導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇物理教育教學經驗總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

完全學分制是近20年來高等學校教育教學改革的一項重要舉措。全國不少高校順應教學改革的大潮，都在試推行學分制。學分制是以學分作為學習量的計量單位，在教學過程中，允許學生在指導性教學規定范圍內，在指導教師指導下，自主選修課程，以取得所選課程的總學分來衡量其學量，取得一定的學分作為畢業或獲得學位的標準，采取多樣的教育規格和較靈活的教學管理制度［1］。我校也在逐步推行完全學分制。本人對學分制在我校《大學物理實驗》實施一段時間以來的實踐進行思考，針對暴露出的一些缺點，提出了在實施學分制時應考慮的問題及改進建議。

一、學分制在《大學物理實驗》課程中的實施方法

隨著我國高校辦學規模的日益擴大和高校體制改革的不斷深入［2］，［3］，尤其是“一校兩區、一校多區”的辦學格局的出現，傳統的教學管理模式已經無法滿足現代高校教學發展的需要，所以推進學分制是當前教學管理發展的必然趨勢。我校《大學物理實驗》課程開設的具體方法：開學初，大學物理實驗中心將本學期所有實驗課的實驗名稱、開課時間、地點在校園網上公布，學生在規定時間內，根據自己的實際情況（如：興趣、愛好等）在網上選課。并且同一時間段內選同一實驗人數不得超過實驗室的容量，同一時間段內選某一實驗低于規定人數，則本實驗在該時間段內不能開出。然后由實驗中心派教師指導實驗。實驗室設有教師信箱和學生班級信箱，便于教師及時收發實驗報告，每次實驗成績由指導教師在校園網上登出。

二、學分制在《大學物理實驗》中實施的優點

學分制體現了以學生為本的教育理念，使學生的學習主動性得以充分發揮，體現了因材施教的教學原則，有利于我國當前社會所需人才的培養。以江蘇大學《大學物理實驗》為例，在實施學分制的過程中，與傳統的教學模式相比，體現了許多優點。

1.對教師來說，可以掛牌上課，增強競爭意識，教學積極性被調動起來。

在《大學物理實驗》的教學過程中，學生自主選課，而且每次實驗面對的是不同教師，那么必然對不同教師的教學效果作出評價，這樣必將促進教師不斷采用更為合理的教學手段和改善教學方法，提高教學質量，使學分制能夠在高等教育中穩步推行。

2.激發學生的積極性、主動性和創造性，有效地開發學生智力。

學生在選課的時候，根據自己的興趣、愛好，以及所學專業選擇實驗。比如“聲速測量實驗”和“激光全息實驗”［4］這些實用性較強或科技含量高的實驗，選課的人數就比較多。由于激發了學生的主觀能動性，使他們能夠做到課前主動預習，課上積極配合老師，并且能提出一些問題和比較有創建的想法，課下認真總結，使學生由原來的“為成績而學習”轉變為現在的“為求知而學習”。

3.學生可以統籌安排自己的學習時間，使課堂教學和實踐教學有機地結合在一起。

在實行學分制之前，實驗內容和時間由學校統一安排，不同班級《大學物理》學習進度不一樣，很容易出現學“光學內容”，而做“熱學實驗”的不協調現象。而實行完全學分制以后，不但學生可以充分利用課余時間，而且可以使實驗和理論學習的步調相一致，使實驗作為理論的必要補充，那么學生就能更深刻地掌握理論知識，使學習效果得到明顯改善。

4.提高教學效率。

指導老師在一到兩周內，指導同一個實驗，對儀器的構造、使用方法和經常出現的故障一清二楚，在實驗過程中出現的問題能及時解決，提高了課堂教學效率。

5.便于學生成績管理。

指導教師將每次實驗成績登在校園網上， 每學期結束后，各個學生的總成績和平均成績由系統自動算出，避免了一系列的繁瑣工作，同時學生也能及時知道自己的實驗成績。

三、學分制在《大學物理實驗》中實施的不足之處

目前，我國普通高等學校實行學分制的模式大體上有完全學分制和學年學分制兩種，縱觀當前高校實行學分制的情況，同時結合學分制在我校《大學物理實驗》中實施的情況，這種教學管理模式存在以下幾點不足。

1.教學計劃的完整性和系統性不易得到保證。

學分制為學生自主選課和學習進程創造了良好的條件，但是由于許多大學生自主意識不強，自我約束能力差，加上對學分制的理解片面，會出現“盲目選課”現象。這勢必導致學生的學習“趨易避難，避實就虛”的現象，從而降低學習質量，破壞知識結構的系統性和完整性。

2.學分制會給教學秩序帶來一定沖擊。

由于部分學生對學分制片面地理解為只要取得一定的學分就可畢業，而且對物理實驗缺乏實質性的認識，進而會出現遲到、早退和曠課現象，甚至有替代者，教師也不能及時發現，倘若學生自覺性較差，就會影響正常的教學秩序。

3.由于學生自主選課，教師每次課都面對的是不同的學生，因此上次實驗出現的一系列問題，老師不能及時給學生指出，在一定程度上影響了教學質量。

四、穩妥地推進學分制的幾點建議

1.加強學生學習的自覺性和對學分制的理解。

自1999年全國普通高等學校擴招以來，學生的素質也在相對地下降，有相當的一部分學生想蒙混過關，實行學分制后，他們不是為了知識而學習，而是單單只為了修夠學分而學習，這種想法為目前高校教學質量大打折扣。所以在今后的教學工作中，要加強學生學習的自覺性和對學分制的理解，逐漸消除學生錯誤的想法，提高教學質量。對于學生“盲目選課”的現象，實驗室可以根據內容的搭配，把所有實驗有機結合成幾個模塊，學生在選課過程中只能按模塊選擇，而不能任意選擇單個實驗，可以有效地避免學生的盲目性。

2.建立完善的教學質量監控體系。

目前，在普通高校中，是在整個學校內實施教學質量監控，但是往往比較偏重于對理論教學的上課情況進行評價，而對基礎課和專業課的各種實習等實踐性教學環節的評價是一個薄弱的環節。因為這部分實踐教學對學生來講是難得的寶貴財富，能進一步豐富枯燥的理論知識，所以應該加強這方面的教學質量監控體系。

3.學分制的教學管理和傳統的管理方式需要進行整合。

傳統的教學管理方式即使在信息技術高度發達的當今社會也是無法替代的，甚至在某些情況下優于信息管理系統。例如在學生進行教學意見反饋時，面對面的交流和發言更能體現教師教學中的實際情況和學生的要求，更有利于教師與學生之間及時、充分地交流，這是網絡教學反饋無法獲得與衡量的。因此，在實行學分制的過程中，這些傳統的教學管理方式應該予以適當的保留并發揚其優勢，與信息管理手段相互補充、整合，達到教學管理的最優化。

以上對《大學物理實驗》課程推行完全學分制的優缺點做了總結。當然隨著時間的推移，我們會逐步積累經驗，克服學分制中出現的一系列問題，使《大學物理實驗》的教學適應我國高等教育教學改革的步伐。當然，推行學分制是一項龐大的系統工程，涉及諸多因素，其中良好的學校內部條件和協調的外部社會條件是實行學分制的基礎。學分制條件下的教學管理工作既需要專門工作人員具有對學分制的深刻認識和研究，又需要他們精于管理，對教學工作有較高的造詣，能夠熟練地運用現代化的管理手段使紛繁龐雜的日常事物變得井然有序。

參考文獻：

［1］周小海，曹樹國.學分制教務管理工作思考［J］.重慶教育學院學報，2006，（4）：99-101.

［2］彭云.對學分制條件下教務管理的實踐與思考［J］.文教資料，2007.1，（中旬刊）：15-16.

篇2

“校本教研”是一種融學習、工作和教研于一體的學校性活動和教師行為。它的主要特點是：以促進每個學生的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，努力把學校建設成為學習型組織。因此它是以教師為主體的研究活動，這就需要讓教師充分感受到校本教研的價值。要達到這樣的效果，我認為，學校在確定校本教研課題時，必須做到如下幾點：

第一要解渴，通過參加校本教研，能夠滿足教師的求知欲。

第二要解難，校本教研必須有針對性、實效性。研究的問題應該是來源于課堂，植根于課堂，還原于課堂，運用于課堂，應該是教師們在教學中急需解決的難題，這樣才會讓他們感覺到校本教研就像一場及時雨，對自己的教育教學很有幫助。

第三要開闊視野，改變思維方式。校本教研要使教師成為一名研究者，學會自我反思，使得教師能夠站到更高的高度審視自己的教學，從而有可能上升到理論的高度思考教育教學問題，并且在校本教研中加強教師之間的合作交流。這必然能夠使教師與同伴的交流合作中，克服個人的局限性、片面性，拓展自己的視野。

第四要培養教師的綜合素質，形成教師發展的持續后勁。

而在具體研究中，學校要督促參加研究的老師做到：

1.以研究者的心態置身于教學情境之中。這就需要我們在日常的教育教學中，不能僅僅滿足于自己學富五車，才高八斗，更重要的是要在教學中不斷地以研究者的思維方式，努力去探討教育教學的規律，研究如何才可以使學生盡快成長的規律，尋找不僅使學生學會而且會學的規律。只有這樣才可以從知識的保管者角色中解脫出來，取得更快的進步和發展。

2.以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，進而尋找到解決的方法。做一名研究者是比較容易的，但是最難的是要養成一種善于發現問題的眼光，這就需要我們經常不斷地審視自己的教學行為，關注具體的教學情境，把教育理論應用于教學實踐，提高教學的質量和水平。澳大利亞有一個曾經教了30年物理的中學教師說過：“在我教學生涯的第一個10年，我認為自己是在教物理。在第二個10年，我認識到，自己不是在教物理，而是在教探索，教學生如何進行物理方面的探索。在第三個10年，我認識到我不是在教學生如何探索，而是在對自己進行探索的學生提供幫助和支持，是在‘提供支持’”。這位物理教師的話是他實踐經驗的升華，這種升華就是他不斷地用研究者的眼光分析教學理論與教學實踐中各種問題的智慧結晶。

3.對自身的行為進行反思。一個善于反思的教師，才是最有發展潛力的教師，其原因就在于教師的教學行為是一個復雜的過程，成功往往是失敗后的意外收獲。由失敗轉化為成功的前提，那就是要不斷地反思，在反思中提升自己的思想觀念，提升自己的認識水平，從而實現自身的進步。樹立反思意識最重要的一點是要保持一種對自己的教學行為永不滿足的意識，不斷喚醒自己的內驅力，這樣才會不斷地反思、不斷地進步，最終成為一名教育家。

4.對出現的問題進行探究。作為一名研究者，在教育教學中不怕出現問題，就怕出現問題后束手無策。正確的做法應該是出現問題后努力去尋找產生問題的原因，努力去探索解決問題的途徑，把問題作為自己不斷進步的前進動力，這樣問題就會成為你一筆寶貴的財富，就會促使你在教育教學領域內擁有更多的研究碩果。

5.對積累的經驗進行總結。作為一名研究型教師，僅僅做到以上幾方面還遠遠不夠，還需要做一名善于總結經驗的“有心人”。其實我們每一位教師在你的教學生涯中都會積累下若干非常寶貴的經驗教訓，關鍵是你是否把它們整理了出來，你是否把它作為自己資源庫里的寶貴資源了，如果還沒有，請你馬上行動。教學經驗總結應該是一項長期的過程，只有持之以恒才會見到效果。堅持幾年，你就會發現其重要的價值。

由此也要求參加研究的老師在研究的實踐中，在課堂上的教育教學中，在對學生的教育管理中取好角度，定好位。即，教師要注意自己角色意識的轉換：

1.由知識的傳授者變為學生學習的促進者

2.由學生學習的指導者變為學生學習的引導者

3.由教材的忠實遵從者變為教材的開發者

4.由學生的管理者變為學生進步的協助者

5.由墨守成規的執行者變為教學創新者

教研活動是教師通過有目的、有過程、有方法地分析和解決學校課程實施、教育教學過程中，所面臨的各種具體教育教學問題，以促進教師專業發展為宗旨的一種實踐性、反思性的專業發展研究活動。

參考文獻：

[1]盧立濤，沈茜，梁威.我國近三十年教研員研究的元分析[J].教育學術月刊，2014（2）.

篇3

新課改下要求教師由過去單一的知識傳播者的角色轉為知識探究者的角色，這就需要新時期的教師不但擁有過硬的專業知識以及教學素養，還應能夠對自身的教學活動中存在的問題進行分析以及反思。這就引出了一系列的問題：教學反思是怎么一回事？物理學科的教學反思又具體指什么呢？進行物理學科的教學反思對物理教師來講有何益處？身為高中物理教師，我們應該怎樣進行物理學科的教學反思呢？在下文中作者將對這些問題一一探討。

一、教學反思的簡述與重要意義

1.教學反思簡述

教學反思，顧名思義，就是教師以現代的教育理論為基礎，以實際的教學行為為研究對象，持續的對自身的教學活動進行分析與拆解，反復研究自身教學過程中出現的不足以及問題，利用科學的教學標準反復對自己的教學行為進行檢驗，從而達至整個教學過程的最優性。教學反思符合多方面的發展需要，具體包括學生、教師、新課程標準等。針對物理教師來說，持續的教學反思可以幫助我們樹立正面科學的教學理念，同時把自身的全新理念潛移默化的轉變成教學實踐，這樣能夠幫助教師提升自身的教育認知，強化自身進步、自身檢討的能力；同時，還能夠幫助提升教師的物理教學創新性與積極性，提升我們對教學行為的衡量、推敲以及改善能力，令教育教學機制得到更好的改進；此外，其還能夠幫助緩解理論和實際銜接不良的情況，構起理論和實際完美結合的通道，推動教師從依賴經驗的教學者向研究型的科研者轉變。

2.教學反思的重要意義

為了滿足新課改的要求，教學反思不可或缺，而且其也符合改進物理教學行為的基本需求。

（1）教學反思其實是推行新課改教學理念根本條件。新課程直觀的表現就是新的教育要求以及新的課本，而關鍵環節卻是課堂教學的變革，借助的手段則是重新設定教師在教學中的地位以及教師與學生之間的關系，總之是包括諸多方面的系統性改革。新課改引發了許多教學活動中的新難題，也增加了不少的不穩定因素。因此，在新課改下，物理學科應該怎樣進行富于創造性的教學，就需要物理教師持續反思自身的教學活動，只有這樣才可以更好的順應教學改革的發展需要。

（2）教學反思是驗證實際教學行為有效性的根本保證。身為高中物理教師，想要游刃有余的掌控整個課堂的走向以及氣氛需要過硬的技能，而該技能本身又只能由實際的教學經驗總結而來，同時還需要不斷反思和改進自身的教學行為。新課改下物理教師的教學創新天地更加開闊，不過這另一方面也提高了物理課堂教學的風險性與不確定性，這種情況下，教師必須在教學過程中持續體會、反思、理解，以便更好的處理課堂教學時隨時出現的復雜狀況，并按照具體的需求調整自己的教學安排與策略。

二、進行高中物理教學的具體反思

反思的過程不僅包括理論與物理知識，還包括教學的策略。

1.針對理論以及物理知識的反思

（1）改變舊有的教學理念

教學理念引導著教師的具體教學行為。想要符合新課改的教學理念，要求高中物理教師實時更新自己的教學行為，多分析并參考其他教師富于生動性以及創造性的教學行為，同時不斷反思自身的教學行為，拋棄已經不合時宜的教學理念，樹立符合時代要求的教學新理念。新課改下的教學理念強調教學是教師、學生、課本、外在環境4方面共同作用而成；強調教學應該是教師與學生直接交流與溝通的過程；強調平等輕松的學習氛圍。物理教師在教學中想要秉持這樣的新理念，需要做到以下兩點：第一，要提高教和學之間的互動，幫助學生建立起自發學習與探究的習慣，訓練他們的發散思維以及創新能力；第二，要重視自身關于專業知識以及教學相關學科的學習，盡量多閱讀一些關于物理教學、教育等領域的書籍，訂閱相關的期刊雜志，這樣能夠有效提升教師自身的專業知識水平以及職業素養。

（2）應有充足的物理知識儲備

教師自身的學科知識掌握程度如何直接決定著教學的成果以及教學反思能否順利進行。物理教師需要借助可能的途徑提升自身的物理知識儲備、豐富自身的專業背景。例如：深入研究極具學術價值的最新論文、經典著作等，都能夠促進教師掌握物理學科的最新發展動態以及趨勢，提升教學的有效性，提升自己的專業能力。

2.針對教學策略的反思

新課改下，高中物理教師將課堂作為主要研究對象來進行教學行為的反思。

（1）構建學生易于接受的物理教學課堂

學生的物理學習收效與課堂氛圍有直接的關系，平等和諧的課堂能夠讓學生進入最好的學習狀態，相反僵硬壓抑的課堂會使學生產生沉重的心理壓力，導致不能全身心的投入學習之中。新課改將課堂教學無論在形式上，還是內容上都變得非常新穎。學生能夠根據自己的實際情況，選擇具有針對性的學習目標以及方式，從而提升他們對于自發學習物理知識的積極性，同時也訓練了自己的發散思維。在實際的教學過程中，我們明白每名學生由于自身條件的不同所具有的潛能也千差萬別，所以，讓不同層次的學生都容易接受的課堂教學，能夠有效激發所有學生的潛能，并且照顧到學生的個體特點。

（2）物理課實際案例分析

案例，也就是在實際的教學活動中發生的具有代表性的事件，是基于某一特定情境而進行的故事。案例分析是將實際教學活動中發生的各種情況以案例為基本方式進行表達，并對其展開研究與討論。案例分析基本取材有3種渠道：第一，分析自身實際的教學行為，并通過自身的教學經驗總結出案例；第二，研究他人的教學行為，并總結出案例；第三，在其它文獻資料中搜集整理的案例。

作者在進行《人造衛星宇宙速度》這節課的教學時，在上課伊始向學生們提出了以下問題：有沒有辦法讓那些被我們拋出去的東西不掉落在地面上？學生們表現的非常踴躍，展開了積極的討論：有的學生認為，如果把物體向上拋出，那么拋出時的速度越大，相應的物體上升的高度就會越大，假設初的速度達到一定的標準，物體就飛出了地球的引力圈，飛進了外太空，也就不會掉落地面了；也有的學生認為，根據勻速圓周運動的規律，如果重力剛好可以滿足物體作圓周運動需要的向心力要求時，那么物體會環繞地球進行圓周運動而不再掉落地面。借助以上的分析以及探討，不僅深化了學生們對物理知識的領會與理解，還激發了他們的發散思維。

（3）旁聽物理課

聽課是教育研究的根本途徑，它能夠全方位觀察到課堂的所有教學行為，尤其是同事之間彼此聽課，不涉及教學考評或者單方面指正的成分，就會有更大的自由度，借助大家彼此的觀察、探討以及改進型交流能夠提升實際的教學水平。聽課的教師在課堂上可以認真細致的留意每個細節，并作好記錄，下課之后及時和授課教師溝通與研究，共同探討如何改善教學行為，這樣能在無形之中提高物理教師的教學反思效率。

（4）嘗試模塊教學，推動學生自發探索

目前的實際教學活動中，一直都是某一特定的學習方式作為基本方向，教師應該盡量嘗試找到最適合學生自身的獨特學習方式。基于這種情況，就十分有必要嘗試使用模塊教學的方式，因為該教學方式能夠最大限度體現學生在教學活動進行過程中的主體性地位，讓他們在學習掌握知識的過程中，也自發進行一些相關的探索與研究，從而解決自己實際面對的問題。這種教學方式不僅可以大大拓寬學生獲得知識的渠道，還能夠為他們累積寶貴的實踐經驗，從某種意義上說，可以規避一些應試教育殘留的不良影響。

篇4

一、“學生說課教學法”簡介

江西省南康市教學研究室物理教研員羅天曼老師領銜主持的《學生說課教學法的探索研究與實踐》研究課題，于2006年下半年江西省中小學教育教學課題立項評審中被立項為江西省中小學教育教學重點課題，該課題即將于2010年3月申請結題。該課題經過三年多來的研究與實踐，取得了一系列研究成果，其中最重要的成果是創立了“學生說課教學法”。筆者曾經多次試教“學生說課教學法”，取得了令人非常滿意的效果，在此向讀者鄭重推在物理教學中應用“學生說課教學法”，并介紹學生說題教學法的三大特點及一般流程。期望這一符合新課程理念的好教學法，能在全國范圍內推廣應用，讓更多的師生受益。

所謂“學生說課教學法”，概括地說，就是讓學生在某些課例中、在自主學習(如閱讀學習、研究性學習等)的基礎上，用“話說”的方式發表自己(或相互討論)對學習內容(或教學內容)的觀點、看法、認識、理解與體會等等為主要教學內容與教學方式的一種教學方法。“學生說課教學法”的應用課型按教學內容來劃分，可以劃分為兩大類型，即“非習題課”和“習題課”。在以習題為主要教學內容的課堂教學中的“學生說課教學法“又可稱之為“學生說題教學法”。

1.在非習題教學中實施“學生說課教學法”的八個教學環節

(1)一說學習內容(或教學內容的)的知識要點；(2)二說知識要點中的重點與難點；(3)三說對知識要點的認識與理解；(4)四說學習和掌握相關知識的方法和手段；(5)五說編者編寫學習內容(或教學內容)的意圖和思路；(6)六說對學習內容編寫的評價；(7)七說對學習內容編寫的改編；(8)教師綜合點評。

2.在習題教學中實施“學生說題教學法”的八個教學環節

(1)一說命題意圖。(2)二說物理情景與物理過程；(3)三說物理量及其相互關系；(4)四說解題方法、解題思路與解題過程；(5)五說解題心得體會；(6)六說對習題的評價；(7)七說對習題的改編；(8)教師綜合點評。

該課題所構建的“學生說課教學法”教學模式，通過應用學生說課這一創新的教學模式，切實轉換了師生角色。通過讓學生換位思考、通過學生自主學習后的“備課”與“說課”，讓學生切身“感受、理解知識的產生和發展過程；感受教師課堂教學的過程、知識傳授與詮釋的過程”，引導著學生學會學習、學會創新，使學生逐步地學會學習、學會創新。通過學生說課、說課過程的師生交流與評價、生生交流與評價，有助于培養學生的學習能力、交流評價能力、實踐和創新等多種能力。

二、學生說題教學法，一種值得推廣應用的習題教學的好方法

筆者經過近幾年多次試教學生說課教學法后，有深切的體會。筆者認為：“學生說題教學法”確實是一種值得推廣應用的習題教學的好方法，限于篇幅，筆者以“學生說題教學法”為例，談談自己的試教體會。

1.“學生說題教學法”是習題教學經驗總結的集大成者

在習題教學中實施“學生說題教學法”的八個教學環節中第一個環節――說命題意圖。加強了習題教學的目的性和針對性：二說物理情景與物理過程、三說物理量及其相互關系這兩個教學環節突出了習題教學的審題過程及審題能力的培養；四說解題方法、解題思路與解題過程這一教學環節是習題教學的必由之路；五說解題心得體會突出了習題的總結與反思過程，具有獨到的作用、提升了習題教學的層次與水平；六說對習題的評價這一教學環節，則側重了對學生評價能力的培養、充分滲透了情感態度價值觀的培養；七說對習題的改編這一教學環節，則融會了習題教學中“一題多變、舉一反三、融會貫通”等傳統的好經驗好做法；教師綜合點評這一環節讓教師既當組織者、又當引導者和促進者。

2.“學生說題教學法”有利于學生學習方式多樣化的實現

據筆者所知，由于受升學率等諸多因素的影響，目前習題教學司空見慣的還是傳統的“示范模仿式”教學法：即教師通過例題的講解示范，學生通過習題的“模仿訓練”達到“教師教會方法、學生練出能力”的習題教學目的。毋庸諱言，傳統的“示范模仿式”習題教學法習題是一種典型的“教師教、學生學；教師講、學生聽；教師傳授、學生接受”的“教練式、講聽式、授受式”教學法。而“學生說題教學法”在習題教學中的應用，不但改變了“以教師為中心”等傳統教學方式的弊端，同時也改變了習題教學中那種“接受式學習、機械式學習、記憶式學習、重復式學習、非個性化的學習”等學習方式，真正落實了新課程倡導的三種現代學習方式：自主學習、合作學習、探究學習，有利于轉變教師的教學方式和學生的學習方式，實現教學方式與學習方式的多樣化。

3.“學生說題教學法”是實現“魚與熊掌兼得”的“漁”和“箭”，應用“學生說題教學法”有利于三維目標的統一、融合、落實與達成

筆者認為，習題教學的最終目的主要有三個，其一是鞏固、深化和拓展所學知識；其二是滲透方法、培養能力；其三還有助于激發與培養學生學習物理的興趣、增強學習的樂趣與自信心。習題教學的過程，是鞏固知識、培養能力、激發與培養學生學習物理的興趣、增強學習的樂趣與自信心的絕佳過程。這就是新課程所提倡的三維目標統一與融合、落實與達成絕佳過程。

筆者認為：三維目標統一與融合、落實與達成，必須重視過程與方法的優化，要用最優化的過程(教學過程和學習過程)與方法(教法與學法)去落實知識與技能的學習與培養、去落實情感態度與價值觀的培養。而“學生說題教學法”則是三維目標統一與融合、落實與達成的坦途。

附：應用“學生說題教學法”進行例題

教學的―般流程

(1)出示例題：

(2)學生審題：

(3)學生說題(一說命題意見圖：二說物理情景與物理過程：三說物理量及其相互關系)；

(4)學生評價、交流(教師適時啟發、引導、點評)；

(5)學生說題(四說解題方法，解題思路與解題過程)；

(6)學生評價、交流(教師適時啟發、引導、點評)；

篇5

教師進行物理教學的過程中，首先要了解學生的個體差異，依據不同學生的不同能力去安排教學內容.每個班中的學生個體存在不同程度的差異.對那些學習成績較為優異的，教師要適當的給他們安排一些拓展內容，這些拓展內容不僅需要學生掌握基礎知識，還要具有較強的技巧性.這樣才有助于優等生發揮自我優勢，在不斷學習的過程中積極進取.另外，教師在應對中等生的時候，要在充分把握教材的基礎上安排中等類型的練習題，在條件具備的情況下安排適當的拓展內容.教師在應對較為落后的學生的時候，要盡量在課堂設計一些他們容易理解和學習的內容，這有助于培養他們學習的積極主動性.有了學習的主動性他們自然而然的就會對物理學產生興趣，也就能逐漸的體會到物理學習的樂趣，漸漸的學習的信心也就提搞了，物理學習進步的就更快了.相反，如果教師對學生缺乏基本的了解，超額的給學生布置作業，學生不能在相應的時間內完成就會擾亂教學活動，這樣學生就很難對物理產生興趣，物理學習就會變得更加困難了.時間久了，也會失去學習的信心，甚至會產生恐懼的心理.

例如，高中物理蘇教版中平拋運動一課的教學中，筆者在組織教學之前以一個教學班為單位對學生做了一個學情調查，發現一個教學班之中學情差異是很大的.有三分之一的學生預習比較到位，之前的知識也掌握的比較牢靠.而有三分之一的學生基礎掌握并不牢靠.對平拋運動的理解并不清楚.解題的思路也不夠明確.針對這么大的差異性，筆者在這節課的教學環節中就進行了隱性的差異性教學.尤其是在本課的重點平拋運動的特點的一塊的設計中.筆者讓部分比較不錯的同學進行主動的探究.讓他們自己總結.然后讓他們展示自己的探究成果.并促進在這一模塊中學情一般的學生.筆者通過實踐發現，通過這種隱性拉動，幾乎全體學生不僅僅掌握了，平拋運動的特點，如物體初速度沿水平方向，如物體只受到重力作用影響.和接下來的勻變速曲線運動.學生不僅僅掌握的比較好.同時由于這一年齡段學生的心理特性.激發了很多原本不太積極的學生的積極性.為今后的物理學習打下堅實的基礎.

二、在物理課堂上教師應該打造出差異性高效率的教學

對于學習較差的學生，很多是因為課堂上沒有專心聽講，思想和注意力集中不起來，教師講的問題沒有聽進去，大腦沒有跟著老師的思維走，從而導致長期的思維得不到更好的發展和提高，以致跟不上其他的同學.因此，教師在物理教學中應該多注意這一部分學生，要及時的發現，及時的提醒，還要充分調動這部分學生回答相應的問題活動，以便提高注意力，有的教師為了完成一節課的教學內容，經常在多數同學問題還沒有思考完成時，就由少部分的學生回答所取代，造成落后的學生似懂非懂的，導致了課堂的低效力.還有的差的學生他自己的口頭表達能力弱，回答問題時不能清楚地回答，這時老師就打斷學生的回答，或取代回答（其他優秀學生回答），嚴重的還要被老師批評，這樣就給學生有造成了自卑的心理，打擊了學生的積極性.在這樣的情況下，這一類的學生以后回答問題就會更感到害怕，更加表達不清楚，或還會造成本來會的同學，就是因為心理自卑而不敢回答或者回答錯誤的現象等等.除此之外，教師在課堂上還要避免盲目而無效的提問.課堂的時間很寶貴，教師如果提的問題讓學生無法回答，那么就失去了原有的實效性.物理是一門緊密聯系實際的教學，在這門課程中教師應當多和實際生活聯系，提出更加符合社會實際的問題，這樣學生的潛能才能被挖掘出來.學習的過程中，還要以學生為主體，讓學生積極主動的思考、實踐.不僅如此，教師還要善于總結自己的教學過程，多思多想，主動站在學生的立場去思考問題，避免在課堂上做一些無效的事情.還要思考課堂上的每一個環節是否可靠，什么樣的教學方法才最有效，學生怎樣才能提高學習成績等問題.

例如高中物理蘇教版加速度一課的教學中，如果照本宣科，肯定會讓部分學生思想麻木，導致課堂效率低下，學生差異進一步拉大.筆者設計這節課時注重教學效率的問題.以一根主線貫穿課堂.從生活中隨手把一個蘋果拋向空中這個現象入手.從問題的產生，到分析具體問題，再根據差異性教學原理，讓一部分基礎較好同學先自學來解決問題.讓對這節教學內容比較吃力的學生討論，自行研究這個問題.然后舉行兩種模式課堂對比.在熱烈的氣氛中，幾乎全班同學都主動積極的參與進來.加速度及其相關概念、原理都得到了很好的掌握.

三、教師應該采用多種評價方式評價學生

物理教學中，教師要充分尊重學生的個體發展，對于不同的學生要采取不同的評價方式，因材施教，提高學生的學習積極性.對于較為優秀的學生，教師要嚴格要求他們，要堅持“高要求、嚴標準”的原則；對于處在中等水平的學生，教師首先要和他們溝通、交流，了解他們存在的問題并幫助他們解決.教師還要積極鼓勵他們，教給他們較好的學習方法，使他們朝著更高的方向努力；對于學習成績較為落后的學生，教師要采用鼓勵為主的評價方法，先充分肯定他們的進步之處，及時的表揚、鼓勵，消除他們的自卑感，幫助他們解決存在的問題，樹立自信心.

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1.引言

物理模型是物理學中的理想化方法之一，而且以科學知識和實驗事實為依據，對事物原型作出簡化和純化處理，經分析綜合、抽象概括等一系列科學思維而建立起來的[1]。物理學所研究的對象，大都是理想化模型。物理模型是物理概念和規律賴以建立的基礎，并有助于理解物理概念和規律。

通過對近幾年有代表性的試題和習題，用考試的方法進行調查發現：由于學生缺乏建構模型的意識、物理基礎知識掌握不扎實，在建模過程中存在較多錯誤和漏洞等[2]。高中物理之所以難學，究其原因，關鍵在于無法在頭腦中找到題目的原型。模型方法作為思維方法和行為方式，蘊涵著很高的認知價值。學生一旦將模型方法內化為自己的認知圖式，就能獲得認知水平的發展[3]。

2.高中物理常見的物理模型

從狹義上講，中學物理模型大致可以分為對象模型、概念模型和過程模型。

2.1對象模型

對象模型是用來代替研究對象實體，且能從不同側面描述和揭示其在各種問題征的理想化模型。如力學中的光滑斜面、單擺、質點、完全彈性體、剛體、杠桿、輕質的繩、桿和彈簧振子等；熱學中的絕熱容器、分子的球形和立方體模型、理想氣體等；電學中的點電荷、試驗電荷、絕緣體、純電阻、無限長導線和螺線管、理想電表、理想變壓器、理想導體、理想電解質、連續介質；光學中的點光源、薄透鏡等。例如探究杠桿平衡條件時，忽略了形變，即是把杠桿經過理想化的處理，從而順利引導學生得出杠桿平衡條件；對于固體和液體，可以認為分子是一個個緊密排列在一起的球體，對氣體，由于分子間距離較大，可以利用立方體模型計算分子間的距離。

2.2概念模型

物理概念是在大量的觀察、實驗基礎上，通過分析比較、歸納綜合，把物理現象的共同屬性和本質特征加以理想化的抽象概括而建立的。例如，可以通過列舉天體的運動、物體的運轉等直觀材料，經過分析、抽象、概括等思維過程，讓學生認識到并抽象出來其共同特征，就建立了“機械運動”概念。為了描述汽車和飛機運動的快慢，引入了速度這一概念又如將物質形態自身理想化的狹縫、薄膜、光的波粒二象性模型、光線、勻強電場、勻強磁場、電場線、磁感線、理想流體、絕對黑體等理想化模型的建立，即是抓住主要影響因素，忽略物理原型的次要因素，來反映所研究的物體本質屬性。

2.3過程模型

過程模型是根據研究問題的性質和需要，忽略影響自然界中物體運動的次要因素，簡化對復雜運動過程的處理，把研究對象所處的外部條件理想化，突出本質特征，且建立在質點運動上的各種典型模型。比如真空狀態；力學中的勻（變）速直線運動、勻速圓周運動、光滑斜面、平拋運動、（非）彈性碰撞、簡諧運動、簡諧波、伽利略的慣性實驗、自由落體運動、共點力作用下的動態平衡模型等；熱學中的絕熱過程、等溫過程、等容過程、等壓過程、絕熱過程、分子熱運動圖景、理想氣體的平衡態等；電學中的恒定電流、等幅振蕩、直流電路動態分析模型、變壓器電路動態分析模型等；研究原子物理時原子所處的基態和激發態等。

例如，為了研究物理問題的方便，我們可以把站在自動扶梯上乘客的運動、雨滴接近地面時的運動、百米賽跑的過程等近似看做勻速直線運動；轎車啟動的過程等看做勻加速直線運動；公交車剎車、進站或飛機著落后在跑道上的滑行等過程可以近似看做勻減速運動；從水龍頭上滴落的水滴，由于是在地球表面附近且水滴流速不算太大，水滴所受的空氣阻力與重力相比可忽略不計，同時也可不計地球自轉、周圍物體對它的引力以及水滴的形狀、大小等非本質因素的影響，因而可認為是一個質點處于一個重力強度為g的均勻重力場，因此可近似看做自由落體運動；打排球扣球可看做平拋運動；伽利略以實踐為基礎，合理運用理想斜面這一模型，推理出物體的運動不需要力來維持，牛頓繼而總結出了牛頓第一定律。爾后這一理想斜面又在機械能守恒定律等中應用。我們可以看出理想實驗是物理學家源于自身經驗而又超出自身經驗的一種高級思維活動，是一種以可靠的事實為依據，以科學的實踐為基礎，忽略次要因素，進行邏輯推理，并把實驗的情況合理外推到一種理想狀態，從而揭示自然現象本質的假想的實驗。

3.物理模型的建構與問題解決

3.1觀察能力和物理思想方法與建模能力相輔相成

物理模型是將帶有實際色彩的物理對象或過程，通過近似與忽略、類比與聯想、抽象、理想化等方法抽象概況而成。高考物理考查的主要是源于身邊實際、游戲、生活體驗、體育項目、科技熱點、社會熱點等的情境模型，是物理對象模型、概念模型、過程模型的有機結合。可以發現近年高考試題就是圍繞建構物理模型，設置情境，來考查學生對物理基礎知識和思想方法的掌握。物理情境模型在力學中有反沖模型、疊加體模型（子彈射入）、斜面模型、滑塊模型、輕桿輕繩連接體模型、含彈簧的連接體模型、追擊相遇問題模型、衛星變軌模型、雙星模型、機車啟動模型、擺類模型、人船模型、小船渡河模型、傳送帶模型、碰撞模型、子彈射擊木塊模型、勢能與動能之間的轉化等；在電學中有等效場（重力場與電場、磁場、電磁場）、帶電粒子在電（磁）場以及復合場中的加速與偏轉、導電滑軌模型、金屬棒切割磁感線的模型、金屬框穿過磁場運動的模型等。

物理新課程提出要發展對“科學探究”連貫性、一致性的理解；加強“原始物理問題”與新課教學的整合；模擬科學家的科學探究活動[4]。作為教育教學過程中的指導者，教師在課堂教學中，要把握教材特色，以模型為教學的切入點，利用各種實物模型、多媒體課件等引導學生建構物理模型，通過滲透物理思想方法，把物理建模思想始終貫穿在教學中，根據教育教學經驗總結出可以抽象成理想模型的自然社會生活場景，在課堂上向學生精細講解這些物理模型是如何提煉出來的，以及研究被簡化和純化后的理想模型對于解決物理習題的重要意義。

需要明確的是，我們不僅要求學生做到在習題中通過觀察和想象等物理思想方法能夠抽象和建構物理模型，而且要并布置課外作業，指引學生做到保持對社會自然生活現象的敏銳洞察，發揮想象，積極、適時從頭腦過濾相應模型并聯系實際問題。這樣在加深對物理概念和規律理解的過程中建構了知識。同時，還能夠對大自然形成豐富的理解和靈活的解釋，激發探索的興趣與創造性思維，最終培養學生的科學素養，真正體現了傳授知識與發展能力相統一的現代教育教學理念。此外，教師還應提供學生一些信息化教育資源網站等課程資源，為學生理解物理模型提供充分、豐富的平臺。

值得注意的是，教師應當向學生強調模型只是問題求解的一種參考，不能受思維定勢的影響而過分依賴現成的模型或者把模型絕對化。因此在進行習題練習時，要提示學生針對不同的問題情境對模型進行適當改造、轉換或重組。此外，習題涉及的往往是由多個復雜的模型的組合，因此日常教育教學過程中要注重學生發散性思維的培養。另外還應向學生強調物理模型都有一定的適用范圍，由此建立的物理規律和物理理論也應在一定的范圍內才能成立。還有很多潛在的物理模型有待我們在實踐與科學驗證中發現。

例如，在準備講解點電荷和點光源前，通過引導學生回憶質點模型建立的過程、應用與意義，就能根據物理模型所具有的一定的原型啟發功能，順利地建立起點電荷和點光源模型；對分子間相互作用力的模型可以用彈簧連接起來這―實物彈性球模型來理解；電流的產生過程可以由抽水機抽水的模型來引入。又如，通過用學習過的“光線”這一概念來方便地描述光的傳播現象，自然過渡到光路圖這一知識體系的學習。學生通過感受模型的魅力，學習積極性會進一步提高，將收到良好的教學效果。比如學習了平拋運動模型，學生頭腦中逐漸積累了清晰的物理模型，然后就可以布置簡單的類平拋運動習題；建立了單擺的模型后，可以布置一些類單擺問題，充分調動學生的知識遷移能力。通過分析問題和提取信息，激活學生頭腦中活躍的相關模型，再對問題整體表征，便容易發現解決問題的模型――架起物理問題和實際問題的橋梁，同時也培養了學生運用模型、發展模型的能力。

因此，新課程理念下，學生作為學習活動的主體，必須以透徹掌握典型物理模型的本質特征為前提，不斷理解與積累典型模型，就可以將具體的問題情境抽象成相應的理想模型體系，解決同一類問題時做到觸類旁通，舉一反三，實現思維的正向遷移，直接按圖索驥，保證解題效率。

3.2運用物理模型解題的基本程序

（1）通過審題，注意挖掘隱含條件，提取關鍵信息，明確題目所涉及的物理現象、物理事實、物理狀態、物理過程等，并抽象出其本質特征以及問題的實質，將實際問題理想化，正確建立并選擇合適的對象模型、典型的過程模型。當有多個研究對象時，能正確選定合適的研究對象；

（2）根據題意在頭腦中勾畫出物理圖景，畫出簡潔的物理圖示，通過類比、邏輯推理、原型啟發等思想方法，透過現象看本質，即在圖示上還原對應的物理模型，對應過程模型中每一個環節所遵從的物理規律，可分過程列式，也可對全過程列式。必要時列出輔助方程，展開求解，進行定量計算。

（3）檢驗結果是否符合實際，必要時對結果進行分析討論以及進一步深入的思考與設想等。如果不符合實際，就需要反復修正模型。

此外，對于習題中涉及比較復雜的情境，可以根據物理模型提煉出已知量和未知量，然后求解。這樣下來整個題目思路清晰，使題目化繁為簡、變難為易。

物理習題解決中，首先是對物體受到何種類型（重力、彈力、摩擦力、萬有引力、分子作用力、電場力、庫侖力、磁場力等）的受力分析；其次，分析運動過程模型（直線、曲線、簡諧）；然后綜合運用整體和隔離、引入中間變量、割補法、合成分解、統計學思想、比例法、臨界問題分析法、控制變量、對稱、逆向、等效、極端、守恒、類比、平均值、猜想與假設、估算、微元、圖像等思想方法，最后模型的構建是難點。

4.結束語

很多同學回憶起中學物理學習的收獲，很少大講學了什么定理、原理等，大多數的第一反應就是彈簧彈來彈去、滑塊滑來滑去、子彈與木塊、電磁場中的帶電粒子等。這充分說明了中學物理就是圍繞各種物理模型展開并進行深入研究的。因此，在物理教學中，教師要善于幫助學生建構和理解物理模型，對于提高學生的物理素養、學習效率以及創新思維能力等具有重要意義。學生也因此在親身經歷物理模型建構這一科學探究過程中，加深了對物理知識的理解，并通過靈活運用或建構物理模型，提高學習物理的興趣。

參考文獻

[1]張憲魁，李曉林，陰瑞華.物理學方法論[M].杭州：浙江教育出版社，2007

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在新課程改革的大背景下,只有切實抓好數學課堂教學的實效性,教師才能夠在教學任務繁重、高考壓力大等多種因素的影響下達到預期的教學目標,培養出高效的人才。我結合這教學經驗,談一談自己對提高課堂教學實效性的一些認識。

一、影響實效性的幾個因素

1.教師對學生的了解程度影響著課堂教學實效性。

教師在開展教學活動前,如果不了解學生,就會導致盲目教學、教學的方法不適合、教學任務目標不明確,因此要了解學生的認知水平、基本技能掌握情況、學習的態度、情感價值觀等,為教學活動的開展打下堅實的基礎。

2.教師對教學內容的理解、把握和處理能力影響著課堂教學實效性。

教師對教學內容要吃透、理解到位,對課程標準要清楚,知道自己要講哪些內容,所講的內容是認識、了解、理解、掌握中的哪一個標準,否則就會出現該講的不講,不該講的說了一堆,致使實效性差。還有就是教師要有靈活的頭腦,在處理教材中的難點時,要使難點不難、抽象不難懂。例如,在講點到直線的距離公式時,許多學生對推導公式的方法是如何想到的不理解,我在教學時就先給出了一個具體的實例,讓學生探究:求原點到直線x+y=2的距離。許多同學都說出了幾種辦法來解答,其中有一種就是利用等面積的方法,還有一種是求兩垂線交點的坐標。然后我提問一般情況下求點到直線的距離的方法。這樣就教給了學生由具體到一般的研究問題的方法,取得了良好的教學效果。

3.教師的教學觀念和教學方法影響著課堂教學實效性。

課改前教師教學大都是“一言堂”,課改后一些教師雖有改進,但仍不能完全脫離舊觀念,使課堂教學不能夠適應新形勢,教學方法單一,即用講授式,導致許多學生對數學無興趣,對知識的產生發展不明白,成績不夠理想。相反,一些教師更新了觀念,調整了教學方法,成績就非常的理想。二者形成了鮮明的對比。

4.教師的教學活動設計的能力影響著課堂教學實效性。

教師的教學活動設計科學、合理、符合學生的認知水平,直接影響著課堂教學的實效性。例如,對三角函數誘導公式的推導,設問1:你能用三角函數的定義推導出α與α+180°的三角函數的關系嗎?(此問起點太低)設問2:你能用圓的幾何性質推導三角函數的誘導公式嗎?( 此問起點太高,有點深不可測)所以教師要不斷思考和學習,提高自己的教學設計能力。

5.教師的專業素質影響著課堂教學實效性。

教師如果沒有很強的專業素質,就無從授課。試想一下,課堂上教師總是出錯,學生能滿意嗎?課堂教學會有實效性嗎?

二、如何提高課堂教學實效性

1.加強學生對數學學習的興趣培養,能提高課堂教學實效性。

學生如果對數學學習不感興趣,課堂教學就一定是空談,取得不了任何效果。雖然數學不像物理、化學那樣有實用性,不像歷史、語文那樣有故事性,但是也有許多有趣的問題可以讓學生們去學習和探究,教師要做的就是如何將抽象、難懂的問題轉化為有趣的問題,我認為應從以下三個方面來做。

(1)教師要從語言上下功夫,不能語言平淡、面無表情、整節課平鋪直敘,應該做到語言既準確又生動。

(2)創設問題情景,提高學生的學習興趣。例如講等比數列前n項和公式時,可設計如下問題:小明假期去打工,到一家飯店應聘,老板說第一天給他2000元,以后每天小明給老板返還1元、2元、4元、8元…… 至少干夠20天,問:小明同意了嗎?回答是小明拒絕了,讓學生尋找答案。這樣課堂上氣氛活躍,學習興趣大增。

(3)提高自己的專業素養,多鉆研、多解題、多與學生溝通,真正做學生的良師益友,這樣學生自然就會仰慕老師,對數學也就有了濃厚的學習興趣。

2.采取恰當的探究學習方式,能提高課堂教學實效性。

探究式課堂教學,就是以探究為主的課堂教學,主要是指學生在教師的啟發誘導下,以獨立自主學習和合作討論為前提,以現行教材為基本探究內容,以學生周圍世界和生活實際為參照物,為學生提供充分自由表達和探討問題的機會,讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學知識應用于解決問題。教育心理學家認為,學生的認知規律是經歷一個從具體到抽象、從感性認識到理性認識的過程。這種數學常規實驗,讓學生在觀察、對比和反思中較快地對數學知識有一個感性認識,這比單純的通過枯燥的理論證明得出的結論效果要好得多,學生對有關知識的印象也比死記硬背要深刻得多,所以,在課堂教學中教師如果能夠適當地進行探究式課堂教學,必能大大提高教學實效性。

例如,案例一:探究橢圓的定義。用具:兩個圖釘、一根長約20厘米沒有彈性的細繩、一支筆、一塊紙板。步驟:(1)分組(四人一組)。(2)將紙板固定在桌面上,把細繩拴在圖釘上,再把圖釘固定在紙板上。(3)用筆尖把繩子拉緊,使筆尖在紙板上慢慢移動,從而畫出橢圓的圖形。然后提出以下三個問題,第一個問題:橢圓上的點滿足什么樣的條件?第二個問題:如果繩長剛好與兩個釘子間的距離一樣,會出現什么情況?如果繩長比兩個釘子間的距離還小呢?第三個問題:繩長不變,改變兩個圖釘間的距離,橢圓的形狀有何變化?

案例二:探究幾何體的表面積。用具:卡紙和雙面膠。步驟:(1)課前學生制作長方體、三棱錐、圓錐、圓柱等模型。(2)課上拆開制作的模型并探究幾何體的表面積。(3)學生自己歸納總結出多面體表面積的計算方法和旋轉體的表面積的計算方法。

案例三:探究一元二次不等式的解集。用具:每人一臺電腦。步驟:(1)給出一個具體問題情景,抽象歸納得到一個具體的一元二次不等式。(2)畫出對應的一元二次函數圖像,并在圖像上制作出一個動點A。問題:拖動點A,它的橫坐標與縱坐標有何變化?

3.突破學生的數學思維障礙,能提高課堂教學實效性。

在教學過程中,我們常聽到學生說:“課上聽明白了,但到自己解題時,總感到困難重重,無從入手。”這恰恰是學生的數學思維存在著片面性、定式性等障礙,影響了課堂教學的實效性。我們突破學生的思維障礙,才能提高課堂教學的實效性。例如在學習了函數的奇偶性后,學生在判斷函數的奇偶性時常忽視定義域問題。因此,我設計了如下問題:判斷函數f(x)=2-()在區間[2-6,2a]上的奇偶性。不少學生由f(x)=f-(x)得到f(x)為奇函數。我又提問:f(x)為奇函數或偶函數時,區間[2-6,2a]應滿足什么條件?通過這個問題學生發現a=2或a=1時,定義域關于原點對稱,函數為奇函數。

4.合理有效的利用多媒體教學設備,能提高課堂教學實效性。

當前,信息技術在教育中扮演著越來越重要的角色,現代信息技術與數學學科教學的整合非常重要,它改變了傳統的“一塊黑板一本書,一支粉筆一張嘴”的老模式,使課堂教學更加生動、形象、有吸引力、容量大、時效性強。數學教學每堂課都有隨堂練習,教師可以先讓同學們在練習本上作答,然后利用實物投影儀將部分學生的成果加以展示,這樣不僅可以糾正學生出現的問題,及時評價學生,而且能夠更有效地完成教學任務,實現教學目標。合理的教學課件能夠增大課堂的容量并減輕教師板書的工作量,使教師能有精力講深講透所舉例子,提高講解效率。對于板演量大的內容,如立體幾何中的一些幾何圖形、文字量較多的應用題、復習課中章節內容的總結等,教師都可利用多媒體課件來提高課堂效率。當然多媒體課件的輔助教學不能與教學的優化等同起來,我們還是要根據教材內容的需要,合理設計,該板書的那一部分是絕不能由多媒體來代替,否則實效性將大大降低。

三、做好課堂實效性的經驗總結

教師專業成長是新課程改革的客觀要求,教學反思和教學評價是教師專業成長的有效途徑,如果沒有有效及時地對課堂教學實效性進行反思和總結,教師的專業素質就不能有實質性的提高,也就不能長時間地使課堂教學持續有效,教學目標就無法完全實現。