導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇六年級信息技術，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

現代信息技術是基于計算機網絡，以及一些通訊手段進行信息處理的技術方式。而在小學語文教學中應用現代化信息技術則是教師在語文教學中充分運用現代化技術所具有的優勢，如多媒體、電腦、投影儀等現代化技術，能夠同語文教學內容充分結合，以此所實施的一種教學手段，來提高語文教學效率。運用現代化信息技術能夠最大限度的激發學生學習語文的興趣，也能夠將語文課本中一些抽象的表達方式借助現代化信息技術生動的表達出來，這樣不但提高了學生語文學習的熱情，也得到了許多教師的青睞。但是，并非所有教師都對現代信息技術有較大的認可，還是有部分教師因觀念，或者教學理念上的偏差，在運用現代信息技術時存在一定不足，嚴重影響了現代信息技術教學的質量。

1.高耗低效

所謂的“高耗低效”是基于語文教師借助現代信息技術教學所取得成效較低所造成的問題。因小學六年級語文教學過程中借助現代化信息技術大多是借助多媒體進行的教學，能夠在語文教學中將課本內容通過課件的方式講述給學生。但是，筆者對小學語文教師進行調查中了解到，并非所有語文教師在運用多媒體進行教學時在所用的課件上是由其自己進行的創新，而大多是將課本知識“搬”到多媒體課件中進行的應用，并且在多媒體課件的應用上是以幻燈片的方式居多，而以完整課件的方式進行應用相對較少，所產生的效果自然大打折扣，對教師與學生之間的交流與互動也產生一定影響，也就造成了所謂的“高耗低效”問題。

2.畫蛇添足

在小學語文六年級課程教學中，所學內容同低年級語文課有較大差別，且這一階段語文課本大多傾向于語文朗讀方面，能夠在語文教學中學習一些名詩古詞，以此豐富小學生語文學習的意境。如“人教版”小學六年級下冊語文書本中，《賣火柴的小女孩》、《羅濱孫漂流記》等課本文章，都是通過故事的方式來進行學習的。但是，其在學習過程中并非簡單的故事朗讀，而是希望學生通過朗讀的方式來感受《賣火柴的小女孩》所處的社會，其所受到的貧苦，其對生活的希望。[1]但是，如果使用多媒體進行教學的話，教師只會將語文內容通過多媒體的方式展示出來，但是并不會通過多媒體的方式將書本中所具有的情感、意境等表達出來，這對學生進一步對課本知識的理解，以及感悟作品中所具有的深意都產生影響，這時則會造成“畫蛇添足”的作用。

3.忽視了教師與學生之間情感上的溝通

使用現代信息技術可以豐富教師的教學手段，也能夠使學生通過聲圖并茂的方式產生學習的熱情。但是，雖然現代信息技術的運用提高了小學語文教學效率，但是如果在借助信息技術使用上而忽略了教師與學生之間情感的溝通，那么則會造成課堂中教師與學生之間缺乏交流，課堂氣氛減弱等問題，也會使過去教學主體的學生變為信息技術，這對學生語文知識的學習產生較大影響。

二、現代信息技術在小學六年級語文教學中的運用方法

1.明確現代信息技術在教學中應用地位

在小學六年級語文教學中應用現代信息技術則要先了解其所處的地位，以此才能深化小學語文教學的應用。要明確現代信息技術在小學語文教學過程中所用的地位，且能夠在語文教學中起到良好的輔助作用，以此豐富教學課程。與此同時，在現代信息技術的應用上還要考慮到互動性問題，能夠在使用中考慮到教師與學生之間溝通與交流的問題，將現代信息技術作為語文教學的一種有效手段，而并非作為教學的主體，能夠在小學生語文學習中作為一種有效工具被廣泛應用。

2.通過教學情境的設立來提高信息技術的應用

運用現代信息技術進行語文教學時可以設立教學情境進行應用，也可以提高小學語文教學質量。因此，在教學情境設立過程中，教師就可以根據小學生心理特點、情感特點進行設立。且在情境的設立上要從學生角度為出發點進行考慮，確保所設定的情境能夠激發學生學習的興趣；所設定的情境也要以教學內容為主，不能將課本內容整個的“搬”過去，而是要根據教學內容的不同選擇合適的情境進行教學。

如在學習《魯濱孫漂流記》中，教師在情境的設立上就要基于魯濱孫在荒島生活的一個情境進行運用。因對于小學生來說，其本身對于歷險類動畫就非常感興趣，所以在課本學習中就可以將動畫版的《魯濱孫漂流記》搬上多媒體課件中，使學生既能夠在知識學習中對課本中的內容有了一定了解，而又可以通過動畫形式了解到課本所學內容，充滿了一定趣味性。因此，在語文教學中應用情境教學，不但提高了學生學習語文的興趣，對語文教學的質量以及效率也起到積極作用。

3.擴展語文課本知識

雖然語文教學中課本內容較為豐富和生動，但是在部分語文知識內容學習上仍然在理論知識上難以理解。因此，借助現代信息技術來擴展語文課本知識，則可以很好的解決這些問題。[2]如在學習《兩小兒辯日》等文言文時，因文言文本文不容易理解，尤其是在一些詞匯上無法被學生所掌握，所以對教學質量必然產生一定影響。這時，教師就可以利用多媒體軟件來擴展語文課本中的知識，通過動畫的方式將該文言文故事講述，再結合學生所學的文言文知識，以此直觀性的將文言文知識展現出來，能夠使學生更加深入的對該文章有了一定理解，提高了學生學習文言文的能力，這對學生學習文言文的熱情也起到積極作用。

運用現代信息技術在小學六年級語文教學中進行應用則可以提高教學效率和質量，對學生更加深入的學習語文、調動其學習語文的興趣也是有較大幫助的，希望本文的研究可以對更多教學工作者起到借鑒作用。

參考文獻：

篇2

2. 1/5，9

3．軸對稱圖形，直徑所在的直線，無數條

4．6，7，8

5. 7/22，11/22

二、判斷

1．×

2．√

3．√

4．×

5．×

三、選擇

1．A，B

2．D

3．B

4．B

四、用簡便方法計算下面各題

1．1500

2．624

五、脫式計算下面各題

1．950

2．8

3．6

4. 25/6（請寫成帶分數形式）

5. 18/5（請寫成帶分數形式）

6．0.9

7. 267/25（請寫成帶分數形式）

8．6.3

六、列式計算

1．x=24.1

2．30

七、12平方厘米

八、應用題

1．99％

2．120 km

3. 5/12（請寫成帶分數形式）

4．9.42厘米，7.065平方厘米

5．14.4h

篇3

留守青少年的狀況概述 通常情況下，社會創造性基本上是某個人在社交過程和各種與人的互動之中表現出來的一些比較有趣的創造，基本上是對社會問題的一種解決辦法。不具備這種創造力的人往往不具備創新的能力，非常守舊；相反，創造力比較高的人往往非常活躍，可以產生很多的新的想法和意見。留守青少年往往由于生活環境的原因，很可能不會擁有比較高的社會創造力；但很有趣的是，一些調查研究表明，部分留守青少年也會擁有非常高的社會創造力，因為他們擁有普通青少年所不具備的非常高的孤獨度。不過，很多研究并沒有得到非常統一的結果。針對這些結果，我們可以展開一些思考：留守青少年的創造能力和生活背景是否有關系？他們之間的社會創造能力有沒有一些差距存在？我們對這些都不確定，還需要進一步調查和研究。

互聯網信息技術在青少年群體中的作用 近些年，隨著科技快速發展和社會不斷進步，互聯網漸漸普及，并逐漸成為我國廣大青少年成長的主要生活環境。這從很大程度上影響了青少年的創造力和他們認知世界的能力。互聯網信息技術的普及，給人們帶來了更加廣闊的表現空間，不同的社交軟件也給每個人帶來了更多的創造性活動。對于社會上的農村留守青少年和普通青少年而言，他們往往會基于是否缺乏父母的關懷和家庭的幫助，而表現出截然不同的兩種處理網絡信息環境的形態。互聯網信息技術的普及，可以直接影響到青少年的社會關系，同時也有可能通過這樣的一層社會關系來創造出社會價值。

信息技術對留守青少年的影響

互聯網信息技術接受的內容 當父母雙親不在身邊的時候，留守青少年往往會被交由隔代老人撫養。他們可以共同通過互聯網對外界進行認知，在促進了良好的祖孫關系的同時，也有了對外界的認識。通常情況下，這一類的留守青少年和普通青少年并沒有特別大的差異，他們在得到老人關愛的同時，也可以通過一些現代化通訊手段得到父母的一些關心。但是總體上，留守青少年之間的信息掌握程度并沒有顯著差異，這也是被認可的結論。這樣的結果基本上可以認為：由于留守青少年并沒有父母的嚴格管教，他們在互聯網信息技術的發展環境下，可以非常自由地創造出非常好的社會創造能力，并且很有利于發展。然而，正因為這樣沒有約束力的環境，留守青少年接受的信息也會良莠不齊，好的信息自然可以帶來好的影響，但負面信息由于老人缺乏認知，無法及時阻止，很可能會造成一些不好的影響。因此，這樣的空間是雙面性的。如此有利有弊的家庭教育環境之下，青少年的創造性很難出現明顯差異。不過，我們可以從教學入手，比如江蘇省信息技術教材涉及到的信息甄別課程，就可以指引學生們如何選擇好的信息和不好的信息，并將它們分開，這樣就能將學生的信息分析能力提升上來了。

互聯網信息技術強大的社交性 在日常生活中，當我們社會個體遇到一些需要解決的問題時，大多會求助于互聯網，希望在網絡上經過搜索或者是與陌生網友討論之后，找到一些非常有效的解決辦法。這樣的過程，可以提高青少年的創造能力。當然，互聯網中還擁有非常多的娛樂信息。正是由于互聯網內容的多樣性，也會給人們帶來不同的社會創造方向。網絡中的積極信息和由此帶來的比較正面性的網絡同伴，會給廣大青少年的成長與發展帶來正面影響；然而，如果是一些不好的負面的伙伴，則有可能給缺乏家庭幫助和指導的留守青少年，帶來很負面的不良影響。由此可見，網絡中的同伴，將很可能會讓留守青少年的成長產生一些或好或壞的不同的影響。

結束語

接觸信息技術的不同行為和技術，會帶來很多不同的社會影響。其中，部分農村留守青少年由于缺少家庭的指導，很有可能會由于自身的叛逆或者受到網絡上不良的影響而走上歧路。因此，作為農村留守青少年的監護人，家長即使不能在兒女身邊，也要及時地掌握他們的動向，讓網絡給農村留守青少年帶來一些比較好的影響，而不是對他們的成長造成污染。

參考文獻

[1]宋靜靜，谷傳華，張永欣等.留守青少年互聯網使用對社會創造性的影響：社會關系網絡的中介作用[J].中國特殊教育，2013（11）.

篇4

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!

一、外方內圓，外圓內方

(共24題；共142分)

1.

（7分）看圖計算.

如圖，圓的面積是50.24cm2

，

求涂色直角三角形的面積（圓周率取3.14）.

2.

（5分）一個圓形環島的直徑是40米，中間是一個直徑為10米的圓形花壇，其他地方是草坪。草坪的面積是多少平方米？

3.

（10分）數學小知識

“勾股定理”是指在一個直角三角形中，兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方。例如：兩條直角邊的長分別為3、4，則32+42=52

，

即斜邊的長為5。

已知圖中兩條直角邊的長度，求出圖中以斜邊為直徑所作圓的面積。

4.

（5分）一片草地中央有一個木屋，木屋占地是邊長為5米的正力形（如圖），A是木屋的一角，在A點有一木樁，用10米長的繩子把一頭牛拴在木樁上，牛吃到草的最大面積是多少平方米?

5.

（20分）(2016·河北邯鄲)用自己喜歡的方法計算。

①

×16.31-2.31÷

②35÷

×1-

③8×（

+

）+

6.

（20分）用你喜歡的方法計算。

（1）

÷(

－0.25)

（2）

×

÷

÷

（3）

÷

×

7.

（20分）用簡便方法計算

8.

（6分）看圖列式計算

9.

（2分）在含鹽10%的鹽水中，加入2克鹽和20克水，這時的含鹽率是（

）

A

.

等于10%

B

.

大于10%

C

.

小于10%

D

.

無法確定

10.

（2分）

÷10＝（

）

A

.

B

.

1

C

.

D

.

11.

（2分）a÷7的商是b，余數是3，那么2a÷14所得的商是（

），余數是（

）。

A

.

a；6

B

.

b；6

C

.

b；3

12.

（2分）小明一共有34元錢，買了筆和本子，筆1元錢一支，本子3元錢一個，本子和筆總數為20，最后正好花完錢

，問本子多少本？（

）

A

.

10

B

.

9

C

.

8

D

.

7

13.

（1分）六（1）

班共有48個學生，其中女生占

，班里有35人報名參加合唱比賽，這個班參加合唱比賽的女生最多有_______人，最少有_______人。

14.

（1分）?8名運動員進行200米賽跑怎樣設置每條跑道的起跑線？(每條跑寬約1.2米，彎道部分為半圓)

（1）最內圈的彎道直徑為56米，這個彎道的全長為_______米．

（2）靠內第三圈的彎道半徑為_______米，這個彎道的全長為_______米．

（3）第三圈跑道的起跑線應畫在第一圈跑道起跑線前_______米．

15.

（1分）如圖，正方形的面積是4平方分米，圓的面積是_______平方分米。

16.

（1分）已知圖中正方形的面積是10cm2

，

那么圓的面積是_______cm2。

17.

（1分）下圖分別有幾個正方形？用了多少根火柴？

_______個正方形；_______根火柴.

18.

（5分）從一個長10厘米，寬6厘米的長方形的邊上剪去一個長4厘米，寬3厘米的小長方形，如圖1是符合要求的一種剪法，陰影為剪去的小長方形，你還有其他的不同剪法嗎？請在圖2、圖3中畫出其中兩種，計算并比較三種剪法中剩下圖形的周長哪個最大？

19.

（5分）小華的爸爸從南京到北京去旅行，出發時坐高鐵，票價為445元，回程坐飛機，票價打七折后是714元；回程時他托運了30千克的行李，按規定每位乘坐飛機的普通乘客，托運行李超過20千克的部分，每千克要按飛機票原價的1.5%支付行李超重費；往返交通費（含行李超重費）比本次景點游覽費少

。

（1）回程飛機票的原價是多少元?

（2）小華的爸爸應支付多少元行李超重費？

（3）本次景點游覽費用了多少元?

20.

（2分）如圖，下面的圖形由相同的三角形組成。

（1）1個三角形由_______根小棒組成。

（2）2個三角形由_______根小棒組成。

（3）3個三角形由_______根小棒組成。

（4）n個三角形由_______根小棒組成。

21.

（5分）修補一批圖書，已經修補了30本，是未修補本數的25%，這批圖書一共多本？

22.

（3分）中國建筑中經常能見到“外方內圓”和“外圓內方”的設計，這些方圓中的數學給我們帶來視覺美感的同時，也讓我們的數學變得精彩。下列圖形中，正方形的面積都是5平方厘米。

（1）圖1圓形的面積是_______平方厘米。

（2）圖2圓形的面積是_______平方厘米。

（3）圖3圓形的面積是_______平方厘米。

23.

（6分）一杯鹽水，第一次加入一定量的水后，鹽占鹽水的20%；第二次又加入同樣多的水，鹽水的含鹽百分比變為15%；

（1）第二次又加入同樣多的水，鹽水的含鹽百分比變為15%，則鹽：鹽水=（_______：_______）。

（2）若第三次再加入同樣多的水，含鹽率為百分之幾？

24.

（10分）如下圖，圖1中一張長方形紙條準備從正方形的左邊水平勻速運行到右邊，每秒運行2厘米。圖2是長方形紙條運行過程中與正方形重疊面積的部分關系圖。

（1）運行4秒后重疊部分的面積是多少？

（2）正方形的邊長是多少？

參考答案

一、外方內圓，外圓內方

(共24題；共142分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

6-2、

6-3、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

14-2、

14-3、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

19-2、

19-3、

20-1、

20-2、

20-3、

20-4、

21-1、

22-1、

22-2、

22-3、

23-1、

篇5

二、教學目標：

1、能夠聽、說、讀、寫字母Ll、Mm、Nn 和單詞monkey，panda等。

2、能夠聽、說、做Let’s do，有節奏的吟唱。

3、培養對英語語言的熱愛。

三、教學重點

字母Ll、Mm、Nn的正確讀音及規范書寫。

四、教學難點

六個四會單詞的發音及書寫。

五、媒體運用

一、合理設計情景，提高自主學習效率

1、多媒體在Let’s say中的應用

在本課教學中，我利用計算機多媒體功能，將抽象的靜態的字母、單詞以圖像、聲音、多維動畫等方式直觀地展現出來，調動學生多種感官參與到學生中來，不僅激發學生學習興趣，還能做到化難為易、化繁為簡，學生們邊看、邊聽、邊學，很快就記住了，極大地提高了學習效率。例如：教學單詞monkey，panda，利用多媒體技術呈現活潑可愛的猴子、熊貓畫面，再跳出單詞的寫法和讀音，學生邊看邊學，很快就記住了。

2、多媒體在Let’s do中的運用

在課堂教學中，學習和操練課文歌謠的過程本身就需要依賴多媒體的輔助。在這個過程中，學生們需要學習新的單詞和句型，需要多次反復地練習聽、說句子直至熟練。運用現代教育技術手段，可將一個個生硬的句子轉換成實情實景，伴隨強烈的有節奏的音樂，學生更易熟記與理解，引發他們的學習興趣。

六、教學過程

一、熱身、復習

1、師生問候

2、表演英文歌曲"One Two Three Four Five"激發學生學習英語的興趣，營造英語學習氛圍。(播放課件)

3、拍球游戲、數數導出課題Let’s say，板書并由學生齊讀。

二、介紹新語言項目及練習方法

A、Let’s say部分

1、教學字母“Ll”，大屏幕顯示衣服的型號“L”教師手指畫面，詢問“What size?”生答：“L”，導出字母L，多媒體顯示字母Ll的書寫，教師教授發音，并運用字母卡片強化發音、指導書寫。

同樣方法教學字母Mm、Nn。

2、出示monkey，panda的課件。

教學monkey (指課件猴子)，詢問"What’s this?"，生答“猴子”或monkey，教師示范書寫、教授、指導單詞monkey的發音及示范書寫。

同樣方法教學單詞panda。

3、總結所學字母及單詞，編出順口溜。不僅使學生掌握字母的準確讀音，而且要求學生學會其音素讀音及在單詞中的準確發音，為學生認讀單詞及提高認讀能力提供有效策略。

4、游戲"Guess the words”。利用多媒體顯示不同的動物畫面讓學生猜單詞，強化、鞏固所學新知，充分調動學生興趣。

B、Let’s do部分

1、課件演示Let’s do動畫效果，讓學生先欣賞美妙的音樂，聽一聽這部分的內容。

2、利用多媒體課件演示，學生邊唱邊跳，模仿動畫里的人物，分組練習并表演，評出最佳小組并給予獎勵。

三、總結評價

1、做拼詞、連詞成句的游戲并進行分組比賽。

2、總結課堂表現。

篇6

一、選擇題

(共3題；共6分)

1.

（2分）在3.13、314%、π這三個數中，最大的數是（

）。

A

.

3.13

B

.

314%

C

.

π

D

.

無法確定

2.

（2分）如果甲數的

等于乙數的60%（甲、乙是均不為0的自然數），那么（

）。

A

.

甲>乙

B

.

甲

C

.

甲=乙

D

.

無法確定

3.

（2分）分數單位是

的最大真分數化成百分數是（

）。

A

.

12.

5％

B

.

87.5％

C

.

62.5％

二、判斷題

(共5題；共10分)

4.

（2分）百分之零點二九寫作0.29％。

（

）

5.

（2分）百分之二十一寫成

。

6.

（2分）一個數乘0.65，就是求這個數的百分之六十五是多少。（

）

7.

（2分）小明吃了一個蛋糕的四分之一，小亮吃了剩下的25%，他們吃的一樣多．（

）

8.

（2分）一根鐵絲用去

，還剩下70%。（

）

三、填空題

(共8題；共21分)

9.

（2分）12÷_______=_______％=0.75=

_______．

10.

（4分）

=_______%

=_______小數

=_______%=_______小數

11.

（3分）用直線上的點表示下面各數,并把這些數按從小到大的順序排列。

2.25

1

2.75

12.

（2分）明明的作業全部完成，就是完成_______?％，小軍完成了一半，就是完成_______?％。

13.

（2分）填空。

37個0.01用小數表示是_______，讀作_______；用百分數表示是_______，讀作_______。

14.

（4分）男生人數是女生人數的

，女生人數和男生人數的比是_______。

15.

（2分）

增加它的

是_______，把2.5％去掉百分號后就擴大到原來的_______倍。

16.

（2分）75％的分數單位是_______，它里面有_______個這樣的分數單位。

四、計算題

(共1題；共5分)

17.

（5分）將下列各數互化。

小數

分數

百分數

0.825

2.5%

五、解答題

(共2題；共20分)

18.

（5分）把下列分數化成百分數。

①

②

③

④

⑤

19.

（15分）在圖中畫出陰影部分，表示下列百分數。

（1）

（2）

（3）

參考答案

一、選擇題

(共3題；共6分)

1-1、

2-1、

3-1、

二、判斷題

(共5題；共10分)

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

三、填空題

(共8題；共21分)

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

四、計算題

(共1題；共5分)

17-1、

五、解答題

(共2題；共20分)

18-1、

篇7

拋棄古典主義之時間、地點、情節“三一律”的陳腐，擺脫浪漫派無病、多愁善感的濫情主義，借助豐富的形象來暗示幽微難明的內心世界，象征主義詩歌“用審美觀照的方式去把握對象，從而達到心與物之間的契合，并由此感悟詩的境界”。詩人運用自由聯想的方法，不拘泥于理性邏輯敘事的桎梏，不受制于既有傳統模式的束縛，通過內心獨白式的復雜意識流動，捕捉倏忽即逝的微妙印象，表現自身豐富多彩的內心世界之流變，展示眼見耳聞的在客觀世界浩瀚萬物刺激下的各種意象，從而企及表達過去經驗，昭示未來聯想，超越理性固定的界限，進入潛意識的深層領域，獲得自由空間，實現各種意念交叉重疊、自由延伸、今昔合一的連綿飄移的追求；讓詩作成為沒有時空界限的真實的幻想，讓藝術品的結構瞬間變成永恒的空間，并具有無限的生命內容。象征主義徹底彰顯出藝術的本質特征――用暗示去營造意境，通過對意境的“猜想”去揭示心靈的奧秘，從而“超越直觀世界并達到對純粹美的把握和表現”。

隨著光學和色彩學的研究成果問世，“印象主義”繪畫第一次將畫家的創作視角從題材中心轉移到光線、顏色和形體上。印象主義畫家們認為自然界的一切物體都是光的照射作用，光產生色，要認識這個世界，必須借助對光和色彩的認識，因此光和色彩成為他們認識世界的中心。畫家表現自然萬物及內心世界的任務就在于如何表現光和色彩的效果。進一步，光與色是在不斷地變化中，把握光色萬變的瞬間，描繪這些光色瞬間給人們的感覺及印象，使畫面新鮮生動，以揭示大自然絢麗多彩的燦爛圖景，如此種種便成為印象主義繪畫的追求。因此可以看到，無論在美學觀念和創作技法上，印象主義繪畫與古典學院派以及浪漫主義繪畫傳統對歷史與宗教的依賴分道揚鑣，并在繪畫藝術最為重要的光感、色彩等方面凸顯并發展了美術的形式化內容。

如果說，藝術的抽象表述是指難以言狀的藝術意趣和美學精神與可見、不可見事物之間的對應關系的話，則這種對應關系的符號一定是象征和暗示的。如果說對生命存在的直接領悟靠直覺，對意識流程的體驗追逐隨印象的話，則直覺與印象最直接的表現方式就是自由流動的綿延。因而，音樂的符號化構建及其形式化程序就是這種對應關系和表現方式最為典型的表征。

天生就是一個憑借耳朵和聽覺來捕捉并感受音樂的作曲家，德彪西以自己超凡的音樂天賦蔑視一切既有的傳統格律和陳規陋習，在音樂創作中，隨意旋律與和聲的自由流淌，放縱色彩與織體的恣意變幻，沉醉聲響與音效的夢幻彌漫，任憑結構和形式的天然構建。德彪西的天賦和才能使他在聲音世界里不同尋常地自由翱翔，把各種瞬間的印象和意念澆筑在音樂形式之中，并在形式化程序中實現了時間的轉化――從“實際時間”向“心理時間”，最后達到“藝術時間”的轉化，即賦予“心理時間”以有形的永恒的藝術形式。

德彪西認為：“音樂是一種無拘無束、激情噴發的藝術，一種室外的藝術，一種與大自然的元素，與清風，與藍天，與大海相呼應的藝術！”為此，他“長時間地凝神眺望流動的天空，欣賞那瞬息萬變、氣象萬千的美景……感到無與倫比的激動”。他說：“廣漠的大自然便占滿了我孱弱而真誠的內心。這里是枝葉伸向天穹的樹木，那里是開滿草原的香花，這里是綠草如茵的柔軟的大地……于是不知不覺間，我的雙手擺出崇拜的姿勢……大自然邀請我們這些顫顫巍巍、朝生暮死的過客來感受這攝人魂魄、動人心弦的景象，這就是我所為的祈禱。”他覺得“音樂應該自然而然地灌進聽眾的耳朵，聽眾不需要在復雜曲折的主題發展中，去試圖發現抽象的思想”。他批評大多數作曲家，“身邊大自然里的無數聲音，他們不傾聽；這種豐富無比、千變萬化的音樂，他們不伺機捕捉”，并堅信“這種音樂籠罩在我們周圍，我們至今一直生活在其中而察覺不到。依我看，這就是新的道路”。

為了追尋他堅信的這條新的道路，實現自己的美學觀和藝術觀，德彪西的音樂創作大膽摒棄了傳統作曲“主題一展開一再現”的主體模式，刻意于樂思（并非符合傳統意義上的主題規模）的陳述與其發展并存的連貫性。在德彪西的音樂中我們發現：樂思從嚴格的意義上不等于主題的概念，因為它沒有明確而完整的樂旨內涵，它只是一種意念，一個足夠引起作曲家自身感興趣的印象，只要獲得了這個印象，作曲家就可以讓其在無限時空范同之自我生成的過程中完成它自身的歷程并形成結構，這樣的觀念完全區別于傳統作曲程式的模型。換句話說，樂思是在不斷的生成發展中（有時會被突然的意念臨時打斷，注意是臨時！）得以塑形并完整其意蘊的。一旦樂思走完自身的歷程，音樂便就此結束。這種樂思陳述與發展并存的連貫性所依賴的，就是在音樂創作中，完全聽憑作曲家本人的聲音觀念、音樂修為、作曲技巧以及在當時所產生的創作感悟和具體樂思曲意的自然流溢。它不需要在傳統的共性作曲規則，或經典曲式范型里去尋求參照或摹本，并自然產生出一種樂思與其變化發展同步的新變奏式的結構生成模式；在該模式中還不斷地融入非同一時空音樂事件的印象瞬間，讓多重的樂思和事件交織疊合，撲朔迷離，營造出一個由復雜精細、五彩斑斕的音響編織起來的夢幻般全息世界，并通過主題材料與調性邏輯的非同步安排，形成完全不同于經典曲式范型邏輯程式的曲體樣態。而操控這一復雜過程的秘訣就是不斷探索和追求其作品結構形式的自然、連貫的邏輯，且這一邏輯正符合了“天然結構態”的本質和精髓。

自德彪西開始，從作曲的角度來說，曲式（fom）的意義，即傳統音樂經典范型的意義已經不重要了，或者說已經完全被微小的結構淡化甚至替代了。音樂創作觀念的變化導致了音樂的結構構成在于它的細節，在于每一個微小結構及其形成該結構的諸多元素的關系，在于無數微小結構符合“天然結構態”邏輯的連續。結構與曲式的關系成為了音樂創作和音樂認知、分析的核心問題。

除了他那些眾所周知的有關調式、和聲、節奏、音色及織體等結構元素的獨特用法外，德彪西是如何在結構構建上凸顯自身的美學追求和藝術意趣，并成功地實現了他所希望創造出的“一種沒有各種主題、動機，而是單靠一個連綿不斷的主旋律構成的音樂”且“這個連綿不斷的主旋律沒有任何東西打斷它而且永遠不會到它的本來面目”的呢？他所說的那個“連綿不斷的主旋律”究竟是什么？我們或許可以通過對他《大海》這一力作的音樂形態認知來得到答案。

一、旋律材料的同構性

德彪西在《大海》中使用了諸多技術，“多主題”（或“旋律碎片”）的運用手法即是其一。但這些“主題”（或“旋律碎片”）都構建于一個具有三種不同特性（五聲性、全音階、半音階）的音列（三音或四音）之中。也就是說，在包含數種音階、音列或模式材料的某主題樂旨的統攝下，德彪西以或整體或分割的方式創造出多個在音高關系上近似，但形態意蘊上有別的“主題”或“旋律碎片”，然后將其按照材料自身的軌跡或者遵循作曲家的樂思，在“天然結構態”的范圍內自然地進行組合、變化和發展，并在此過程中精細、流暢、自然地表述作曲家對聲音、色彩和結構的認識、理解以及創造。顯然，在他作品里清晰地表現出音樂材料的同構性。

現將《大海》里面所出現的主要主題及材料抽象的音高關系列舉如下，可以看出其高度的同構性特征。

其中，s代表大海主題，主題“a，b，c，d，e，f”出現在第一樂章，S1（大海變形主題）和主題“g，h”出現在第二樂章，主題“i，j（主題“j”實為大海主題的變形所產生）出現在第三樂章。

“大海主題”（以下簡稱s）作為主要的樂思，里面包含了豐富的音程內涵：主題頭是一個c音開始的上行五聲化三音組（c-d-f），接下去的主體部分是一串音階下行（bB調域自然音階），并鑲嵌富有特色的三全音四音列（d-c-b-ba），而后又反轉上行，呈現作曲家最愛使用的半減七和弦琶音（ba-c-d-f四音），最后再次以自然音階的級進下行四音列（f-e-d-c）結束于起始音c。

s的音高關系奠定了而后幾乎大多數主題材料的基石：第一樂章的主題a是S頭五聲化材料的倒影逆行加移位順行；主題b是s頭五聲化材料的移位倒影加三全音四音列；主題c是s主題頭五聲化材料的擴大和發展（bc與bG五聲音階的疊合）；主題d是兩個自然音階四音列的結合，并形成了ba自然小調音階；主題e是一個縮減的自然音階三音列（bd-bc-b）；主題f是S頭五聲化材料變化了的倒影逆行（bb-c-g=g-b-c）。

第二樂章的主題g是兩個自然音階四音列的結合（與主題d相似，但引人了半音化因素：#d-e，#a-b，這就為第三樂章的主題i的出現埋下了伏筆），并形成B大調音階；主題h是兩個自然音階三個四音列的結合[bB（g）調域與#c（#a）調域]，同時也出現了主題g類似的半音化因素：b-a與g-#f，進一步為第三樂章主題i的出現做足了準備；主題j（作為s的另一個直接變體）也是五聲化材料和自然音階四音列的組合（bg自然小調）。

順便提及，第二樂章排練號20后圓號的旋律明顯來自于大海主題s的變形，四把圓號剛好引出了―個完整的全音階四音列“fc，d，#e，g”，是S的變奏寫法。這個四音列有很多變化的可能，同一的音程關系可以變化成不同音程關系的各種組合，如“#c，d，e，#f”、“#c，d，f，#f”等。所以，s的主體四音列就是《大海》所有主題之核心材料的基礎，是作品最主要的東西。其后的主題h，其實就是s主體四音列的反向。

在第三樂章開始出現的半音階材料，造成了與前兩個樂章音高材料的鮮明對比，好似在大海的意象畫面里捕捉到了不一樣的色系。這樣的結果導致該樂章的主要主題i是一個具有包括五聲化、自然音階、全音階和半音階等因素的綜合物，該主題不僅豐富了第三樂章的音高材料，而且也起到了在最后樂章對所有音高材料因素使用的總結作用。盡管如此，s的多次出現（以不斷變化的配器方式）仍然將前面出現過的樂思和意象延續下來，并持續地發展著……

進一步觀察，我們還可以發現第二樂章主題g及第三樂章主題i在進行態勢上與大海主題s有著高度的相似關系，這種相似的音樂形態進一步增強了音樂的連貫性及結構的內聚力。

綜上，可以小結為：1.《大海》諸主題材料的使用及分布情況展示出明顯的邏輯關系：第一樂章所有主題均為五聲化一自然音階一全音階等因素；第二樂章兩個主題在第一樂章材料因素的基礎上適度地引入了半音化因素，既對第一樂章有所發展，又為第三樂章具有音程關系綜合因素的主題出現做了準備；第三樂章的主題大規模使用半音階因素，但同時又將第一樂章的主要主題s不斷插入其中，凸顯了綜合、總結的用意。2.我們完全可以認為，這種表面看似不同，但內部結構具有同構性的無數“主題”（或“旋律碎片”）的連續就是德彪西所指的“連綿不斷的主旋律”。這些主題來自作曲家對大海千萬印象的瞬間記憶，通過自由聯想形成了完全屬于德彪西自身的心理時間順序，它不受空間、時間與邏輯關系的限制，也不受意識世界的理性支配。這些鮮活的印象在創作的過程中以靈活變幻、跳躍閃爍、錯位復歸等不同的姿態出現，如同線性的意識鏈條，一環接一環……而這種“連綿不斷主旋律”的接踵而至正是主題的不斷變奏――一種德彪西創立的嶄新的變奏思維和技巧。

二、材料與調性的不同步

盡管德彪西無視傳統作曲在調性上的各種復雜轉換以及嚴密邏輯安排，因為這些章法一直伴隨著他所反感的龐雜冗長的結構和厚重繁復的音響。但在自己作品結構的整體框架構建上，他仍然安排有簡潔而明確，或明確暗示的調性平臺。他希望連綿不斷、色彩斑斕、意趣各異的“主旋律”有一個穩定的基礎，以便更為充分地展現它們的風采。這個調性平臺猶如在無限時空中的某一個節點，所有的感性印象都在這個節點中流星般的瞬間劃過。就在這個節點上，瞬間劃過的印象深深地鐫刻在該節點構筑的永恒的音響形式里。但這個相對穩定的調性平臺的內容卻并不是固化不變的，一旦有相對穩定的調式特性和調性關系形成，他立即就會在適當的地方，以機敏、自然的方式和手段將其打斷，或抹殺之，讓調式、調性、句法、結構永遠處于暗示或捉摸不透的狀態之中。德彪西通過他自己的方式，幾乎完全摧毀了傳統曲式學關于結構構建的基本法則――調性和主題的同步關系，而以非同步的雙重或多重結構手段來構建作品。這樣的結果使我們對他的音樂文本進行分析研究時似乎看似簡單明了，卻無從下手。

在共性寫作的規則里，調性安排與主題呈示總體上基本處于一致性的狀態，主題的呈示與再現必須與相應的調性搭配方能獲得邏輯的結構認同。對于德彪西來講，這種“陳腐的”德奧傳統程式完全不符合他的藝術趣味和結構直覺。生動鮮活、奇異靈巧、光色迥異的旋律（或碎片）鏈條才是他音樂思維和結構構建的重要原材。對他來說，音樂色彩的變化不是依靠調性的頻繁轉換和不斷游移，而是憑借高疊和弦的平行或對置、樂器音區及技法的特殊使用、配器織體的精細編織等形式化手段來給予實現的。因此，在一個相對穩定的調性平臺上，盡情展示其“連綿不斷的主旋律”，或者有意讓主題與調性發生錯位，不僅滿足了德彪西的藝術追求，同時也在與德奧傳統作曲體系劃清界限的同時，凸顯了法國音樂的特色。這樣的例證在他的創作中隨處可見。

所以，如果我們僅從共性寫作傳統的角度去看待、分析德彪西的音樂，不僅不能全面揭示德彪西音樂的形式內容，包括技術內涵，結構內涵，更不能從中領悟他的音樂觀念和審美追求。因此，我們應該關注其細節，細節是關注包括德彪西在內的所有現代作曲家創作的基本出發點，也是結構認知的出發點。

通過細節的關注和梳理，在《大海》這部作品中，我們發現它確實存在著我們所說的主題材料與調性發展完全不同步的雙重關系（如圖示1）。

這樣的實踐打破了共性寫作傳統的清規戒律，并為20世紀的現代音樂創作在結構形式方面開拓出了一條道路。面對這樣的形式化文本，我們只能按照新的方法去認知并做出解釋，在尊重其存在的基礎上，從作曲的角度去探究其合理的邏輯關系。多重結構在現當代音樂創作中是普遍的存在，我們的問題不是承認或不承認這個存在的存在與否，而是以什么樣的態度去認識或者評判這個存在，以什么樣的智慧和思辨去梳理、總結這個存在的各種關系。我曾提出的“結構對位”這個論點就是直面該問題的一種態度和試圖研究、解決該問題的出發點。

在德彪西《大海》這部作品里面有很明顯的雙重甚至多重的結構線索，除了主題材料的線索、調性的線索以外，還包括音色布局的線索、力度安排的線索，等等。仔細研究總譜的各個細節，我們會發現各結構元素的結構之間，各結構層級之間的關系都是模糊的、多重的。觀察這些不同線索之間的關系，它們與整體結構的關聯，它們之間是如何銜接和相互作用，以及這些作用的大小等都是很有意思并極具啟發的。總而言之，德彪西音樂的結構特質，就是不變的結構內核與萬變的瞬間表象之合一，就是主題旋律與聲響音效之合一，就是微觀多重結構與宏觀曲體框架之合一。

三、“意識流”的結構組合

作為作曲家最為重要的大型管弦樂作品，《大海》的曲式及結構組合方式充分反映了德彪西自身的美學意趣和形式追求。作品中具有同構特質的主題（或旋律材料）的連續，這些主題（或旋律材料）與調性的不同步安排，自然導致了該作品的曲式與德奧傳統經典曲體范式完全不一樣，并呈現出豐富立體、具有多層結構關系的新穎結構形態。以下就《大海》三個樂章的結構及其結構組合關系研究來探求德彪西那獨特的具有“意識流”意味的曲體形式。

第一樂章“海上的黎明到中午”（I.Del’aube a midi sur la met）

根據主題（旋律材料）的組合、分布與調性平臺的安排邏輯來觀察，第一樂章由引子和兩個大的主體部分構成。其總體結構如圖示2。

1.引子

引子是建立在音集“#f，#g，b，#c”（h調域）的和聲背景與c小調域的大海主題相結合的音高關系上的，強烈的和聲對比與音色對比（弦樂豎琴的和聲背景與英國管、小號的大海主題旋律）使作品具有明顯的異國情調和風格。

2.第一部分

按主題（旋律材料）的分布，第一部分結構的基本框架如圖示3。

第一主題域共出現了六個主題（旋律材料），即S（大海主題）及“a，b，c，d，e”。該結構總體上呈基本對稱的二分性結構，主體結構兩個部分的小節數幾乎相當；但通過對主題（旋律材料）的安排卻自然而邏輯地得到了另外兩個三分性結構：一是整體段落的三分性結構（ABA’），另一是內部結構的三分性安排（xyx’，即主題cd-b-ed）。

3.第二部分

第一樂章的第二部分，即第二主題域及其展開段落（84-141小節），也屬于在樂部和樂段級層內具有二分和三分性結構交混特征的非獨立樂曲的次級結構。這個部分出現了“f，s，a”等三個主題以及它們的展開。

第二部分的結構框架如圖示4。

第二主題域這兩個部分的小節數也基本相當，可看出德彪西作品在總體結構框架的安排上比較傾向于偶數的對稱結構，但其次級結構卻十分的多樣化（相同的例子可以在《牧神午后》中見到）。比如，此例的第一個部分為一個甚至可以被認為是帶有回旋結構性質的三樂句樂段，第二個部分則為帶有變奏特點的三分性結構并加上一個小的尾聲。此尾聲與主題a密切相關，它不僅形成了作品的（其音響展示了正午燦爛輝煌的陽光），同時也實現了對整個樂章的再現。

值得提及的是，第一樂章兩個主題域的二分性與三分性結構交混的類型是截然不同的，第一主題域是整體結構同時具有二分和三分的交混，而第二主題域則為在二分的總體結構下，各次級結構為三分性，或三分性結構的變體形式――三分五部性的回旋結構。

同樣根據主題（旋律材料）和調性來觀察，可以發現第二樂章可分為三個部分，“s（及其變形主題），g，h”等三個主題（旋律材料）分別出現在三個部分里面（第二部分沒有主題g，因此從主題的分布來看具有明顯的三分性特點）。第二樂章整體框架結構如圖示5。

這個樂章在作曲技法及結構組合及構建方面有很多獨特且有意思的地方，值得細表。

1.第一部分

第一部分分為引子（8小節）和兩個小的部分，第一小部分分為三句，用的是大海主題的三全音核心音列及其展衍。其樂句結構的安排很有意思：第一句2+7，第二句2+8，第三句2+6，都是以2小節為基數，后面分別加上7、8、6小節；可以看出德彪西就是在這些小的結構里面通過對主題核心材料的重復（變化重復）和衍展，打破了句法的方正性。

再看一下這第一小部分和聲及調性的關系（見例2）。

前面引子的調性是#c/#f，即在#f小三和弦內，中間鑲嵌有#c的空五度和音；進入的大海變形主題是C（排練號16），與#f形成一個增四度的關系；再次出現的時候（排練號17），上面是#F，下方是#g的空五度和音；到第三句（排練號18）的地方，和聲是bB的九和弦，而中間仍鑲嵌有“#c，#g’空五度和音的結構（在中提琴與第二小提琴聲部），不過此處應該解讀為“bd，ba”。三個樂句均在和弦的不同位置使用空五度和音，并分別疊加3、7、9和弦（#f-#7-bB9），這種使用一方面帶來了和聲的色彩性并造成了音響的緊張度，另一方面，#c-#g-#c（bd）三個空五度和音的連續，也暗示出一種極其細微的三部性安排。

第二小部分（排練號19），用的是主題g。開始是一個4+8的句型，調性在E大調上；排練號20，馬上出現插入部分，剛剛建立的E大調調域平臺，通過豎琴全音階刮奏的色彩音響方式，一下子給抹殺掉了！排練號20插入部分結構為4+8，圓號陳述的旋律見前文有關材料的同構性論述；排練號21――這里有兩小節的過渡，這兩小節具有雙重功能，既屬于前面的結構，也屬于后面結構；既是新段落的引入部分，也同時是前面段落的展延，或者消退；（德彪西經常會有這樣非常特別的寫法，導致他的音樂不可能像傳統作品一樣在材料、織體、和聲等方面都整齊劃一地同步進行。德彪西音樂給我們的啟發就在于此，只有深入進去，才能了解進而才會懂得他絕非一般的結構特色。）過渡以后，英國管陳述的旋律材料是主題h，結構為4+6。

在第一小部分中，s變形主題及其衍展以2為基數，分別為2+7、2+8、2+6；而在第二小部分的主題g以后（插入部分以及主題h）卻以4為模，分別為4+8、4+8、4+6，由此看出德彪西在創作中非常關注細部結構的構建并有著自己精妙的安排，他作品中的句法結構都非常靈活。仔細讀譜分析就會發現這些有趣的關系存在。

2.第二部分

第二部分也分為引子與兩個小部分：開始為4小節的引入；排練號23進入主題h的變化，注意在第二小節圓號出來的時候，圓號長音是c，旋律是d、e、#f，它們相結合就是s1主題，所以這里的材料可以被認為是主題h+S1結合形成的一個變形方式，結構為四小節（2+2）；在第80小節（排練號23+5）有兩小節的音效材料的插入[在非音響音樂的作品中，分清主題（主體）與音效（裝飾），就清楚了作曲的過程與步驟。因為作曲中考慮旋律主題與音效裝飾的搭配是一種常規技法，所以我們分析的時候也應該這樣去認識看待。這種做法在莫扎特、貝多芬的作品里面也都存在，只不過他們采用的是包括三和弦、七和弦在內的各種和弦，以及這些和弦序進的不同呈現方式而已，但音樂的功能（音效、音響功能）卻是一樣的]；排練號24，小提琴獨奏，然后是圓號的主題h的變形，結構為4+6；這第一小部分就是h與S%N（新材料）+h+h（4+2+4+6）（見結構圖示5），調性是建立在b-d-f-ba這個減七和弦之上。

第二部分的第二小部分，是“s1，h，s1，h，s1”――回旋結構（又一個循環式結構安排）：排練號25，雙簧管奏出s1材料展衍出來的一個旋律主題，在雙簧管聲部外同時出現由長笛、中提琴及圓號演奏的一個對位旋律，這5小節旋律的材料既可以看作是S’材料變化的結果，也可以認為是主題h的變化，這是德彪西作品中材料同構的原因所導致，即材料的核心結構具有高度的一致性；弦樂聲部是衍生出來的旋律碎片，可以回憶起第一樂章主題a的形態；而后接有9小節的展延；第106小節（排練號26+3）這是主題h的材料，句法為4+8，和聲關系是c-bE-C-E-D；第118小節（排練號27+7）雙簧管和單簧管一起奏出了主題s1，有再現的意味（從句尾具有第一樂章主題a形態的弦樂音型可以看出），小號在句尾奏出的主題S預示了緊接著的展開性樂片，句法為6+6；排練號29，很明顯進入一個帶有展開性的樂片結構，s1和主題h進行了對置展開：先插入4小節的引入（S1材料），然后是主題h的開頭（單簧管）（排練號30-2），結構為4+2，后面是平行結構2+5（2+3）+6（單簧管-弦樂-圓號）；最后有10小節的高點，其材料是S’的變形。

3.第三部分

第三部分又可分為二三個小部分：第一小部分（排練號33），伴隨主題g的再現，調性也回歸至E，結構為4+4；而后的大提琴開始（排練號33+8）了主題h，結構為4+4；最后又回到主題g，結構亦為4+4，調性為E一#c/#g；第二小部分（排練號35到38）是一個展開的片段，結構也很有特點，上句保持不變，而下句呈逐漸增長態勢：排練號35為4+4，排練號36為4+8，排練號37為4+14；基數為4，下句不斷遞增，加4，加8，加14。（這樣的句法結構方式在作品里已經是第三次使用了）

在變與不變的材料組合運用上，法國樂派對此有傳承，梅西安的作品經常有這種做法，但運用領域擴大了，包括和聲、節奏等（比如設計兩個和弦的連接，一個作為常數不變，而另一個則不斷地變化；節奏也是這樣，設計兩個節奏模型，一個不變，另一個不斷變化）；最后似乎形成了法國樂派的一個作曲特點，而這些都可以在德彪西的音樂里面找到源頭。

排練號38，音樂到達樂章的最高點（德彪西音樂里面有很多音響小，從各小的來觀察，可以看出有關黃金分割，有關比例等等結構問題的謀篇布局。本文不對此做深入的研究）。

第三個小部分開始于排練號39，此時調性重又回到了E，這是4+8的一個結構，并再現了前面的音效插入；主題S1材料的再現使樂章進入到結尾部分。到此處，我們又可以看到一個帶有拱形特征的句法結構：4-8-14-8-4。排練號41是第二樂章的尾聲。整個樂章的結構如圖示6。

根據前面的分析闡釋，我們很難對這個樂章用傳統曲式的ABA，或者ABC來給予解讀，因為所有的主題材料都包含在這三個大部分里面，調性關系和主題材料又是以不同步的方式來進行安排布局，唯一分段的依據只能是不同的織體形態和變幻的音樂意象。如此，我們從中是否可以感受到德彪西“意識流”般的結構趣味及魅力呢？

第三樂章“風與海的對話”（III.Dialogue du vent et de la mer）

據主題材料和調性平臺在樂章中的安排，我們可以勾勒出第三樂章的結構圖示，如圖示7。

第三樂章有如下特點：

第一，主體部分的主題材料與調性安排具有奏鳴組合特點，因此可以說這個樂章類似奏鳴曲式，而這樣的曲式安排符合了大型交響樂作品的結構要求，也看出德彪西在曲式安排方面與傳統的聯系。

第二，三個主題“S，i，j”都是以間隔的方式交替出現的，具有套疊的回旋組合特點。

第三，“大海主題”（S）雖然貫穿全樂章，但本樂章的第一主題卻是一個新的材料，而“大海主題”似乎成為這個帶奏鳴曲式特點結構的副部主題，顯示了本樂章的獨立性；其次，插部用的是第二樂章的主題i，又將樂章間的關系進一步有所連貫（另一個連貫性體現于“大海主題”在三個樂章中所起的作用）。

進一步的分析（見圖示8）：

1.樂章一開始的織體所營造的音樂意象已經點題：定音鼓與低音弦樂好似大海的波濤，而木管的半音聲效好似風在與之對話。

2.由前面木管音響發展而來的主題I，似乎是風在傾情訴說，而弦樂低聲部的音型則象征著大海在咆哮。

3.在奏鳴曲式副部主題位置的s主題的處理也頗為獨到，其寫法為“起、承、轉、合”的呈示型結構，但管弦樂織體卻帶來展開式的音效，大海在不斷地發飆，傾瀉著自己的能量，到達一個頂點后逐漸收斂。

4.真正展開部的位置，卻代之以一個短小的插部，安寧、平靜。

5.隨后的部分應該是再現，主題I的細說似乎撫平了狂躁的大海；主題I的結構與前面S主題的結構一樣，也由“起、承、轉、合”句式構成，并因此與前者實現了平衡。

6.隨后的s主題似乎又進入了一個小的展開。

7.最后是一個綜合的尾聲段落，主題I雖然又一次再現，但調域已經在#g上，這是為了給最后的大海主題回歸到第一樂章的主要調性bD（#c）做準備。

8.細部的結構仍然表現出一定程度的對稱性：以主題j為軸心，可以看出對稱兩邊的結構安排在保持結構內核的基礎上所產生的變化，就如同土耳其地毯、中國少數民族的蠟染圖案和木質圖騰頭像給人的視覺印象一樣，在對稱的意念下任其兩邊按各自的軌跡自由成形……

綜觀本樂章，可以看出德彪西是如何靈活運用傳統的曲式范型，但根據自己的創作需要和作曲時的感覺與意識流動，將原有的曲式功能特性完全改變，并形成了自己獨特的曲體樣式。

篇8

20世紀90年代，信息技術作為一門新興學科進入中小學教育課程范疇。信息技術教學過程中，往往會遇到這樣或那樣的現象和問題，如何提高信息技術課堂效率一直是一線教師探討的問題。在多年的教學實踐中，通過探索和摸索，又請教了有關專家，我有如下感悟:

一、注重學生學習興趣的培養

在小學信息技術教學過程中我發現這樣一個問題:隨著年齡的增長，學生對信息技術的興趣越來越低。在學習信息技術四年的過程中究竟是哪些因素使學生發生了如此之大的變化呢?經過對全校三百名學生的調查和問卷的反饋，我發現了一些主要原因。我們先來看一看調查問卷反饋:

認為“老師語言不夠幽默，教學方式單一，不能吸引學生興趣”的學生三到六年級依次為7%、8.4%、12%、23%;認為“課堂秩序混亂，影響課堂教學”的學生三到六年級依次為25%、20.7%、21%、16%;認為“課本知識結構相對落后，渴望學習更多新知識”的學生三到六年級依次為2%、5%、4%、35%;認為“渴望能夠加入游戲環節”的學生三到六年級依次為66%、65.9%、63%、26%。

興趣是最好的老師，沒有興趣就沒有激情。隨著年級的增長，學生具有了一定的分析問題的能力，對老師教學方法和教學手段有了自己的分辨能力。所以要想吸引逐漸長大的學生的興趣，教師應該自我提高，調查發現:談吐幽默并能不斷變化教學模式的信息技術老師更受學生的歡迎。

這就要求我們和學生多交流溝通，從學生的認知結構特點來設計教案，同時不斷豐富教師的教學語言，來達到吸引學生注意力的目的。另外我們還應注重自身知識的積累與更新，投入更多精力和時間來研究課本，根據知識的不同，選用不同的教學方法。低年級學生對新事物比較好奇，我們可以制作一些有趣并能輔助教學的課件來吸引孩子的注意力，再去講授理論知識。高年級學生具有一定的自學能力，有些知識可以讓學生自學，并充分交流討論，以書本代替老師來完成課堂學習。

二、養成良好的課堂紀律習慣

信息技術課堂不同于其它學科課堂環境，學生從傳統教室來到微機教室，有一種脫離控制的興奮感，要求信息技術教師多了解不同年齡階段學生的行為習慣。

根據學生的年齡特點和心理特點來說，三、四年級的小學生好動、好奇心強，對電腦的好奇感大于求知感。這就要求教師充分利用學生的好奇心，把學生身邊的生活事件隨時制作成課件輔助教學。這樣既吸引了學生的注意力，又激發了學生主動探究的欲望。五、六年級的小學生由于信息技術知識的積累，再加上家庭環境的影響，相對來說對電腦里的游戲更感興趣。針對這個情況，教師不妨把自己在玩電腦游戲中的高招與學生分享，同時引導學生不能沉迷。這樣更容易得到學生的認同，再滲入知識點時，學生就會抱著認同的態度主動去配合課堂教學。當你所傳授的是學生們盼望已久的內容時，課堂紀律可想而知了。

三、結合實際開設校本課程

信息技術的發展十分迅速，某些地區現在應用的信息技術課本，知識比較陳舊，明顯跟不上時代的步伐。我們要根據教學大綱和學生的實際情況，在利用課本的前提下，系統地開設校本課程。

我們可以根據學校正在開展的校本教研活動來二次開發教材，或者根據一些新發生的社會現象來二次開發課本，使我們更好地利用電腦這一工具來服務教學。比如我們在講五年級Word基礎知識插入文本框這一課時，可以根據學校正在開展的活動，編一些宣傳標語，用文本框的知識將這些標語制作成宣傳卡，在學校張貼宣傳，成為校園墻體文化的一個窗口。類似的活動不僅可以烘托出校園文化的氣氛，還調動了學生學習的積極性，順利完成插入文本框重難點知識的學習。

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（二）被試者的選取與正式測試選取A、B、C三所烏魯木齊市維吾爾族普通雙語小學五、六年級各兩個組作為研究對象。其中A校的5年級組記為A5，共有30人；6年級組記為A6，共有32人；B校的5年級組記為B5，共有36人；6年級組記為B6（1），共有27個人；6年級組記為B6（2），共有26個人；C校的5年級組記為C5，共有40人；6年級組記為C6，共有35人。統一由研究人員在規定的時間內測試后收回。共發放問卷220份，回收215份，經整理有效問卷為204份，其中五、六年級分別是94、110份。

二、存在的問題與分析

根據調查，多媒體輔助教學在小學數學教學中主要存在的問題如下：

（一）影響師生的互動情況數據顯示，A所學校五、六年級62.5%的學生，B所學校五、六年級61%的學生，C所學校五、六年級73.3%的學生認為，在數學課堂上運用多媒體輔助教學教師與學生的互動情況跟傳統教學差不多，B所學校的5.1%的學生認為比以前減少了，多媒體輔助教學影響了師生互動情況。信息技術的發展，教學關系已不是傳統的“教材—教師—學生”三元關系，但如果把教學活動中的“師生”關系轉變為“人機”關系，那是錯誤的。

（二）影響知識的掌握數據顯示，A所學校五、六年級58.9%的學生，B所學校五、六年級61%的學生，C所學校五、六年級63.3%的學生認為，使用多媒體輔助教學上數學課學生對知識的掌握跟傳統教學差不多，還有少部分學生認為知識的掌握比以前減少了。通過對學生的訪談得知：好的課件他們很喜歡，但有些課件根本不美；由老師講解、演算會更詳細；有些內容跟書本上的內容一樣；多媒體課件的演示反而讓他們不理解內容。老師對多媒體輔助教學的依賴性強。

（三）忽略板書數據顯示，A所學校五、六年級53.6%的學生，B所學校五、六年級45.6%的學生，C所學校五、六年級56.7%的學生認為，有時候不理解計算方法、公式推導，少部分學生認為多媒體在計算過程演示上起負作用。造成這樣的現狀，訪談得知：課件運算過程中，速度太快，并且不能長時間將演算過程作為范例，瞬時的記憶，難以加深影響，在練習過程中就會產生“懂”但“不會”的現象。老師使用多媒體輔助教學忽略板書的作用，導致學生在計算題中出現不太理解的現象。多媒體課件用于課堂教學，對于學生來說，只見步驟，不見過程。這樣的課件重在展示現象，忽視揭示知識形成和發展及分析問題、解決問題的過程，仍是重“教”，而忽略了“導”和學生的“學”。

（四）忽略多媒體教學妥當的使用數據顯示，A所學校五、六年級56.7%的學生，B所學校五、六年級45.8%的學生，C所學校五、六年級39.3%的學生認為，使用多媒體教學在小學數學教學應該根據具體內容來決定。有時候教師忽略了多媒體教學的妥當使用。學生都希望將信息技術應用于數學課堂教學，但是不希望頻繁使用，而是將課堂教學內容有效整合后使用。

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1、教師主動參加學校提供關于信息技術應用的各類校本培訓（培訓內容見附二），達到熟練掌握信息技術應用技能。每學期分四期進行培訓，努力提升全校教師的信息技術水平。

2、教師自覺運用所學的信息化技能為教育教學服務，信息技術應用課堂覆蓋率達90%或以上。自主設計個人教學資源，每學期上交自主設計的個人精品教學資源（教學課件、教學素材、教學設計、訓練題或試卷）各一件或以上，并推薦優秀資源參加各級比賽。

3、教師自覺更新、完善、創新個人博客。

二、推進校園的網絡環境建設

1、加強學校網站建設，增設教育科研論壇、班主任主任平臺欄目，開展網上教學研究交流研討；規劃重建“少年象棋網”。

2、完善、整合教師個人和班級博客，使博客成為開展網絡教研的信息平臺、工作平臺和資源平臺。

3、繼續加強網絡教學管理平臺資源庫的共建共享工作。以學校備課組為單位為學校的教學資源庫上傳相關資源（教學課件、教學素材、教學設計、優秀訓練題和試卷）。

4、依托校園網，全面推進教師辦公無紙化。本學期，學校的各類通知、學習材料、相關文件等繼續在校園信息網上。

5、依托順德教育信息網，發揮各大管理系統作用，提高行政管理、業務管理等管理水平。

6、加強網絡管理，維護網絡安全。積極實施《校園網管理制度》，加強校內計算機的應用監控，杜絕教師在網上聊天、打撲克和玩游戲等不良現象，嚴禁教師利用學校網絡散播不實消息、謠言等。充分發揮網絡的作用，更好的服務于教學、服務于教育管理；引導學生正確使用網絡學習資源，遠離網吧、游戲。努力提高學校網絡安全的管理水平，加強網站、FTP服務器的安全防控，利用殺毒軟件對全校計算機的病毒發病情況進行監控，及時查、殺病毒，減少校園網內病毒的傳播，保證學校網絡暢通。

三、抓實信息技術課程，培養學生的創新精神

1、信息技術教育已成為學生課程中不可或缺的重要內容，我校三至六年級每班每周開設2節信息技術課，為了讓學生有更多的上機操作實踐，教務處還安排了三年級每周至少1節課到電腦室上機實踐操作，四至六年級每周2節課都必須到電腦室上機實踐操作。為了保證信息技術課的質量，學校為每年級教學制定目標（具體目標見附三），任教信息技術課的教師除了完成教學任務還必須讓85%的學生達到已定的目標。