導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇土木大類專業(yè)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、地方電大土木工程專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量管理模式探索

（1）實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要和行業(yè)發(fā)展的土木工程專業(yè)人才的關(guān)鍵在于師資。開放教育全新的教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，為了適應(yīng)教學(xué)的需要，首先教師必須具有較高的素質(zhì)與能力、高度的責(zé)任心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。因此教師需要加強自身的學(xué)習(xí)，不斷更新專業(yè)知識，提高運用現(xiàn)代遠程教育技術(shù)的能力和素養(yǎng)。從象山電大學(xué)校層面來講，一要積極引進優(yōu)秀的專業(yè)教師作為教學(xué)主力軍；二要有相應(yīng)的培訓(xùn)計劃、激勵機制及考評措施，鼓勵有相關(guān)專業(yè)背景的在職教師去高校進修，同時通過安排教師到企業(yè)參加專業(yè)實踐、組織考察學(xué)習(xí)等多種方式提高在職教師的實踐教學(xué)能力；三是與高校建筑專業(yè)教師簽訂長期聘用合同，形成穩(wěn)定強大的教學(xué)后備軍；四是積極與企業(yè)合作，在企業(yè)中聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)骨干，尤其是具有國家注冊執(zhí)業(yè)資格人員，比如注冊建造師、注冊監(jiān)理師、注冊造價師等，參與實踐教學(xué)，創(chuàng)建“校企合作”，與學(xué)校教師聯(lián)合指導(dǎo)各種實踐環(huán)節(jié)教學(xué)。開展土木工程專業(yè)實踐教學(xué)，還需要一定的校內(nèi)外實踐教學(xué)條件，比如課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)等課程就需相應(yīng)的實訓(xùn)和實習(xí)基地。加大實踐教學(xué)投入是落實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高實踐教學(xué)質(zhì)量的重要物質(zhì)保證。多年來，象山電大一直十分重視實踐基地的建設(shè)。目前，學(xué)校與當(dāng)?shù)芈毟吖蚕砜h教育園區(qū)內(nèi)建筑類專業(yè)教學(xué)與實訓(xùn)基地，建立了工程項目管理實訓(xùn)室、建筑施工員實訓(xùn)室等6個實訓(xùn)室，添置了一批有關(guān)建筑材料、建筑測繪等演示教具。同時，學(xué)校還與當(dāng)?shù)?0多家建筑企業(yè)合作建立了實習(xí)、實訓(xùn)基地，有效地保證了土木工程專業(yè)實踐教學(xué)的順利開展。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基于計算機遠程協(xié)助技術(shù)的實驗教學(xué)手段已可以實現(xiàn)遠距離的“面對面、手把手”的實驗教學(xué)。在土木工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可嘗試采用計算機網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，既體現(xiàn)了現(xiàn)代遠程開放教育的特點，也使學(xué)習(xí)可以不受時間和空間的限制，較好的避開工學(xué)矛盾。比如，畢業(yè)實習(xí)是土木工程專業(yè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)員理論聯(lián)系實際的機會。但實習(xí)時間有限，學(xué)員在實習(xí)過程中不可能接觸到各個施工環(huán)節(jié)，更無法學(xué)到高新技術(shù)。為了讓學(xué)員學(xué)到先進的施工管理知識，學(xué)校收集典型工程資料和相關(guān)視頻，通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)員學(xué)到更多、更先進的施工管理技術(shù)。針對土木工程專業(yè)的特殊性，每年招生時學(xué)校優(yōu)先錄取建筑類大專畢業(yè)生或在建筑類企事業(yè)單位就業(yè)的學(xué)員。據(jù)統(tǒng)計，該專業(yè)95%以上的學(xué)員是建筑類大專畢業(yè)生或來自建筑類企事業(yè)單位，85%以上學(xué)員擁有一定的建筑基礎(chǔ)，不少人表示自己正在準(zhǔn)備考取建造師、施工員、質(zhì)檢員等五大員證書，希望電大的學(xué)習(xí)對他們提供幫助，這些有助于提高學(xué)員自身學(xué)習(xí)的積極性，無形中也使本校土木工程專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量得到保證。土木工程實踐環(huán)節(jié)的課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）等課程的選題和實施，要求來自實際施工現(xiàn)場案例，要求“真題假做”，并提倡“真題真做”。比如，畢業(yè)設(shè)計（論文）是學(xué)員在校期間進行的理論與實際相結(jié)合的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，也是最重要的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)要求學(xué)員將大學(xué)所學(xué)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的知識進行綜合分析，并運用到畢業(yè)設(shè)計（論文）中去，其目的是培養(yǎng)學(xué)員分析問題和解決問題的綜合能力。首先在選題上，指導(dǎo)老師應(yīng)考慮與工程案例的結(jié)合，如設(shè)置《灌注樁施工質(zhì)量事故的預(yù)防及分析處理》、《公路橋梁裂縫成因分析及防治措施》、《后壓漿技術(shù)在地基施工中的應(yīng)用》等題目。其次，在畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計的實施過程中，指導(dǎo)老師要求“真題假做”，并提倡“真題真做”，即希望學(xué)員結(jié)合工作中的工程案例，在查閱前人理論、相關(guān)規(guī)范資料等基礎(chǔ)上，應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識和技能，進行理論分析，解決具體的土木工程專業(yè)的實踐問題。以人為本、以學(xué)員為中心、方便學(xué)員、為學(xué)員提供支持服務(wù)是開放教育的辦學(xué)理念。根據(jù)地方電大土木工程專業(yè)學(xué)員多數(shù)來自工程一線的實際情況，使學(xué)員結(jié)合工作過程完成實踐教學(xué)成為可能，同時也將很好地緩解學(xué)員的工學(xué)矛盾。比如，針對學(xué)員不同的工作環(huán)境，我們主要采取了以下方法實施教學(xué)：一是依托學(xué)員工作單位進行實踐教學(xué)。學(xué)校與學(xué)員充分溝通，了解他們的專業(yè)基礎(chǔ)、工作性質(zhì)及承擔(dān)的具體任務(wù)。在實施過程中，聘請學(xué)員所在單位的專業(yè)技術(shù)骨干作為指導(dǎo)教師，保證了教學(xué)指導(dǎo)及時有效。而生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)，主要依托學(xué)校的專業(yè)老師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)骨干來完成。由于學(xué)員邊工作、邊學(xué)習(xí)，理論知識和實踐知識得到很好結(jié)合，學(xué)習(xí)能力和工作能力也得到同步提高。同時因為實踐過程不影響工作，也得到學(xué)員工作單位的充分支持。這時，教學(xué)地點不局限于學(xué)校教室，而是在工程一線。二是采用相對集中，以小組形式開展實踐教學(xué)。課程設(shè)計課程中，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)員實際情況，分為混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計、鋼結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、橋梁工程、建設(shè)監(jiān)理五大類，用相對集中的時間，下達課程設(shè)計任務(wù)書，指導(dǎo)、督促、檢查學(xué)生的課程設(shè)計進行情況。最后學(xué)員提交設(shè)計內(nèi)容，并寫明自己在小組中的作用。為確保土木工程實踐教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，首先要建立一套完善的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。為此，學(xué)校建立了由教學(xué)主管部門為主體、以相關(guān)指導(dǎo)教師為個體的教學(xué)督導(dǎo)小組，并制定了《象山電大土木工程本科課程設(shè)計實施細則》、《象山電大土木工程本科生產(chǎn)實習(xí)實施細則》、《象山電大土木工程本科畢業(yè)論文（設(shè)計）要求》等實踐教學(xué)文件，明確規(guī)定了各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校嚴(yán)格的工作制度、明確的工作程序，對規(guī)范師生在實踐教學(xué)活動過程中的行為，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，起著至關(guān)重要的作用。其次，認(rèn)真進行事前培訓(xùn)，幫助指導(dǎo)教師正確理解實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的要求，使指導(dǎo)教師充分認(rèn)識到實踐性教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要作用。第三，加強實施過程中的監(jiān)控，學(xué)校安排專人負(fù)責(zé)檢查和督促分階段任務(wù)的進展情況，以切實保證實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。最后，建立和完善實踐環(huán)節(jié)教學(xué)和生產(chǎn)實際之間的反饋制度，為此學(xué)校組織調(diào)研隊伍定期調(diào)查研究工程實際中對新技術(shù)、新知識的需求，動態(tài)調(diào)整實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和要求，力求保證實施目標(biāo)和社會需求的一致性。在土木工程招生和教學(xué)過程中，學(xué)校嘗試推行“雙證”實踐教學(xué)評價，在畢業(yè)時，學(xué)員既拿到畢業(yè)證，又拿到建筑五大員或建造師證書。如縣建管局與象山電大舉辦過多屆開放教育土木工程專業(yè)本科“雙證班”，在對學(xué)員進行土木工程專業(yè)本科課程教育的同時，由建管局和學(xué)校聯(lián)合對學(xué)員開展施工員、質(zhì)檢員等五大員考證培訓(xùn)。通過這些針對性的培訓(xùn)，學(xué)員既深入理解本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)理論，又掌握了施工管理、質(zhì)檢管理等現(xiàn)場管理崗位的各種實務(wù)知識，專業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)得到很大提升。（本文來自于《寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報》雜志。《寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報》雜志簡介詳見.）

篇2

伴隨著改革開放的逐步深入，中國建筑及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)也發(fā)生了巨大的變化。以高速公路和鐵路為代表的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)蓬勃興起，城鎮(zhèn)化的速度不斷加速，民營建筑企業(yè)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)迅速崛起，人們對生活和居住環(huán)境的要求不斷提升，這一切都對建筑類工程教育提出了新的更高的要求。在中國經(jīng)濟發(fā)展進入一個新起點的歷史時刻，針對國情中國選擇了創(chuàng)新型國家的發(fā)展模式，中國正面臨著經(jīng)濟增長方式從生產(chǎn)要素趨動型向自主創(chuàng)新驅(qū)動型的根本轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新型國家與和諧社會的建設(shè)需要高素質(zhì)的建筑人才、高水平原創(chuàng)性的科技成果和高質(zhì)量的社會服務(wù)。這一切都需要中國建筑類工程教育在向先進國家學(xué)習(xí)的同時，結(jié)合國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的實際，加速提升和改造。

一、樹立人文素質(zhì)教育與工程教育并重的育人理念

作為一所以土木建筑及其相關(guān)學(xué)科為特色的西安建筑科技大學(xué)，我們強調(diào)工程教育和人文素質(zhì)教育并重，不斷加強了本科大學(xué)生的人文素質(zhì)教育并啟動了學(xué)校“文化建設(shè)工程”，具體做法是：

(1)在學(xué)校內(nèi)增設(shè)人文類、藝術(shù)類、法學(xué)類、理學(xué)類專業(yè)和系科，將學(xué)校由原來以工科為主的大學(xué)改造成為了以工程學(xué)科為主體，兼有文、理、藝、法、經(jīng)等學(xué)科的多科性大學(xué)。強調(diào)理科對工科的支撐，突出文、理、工、管、藝等學(xué)科的有機融合。

(2)每年舉辦200多場由文化名人、社會名流和知名企業(yè)家主講的人文講座，聘請大批知名作家和評論家到校任教，提高教師的文化層次和素養(yǎng)，強化人文素質(zhì)教育。

(3)在學(xué)校創(chuàng)辦“校史館”、“賈平凹文學(xué)藝術(shù)館”、“建筑館”、“自然科學(xué)展示館”、“材料與礦物標(biāo)本陳列館”，舉辦各種文化藝術(shù)展覽和多種文學(xué)刊物，營造濃郁的人文氛圍，使大學(xué)生們“不養(yǎng)而成”。

(4)以大學(xué)生為主體，開展豐富的文化藝術(shù)活動。創(chuàng)建了大學(xué)生文學(xué)社、讀書會、大成講壇、國旗隊、管弦樂團、合唱團、舞蹈團、社會實踐小分隊等群眾性社團，使工科大學(xué)生在各種文化藝術(shù)活動中，增強大學(xué)生們在教學(xué)過程中的主體意識，實現(xiàn)自我教育、自我提高、自我養(yǎng)成。

幾年的文化素質(zhì)教育取得了令人滿意的效果。大學(xué)生的誠信程度不斷提高，出現(xiàn)了一批無人監(jiān)考班集體。學(xué)生們的社會責(zé)任心大大提高，“愛心家教”組織受到國家的表彰、“大學(xué)生支農(nóng)團”在推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)的實踐活動中被國家樹立為學(xué)習(xí)的榜樣。

二、制定厚基礎(chǔ)、寬口徑的專業(yè)培養(yǎng)體系

在高度計劃經(jīng)濟年代里，中國的工程教育主要由各工業(yè)部委舉辦。各工業(yè)部委主要基于對物的制造來培養(yǎng)人，工程教育的出發(fā)點和歸宿不是以人為本，而是以物的品種和制造工序為本。于是工業(yè)部委越化越小，工程教育的專業(yè)劃分越來越細，專業(yè)數(shù)目越來越多。學(xué)習(xí)蘇聯(lián)前的1952年，我國高等學(xué)校的專業(yè)數(shù)為215個，其中工程學(xué)科的專業(yè)數(shù)為15個。學(xué)習(xí)蘇聯(lián)后的1963年，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)的專業(yè)設(shè)置數(shù)為510個，其中工科類專業(yè)劇增到164個。1982年，我國的本科專業(yè)增加到1443個，增加后的工科專業(yè)達到255個。工科類專業(yè)經(jīng)歷了由學(xué)科設(shè)置專業(yè)到行業(yè)設(shè)置專業(yè)到由產(chǎn)品(或工序)設(shè)置專業(yè)的巨大變化。

以我國“土木工程”專業(yè)為例，1952年前僅此一個專業(yè)。1953年后開始設(shè)有“工業(yè)和民用建筑”專業(yè)和“結(jié)構(gòu)工程”專業(yè)，到20世紀(jì)80年代就增加到建筑工程、地下建筑、道路工程、礦井建設(shè)、橋梁工程、鐵道工程、水利工程等近10個專業(yè)。再如建筑材料類專業(yè)，1956年僅設(shè)有“混凝土及建筑制品專業(yè)”，到1982年就演變?yōu)樗唷⒒炷痢⒉ＡА⑻沾伞⒛突鸩牧稀⒋u瓦、非金屬礦產(chǎn)等8個專業(yè)。

缺乏人文教育的窄口徑專才教育，使得學(xué)生視野狹小、心理封閉，很難獲得奇想和創(chuàng)新的靈感，即使有一點思想的火花，也不會有實施的膽略和氣魄。所培養(yǎng)的學(xué)生匠氣十足，習(xí)慣于復(fù)制或重復(fù)性操作，不敢超越前人或越雷池半步，更有甚者性格怪僻，不能與人很好地協(xié)作共事。

而在現(xiàn)代市場經(jīng)濟的條件下，科學(xué)和技術(shù)呈指數(shù)形式增長，產(chǎn)品的生命周期越來越短，即使是一些傳統(tǒng)的產(chǎn)品或產(chǎn)業(yè)，其品種和工藝在高新技術(shù)的支撐下，也不斷經(jīng)歷著革命性的變化。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，企業(yè)之間的競爭愈加激烈，人們職業(yè)的變動性越來越大。因而窄口徑的工程教育與現(xiàn)代工業(yè)在高度分化基礎(chǔ)上的全面綜合化的大趨勢相違背，難以應(yīng)對產(chǎn)品替代、企業(yè)破產(chǎn)等引起的工程技術(shù)人員的工作性質(zhì)的轉(zhuǎn)移，更滿足不了創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要。

高度發(fā)達的市場經(jīng)濟對工程教育提出了更高的要求，一方面需要加強學(xué)生的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能的培養(yǎng)；另一方面需要創(chuàng)新精神和實踐能力的培。這就需要我們工程教育在拓寬專業(yè)面的同時，加強基礎(chǔ)理論和基本素養(yǎng)的教育。

我國大學(xué)本科專業(yè)已經(jīng)從1982年的1343個縮減到1997年的249個。我校的工業(yè)與民用建筑專業(yè)拓展為土木工程專業(yè)后，涵蓋了原建筑工程、道橋工程和巖土工程。原水泥、耐火材料、混凝土等專業(yè)合并后成立了新的材料科學(xué)與工程專業(yè)，其專業(yè)面涵蓋原無機、金屬等類材料的十多個專業(yè)。

專業(yè)口徑的變化，自然引起了教學(xué)內(nèi)容和課程體系的巨大變革。構(gòu)建適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會快速發(fā)展需要的、適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和培養(yǎng)模式就顯得十分迫切了。

三、構(gòu)建“階段、平臺加模塊”的工程人才培養(yǎng)過程體系

專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是一個頗為復(fù)雜的循序漸進得系統(tǒng)工程。根據(jù)高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、強能力的培養(yǎng)目標(biāo)要求，科學(xué)合理地設(shè)計系統(tǒng)、不斷建設(shè)和完善系統(tǒng)、認(rèn)真科學(xué)地實施該培養(yǎng)過程、適時檢測過程運行狀態(tài)并及時進行狀態(tài)參數(shù)的調(diào)整，同時及時地發(fā)現(xiàn)一些拔尖人才，根據(jù)他們的具體情況因材施教，將構(gòu)成工程人才培養(yǎng)的主線。這里面難點和重點是培養(yǎng)過程的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的建設(shè)。

我校的做法是將整個工程人才培養(yǎng)過程分解為三個階段、六個平臺和若干個模塊。三個階段為大學(xué)本科的“基礎(chǔ)教育階段”、“學(xué)科基礎(chǔ)教育階段”和“專業(yè)教育階段”。六個平臺指依知識傳授和工程人才培養(yǎng)的規(guī)律，按照“公共基礎(chǔ)教育平臺一專業(yè)啟蒙教育平臺一基礎(chǔ)理論平臺一技術(shù)基礎(chǔ)理論平臺一專業(yè)教育平臺一專業(yè)知識拓展平臺”一步步地推進。

篇3

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0011-02

大學(xué)物理作為高校的一門必修的公共基礎(chǔ)課，授課對象是全校所有理工專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生學(xué)好大學(xué)物理，才能為其他課程學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。21世紀(jì)以來，隨著我國高校招生規(guī)模不斷擴大，高校生源質(zhì)量明顯下降已是不爭的事實。同時，傳統(tǒng)“一刀切”式的教學(xué)方式，容易出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，教學(xué)效果差，不及格率偏高等普遍現(xiàn)象。如何通過改進教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)方面的創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì)，是大學(xué)物理課程教師必須認(rèn)真思考的問題。

一、大學(xué)物理開展分層次教學(xué)的意義

“分層次教學(xué)”思想，在某種程度上，與孔子提出的“因材施教”有類似之處。美國心理學(xué)家布魯姆指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智能能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”[1]。所以，根據(jù)不同學(xué)生能力差異采取不同的教學(xué)方式，才會真正地起到好的教學(xué)效果。分層次教學(xué)是在承認(rèn)學(xué)生身心發(fā)展差異的前提下，確立以學(xué)生為主體的理念，有區(qū)別地制訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進度，變換授課方式和學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)立評估體系，促使每個學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到最優(yōu)發(fā)展的一種教學(xué)策略[2]。美國的不少名校，如麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)等學(xué)校的物理專業(yè)也都采取分層次教學(xué)，為國內(nèi)大學(xué)物理教學(xué)提供很好的范例[3]。目前，分層次教學(xué)也被國內(nèi)廣大教育工作者所認(rèn)同，部分高校已經(jīng)開始大學(xué)物理分層次教學(xué)的嘗試。

事實證明，分層次教學(xué)，不僅可以調(diào)動大學(xué)物理教師的教學(xué)積極性，而且能充分滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，促進學(xué)生各方面能力的提高。

（一）有助于學(xué)生克服學(xué)學(xué)物理的畏難情緒

大學(xué)物理是一門系統(tǒng)性強、知識體系嚴(yán)密的課程。相比高中的物理課，大學(xué)物理基本原理多、理論性強、運算能力要求高。對大多數(shù)學(xué)生來講，大學(xué)物理課本身就是非常難的一門課程。而對基礎(chǔ)較差的學(xué)生來講，那就體現(xiàn)的更明顯。全校按照學(xué)大綱、材進行教學(xué)，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。有些學(xué)生幾堂課之后就跟不上、聽不懂，甚至放棄學(xué)習(xí)。實行分層次教學(xué)，按學(xué)生的實際理解能力，針對學(xué)生的實際情況把握課堂教學(xué)節(jié)奏，對不同層次的學(xué)生進行不同講授，可以讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)上把握知識，克服畏難情緒。

（二）有助于激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情

大學(xué)物理分層教學(xué)法的實施，可以避免部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上進度而在課堂上玩手機、睡覺等行為。同時，也可以避免部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生感覺內(nèi)容簡單，而喪失學(xué)習(xí)的積極性。如，教學(xué)中多穿插一些科學(xué)歷史人文背景，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以增加他們對物理學(xué)的興趣；教學(xué)中多介紹一些物理理論在不同專業(yè)領(lǐng)域中的實際應(yīng)用，比如掃描顯微鏡、納米材料、半導(dǎo)體技術(shù)、激光的特性及其應(yīng)用等等，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以使他們對所學(xué)知識有更深的理解和認(rèn)識。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力

通過對不同能力的學(xué)生分層次教學(xué)，可以使有興趣有能力的學(xué)生開闊視野，激發(fā)他們投身科學(xué)研究的熱情。如，對有能力的學(xué)生，可以讓其參與教師的科研項目，做一些基本的工作。同時，教師可以多舉辦一些講座，向?qū)W生多介紹一些物理研究的前沿動態(tài)。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生參加一些考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的比賽，如中國大學(xué)生物理學(xué)術(shù)競賽、挑戰(zhàn)杯等全國性的大學(xué)生課外學(xué)術(shù)實踐競賽，從而引導(dǎo)學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

二、大學(xué)物理分層次教學(xué)的實施方案

（一）教學(xué)班級的層次劃分

1.按照不同類別招生開展分層次教學(xué)。中北大學(xué)目前招收的本科生分：一本B、二本A、二本B、二本C。在分層次教學(xué)設(shè)計中，要制定專人負(fù)責(zé)每一個類別的分層次教學(xué)，制定不同的教學(xué)大綱，選取不同的教學(xué)內(nèi)容，提出不同的教學(xué)目標(biāo)。

2.按照不同專業(yè)來劃分層次。中北大學(xué)為理工科院校，目前有65個本科專業(yè)，其中開設(shè)大學(xué)物理課程的就有50個專業(yè)。在教學(xué)中，需要對不同專業(yè)進行分層次教學(xué)。按中北大學(xué)情況大致可分為三大類別：第一，機械工程、機電工程、土木工程類專業(yè)；第二，信息通信、電氣工程、計算機類專業(yè)；第三，化工，材料類專業(yè)。

3.班內(nèi)開展分層次教學(xué)。即使同一類別的學(xué)生，由于地域差異，同一班級的學(xué)生入學(xué)時物理成績差異也比較大。所以，班內(nèi)教學(xué)也需要分層次開展。首先，教師要對所授內(nèi)容非常熟悉，熟知每章知識點的難易程度，依據(jù)學(xué)生實際的認(rèn)知水平，在教學(xué)中為不同層次的學(xué)生設(shè)計與其相適應(yīng)的課堂思考問題。其次，教師可以在制作多媒體課件時，增加一些擴展性的資料，引導(dǎo)在課堂上“吃不飽”的學(xué)生在課后不斷充實提高自己。再次，對于一些對物理特別感興趣的學(xué)生，可以鼓勵其選修一些研究性公共選修課，如“經(jīng)典力學(xué)”、“量子物理”、“相對論”等，發(fā)掘其物理學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)從事物理學(xué)的精英人才。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層次實施方案

1.教材的選用和學(xué)時分配。大學(xué)物理教師首先要根據(jù)不同招生類別選用不同的教材，根據(jù)教材的特點和深度分層次分專業(yè)配套使用。比如一本B和二本A的學(xué)生基礎(chǔ)相對較好，可以選用難度相對高、內(nèi)容比較豐富的教材，同時教學(xué)學(xué)時可以長一些。中北大學(xué)分兩個學(xué)期開設(shè)，每學(xué)期64學(xué)時。二本B和二本C的學(xué)生基礎(chǔ)相對差一些，因此要選用比較淺顯易懂的教材，學(xué)時數(shù)相應(yīng)可以減少一些，還是分為兩個學(xué)期，每學(xué)期減為48學(xué)時。

2.教學(xué)大綱設(shè)計和教學(xué)重點區(qū)分。由于中北大學(xué)專業(yè)較多，且專業(yè)特點各不相同，因此要根據(jù)各專業(yè)的特點相應(yīng)增減和調(diào)整部分章節(jié)，設(shè)計不同教學(xué)大綱，合理設(shè)置大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容，從而有效地開展分層次教學(xué)。

教學(xué)重點區(qū)分。首先，考慮不同專業(yè)對物理知識的需求。如機械工程、機電工程、土木工程類專業(yè)的教學(xué)重點為力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等內(nèi)容；信息通信、電氣工程、計算機類專業(yè)的教學(xué)重點為電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理學(xué)等內(nèi)容；化工、材料類專業(yè)教學(xué)的重點則為力學(xué)、熱學(xué)、原子物理學(xué)等內(nèi)容。其次，考慮學(xué)生自身基礎(chǔ)的不同。如，對一本B和二本A的學(xué)生，教學(xué)重點是讓學(xué)生把握基本理論基礎(chǔ)上，更好地理解和應(yīng)用基本原理來解決具體問題；對二本B和二本C的學(xué)生，則要求他們把握基本原理、基本理論即可。

3.課后作業(yè)練習(xí)分層次。課后作業(yè)除一些基本的練習(xí)題要求所有學(xué)生完成以外，可以對基礎(chǔ)較好的學(xué)生布置一些開放性的題目。如在講到電磁學(xué)時可以給學(xué)生留一個小論文：題目為《電磁波的應(yīng)用》，學(xué)生要完成論文就需要在課后查閱一些相關(guān)資料，這樣，不僅可以使學(xué)生加深對書上所學(xué)知識的理解，同時可以擴大知識面，使他們感受到物理學(xué)是非常有用的一門學(xué)科。

4.教學(xué)考核的層次劃分。目前，多數(shù)情況下雖然教師使用的是先進的多媒體教學(xué)手段，但在教學(xué)考核環(huán)節(jié)，依然是要學(xué)生記住課本上的知識，反復(fù)做練習(xí)題、模擬題，最后“一張考卷定終身”。分層次教學(xué)要求對學(xué)生采取多種多樣的考核辦法，才能真正檢驗分層次教學(xué)的效果。

教學(xué)考核環(huán)節(jié)可以采取“課堂討論+課外實踐+考試”的方式進行。首先，課堂討論，占總分30%。在教學(xué)中教師可以提出一系列不同程度的思考題，讓學(xué)生討論和回答。同時可以讓學(xué)生分組對某些問題進行討論，提出并思考問題。學(xué)生是否積極參與課堂討論，是否有一些新的想法和見解都可以作為課堂討論考核的依據(jù)。其次，課外實踐，占總分20%。根據(jù)學(xué)生在課外實踐中所取得的成果來對其大學(xué)物理學(xué)習(xí)情況進行評價。如，是否有獨立研究論文；是否參與教師科研；是否參與課外物理相關(guān)競賽等等。最后，期末考試，占總分50%。雖然分層次教學(xué)考核方式多種多樣，但書面考試還是考核學(xué)生的基本方式。需要注意的是，書面考試應(yīng)針對不同層次的班級，設(shè)計不同的考試題目，難易明顯區(qū)分，突出對不同學(xué)生的不同要求。

三、教學(xué)中需要注意的問題

（一）了解學(xué)生物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

如何真正掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況是分層次教學(xué)中的一個難點。實際辦法可以采取：首先，在大一進校整個年級進行物理大規(guī)模摸底考試，初步了解學(xué)生的物理基礎(chǔ)。其次，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在教學(xué)中隨時了解學(xué)生的疑難問題，掌握各學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。再次，通過問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)物理課程的興趣。

（二）做好學(xué)生的思想工作

分層次教學(xué)容易使部分學(xué)生有自滿情緒，同時部分學(xué)生也難免會出現(xiàn)自卑情緒。在分層次教學(xué)的同時，對學(xué)生的思想教育工作也是教師需要注意的問題。教師要對學(xué)生講清大學(xué)物理分層次的重要性和意義，同時，注意做好學(xué)生的心理工作，幫助學(xué)生正確認(rèn)識分層次教學(xué)。

（三）把握不同的教學(xué)尺度

教師如何發(fā)揮主導(dǎo)性，把握不同教學(xué)尺度，是做好分層次教學(xué)工作的關(guān)鍵。大學(xué)物理教師需要在了解自己所教學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，認(rèn)真?zhèn)湔n，并隨時調(diào)整教學(xué)方式方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正做到“學(xué)生開心，教師舒心”。

總之，分層次教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，更是一種新的教育理念。中北大學(xué)在大學(xué)物理課程教學(xué)中運用分層次教學(xué)方式，收到了良好的教學(xué)效果。但是，如何更好地運用分層次教學(xué)模式，提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量，還需要廣大教育工作者在今后繼續(xù)不斷地探索。

參考文獻：

篇4

工程管理專業(yè)以培養(yǎng)技術(shù)型、職業(yè)型、應(yīng)用研究型人才為主，強調(diào)學(xué)生在掌握工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟、法律等四個方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，加強學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練。《工程管理本科規(guī)范（討論稿）》中，對工程管理本科專業(yè)教育內(nèi)容和知識體系做了要求，包括專業(yè)實踐訓(xùn)練知識體系。但是如何實施專業(yè)實踐教學(xué)和訓(xùn)練各個學(xué)校不盡相同，取得的效果也不一樣，因此，如何在工程管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是專業(yè)培養(yǎng)過程中需要解決的問題之一。

二、工程管理專業(yè)的性質(zhì)與加強實踐教學(xué)的必要性

工程管理本科專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備由土木工程技術(shù)知識及與工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟和法律等基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識組成的系統(tǒng)的、開放性的知識結(jié)構(gòu)，全面獲得工程師基本訓(xùn)練，同時具備較強的專業(yè)綜合素質(zhì)與能力，具備健康的個性和良好的社會適應(yīng)能力，能夠在國內(nèi)外土木工程及其它工程領(lǐng)域從事全過程工程管理并初步具備相關(guān)行業(yè)與領(lǐng)域工程管理類專業(yè)人員國家執(zhí)業(yè)資格基礎(chǔ)知識的高素質(zhì)專門人才。

因此，首先，從培養(yǎng)目標(biāo)來看，工程管理本科專業(yè)首先是系統(tǒng)性和理論性都很強的專業(yè)，要求學(xué)生掌握扎實的土木工程技術(shù)知識、管理、經(jīng)濟和法律法規(guī)等方面的知識。其次，工程管理又是一個具有很強實踐性的專業(yè)，應(yīng)特別注重工程管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與完善；再次，學(xué)生應(yīng)具有發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決工程管理實際問題的綜合專業(yè)實踐能力、基本的創(chuàng)新能力和專業(yè)研究能力。

近年來，工程管理專業(yè)得到迅猛發(fā)展，但是與企業(yè)需求和社會發(fā)展還是有相當(dāng)?shù)牟罹啵热纾喝瞬胖R結(jié)構(gòu)和人才類型不適應(yīng)企業(yè)實際需求，課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)境不合理，缺少實踐教學(xué)環(huán)節(jié)或者實踐教學(xué)內(nèi)容偏少；畢業(yè)生到現(xiàn)場工作和專業(yè)技術(shù)人員相比，實施工程項目能力較低；而與管理人員相比，專業(yè)管理水平又不夠高，不能達到用人單位的要求。同時，學(xué)生在學(xué)校接受專業(yè)教育前，對工程實踐過程沒有較多感性認(rèn)識，對工程中需要解決的管理問題缺乏基本和全局性的概念。因此，工程管理作為實踐性要求很強的專業(yè)，更需要通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，驗證和鞏固所學(xué)的理論知識，從系統(tǒng)性和學(xué)科體系出發(fā)組織專業(yè)教學(xué)，以解決理論知識和工程實際需求脫節(jié)的問題。

工程管理專業(yè)實踐教學(xué)主要由課程設(shè)計、認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)與項目管理實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。實習(xí)環(huán)節(jié)有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；還可以進一步鞏固課堂教學(xué)效果，促進課堂教學(xué)；并且可以培養(yǎng)學(xué)生工作實踐背景和職業(yè)意識。

三、工程管理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀和存在問題

2007年由我校和四川大學(xué)、西南科技大學(xué)牽頭成立了四川省高校工程管理專業(yè)建設(shè)與發(fā)展研討會，根據(jù)每年各參會高校介紹情況，并對國內(nèi)有代表性的高校和四川省內(nèi)各高校進行調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是各高校最為關(guān)心的議題之一。根據(jù)調(diào)研情況，發(fā)現(xiàn)在工程管理專業(yè)實踐教學(xué)過程中，存在的問題主要有：

1.缺乏長期穩(wěn)定的實習(xí)基地，難以支撐實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實習(xí)基地是對實踐教學(xué)的重要載體之一，但是由于國家相關(guān)法律法規(guī)對施工企業(yè)安全生產(chǎn)的約束，施工企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)的社會責(zé)任較重，風(fēng)險較高；施工企業(yè)項目經(jīng)理或現(xiàn)場管理人員出于安全考慮，經(jīng)常不安排學(xué)生具體工作，甚至不讓學(xué)生去施工現(xiàn)場，只安排學(xué)生在辦公室看圖紙或者整理資料。因此，學(xué)生實習(xí)效果很差，實習(xí)內(nèi)容也不全面。

2.學(xué)校對實驗室建設(shè)重視不夠

一方面，由于很多學(xué)校多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，因此對工程管理專業(yè)實驗室建設(shè)的資金投入不夠，實驗室的建設(shè)內(nèi)容單一，不能滿足專業(yè)四大類平臺課程專業(yè)知識的教學(xué)要求，更不能滿足開設(shè)研究性實驗課程要求。另一方面，實驗室建設(shè)的指導(dǎo)思想僅僅停留在為教學(xué)服務(wù)，除此之外，還應(yīng)該圍繞科研工作和對外科技服務(wù)進行，圍繞提升工程管理專業(yè)的辦學(xué)水平和人才建設(shè)來展開。

3.實習(xí)教學(xué)方法和內(nèi)容過于單一

工程管理專業(yè)的生產(chǎn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)鞏固和深化工程技術(shù)、經(jīng)濟、管理和法律方面的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，加強學(xué)生專業(yè)基本技能訓(xùn)練，使學(xué)生具備一定的實踐能力和創(chuàng)新能力。不同實習(xí)環(huán)節(jié)有不同的目的，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法和內(nèi)容。從認(rèn)識實習(xí)到課程設(shè)計，再到生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容和要求都不一樣，需要學(xué)生深入到項目現(xiàn)場，需要培養(yǎng)學(xué)生的動腦和動手能力，而不能只停留在參觀、講解，否則學(xué)生的參與意識不強，實習(xí)效果不佳。

4.畢業(yè)設(shè)計或論文與實際結(jié)合不強

畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文環(huán)節(jié)是對學(xué)生四年來掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能的檢查，除了要求學(xué)生按進度認(rèn)真完成設(shè)計內(nèi)容或者論文內(nèi)容以外，對設(shè)計題目和論文題目的選擇最好能以實際項目為主。而多數(shù)學(xué)校畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的論文題目或設(shè)計題目憑空想象居多，畢業(yè)設(shè)計的效果不佳。

四、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的措施

在專業(yè)指導(dǎo)委員會的本科規(guī)范的指引下，結(jié)合近幾年我校工程管理專業(yè)在實踐教學(xué)方面的做法，對工程管理專業(yè)應(yīng)如何實施實踐教學(xué)環(huán)節(jié)做一些總結(jié)和介紹。

1.以高等學(xué)校工程管理本科專業(yè)規(guī)范為指導(dǎo)，構(gòu)建和完善工程管理專業(yè)實踐教學(xué)體系

本科規(guī)范指出：工程管理本科專業(yè)實踐教學(xué)的體系包括教學(xué)實習(xí)（包括課程實習(xí)、生產(chǎn)與工程管理實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)）、課程設(shè)計、課程實驗、畢業(yè)設(shè)計或者畢業(yè)論文、專題講座與專題研討、社會實踐等環(huán)節(jié)。課程實驗由各高等學(xué)校結(jié)合自身實際情況針對工程管理本科專業(yè)核心課程、選修課程進行開設(shè)，應(yīng)以設(shè)計性、綜合性實驗為主。另外，某些綜合教育內(nèi)容，如學(xué)術(shù)與科技活動、自選活動（如大學(xué)生創(chuàng)新基金資助項目研究、學(xué)術(shù)性社團組織活動等），有條件的高等學(xué)校也可作為相應(yīng)的實踐教學(xué)形式逐步納入工程管理本科專業(yè)實踐教學(xué)體系。

2.建立長效穩(wěn)定的實習(xí)基地，使其成為實踐教學(xué)的載體之一

實習(xí)基地是工程管理專業(yè)學(xué)生理論聯(lián)系實際重要場所，也是培養(yǎng)學(xué)生動力能力和創(chuàng)新能力的重要載體。實習(xí)基地建設(shè)應(yīng)該作為專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容之一，常抓不懈。聘請實習(xí)基地單位的專家任校外導(dǎo)師，可以在學(xué)生進行實習(xí)時候?qū)W(xué)生進行講解和輔導(dǎo)，也可以在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計或者畢業(yè)論文時候進行指導(dǎo)。另外，實習(xí)基地是本專業(yè)認(rèn)識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)以及畢業(yè)實習(xí)的場所，通過實習(xí)，可以增強學(xué)生對工程管理的感性認(rèn)識，并可能通過實習(xí)中發(fā)生的問題再強化理論知識，加深對理論知識的理解。

3.推進工程管理模擬實驗室建設(shè)，使學(xué)生對工程管理的相關(guān)專業(yè)課程有感性認(rèn)識，從而進一步加深學(xué)生對理論知識的理解

由于教育觀念上的認(rèn)識誤區(qū)，僅僅把工程管理專業(yè)等同于一般的管理專業(yè)，在教學(xué)方法上局限于以課堂講授為主的專業(yè)課教學(xué)模式。因此，要改變這種現(xiàn)狀，必須建立工程管理專業(yè)模擬實驗室，強化人才創(chuàng)新精神和綜合能力的培養(yǎng)。實驗室是專業(yè)教學(xué)的有機組成部分，是學(xué)科創(chuàng)新研究的基礎(chǔ)平臺。工程管理模擬實驗室是專業(yè)實驗室建設(shè)的重要內(nèi)容，它的建設(shè)必須滿足設(shè)備配套、專人管理、制度完善、維護及時。在模擬實驗室中，可以模擬的方式開展教學(xué)與實踐，同時結(jié)合工程項目管理軟件，完成對相關(guān)課程知識的傳授，提高學(xué)生對知識的理解能力和對工程項目實際管理過程的認(rèn)識水平。

實驗室可以分為教學(xué)型實驗室和研究型實驗室，教學(xué)型實驗室由專人管理，除了教學(xué)以外，還可以給學(xué)生發(fā)放門禁卡，面向?qū)W生全天候開放；研究型實驗室主要是以教師為主導(dǎo)，結(jié)合教師的科研課題引導(dǎo)學(xué)生參與，使學(xué)生通過參與課題培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力。

另一方面，模擬實驗室的建立要基于計算機多媒體、網(wǎng)絡(luò)及虛擬儀器等關(guān)鍵技術(shù)基礎(chǔ)上的開放式創(chuàng)新實驗?zāi)Ｊ剑瑸榘咐虒W(xué)的大力運用提供強有力的基礎(chǔ)。通過工程項目管理案例教學(xué)，可以強化學(xué)生對工程項目管理復(fù)雜性、風(fēng)險性等特點的認(rèn)識，還可以使學(xué)生在模擬情景中體驗管理實踐，通過學(xué)生個人及集體的分析與決策培養(yǎng)獨立綜合的項目管理工作能力，為今后實際工作打下堅實的理論及實務(wù)基礎(chǔ)。

4.聘請校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

篇5

其一包含了經(jīng)濟學(xué)類的大部分專業(yè)，如西安交通大學(xué)包含了金融學(xué)、金融信息工程、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、財政學(xué)、貿(mào)易經(jīng)濟等專業(yè)方向，山東大學(xué)包含了經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、金融工程、財政學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、保險等專業(yè)。

其二為經(jīng)濟學(xué)類中設(shè)置最多的幾個專業(yè)的綜合。有的是包含經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等專業(yè)，如華北電力大學(xué)（北京）、中南民族大學(xué)；有的則只包含了金融學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)，如同濟大學(xué)、東華大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)（徐州）。

其三是包含具體專業(yè)除大家所熟悉的經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)外，還與學(xué)校特色聯(lián)系在一起，開設(shè)了相關(guān)專業(yè)，如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)類除了國際經(jīng)濟與貿(mào)易和金融學(xué)專業(yè)外，還包括農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)；中國石油大學(xué)（北京）開設(shè)的經(jīng)濟學(xué)類，則在國際經(jīng)濟與貿(mào)易之外，還開設(shè)了能源經(jīng)濟學(xué)。

其四是同一院校有兩個以上的以經(jīng)濟學(xué)類為名來招生的專業(yè)，但在經(jīng)濟學(xué)類后面還加有備注，標(biāo)明不同專業(yè)的區(qū)別。如北京工商大學(xué)分為經(jīng)濟學(xué)類（經(jīng)貿(mào)類）和經(jīng)濟學(xué)類（財貿(mào)類），前者包括經(jīng)濟學(xué)、貿(mào)易經(jīng)濟和國際經(jīng)濟與貿(mào)易3個專業(yè)，后者包括財政學(xué)、保險和統(tǒng)計學(xué)共3個專業(yè)。

其五是部分高校所開設(shè)的經(jīng)濟學(xué)類打破了只包含經(jīng)濟學(xué)類下相關(guān)專業(yè)的構(gòu)成，還與其他學(xué)科所包含的近似專業(yè)聯(lián)系在一起招生，如上海交通大學(xué)的會計學(xué)專業(yè)也屬于經(jīng)濟學(xué)類的專業(yè)之一，天津商業(yè)大學(xué)則把信用管理包含其中。

主干課程

政治經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)等。

院校展臺

對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)——2013年，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)生首屆以經(jīng)濟學(xué)類招生的學(xué)子即將畢業(yè)，接受社會的檢驗。其經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)屬于國際經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院，下設(shè)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)、物流管理專業(yè)（國際運輸與物流方向）、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)（國際稅務(wù)方向）、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)（榮譽學(xué)士學(xué)位實驗班）等五個專業(yè)或方向。入學(xué)時，大學(xué)一年級不分專業(yè)，學(xué)生在大學(xué)二年級春季學(xué)期將根據(jù)自身專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃、興趣特長和學(xué)習(xí)成績情況，在貿(mào)易、金融、經(jīng)濟類學(xué)科內(nèi)自愿選擇專業(yè)，確定主修專業(yè)（方向）。

武漢大學(xué)——經(jīng)濟學(xué)類采取“打通”和“分段”方式培養(yǎng)，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)，具有創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神的復(fù)合型高級經(jīng)濟和管理人才。學(xué)生進校前兩年，在公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段打通專業(yè)界線，采用統(tǒng)一的經(jīng)濟學(xué)科基礎(chǔ)平臺和專業(yè)基礎(chǔ)課平臺進行培養(yǎng)；二年級末，在學(xué)生對專業(yè)已有一定了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)其興趣、專長、人生規(guī)劃和社會需要，分別進入四個專業(yè)（財政學(xué)專業(yè)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)、保險學(xué)專業(yè)）繼續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)。

工商管理類

專業(yè)構(gòu)成

從開設(shè)院校的數(shù)量來看，文理兼收的大類專業(yè)中，能與經(jīng)濟學(xué)類比肩的只有工商管理類。作為備受考生青睞的工商管理類，與管理科學(xué)與工程類、公共管理類、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類、圖書情報與檔案管理類、物流管理與工程類、工業(yè)工程類、電子商務(wù)類和旅游管理類共同構(gòu)成管理學(xué)類。九大類的差異從其命名可略知一二，工商管理類是研究盈利性組織經(jīng)營活動規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的學(xué)科。

在工商管理類下，有的專業(yè)以市場活動為主，如工商管理、市場營銷、國際商務(wù)等，有的專業(yè)則以企業(yè)的經(jīng)營管理活動為主，如會計學(xué)、財務(wù)管理、人力資源管理、審計學(xué)等，還有些是針對特殊領(lǐng)域開設(shè)的，如特許經(jīng)營管理、連鎖經(jīng)營管理、酒店管理等。于是，在高校以“工商管理類”招生的專業(yè)中，具體包含的專業(yè)有所不同。

第一類是與經(jīng)濟學(xué)類學(xué)科有所交叉。如同介紹經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)時，有的高校將部分工商管理類專業(yè)納入其中一樣，也有一些高校則將屬于經(jīng)濟學(xué)類下的專業(yè)納入工商管理類招生、培養(yǎng)，如北京大學(xué)工商管理類所包含專業(yè)除會計學(xué)與市場營銷外，還包含了經(jīng)濟學(xué)類的金融學(xué)專業(yè)。

第二類則可稱為工商管理類的。核心型”，將工商管理類下最常見的專業(yè)都納入其中進行招生，如中國人民大學(xué)、北京化工大學(xué)、南開大學(xué)、同濟大學(xué)等高校的工商管理類包含了如工商管理、市場營銷、會計學(xué)、財務(wù)管理、人力資源管理等專業(yè)。

第三類則是在管理學(xué)類下，打破九小類之間的界限，將屬于其他類的專業(yè)納入工商管理類中。如大連理工大學(xué)包含信息管理與信息系統(tǒng)、物流管理、工商管理，北京工商大學(xué)工商管理類包括物流管理、工商管理、市場營銷、人力資源管理、旅游管理、管理科學(xué)共6個專業(yè)。

還有一類則更為與眾不同，以工商管理類招生，但實行的卻是雙學(xué)士的培養(yǎng)模式。以電子科技大學(xué)為例，該校工商管理類又稱為“管理-電子工程復(fù)合培養(yǎng)實驗班”，在四年的修業(yè)年限中，接受管理學(xué)（或經(jīng)濟學(xué)）+工學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)，畢業(yè)時可獲得雙學(xué)士學(xué)位。

主干課程

政治經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、財務(wù)管理、管理信息系統(tǒng)、市場營銷學(xué)、經(jīng)濟法等。

院校展臺

電子科技大學(xué)——該大類整合經(jīng)濟管理和電子工程兩大學(xué)科優(yōu)勢，突出管理與電子信息技術(shù)相融合。課程設(shè)置強調(diào)厚基礎(chǔ)和國際化，培養(yǎng)過程注重學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生在修讀通識類課程、電子信息大類學(xué)科基礎(chǔ)課程和經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程后，可以根據(jù)志向選擇在工商管理類（含工商管理、金融學(xué)和電子商務(wù)三個專業(yè)）或電子信息工程專業(yè)方向進行學(xué)習(xí)。

哈爾濱商業(yè)大學(xué)——該大類以實驗班形式培養(yǎng)，包含專業(yè)眾多，有工業(yè)工程、工程管理、工商管理、市場營銷、人力資源管理、會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、旅游管理、商品學(xué)、物流管理等。前期進行基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)，后期進入專業(yè)學(xué)習(xí)。

公共管理類

專業(yè)構(gòu)成

同屬于管理學(xué)類，但公共管理類把關(guān)注點集中于社會管理之中，是以政府、企業(yè)組織以及非政府組織的結(jié)構(gòu)、工作程序、工作績效為主要研究對象的學(xué)科。與工商管理類不同的是，公共管理類對經(jīng)濟領(lǐng)域涉足較少，而更傾向于解決公共事務(wù)——土地、公共關(guān)系、文化、勞動關(guān)系、公共安全等問題。

公共管理類下包含專業(yè)與工商管理類一樣多，但最為人們所知的只有行政管理和公共事業(yè)管理兩個專業(yè)，其他專業(yè)如勞動與社會保障、文化產(chǎn)業(yè)管理、勞動管理、食品經(jīng)濟管理等或是設(shè)置較少，或是僅在少數(shù)高校試點的專業(yè)。因此，公共管理類的構(gòu)成大多以行政管理和公共事業(yè)管理為主，再適量增加一兩個專業(yè)。

在設(shè)置公共管理類專業(yè)的高校中，北京化工大學(xué)、山東大學(xué)、西南大學(xué)僅包含行政管理專業(yè)、公共事業(yè)管理專業(yè)；武漢大學(xué)、中南民族大學(xué)、華僑大學(xué)和首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)在行政管理和公共事業(yè)管理專業(yè)外，又加入了勞動與社會保障、土地資源管理、城市管理等專業(yè)。與一般高校以招收文科生為主不同的是，西安交通大學(xué)公共管理類招收理工科考生，包含專業(yè)有行政管理、勞動與社會保障、衛(wèi)生管理。

主干課程

管理學(xué)原理、公共管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)原理、政治學(xué)原理、社會學(xué)管理、會計學(xué)、社會學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、公共人事制度、行政法與行政訴訟法、公文寫作與秘書學(xué)、社會保障制度、社會中介組織管理、政策科學(xué)、公共部門人力資源原理、組織行為學(xué)等。

院校展臺

上海財經(jīng)大學(xué)——公共管理類各專業(yè)依托學(xué)校在經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)方面的優(yōu)勢，以及充分發(fā)揮法學(xué)、政治學(xué)和社會學(xué)等學(xué)科的作用，實行“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)模式，學(xué)生在本科階段的前兩年不分專業(yè)，進入三年級時按照學(xué)生的志愿、社會需求狀況以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績等因素，分為行政管理、公共事業(yè)管理和勞動與社會保障專業(yè)學(xué)習(xí)。

華僑大學(xué)——招收文史、理工類學(xué)生，學(xué)制4年。前兩年行政管理、公共事業(yè)管理和土地資源管理3個專業(yè)開設(shè)相同課程，第三年在自愿選擇與學(xué)院考核的基礎(chǔ)上分成3個不同專業(yè)。成績達要求可修讀法學(xué)專業(yè)雙學(xué)位，理工類選讀土地資源管理專業(yè)的學(xué)生，可修讀城市規(guī)劃專業(yè)雙學(xué)位。

中國語言文學(xué)類

專業(yè)構(gòu)成中國語言文學(xué)類包含哪些專業(yè)？只要將其名稱拆分一下，中國、語言、文學(xué)三大關(guān)鍵詞就能解釋得很清楚，即適用于中國，在中華民族文化中形成、發(fā)展起來的語言和文學(xué)為研究對象。語言既包括官方語言——漢語，也有部分少數(shù)民族語言；文學(xué)則涵蓋了詩歌、詞賦、戲劇、小說等。

由于中國語言文學(xué)類所含專業(yè)較少，因此高校開設(shè)的中國語言文學(xué)類專業(yè)的組成也比較簡單，可分為“閉合式”和“開放式”兩種。“閉合式”指的是所包含專業(yè)均為該門類下的專業(yè)，如中國人民大學(xué)中國語言文學(xué)類包含漢語言和漢語言文學(xué)兩個專業(yè)，華中師范大學(xué)包含漢語言和對外漢語專業(yè)，山東大學(xué)僅含漢語言文學(xué)一個專業(yè)，云南民族大學(xué)包含漢語言文學(xué)、對外漢語專業(yè)，河北大學(xué)包含漢語言文學(xué)、對外漢語、古典文獻專業(yè)。“閉合式”專業(yè)組成的中國語言文學(xué)類在目前招生高校中占據(jù)多數(shù)地位。而“開放式”則是將中國語言文學(xué)類下的專業(yè)與其他文學(xué)類的專業(yè)以“中國語言文學(xué)類”名義招生，如中南大學(xué)的中國語言文學(xué)類則將屬于新聞傳播類的廣播電視新聞學(xué)專業(yè)與漢語言文學(xué)專業(yè)組成招生。（注：原對外漢語專業(yè)現(xiàn)更名為漢語國際教育專業(yè)）。

主干課程

文學(xué)理論、語言學(xué)概論、中國古代文學(xué)史、中國現(xiàn)代文學(xué)史（含當(dāng)代）、外國文學(xué)史、古代漢語、現(xiàn)代漢語、中國古代經(jīng)典導(dǎo)讀、美學(xué)概論、馬列文論、中國文學(xué)理論史、西方文藝?yán)碚撌贰⒐糯鷿h語、現(xiàn)代漢語等。

院校展臺

華中師范大學(xué)——作為六所部屬師范院校之一的華中師范大學(xué)，在中國語言文學(xué)類的構(gòu)成上較有特色：漢語言與對外漢語的結(jié)合。兩個專業(yè)緊緊圍繞語言，一個是內(nèi)在的漢語、語言學(xué)、文學(xué)等方面，一個是把漢語傳遞給對中國語言、文化感興趣的外國人。

廣西民族大學(xué)——學(xué)制四年，雙學(xué)歷[同時頒發(fā)中國少數(shù)民族語言文學(xué)（壯語方向）、漢語言文學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)證書]，符合學(xué)位授予條件的，授予文學(xué)學(xué)士學(xué)位。培養(yǎng)具有系統(tǒng)的壯漢雙語言文學(xué)基本理論和知識，并能從事進一步研究的高級專門人才。學(xué)生將具有雙語寫作、交流和研究能力及掌握辦公自動化技能，并粗通一門東南亞國家語言。

能源動力類

專業(yè)構(gòu)成

能源亦稱能量資源或能源資源，是指能夠直接取得或者通過加工、轉(zhuǎn)換而取得有用性的各種資源，包括煤炭、原油、天然氣、煤層氣、水能、核能、風(fēng)能、太陽能、地?zé)崮堋⑸镔|(zhì)能等一次能源和電力、熱力、成品油等二次能源，以及其他新能源和可再生能源。隸屬于工科門類下的能源動力類就是以各種能源為研究對象的學(xué)科，由于一次性能源隨著使用的減少，人們更注重對新能源的開發(fā)與利用，所以在能源動力有許多專業(yè)都圍繞核能、風(fēng)能、新能源設(shè)置。

能源動力類以熱能與動力工程專業(yè)開設(shè)最為普遍，其他專業(yè)如能源工程及自動化、風(fēng)能與動力工程、輻射防護與環(huán)境工程、新能源科學(xué)與工程都為在少數(shù)高校試點的專業(yè)。所以在以能源動力類為名進行招生的大類，一般都是“熱能與動力工程+其他專業(yè)”的形式組成。如大連理工大學(xué)包括熱能與動力工程、能源與環(huán)境系統(tǒng)工程兩個本科專業(yè)，山東大學(xué)包括能源與環(huán)境系統(tǒng)工程基地班和熱能與動力工程兩個專業(yè)。

需要提醒考生的是，許多開設(shè)此大類的高校，都將與該專業(yè)相關(guān)較大的但屬于土木類的建筑環(huán)境與設(shè)備工程（注：現(xiàn)更名為建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程）納入其中。如北京科技大學(xué)該大類包括熱能與動力工程和建筑環(huán)境與設(shè)備工程，中南大學(xué)包括熱能與動力工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程和新能源科學(xué)與工程。

除以上兩類以外，還有少數(shù)以能源動力類招生的高校在培養(yǎng)方面是打通本碩連讀進行培養(yǎng)，如西安交通大學(xué)該大類學(xué)生在完成綜合基礎(chǔ)素質(zhì)教育、掌握寬厚的理論基礎(chǔ)后，根據(jù)社會需求和個人志愿可以在熱能工程、流體機械及工程、動力機械及工程、制冷及低溫工程、熱動力工程、汽車工程、熱能動力與控制工程等專業(yè)方向選擇，再進行以能力培養(yǎng)為主的教育，按學(xué)科大類平臺課程、專業(yè)知識課程和實踐課程學(xué)習(xí)深造。

主干課程

機械原理、機械設(shè)計、電工技術(shù)、工程熱力學(xué)、流體力學(xué)、傳熱學(xué)、動力機械基礎(chǔ)、內(nèi)燃機原理、透平機械、熱力發(fā)電廠等。

院校展臺

北京科技大學(xué)——包括熱能與動力工程和建筑環(huán)境與設(shè)備工程兩個專業(yè)，按大類招收的學(xué)生入學(xué)后實行寬口徑培養(yǎng)模式，一年半后學(xué)生將根據(jù)本人志愿和在校學(xué)習(xí)成績進入不同的專業(yè)學(xué)習(xí)。

哈爾濱商業(yè)大學(xué)——以實驗班（能源動力類）招生，前期以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為主，第三或第四學(xué)期再選擇具體的專業(yè)，可選擇范圍十分廣泛，包括機械設(shè)計制造及其自動化、包裝工程、印刷工程、計算機科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程、土木工程、熱能與動力工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、油氣儲運工程、物流工程等專業(yè)。

電氣信息類

專業(yè)構(gòu)成

作為工科門類招生專業(yè)數(shù)量最多的一個類，電氣信息類將傳統(tǒng)的電工技術(shù)與計算機、電子、自動控制、系統(tǒng)工程及信息處理等新技術(shù)相結(jié)合，因此專業(yè)可以分為相關(guān)的幾類。如電氣工程及其自動化、電氣工程與自動化、電力工程與管理是與傳統(tǒng)的電工技術(shù)緊密結(jié)合；計算機科學(xué)與技術(shù)、計算機軟件、電子與計算機工程則與計算機更為投緣；電子科學(xué)與技術(shù)、真空電子技術(shù)等則與電子牽手……在以電氣信息類為名稱招生的大類專業(yè)中，各高校又包含了哪些專業(yè)呢？一起去探個究竟吧！

首先是相關(guān)專業(yè)的結(jié)合，如北京交通大學(xué)電氣信息類包含的電氣工程與自動化專業(yè)、電氣信息工程專業(yè)都與電工技術(shù)有關(guān)；防災(zāi)科技學(xué)院包含的計算機科學(xué)與技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)、首都師范大學(xué)包含的計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、信息工程則與計算機有關(guān)。

其次則是在傳統(tǒng)電子與計算機或其他新技術(shù)的結(jié)合，如中國礦業(yè)大學(xué)（徐州）電子信恩科學(xué)類包含了信息工程、電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，四川大學(xué)包含了電氣工程及其自動化、通信工程、自動化專業(yè)。

還有一類構(gòu)成比較復(fù)雜，包含專業(yè)比較多，還有些把近年才新增設(shè)的專業(yè)也包容進去，如大連理工大學(xué)電氣信息類包含電子信息工程、電子信息工程（英語強化）、自動化、計算機科學(xué)與技術(shù)、集成電路設(shè)計與集成系統(tǒng)、電氣工程及其自動化、通信工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等8個專業(yè)；中南大學(xué)則包含信息安全、測控技術(shù)與儀器、自動化、電子信息工程、通信工程、計算機科學(xué)與技術(shù)、電氣工程及其自動化等專業(yè)和新增設(shè)的智能科學(xué)與技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)。

主干課程

大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、工程數(shù)學(xué)、電路、電子技術(shù)、現(xiàn)代電子技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法分析、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、微機原理及接口技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)與通信、電磁場與電磁波、信號與系統(tǒng)、電力電子技術(shù)、自動控制原理、通信系統(tǒng)原理等。

院校展臺

西安交通大學(xué)——電氣信息類所屬電氣工程學(xué)院其前身創(chuàng)建于1908年，是中國高等教育創(chuàng)辦最早的電工學(xué)科；是全國電工二級學(xué)科設(shè)置齊全、師資力量雄厚、實驗設(shè)備先進的電氣工程學(xué)院之一。電氣信息類實施本科生與研究生統(tǒng)籌制定教學(xué)計劃。學(xué)生在掌握好寬厚扎實的理論知識基礎(chǔ)后，根據(jù)社會需求和個人志愿可以在信息與通信工程、計算機科學(xué)與工程、控制科學(xué)與工程、電子科學(xué)與技術(shù)等學(xué)科選擇專業(yè)方向，再進行能力培養(yǎng)為主的專業(yè)教育，按學(xué)科大類平臺課程、專業(yè)知識課程和實踐課程學(xué)習(xí)深造，學(xué)習(xí)成績合格者可分階段獲得學(xué)士、碩士或博士學(xué)位。

材料類

專業(yè)構(gòu)成

用一句真實并且高度概括的話說，人類的世界始終是一個由材料組成的世界。從屬性來分可分為無機物材料（金屬材料、無機非金屬材料）、有機物材料和不同類型材料所組成的復(fù)合材料。從用途來分可分為電子材料、航空航天材料、核材料、建筑材料、能源材料、生物材料等。

材料類下的專業(yè)就是圍繞研究各種不同材料的特征以及運用不同的材料設(shè)置的。金屬材料工程覆蓋了冶金、有色金屬、復(fù)合材料、粉末冶金、材料熱處理、材料腐蝕與防護及表面等方面；無機非金屬材料則是研究水泥、玻璃、陶瓷與建筑（墻體）材料；高分子材料與工程則是針對纖維、橡膠、塑料、乳膠漆等材料。

以材料類大類招生的專業(yè)構(gòu)成，主要有三種方式。第一種是全部專業(yè)都由材料類下的專業(yè)構(gòu)成，如石家莊鐵道大學(xué)該類包含的無機非金屬材料工程、金屬材料工程、材料科學(xué)與工程、功能材料都屬于本類下的專業(yè)。

第二種是由材料類下的專業(yè)加工科門類下其他類的專業(yè)，如武漢大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)（徐州）、河北工業(yè)大學(xué)、河南理工大學(xué)等的材料類，既有屬于材料類下的材料科學(xué)與工程、金屬材料工程、無機非金屬材料工程之一，又有機械類下的材料成型及控制工程專業(yè)。

第三種是材料類下的專業(yè)與理學(xué)門類下的專業(yè)的組合，如中南大學(xué)材料類由屬于理學(xué)門類下的材料化學(xué)專業(yè)與材料類下的粉體材料科學(xué)與工程和材料科學(xué)與工程組成，大連理工大學(xué)材料類也包含了理學(xué)門類下的材料物理專業(yè)。（注：現(xiàn)材料化學(xué)、材料物理已歸為材料類。）

主干課程

材料科學(xué)基礎(chǔ)、金屬材料學(xué)、材料力學(xué)性能、材料表面改性技術(shù)、檢測技術(shù)及質(zhì)量評估、復(fù)合材料、材料成型原理、材料成型工藝學(xué)、計算機模擬技術(shù)與應(yīng)用、材料制備技術(shù)、材料質(zhì)量控制與檢測技術(shù)等。

篇6

    2.本專業(yè)(專業(yè)群)建設(shè)規(guī)劃的思路與設(shè)想

    首先,本專業(yè)(專業(yè)群)的建設(shè)規(guī)劃應(yīng)本著實事求是的精神,應(yīng)該根據(jù)本系的師資力量、設(shè)備設(shè)施等條件、地方經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀、高校的布局、經(jīng)濟發(fā)展布局和社會需求等實際情況來規(guī)劃,同時必須據(jù)情況的變化而調(diào)整。據(jù)此原則和思想,做出如下建設(shè)規(guī)劃:

    2.1必須加強土木工程教研室的核心和引領(lǐng)地位

    為此,就必須調(diào)整專業(yè)布局,將建筑工程監(jiān)理專業(yè)劃歸到土木工程教研室歸口管理。應(yīng)該始終將建筑工程技術(shù)專業(yè)作為本系的主打和核心專業(yè),并作為重點扶持、重點投入的專業(yè)來發(fā)展,使其在整個北疆聲名顯著,生源擴大并源源不斷。同時還必須加大土木工程教研室專業(yè)申報力度,應(yīng)在現(xiàn)有的師資力量的基礎(chǔ)和現(xiàn)有的設(shè)施和設(shè)備的條件下,申報市政工程、工程測量技術(shù)等專業(yè),并爭取3-5年這兩個專業(yè)申報成功并招生。

    2.2工程管理教研室應(yīng)橫向發(fā)展

    工程管理教研室的專業(yè)與本學(xué)院經(jīng)濟管理、管理等學(xué)科結(jié)合起來發(fā)展,為新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院的未來經(jīng)濟管理系或管理系奠定基礎(chǔ)和孵化專業(yè)及專業(yè)群。工程管理教研室所轄專業(yè)屬管理類專業(yè),其特點為投入少、產(chǎn)出大,所需教學(xué)成本較低,但產(chǎn)生的教學(xué)經(jīng)濟效益較高,生源有文理兩個大類,學(xué)生容易招來,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也較大。故也必須孵化成一個專業(yè)群來發(fā)展。為此,必須以工程造價作為關(guān)鍵專業(yè),來帶動房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)、物業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展,同時在3-5年內(nèi)應(yīng)申報工程管理專業(yè)和經(jīng)濟管理其他類專業(yè),以擴充學(xué)生數(shù)量。師資力量可以借用文理系和基礎(chǔ)部部分經(jīng)濟管理類及管理類的教師,使之不斷成長壯大,最后發(fā)展成一個獨立的經(jīng)濟與工程管理系。

    2.3建筑設(shè)備教研室是本系發(fā)展的難點

    建筑設(shè)備教研室在做好建筑電氣工程專業(yè)的教學(xué)及規(guī)劃好其發(fā)展的基礎(chǔ)上,應(yīng)該加大申報相應(yīng)的建筑設(shè)備類高職高專專業(yè)。如積極申報城市燃氣工程技術(shù)專業(yè)、供暖通風(fēng)與燃氣工程專業(yè)等,首先守住建筑電氣專業(yè),然后在此基礎(chǔ)上,力爭在3-5年內(nèi)將這兩個建筑設(shè)備類高職高專專業(yè)申報成功并實施招生。

    2.4實施大班制教學(xué)管理模式

    在擴大我系招生規(guī)模基礎(chǔ)上,以求擴大我系學(xué)生數(shù)目與規(guī)模,在現(xiàn)有的師資基礎(chǔ)上,必須實施大班教學(xué)制。在專業(yè)不增的前提下,做到加大各個專業(yè)的招生數(shù)目,而在不增教師的基礎(chǔ)上實施大班制來解決這一師資緊張的矛盾。然而要做到這一點并不難,且效果顯著。

    2.5加大實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)的步伐

篇7

二、交通運輸專業(yè)的人才培養(yǎng)特色和就業(yè)趨向

交通運輸和其它工程類專業(yè)一樣，需要培養(yǎng)出具備扎實的科學(xué)理論基礎(chǔ)、掌握相應(yīng)的工程原理、能夠?qū)⒗碚摵驮盱`活地應(yīng)用于工程實踐中并有所創(chuàng)新的人才。除此之外，交通運輸領(lǐng)域所涉及和涵蓋的內(nèi)容廣泛，就業(yè)面較寬，2007—2010年本專業(yè)就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生就業(yè)形勢較好，就業(yè)去向分布廣泛，近49%畢業(yè)生進入汽車整車、零配件制造銷售及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，運輸企業(yè)、交通工程建設(shè)企業(yè)和保險公司汽車保險理賠現(xiàn)場查勘定損占8%，各地運輸管理部門5%，職業(yè)技術(shù)院校和科研單位占5%，物流企業(yè)占5%，考取研究生占13%，另有15%跨行業(yè)擇業(yè)。而2011—2014年畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，畢業(yè)生就業(yè)去向趨于分散化，而且超跨專業(yè)就業(yè)比例越來越大。畢業(yè)生進入汽車整車和零配件制造行業(yè)、交通工程建設(shè)企業(yè)，職業(yè)技術(shù)院校和科研單位的比例在逐年減少，主要原因是近幾年大學(xué)畢業(yè)生供大于求，這些用人單位在選擇余地更大的情況下，更傾向于車輛工程、機械土木工程等專業(yè)的學(xué)術(shù)和應(yīng)用“雙強”型畢業(yè)生。近四年來，運輸企業(yè)和保險理賠現(xiàn)場查勘定損、汽車整車和零部件銷售以及物流企業(yè)的就業(yè)比例在有所增加，這些以往主要招收管理類專業(yè)的用人單位看重的就是交通運輸專業(yè)畢業(yè)生所具備的厚實的工程應(yīng)用技能和一定的管理理論和意識。針對就業(yè)需求的新形勢，交通運輸專業(yè)必須根據(jù)社會需求對高校專業(yè)設(shè)置的反饋進行分析，使人才培養(yǎng)與未來的長期就業(yè)需求對接。這就要求大工程背景下構(gòu)建人才培養(yǎng)方案和設(shè)置課程體系時，要著重處理好公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課；自然科學(xué)課程、人文和社會科學(xué)課程；必修課和選修課；實驗實踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的關(guān)系。缺少了與培養(yǎng)目標(biāo)緊緊相扣的完善的人才培養(yǎng)方案和課程體系，“厚基礎(chǔ)，寬口徑”輸出人才就只是高校為響應(yīng)教育部和迎合就業(yè)市場的空口號。

三、交通運輸專業(yè)課程體系存在問題

在工程大類招生培養(yǎng)模式下，交通運輸專業(yè)課程分為理論課程（包括課內(nèi)實驗實踐）、實踐環(huán)節(jié)兩大模塊。理論課程的學(xué)習(xí)分為通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課課程、專業(yè)課程三個階段。新生入學(xué)只分班級，不分專業(yè)，前三學(xué)期學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課程，第三學(xué)期期末根據(jù)以往學(xué)習(xí)成績和個人志愿分專業(yè)，正式進入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。通識教育課程共計4分，占總學(xué)時比例為25%；學(xué)科基礎(chǔ)課程包括：高等數(shù)學(xué)A，大學(xué)物理B，大學(xué)物理實驗，工程制圖和專業(yè)認(rèn)知導(dǎo)論五門課程，共計27學(xué)分，占總學(xué)時比例為18%；專業(yè)課分為專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課和選修課，占總學(xué)時比例分別為25%、22%和10%；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)模塊包括各類實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）等，共計44周。從以上數(shù)據(jù)可以看出，交通運輸專業(yè)在宏觀體系結(jié)構(gòu)和學(xué)時分布上，注重學(xué)科基礎(chǔ)的形成，符合“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的人才培養(yǎng)原則。各層次內(nèi)部的課程設(shè)置和綜合培養(yǎng)效果存在一定的問題。問題之一：專業(yè)方向的劃分時間。交通運輸有三個主要的專業(yè)方向：汽車運用方向、運輸規(guī)劃與管理、物流工程。這三個方向所對應(yīng)的專業(yè)課的設(shè)置差異較大。學(xué)生進入專業(yè)課程學(xué)習(xí)后的第四———第六學(xué)期不分方向，三個學(xué)期主要以專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課學(xué)習(xí)為主。專業(yè)基礎(chǔ)課主要是為了強化工程基礎(chǔ)，開設(shè)課程包括線性代數(shù)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、機械原理等工科必修課程，專業(yè)必修課面向?qū)捒趶剑ǎ哼\籌學(xué)、汽車構(gòu)造、交通運輸工程學(xué)、交通管理與控制等課程，開設(shè)課程跨越三個專業(yè)方向的主干課。專業(yè)方向的劃分和選擇是在第七學(xué)期，以選修課為主。這種課程設(shè)置方式雖然夯實了學(xué)科基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的興趣發(fā)掘和培養(yǎng)，避免專業(yè)分方向時的盲目，但單方面強調(diào)專業(yè)的寬口徑，卻忽視了課程之間的過渡和銜接，導(dǎo)致課程體系缺乏系統(tǒng)性和完整性。通過了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生修完所有的專業(yè)課程后普遍感覺是“好像什么都懂，又好像什么都不懂”，雖然交通的每個方向都有所了解，但留于表面，很多感興趣的或者是未來欲從事的就業(yè)方向的課程學(xué)習(xí)的不夠深入。問題之二：課程選修體系缺乏彈性，體系需進一步完善。分方向后，學(xué)生選課時通常是：“7選5”，即從7門選修課中選取5門，給予學(xué)生的選擇余地很小，選修課往往變成了必修課。為了強調(diào)課程的系統(tǒng)性和完整性，第七學(xué)期專業(yè)學(xué)習(xí)方向確定后，只能在各自方向內(nèi)選修課程，不能跨方向選修，這也是不合理的。就業(yè)市場和用人需求環(huán)境是動態(tài)變化著的，任何專業(yè)方向的劃設(shè)都只能是和就業(yè)需求大范圍的模糊匹配，實現(xiàn)不了人才培養(yǎng)和崗位要求一一對應(yīng)，而允許跨專業(yè)方向、跨系部、甚至是跨學(xué)院任選課程這種彈性選課體系，可以利用現(xiàn)有的工程教學(xué)資源，能在不增加教學(xué)資源投入和成本的情況下，有助于為那些有明確就業(yè)崗位要求和興趣的學(xué)生形成個性化的知識體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對專業(yè)的自我認(rèn)同感，進一步緩解就業(yè)壓力。

四、建立就業(yè)導(dǎo)向型專業(yè)課程體系

就業(yè)導(dǎo)向型專業(yè)課程體系的設(shè)置思路大體包括以下三個方面：

1.適當(dāng)提前專業(yè)方向分流的時間，增強人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性。針對以上的問題，筆者認(rèn)為可以將專業(yè)分流時間提前至第五學(xué)期期末，從第六學(xué)期期初即進行分專業(yè)方向?qū)W習(xí)。當(dāng)然，這種提前并不單純是時間上的提前，整個專業(yè)課程的設(shè)置體系都要隨之進行相應(yīng)的改動。第五學(xué)期開設(shè)三個方向的主干課程，讓學(xué)生整體對交通運輸每個方向形成基本認(rèn)知，然后第六———七學(xué)期分方向設(shè)置專業(yè)方向必修和選修課程。

2.建立學(xué)生興趣與就業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合的彈性課程選修體系。提前進行專業(yè)方向分流能夠提高學(xué)生知識體系的系統(tǒng)性，但也有時會禁錮學(xué)生的自我發(fā)展，這種局限性可以通過靈活的選修課制度和體系來彌補。這里筆者提出，允許跨專業(yè)方向、跨系部、甚至是跨學(xué)院任選課程，但這種并不是隨意選擇，而是有“邊界”的。綜合本專業(yè)教師、業(yè)內(nèi)教育專家和企事業(yè)用人單位的意見和建議，針對目前及未來本專業(yè)的崗位需求，建立基于就業(yè)導(dǎo)向的選課指南，以此作為既有的專業(yè)方向課程體系的一種補充，這樣就不會增加教學(xué)管理的成本和難度，又為那些有明確就業(yè)方向和特別興趣的同學(xué)提供個性化的培養(yǎng)模式，這種選課制度彌補了目前課程設(shè)置體系的局限，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。

3.逐步建立健全網(wǎng)絡(luò)化的課程體系。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是拓寬教學(xué)空間，促進教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法改革，提升教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。網(wǎng)絡(luò)課程是增加學(xué)生知識面、提高學(xué)生自學(xué)能力、增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)不僅限于本校本專業(yè)教師，而是將企事業(yè)單位的技術(shù)人員請到網(wǎng)絡(luò)課堂上來，與教師共同完成，實現(xiàn)教材中的理論與崗位中的實踐緊密結(jié)合的目的。

篇8

中圖分類號：G717 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.019

寧夏自2002年組建第一所高職院校以來，經(jīng)過10年的發(fā)展，高職教育從無到有，取得了長足的進步。截至2013年，寧夏共有公辦高職院校8所，其中國家骨干示范院校3所，在校生人數(shù)23287人，占寧夏高等教育在校生人數(shù)的35.21%。2010年，寧夏教育園區(qū)建成并投入使用，部分高職院校陸續(xù)遷入新校區(qū)，辦學(xué)條件得到了極大改善。辦學(xué)規(guī)模擴大的同時，專業(yè)建設(shè)也有較快發(fā)展，部分專業(yè)緊緊圍繞自治區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，優(yōu)勢明顯，發(fā)展勢頭強勁；部分專業(yè)繼承院校辦學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢，特色鮮明，在區(qū)內(nèi)外具有較大影響。然而，隨著教育改革的深入，寧夏高職教育發(fā)展的一些“瓶頸”也凸顯出來，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1 投入不足，制約辦學(xué)條件

“十一五”期間，寧夏區(qū)政府用于職業(yè)教育的專項資金由原來的每年2000萬元增加到8000萬元，2012年達到了1億元。然而，寧夏職業(yè)院校的招生規(guī)模也在逐年擴大，單純的政府撥款已遠不能滿足寧夏職業(yè)教育的發(fā)展。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)的是應(yīng)用性人才，對教學(xué)設(shè)備的仿真性和先進性要求很高，資金投入也相對較大。根據(jù)世界職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗，職業(yè)院校生均經(jīng)費數(shù)額應(yīng)高于本科院校生均經(jīng)費，這樣才能保證職業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。長期以來，我國社會對技術(shù)人才認(rèn)識有偏差，重學(xué)歷文憑、輕職業(yè)技能的觀念還未根本上得到扭轉(zhuǎn)。高職院校在爭取資金方面遇到的阻力更大。如表1所示，寧夏8所高職院校招生規(guī)模逐年遞增并與4所本科院校基本持平，但獲得的教育投入?yún)s連續(xù)幾年都遠遠低于本科院校。

表1 寧夏高職院校與本科院校教育經(jīng)費及招生人數(shù)對照表

[[＼&2007＼&2008＼&2009＼&2010＼&寧夏高職院校年教育經(jīng)費（千元）＼&289，029＼&388，072＼&354，384＼&545，774＼&寧夏本科院校年教育經(jīng)費（千元）＼&794，727＼&1，001，125＼&1，179，935＼&1，302，107＼&寧夏高職院校年招生人數(shù)（人）＼&6877＼&7260＼&7460＼&8626＼&寧夏本科院校年招生人數(shù)（人）＼&6365＼&8725＼&8589＼&8972＼&]]

2 “雙師型”教師短缺，阻礙教育教學(xué)水平提高

盡管學(xué)界對“雙師型”教師的具體內(nèi)涵還有爭議，但達成共識的一點是“雙師型”教師必須具備相應(yīng)的“專業(yè)教學(xué)知識”和“專業(yè)實踐技能”。現(xiàn)階段高職院校教師的來源主要是普通高校畢業(yè)生，來自企業(yè)一線的技術(shù)人員、工程師則是鳳毛麟角。教師來源決定了多數(shù)教師的實踐能力、動手能力、實訓(xùn)能力、現(xiàn)場教學(xué)都處于弱勢，很難承擔(dān)起專業(yè)實踐技能的教學(xué)重任，與“雙師型”教師還有很大的差距。

表2 專科院校雙師型教師比例

[[＼&2007＼&2008＼&2009＼&2010＼&寧夏高職院校年教育經(jīng)費（千元）＼&289，029＼&388，072＼&354，384＼&545，774＼&寧夏本科院校年教育經(jīng)費（千元）＼&794，727＼&1，001，125＼&1，179，935＼&1，302，107＼&寧夏高職院校年招生人數(shù)（人）＼&6877＼&7260＼&7460＼&8626＼&寧夏本科院校年招生人數(shù)（人）＼&6365＼&8725＼&8589＼&8972＼&]]

如表2統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，寧夏專業(yè)院校雙師型教師比例通常都低于全國水平，以首批國家骨干高職院校寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2011年最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，專業(yè)課教師占專任老師的比例為68.9%（257：373），雙師型教師占專任老師的比例為29.49%（110：373）。高職院校普遍形成了一種“雙師型”教師結(jié)構(gòu)應(yīng)有比例的倒掛現(xiàn)象。

3 高職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)用人要求之間差距較大

近幾年，高職畢業(yè)生出現(xiàn)了就業(yè)競爭力差、就業(yè)難的情況，這固然與就業(yè)形勢嚴(yán)峻、就業(yè)競爭加劇的客觀現(xiàn)實及社會上人才“高消費”、重學(xué)歷文憑、輕技術(shù)的用人觀念有關(guān)，但也與高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)難以滿足企業(yè)的用人需求有關(guān)。

筆者研究了近幾年來用人單位對本校實習(xí)生的反饋資料后發(fā)現(xiàn)，用人企業(yè)對實習(xí)生的不滿集中在吃苦耐勞精神、服從協(xié)同意識、韌性意志品質(zhì)、和諧人脈理念、開拓創(chuàng)新能力等幾個方面，這些體現(xiàn)的都是一個勞動者的隱性職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)概括的說，包含職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識）、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能四個方面。職業(yè)技能是支撐職業(yè)人生的表象內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)比較容易獲得，是顯性職業(yè)素養(yǎng)；其支撐作用類似于大廈的物理性地基。而職業(yè)道德、思想、行為屬于世界觀、價值觀、人生觀范疇，是隱性職業(yè)素養(yǎng)。它對職業(yè)人生的支撐作用類似于大樹的生物性根基。近年來，高職教育屆倡導(dǎo)“以就業(yè)為導(dǎo)向”職業(yè)教育理念，較好地解決了傳統(tǒng)職業(yè)教育中存在的“重知識、輕能力；重理論、輕實踐”的問題。然而，教育實踐中也產(chǎn)生了對這一理念的片面認(rèn)識，有人將其簡單地解讀為“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，把職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)混為一談，只抓專業(yè)技能，而忽略了對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。功利化的教育方式直接導(dǎo)致了“根基”能力的弱化和窄化。

4 專業(yè)設(shè)置落后于經(jīng)濟發(fā)展步伐，亟待優(yōu)化

寧夏現(xiàn)有的8所高職院校基本是由以前的中專院校合并組建而成，既保留了院校合并前的一些強勢專業(yè)，又根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展需要設(shè)置了一些新專業(yè)。目前，8所高職院校設(shè)置的專業(yè)覆蓋了2008年教育部高等教育司重新核定的《中國普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》所列出的19個大類中的15個大類，共開設(shè)42個專業(yè)科類、108種專業(yè)。專業(yè)規(guī)模建設(shè)已基本完成，但在內(nèi)涵建設(shè)方面還存在一些問題，具體表現(xiàn)在：

4.1 專業(yè)點分布過于集中

2010年，寧夏高等職業(yè)院校共設(shè)專業(yè)布點175（143）個，計劃招生排在前7位的有財經(jīng)、土木建筑、電子信息、機械制造、法律、生化與藥品、文化教育等專業(yè)，共計140（119）個專業(yè)點，占寧夏高職教育專業(yè)點總數(shù)的83.21%，這說明，寧夏高職院校專業(yè)設(shè)置過于集中，重復(fù)率偏高。以專業(yè)布點最多的財經(jīng)大類為例，開設(shè)財經(jīng)類專業(yè)的高職院校有6所，集中在會計和市場營銷兩個專業(yè)，如果再考慮到普通本科、中職教育生和社會辦學(xué)機構(gòu)的同類人員，就業(yè)競爭將十分激烈。再以“熱門”專業(yè)物流管理為例，目前增設(shè)該專業(yè)的高職院校有5所。同一專業(yè)在不同院校不停地重復(fù)開辦，必然會引起各高職院校之間的生源大戰(zhàn)、教育資源的浪費，并導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)失去特色，辦學(xué)質(zhì)量下降。

4.2 專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟發(fā)展匹配度亟待優(yōu)化

寧夏產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中存在著第一、三產(chǎn)業(yè)比重偏低而第二產(chǎn)業(yè)比重過高的問題（2010年第一、二、三產(chǎn)業(yè)之比為：9.8∶50.7∶39.5。據(jù)中國經(jīng)濟網(wǎng)數(shù)據(jù)中心地方統(tǒng)計公報）；在第二產(chǎn)業(yè)中，輕、重工業(yè)比又嚴(yán)重失調(diào)，工業(yè)增加值嚴(yán)重依賴于能源、重化工、機械裝備制造等支柱產(chǎn)業(yè)。這樣的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對吸納勞動力是非常不利的。目前高職專業(yè)設(shè)置集中于第二產(chǎn)業(yè)中的能源、材料、機械制造等重工業(yè)，但與寧夏特色輕工業(yè)，如毛紡織、食品制造、農(nóng)副產(chǎn)品加工、造紙、醫(yī)藥、飲料釀酒、煙草、皮革加工、印刷等相匹配的專業(yè)則很少；第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)設(shè)置則較分散且重復(fù)率偏高，主要分布在財經(jīng)、旅游、文化教育類，涉及金融業(yè)、現(xiàn)代公共管理、公共服務(wù)類的專業(yè)則很少。這說明，寧夏高職院校在專業(yè)設(shè)置方面還處于被動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)階段，專業(yè)設(shè)置的前瞻性不夠。

5 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式尚處淺層次

工學(xué)結(jié)合是高職院校普遍采用的人才培養(yǎng)模式，并在教育實踐中發(fā)展出訂單培養(yǎng)、項目驅(qū)動、工學(xué)交替、引企入校、頂崗實習(xí)及校企融合等新形式。這些新形式在寧夏的高職院校中都有不同程度的實踐，目前存在的主要問題有：

5.1 尚未探索出與工學(xué)結(jié)合相適應(yīng)的教學(xué)模式

目前，高職院校普遍實行的教學(xué)模式有：2+1實踐教學(xué)模式、模塊化實踐教學(xué)模式、“教學(xué)做合一”教學(xué)模式、產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)模式、工學(xué)交替教學(xué)模式等等。寧夏高職院校在學(xué)習(xí)這些先進教學(xué)模式過程中存在的主要問題如下：一是“工學(xué)兩張皮”，理論與實踐脫離，學(xué)生感到學(xué)無所用。這說明教學(xué)還未擺脫學(xué)科教學(xué)體系的影響。二是盲目跟風(fēng)，一哄而上，一哄而下。如曾一度大力推行的模塊化實踐教學(xué)模式。該模式要求首先明確崗位技能目標(biāo)，做法是根據(jù)崗位技能需要采用反求逆推之法，推出并確定學(xué)生從事某一崗位的應(yīng)知、應(yīng)會的內(nèi)容，將這些內(nèi)容組合成模塊。每一模塊就是一項教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點是培養(yǎng)核心技能。顯然，這種教學(xué)模式并不適合所有專業(yè)、所有課程。但在實施中卻出現(xiàn)了一刀切的情況。部分適合的專業(yè)也因倉促教改，缺少行業(yè)內(nèi)專家的指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)效果差而不得不放棄。

5.2 尚未建立與工學(xué)結(jié)合相配套的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系

據(jù)筆者調(diào)查，目前寧夏高職院校對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的體系可用下表予以總結(jié)：

表3 寧夏高職院校各類課程及評價方式情況表

[[高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)課程分類＼&評價方式＼&考試＼&考察＼&作業(yè)＼&作品＼&報告＼&論文＼&模糊

評價＼&理論

課程＼&職業(yè)基礎(chǔ)課程＼&√＼&√＼&√＼&√＼&＼&＼&＼&素質(zhì)教育課程＼&√＼&√＼&√＼&√＼&＼&＼&＼&職業(yè)技術(shù)課程＼&√＼&√＼&√＼&√＼&＼&＼&＼&實踐

課程＼&實驗課＼&＼&＼&＼&＼&√＼&＼&√＼&實訓(xùn)課（校內(nèi)仿真實訓(xùn)）＼&＼&＼&＼&＼&√＼&＼&√＼&實訓(xùn)課（企業(yè)真實環(huán)境實訓(xùn)）＼&＼&＼&＼&＼&√＼&＼&√＼&實習(xí)＼&＼&＼&＼&＼&√＼&＼&√＼&綜合類

課程＼&課程設(shè)計＼&＼&＼&＼&√＼&√＼&√＼&＼&畢業(yè)設(shè)計＼&＼&＼&＼&√＼&√＼&√＼&＼&畢業(yè)論文＼&＼&＼&＼&√＼&√＼&√＼&＼&]

]

通過對表3的分析，可以歸納出以下幾條結(jié)論：第一，絕大多數(shù)評價考核的是學(xué)生對該課程的短期記憶力，而非其對知識的綜合運用能力；第二，多數(shù)評價是結(jié)論性評價，過程性評價不普遍；第三，缺乏對工學(xué)結(jié)合課程的有效學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)測與評價；第四，缺乏發(fā)展性評價，現(xiàn)有評價對學(xué)生的學(xué)業(yè)進步和專業(yè)發(fā)展促進作用有限。由此可見，目前對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價體系仍然沿襲了學(xué)科教育的評價體系，未能突出職業(yè)教育的特點。

5.3 外部配套政策滯后，制約工學(xué)結(jié)合走向深入

政府目前出臺的法規(guī)政策只對工學(xué)結(jié)合從宏觀上進行了勸告性的規(guī)定，內(nèi)容缺乏確定性，執(zhí)法的主體和手段也不明確，尤其是缺乏法律責(zé)任的相關(guān)規(guī)定，使得規(guī)定本身缺乏對工學(xué)結(jié)合有效的約束。比如，有些文件規(guī)定對承擔(dān)實訓(xùn)任務(wù)的企業(yè)給予相應(yīng)的稅收優(yōu)惠，但對給予怎樣的優(yōu)惠、如何給予優(yōu)惠都沒有明確規(guī)定。企業(yè)是工學(xué)結(jié)合最重要的參與者，同時也是市場主體，謀求利益最大化是其本質(zhì)。可是，企業(yè)參加工學(xué)結(jié)合不能像職工教育那樣將費用列入成本，也不能減免教育附加稅，還面臨著實訓(xùn)學(xué)生的用工報酬、勞動保護、工傷保險、人員管理等一系列棘手的問題。這些因素的存在抑制了企業(yè)參加工學(xué)結(jié)合的積極性。

注：本文中大部分表格及數(shù)據(jù)出自于《寧夏回族自治區(qū)教育統(tǒng)計手冊》（2006-2010年度）、《寧夏回族自治區(qū)教育經(jīng)費統(tǒng)計手冊》（2007-2010年度）以及《寧夏回族自治區(qū)高校專業(yè)設(shè)置匯編》。

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[3]井玉平.寧夏經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變研究[J].寧夏社會科學(xué)，2010，（3）.

篇9

國際上工程管理專業(yè)隊伍的來源有兩個渠道。一是從大學(xué)本科或大專畢業(yè)生中挑選優(yōu)秀人才以短期管理培訓(xùn)的方式培養(yǎng)；二是從工科大學(xué)畢業(yè)、有3年以上工程實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員中招收研究生，類似MBA或MEM方式培養(yǎng)。據(jù)統(tǒng)計，前者主要擔(dān)任現(xiàn)場工程技術(shù)或管理人員，而工程項目經(jīng)理人員則主要由后者承擔(dān)，后者已成為國際上培養(yǎng)高層次項目管理人員的主要渠道。這是因為，本科層次的畢業(yè)生在技術(shù)方面或者管理方面基礎(chǔ)不夠扎實，尤其是缺乏實踐經(jīng)驗，不能立即勝任重要的管理工作。我國的情況也很類似，本應(yīng)屬于工程管理專業(yè)的崗位卻被技術(shù)類專業(yè)的畢業(yè)生占據(jù)。以建設(shè)領(lǐng)域工程管理專業(yè)人才為例，據(jù)調(diào)查，工程管理隊伍中，工程技術(shù)專業(yè)占72．46％，管理類專業(yè)占17．39％，經(jīng)濟類專業(yè)占5．8％，行政類占4．35％。可見，大部分工程管理人員出身于技術(shù)專業(yè)。這些工程管理人員由于缺乏管理和經(jīng)濟方面的專業(yè)知識，其管理能力基本上來自于經(jīng)驗，這樣形成的管理能力顯然有限，且很難得到提高，亟需補上工程管理專業(yè)教育。學(xué)歷方面，62．79％為大學(xué)本科學(xué)歷，29．21％是大學(xué)專科學(xué)歷，中專學(xué)歷占7％，另外有1％具有研究生及以上學(xué)歷；職稱方面，9．68％具有高級職稱，77．42％具有中級職稱，12．9％具有初級職稱［3］，如圖1所示。高學(xué)歷和高職稱的工程管理人才較少，無法滿足工程實際需求，需要通過專業(yè)學(xué)位教育提高高層次工程管理人才的比重。放大到廣義的工程和工程管理方面，根據(jù)人力資源和社會保障部的統(tǒng)計資料顯示，我國工程技術(shù)人員總量約為1600萬人，按10％估算管理人員應(yīng)有160萬人。全國高校工科在校生共有803萬人，其10％約為80萬人。由此可見我國工程管理隊伍之龐大，提高工程管理隊伍水平的任務(wù)十分艱巨。為在職工程管理人員提供再學(xué)習(xí)的機會和途徑，幫助他們掌握管理和經(jīng)濟類專業(yè)知識，并將其應(yīng)用于工程管理實踐是當(dāng)前的首要任務(wù)。

2010年1月，國務(wù)院學(xué)位委員會第27次會議決定在我國設(shè)置工程管理碩士（MEM）專業(yè)學(xué)位，旨在通過以在職教育為主的針對性培養(yǎng)模式，為我國培養(yǎng)能夠推動工程領(lǐng)域技術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者與組織者，使其在掌握先進技術(shù)的同時，獲得推動技術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)發(fā)展所必需的管理能力和出色的協(xié)調(diào)能力，能夠有效管理和組織技術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)發(fā)展，能夠進行重大工程決策、計劃、組織、協(xié)調(diào)與控制，完成重大工程項目管理。當(dāng)前，工程技術(shù)各專業(yè)的本科畢業(yè)生有一定實踐經(jīng)驗后攻讀管理碩士研究生比較受歡迎，需求不斷擴大。設(shè)置MEM專業(yè)學(xué)位，將從根本上改變當(dāng)前工程管理人員素質(zhì)普遍較低、高層次工程管理人才缺乏的現(xiàn)狀，對于加速高層次工程管理人才的培養(yǎng)，提高我國工程領(lǐng)域的投資效益，促進經(jīng)濟、社會發(fā)展，增強國際競爭力具有重要意義。

工程管理碩士專業(yè)學(xué)位的特點

工程是人類為了生存和發(fā)展，實現(xiàn)特定的目的，運用科學(xué)和技術(shù)，有組織地利用資源，所進行的造物或改變事物性狀的集成性活動。工程活動為經(jīng)濟社會發(fā)展提供了大量的物資產(chǎn)品、物資設(shè)施，是推動經(jīng)濟社會發(fā)展的基本單元。工程的成功離不開高水平的工程管理。我國對工程管理有狹義和廣義之分。狹義的工程管理主要指建設(shè)行業(yè)的工程管理；廣義的工程管理則取大工程的概念，既包括重大工程建設(shè)實施的管理，也包括重要和復(fù)雜的新型產(chǎn)品的開發(fā)管理、制造管理和生產(chǎn)管理，技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)改造的管理、企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的管理，產(chǎn)業(yè)、工程和科技的重大布局與戰(zhàn)略發(fā)展的研究與管理等都是工程管理工作的基本領(lǐng)域范圍［4］。MEM專業(yè)學(xué)位教育著眼于廣義的工程管理，旨在為各工程領(lǐng)域培養(yǎng)工程管理人才。MEM專業(yè)學(xué)位與項目管理領(lǐng)域工程碩士、工業(yè)工程領(lǐng)域工程碩士以及工商管理碩士（MBA）在培養(yǎng)目標(biāo)、層次類型、服務(wù)的行業(yè)領(lǐng)域等方面均有很大的差別，其學(xué)科覆蓋面更廣。

工程管理是工程技術(shù)與管理交叉復(fù)合型學(xué)科，工程管理人才必須具備工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟、法律、計算機應(yīng)用等多方面的知識。與工程管理學(xué)術(shù)型碩士相比，MEM專業(yè)學(xué)位是具有職業(yè)背景的學(xué)位，培養(yǎng)特定職業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合型的高層次工程管理人才［1］。工程管理碩士的未來職業(yè)發(fā)展方向定位為：重大工程建設(shè)項目實施的管理者；重要復(fù)雜的新產(chǎn)品、設(shè)備、裝備在開發(fā)、制造、生產(chǎn)過程中的管理者；技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)改造、轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)軌、與國際接軌的管理者；產(chǎn)業(yè)、工程和科技的重大布局與發(fā)展戰(zhàn)略的研究與管理者。這對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。由于工程管理交叉學(xué)科的特性，僅靠工程技術(shù)或管理單一學(xué)科的力量難以實現(xiàn)復(fù)合型、高層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要高校發(fā)揮工程技術(shù)和管理學(xué)科的優(yōu)勢，共同參與MEM人才培養(yǎng)。工程管理碩士專業(yè)學(xué)位可分為全日制學(xué)習(xí)和在職學(xué)習(xí)兩大類。由于對報考者有工作經(jīng)歷的要求，大部分生源為在職學(xué)習(xí)。其優(yōu)勢在于工作崗位為其學(xué)習(xí)提供了實踐的舞臺，可以促進理論與實踐的完美結(jié)合，且無需考慮畢業(yè)后的就業(yè)去向問題。而劣勢在于學(xué)生可能沒有足夠的時間和精力認(rèn)真地完成各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，“工學(xué)矛盾”較為突出，人才培養(yǎng)質(zhì)量面臨一定的挑戰(zhàn)，需要通過建立完善的教學(xué)管理制度加強對培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控。#p#分頁標(biāo)題#e#

工程管理碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程總和。研究生培養(yǎng)目標(biāo)是指通過教育使研究生達到應(yīng)有的基本要求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)目標(biāo)在人才培養(yǎng)工作中是很重要的，它決定了入學(xué)要求、培養(yǎng)方案、教學(xué)方法等。國務(wù)院學(xué)位委員會工程管理碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案確定了MEM培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型工程管理專門人才的總體目標(biāo)。在此總體目標(biāo)的指引下，各高校應(yīng)結(jié)合主客觀情況、生源情況合理確定具體的培養(yǎng)目標(biāo)。由于工程管理涉及諸多行業(yè)領(lǐng)域，各高校行業(yè)背景及優(yōu)勢各不相同，宜結(jié)合學(xué)校自身情況、各自的行業(yè)優(yōu)勢及行業(yè)的國內(nèi)外發(fā)展趨勢，量力而行、有所側(cè)重，合理確定專業(yè)方向及培養(yǎng)目標(biāo)［5］。同時，培養(yǎng)目標(biāo)的確定還應(yīng)考慮學(xué)生的教育背景、工作經(jīng)歷以及未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等因素，甚至可由導(dǎo)師或指導(dǎo)小組針對每個學(xué)生的個性特點制訂各自不同的、更加具體的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)明確人才培養(yǎng)在知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)等方面應(yīng)達到的層次標(biāo)準(zhǔn)，差異化培養(yǎng)出更具競爭力的人才。

國際工程管理認(rèn)證（EMCI）項目是在對世界一萬多名工程師進行工程管理知識調(diào)查的基礎(chǔ)上，對工程管理內(nèi)容進行了全面分析，代表工程管理最佳實踐的系列知識體系，是首次在全球推出的專門面向工程管理及技術(shù)人員的培訓(xùn)和工程管理師的資質(zhì)認(rèn)證項目。國際工程管理認(rèn)證（EMCI）考核的知識體系如表1所示。我國工程管理碩士生源主要是有若干年工程領(lǐng)域工作經(jīng)驗的技術(shù)人員或管理人員，他們不僅在各自工程領(lǐng)域有一定的技術(shù)專長，而且對工程經(jīng)濟、管理、法規(guī)等各方面都有所接觸，有的甚至就是管理者。但由于教育背景、工作經(jīng)歷等方面的局限，他們所掌握的知識結(jié)構(gòu)往往不夠系統(tǒng)，作為高層次管理人員的素質(zhì)和能力未得到全面鍛煉和提升。因此，工程管理碩士專業(yè)學(xué)位教育內(nèi)容應(yīng)該基于此背景合理安排。EMCI為合理組織我國培養(yǎng)MEM知識結(jié)構(gòu)提供了可借鑒的方向，工程學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、系統(tǒng)論等是基礎(chǔ)。在合理組織知識結(jié)構(gòu)的同時，還應(yīng)該加強工程管理碩士的能力訓(xùn)練，包括思維能力、技藝能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力等；強化工程職業(yè)道德的培養(yǎng)；注重科學(xué)發(fā)展觀、工程倫理觀等理念的灌輸。課程設(shè)置宜采用模塊式體系，即按照培養(yǎng)目標(biāo)及高層次工程管理人才知識、能力要求，將應(yīng)開設(shè)的課程劃分為若干相對獨立的模塊［6］。所有模塊按照一定的形式組合成一個系統(tǒng)。模塊課程可以根據(jù)實際需要適當(dāng)增減，以不斷引入最新科技成果和先進經(jīng)驗。由于培養(yǎng)目標(biāo)的差異化、個性化，要求每一模塊的課程覆蓋面較大，以供學(xué)生選擇。例如，某些學(xué)生本科畢業(yè)于技術(shù)類專業(yè)，目前在管理崗位。他們擅長技術(shù)，但對于如何管理好團隊缺乏系統(tǒng)知識，則其可以通過更多地選擇管理類課程加以彌補。這種彈性的模塊化課程體系有利于滿足學(xué)生的職業(yè)需求，提高人才的綜合素質(zhì)。

MEM培養(yǎng)質(zhì)量奠定了堅實的基礎(chǔ)，而其應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)則需要在教育過程中采用突出應(yīng)用、突出實踐的教學(xué)方法和手段，發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢確保教學(xué)質(zhì)量。（1）以案例為平臺組織教學(xué)。按照課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建并完善MEM教學(xué)案例庫，基于案例組織教學(xué)活動和考核活動。案例應(yīng)有時效性和針對性，橫向上與學(xué)生需要掌握的核心知識相結(jié)合，縱向上具有工程項目全過程的邏輯線索。利用情景教學(xué)、模擬課堂、軟件仿真等經(jīng)驗學(xué)習(xí)方式，使課堂內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐相互銜接，校內(nèi)實驗與校外實習(xí)相互補充，專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練和管理綜合訓(xùn)練相互結(jié)合。課程的考核方式應(yīng)以學(xué)生完成具體工程項目相應(yīng)管理活動的績效為主要著眼點。（2）以實踐環(huán)節(jié)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，系統(tǒng)安排相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)。加強與企業(yè)的聯(lián)系、交流與合作，建設(shè)學(xué)生實踐平臺。學(xué)生所學(xué)的核心知識體系，都應(yīng)在實踐平臺上親自動手實踐，且將實踐效果作為學(xué)生考核的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。（3）以課程設(shè)計為手段深化教學(xué)。課程設(shè)計可以促進學(xué)生所學(xué)知識與實踐應(yīng)用能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生的綜合實踐能力與專業(yè)素養(yǎng)。課程設(shè)計按工程管理全過程進行有序安排，以工程經(jīng)濟、工程項目管理、工程風(fēng)險管理、工程投資與融資、工程安全管理、工程管理信息化等課程設(shè)計為主線，使學(xué)生隨著課程的進行，對工程管理的認(rèn)知逐漸深入，最后實現(xiàn)知識的全面融合與綜合實踐能力的全面提高。（4）以多學(xué)科優(yōu)勢確保教學(xué)質(zhì)量。工程管理屬于交叉型學(xué)科，高層次管理人才的培養(yǎng)必然離不開相關(guān)學(xué)科的參與。從國外情況來看，多數(shù)MEM專業(yè)學(xué)位由工程學(xué)院開辦，但教育過程由多個學(xué)院共同完成。如美國杜克大學(xué)MEM由普拉特工程學(xué)院開辦，商學(xué)院、法學(xué)院、環(huán)境學(xué)院等都為MEM提供課程。我國的MEM專業(yè)學(xué)位也有相當(dāng)一部分依托技術(shù)學(xué)科設(shè)置在工程學(xué)院。MEM專業(yè)學(xué)位要培養(yǎng)既懂得工程技術(shù)、又懂經(jīng)營管理的高級管理人才，需要相關(guān)技術(shù)學(xué)科和管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科的參與。因此，應(yīng)發(fā)揮高校多學(xué)科優(yōu)勢，由工程學(xué)院與商學(xué)院聯(lián)合開展MEM教育，發(fā)揮商學(xué)院在MBA教育及經(jīng)濟、管理理論教學(xué)方面的特長，提高學(xué)生管理方面的“軟技巧”，促進MEM教育質(zhì)量的提高。

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中圖分類號：S611文獻標(biāo)識碼： A

建筑學(xué)的畢業(yè)設(shè)計是建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一 ，是大學(xué)生從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變到職業(yè)建筑師的關(guān)鍵一步。近年來，社會對畢業(yè)生人才的素質(zhì)要求有大幅度提高，如何擴大畢業(yè)生的知識面、提高他們的實踐能力和創(chuàng)新意識成為畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革的重點。

建筑學(xué)專業(yè)、城市規(guī)劃專業(yè)和風(fēng)景園林具有非常密切的關(guān)系，各專業(yè)在設(shè)計中存在很多方面相互交叉互補。因此，在畢業(yè)設(shè)計中進行三個專業(yè)必要的交叉和聯(lián)合教學(xué)，對擴大學(xué)生專業(yè)知識面，培養(yǎng)綜合性人才有著積極的意義。

基于設(shè)計院的工作模式下的畢業(yè)設(shè)計，是通過模擬設(shè)計院的工作環(huán)境，組織建立建筑+規(guī)劃+風(fēng)景園林三專業(yè)團隊，并以設(shè)計院的工作模式和流程要求控制整個畢業(yè)設(shè)計過程。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以提前了解并熟悉未來的就業(yè)環(huán)境，提高多專業(yè)協(xié)作能力，從而順利完成角色過渡。

一、建筑學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的主要弊端

傳統(tǒng)的建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計模式通常選擇在學(xué)校內(nèi)由學(xué)生獨立完成，命題也是由校內(nèi)老師指定，導(dǎo)師采用唯一制。隨著時代的發(fā)展，建筑學(xué)科不斷拓展，傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計模式，逐漸暴露出了許多問題，例如選題不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性差，教學(xué)指導(dǎo)信息量不足，設(shè)計進度管理松散等。

1．設(shè)計選題

首先，傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計選題主要的不足表現(xiàn)在專業(yè)過于片面化，不能考察和發(fā)掘?qū)W生的綜合能力，不能滿足各專業(yè)知識和設(shè)計技能間協(xié)調(diào)配合的整體要求。其次過去的畢業(yè)設(shè)計選題常常是由單個老師確定設(shè)計題目，指導(dǎo)老師個人的自較大，缺乏科學(xué)論證，這就容易出現(xiàn)有的選題過大，超出了一個本科生的能力和所學(xué)專業(yè)的知識范圍，或者有的題目過窄，使學(xué)生難以發(fā)揮其能力的現(xiàn)象。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏設(shè)計氛圍，學(xué)習(xí)的主動性差

大多數(shù)高校中的建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計都會面對一個很相似的問題。學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計的過程中自覺性和主動性不高。大五的學(xué)生對未知充滿了渴望，對學(xué)校的課程已經(jīng)缺乏興趣，更加愿意去設(shè)計院和設(shè)計公司參與生產(chǎn)實踐。為了兼顧實習(xí)的工作，他們很難將主要精力投入到畢業(yè)設(shè)計上，有些學(xué)生總是比規(guī)定時間晚完成，或者集中在交圖的前幾周草草完成設(shè)計，反映在設(shè)計成果的質(zhì)量上也就不盡如人意。

3．畢業(yè)設(shè)計的教師指導(dǎo)方面，唯一的導(dǎo)師制容易造成知識架構(gòu)不全面。

唯一的導(dǎo)師制，也是傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計中的一大弊端。每個老師會有自己的專業(yè)評價體系，看待問題的習(xí)慣和評判方案的方式。在往年的畢業(yè)設(shè)計成果中發(fā)現(xiàn)，建筑學(xué)的學(xué)生會缺少景觀環(huán)境與城市意識，規(guī)劃學(xué)生往往建筑單體意識比較差，而景觀學(xué)的學(xué)生則表現(xiàn)為缺乏對建筑與環(huán)境關(guān)系上的關(guān)注。學(xué)生方案體現(xiàn)出知識架構(gòu)的不全面。由一個老師指導(dǎo)完成的畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生的作業(yè)常常出現(xiàn)相似方案。學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計的過程得到的信息量不足，設(shè)計缺少新思路。除此之外畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師僅由校內(nèi)老師擔(dān)任，也造成學(xué)生的方案更偏重理論，設(shè)計仍以方案能力做為訓(xùn)練的重點，工程實踐經(jīng)驗和能力得不到提升。

4．畢業(yè)設(shè)計的進度管理松散

教學(xué)中常常強調(diào)設(shè)計的過程比設(shè)計的結(jié)果更重要，但傳統(tǒng)模式下的畢業(yè)設(shè)計學(xué)生沒有固定的設(shè)計場所，也沒有固定的討論和指導(dǎo)時間，指導(dǎo)老師對于學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計的進度把控較難，設(shè)計深度就很難得到保證。

二、基于設(shè)計院工作模式下“三位一體”畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的探索

針對傳統(tǒng)建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計模式中出現(xiàn)的問題，安徽建筑大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院根據(jù)自身優(yōu)勢，在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中試行基于設(shè)計院工作模式下的“三位一體”教學(xué)形式。學(xué)院希望能通過此模式改變舊模式中存在的問題，提高畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量。

基于設(shè)計院工作模式下的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)是以三位一體的畢業(yè)設(shè)計選題為依托，以建筑、規(guī)劃、園林三專業(yè)的學(xué)生為成員，以三專業(yè)教師聯(lián)合指導(dǎo)而完成的聯(lián)合教學(xué)模式。教學(xué)的兩大目標(biāo)：一是要模擬設(shè)計院的工作環(huán)境，建立設(shè)計工作室，組建學(xué)生設(shè)計團隊和教師指導(dǎo)團隊，為學(xué)生提供一個濃郁的學(xué)習(xí)氛圍；二是強調(diào)三個專業(yè)之間的相互交融互補和學(xué)術(shù)的滲透，共同構(gòu)成三位一體相互促進的教學(xué)模式。

1．“三位一體”的設(shè)計選題

首先，“三位一體”跨專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計選題要有綜合性，要能滿足各專業(yè)知識和設(shè)計技能間協(xié)調(diào)配合的整體要求。設(shè)計選題不僅要涵蓋建筑專業(yè)的知識領(lǐng)域，還要考慮到給規(guī)劃專業(yè)和景觀專業(yè)的同學(xué)留有足夠的設(shè)計發(fā)揮空間。其次針對以往出現(xiàn)的設(shè)計選題僅由單個指導(dǎo)老師決定，而造成設(shè)計題目過大或著過窄，缺少科學(xué)性和實踐性等問題。“三位一體”的設(shè)計選題要求必須由參與團隊畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作的所有教師集中商議確定，匯總之后再報送學(xué)院審查。學(xué)院組織專家對所選課題進行論證，獲得通過后方可最終確定為跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的課題。2011年學(xué)院三位一體畢業(yè)設(shè)計的選題最終確定為商業(yè)綜合體、校園規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計三大類型，與以往的以建筑單體項目為主的設(shè)計選題相比，學(xué)生的知識面和眼界都有大幅度的提升。

2．配備專業(yè)的設(shè)計教室

建立專門的畢業(yè)設(shè)計教室是模擬設(shè)計院工作環(huán)境的前提，一個好的學(xué)習(xí)氛圍首先得有好的學(xué)習(xí)場所。學(xué)院為三位一體畢業(yè)設(shè)計團隊提供了一個專業(yè)教室，要求學(xué)生定期在指定的專業(yè)教室里完成集中授課、討論、評圖等畢業(yè)設(shè)計全過程。專配的教室為學(xué)生、師生提供了相互交流空間，也使得教師能夠更好的把握教學(xué)進度，設(shè)計深度和設(shè)計質(zhì)量有了較大提高。

3.組建跨專業(yè)的學(xué)生團隊

三位一體的畢業(yè)設(shè)計過程以小組為單位進行，小組由學(xué)生自由搭配組合形成，每個小組由建筑、規(guī)劃、園林專業(yè)各一名學(xué)生組成。學(xué)生團隊的建立有效的培養(yǎng)了學(xué)生們的團隊精神，設(shè)計中由于每個學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識不同，思維方式也有所差異，學(xué)生間的思想常常發(fā)生碰撞而產(chǎn)生新的火花，從而使教學(xué)變得生動有趣，也大大激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)作熱情。

4．指導(dǎo)老師團隊組織

三位一體的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師由校內(nèi)的跨專業(yè)指導(dǎo)老師組和校外指導(dǎo)老師共同組成。對于參與畢業(yè)設(shè)計的校內(nèi)指導(dǎo)老師要求不僅具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，也要有豐富的工程實踐經(jīng)驗。校內(nèi)指導(dǎo)老師每組三名，由三個專業(yè)分別指派一名教師。除此之外學(xué)院還要聘請相當(dāng)一部分具有高級專業(yè)技術(shù)職稱的設(shè)計院人員擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計的校外指導(dǎo)老師，與校內(nèi)教師共同完成畢業(yè)設(shè)計的立題、過程指導(dǎo)、論文評閱和答辯等工作。

5．三階段的教學(xué)控制

畢業(yè)設(shè)計分為三個階段。第一階段為設(shè)計前指導(dǎo)階段，會邀請校內(nèi)校外指導(dǎo)教師開展每周一次聯(lián)合授課，讓每位指導(dǎo)教師都發(fā)揮出自己的積極性。學(xué)生完成資料收集、案例分析、基地調(diào)研與總圖設(shè)計；第二階段為設(shè)計中指導(dǎo)階段，這一階段是方案成形階段，強調(diào)方案的合理性，和專業(yè)的銜接性，教學(xué)的安排是，教師團隊每周有一兩次的設(shè)計輔導(dǎo)和討論。在這一節(jié)點結(jié)束時會由學(xué)校統(tǒng)一組織教師團隊，聆聽學(xué)生組的方案匯報并提出方案優(yōu)化意見；第三階段為正圖完成和期末公開答辯、公開展覽階段。在三位一體畢業(yè)設(shè)計教學(xué)探索中發(fā)現(xiàn)，公開答辯和公開展覽會成為畢業(yè)生展示自我的舞臺，學(xué)生自己出海報，在老師和同學(xué)面前介紹和匯報自己的設(shè)計作品，能增加他們的設(shè)計動力和對畢業(yè)設(shè)計重視程度。低年級的學(xué)生也能從旁聽中獲得答辯的經(jīng)驗。

基于設(shè)計院工作模式的三位一體新的教學(xué)方法，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生綜合分析問題的意識，提高了學(xué)生解決實際工程問題的能力。學(xué)院在通過對新的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的探索中，也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)改革初見成效。

三、基于設(shè)計院工作模式下的“三位一體”畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的未來建設(shè)方向

目前我院的基于設(shè)計院工作模式下的“三位一體”建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)方法的探索還處于剛剛起步的階段，還有很多地方需要改進和學(xué)習(xí)。教學(xué)資金不足，教學(xué)資源的局限使得三位一體的教學(xué)形式還無法在全院全面實行。未來我們希望能夠突破學(xué)院內(nèi)的專業(yè)合作，利用學(xué)校建筑學(xué)科全的優(yōu)勢進一步拓展畢業(yè)設(shè)計的專業(yè)涉及面，與學(xué)校的土木工程，環(huán)境與能源，電子與信息，管理等學(xué)院形成更完整的畢業(yè)設(shè)計團隊，使學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計的過程中獲得更加廣博的知識，廣闊的眼界，為培養(yǎng)職業(yè)建筑師打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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