導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教育與經濟論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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二、職業技術教育對促進農村經濟的作用

職業技術教育通過向受教育者傳授其特定教育內容，使他們能很快提高其生產技能和操作水平，在提高勞動生產率和促進社會經濟增長方面發揮重要作用，直接促進社會生產力的提高和社會經濟的發展。通過發展職業技術教育可在較短的時間內提高農業勞動者技能，為農村經濟發展提供人才支持，為優化農業經濟結構提供人才基礎，可充分地開發當地農業資源，提高資源利用率，有效保護生態環境，實現農業經濟的可持續發展。

(一)發展職業技術教育是農民增收的基礎和前提

當前，由于這些民族地區的農民文化知識水平較低，技術水平和科技素質不高，影響了當地資源的有效開發和利用，當地特色資源不能發揮最大的經濟效益，最終影響農民的收入。要增加農民收入，培養當地農民具有不斷增收的能力，就需要通過農村職業技術教育提高農民的科技文化素質。

(二)通過職業技術教育提高農業從業人員的素質

推進民族地區農業現代化與發達地區相比，涼山民族地區農業發展落后，農業的科技含量相對較低，農業的現代化程度也相對較低。民族地區的農業要實現由高投入、低產出向低投入、高產出的轉變，由低層次的勞動密集型向科技知識型農業的轉變，這就迫切需要提高農民素質，需要掌握先進農業生產知識和生產技能的高素質勞動者。通過發展農村職業技術教育，提高民族地區農村勞動者的生產技能和知識水平，他們可將最先進的知識運用于生產，加快民族地區農業的現代化進程。

(三)發展民族地區農村職業技術教育有利于充分開發、利用當地資源

涼山州具有高海拔、低緯度的地形，冬暖夏涼，光照充足，年溫差小，日溫差大的特點。這些特點為動植物的生長提供了良好的條件，使該地擁有非常豐富的農業資源。但由于其歷史原因及地理位置的特殊性，這些地區生活條件艱苦，難以吸引高水平的農業專業人才，當地人又缺乏先進的農業生產職業技能，專門人才的缺乏造成了當地資源的開發利用程度不高，未能充分發揮農作物的經濟效益，束縛了當地經濟的發展。職業技術教育能夠立足當地實際，根據當地的資源優勢、社會需求有針對性地進行專業人才的培養，這樣可有效解決民族地區經濟發展中專門人才缺乏的難題，充分開發和利用當地特色農業資源。

(四)發展農村職業技術教育促進民族地區農村剩余勞動力的轉移

涼山州擁有人口400多萬，具有豐富的勞動力資源，但是很大一部分的勞動力受教育程度偏低，勞動力資源未得到充分利用，也影響了當地經濟的發展。通過農村職業技術教育，提升農村勞動力的知識和技能，將潛在的勞動力轉化為現實的勞動力，這樣不僅促進農村經濟的發展，同時也能促進農村剩余勞動力的順利轉移。

三、涼山州職業技術教育現狀

雖然職業技術教育在涼山州農村經濟的發展過程中起著十分重要的作用。然而。涼山州職業技術教育存在辦學效益低下，與當地農村經濟發展脫節等問題，這些都嚴重影響了職業技術教育服務當地農村經濟發展的功能的實現。

(一)辦學效益低下

涼山州共有1市16縣，其中9個縣市有職業學校，西昌市就有13所。地域分布極為分散。在這些學校的專業設置中，很多學校的專業都是重復設置，如計算機及應用、旅游與管理、電子技術應用等這造成資源的極大浪費。在這些職業學校中也很少涉及農業方面的專業。其次，據2008年的統計，涼山州共有公辦職業技術學校21所，這些學校主要培養中等專業人才。我州職業學校在校生人數達到10381人，其中涼山衛校1578人、鐵路技校1417人、德昌職中1253人，共占職業教育總人數的42%。而林業學校只有52人、喜德職中只有51人、州工業技校40人，共占職業教育總人數的14%。除學生人數較多的三所學校產出較高外，其他學校的發展難以為繼。

(二)師資水平較低

師資隊伍水平低是制約農村職業技術教育發展的重要原因。涼山州職業學校中，教師的學歷普遍較低，文化課教師較多，專業課和實踐課的指導教師普遍不足，“雙師型”教師缺乏。另外，一些老教師知識老化，接受新知識的能力較弱，知識更新緩慢，這些都不利于學校的發展。在職業技術學校中，農業類的職業技術學校辦學條件更為艱苦，教師待遇不高，難以留住高學歷、高職稱的人才，因此其師資情況更為糟糕。

(三)與當地農村經濟發展脫節

雖然涼山州的公辦職業技術學校在2008年就達到21所，但涉及農業方面的學校較少，設置與農業經濟發展相關的專業就更少。這些學校主要設置計算機專業、電子技術等專業，他們在設置專業時更多地是考慮能讓學生就業，促進農村剩余勞動力的轉移，而沒能考慮如何培養人才去充分利用和開發涼山州豐富的農業資源，促進農村經濟的發展。即使是在設置有與農業相關的專業的學校里，更多地是講授專業理論知識，不能有效培養學生的操作能力，因此，學用脫節，即使學生掌握了相關的理論知識但不能用于實踐，不能為農村經濟的發展服務。

四、民族地區發展職業技術教育的策略

(一)改變對職業技術教育的認識

當前，很多學生家長及用人單位重視普通教育而輕視農村職業技術教育。領導、群眾的觀念直接影響了當地農村職業技術教育的發展。因此，要讓領導、群眾樹立科學的教育觀，讓學生家長形成行行出狀元的人才觀，讓他們認識到，農業管理人員、技術人員也是人才。首先，政府應提高認識，重視職業技術教育在農村經濟發展中的重要作用。制定有效的職業技術教育發展規劃，并將此列入農村經濟發展與科教興國戰略，全盤規劃，長期實施。其次，民眾也應改變對職業技術教育的認識。不能僅僅只把普通高等教育作為跳出“龍門”的途徑，還應認識到職業技術教育在提高勞動者技能、科技水平等方面也具有重要作用，它同樣是人們獲得生產、生活技能的重要方式之一。

(二)增加投入，優化布局

經費的短缺是制約民族地區農村職業技術教育的重要因素。解決經費短缺的這一難題，不僅需要政府的努力，還需要學校、家長及社會各界的努力。首先，政府要規范撥款機制。在國家教育經費有限的情況下，不可能保證所有類型和層次的教育都獲得優先的發展，但是，應根據我國的實際情況確定什么教育需要優先發展，當前，發展農村經濟，縮小城鄉差距是我國全面小康社會需首先解決的問題。但農村地區由于各種原因難以吸引和留住人才，特別是在涼山州這種民族地區的農村地區。因此，政府應加大對農村職業技術教育投資的力度，在經費投入上適當向農村職業技術教育傾斜。其次，加強校企合作，吸引企業對農村職業技術教育的投資。企業行為的動機來自于對經濟利益的追求以及應對外部的競爭壓力。通過校企合作，學校可根據企業的實際需要為其提供專門人才，從而使企業在競爭中獲得優勢。因此，應增加企業對農村職業技術教育的投資。再次，增加個人對農村職業技術教育的投資。要吸引有經濟實力的個人對農村職業技術教育的投資，就要完善激勵個人投資辦職業技術教育的機制，制定相應的政策，為個人投資辦農村職業技術教育的創造一個良好的環境。涼山州人口分布不均勻，經濟發展不平衡。因此，在這種地區不應過分強調農村職業技術教育學校的數量，而應重視辦學的質量和效益。因此應集中辦好幾所基礎好的職業學校，對專業進行整合，充分發揮這幾所職業學校的優勢，在人口數量不多，沒有相應的經濟實力和師資條件開辦農村職業技術教育的縣，可以和附近的縣合作，集中財力、人力辦好一所農村職業技術教育學校，這樣既能保證教學質量又能提高辦學的經濟效益。另外，還可支持當地的普通高等院校通過內部專業調整或是與外部合作舉辦二級職業技術學院，開設當地需要的農村職業技術教育的相關專業。

(三)提高師資隊伍水平

提高涼山職業技術學校師資的現有水平，一方面要加強現有教師的在職培訓，不僅提高他們的理論素養同時要提高他們的操作能力。對在職教師進行定期培訓，加強與同行的交流，不斷更新教師的知識。組織教師到生產第一線進行鍛煉，提高教師解決問題的能力。另一方面，充實教師隊伍。通過制定各種優惠政策，吸引優秀人才到民族地區任教。同時，也可聘請各行業有豐富經驗的專業技術人才到學校任教，充實教師隊伍。

(四)因地制宜，設置專業

農村職業技術教育的專業設置應具有靈活性和針對性。一方面專業的設置要主動適應當地農村經濟發展和農村產業結構調整的需要。在農村經濟發展和農村產業結構調整的過程中，農村職業技術教育學校應根據社會發展對人才的需求對其專業進行適時地調整。另一方面，涼山州擁有豐富的自然資源，農村職業技術教育應針對當地的資源優勢，設置當地特色專業，培養相應的人才，對當地的自然資源進行有效的開發和利用。

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（二）探索互動演進，師資隊伍更為多元面對著繼續教育的巨大市場，單獨的某個繼續教育辦學機構不可能對所有的學員進行全面的專業教育，其中最主要的制約因素就是師資隊伍。因此繼續教育機構必須加強自身的師資隊伍建設，打造一批適應多種需求的全能化師資力量，在這個過程當中，要落實以下幾點：一是優化存量：通過分析繼續教育的特點，鼓勵專業在職教師再次進修，考取更高的資格證書，全面提升教師的綜合能力。同時，也要讓教師到一些企業去進行實習，讓他們了解到這些行業的新理念、新技術、新工藝等等，讓他們知道學生真正需要的是什么，如何能讓學生接受教育之后能夠進行企業取得巨大的成功。二是引進增量：為建設一支有特色、學術水平高、教學能力強、結構合理師資隊伍還要多渠道引進人才,要采取一定的優惠政策,在引進人方面,不要只把眼光局限于高校和科研院所,還可以從黨政機關和國有大中型企業中招聘一些優秀符合學歷要求的干部和技術人員,充實普通高校繼續教育教師隊伍。三是專兼互師，以生為師：一般來說，在職的專業老師老師理論知識掌握較為全面，而實踐水平比較差，相反，兼職教師的實踐能力較強，理論知識欠缺。因此，可以讓他們之間相互交流，互為教師，傳授經驗，讓整個師資隊伍的綜合能力得到一個全面的提升。同時，通過對學生進行各方面的考核，了解學生的具體能力，讓技術水平高的學生指導技術相對較低的學生，這樣不僅充分的利用了教學資源，還能夠讓學員親身體會到自己水平的提升過程，增強他們的自信心。學員之間的溝通比較方便，沒有任何的約束，自然親切，教學效果可能會更加的明顯。四是建立學校教師與企業技術技能專家雙向交流機制，校企協同培養，切實提高繼續教育的教學有效性和人才培養質量

（三）發揮整體功能，教學實踐基地化在學員的實踐中，盡可能地讓其實踐學習的環境與生產環境相似，貼近實際的工作過程，讓實踐工作對學員起到實際性的幫助。因此，無論是校內還是校外的實踐活動，實踐位置的設備和整體布置都應該與學員具體的工作場地是一致的，不能做到完全一樣，也要盡可能的做到逼真，學員在實踐的過程中就像在自己的單位上班一樣，不會產生陌生的感覺，提高教學的質量和效率。學員學到實際性的東西，能夠解決實際問題，讓行業高層滿意，在自己公司的地位自然就會提高，薪水自然也會漲個不停。學校還要充分利用自身的辦學優勢，通過向社會開放學校優質教育資源，積極參與推進開放大學建設，與企業共建繼續教育聯盟，參與社區教育等方式，努力為以勞動者職業發展為目標的職業繼續教育提供條件，為現代職業教育發展發揮自身應有的作用。

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（1）以民族歸屬對待語言，致使種群區別的基礎源于語言，人類社會經濟中產生了地位差別，最突出的就是收入的差異。這個研究階段經常把收入差異的對象定位為美國黑人及白人，在加拿大把母語確定為英語與法語者。

（2）把語言以人力資源對待，并和其他能力技巧同等地位，對語言教育進行投資，就可把收益得到。

（3）語言作為人們身份和經濟資源的符號，也是對社會經濟地位產生影響的屬性。

2商務英語課程改革探索

（1）改革課程內容，提高學生英語實際操作能力對其課程設置進行改革立足語言經濟價值視角，有利于商務英語教育質量和語言價值的提高。商務英語的學習能夠帶來經濟價值，這已經為大家所公認。但目前教育出來的學生是以英語和知識還有能力三大板塊為基礎的，難以滿足企業的需要，多數情況下英語作為通用英語，和大眾溝通是它的基本作用，但就商務知識方面，大多使用中文，漢語授課為一般狀況，所以完全融合兩者很難，很容易使學生認為商務英語的學習意義不重要。其次，實際商務操作能力不具備成為大部分英語教師的狀態，因此實訓課使學生業務實踐能力得不到有效地提高。而通過平時與學生的接觸了解到，對當前的課程期望改革的學生占很大一部分。基于國際商務，培養的人才能夠有效地完成與供應商或客戶談判任務，這就是商務英語教育的目的所在。經濟利益特征表現得很強，所以說經濟上的回報是建立在與用人單位需求相符合的基礎之上的。所以說，商務英語專業要以語言經濟學理論做導向，根據商務英語專業學生應具有的知識構成，社會需要的能力要求以及人才數量，對企業進行深入調查，和企業家一同研究商議，確定改變商務英語教學目標，其意義非常重要。通過調研商務英語方面運用較好的浙江省了解到，具備相應的工作才能、工作經驗，在國際商務活動中，能夠完成相應的文秘工作任務，并在涉外商務活動中，涉外交流或談判工作任務能夠完成，是用人單位對商務英語專業畢業生的要求。基于此，行業和企業的商務專家被課程開發小組教師邀請來，在共同論證后，培養商務英語專業學生目標被確定，即：學生掌握的基本技能包括聽、說、讀、寫、譯方面，了解基本國際商務知識，英語交際能力水平應較高，實際操作相關國際商務業務能力應具備，對相關專業崗位工作過程應熟悉，與周圍外向型經濟發展需求相適應，對外事秘書和翻譯以及對外貿易業務都能夠從事，這種高素質技能型人才才是實際需要的人才標準。

（2）以用人單位及學生就業需求為導向，設置商務英語課程就實現人才培育目的來說，重要的方式以及途徑就是課程，決定教育成功與失敗的因素之一就是課程。而語言經濟學認為語言屬于人力資本，一定的投入是對這種人力資本進行學習并掌握的必備條件；具有高低的劃分是語言價值的特征，使用密度將制約語言發揮的效用。這兩個基本觀點將發揮指導對商務英語課程重新認識作用。這幾年，國內有關方面提出了高等教育要具有經濟價值的要求，不過一直以來，英語學科都束縛著職業英語專業課程內容，在改革中，“針對性”和“職業性”表現得匱乏。那么在商務英語課程的設置上能否以對用人單位和學生需求的滿足作為出發點，人才的經濟價值能否真正實現，將具有至關重要的影響。要實現人才的經濟作用，在商務英語課程的設置上就要以培育目標作為引導，整合人才市場的供需要求，對應的調整所設置的商務英語課程。在與企業和行業專家商討后，以一般專業課程方式設置傳統的語言基礎和專業知識以及應用能力三個模塊，而且設置專業核心和拓展課程，設置這些課程的出發點都是基于企業的需求，實現了有機融合商務知識與專業英語的目的。特別值得一提的是專業基礎課程，它產生的源頭在于企業專家和職業教育專家，以及課程開發小組教師在一起整合研究分析后確定的，展現出下面兩個特點：

1）商務實踐的特點。人們可能存在狹義地去理解商務實踐這種問題，有的人認為實踐僅僅局限于實際業務部門，廣義來說課堂的課程學習也屬于商務實踐。

2）商務語言的特點。用語言學的視角理解商務英語就是在商業行業活動中應用英語，基本語言運用活動涵蓋聽、說、讀、寫、譯等內容，英語特征表現為專門用途，在商務溝通和談判實踐中，能夠有效地運用英語，對實際問題能夠運用英語處理，這是對學生的基本要求，進而使學生語言綜合運用能力不斷得到提高。也就是說，這樣安排的課程和高等教育特點相契合，也和學生職業發展的要求產生同步，培養出的人才才能夠迎合市場需要。語言價值和經濟價值就會不斷提高，從而在一定的投入下，實現最大限度的產出。

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1．滲透型雙語教學模式滲透型雙語教學模式

主要是指教師仍以中文授課為主，常規的課堂用語使用中文，僅在遇有國際條約和國際慣例規定以及重點詞匯時使用英文輔助講解。這種教學模式對教師以及學生的英文水平要求相對較低，雙語課程容易開展，但是教學效果因為英文比例太低而受限。

2．穿插型雙語教學模式

穿插型雙語教學模式是指教師例行課堂講授主要使用英文，僅在難點、重點、疑點處使用中文輔助講解與說明。教學活動中，師生均使用英文教材，教師講授及板書均使用英文，幾乎為全英文授課。此種模式對師生的英語水平要求相對較高，優點在于雙語教學效果明顯，最能夠實現國際經濟法的雙語教學目的。劣勢在于因對師生英文基礎要求較高而難以開展雙語教學。

3.簡評從國家教高文件規定來看

穿插型雙語教學模式更符合國家對高校雙語教學的要求，但是對于獨立院校來說，應當探索一條適合自身特點的雙語教學方法，既保證國際經濟法課程實現國際化的目標，同時又切實可行與落實。然后循序漸進，逐步發展。根據對獨立學院師生特點的分析，包括硬件以及軟件原因，滲透型雙語教學模式稍加改變較為適合獨立學院國際經濟法雙語教學的實際情況。

二、國際經濟法教學方法改革的核心價值有關

雙語教學的性質，“主要有三種典型的觀點，而且各抒己見：

（1）雙語教學是外語教學的延伸，屬于外語教學范疇；

（2）雙語教學不屬于外語教學范疇，只是在學科教學中使原來的單語講授變為雙語講授，教學語言由單變雙而已，而整個學科教學內容并沒有變化……；

（3）雙語教學雖然不屬于外語教學范疇，但與外語教學有著千絲萬縷的聯系，即外語課教學的語言知識和技能成果，得以在雙語課堂上進行了實際運用而身臨外語語境之中，使外語課堂上的語言教育轉化成了雙語課堂上教育語言的‘learningbydo⁃ing’等”。國際經濟法雙語教學的課程性質定位決定教學方法的改革路徑。首先，國際經濟法雙語課程是設置在法學院內的法學課程，而非外語課程，不是外語教學范疇。因此，國際經濟法雙語教學應當強調其法學教學目的的優先性；其次，方能強調英文法律專業術語的訓練目的。英文法律專業術語教學是了更好地實現該門課程的法學課程教學目的，使該門課程達到最優化地與世界接軌的目標。切不可片面為了實現英語教學要求，而舍本逐末、本末倒置，夸大英語作用，過分將課時停留在英語環節，壓縮法學實質內容深化的寶貴課時，弱化法律思維訓練以及法學教學目的。所以核心價值必須堅守，這將為國際經濟法雙語教學方法的改革提供準確定位。獨立學院的國際經濟法雙語教學方法改革應當結合獨立學院的師資力量、學生特點。在堅持法學教育目的為首的基礎之上，英文比重過高，教師和學生的負擔過重，學生忙于英文學習而忽于法律思考；英文比重過低，雙語教學留于言表，不能真正培養國際化的學生。

三、獨立學院國際經濟法雙語教學的特點以及解決路徑

近幾年全國獨立學院面臨教學方向定位的改革，這將決定獨立學院發展的方向。云南大學滇池學院以培養“高素質應用型人才”為目標，與其他非獨立院校的雙語教學方法不能等同，必須考慮其特殊情況，才能真正實現“高素質應用型”人才培養目標。

（一）國際經濟法課程講授內容選擇難度較大

1.課程內容的選擇國際經濟法體系、內容龐大

在短短一學期的48學時中將所有內容均講授，具有相當難度。在實踐中，主要有兩種做法：一種做法是將國際經濟法的所有主要分支內容做概要介紹，平均分配課時，帶領學生了解國際經濟法的框架知識。這種教學方法的優勢在于國際經濟法的所有分支內容平均涉及，較為全面。但其缺點是“泛而不精”，即每一分支內容只能泛泛而談，有種“貌似學了卻又不知所云”的感受；另一種做法則是以國際經濟法實踐中常用的分支內容為主，詳細講解，其他分支則講授粗略線條，完善體系構建即可。這類做法彌補泛泛而談的缺點，但也存在不足之處，即內容略顯微觀和局部性。這兩種做法各有利弊，側重點不同。從筆者有限地觀察經驗來看，采用第二種做法的教師較為普遍。本人也主張采用第二種做法，與其蜻蜓點水，不如畫龍點睛。首先，帶領學生學習國際經濟法中最常見的國際貿易法律制度，細致講解。國際經濟法較明顯的特點是“自學門檻高”。若缺乏一定經驗教師的引導，國際經濟法的自學難度非常高。第二種辦法有助于學生入門學習國際經濟法，通過對重點知識的來龍去脈進行詳細講解，使學生由對國際經濟法較感性的認識階段，上升為理性的國際經濟法固有的思維階段。一旦學生掌握了國際經濟法的國際法律思維方式，日后自學便有較好基礎。其次，簡要介紹其他分支的主要內容，實現體系完整化目的。云南大學滇池學院法學院考研學生比例較高，每年碩士研究生考取比例在云南省排名前五位，這樣的教學方法選擇一方面有利于考研學生在國際經濟法知識體系方面構建完整的框架體系并完成思維訓練的培養目標；另一方面為相當比例的選擇司法考試的學生打好基礎。因為國際貿易法律制度是司法考試中國際經濟法的“重頭戲”。因此針對獨立學院學生的這些特點，第二種做法更具有現實意義性。

2.課程教材的選擇課程教材選取方面存在難度

目前國內各類英文版國際經濟法教材水平參差不齊，有的教材體系并不完整。本人建議選取國外的教材，但是這將產生額外不可回避的問題：國外教材價格偏高，學生難以承受。因此在實際教學活動中，建議教師自行購買國外國際經濟法原版英文教材，提高專業術語準確度，然后將專業術語以及基礎理論運用到教學活動中。教學活動涉及的其他相關英文版法律文件，例如國際條約、國際組織的法律法規、案例等，大多可在國際組織網站上獲取。

（二）教學過程中的英文比重問題

在獨立學院，國際經濟法教學過程中的英文比重不宜過高。這主要是由于三方面因素的考量。第一，法學院大多數學生英語基礎較弱，加之云南地區英語使用頻率不如沿海城市高，導致學生本能地對雙語教學產生排斥性抵觸心理。針對這一特點，國際經濟法的雙語教學應當適當增加一些趣味性；第二，學生對國際經濟法的重視程度不高。目前，云南省國際經濟法案件數量有限，導致學生功利性地看重其他部門法，國際經濟法被視為邊緣化的部門法，得不到應有的重視程度；第三，教師的雙語教學能力有限。國際經濟法雙語教學對教師的英語水平要求較高，教師必須接受過國際經濟法專業英語的訓練，并追蹤最新的法律法規變化發展情況，并能夠流利、清晰、準確地用英文表達。這對教師是極大的挑戰。根據目前的客觀現實情況，如果獨立學院英文比重過高，導致能夠進行雙語教學教師更加缺乏，無法落實國際經濟法的雙語教學；第四，對于英語基礎較好、通過大學英語四六級考試的學生，因其具備一定的英文運用基礎，稍加英文法律專業術語的訓練，即能達到初級的國際經濟法雙語教學目的。因此，根據上述獨立學院的特殊情況，結合學生英文基礎不同的情形，英文占整個課時的30%左右較為適宜（中文內容占比70%左右）。30%比例內容主要通過以下幾種方式體現，分別為課堂上采用英文PPT、英文表述關鍵術語以及必要的基礎表述，英文專業術語納入考試考核方式當中，英文案例以及英文視頻的采用等。

1.課堂上采用全英文PPT

課堂講授采用中文為主、英文為輔的方法教師可用英文制作國際經濟法的教學PPT，給學生營造英文用語環境，PPT的內容應精簡并重點突出。講授方法可采用滲透型的雙語教學方法，即以中文為主、中英文并用的方式。學生一邊對照英文PPT做筆記，一邊強化對英文專業術語的記憶。如此，在課堂上學生隨即能夠將中文與英文的專業術語進行匹配。傳授法律專業內容的同時，介紹英文專業術語，實現法律理論基礎教學以及英文法律專業術語教學的雙重目的。對此，有的學者認為英文比例在國際經濟法的雙語教學中應當不少于50%。經過實踐經驗的檢驗，在大多類似的獨立學院中實現這一比例，難度較大，對教師與學生均是較大的挑戰。而30%的比例對學生與教師來說，目前是一個比較可行的臨界點。教師可根據學生的接受情況，授課過程中，在此基礎之上，適當調整英文比例，增加或略微減少。

2.英文專業術語的要求納入考試

考核當中將30%比重的英文分值融入考核標準中，即在各項考試考核標準中加入30%的英文分值比例。這無疑為促進學生提升國際經濟法的專業術語英文表達能力的有效途徑之一。考試考核包括平時考核、期中考核以及期末考核，教師可根據各不同獨立學院的細微差別在30%分值比例基礎之上調整英文考核在每一考核類別上的比例。從實踐情況來看，這一方法能夠督促學生積極學習國際經濟法專業英語詞匯，具有較為現實的實際教學效果意義。

3.英文案例使用將隨堂案例以及案例作業更換為英文案例

這將加大教師的備課力度，也增加教學難度，但若持之以恒，教師與學生均受益匪淺。英文案例增加英文法律專業術語的實際運用機會，教師可引入“純粹提示性教學”等方法訓練學生思考和運用法律知識的能力，避免“紙上談兵”。

4.英文視頻的使用英文視頻具有直觀的沖擊效果

可增加課程的趣味性與生動性。如今，大多教學采用多媒體教學方式，教師可適當加入視頻播放。既可培養學生的興趣，又可增加學生對國際經濟法實用性的認可度，改變學生功利性地認為國際經濟法不如其他部門法重要，諸如民法、刑法等，從而邊緣國際經濟法的思想。

（三）教師的培養實現國際經濟法

雙語教學正常開展的基礎核心是師資水平。對于獨立學院，既可以引入英語水平較高的法學教師，也可以培養內部教師。引入師資力量成本高、代價大。而培養內部已有教師，一方面節省成本，另一方面安定人心，提高教師隊伍穩定性。

1.提高教師的專業英語運用能力

教師的發展與進步程度決定教學水平的高低。這取決于內外因素的共同作用。教師對教育事業的熱愛是教師實現自我提升以及追求教學效果最優化的原動力，內因起決定作用。外因則是學校、教育系統的支持與扶助。教育部每年提供大量資金支持各類國內和國外進修以及課題申報機會，教師可結合自身情況積極參與和申報。獨立學院可根據自身財務情況積極增加教師的其他進修機會，促進教師英語水平的提升。平時關注國際相關網站，掌握精確的英語表達。教師的英語運用能力是國際經濟法能否成功開展的基石。

2.學習科學的教學方法

教師應自覺學習各類經典教學方法，諸如赫爾巴特學派的經典“五段式”教學模式思想，包括預備、提示、聯想、總結和應用的教學方法；杜威的問題導向型教學方法；自主性學習教學模式等。獨立學院可邀請重點院校國際經濟法雙語教學的實踐教師為獨立學院的教師進行定期培訓。從教學內容與目的、教學方法與改革、教學效果的評估等角度給予相應指導。

3.良好師德師風的建設

教學終極目的是培養對社會有貢獻的人才，教師的師德師風成為學生學習的榜樣。教師身負知識以及品性培養的雙重任務，應當提高自身修養，以身作則、言傳身教。獨立學院應當積極建設師生互敬的校園文化氛圍。良好師德師風的建設有助于教師安心教學、認真教學、鉆研教學，真正為國際經濟法的雙語教學改革提供實戰經驗。

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在互聯網時代平面設計中的信息傳遞是通過網絡來實現的，信息傳播者和受傳者的信息角色的互換性主要在以下的三個層次體現。第一層，受眾和傳播者都是作為信息的傳遞者，單純的角色互動，沒有實際上的意義；第二層，受眾者和傳播者在平面設計中深層次的互換，兩者起到的作用相同。傳播者在這個過程中，能夠根據其意愿來控制設計的走向，受眾者也同樣可以做到。第三層，傳播者與受傳者為一體。設計者既是信息的傳播者，又是信息的受傳者。因而，在交互語境下，這兩者的角色沒有很明顯的界限。

2.信息內容的數字化

在互聯網高速發展的時代，信息即是數據。這就是平面設計中交互技術的數據化特征。從我們日常接觸的互聯網可以看出信息數字化在以下三個方面最為明顯。首先，最明顯的是信息內容的數據化。信息內容的來源與日常生活中常見的文字、圖形、色彩、材料，甚至是聲音、氣味這些都是可以用數字技術吧它轉化成數據儲存，在互聯網中的平面設計就是應用這個數據技術，把鮮活的人物、事件、聲音、靚麗的畫面呈現在我們的視覺中。其次，是信息內容的程序化。我們在互聯網上所看到的頁面幾乎都是用各種程序編碼形成的，在頁面上顯示的文字、色彩、聲音、動畫這些都是利用編程技術通過代碼來實現的，在這些頁面中一個文字、一個聲音、一種色彩、一個動畫都是一個代碼，各種代碼堆疊在一起就形成了一個程序，而各種程序融合在一起則會衍生出有聲、有色、有字、有圖的繽紛多彩的世界。這些從本質上來說就是數據的一種表現形式。最后，就是信息內容的虛擬化。互聯網可以說是一個虛擬世界，在這個虛擬世界中，一切物體形態都是運用虛擬技術虛擬出來的，例如在網絡上售賣的游戲積分卡、網絡禮包、游戲軟件這些都是屬于虛擬物品，這些都是在平面設計過程中，將傳達的信息虛擬化，通過網絡來實現信息內容的開放、共享、交互的特征。

二、多種媒體的系統整合性

媒介在信息傳遞的過程中扮演的是一個搬運者的角色，它可以在這個傳播過程中將多種媒體整合起來，形成一個視、聽、觸、幻相融合的信息平臺的紐帶。因為在交互語境下的平面設計，媒介有很多種，像傳統媒體、多媒體、超媒體這些在交互語境下都是共存的，信息內容的數字化使得多種媒體的整合在平面設計中發揮了很大優勢，這種多媒體的系統整合性在一定程度上可以實現數據的自由轉換，即信息通過一種媒介轉換到另一種媒介，這就是圖音互變、聲文互變、圖文互變、音色互變的基本原理。

三、情感體驗的沉浸性

傳統平面設計在本質上就是一個信息存儲器，信息傳遞一直是單向進行的，這個信息儲存器就只能實現受眾的閱讀功能，受眾與作品在情感體驗上保持一定距離。而在交互語境下的平面設計，人與作品之間的距離是可以通過溝通來縮短的，信息傳遞中的傳播者和受眾這都可以參與到作品的建構中，從而實現信息的交流共享，受眾者與參與者之間沒有明顯的界限。兩者可以同時參與到作品當中，把自身的情感融入作品中，通過即時影像輸入設備、虛擬技術、網絡技術都可以把這些納入到作品中，消除受眾與作品在情感上的審美距離。這種基于交互語境的平面設計取向，與傳統的平面設計最大的區別就是信息傳播者和受眾者兩者之間的角色，與平面設計作品的情感距離。

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2教育產生經濟效益的內在根源

現階段，我國一些機構和人士對教育的社會經濟效益出現了一定的質疑，這種質疑實質上就是對教育內在價值的偏見和誤解，這種質疑如不加以辯解，就會影響我國教育事業的正常發展，嚴重影響教育經濟效益的發揮。教育具有產生經濟效益的內在根源，只要教育策略得當、重視教育事業，教育所產生的經濟會給我國現代化帶來難以估量的效益。

2.1勞動價值論是教育經濟效益論的理論基礎勞動價值論是政治經濟學重要理論之一，這個理論一樣適用于教育學界，而且在源頭揭示了一些教育理論的內在根源。馬克思勞動價值論認為：勞動力使用價值是能創造出大于自身價值的價值；勞動力的使用價值會因勞動力本身所受教育質與量的不同而體現出差異；勞動力總價格或者說勞動力的總工資僅是勞動力價值的貨幣表現，其中包括教育培養費用；四是勞動力能為社會創造價值或剩余勞動的多少同樣與其所受的教育質與量成正比；五是勞動力價格應依據其勞動復雜程度或勞動種類的不同來確定和計算，但同時還要受多種因素的影響。可以看出，這種理論是對教育經濟效益論質疑的最佳答案。

2.2教育可以加速社會生產力的發展現代社會形勢中，教育機構能傳播社會知識，開拓人類思維，啟迪人類智慧，教育的各個環節已經融入到物質資料生產的過程之中，通過教育使活化勞動同物化勞動更為有機地結合，并使教育產品轉化為生產力，促進社會物質財富的增加，這樣教育就產生了巨大的經濟效益。

2.3教育可以提升社會生產效率教育經濟效益是教育產品通過物質生產過程實現的利益轉化。教育經濟效益離不開一定的教育活動，教育為社會提供優質教育服務、培育人才、培育科學技術，進而轉化成為一種教育生產力，不計回報，完全為提升社會生產效率為己任，故此，教育產生經濟效益的根本原因在于通過教育能充分有效地提高教育產品即受教育者的勞動能力的使用價值，受教育者能通過提高自身的勞動效率創造出更大的經濟效益。

3教育經濟效益論的發揮策略

教育必然會為社會帶來不可估量、難以計算的經濟效益，沒有教育，人類文明就沒法傳承、社會也無法進步，現階段我國更應重視教育事業，尊重教育規律，使得教育的經濟效益能得以最大程度的發揮。

3.1實施教育創新現階段我國教育部門應實施教育創新，加大教育體制改革力度，遵循教育規律，適時調整教育產業化導向，回歸教育的本位功能；創新教育體制，提高辦學效益，要改革條塊分割、重復辦學的舊體制，充分發揮中央機構和地方部門的積極性，擴大辦學自，增強社會自主辦學的能力；注重基礎教育、繼續教育、高等與職業技術教育，最終充分實現教育經濟效益最大化。

3.2加大教育投入教育的發展、教育經濟效益的實現，離不開一定的經濟投入。我國應切實落實教育投入占GDP總額4%的這個目標，在源頭上保證教育機構的經費需求，解決教育機構向前發展得資金壓力，增強教育機構的育人能力和提升科研實力。除加大政府投入之外，我國教育部門還應拓寬教育經費來源途徑，放款門檻限制，鼓勵民間資本進入教育行業，實施經費來源渠道多元化。通過投入提升教育質量，是促進教育經濟效益得以發揮的有效途徑。

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學院目前有專業21個，涉及文化教育、農林牧漁、輕紡食品、旅游、土建、制造、財經等九大門類。經過多年辦學，多數專業已具備良好的教學條件，有的已辦出一定特色。但專業間的發展不平衡，有的專業師資較弱、教學條件不足，有的專業缺乏特色，特別是與眉山支柱產業相對接的專業少，每年在眉山本地招收的學生人數也非常有限。

(二)存在的主要問題

1．專業發展規劃不足，專業布局科學性不強在新專業開設時，學院對社會潛在人才需求缺乏充分的市場調研，在一定程度上帶有粗放性和盲目性特征;有的同屬一個門類的專業分設于不同的教學單位，不利于教學資源的統籌安排與合理利用，不利于專業集群的打造;有的專業市場需求面窄小，一旦社會需求發生變化將會對該專業的生存、發展和畢業生就業形成沖擊。2．專業結構欠合理，未能全面覆蓋區域產業集群對長線、品牌專業的建設重視不夠，專業結構不合理，專業設置與眉山產業集群的需求不配套。企業需要的一些專業，或因資金短缺，基礎條件差;或因辦學觀念保守陳舊，專業設置缺乏特色，專業建設缺乏重點，專業吸引缺乏亮點，與區域產業經濟發展的契合度不高。3．人才培養模式老套，未能適應區域產業經濟發展要求不少專業的人才培養方案、課程設置、師資配備、教學實踐等基本沿襲本科教育的套路，校企合作機制不健全，與企業開展“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的工作說得多，做得少，姓高名職的屬性沒有在人才培養工作中得到貫徹落實。

二、高職教育契合區域產業經濟發展的對策

職業教育在我國教育體系中與經濟社會發展的聯系最直接、最緊密，具有明顯的行業性、地域性特征。為了充分發揮職業教育在促進轉方式、調結構和民生改善方面的作用，地方高職院校必須緊扣區域經濟社會發展的脈搏，契合區域產業經濟發展的要求，抓住區域快速發展對高素質技術技能型人才需求大量增加的機遇，以體制機制創新為動力，加強服務產業經濟的專業集群建設，使學院在人才培養模式、專業課程建設、師資隊伍建設、實訓基地建設、科學研究等方面契合區域產業經濟發展的要求，助力區域經濟社會發展。

(一)人才培養模式應適應區域產業經濟發展

學院應積極爭取政府支持，組建“政行企校”職教聯盟，選派干部到政府產業部門掛職，促進專業對接產業、課程內容對接職業標準、教學過程對接生產過程，形成產教結合合作機制，優化專業結構布局，形成覆蓋區域現代工業、農業、服務業的專業集群;深化工學結合、校企合作、頂崗實習等人才培養模式改革，加強校企合作機制建設，創設校中廠、校中所、校中站等，培養大批適應區域產業經濟發展的高素質技術技能人才。［3］

(二)課程建設應融入區域產業企業工作崗位的要求

加大本土特色課程、特色教材的開發，課程設置應立足于區域產業經濟發展所需，以開發實踐類課程為主，體現“教學做”一體化;課程體系的構建以職業能力的培養為導向，打破學科限制;對于課程的考核評價要實現課程標準與行業標準的對接，使人才培養質量更加貼近行業、企業的實際需要。

(三)教師應成為連接區域產業經濟發展的紐帶

建立健全專業帶頭人、專業骨干到行業主管部門掛職制度，定期對行業發展與人才需求進行調研，不斷完善專業建設計劃。聘請企業專家擔任兼職專業帶頭人，實施企業專家和學校專業帶頭人會簽人才培養方案制度;完善教師下企業制度，收集一線工作案例，豐富教學內容，提升教學實踐能力;選派教師帶項目下企業參與企業技術改造和新項目開發，練就一支師德高尚、專兼結合、結構合理、教學實踐能力強的“雙師型”師資隊伍。

(四)實訓基地應成為學院與區域產業經濟發展的共享平臺

學院應面向眉山產業經濟的發展，緊扣機電、物流、旅游、農牧、食品加工、文化教育等產業，建設一批開放型、生產型、共享型的實訓基地。根據區域企業發展的需要，及時推出培訓項目，對其員工進行培訓;根據企業提升市場競爭能力的需要，對企業管理、產品營銷、研發等人員進行專題培訓;根據企業員工自身發展的需要，開展學歷提升教育;根據改善民生、服務就業與再就業的需要，對無業、下崗失業、進城務工人員進行崗前培訓;根據社區經濟與文化發展的需要，開展多種形式的培訓和服務，提高社區成員的職業技能素質，密切學院與社區的聯系;積極發揮高職院校的引領示范作用，將實訓基地向中職師生開放，通過中、高職的緊密銜接，更好地為區域職業教育和社會經濟發展服務，使學院成為技術技能人才的培養基地、社區教育和服務的窗口、校企合作的載體、農村勞動力轉移培訓的橋梁、地方高職院校和區域產業經濟發展的共享平臺。

(五)科研應成為推動區域產業經濟發展的原動力

加強“政行企校”科研合作，以區域經濟建設需求為目標，大力推進校地合作、校企合作、校行合作、校校合作等橫向科技項目研究，以科研成果服務產業經濟發展，同時又將生產一線最新應用成果融入人才培養方案，提升人才培養質量。

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二、職業教育視角下株洲縣域經濟發展存在的不足

1.政府職業教育投入不足，人力資源質量不高。

株洲縣域經濟的發展需要專業技術人才和高素質的勞動者，因此，應加大對職業教育的投入，而職業教育的主要投資方應該是政府。然而，在該地區，重普教輕職教的傾向仍比較明顯，在財政預算內，職業教育經費所占比重較小，而且針對職業教育的專項經費與獎助貸力度也不大，效果并不明顯，這嚴重影響了該地區職業教育的發展，進而在縣域經濟建設中缺乏合適的人才，勞動者的素質普遍不高，阻礙了縣域經濟的發展。

2.職業教育專業設置不合理，專業人才緊缺。

近年來，株洲縣域經濟表現為現代新農村與現代農業建設穩步推進、產業結構不斷優化升級、城鎮化與工業化進程不斷加快，這樣的發展趨勢需要大量的專門人才，而專門人才的培養需要職業教育設置合適的專業。然而，從相關部門的專業設置調研情況來看，大部分職業院校所設的專業為第二產業相關專業，如汽車維修、機電一體化、焊接技術與數控技術等，其次為酒店管理、護理與計算機網絡等第三產業的相關專業，而涉及第一產業的專業則較少，這顯然無法為現代農業與現代新農村建設提供強有力的平臺，無法培養大量的相關人才為現代新農村建設服務。同時，專業設置也沒有很好地銜接當地經濟發展。如醴陵市旅游資源豐富，很少有職業院校開設了旅游管理專業，即使有些職業院校開設了旅游管理專業，但教學內容沒聯系到當地實際，過多地強調理論知識或旅游管理的一般知識，沒有因地制宜地進行專業化教學，顯然無法明顯地提高勞動者的素質，為當地旅游業的發展做出貢獻。

3“.雙師型”教師短缺，勞動者技能不高。

教育的實施者主要是教師，教師是提高教學質量、提高勞動者技能的關鍵。然而，株洲各縣職業院校的師資隊伍無論是在質量與數量，還是在專業結構、理論知識與專業技能等方面與高標準的“雙師型”隊伍仍有較大的差距。大多數教師教學實踐經驗匱乏、理論水平不高、實踐能力不高、年齡老化、知識結構不完整、素質偏低，這在一定程度上影響了職業教育的質量。農村勞動者學習基礎本來就比較差，經過一段時間的培訓與學習，所學的東西并不多，不能很好地為該地區縣域經濟的發展服務。

三、職業教育視角下加快株洲縣域經濟發展的基本對策

1.加大政府投入，提高農民技能。

轉移農村剩余勞動力，加強培訓，提高其技能，是加快縣域經濟發展的必然要求。這需要政府加大投入，多渠道籌資，分層次、有目的、有計劃的提高農民素質，如實施“農業科技入戶工程”、“新型農民科技培訓工程”等。可以借鑒國內外一些成功的做法，根據職業教育與普及教育的在校生人數之比，設定相應的投入比。職業教育經費投入一方面需要政府提高重視，把發展職業教育作為加快縣域經濟發展的重要戰略手段，不斷完善職業教育基礎設施建設，為農村勞動力培訓提供良好的條件，另一方面又要加強監督。不僅要把投入與就業掛鉤，而且還要把投入與受訓者素質提高掛鉤，建立起培訓、就業、素質提高的銜接與監督機制。

2.加快專業結構調整，促進縣域產業結構升級。

地區產業結構是專業設置的前提，而合理的專業設置對產業結構調整、產業升級及發展具有重要的推動作用。株洲縣域經濟產業結構升級的關鍵在于職業教育專業結構調整。專業設置要以“高新技術產業為先導、農業為基礎、制造業和基礎產業為支撐、服務業全面發展的產業格局”為依據，強調地方性，為當地培養人才，服務地方經濟。株洲職業教育專業結構調整應在縣政府的指導下，推動地方產業與職業院校密切結合，為株洲縣域經濟中的優勢產業、新型產業設置新的專業或對已有專業進行調整，通過產學合作、校企合作，由企業與學校共同培養行業所需人才，為城鄉一體化建設打下堅實基礎。

3.培養農村實用人才，促進社會主義新農村建設。

實用人才，是指在農村科技、經濟、教育、衛生、文化與經營等領域中，不僅具有一技之長與一定的專業知識，更為重要的是具有一定的創新精神、具有較高的綜合素質，能帶領群眾脫貧致富的人才。實用人才在株洲縣域經濟發展中作用至關重大，他們可以通過發展一項事業，富裕一方百姓，帶動一片經濟。因此，應加強實用人才的培養，為新農村建設提供人力保障與智力支持。實用人才的培養需要做好以下三個方面的工作：首先，廣泛開展調研，建立農村人才信息庫，并對其進行網絡化、信息化的動態化管理，探尋具有實用人才潛質的勞動者。實用人才應主要從有文化、品德好、會經營、懂技術等方面去衡量。其次，整合各方資源，拓寬培訓農村實用人才渠道。除了傳統的農民技能培訓外，還可以從以下幾個方面培訓實用人才：一是依托協會的輻射能力，由協會向農民傳道授業；二是院校學習，對于基礎較好，素質較高的勞動者可以將其送到專業的院校進行深造，或者請相關專業到當地來進行培訓；三是異地參觀，增長見識、擴闊視野、拓寬思路。最后，加大政策支持。對于實用人才創業興業，政府在稅收、工商、信貸方面給予支持，對其成長及時關注，鼓勵其做強、做大，為當地經濟服務。

4.加強教師隊伍建設，培養高質量技能型人才。

首先要開展師資隊伍水平調研，摸清該地區職業教育經費投入、教師編制、教師聘任、職稱評定與培訓考核等多方面的信息，并以此來建立適合該地區職業教育特點的教育管理機制，加強師資隊伍建設。在經費投入上，要嚴格按照執行“城市教育附加費的20%用于職業教育”的標準；在教師編制方面，不僅要建立專職教師編制制度，還要明確兼職教師編制，以此建立教師流動機制，增強教師隊伍的活力；在教師聘任上，要重點考慮從企業聘用專業技術人員擔任兼職教師，豐富師資隊伍的實踐能力；在職稱評定方面，應充分考慮職職業教育的職業性，把實踐能力作為考核教師最重要的標準；在培訓考核方面，不僅要加大投入，還要拓寬培訓渠道。

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中級韓語學習者經過初級階段的學習，一般已經掌握1500～2000個詞匯，能夠聽、說、讀、寫基本的韓語，具備日常生活所需的語言能力，對韓國社會文化有了一定的了解。以零起點大學韓語專業學生年級來劃分，中級韓語大致是指韓語專業學生大二一學年的學習內容。在各高校韓語專業開設的專業課程中，中級韓語精讀（以下簡稱中韓精讀）一般被指定為學科專業基礎必修課，是學科專業基礎必修課的重要組成部分。考慮到中韓學習者的水平和特點，筆者參考一些論文、專著，結合語言教學的規律以及自身教學經驗，對中韓精讀教學進行了一些思考和探索。

一、樹立科學的教學理念

樹立科學的教學理念是開展教學活動的首要任務。在任何學習過程中，最關鍵的要素都在于學習者本身，韓語學習也不例外。在中韓精讀教學中，教師應當樹立“學生為主體，教師為輔助”的教學理念，做好學生學習過程中的輔助者和引路人，對學生“授之以漁”，幫助學生樹立終生學習的理念教育論文，引導學生養成良好的學習習慣，提高學生自主學習的能力。另外，在教學中教師應該引導學生進行大量的聽、說、讀、寫練習，提高學生韓語應用能力，這其中應該以聽、說能力突破為教學重點。

二、采用靈活有效的教學方法

在中韓精讀教學中，采用以講授法為主，以討論法、練習法、任務驅動法、角色扮演法、自主學習法等為輔的教學方法。

在中韓精讀教學中，教師應盡量全部用韓語授課，到高韓時則全部用韓語授課，同時也要求和鼓勵學生在課堂和生活中盡量使用韓語。

在詞匯講解時，韓語單詞并非個個必講，但重點單詞、詞組或慣用語要講深講透并逐個舉例說明；同時舉一反三，將該詞匯的近義詞、同義詞、反義詞等加以歸納總結；重點講解并歸納單詞的構詞方法和規律，比如“被動詞”、“使動詞”、“名詞化語尾”、“接頭詞”、“接尾詞”等的構詞規律。

在語法教學時，教師要善于對語法進行分類匯總，講清楚相似語法在意思和句法等方面的異同，比如連接詞尾“-(?)??”和“–?/?/??”在表示原因、理由時的異同，以及連接詞尾“–(?)?”和“-??”在表示假設時的異同等。在講解完后要讓學生背誦典型例句并利用所學語法造句，教師給以批改，以加深學生對語法的理解和記憶。

活用任務驅動教學法，提高學生韓國綜合應用能力。教師可以將班級學生分為若干小組，指定發表主題和發表小組，發表主題盡量與課程學習內容相關，學生課下查閱資料，上課時由小組代表用韓語進行發表，學生進行提問，最后由教師進行總結。以我系使用的中韓1精讀教材延世大學《韓國語教程3》為例，教材共分“?? ??”、“?? ??”、“??? ????”、“???????”、“?? ???”、“??? ??”、“??? ? ??”、“?????”、“??? ??”、“????”等10課。教師可以將班級學生分為10個小組，每組3人，由各小組輪流對每課相應的主題進行發表，各小組之間展開競賽。這樣既可以提高學生的學習積極性，也能取得較好的教學效果。

把語言教學和文化教學緊密結合。語言和文化密不可分，語言是文化的載體，其本身也是文化的重要組成部分。因此，在中韓精讀教學中，教師不僅要對授課內容進行語言知識層面的講解，還要對其所蘊涵的社會文化進行深度解讀教育論文，做到語言教學和文化教學的緊密結合。

注重模仿和背誦，要求學生多讀、多背。通過朗讀、背誦來模仿標準的語音、語調，增強語感，培養韓語思維能力，減少中式韓語的使用，提高韓語水平。

重視復習，溫故知新論文服務。韓語學習的重點不在于學了多少，而在于掌握了多少，復習在韓語學習中十分重要。每次講授新課前抽出幾分鐘時間對上次課所學內容進行復習，檢查教學效果，加深學生的理解記憶。對新課中出現的已學內容，教師可以通過提問或再次講解等方式不斷復習，加強學生的理解和記憶。

開展靈活多樣的教學活動，激發學生學習興趣，提高學習效率。比如每次課前由一名學生進行不限主題的3分鐘韓語演講，課堂上開展角色扮演、情景對話，課外開展韓語第二課堂、校園韓語角、韓語演講比賽、唱歌比賽、韓語戲劇表演等活動。

三、運用多媒體網絡技術輔助教學

一本書，一支粉筆，一塊黑板，傳統的教學手段往往導致教學效率不高，教學效果不佳。在中韓精讀教學中，教師可以在課堂教學、學生自主學習以及網絡課堂教學等方面利用多媒體網絡技術來提高教學效率，增強教學效果，實現“教師面授+學生自主學習+網絡課堂+輔導、答疑”的全方位、立體化教學。

在講授新課前，教師可以制作或下載一些與授課內容相關的背景介紹、圖象、視頻等資料，在授課前介紹給學生。這樣可以自然而然的引入正題，為學習新課做好鋪墊。在授課時，教師可以通過文字、圖片、音像和視頻等向學生演示各種實際場景，為學生創造出真實、生動的韓語應用環境，增強學生的學習興趣，提高學習效果。對于課文中出現的重點、難點，教師可以利用多媒體技術對重點、難點進行反復講解、練習。

課堂教學是最有效的教學模式，但對不同的學習者來講，它也存在著側重點和針對性不強的不足。多媒體教學軟件和網絡課堂教學則很好的克服了這些不足，更有利于學生的個性化、自主化學習。各種專項隨教軟件可以快速提高學生相應方面的水平，比如發音軟件、聽力與口語軟件、詞匯與句型軟件、韓語打字軟件、寫作軟件、韓國語能力考試輔導軟件等。另外，通過中韓精讀網絡課程教育論文，學生可以開展有針對性的自主學習，提高學習效果。

四、建立形成性評價為主、終結性評價為輔的評價體系

評價方法恰當與否對于提高學生韓語水平和學習積極性關系很大，應當建立和完善以形成性評價為主、終結性評價為輔的評價體系。中韓精讀課現行的學生評價體系主要由平時評價、期中評價、期末評價三部分組成。平時評價的內容主要包括上課出勤、課堂表現、作業和階段測驗等；期中、期末評價以考試、考查為主，提交小論文為輔。平時評價成績和期中評價成績各占學期總成績的20%，期末評價成績占60%。由分值比率來看，平時和期中評價成績占學期總成績的比率偏低，應當對分值比率進行適當調整，平時成績占40%，期中、期末成績各占30%的比率較為合理。

教師在評價學生時，要帶著公正、公開、積極的態度來工作，對評價結果進行及時反饋和處理，及時解決評價結果所反映出的問題和不足，關心、幫助學生，使學生在韓語學習過程中不斷進步。

五、結語

中韓精讀教學是中韓教學的重點。在中韓精讀教學中，教師應當樹立科學的教學理念，采用靈活有效的教學方法，運用多媒體網絡技術輔助教學，建立和完善以形成性評價為主、終結性評價為輔的評價體系，提高教學效率，增強教學效果。

對于中韓精讀教學，我們可以參考借鑒其他高校韓語專業或者英、日、俄等其他語種的教學方法和經驗，其教學方法仍需進一步探討。

參考文獻：

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作為小學語文教師，如何在新課程理念指導下，創造人文環境，有效落實“口語交際”訓練，我們應當認真分析當前口語訓練的癥結所在，尋求對策，加強訓練，拓展空間，切實提高學生的口語表達能力。

一、創造性地理解和使用教材，體現課程資源的人文性

打開小學語文課本，人文氣息撲面而來。關注“口語交際”這項訓練，人文氣息同樣讓人感到心曠神怡。如《棉鞋里的陽光》一課，讓學生懂得孝敬老人可以從小事做起。在“奶奶心里照樣甜”的口語交際中，學生暢所欲言，表達了自己孝敬奶奶的方式方法，從中學會了理解長輩、尊敬長輩、孝敬長輩；學完《陶罐與鐵罐》一課，學生通過自導自演，在“陶罐與鐵罐”的口語交際中，明白不能驕傲自大，也不應該用自己的長處去比別人的短處。這些說明，在教學時，創造性地理解教材，創造性地開發和利用課程資源，可以教會學生關注人生、親情、友情等，它充滿了人文關懷。

二、創設情境上活口語交際課，滲透人文教育

口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。這種語言交際活動離開了特定的環境就無法進行。因此，口語交際教學應精心創設符合生活實際的交際情境，只有這樣才能使學生有一種身臨其境的感覺，情緒也會變得高漲起來，交際的動力才會增強。在口語交際課中，教師創設情境，使學生不知不覺地進入了角色，通過實際練習，學會面對不同的交流對象，確定不同的談話內容，老師相機適當進行人文精神補充，在有效的雙向互動中，提高口語交際能力。

如：在“學做文明小學生”的口語交際中，我讓學生提前做準備，課堂上進行一些情境表演，讓學生懂得：參加演講比賽，公共場所發言，需要聲音響亮，讓大家聽得清楚自己的講話，自信地去展示自我風采。而到圖書館看書、在電影院看電影，在教室、走廊等公共場所活動時則要低聲耳語，以不打擾別人為準則。

三、靈活運用多種教學策略，體現人文精神

學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。在口語交際的訓練中，靈活運用多種多樣的教學策略，同樣可以體現對學生的人文關懷。

1、倡導自主學習。

口語交際《學做節目主持人》，我僅僅為學生們搭建一個“慶六一”活動的舞臺，他們就各自為爭當節目主持人忙開了，讓孩子們自主學習，尊重他們的個體需要，讓他們用自己喜愛的方式獲得知識，掌握本領，這是一種“有效教學”，是一種體現人文關懷的教學。

2、倡導合作學習。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互動性學習。合作學習有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

例如口語交際《逛水果超市》，同學們自由結合，分工合作，他們忙得不亦樂乎，深切地體驗到了“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”的成就感。在合作學習中，我讓孩子們大膽創新，讓孩子們懂得尊重他人的意見，堅持自己的觀點，讓孩子們懂得團結就是力量，這樣的教學，不正是給學生人文關懷的教學嗎？

3、倡導探究學習。

所謂探究學習，就是學生通過自主、獨立地發現問題，調查、搜集與處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展的學習方式和過程。口語交際《我是太空小導游》，學生通過搜集各種信息資料獲得全面的了解，課上表達、交流，介紹太空旅游必備的知識，這樣的學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性，讓學生在探究過程中體驗當導游的成功的幸福。以愛護學生的“好奇心、求知欲”為出發點，充分激發他們學習時的主動意識和進取精神，同樣折射出了對學生的人文關懷。