導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高三物理教學反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1．抓住高考和平時考試的區別，把握復習目標

（1）知識要求上的區別。知識是能力的基礎和載體，知識的準確掌握，是培養能力的前提。物理知識對于學生是一系列的符號系統（概念）和符號關系系統（規律）。要讓學生對新的概念、定義、公式中的符號和公式本身的含義，用自己的語言陳述出來。對于定理的證明、公式的推導，最好在了解了基本思路之后，讓學生自己不看書本演算出來，這樣學生才能對它們成立的條件、關鍵的步驟、推演的技巧等有深刻的理解。

（2）能力要求上的區別。物理學科的高考內容與其他學科一樣，包括知識、能力、考試策略以及考生的心理素質。高考必須把能力要求的考核放在首要位置，要通過考查知識點的運用來鑒別考生能力的高低，將高考對能力的要求具體化為一個一個操作技能。可不可以這樣說，知識和技能在新的情景下的遷移本領的大小就反映了一個人的能力的高低。高考說明上提出物理高考要考查五種能力：理解能力、推理能力、分析綜合能力、運用數學解決物理問題的能力和實驗能力。這五種能力的培養離不開形象的手段作為思考問題的平臺，也就是說：推理、分析等數學能力的展現離不開形象化的思維過程。

（3）策略要求上的區別。主要是指考生在考場上的考試策略。考試比什么？比誰錯得少。因為通俗一點講，當你進考場之前，你會做的題目數幾乎已經定下來了。考試時把會做得題目做對就是一種很了不起的本事。

（4）心理素質上的區別。與平時的考試相比較，高考沒有補救的機會，所謂“一錘子買賣”，家庭、社會輿論壓力也比較大，許多考生是自己打敗了自己。所以我們要求學生做好最壞結果的準備，然后去爭取最好的成績。

2.重視備考策略，掌握復習規律

一方面我們仍采用常見的復習策略：講、練、考、評、改，突出的是面向知識本身去向大量的習題去要分數。這種方法的策略是“韓信點兵，多多益善”。

另外我們也嘗試新的復習策略：跳出知識的局限，站在運用知識解決問題的能力需要的高度，從整體上把握具體的知識。反常規學習原則，趣味性原則，整體性原則，80%原則。

3．疏理復習內容，主次心中有數

知識結構化，內容具體化，熟練掌握基礎知識，將知識結構成網，將所學過的內容有機地連接在框架結構的各個節點上掌握基本方法、技能。方法有：隔離法作受力分析、狀態分析法、圖示法、列表法、圖像法、等效法等。

4．采用科學復習方法，避免無效勞動，整體把握，及時反饋，迅速糾正

（1）改“牽著手”為“放開手”，

只有自己學才可能學得會。國際物理教育委員會前主席焦塞姆說：“最好的老師，是讓學生知道他們自己是自己最好的老師。”亦即，老師的責任是教會學生自己去取得知識，老師教的目的是讓學生以后不需要老師，教師的任務是創設環境調動學生的積極性。

（2）結構先行，多重結構框架的立體交叉，形成知識結構和課堂組織結構。課上按照力、熱、電、光、原知識結構體系進行縱向復習；

改一人組織為共同參與，尤其是要發揮骨干學生的作用，骨干學生需要培養，不但教會知識，還要教他們會學，會教，使學生明白在幫助別人的同時就是在提高自己。

（3）改一言堂為群言堂。反饋是調控教學過程不可或缺的重要環節。讓同學們在課堂上充分發表自己的見解，并從別人的看法中去反思自己知識的缺陷，從而不斷地提高自己。

（4）改廣種薄收為精耕細作。“山不在高有仙則靈，題不在多真懂才行”。

（5）改以講為主為講練結合，改錯跟上。隨著老師的教學經驗越來越豐富，講得就越細，課就越拉越長。譬如說，老師講課不僅講了課本上的內容，而且講了一些學生聽課之后容易發生的錯誤。在課堂教學中，面面俱到封閉式的講法，把各種可能的想法都給學生講到，并不利于啟發學生的思維。學生自己學習后對內容理解發生的錯誤，必須通過自己的思考后才能糾正，才能擺脫錯誤觀點，真正地理解所學內容。我們學生幾乎每人都建立錯題檔案，把平時練習中做錯的題分類收集在一個本子里，平時經常翻翻，糾正錯誤。

5.要進行答題規范訓練

（1）獨立審題，獨立地弄清物理情境、獨立地提取信息，這是學生必須具備的基本的解題能力，也是近幾年高考命題所看重的熱點問題。近幾年出現“信息給題”、“聯系生活、生產、社會和科技的題目”，意圖之一就是考查學生是否具備獨立審題能力，是否能夠通過自己的閱讀理解，從中篩選出有用信息，進行求解。為何這類題得分率低？主要原因之一是學生審題、解題的能力差。因此，在復習中，在分析例題或者講評試題的時候，教師要把審題的機會還給學生，從讀題開始，獨立完成解題全過程，以培養和提高學生獨立審題、獨立解決問題的能力。要通過例題、習題，養成對具體物理過程作具體分析的好習慣，學會分析物理情境、建立物理模型的思維方法。

（2）規范解題。

篇2

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0109-02

一、“三五三學研式”課堂教學模式營造開放的學習氛圍，充分發揮學生的主體作用

1.創設開放的學習情境，激活學生學習動力。引入新課時，我改變了平鋪直敘的用實驗演示、講解奧斯特實驗導入新課方法，轉化成魔術引入，先用紙覆蓋通電導線，將其隱藏起來，用實物投影將小磁針投影在大屏幕上，在閉合電鍵的同時說“轉”，小磁針隨著口令就轉起來。這種引入方式與傳統的用“這節課我們來學習電流的磁場”引入有很大的區別，情境的創設能夠隱藏教學目標，學生學習時感到輕松愉悅，學習效果自然就好。魔術情境的創設形式新穎，能夠一下子就抓住了學生的學習興趣，縮短了學生進入角色的時間。再如：由直線電流的磁場到通電螺線管的磁場時，我播放了一段碼頭巨型電磁起重機的工作錄像，畫面上成噸的鋼鐵被電磁鐵吸起來了，力大無比的起重機吊重物的畫面給學生以極大的視覺震撼。在這種巨大的視覺沖擊作用下，學生仿佛身臨其境，真正參與到學習的過程當中，成為學習的主人。開放式教學情境的創設將課本知識與日常生活、生產活動緊密地聯系起來，擴大了學生的學習視野，加速學生對知識的遷移能力。

2.改變傳統的教學方法，積極實施課堂“三五三”學研式教學。“三五三”學研式教學方案是一種開放式教學的途徑。物理學作為研究自然界的一種基本工具，它和生活中很多現象是密切相關的，這也是很多同學對其產生興趣的原因。把物理回歸于生活，讓物理更好的服務于生活，讓學生覺得物理是必不可少的工具，從而可以促進物理教學有條理地進行。

二、強化交流和合作，搭建開放的學生學習平臺

1.“三五三”學研式教學改變課堂教學的常規空間模式。教師講課過程中，努力讓學生成為學習的主體。同時創造師生交流的機會。縮短了學生與學生之間的距離，增強了學生的交流機會，有利于學生的交流和合作學習。在組內選一人為組長負責本組的組織分工，組長輪流擔任，這樣有利于培養學生的組織能力，增強他們的責任感。

2.“三五三”學研式教學開展小組合作的任務形學習形式。在上課時，我倡導學生發言時說：“我們小組的意見是……”，而不說“我的意見是……”，以示尊重別人的勞動成果。在學習過程中教師要注意指導學生養成良好的合作習慣，教師不但要組織好小組間的討論交流，還要組織好合作與競爭的關系。

三、“三五三”學研式教學積極創造條件，開展開放的物理實驗、習題教學

長期以來，初中物理實驗教學質量不高，物理實驗教學模式陳舊，一般只是對定理的一種驗證，限制了學生思維的發展。學生的課后習題也是以計算為主，很多的題就是開門見山地給出幾個數字要求學生計算，物理題很難在生活中找到原形。實施物理開放式實驗與習題教學，能夠讓學生“從生活走向物理，從物理走向社會”。這種做法能夠讓學生對知識融會貫通，對培養學生創新意識和創造能力是一種行之有效的教學方法。

1.“三五三”學研式教學讓我們開放實驗教學。物理實驗教學可開放實驗方法，開放實驗原理，開放實驗器材，開放實驗結論等；可變演示實驗為學生實驗，變驗證性實驗為探究性實驗。如測物質的密度不局限于課本的量筒和天平，應指導學生利用浮力、壓強等知識來探求密度測量的問題。再如研究“小孔成像”的像的大小特點時，學生的實驗結論就是開放的，答案不唯一，教師可收集不同同學的結論，進行對比歸納。

2.“三五三”學研式教學讓我們開放習題教學。物理習題可開放可以將一些常規題改成開放型，可將題的條件、結論發散，以加強發散思維訓練。利用所學的科學知識與社會、生活相聯系，用科學知識去解釋現象，在日常生活中找到所學知識的應用，培養學生的創新意識。

四、“三五三”學研式教學優點多多，每位教師都應充分認識學研式教學的意義

學研式教學不能只局限于課堂教學，更不能只是在公開課上作秀。學生綜合素質的提高不是一日之功，要教師自覺地將學生的主動發展擺在第一位，要將學研式教學落實在每一個教學環節。通過學研式教學的實踐，能促進學生創造能力的培養，師生關系也更加平等、融洽。

篇3

物理在于悟理，歷年來高中物理的比較難學似乎已下定論。但實際上：物理試卷中，不管是平時考試、模擬考試還是高考，總有一定數量的試題是著重考查學生的知識面的，其內容仍然以基本概念、基本規律的內涵和外延的判斷和應用為主，只要考生知道有關的物理知識，就不難得出正確的答案。我們平時教學中發現的學生學習成績出現很大的差異，主要受非智力因素的影響，而非智力因素中一個很大的影響方面是學生在教學中所表現出的厭學心理。導致學生不認真聽講、不落實上課內容。

我教的許多學生的解題能力差，得分低，很大程度上與考生對基礎知識的理解和掌握有關，如果對基礎知識掌握得不牢固或不全面，就會在解題時難以下手，使應得的分白白丟失。顯然，就基礎分而言，學生還是有很大的得分空間，即使是所謂的難題，綜合性問題，由于分步給分的評卷特點，處理得好的話，也不是一分拿不到的。而得分的多少，就要看學生對基礎知識的掌握和應用了。

通過這七八年來的物理教學和觀察，特別是接手高三教學這幾年以來，我對物理教學有以下一些反思：

第一，我發現物理學習動機是學生在物理學習活動中的一種體現自覺能動性、積極性的心理狀態。無動機的物理學習往往表現為學生對物理學習不感興趣，上課注意力不集中，學習時心不在焉，不能按時完成教師布置的作業，作業質量很差等。我在平時的教學過程中發現，如果學生在物理學習活動中有積極性的心理狀態，那么學生的學習成績就會有很大的提高。所以我們在教學過程中要千方百計的提高學生的學習興趣，讓學生悟透其中的道理。

第二、要建立適合我們學生的習題教學資源庫。高中階段的學習，適量的適合學生實際情況的習題是必不可少的。而高三物理教師實際上必須有高中全階段學生使用練習題情況的全局掌握，這樣在開展復習課教學時才會有的放矢。眼下的事實是：習題集、模擬題等滿天飛，但很少有難度、深度上適合我們學生學習和復習資料。這就要求我們教師要會選題，要會編題，不管是哪的題，不管是什么題，只要適合我們的學生就是好題。

第三、改變教學理念低起點開展教學。我們教的學生由于班型不同，所以各班學生質量也不盡相同，但可能我們在實際物理教學中，由于以往的教學經驗，常會在不知不覺中沿用一樣的教育學生的方法，從而使教學質量大打折扣。如果教學起點過高。選題關“下手過重”，那么學生的每道題出錯率一不小心就會高達60%以上。到那時，學生的信心，教師的信心，改錯的工作量、復習進度等一系列問題將會形成惡性循環。所以我們要改變教學理念，低起點開展教學。

篇4

21世紀的物理教學是與社會生活緊密相關的。在高中的物理教學中，教師更應該注重社會這本“大教材”，更應該貼近生活，密切聯系生產實踐，強調科學與人文的融合。在新課改的影響下，高中物理教學還有很多亟待解決的問題，如何進行高中物理教學是十分重要的課題。

一、高中物理教學的現狀

對于物理學的研究，其實是分行廣泛的，不僅是對一切物理現象的闡釋，也會對我們的未來產生十分深遠的影。隨著課改的不斷深化，傳統的教學思想已經不再適用于當前的教學環境，以教師為主導的課堂已經顯現出弊端，而讓學生在教學活動中充分享受主動權，讓教師變成課堂的“旁觀者”才是當前應該解決的問題。在物理教學過程中教師應該盡其所能發揮學生的主觀能動性，唯有拋開傳統的教育教學觀念，引導學生積極參與到課堂教學中，高中的物理教學才能取得良好的成績，墨守成規的教學模式只會阻礙學生成才的道路。

二、高中物理教學存在的問題

1．教學理念陳舊

許多教師在常年的教學活動中已經形成了自己獨特的教學理念，但這種教學理念多數陳舊，并不適用于新課改背景下的高中物理課堂。在新形勢下，教師也應該拋開傳統的教學理念，將課堂還給學生，而不是在短短的幾時分鐘的課堂上將考試的重點和難點輸入給學生，長此以往的教學下，只會使得學生逐漸喪失對學科的興趣和主動學習的能力，這也就背離了最初教學的目的。所以，將學生變成課堂的主動學習者才是最適合于當前的物理課堂，應該正確的引導學生在生活中發現物理的現象，品味物理的樂趣，將學生變成課堂的主人。

2．學生學習效率低

課堂是學生獲取知識的主要場所，也是培養學習能力里的重要途徑，因此，課堂教學就成為了物理教學活動最主要的形式。但是，受到高考的影響，多數教師和家長都將考試放在了第一位，而忽略了課堂本來的作用。主要有以下幾個方面的體現:首先，教學方式重形式輕內容。很多教師在新課改的影響下轉變了傳統的教學方式，采用全新的輕松式課堂，常常會讓學生自主探究或者合作學習，全新的教學方式雖然能夠喚起學生主動參與到課堂教學中，但卻不能使學生在黃金的課堂時間內更快更好地掌握課堂要點，這種只注重形式的課堂非但沒有實用性，還會嚴重阻礙教學的進度;其次，高中物理課堂盛行題海戰術。題海戰術普遍存在于高二下半學期和高三整學期的物理課堂中，由于高考的臨近，教師常常以做題的方式讓學生掌握考試的重點，幫助學生在考試中取得好的成績，于是在高考這座“獨木橋”上始終都有題海戰術的存在，學生長時間在這種超負荷的狀態下學習，只會導致學習的效率越來越低，即使偶遇成績上升，記憶也并不牢固。

三、高中物理教學應采取的策略

1．注重高中物理教學反思

從教學過程來看，教師應該在課前、課中和課后進行教學反思。課前反思主要是指備課，課堂要有備而教，教而有思，思而有得。認真準備一堂豐富的物理課才能使得學生在課堂中收獲頗豐。課中反思是指教師應該在教學過程中及時發現問題，并且及時找到解決問題的辦法。傳統的教學中，教師往往是引導學生跟隨自己的思路一步步展開學習的內容，這種教學模式往往忽視了學生本身。課堂中，學生作為主體，不僅僅需要緊跟教師的教學思路，教師也應該時刻注意學生接受知識的狀態以及學習的情況，如果學生對教師所采用的授課方式產生異議或者接受情況不理想，教師應該及時作出調整。課后反思是指教師針對整體的課堂情況作出反饋，對自己教學的得失進行較為深入的思考和總結。

2．樹立科學的教學理念

意識對行為具有能動的反作用，想要搞好物理教學工作，樹立科學的教學理念將起著至關重要的作用。雖然我們始終強調著學生在課堂中的主體地位，但是教師的引導作用同樣重要。因此，在物理教學過程中，教師在發揮主導作用的同時，要大膽的防守，勇于實踐新的教學方法，讓學生在學習的過程中自由發表觀點，鼓勵他們大膽想象，積極參與到教學活動當中，使得學生在教學活動中不再是旁觀者，而變身為真正的參與者。

3．提高課堂教學的有效性

高中階段的物理課程不再簡單易懂，很多知識變得抽象，難以理解。很多學生面對如此情景便會產生畏懼心理，從而造成學習情趣下降等問題。教師應該努力提高學生的學習興趣，可以為學生營造一定的教學情景，或是以自己的風格營造一種輕松詼諧的課堂氣氛，帶動學生學習的積極性。也可在課堂中適當的引入一些教學工具，抽象難懂的知識，僅憑教師的單純說教，學生是很難理解所學習的內容的，教師可以利用多媒體教學，將抽象難懂的知識轉換為圖形或者其他形式，學生可以更加直觀而且形象地理解。這樣學生也解決了空間想象的煩惱，也激發了自身對物理學科的學習興趣。多媒體教學不僅可以激發學生的興趣，還可通過多媒體來打破課本內容的局限性，拓寬學生的眼界，促進發散性思維的形成，如此自然而然地就提高了課堂教學的有效性。

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高中物理的系統性強、較為抽象，學生普遍感覺難學。新課標教材用先進的科學知識（如課本里的科學漫步，探究性實驗等）充實了物理教材，加強了物理與人們關心的課題（天體運動的嫦娥奔月等）的融合與滲透，引導學生從日常的生產、生活入手，用以科學探究為主的多元的學習方式，引導學生積極主動地學習，激發學生學習物理的興趣，使其形成科學的觀點和方法，學會用物理的知識解決社會生活中的實際問題。

二、學生基本情況分析

根據學校的安排，三年來我負責剛畢業的高三（2）班，高三（10）班、高三（14）班的物理教學工作。高三（2）班是實驗班，大多數基礎比較好，但仍然有少部分基礎比較差的學生。高三（10）班和高三（14）班是常規重點班，而高三（14）班上物理課的積極性比高三（10）班要好一點，其中高三（10）班的女生也比較多而物理基礎比較差，所以這三個班算得上是三個不同階段的班級。教學任務也比較重。

三、教學情況分析

1.注重教學方式的轉變，以課堂教學為中心，向四十分鐘要效益。在高一高二的教學過程中，我特別注重基本知識、基本概念、基本規律。針對重點的概念和規律，我會通過多媒體對物理現象、演示實驗的觀察分析，力求推導引出新的概念、定理和結論，使學生清楚地理解各科學家的貢獻及各物理理論的形成過程，培養學生的思維能力和想象能力。如：在學習《機械振動和機械波》這一章時，我會做課件使難懂的知識簡明易懂，培養學生學習物理的興趣和學好物理的自信心。如：學習《牛頓第一定律》時，我會用多媒體展現各個科學家的探究真理的過程，這樣物理知識的學習與科學探究過程緊密結合、融為一體，使學生獲得物理識和技能的同時，學會學習、進行科學探究和形成科學的價值觀。

2.注重能力的培養。培養解題能力需要一個潛移默化的過程，不能只靠機械地灌輸，也不能急于求成，需要有正確的學習態度和良好的學習習慣以及嚴謹的學習作風。準確理解并掌握物理概念和物理規律，是培養能力的基礎。我會在講完每一章節的內容后用一道或多道典型的例題突出解題思路和方法。如：在學完力的平衡時，我會給學生慢慢講解整體法和隔離體法的使用方法，動態分析時的圖解法，相似三角形法和三角函數法。直線運動中的各種圖像法等。在課后練習和作業中，我會嚴格要求學生做題規范化。如：在主觀性習題的求解中，要求學生必須指明研究對象，必須畫圖分析受力情況，必須寫明所用的定理定律名稱，必須突出關系式等。重視物理概念和規律的應用，逐步學會運用物理知識解釋生活中的物理現象，提高獨立分析和解決實際問題的能力。另外，我也會自己編一些變形題讓學生在課外討論，在下一節課讓學生上臺分析一下解題方法，也是提高能力的關鍵。

3.培養學生學習物理的積極性。高一學生剛入校，學生普遍感覺物理比較難，甚至對物理失去信心。針對這種現象，我組織學生成立物理課外興趣小組，課外實驗、小制作小組，宣傳物理思想，調動大家學習的積極性、培養大家學習。我把三個班的學生結合起來，共同組成物理學習的總組成員。我和三個班的物理課代表擔任物理總組理事會成員，我們制定一個共同的目標――提高學生的物理成績。根據月考成績，把每個班的學生根據上、中、下合理分組，以6―7名學生為一學習小組，小組設組長一名，然后、按組進行編號，更有利于學習的共同進步。在每一次大考后都讓學習小組之間進行互相評比，在競爭中求發展。

篇6

1引言

教學設計是一種科學的教學方法。為了達到既定的教學目標，教學設計運用系統的分析方法對教學大綱、教學內容和學生特征進行分析，在遵循教學基本規律的基礎上對教學活動進行規劃：如確定教學目標，根據教學內容類型選擇恰當的教學策略、設計課堂教學模式、課后進行教學評價等，教師能夠通過教學設計有效優化教學過程。本文就高中物理的教學設計談談自己的看法：

2高中物理教學設計應遵循的原則

高中物理是一門以實驗為基礎，具有嚴謹邏輯體系的自然學科，這些特點決定了高中物理學科有其必須遵守的規律。根據多來的探索研究，筆者認為高中物理教學設計應該遵循以下的基本原則：

2.1堅持以實驗為優先

高中物理教學過程中應堅持實驗優先的思想。只要是學生能夠動手操作的實驗，教師最好能夠讓學生親自參與到實驗當中，切忌用計算機模擬或者計算機仿真來替代。“對實驗的興趣是人的天性。”教師應盡最大的能力保持學生實驗的濃厚興趣。高中物理實驗中計算機的應用主要是在實驗方案選擇、設計、過程展示分析以及數據處理分析等方面。

2.2整體規劃物理教學目標

素質教育要求全面提高學生的素質和能力，教學方案的設計需要體現這一教學目標。學生物理能力的培養不可能一蹴而成，各種物理能力層次有相對應的內容體系，教師應根據這一特點整體規劃教學目標，提出階段性能力培養目標。 如高一重點培養學生觀察事物、獲取信息和提出問題的能力；高二重點培養學生信息處理、推測答案、實施實驗以及聯系實際的能力；而高三則重點培養學生的綜合反思能力和構建完整物理知識體系的能力。

2.3推行教學主體活動化

當前流行的教學模式有以教師為中心的教學模式、以學生為中心的教學模式以及既能發揮教師主導作用又能充分體現學生認知主體作用的教學模式(即“雙主模式”)。教學設計關鍵在于盡可能為學生創建真實的情景、發揮學生主體作用功能。“雙主模式”在保留課堂教學環境的同時，利用多媒體最大限度地發揮學生的自主性、靈活性和創造性，激發學生學習物理的興趣。

2.4教學方案設計應具操作性

教學方案設計應具操作性。教學方案設計的理論性很強，技術要求比較高，教學設計方案不宜太細太全，否則反而不易操作。其次因為高中教師工作量大，教學方案的設計不應該太過繁雜。

3高中物理教學設計的具體流程

在進行教學設計時，高中物理教師應該結合物理學科的特點和自身教學實踐設計具體的教學模式，形成個人的教學風格。需要注意的是，教學設計不僅僅是指教學方案的設計，還包括了前期準備工作、課堂反饋過程以及課后總結修改等環節。

3.1前期準備工作

教師在進行物理教學設計之前，應先系統鉆研高中物理教學大綱和教材，按照教材內容的不同設計不同類型的授課模式。如教師可以把高中物理分類成概念課、現象課、實驗課和規律課等，針對不同類型的課制定教學計劃。其次，教師在進行教學設計之前還應認真了解分析學生的物理知識存量、學習能力以及學習需求，在這基礎上提出切合實際的教學任務和具體教學目標。

3.2教案設計過程

教案設計應以物理教材為載體，在三個方面加強注意：一是在分析教材的基礎上，教師應整體把握物理教材的編排體系和各部分內容之間的聯系，突出重點、難點和關鍵知識點。二是教師在教學過程中切忌照本宣科，應用系統的眼光看待知識點在整個物理知識體系中的地位和作用，并在這個前提下進行備課，將大部分力氣花在重點難點和關鍵知識點的備課之上。三是對于一些較為容易探究的知識點，如果學生能夠通過自學獲得知識，教師應該盡可能讓學生自足學習研究，只需要粗略地準備一個框架性教案把握教學的大方向即可。

3.3課堂反饋過程

教師根據具體物理知識內容設計教案和實施課堂教學時，最好能夠借用多媒體等現代信息技術。通過運用多媒體技術，教師能夠更為清晰地向學生展現物理分析過程，同時還可以進行數據處理等。在課堂教學講解中，教師還應該注意學生的學習心理、學習狀況以及學習效果，并在這基礎上分析自己的教學設計是否達到了預期的教學目標。

3.4課后總結修改

根據學生的課堂反饋，教師課后應對自己的教學設計進行反思和總結，同時根據學生的實際情況及時修改教案，通過重新整合教材、改變教學方式等方式，使物理教學內容更加貼近教學目標的要求。

4結語

學校教育應根據教學對象和教材內容的不同采取恰當的教學模式，這樣才能有效地提高教學效果和教學水平。本文雖然是依據高中物理教學設計的思路進行展開，但這對其他學科的教學設計同樣具有重要的指導意義。

【參考文獻】

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1高中物理課堂低效性的原因

在互聯網+時代下，陳舊的教學模式如何開辟創新是一個挑戰。高中物理課堂教學如何打破沉悶，適應時展的需求，是值得思考的問題。反思高中物理教學效率低有幾個原因。

1.1教師教學方法單一，觀念陳舊

高中物理要求學生有較強的抽象思維能力，而傳統物理課堂以教師為主導教學，學生被動接受。單一的教學方法和陳舊的教學模式已經無法滿足現代教育的要求，傳統教學中教師“滿堂灌”的教授方式容易讓學生感覺物理課堂枯燥，氣氛沉悶而失去對物理學習的興趣。

1.2時間分配不合理，重難點不突出

由于高中物理課堂上知識容量大，部分教師對課堂教學中時間分配把握上不合理，導致重、難點只是蜻蜓點水或過于冗長啰嗦而影響教學效率。

1.3課堂教學資源無法循環利用

目前在高中物理教學中，多媒體技術已經被廣泛利用，但是多數教師不善于運用，當堂課的教學資源在課后無法實現循環利用。教學活動是一個連續的過程，不僅限于課堂上，學生借助合理的資源，課前有針對性的提前預習和課后對學習內容的消化與反思也非常關鍵。

2微課在提高物理教學有效性中的作用

微課是以某一個知識點為主線，時間短，針對性強，教學重點突出的教學資源，是一種整合“碎片化”內容的數字資源。克服傳統復雜的教學模式，在不同教學環節，教師運用類型多樣的微課，關注學生個體發展，改進學習方式，發展學生核心素養，提高物理課堂教學的有效性。

2.1設計課前預習微課，引導學生自主學習

在物理教學中，課前預習環節必不可少，有效合理地安排課前預習，可以幫助學生在課堂上更高效地吸收新知識。而在傳統的課前預習模式下，學生對重、難點知識把握不到位，對概念模糊，對物理規律不理解，從而降低課堂教學的有效性。在課前預習的微課中，設計合理的問題，通過自主學習物理概念和規律，培養學生自主學習的能力，形成科學思維習慣。針對課前預習內容制作的微課，引導學生在幾分鐘之內快速高效地握重、難點知識。利用微課實現先學后教的翻轉課堂教學模式，學生通過課前的微課提前預習，帶著思考的問題進入課堂，通過課堂教學過程，答疑解惑，培養學生對物理學習的積極情感，從而增強對物理學習的興趣與信心。例如：在教授司南版高中物理選修3-3第三章“液體”時，本章節包括“液體的表面張力”“毛細現象”和“液晶”三節內容，概念性強，多為與生活息息相關的迷你小實驗、信息窗等模塊，如果把所有的內容都放在課堂上完成，知識容量大，學生一時無法消化，容易喪失學習積極性。《普通高中物理課程標準》（2017年版）[1]中對這部分內容的教學提示中指出教學過程中要通過觀察生活現象與實驗，讓學生了解液體相關內容。如講授浸潤與不浸潤知識點時，教師提前設計簡短的微課，可以是視頻：你知道為什么鴨子落水后上岸可以將身上水抖落，而雞落水后會全身濕透呢？也可以是小實驗：將幾片潔凈的玻璃放入水中后取出，玻璃表面會有水附著在上面，將同樣的玻璃放入水銀液體后取出，玻璃上面去沒有附著水銀，這是為什么呢？通過這些課前準備的微課，啟發學生思考，學生帶著課前預習的問題進入課堂，了解有關毛細現象、表面張力與浸潤、不浸潤等知識，有助于在課堂上更快速的吸收，提高課堂的效率。

2.2微課教學個性化，突出重、難點

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中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-015-002

中國臺灣地區從1994年開始的教育改革及近年來開始實行“普及12年國教”取得了一定的教改成果，臺灣高中物理教育也形成了自己鮮明的特點和風格，臺灣地區高中物理的教育特色，對我們內地有很好的借鑒和啟發。

一、臺灣高中物理課程的設置與呈現

臺灣高中物理課程以學生的生活經驗為學習起點，堅持以人為本、關注效率、“做中學”的理念，培養學生具備自主行動、溝通互動、過程參入的核心素養。

1.臺灣高中物理教材的編排特點

臺灣高中物理教科書實行“一綱多本”，三年物理課程安排由生活實際到理論推導、由定性分析到定量計算、由淺入深、一脈相承。高一物理課程的目標是奠定對物理的基本感知能力，多著重在定性討論，強調解釋物理現象的成因，而較少數學計算。高二高三物理課程的目標則是能用嚴謹的數學來闡述物理，多著重在定量討論，強調理論的推導及其應用。

2.臺灣高中物理課程的呈現方式

臺灣高中物理課程呈現特點是來源于生活、來源于實驗，總是用簡易的實驗來驗證物理現象。例如呈現伯努利原理時，用吹風機吹乒乓球，乒乓球會飄浮在空中不墜落；將乒乓球放置在漏斗中，用力吹氣卻無法使乒乓球飄浮起來。

二、臺灣高中物理教與學的特色

臺灣的高中物理教學非常重視科普化、信息化、實用性和均衡性；學生的學習方式強調自主探究、交流合作和研究創新。

1.臺灣高中物理教學的模式特色

1.1科普化特色。臺灣倡導人人玩科學。一方面臺灣建造了多所內容豐富，條件現代化，適合青少年活動的科學館，為學生提供了開放、多元、自由的學習機會。科普化讓學生不僅觀察到奇妙的宏觀和微觀世界，更能激發對科學的興趣。另一方面，許多中學的物理教師除了完成正常的教學任務外，定期都要研究出結合本學科具有獨創性的1到2個小魔術，用身邊隨手可得的物品，設計出奇妙有趣的實驗，來體現深奧抽象的科學原理，并編印成校本教材，這樣學生從玩中思考、領悟所學道理。

1.2信息化特色。臺灣教育信息化水平很高，各班級除了具有常規的公用電子設備之外，每個學生都帶手機或平板電腦到班級，在高中物理部分課堂上，老師和學生共享信息、下載資料，及時聯網解決問題，老師也可以網上布置、批改作業，高度信息化使物理課堂更加豐富而有效。

1.3實用性特色。臺灣物理教學的實用性很強，能夠利用身邊的器材、運用學過的知識解決實際問題。例如我在臺北市立景美女子高級中學聽了一節高二物理課：重現比薩――自由落體實驗，該課堂教師首先讓學生用手機在學校網站下載軟件，學會利用俯角和仰角測距和測高；然后學生分組測量三層樓的高度；最后讓學生從三樓釋放小球，利用手機秒表測量落體時間，代入自由落體公式求出當地的重力加速度g，雖然本方法相比打點計時器方法及閃光照片方法誤差較大，但是該方法與生活實際相結合，實用性強。

2.臺灣高中學生物理學習的模式特色

2.1自主性特色。臺灣教育十分注重學生主體地位的確定。在高中物理的學習中，要求學生自主建構學習架構，學生既要做“螞蟻――自主探究、尋找知識”，又要做“蜘蛛――建構知識網絡”，更要做“蜜蜂――對知識拓展、創新”。臺灣版物理教材對于習題的設置可謂是匠心獨運，在每一章節末尾都安排了一些自我挑戰題，兼具靈活性和探索性，需要學生動手實踐、自主探索才能夠完成。這樣學生學到的不僅是物理知識，更是物理思維和方法。

2.2合作性特色。臺灣高中的物理學習強調合作性學習。例如我在國立高雄師范大學附屬高級中學聽了一節《斜拋運動》的課，老師提出問題：獵手瞄準樹上蘋果的同時，蘋果自由落體，討論能否擊中蘋果？由于學生準備充分，小組交流發言踴躍，七嘴八舌給出了斜拋運動分解的方法、以蘋果或以子彈為參考系的方法，合作學習使學生較快掌握了知識和方法，然后老師再拓展進行課堂鞏固訓練，布置學生整理、總結和反思。

2.3研究性特色。臺灣教育重視學生的研究性學習，倡導課題研究。學校學生自主組建了一些社團重點研究生活中的物理，開展課題研究及基于物理實驗的研究性學習，進行科技制作。我在臺灣國立高雄師范大學附屬高級中學圖書館和校史室參觀，發現學校物理科技競賽的成果多、層次高；學生進行的物理課題研究論文水平很高，尤其是論文中實驗的數據測量和統計既真實可靠、又具有專業水準。臺灣的學生既是物理學習者，更是物理研究者。

三、臺灣高中物理教育的啟示

臺灣高中的物理教育對我們內地的高中物理教育改革有一定的借鑒和啟發。我們要重點變革三個方面：改進物理教材、改變教學模式、變革學習方式。

1.高中物理教材的改進

內地的高中物理教材的改進可從如下兩點進行：（1）教材應該加入更多的教學方法的內容，在習題的設置上注重學生自信心的增強及創造性的培養；（2）進一步加強物理與生活的融合，注重介紹物理知識在高新技術中和生活中的應用，從而激發學生學習物理的興趣。

2.高中物理教學模式的改變

內地的高中物理教學模式可從以下方面進行改變：（1）創設生活化的物理情景，喚醒學生熱愛科學的生命課堂情感；（2）發揮物理實驗的特長功能，激發學生學習的興趣；（3）立足自主學習、合作交流，突出學生的主體意識；（4）堅持總結、反思、多元評價，開發學生創新的潛能。

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1．入門階段

學生從初中到高中，一方面無法適應高中的生活，又由于初中知識較簡單，高中較難、梯度較大，學生會

感到學習很困難，無從下手。因此，在高一第一學期的教學中，教師除了要求培養學生的記憶、理解和簡

單應用能力外，還要培養學生的學習物理的興趣和良好的學習習慣等，這有助于高一學生及早地適應高中

學習生活。教師要抓好“課前、課中、課后”三個環節，循序漸進，穩中求進。在教學中，教師應給學生

一定的閱讀教材的時間，并且指導學生閱讀教材，以培養學生的理解能力。

在教學過程中，為增加課堂的趣味性，教師可采用啟發、演示、提問等多種方法，以調動學生的思維，活

躍課堂氣氛，激發學生的興趣。這里特別需要強調啟發和演示的重要作用，教師要結合學生的特點，針對

不同班級學生的實際，靈活運用，可將主要概念、定律、定理等內容形象直觀地演示給學生，在啟發中舉

一反三。在教學中，讓學生記錄概念、定律、定理等內容，這樣既控制了學生的注意力，又培養了學生的

手腦并用和速記能力。課后，也可設置一些課堂作業，培養學生獨立思考問題的能力。

2．穩定階段

通過第一學期的教學，大部分學生學習物理的方法都已經轉變過來了，達到穩定學習狀態。這時，教師的

重點應放在按高考要求和會考要求實施教學方面。教師應鉆研教材，把握重點、難點，在每節課中貫徹落

實，以達到培養能力的目標。通過第二學期的教學，全面完成會考要求的能力培養目標，使學生達到會考

的能力和水平，并順利通過會考，使學生增強學習信心，為下一步的學習打好基礎。

3．提高階段

通過高一、高二的學習，學生已達到會考的能力水平，但這并不夠。特別是進人高三后，由于理科學生要

參加高考，因而，還必須進一步提高學生的能力以達到高考的能力水平。而力學和電學部分又是高考的重

點和難點，所以，在高三物理教學中，除了重點提高力學和電學知識水平外，還要著重開發學生的智能，

培養學生發現問題和獨立解決問題的能力，最終達到高考的能力目標。

4．完善階段

根據近年來物理高考試題考查知識點多、涉及面廣、命題新穎、題型多樣、智能性強等特點，在高三物理

復習中，教師要確定好復習目標，制定出復習方案。在此過程中，教師要把握好以下的原則：重點知識結

構化——抓各部分知識的重心，將知識以此為中心組織起來，形成知識系統，找出各知識點之間的聯系；

基礎知識系統化——打破教材的知識結構，系統地歸類和排列基礎知識；難點知識問題化——以問題解決

的形式精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中理解和掌握知識，突破難點知識；習題結構梯

度化——基、中、難題一起練，讓學生做適量的習題，提高學生的思維能力，強化知識點，促使學生加深

理解，并學會應用。

二、培養能力的措施

良好的培養措施，既可達到培養目的，又可省時省力，起到事半功倍的效果。作為物理教師，應該從教材

出發，科學地確定培養能力的措施。在教學中，以學生為主體，教師為主導，采用提問、講解、演示、討

論等措施，激發學生的學習興趣；適當地安排習題，培養學生解決問題的能力，讓學生動手做實驗，觀察

現象，用所學知識分析研究，從而得出正確的結論，培養其觀察能力、實踐能力、分析問題的能力；組織

學生進行討論，發表自己的見解，通過對某一模型的建立、某一概念和規律的形成進行知識應用的探討，

培蕎學生的分析、概括、抽象、推理、判斷等思維能力。

三、在教學中具體實施能力培養

學生各種能力的培養貫穿于高中物理教學中，大到三年的教學，小到每節課，甚至一個概念的建立、一道

題的解答，都關系到能力培養的問題。而每一環節中，又有具體的能力培養目標。因此，在教學中，教師

要根據教材內容及課標要求，明確每一節具體的能力培養目標，結合學生的實際情況，認真備課、備學生

、備課標，確定最佳方案，選用適當的教學方法，因人、因材施教，達到培養能力的目的。

四、檢驗能力培養的效果

通過一個階段的教學，學生的能力達到了什么樣的水平呢？這就要求教師應及時檢驗本階段能力培養的效

果。教師有針對性和有目的性地命好考題，盡可能包含各個知識點的能力要求，可采用個別或部分抽查和

全體考查的方法進行檢驗。這樣，既可以調動學生的學習積極性，又可反映學生的能力水平，對學習和教

學能夠起到促進作用。根據抽查或考查結果，認真分析，總結經驗。對未達標的個別學生，教師應耐心細

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1.1 學生發展核心素養體系

此次基礎教育課程改革的教學目標包括“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”。2015年4月教育部組織的相關課題“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究項目”研究成果[1]提出“學生發展核心素養體系”的總框架包括三個領域、十項指標，具體如圖1所示。

1.2 高中物理核心素養的內涵與意義

2015年4月教育部課題“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究項目”研究成果中還提出高中物理學科的核心素養，共四個維度：物理觀念與應用、科學思維與創新、科學探究與交流、科學態度與責任（如圖2所示）。[2]

其中的“科學思維”主要指高中物理中重要的思維方法，包括建模的思想、理想化方法、分析綜合、抽象概括、批判性思維、推理論證等思維與方法。在核心素養導向下，既要培養學生的物理學科素養，又要挖掘學生潛力，從而培養物理學科的拔尖創新人才。

2 高三物理教與學的困惑與解決

2.1 高三學生學習的現狀

高三學生的物理學習中存在不少的問題，具體表現如下：（1）學習沒有內驅力。學生對高三所復習的物理知識、公式、實驗和規律等內容，大多是似曾相識或似是而非，但他們卻自以為自己真正弄懂了，從而導致學生對高三物理的復習失去新鮮感。（2）課堂上似懂非懂。高三學生在物理課堂上精神狀態不佳，不積極發言，同學間不積極探討，當然更不會主動提出問題，致使課堂氣氛壓抑、沉悶，課堂效率不高。（3）反復講和講反復。高三學生在課堂上的普遍現象是邊做作業邊聽課，課堂中師生互動較少，學生的參與度較低，導致高三物理課堂的有效性較低，從而自然出現了老師反復講和講反復而學生仍然掌握不了的現象。（4）重難題而忽基礎。高三學生誤認為高三復習就是一味做題，特別是對所謂的有技巧性的好題，對重點題和難題更感興趣，而恰好忽略了基礎知識，從而導致基礎不扎實，基本能力不夠。

2.2 高三物理教師的困惑

學生在課堂上一聽就懂，一看就會，而實踐中卻經常出錯。這就讓老師感到困惑：物理課標、物理教材、高考考題三者間到底存在怎樣的內在關聯，物理知識與學生所做過的試題怎樣才能有機融合并形成能力。具體表述如下：（1）復習課應該如何推陳出新。高三物理教學中，教師應如何處理基本概念、公式及實驗、規律和習題的關系，才能讓高三復習真正做到既推陳出新地復習了舊知識，又夯實了學生的基礎。（2）如何有效提升?W生的能力。教師如何創新習題課的教法和學法，才能經過教師示范和引導與學生的糾錯和升華將規范書寫、解題技巧和方法、計算能力等轉化為學生的綜合能力。（3）經典題的改編或原創。教師如何深入仔細研究課本、考試說明和考綱，特別是它們的一些細微變化，精選、改編甚至原創出一些既源于課本又高于課本，當然也不會超綱的經典試題。（4）好題如何講透和學好。教師怎樣才能通過對這些典型試題的有效教學和分層教學以及深入探究，并帶著問題讓學生真正回歸課本、舉一反三，更重要的是激發他們的學習興趣和內驅力，引導學生進行深度學習，培養他們探究和創新問題的能力。

2.3 滿足學生需求是激活高三物理課堂的關鍵

要想激活課堂讓課堂高效，教師課前進行充分備課顯得尤為重要，一個學者型教師教學工作的時間分配大致為――備課：上課：改作業 = 3：1：1，[3]教師備課著重從“備課標和考綱”“備教材和作業”“備學生和教師”“備教法和學法”“備課前、課堂和課后”五個維度，有順序、分層次進行展開，老師在教學工作中才能真正做到以學生為中心。

（1）高三課堂中老師首先要激活學生的狀態

如何讓學生在課堂上真正做到精神投入、動手、動腦，需要教師重點思考“是否真正有效地幫助了學生” 這一問題。

（2）高三物理教學的三個基點

以人文關懷和科學管理相結合有效組織課堂，以有效提問和問題創新為線索貫穿課堂，以問題解決和思維碰撞及滿足學生需求為標志激活課堂。

（3）學生需求是高三物理課堂教學的靈魂

經過課前的充分備課和課中教法與學法的合理運用，教師才能真正知道、解決和滿足不同層次的學生：從問題到問題的需求――刺激；解決問題的過程性需求――愉悅；問題解決好了后的結果性需求――成功。換句話說在高三教學中，教師處理好了不同層次學生的階梯式需求（見圖3），我們的物理課堂才算得上是高效課堂。

3 高三物理課堂教學核心問題的確定、解決與創新策略

高三物理教學要求老師要緊密結合課本和課標、考綱和考題，設計出源于教材又高于教材的問題與試題，驅動學生的深度學習和加強對學生能力的培養。

3.1 課堂核心問題的內涵

課堂核心問題是串聯教學內容主線和老師教法以及學生學習活動的重要內容，起著統領課堂教學的關鍵作用。一節高效課堂必須有核心問題的有效支撐，才能既夯實了物理基礎，又突出了學生學習的重點和突破了難點，同時也促進了學生物理學科核心素養的培養。

3.2 經過教師課前的深入研究和信息反饋確定課堂的核心問題

教師課前的深入研究包括：考綱研究、考題研究、教材研究、學生研究和生成研究，結合學生課前的自主學習暴露的問題和課標及教學目標的要求，準確確定出本節課的核心問題。

以“圓周運動”為例，高考考綱的要求是勻速圓周運動的向心力是Ⅱ級要求。考綱要求的變化是角速度、線速度、向心力加速度由原來的Ⅱ級要求降為了Ⅰ級要求，這種變化突出了向心力的核心地位。教師根據考綱的變化，有針對性地設計本節課上課之前學生需要完成的自主學習單，再通過對學生完成后的自主學習單的分析，得出新課講授所需要解決的核心問題。

3.3 課堂核心問題的沖突性設計能使問題有效解決

教師要認真體會教材知識的邏輯順序，設計出一條問題主線，使知識以問題為載體而呈現。設計的問題同時要與學生的潛意識認知相碰撞，才會對學生造成極大的沖擊與震撼，學生不得不深入思考其中的差異和產生的原因，從而順利解決了問題。

比如，講解“圓周運動的向心力”的概念時設計的問題有：

問題1：物體所受的合外力就是物體的向心力嗎？

提出這個問題時，很多高三同學都直接回答“是”，這是學生認知中非常容易犯的一個錯誤。出現這個問題的原因是因為同學們在解決圓周運動實例時，很多時候都是用F=F列方程，所以同學們覺得合外力就是物體所需要的向心力。

問題2：請對教材中涉及的物體進行受力分析，指出什么力提供向心力？

引導同學們對教材中涉及到的實例進行受力分析時，同學們會發現物體在做豎直方向圓周運動時，并不是在每個位置的合力都提供向心力，這就與同學們的原有認知產生了沖突，在解決問題沖突的過程中，學生形成了新的認知：在解決變速圓周運動問題時，我們關注的往往是某些特殊的點，比如最高點和最低點。

問題3：在解決圓周運動的具體問題時，怎樣進行準確的受力分析和列出正確的方程。

解決了前面兩個問題，第3個問題的提出既升華了前面的問題，又創設了新的問題沖突，讓學生對自己原有認知中的錯誤進行重新審視，從而形成新的認知。

【例】 對“圓周運動”的合外力與向心力關系的建議如下：

（1）【產生問題沖突】

關于向心力的下列說法中正確的是（ AD ）

A.向心力不改變做圓周運動物體速度的大小

B.做勻速圓周運動的物體，其向心力是不變的

C.做圓周運動的物體，所受合力一定等于向心力

D.做勻速圓周運動的物體，一定是所受的合外力充當向心力

（2）【新的問題沖突】

如圖4所示，小物塊從半球形碗邊的a點下滑到b點，碗內壁粗糙。物塊下滑過程中速率不變，下列說法中正確的是（ C ）

A.物塊下滑過程中，所受的合力為零

B.物塊下滑過程中，所受的合力越來越大

C.物塊下滑過程中，加速度的大小不變，方向時刻在變

D.物塊下滑過程中，物體處于平衡狀態

（3）【沖突的解決】

筆者的教學建議如圖5所示。

4 問題的創新性設計能促進學生創新能力的培養

由于學生已經對所要學習的知識有了一定程度的掌握，課堂上提出的問題要對學生思維有一定的挑戰性，從而增加學生的新鮮感。通過學生的展示和老師的點撥及師生的互動，實現問題的解決與反思、知識和方法的積累、習慣的養成，最終激發學生學習的內驅力。