讓學生有的放矢， 同時做好各個任務的完成時間以及各項任務之間的銜接工作。有時也可以開展一些開展小組合作學習競賽活動，其目的在于激勵學生能夠更順利地完成任務。

（3）讀后鞏固強化

讀后鞏固強化屬于閱讀的最后階段，可以幫助學生走進文本，與文本近距離地接觸，從而對文章中的詞語表達以及句型進行把握，可以通過一些習題進行鞏固，也可以通過其它形式，比如說進行一些采訪活動、進行角色扮演等等進行強化。

參考文獻：

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隨著教育體制改革，推動了初中英語教學模式創新與發展。傳統的初中英語寫作教學模式不能與時俱進，課堂教學資源比較匱乏，且不能有效提高學生學習效果。要想提升初中學生的英語寫作能力，需要對學生進行詞匯集中教學、語法集中教學、課外整體教學以及實踐教學等。因此，在本文中針對初中英語教學的存在問題，提出提升學生寫作能力的對策。

1農村初中英語寫作教學現狀

1．1忽視英語寫作邏輯養成：英語教學模式傳統單一，是禁錮學生寫作能力提升的主要原因。初中英語教學與其他科目之間存在較大的差別，其在教學上的難度比較大。在實際英語寫作教學中，首先需要學生具有一定的英語邏輯思維，保證學生在英語行文上能夠流暢。其次是英語詞匯量的積累。但是在實際的英語寫作教學中，很多教師只是關注學生的詞匯量的增加，而忽視了學生英語寫作邏輯思維的養成。在教學方法上只是局限于單詞背誦教學，以及課文的朗讀，不能注重到學生語感的培養。但是在我國很多偏遠的地區教學條件比較落后，不能為以先進的設備支持來為學生創造英語語境［1］。

1．2英語寫作不能聯系實際：提升初中英語教學的有效性，最為重要的就是通過學生對英語語言的運用，與實際生活、其他科目之間進行相互聯系，實現對學生寫作能力的提升，進而在不斷的實踐對話中增加學生對英語學習的積極性。初中英語在教育中屬于一門特殊且孤立的學科，但是學生在實際的學習中，只是想著怎么樣將語法運用到語句中，而忽視了與實際生活的聯系，同時也找不到該門科學與其他學科之間的內在聯系。因此，學生在實際的學習中經常很困惑，嚴重的情況將出現厭學的現象［2］。

2提升農村初中英語教學中學生寫作能力的策略

2．1開拓思路，減低寫作難度：由于農村的教學設備比較落后，初中英語教學困難重重，單一的按照教材進行寫作教學，學生對書本中的陌生事物理解不深，會在實際寫作環節出現問題。例如很多學生會出現思路堵塞的現象，使得以英語文章思路混亂。而提升初中學生的英語寫作能力，最為關鍵的就是需要教師幫助學生開拓思路，聯系實際進行寫作教學。例如在進行環境保護的題材寫作教學中，很多學生不知道從哪入手。學生生活在農村，農村空氣與城市相比清新很多，對于霧霾的體驗不深。因此不能認識到霧霾的危害以及城市人們身處霧霾中的感受。因此教師可以引導學生對自己家周圍環境的變化來是逐漸分析環境變化對人們生活的影響。帶領學生去田地里、山野上觀看環境。讓學生回憶自己小時候的環境，來與現在環境對比。在這樣的引導下，一方面能夠幫助學生聯系實際，另一方面還能夠幫助學生打開思路，在實際的英語寫作中發揮出想象力。此外，教師對于學生寫作教學難度不易過大，難度適宜的情況下逐步提升，才能夠以循序漸進的方式引導激發學生的寫作潛能［3］。

2．2寫作技巧的強調：英語寫作思路是教學中的重點，而英語寫作技巧的強調也是關鍵內容。如果學生只是有些寫作思路，而沒有寫作技巧，那么只能在實際的寫作環節中行文混亂，缺乏一定的邏輯性。實現寫作主要通過三個步驟：（1）審題與思考。在學生拿到一個英語寫作題目時，不能急于動筆，而是對英語題目進行思考，思考能夠從題目中聯想到什么。（2）提綱。提綱是規范學生寫作思維的重要方法，很多學生在實際寫作中，想到什么就寫什么，最后寫作完成時發現自己偏題了。而提綱能夠幫助學生理清思路。例如在進行“MYFRIENDS”的題目寫作中，需要學生明確三點：1）對朋友進行定義，什么是生命中的朋友，小時候對朋友的理解，以及誰是學生最好的朋友。2）與朋友之間發生的事兒。與朋友之間發生的事兒有可能是開心的，也有可能是傷心，但是都會刻骨銘心。3）朋友的意義。在文章的最后對主題進行生化，論述朋友的真正意義，并學會感恩朋友。在這樣簡單的提綱分析下，學生就能很快的知道怎么動筆，不至于文章空洞［4］。（3）語法正確應用。語法的正確應用來源于學生在平時寫作中的習慣養成。很多學生不重視在英語寫作中的詞匯應用，對新鮮生詞不善于應用，使得詞匯掌握不牢固。因此在實際的英語寫作環節中，教師應該鼓勵學生多運用生詞，增加文字新意。

2．3英語寫作聯系實際：對于英語教學，初中英語教學將課堂上的知識進行拓展與延伸，有效實現課堂知識與課外知識的銜接。初中英語教學不能只關注書本內容，需要聯系實際，與生活接軌。（1）將科學知識引進初中英語課堂。增加科技教學設備。科技在初中英語教學中的滲透越來越多，學生在實際學習中所能夠接觸的科技英語知識越來越多，因此在實際教學中，教師不能禁錮學生通過科學渠道來獲取知識。（2）豐富教學資源，開拓學生視野。在互聯網時代，利用多媒體資源大量收集與初中英語教學相關的知識，不斷的擴充知識面，并且需要關注相關教育時事，對信息資源進行積累。（3）培養英語語感。學生還可以從國外一些有趣、有教育意義的新聞短文中，感受濃郁的語言學習環境，學生能夠在潛移默化中培養自己對文化差異的認識，進而提升自身語言交際能力。

3結論

英語教學在農村難以開展，最為主要的原因就是農村的教學資源匱乏。要想提升農村初中英語寫作教學有效性，首先需要教師能夠幫助學生開拓寫作思路思路，將寫作難度降低，在逐步引導中提升學生寫作邏輯能力。此外還需要教師借助農村自然資源，鼓勵學生聯系實際，豐富寫作內容。

作者:王紅 單位:江西省南昌縣蓮塘第七中學

參考文獻：

［1］黃秋生．反思性教學在初中英語寫作教學中的應用［D］．華中師范大學，2013．

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初中英語口語教學活動對學生英語綜合實踐應用能力的提升能夠產生重要的影響，是學生語言表達能力、交際水平提升的重要環節，然而在實際的初中英語教學活動中，卻由于多種因素，造成初中英語口語教學質量較差的問題，對初中學生英語口語交際能力的提升產生了一定的阻礙性影響，在明確初中英語口語教學問題的基礎上，通過有效的策略轉變教學模式十分必要。文章將結合初中英語口語教學的實際開展情況進行分析，希望能夠對初中英語口語教學水平的提升產生一定的積極影響。

一、初中英語口語教學中的問題

初中英語口語教學中的問題主要表現在兩個方面，其一為學生方面的問題，其二為教師方面的問題。

1.學生方面的問題。每一位學生都是一個個體，其自身的學習能力、英語基礎掌握能力等均存在著一定的差異，所以對初中英語教學活動也提出了更多的要求。一些學生英語學習興趣較高，英語基礎掌握質量較好，則英語學習的質量也會比較理想，但是一些學生由于自身基礎掌握情況較差，則會出現英語知識學習質量較差的問題。另外還有一些學生由于自身性格較為內向，羞于表達，也會影響學生英語口語交際能力的提升。

2.教師方面的問題。教師的課堂教學方式、教師的個人教學能力等也會直接影響初中英語口語教學的質量。一些教師存在著單一采用“灌輸式”課堂教學指導方式開展英語口語教學活動的問題。這種課堂教學方式下，壓抑著學生的情緒，學生難以真正感受到英語口語知識學習的樂趣，不利于學生英語口語知識的深入學習。

二、初中英語口語教學的應對策略

新課程背景下，教師可以通過注重課前趣味引導，激發學生的學習興趣；豐富課堂教學方式，提升學生的學習質量等方式開展初中英語課堂教學活動。

1.注重課前趣味引導，激發學生的學習興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，趣味性的教學引導能夠快速調動每一位學生的英語口語課程知識學習興趣，使學生能夠積極加入到課堂學習活動，為初中英語口語教學活動的深入開展能夠奠定良好的基礎，能夠使初中英語口語教學活動產生“事半功倍”的教學效果。

以《Whats the weather like》為例，教師可以在教學指導之前，與學生一同聊一聊今天的天氣，營造輕松愉快的教學氛圍，使每一位學生都能夠積極的交流、互動，營造互動型課堂教學模式。在學生積極參與到其中的基礎上，教師可以通過“Let us into the world of weather together！”等話語引入課堂教學內容。

在學生學習課程內容的過程中，教師可以適當進行英語跨文化思維的指導。比如教師可以為學生講解英國人為什么一見面首先問“今天的天氣怎么樣？”等相關內容，為學生介紹中西方飲食中的差異、方面的差異以及情感交流方式方面的差異等等，使學生能夠了解中西方文化之間的差異，做好英語口語教學活動的適當遷移，為學生帶來全新的初中英語口語學習體驗。

2.豐富課堂教學方式，提升學生的學習質量。單一的初中英語口語教學方式下，學生普遍學習興趣較差，不利于初中英語口語教學活動的深入開展。新課程背景下，教師需要基于學生的性格特點，豐富初中英語口語教學的方式，提升學生的英語口語學習能力以及綜合應用水平。

豐富的課堂實踐活動能夠為學生營造一個展現自我的平臺，對學生潛能的發揮、口語的提供適當的保證，教師可以將口語交際活動與實踐活動相聯系，注重學生之間的交流與互動，關注學生綜合能力的發展。比如在指導學生學習《Do you think you will haveyour own robot？》這一項內容中，教師可以組織學生以小組為單位進行合作探究，3到4個學生可以構成一個小組，進行合作探究學習，學生需要使用英語進行小組內的調查，重點調查“Where did you see robot？”、“Would you like to have own robot”等問題，并將學生調查研究的結果進行總結。小組合作調查結束之后，教師可以組織學生匯報總結的結果，增強學生的英語邏輯思維能力和語言組織運用能力。

三、結束語

初中英語口語教學活動是學生英語口語學習能力提升的重要平臺，新課程背景下，教師可以通過注重課前趣味引導，激發學生的學習興趣；豐富課堂教學方式，提升學生的學習質量等方式開展初中英語課堂教學活動，為初中學生營造一個良好的實踐發展平臺，使每一位學生都能夠積極參與到其中，感受英語口語知識學習的樂趣，促進學生英語口語交際水平的快速提升。

參考文獻：

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好的開端才能造就好的過程，語音教學是語言教學的基礎，必須加以牢牢把握。

1. 初中英語音標教學的必要性

音標的作用是記錄音素，使人看到音標就可以讀出字音，它的主要作用就是提示單詞發音。英語里面一多半的單詞讀音不夠規則，當學生遇到陌生的單詞時，可以通過查字典的辦法得到該單詞音標，繼而獨立明確讀音。而在進行聽力訓練時，如果一時不知道該詞的拼寫也意義，也可以用音標記錄下其發音，俟后再加以查詢。音標還有幫助提高朗讀效果的作用，讓學生迅速掌握連讀、弱讀、失爆等語音變化規律。對于沒有更好語言環境的初中英語課堂來說，音標教學更是極為必要的。

首先我們可以回望一下幼時學習漢語的情形，在沒上學的時候，我們就可以聽懂幾乎所有的日常對話；到了上學以后，開始識字、學習段落文章，而學習單字與段落文章前，要掌握漢語拼音，拼音熟練了以后，接下來的語文學習就順利得多了。這個過程告訴了我們語言學習存在一定的規律性：口語依靠日積月累、拼音是進一步識字的基礎。漢語如此，英語自然也是如此，小學階段的英語不必涉及到音標，因為小學英語是注重聽和說的，并且小學階段剛剛接觸漢語拼音，再接觸音標，肯定會加重學生思維負擔，對于一門新語言的掌握反而沒有益處。中學時期，漢語基礎學習已經基本定型，此時英語詞匯量迅速增加，音標學習便顯得非常必要了。

第二，教材里面雖然沒有明確提到音標教學，可是若想使學生更加方便地掌握新單詞，徹底改變學生英語學習的被動現狀，就一定要進行音標教學。通過比較，可以發現，沒學習音標同學，記憶單詞的時間長、速度慢、易遺忘，而學過音標的同學則不易出現上述問題，同學們掌握了音標以后，用音標幫助記憶單詞，還可以幫助自身更好地樹立英語學習自信心與自豪感，同時極大地減輕教師教讀單詞詞音的工作負擔。

第三，掌握音標以后，同學們的英語發音會變得更標準。此前大范圍出現學生因為不懂音標，而用漢字標注單詞的現象，比如把china標注成“菜拿”，把computer標注成“坑皮優特”，把job標注成“找伯”，這些漢字標注均是在教師讀音時粗略形成的，標注肯定不夠準確，再加上漢語和英語本就屬于兩種不同的語言系統，因此學生在根據漢字標注讀音的時候，往往會出現發音不準確、語調生硬的問題，而且無法起到記憶單詞的作用。

最后，學習音標可以幫助學生完成自主學習。此前因為學生沒能掌握到音標的內容及正確發音規則，為新課學習帶來了很大困難，特別在預習時學生普遍感覺到吃力，一些學生因而形成了等老師來教的心理。正確掌握音標對于學生來說有非常明顯的興趣提升作用，學生掌握了音標之后，會顯得非常興奮，他們會更加主動地抓住所有拼讀機會，運用這項新本領嘗試拼讀不認識的英語詞匯，這對于提高自學能力是有幫助的。

2. 初中英語音標教學的實施策略

1）目前的各版本英語教材幾乎都沒有把音標納入其中，只是在教材最后簡單地列了一張音標表。但是為了徹底改變學生英語讀音學習的背動現狀，我們非常有理由在初中入學第一學期就將音標傳授給學生。只有把音標學好，才能讓英語能力變強擁有基礎保障。因此音標教學必須及早進行，越早越好。

2）音標教學過程如何進行需要努力研究，花時間，下功夫，應當是系統地教，而不是走馬觀花式簡單介紹。

3）音標應當放在一起教，讓教學過程具有整體性、針對性，學生接受起來也會更系統一些，更加有利于掌握拼讀技巧。我們清楚語言學習是個乏味單調的過程，枯燥難懂的音標符號容易讓學生產生眼花繚亂的感覺，若是將四十幾個音標分散在各個課時中進行，學生很容易出現音標與字母、單詞弄混的問題，集中學習可以有效避免這一問題出現。

4）字母、拼音及音標必然會互相干擾，雖然我們為了避免小學階段的學習干擾，而把音標放到初中來學，但是這個問題依然存在，在此，我們應當正視初中生的學習能力，不應小視學生的遷移理解能力。

5）鼓勵學生大膽地讀出音標，讓學生主動克服膽怯心理，滴水穿石、熟能生巧，只要學生每天訓練，就一定可以自由駕馭新單詞的自主讀音學習。另外，音標學習是個長期化過程，學生應當在集中學習之后，時刻復習，才能把英語單詞讀音規則掌握得更牢固。

3. 結束語

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初中學校在英語教學上總會對英語采取死記硬背的方式，一些不喜歡這種教學模式的學生就會對英語產生排斥的心理，英語學習也會跟不上學習進程度，出現了英語后進生。語言學科應該是一門比較有趣的學科，是一種比較活的語言，不是枯燥的語言，所以我們要想提升初中英語后進生的學習程度，就要先培養學生的學習興趣。本文主要闡述了怎么樣才能讓初中英語后進生的學習興趣得到提高，從而為學生更深入地學習英語知識打好基礎。

一、引導初中學生端正學習態度，讓后進生對英語學習充滿自信

很多家長認為學習英語是沒有太多用處的，沒有能力供孩子出國，對孩子在英語上的學習沒有給予正確的引導。家長的思想帶動了學生的思想消極性，認為只要掌握好語文跟數學就可以了，這種片面的思想對學生學習英語是非常不利的。

每個學生的學習基礎是不同的，教師要先了解學生的英語基礎情況，然后根據每個學生的情況進行因材施教，通過正確的學習方法去引導學生學習英語的信心。不要放棄他們，給他們一個學習英語的機會。

二、運用多媒體教學讓課堂上的內容和書本上的知識結合

很多的學生對英語中的背誦和讀寫方面都是比較排斥的。我們可以利用多媒體教學作為輔的教學模式，讓學生能夠在視聽課堂上，引起英語比較差的學生學習英語的興趣，更有助于教學工作的進行。結合課程內容，讓學生多觀看一些與課程內容相關的情景劇，簡單易懂的情景劇能夠讓英語比較差的學生找到學習英語的自信，培養了他們學習英語的興趣。

初中學生英語差的主要原因就是課堂上比較喜歡亂動。針對英語比較差的這些學生，教師要讓他們感覺到學習英語并不是一件枯燥的事。可以組織一些興趣小組，讓每個學生都能夠積極參與進來，能夠讓他們進行簡單的英語交流，融入學習英語的氛圍中來。

三、教師要注重培養初中學生的語言能力

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學習能力一般是指人們在正式學習或非正式學習環境下，自我求知、做事、發展的能力。學習能力在現代社會中有非常重要的作用，是一個人綜合素質的重要體現。正因為學習能力的作用非常突出，一直以來各學校對于培養學生學習能力的研究未曾停止過。對于英語學習來說，也不例外，很多初中學校的學生對英語感覺比較陌生，學習起來比較吃力，逐漸地對英語產生了厭學的傾向。因此如何提高學生的學習興趣，培養學生的學習能力，構建初中英語高效課堂就顯得越來越重要。但長期以來在應試教育思想的影響下，很多學校對初中學生英語學習能力的培養等同于學習成績的培養，使得學生普遍產生了重成績而輕能力的問題。結合新時期教育背景的不斷變化和新課改理念的逐步深入，探索和創新初中英語學習能力培養的途徑和策略，對于促進初中英語課堂的改進和發展具有重要價值。

一、激發學生學習興趣，引導和提升內在驅動力

對于培養學生學習能力來說，所有的方法都應源于學生學習動力的問題。所以說提高學習能力關鍵在于先要解決“內在動力問題”，即先解決“要不要”學，再解決“能不能”學。但是我們過去的培養方法則一直在強調通過采取各種方法給學生強烈地去灌輸，讓學生通過大量的被動學習，獲得知識來提升學習能力。這里混淆了一個提高成績和提高能力的概念，雖然我們經過大量的灌輸知識，學生表面上成績提高了，其實這只不過是應試能力的提高。而實際上學生對學習毫無興趣，那他的能力談何提高？為此我們說在未來初中英語教學中需要進行一場從方式、方法上升到心理、思想的革命。也即，不光要改變方法提高學生的成績，更要側重創新思路，提高學生學習的興趣，激發學生內在驅動力，形成一種由不得已學習到主動學習的轉變。在這方面教師就需要充分結合初中階段學生的心理特點，更多地采用一些豐富多彩的教學方法，比如師生角色轉換方法、學案導學方法，配合使用賞識教學法、鼓勵式教學法來激發出學生潛在的學習動力和欲望，讓學生自己去學習，自己去尋找，這樣對于提高學生的學習能力無疑會起到重要作用。

二、轉變課堂教學思路，培養和強化學生探究能力

探究能力是學生學習能力的重要組成部分，也是學生學習能力的直接體現。為此新課改理念也提出要求學生具有一定的探究能力。并且我們也看到，近年來隨著新課改理念的實施，初中英語教學已經逐步地由過去教師單一的“一言堂”式教學，轉向一種“自主、合作、探究”的教學。新時期的初中英語教學，已經不再以傳授知識為唯一目標，而是致力于智力發展在內的學生整個個

性、整體素質的教學。那么我們如何更好地利用新課改理念來創新思路，在初中英語課堂上培養和強化學生的探究能力，也就成為我們在新課改背景下必須思考的問題。結合教學實踐，教師可以充分利用小組合作學習方法、項目教學法，通過將主動權交給學生，即學生是課堂主體，教師是課堂的組織者、協調者和監督者的身份。這里需要注意，教師要根據學生的實際情況，為學生安排合作學習的內容，這些內容要具有導向性，容易讓學生開展探究，而且要分階段地取得成果，讓學生能每隔一段時間就獲得一些成功的喜悅，這樣更有利于學生探究興趣的提升，為學生學習能力的提高打基礎。

三、培養正確學習思路，及時調整學習方法和習慣

在過去很多教學實踐中，我們都會發現，一些教師對于學生的學習習慣并不重視，或者說總是帶著一種不公平的偏見去看待。

如有的學生學習成績比較好，那么教師對于這類學生的種種表現可謂是“一路綠燈”，不管學生怎么樣，都能接受。而對于那些學習成績不理想的學生，則是沒一個順眼的地方，怎么也不合適，甚至從心里就抵觸他們。實際上不管是學習成績好、學習成績不好，都不能全面地反應一個人的學習能力。在初中階段我們除了看到學生的成績以外，還要看到在這個年齡段，應該促使學生形成健康、良好的學習習慣。也許在這一階段學生能形成良好的學習習慣，其重要性遠勝過獲得一個更為理想的學習成績。通過過去的學生管理時間來看，一個優秀的學生要具備以下良好的學習習慣：預習與復習；勤于思考與全神貫注；積極融入課堂學習并做好筆記；多動腦，勤動手；大膽發言，敢于質疑問難，敢于表達自己見解；獨立完成作業并經常反省。因此，初中階段的英語教師應該根據實際情況，規范和優化學生們的學習方法，使他們形成更為良好的學習習慣。

總之，對于大部分學生來說，學習能力依然是個比較陌生的詞，但是其重要性卻不容忽視。因此，教師應不斷優化和調整教學方法，為學生學習能力的提升不斷開拓出新的途徑，不斷產生新的想法。只有這樣初中英語的教學才能越來越有利于學生學習能力的提高，有利于素質教育的深入推進。

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隨著素質教育改革與新課程改革的不斷發展，對于初中階段學生英語學習的要求也在不斷地發生著變化，從知識掌握型學生到知識應用型人才這一理念的轉變過程中，英語課程的實踐性作業以及相關活動發揮著極大的作用和影響。實踐性作業即讓學生從課本中走出來，注重提高學生動手的能力。而就我國初中英語的實踐性作業來看，從設計到實施的過程中似乎還面臨著一些問題。

一、初中英語實踐性作業面臨的現狀

1.學生的參與積極性不夠。由于長久以來接受的都是傳統教育的模式，學生容易產生慣性思維，認為作業就是應該由老師布置、完成在作業本上的，而對于動手操作的作業，學生顯得極為陌生，甚至是出現行為抵觸的現象。

2.形式單一死板。從傳統的課程講授方式過度到以學生和教師互動為主的新式教學模式，不僅是學生需要適應的過程，教師也需要過渡期。教師的不適應則體現在對于教學形式設計的單調上，他們容易拘泥于課本，哪怕是按照課本的要求來，也會出現形似而神散的情況。

3.內容缺乏。以往教師的職責僅是在課堂上完成知識的講授，課后布置習題，而新課程改革中，在教學內容以及教學任務的改革上要求教師注重對學生的應用能力的培養。由于經驗不足或者是以往教學模式的影響，在實踐性作業的設計上，初中教師普遍出現設計的實踐性活動內容缺乏的情況。

二、如何科學合理地設計實踐性活動

1.明確教學任務。隨著新課程改革的進行，初中英語的教學目的已經不是簡單地停留在讓學生掌握一些基本語法以及詞匯方面了，它要求加強初中階段學生英語的應用能力，為高中甚至以后的高等教育奠定堅實的英語應用基礎。所以就目前初中英語教學的教學任務來看，初中階段的學生需要更多的與英語相關的實踐性活動，而針對教師對于實踐活動的設計期間需要注意的就是明確相關的教學任務，真正落實新課程改革教學大綱，發揮教師在這一改革中的引導、促進作用，將教學大綱融入到設計環節中，時時突出重點，防止脫離主題。

2.營造良好的實踐氛圍。例如人教版八年級上冊Unit 1 “Where did you go on vacation？”這一章節中的實踐環節，教師可以設計好討論場景后對學生們進行提問：“How do you think your hometown？”學生如果反應比較熱烈的話，即可循循善誘進入到相關的實踐環節；如果學生反應不是很熱烈的話，教師則可以再轉移一下話題，比如可以切入到以下話題：“Which city do you like？”“Which place do you like？”以此類推，直到把學生的情緒調動起來為止。

3.明確學生的需求，投其所好。如“My name’s Gina.”這一課程活動設計中，可以從話題尋找到切入點，教師可以詢問學生，認為英語名字怎么樣，如果有學生給出正面的回應，那么就接著往下進行：“You can name yourself.”學生之間可以互相討論并且對一些英語名進行討論，而后再進行口語問答的情景模擬，那么這一實踐作業環節可以算是成功開展了。教師通過對學生的學習需求進行觀察，基于觀察之上設計的活動會得到事半功倍的效果。

4.因材施教，形式多樣化。如在“My favorite subject is science”這一章節進行實踐性作業設計時，根據教材內容我們可以知道，這一章節主要是對一些科目的講述，類似于math、science等這些詞匯的掌握以及所涉及到的一些基本口語的交流，這類課程建議采用情景對話的方式進行實踐。如果是“How do you make a banana milk shake？”這類操作性比較強的課程內容，則建議可以采用情境模擬再現的實踐教育方式。

5.及時的總結與評價。實踐性作業的進程固然重要，但是對于活動后的總結也是必不可少的。作為一種順應時展的新型的教學模式，在教學經驗以及效果方面都需要經過時間和實踐的考證，每一次實踐作業完成之后教師應將過程中好的方面重點突出出來，對學生進行鼓勵，不好的方面提出來，做出分析，提出相關的改進措施，并且表達出對學生的愿望，向學生傳遞一種合作的訊號，給學生一種積極的心理暗示：這是我們合作完成的。

三、總結

綜上所述，我們可以看到，雖然課程教育改革對初中英語實踐性教學起到了一定的推動作用，但是就目前初中英語實踐性環節仍然存在著一些問題。教師應結合學生的具體特點與教材的基本內容因材施教，才能真正貫徹落實新課程改革教學大綱的教學目標與任務，從而提高學生的初級英語素養，進而成為符合時代要求的應用型高級人才。

參考文獻

[1]王月芳 初中英語創新教學的嘗試[J].吉林教育（綜合），2013，（3），58-58。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-194-01

“學起于思，思起于疑”，課堂上適時適度且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化能力訓練的進程，是保證和提高教學質量的有效途徑。課堂有效提問是促進學生學習和發展的一種理念、手段，是衡量教學活動有效性的標準。英語注重交際，在初中英語課堂教學中更要注重課堂的提問藝術，筆者結合自身的教學實踐，從四個方面對初中英語課堂提問策略進行探討。

一、提問要注重調動學生的思維

教師提問應富有啟發性，在講授新課中穿插提問，或教師自問自答，能調動學生思維積極性，對學生刺激程度遠超出一般課堂教學講解。教師所提問題應具啟發性，能激發學生求知欲，促進學生思維發展，激活學生探索意識，培養創造能力。

所有智力方面的活動都要依賴于興趣，課堂活動也不例外。活動只有激起學生興趣，才能使學生積極主動地參與、思索、創新。因此，課堂活動應力求趣味性。如學習序數詞時，筆者將規則編成以下口訣：“基變序，有規律，第一、第二和第三特殊記，記住f代ve，八去t，九去e，逢y變ie，最后別忘加th，若是遇到幾十幾，只變個位就可以，若是遇到幾十幾，只變個位就可以”，這樣不僅使學生朗讀起來朗朗上口，能使學生更熟練地掌握相關知識。

二、提問時要注重提情境性

由于英語與學生日常生活較遠，初中英語教師在課堂提問時應努力創設情境，從學生角度出發，盡可能創設真實的，與學生實際生活緊密聯系的情境。據筆者的調研，提問時注重情境性，能提升課堂效果。

首先，進行情境模擬。除了自然的語言情境，教師還可以想方設法為學生創設語言交際情境。例如，可以運用教具、實物、圖片、簡筆畫等使學生置身于種種語言情境之中，為學生的語言交際提供“場所”。這些模擬情境具有直觀性和趣味性特點，符合初中生的認知特點，能迅速吸引學生的注意力，從而使學生牢固掌握學習要點。

其次，在課堂中恰當使用多媒體技術，以栩栩如生形象反映客觀事物，以圖、文、聲并茂的方式呈現課堂教學內容，調動學生學習英語的積極性，同時不失時機地提問。教師在設計問題時，要把問題與學生日常學習與生活聯系起來。一些初中英語老師過分依賴于多媒體技術，教師身份是學生的指導者和教導者，而非計算機“操作員”，真正成功有效的教學手段須將傳統的和現代教學模式有機結合起來。如果只單純地給學生灌輸課本知識，缺乏師生間的情感交流是不全面的。

最后，進行角色扮演。初中英語教材中經常有對話環節，這就是進行角色扮演的良好素材。在英語教學課堂上設置一個情境，讓學生扮演情境中的角色，角色對白便具有一定真實性。在扮演角色過程中，學生學會了“進入”各自角色去同別人交談，去理解對方談話，而不是簡單地“模仿”說外語。這種教學方式使學生學會怎么去使用語言；既可以調節課堂氣氛，激發學生求知欲望，還能夠培養學生口頭表達能力。

三、提問時要注重所提問題的層次性

基于“因材施教”的原則，教師應充分了解學生，針對不同程度學生，設計難度不同問題，讓不同程度學生在交流中各取所需。學生個性及認知水平等均存在差異，教師必須要尊重學生的個體差異。在提問時，問題設置要有一定的坡度，要根據思維由淺入深，由感性到理性的發展規律，設計難度不同的問題。這種坡度可以是不同問題的難易梯度，可以是同一問題的難易梯度。也可以是同一問題相對不同學生的難易梯度。只有這樣，才能真正做到因人而異，充分調動學生積極性，使不同學生通過問題解答，逐步突破難點，掌握要點。筆者先問學生如下問題：

在關于‘food’這一單元中，教師設置了各種問題“1.What is your favourite food？”（你最喜歡的食物是什么）、“2.Do you like fruit and vegetables？”（你喜歡水果和蔬菜嗎）、“3. Do you think you are strong and healthy，why？”（你覺得你是健康和強壯的嗎，為什么）“4.How about hamburgers，do you enjoy it？”（漢堡怎么樣，你喜歡嗎）這幾個問題難度逐步加大，可面向不同基礎層次的學生進行提問。設計問題應有坡度，符合心理學中的“最近發展區”原則，讓學生能“跳一下就能摘到桃”，能有效地激發學生的思維、培養學生各方面的能力、活躍課堂的氣氛。

四、提問時要注重互動效應

語言教學有“輸入、吸收、輸出”三個環節，“輸入”是學生被動主動地接受各種信息；“吸收”是學生學習識記各種知識；“輸出”是學生將習得的知識能熟練地運用。僅依靠輸入不能培養學生語言綜合，學生只有經過反復操練所輸入的語言知識，才能消化吸收，并進入長期記憶系統和已有的知識結構之中，逐漸生成自己的語言生成系統，即經過加工語言信息，通過產出過程才完成了語言學習過程，才能完整地習得語言。語言習得三個環節機制，其對課堂提問極具啟示作用。

筆者在教學中時常會遇到這樣情況：點名讓學生回答問題時，學生似乎還沒有領會教師意思，仍在苦苦思索。此時，教師是等幾秒鐘看情況，還是馬上再叫另一位學生回答？當教師讓某位學生來回答問題時，事實上其思維已開始運作；若教師輕易打斷學生或替學生作答，會影響學生積極性。教師應給予學生思考時間，或利用學生已有回答來提問挑戰性問題。語言的交際性決定了英語學習必然要采用合作與交流的學習方式，“學生間的互動”合作型活動方式既培養了學生合作意識，又激活了學生已有生活經驗，鍛煉了學生的語言技能，提升教學效果。

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一、培養學生學習英語興趣，讓每個學生體驗成功

由于學生英語水平的差異和性格不同，有的人思路敏捷、反應快速，參與活動就比較深入；有的人膽小怯場，詞匯不夠熟練，參與活動就比較緩慢膚淺對反應迅速的，多給他們即興發揮的機會；采取多給予積極期望和鼓勵性評價等教育方式，教師要善于捕捉學生身上的閃光點，運用成功教學法，多激勵、少批評、更應善于因材施教如在課堂教學提問中，教師要在尊重、關心和理解學生的基礎上，去引導啟發學生，注意對學習困難生誘導發現，對于難易不同的問題，要向不同層次的學生提問，使學習困難的學生感到有成功之時，或多給他們充分準備的時間，使他們回答得流暢、準確這樣就避免了學習困難生的冷場現象，對他們的正確回答，及時給予肯定的評價，使學習困難生在學習中不斷得到成功的體驗和樂趣。

二、教法要靈活多樣，充滿情趣

單一的教學方法是乏味的即使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力為了激發學生的興趣，保持學生的興趣，教師要根據不同的教學內容認真鉆研教材如初學、鞏固、和復習，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求在教學中，這應該是教師大有作為的地方比如教字母，26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，也并非每一位教師都能這樣做的有人照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了可有人把字母做成卡片讓學生做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌這樣做學生學得快而好，還鍛煉學生的觀察能力，反應靈敏能力，集體觀念兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者其樂融融，教課文時，可根據不同體裁和內容在不同階段上，可采用模擬對話，扮演角色，講故事，述大意，變對話為敘述，變敘述為對話，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等多種形式這樣就會把死教材活用，學生學得興趣濃，用的機會多，效果必然好還可以多講一些與課文有關的知識，在單一、枯燥無味的課文內容中加入一些趣味性的知識，既擴展了學生的知識面，又能吸引著學生的興趣，使學生自始至終都那樣興致勃勃地聽老師講課下課之后還回味無窮，還期待著下一節的英語課快點到來這就充分利用了學生強烈的求知欲的心理，把學生的心思牢牢地抓住，提高了課堂效率。

三、創造一個輕松愉快的學習環境

課堂環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學要儀表灑脫，精神飽滿，表情輕松、愉快，目光親切，態度和藹講授新課前，讓學生在課前進行三分鐘自由會話練習，自由演講，唱英文歌曲等，從而活躍氣氛，激發學生興趣，完成教學前的預熱活動導入新課時要講究藝術，根據教學內容你可設置一個懸念吸引學生，也可提出一個發人深思的問題，抓住學生也可從直觀教具和演示開始教學中，要善于用教室的人和物、直觀教具如圖片、簡筆畫設置情景要注意在實踐中滿足學生的成功欲，不同水平，不同層次的問題和語言材料，要由不同水平，不同層次的學生實踐這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感，從而熱情倍增一旦學生出了差錯，不要埋怨訓斥責怪，要注意糾正錯誤的技巧，保護學生的積極性。

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一、前言

基礎階段的英語教學對于一名學生來說至關重要，其影響著學生的積極性和主動性。因此，教師在教學時一定要選擇合適的教學方法，這樣才能提高學生的語言綜合應用能力，最終教學質量也會上升。情境化教學的實施可以提高學生的學習興趣，可以在輕松的氣氛中讓學生掌握知識，得到鍛煉，因此可以說是一種很好的教學模式。

情境課堂的意義。情境課堂可以讓學生融入到整個課堂中，并且把自己當課堂的主人。這樣，學生學習的主動性才能大幅度的被提高。也只有這樣，學生才能更為主動的接受知識，為提高英語有效性教學做保障。此外，可以讓更多的學生可以在一個輕松愉悅的教學環境中學到知識。這樣是提高英語教學有效性的關鍵，也是培養學生自主學習能力的一個有效渠道。需要注意的是教學情境包括的內容較多，比如：問題情境、活動情境以及競爭情境等。教師要根據教學任務和教學目標，進行情境的設置，這樣才能提高課堂效果。

二、初中英語情境課堂教學的有效模式形成思路

1、創設情景模擬，感受英語趣味

情景模擬是初中課堂開展的有效方式之一。在英語練習過程中，學生能夠通過英語表達及課文朗誦等提高英語學習水平。創設情景模擬主要是結合課程的內容，來發揮初中生的主動性及能動性，讓學生成為課堂的主題來達到學習的目的。

在《Art》的學習中，我就分別讓學生表演畫家、音樂家、文學家及戲劇家等，通過他們各自扮演的角色來學習各自方面的英語知識，在強化英語基礎學習的基礎上，讓學生領悟到藝術的魅力。情景模擬比起傳統上的學生朗誦這樣的方式來說，是學生參與到表演中，能夠鼓勵學生去參加、準備。

2、激發學生的探究熱情和探究欲望

為了讓激發學生學習熱情和自己思考和學習的能力，可以預設一些有爭議性的問題或話題，激發學生的探究熱情和探究欲望，教師在進行教學時，給學生預設如下一些話題：“What is your opinion about white pollution？ ，之后讓學生進行討論，注意所給話題要和緊跟社會熱點話題，也要和課程內容的一致，切勿“隔山打虎”。另外，執果索因，促進學生積極探究，一次英語課上我為學生準備一些英文句子讓學生翻譯。如：I saw a saw saw a saw.這些翻譯不同于以往的翻譯，其充滿了趣味性，學生學習的積極性就會增加。

3、改進教學方法

學以致用，把學習和生活結合起來。國現在目前英語教學中存在一個很重要的問題就是學生只會做題，不會說話。學生可以在英語試卷上答滿分，但是讓他們去和別人交流就顯得很困難，因此，我們要交學習和生活有效的結合起來，這樣不光可以讓學生學到書本上的知識，更可以讓鍛煉他們的生活能力。這一方面上，老師可以盡量的把學生帶出教室，讓他們在實際生活中應運書本上的知識，讓學生在寓樂于教的環境下提高對知識的掌握。

4、使用先進科技，將教學更加多媒體化。

根據初中學生的特點，教學老師可以利用多媒體教學將死板的課堂授課方式變得更加形象化具體化，讓學生對英語有一個更生動具體的認識，加強學生對英語知識的接受能力，提高老師教學的有效性。比如，老師可以給同學播放一些英國或者美國的電影，讓學生了解外國友人在生活中是怎么樣拿英語來交流。學生在觀看的過程中也會接觸到其他國家的風土人情以及文化理念，這樣就可以激發學生的學習興趣，進而提高英語的有效性教學。再者，老師們也可以將英語單詞制作成圖文的形式，用多媒體播放器演示出來，這樣就可以讓枯燥乏味的英文字母更加的生動化客觀化，可以讓學生對單詞產生聯想記憶，提高有效性教學。

原汁原味的英語對話是我們在教學中最常用到的資源，也是能夠鼓勵學生認真學英語的重要途徑。就目前筆者的工作經驗來看，多媒體資源的應用較多的是英語歌曲及電影。

例如《泰坦尼克號》的主題曲――《我心永恒》，里面的歌詞――

“Every night in my dreams

I see you I feel you

That is how I know you go on

Far across the distance

And spaces between us

You have come to show you go on

……”

通過這首歌的教唱，學生們再次復習了across的用法。而對于初中生來說，他們學會了一首英語經典歌曲，內心的充實感與成就感油然而生，學習也會變得非常的輕松。有好幾次下課的時候，我聽到學生們一邊走著一邊哼著，我想，這就是能夠讓他們感受到英語魅力的時候，是讓他們發自內心去感受英語、去熱愛英語。

5、調整課程設置

許多老師在進行課程設置時，往往比較注重單詞和語法的教學，而忽視了對學生跨交際能力的培養。而素質教育強調的是學生素質的全面發展，而不是僅僅會考試，會背單詞。我們老師可以組織學生表演英語課文片段，讓學生進行角色扮演。對學生的語言應運技能進行訓練。語言學習環境本來就應該多樣性，趣味性，這樣也可以提高學生的學習興趣。老師也可以更加準確的掌握學生的學習心理，以及不同的學生對知識的掌握水平的不同，從而進行不同方法的教學方法，讓更多的學生可以有效的掌握課堂知識。

此外，興趣是最好的老師，因此需要老師多給學生鍛煉的機會，將課堂交給學生。在英語的課堂中，老師應該尊重學生的學習理念，讓學生做自己學習的主人。

結束語：

隨著素質教育的不斷發展，初中英語教學中占有越來越重要的地位。作為一名初中英語教師，在今后的教學中，要重視教學方法的創新，只有這樣，才能夠不斷提升英語教學的整體質量和效率，提高初中生英語學習水平和學習情趣。

參考文獻：