導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中英語學習計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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一、關于學困生基本概念的闡述

學困生一般指在某個科目學習上存在困難的學生。通常，他們的智力水平正常，但是在學習過程中，受到學校、家庭、社會因素的影響，導致學習動機不強烈，在學習策略上效率不高，學習成績提升緩慢。目前，在我國教育界的研究中，將學困生在類型上定義為兩種類型：一種為智力正常，但是學習效果不明顯的學生；一種為智力正常，但是學習準備情況與學習任務不相適應，學習成果低下的情況。

二、關于高中英語學困生學習現狀的調查分析

1.關于高中英語學困生成因的分析

（1）高中英語學困生的學習動機不強烈

高中英語學困生的英語學習動機不強烈，缺乏對英語學習的興趣。在英語學習中，對于音標的解讀、單詞的記憶以及言語的交流不感興趣，導致他們上課注意力不集中。長此下去，造成在英語學習過程中，學習態度不端正，對于英語作業完成不積極，主動性和自主性不強，產生厭學情緒，學習成績下降。

（2）高中英語學困生在英語學習方面策略不明確

在英語學習中，英語學困生由于沒有明確的學習策略，課前預習流于形式或者應付，課堂上不能說積極記下筆記和重點內容。至于課堂上的重難點內容，在課后不能消化，在單詞的記憶上沒有有效的策略，學習利用率不高，在日常的交際交流中很少用到英語，不愿意說出口，產生了對英語學習不自信的心理。

（3）高中英語學困生英語學習意志力薄弱

高中英語學困生在英語學習的意志力方面比較薄弱，有些學困生很努力地學習英語，也會去積極記憶單詞，在學習計劃的制訂上也會做出明確行動。但是，有些學生的意志力薄弱，主觀能動性不強，往往不能長期堅持。遇到一些困難就放棄，意志力的薄弱造成了對英語學習的荒廢，英語學習成績提升緩慢。

（4）高中英語學困生在初高中銜接階段適應力不強

高中英語與初中英語相比，在語法上的難度提升，生詞量較大，在教材上的不斷更新以及教師教學方式的變化，學生在高中英語和初中英語的銜接過程中，學生的適應能力不強。同時，在對句子成分的解讀上不能理解，經常處于懵懂狀態，造成了后期對于英語學習的困難狀態。

2.關于高中英語學困生學習轉化策略的分析

（1）為學困生樹立正確的學習態度

在英語教學中，教師要注重轉變學困生的學習態度，為其樹立正確的學習態度，公平公正地對待每一位學困生，尊重學困生，使其在心理上打消對于英語學習困難的念頭。教師要動之以情、曉之以理，真心關愛學生，理解寬容學困生，與學生建立良好的溝通交流關系，幫助學困生更好地學習英語。

（2）激發學困生的英語學習動機

教師要不斷改進教學策略，與學生積極溝通，了解學生的學習興趣點和學習需求，進行靈活的教學。在課堂導入方式上，始終要注意引發學生的學習興趣。例如，教師在講解人物、社會感悟等相關話題時可以有效利用英文歌曲或者英文電影導入進行講解，增強課堂吸引力。例如，《MODEL》的中文歌曲《模特》，歌詞熟悉，旋律動聽，符合中學生的審美觀，在教學中就可以運用，從而為學困生創設輕松愉悅的學習氛圍和學習環境，以增強學困生對于英語學習的興趣。

（3）提升學困生的英語學習策略

教師要指導學困生運用科學的方法記憶學習英語語法和單詞，利用學習規律和遺忘曲線規律指導學生日常記憶學習英語知識。而且要采用聯想想象記憶法，幫助學困生學習英語，例如smog（煙霧）一詞就是smoke（煙）以及fog（霧）構成的，Obamabot（奧巴馬粉絲）則是由Obama以及robot（機器人）構成的。同時，將詞語記憶運用在詞義猜測和學習教學中，增強學生對于英語學習的推斷能力。

（4）增強學困生對于英語學習的意志力

在日常教學中，教師要幫助學困生養成主動記憶的好習慣，并采取小組合作的方式，互相監督幫助學困生，培養學困生堅持英語學習的信念。同時，要定期檢查英語學困生的學習制訂計劃，對于學困生的進步要積極鼓勵，增強學困生的學習興趣和情趣。

三、研究高中英語學困生轉化策略的現實意義

總而言之，高中英語對于學生的日后成長發展具有重要的意義。只有重視高中英語學困生的學習問題，進行有針對性的方案轉化，才能增強學生的英語學習動機，提升英語學習的自信心。同時，在高中英語面臨高考的大背景下，研究學困生的轉化策略有利于提升學生的學習成績，有利于學生今后的成長發展，也為我國培養高素質的人才打下堅實的基礎。

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高中英語學困生是指，在“心”和“智”機能健康的情況下，由于受到自身或外界消極因素的負面影響之后，在其心理和情感態度等方面缺乏學習英語的動機，不能很好的完成英語學習的任務以及難以達到高中英語教學大綱中所要求的目標。高中英語學困生這樣的群體遍布所有學校以及所有班級，是每一位高中英語教師所面臨的難題，筆者結合多年從教的實踐經驗以及結合有關英語教學理論，從以下幾個方面探究高中英語學困生的教育問題，以供參考。

一、增強自信心，激發英語學習興趣

高中英語課堂教學的成敗與否，不單單是學生的智商原因，還在于學生的情感態度、參與程度、學習興趣等，大部分高中英語學困生都是因為缺乏學習英語的信心與興趣，沒有學習的動機以及適合的學習方法。高中英語學困生的英語基礎知識比較薄弱，步入高中學習后，英語的詞匯量以及閱讀量提高，加上高中英語新課標中對高中生英語的聽、說、讀、寫能力難度同樣有所增加，部分學生學習時間一長便跟不上教師的教學步伐，聽不明白，記不清楚，隨之變成了英語學困生，從而失去了學習英語的自信心與興趣。高中英語教師對英語學困生的培養，一方面應該幫助學困生恢復學習英語的信心，強化學習動機，努力激發學困生學習英語的興趣，把我國傳統的以教師為中心的英語課堂教學形式改變成以學生為主體的新穎教學模式，組織豐富多樣的英語教學活動，重點強化學生的學習動機，培養學困生學習英語的興趣，引導學困生逐步養成良好的英語學習態度，知識和能力以及情感態度等同步完善。

二、明確學習目標，增強自主學習的能力

我國高中英語新課程標準中列出了五大基本理念，其中一點就是優化英語課堂學習方式，增強高中生自主學習的能力，可是經過漫長的英語課堂教學實踐之后，迄今為止，還是沒能達到這一目標。學校或者教師組織與引導學生學習等方面還存在許多不足，致使學困生自主學習英語的能力依然得不到全面的提高。

（1）明確學習目標，制定英語學習計劃。英語學習目標是高中生學習英語動力的源泉，教師應該結合學困生自身英語學習的情況，引導學困生建立短期以及長期的英語學習目標，并且時常跟蹤檢查英語目標的實現狀況，結合實際情況進行量化，并且不斷完善目標，切忌一步登天的學習態度，適時給予學困生表揚及肯定，強化學困生的學習欲望。

（2）培養學困生合作學習的能力。合作性學習屬于英語新課標中提倡的課堂教學方式，它主要以學生為主，采用小組合作的學習方式，相互探討和促進、共同進步的課堂教學方法，結合學生的英語學習形式以及水平的不同，將學生分成幾個小組，成員之間互相學習、幫助，一起制定學習計劃，完成學習任務，并且以競賽的方式，強化課堂學習氣氛，激發學困生的學習積極性。

（3）應正確自我評估學習效果。高中英語教師應該引導高中學困生使用正確的自我評估辦法，從提出問題到問題的解決、知識的運用以及目標的完成程度等實行自我檢測。學生自我評估能培養英語學困生的學習態度，能幫助學困生獨自的反思，正確對待自己的優缺點，改善英語學習策略。

三、分層次教學，讓學困生充分融入課堂

英語課堂教學的特點在于不能照顧到學生們的個別差異，不能幫助學生發展個性，因材施教很難實現，特別是農村高中的英語課堂教學，學生的英語基礎以及英語語言能力參差不齊、好差不一，所以高效率的英語課堂教學很難實現。分層次教學指的是結合高中生的英語水平的差異，對學生實施層次排隊，按學生由高到低的英語水平的順序把學生分成不同的層次，結合各個層次的具體特點，實施因材施教，以此完成預定的人才教育目標的課堂教學模式。“層次教學”最大程度的為高中學困生提供了有利的學習條件以及全新的學習機會，同時也方便英語教師更好的結合高中學困生的特點進行英語能力的挖掘和培養。

四、培養英語跨文化意識

高中英語教學的目標是培養高中生的語言交際的能力，引導高中生學困生發現最適宜自己的英語學習渠道，經過英語教師的不斷指導來實現英語學習的目標語。高中生學困生在學習運用英語溝通交流時，一定要涉及到英語國家的社會背景，并且應該注意到我國文化和英語國家文化的區別，把它放到英語學習及使用中。英語教師可以采用教材和報刊以及網絡等多條渠道培養高中生學困生的英語國家的文化意識，陶冶高中生學困生的情操，但是要想高中生學困生獲得高尚情操，并不是一朝一夕就能夠實現的事，它是一個緩慢的循序漸進的過程，并不是一堂課就能夠解決的，一堂課只是反映高中生學困生的情感體驗或者是情緒的起伏變化，而對高中生學困生文化背景意識的形成就要求我們的高中英語教師應該長期不懈的努力。

總之，高中英語教師應全面發揮教師的主導作用，正確有效地使用教育學和心理學相關方面的知識，運用科學、合理的方法引導高中學困生學生進行英語學習，不斷給高中學困生自覺學習英語的力量，還要積極創造快樂輕松和諧的學習氛圍提升高中學困生自主學習英語的能力。做到以上幾點，筆者認為就能充分有效激發高中學困生學習英語的興趣，掃除他們的心理障礙，讓其徹底丟掉“學困生”頭銜。

參考文獻：

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G633.41

高中英語教學主要為了應對高考，因此在英語學習方面必須要具備自己的獨有方法方可致勝[1]。因此高中英語學習方法對于獲得高分成績至關重要，高分成績不僅要求教師具備良好的教學素養，而且還要求學生必須要具備正確的學習方法。新課標伴隨著高中英語不斷改革，對于英語教學要求變得越來越高，學生們學習英語的方法也必須根據學習實際情況進行相應調整。筆者根據自己的學習經驗，提出一些建設性意見以供參考。

一、自主學習基本理論

很多研究者對于自主學習進行了定義，大多數觀點認為自主學習屬于一種主動、建設性的學習過程，在此過程中學生必須要確定目標，最后實現對情境特征、控制目標、監控和調節引導學生認知和動機行為。自主W習在于學生個體和環境相互影響，學生在學習環境中進行自我調節學習，學習者受到了學習動機的影響，激發其學習的動力，在學習過程中選擇更加適合自己的學習方式，以滿足自我學習和認知的需要。

大眾觀點認為自主學習主要指學習者可以管理自己的行為，根據自己的情況來確立學習的目標、學習計劃、學習方式以及學習內容，在學習過程中學習者需進行自我檢查評估，逐步發展。我們在學習過程中不僅要學會教師教授的學習策略，而且還要根據自己的英語學習能力之間的關系，運用語言內部轉化實現有效學習，并以此來提高英語學習水平，以此來達到自主學習的目的。自主學習最為主要的特點在于學生在學習過程中占據主體地位，實施自主學習。

二、新課標下提升學生英語自主學習策略

1.培養興趣提升學習效果

學習興趣作為學習的重要動力，因此學生們在實施自主學習鍛煉的時候，必須想辦法提高自己對英語課程的愛好興趣[2]。學生們在英語學習過程中應該結合自己的情況制定學習計劃。如，學生們在學習過程中可以多讀一些英語小故事或者英語雜志，通過這些英語文獻來提升學生們對英語的認知。學生在課堂學習時，應該緊跟教師的腳步，認真思考不斷對于英語進行學習摸索。學習過程中學生應抓住教師教學的重點，掌握學習的基本技巧和學習方法，培養自己的自主學習能力，讓自己通過不斷反思來對英語學習達到更加深層次的理解。

2.改變傳統學習觀念

很多高中生都擺脫不了教師講課學習，自己在課余復習教師的教學內容的情況，對于一些課外拓展做得相當少。高中生在傳統教育理念影響下，學生們在學習過程中常會處于被動狀態[3]。很顯然，這種學習理念不利于學生們自主學習，學生在學習過程中處于被動地位，這與自主學習理念相悖。因此，高中學生在學習英語過程中必須要改變傳統的觀念，學生在學習過程中必須占據主體地位。現階段，正值我國教育事業不斷改革，各種新型教育理念被應用于高中教育之中。學生在學習過程中時刻謹記自己必須主動學習，主動和教師進行交流，解決自己的學習疑惑。

3.注重課內外結合

學生們在英語學習時，應該積極注重課內外結合，提高自己的英語學習能力。課堂英語教學比較煩悶，使得很多學生在學習英語過程中失去了興趣，因此高中生在英語學習時無法激起學習激情。學生們在英語學習過程中，應該積極參與到教師組織的英語小活動之中，實現對英語的靈活應用。學生自主學習重在對自己的學習狀態充分認識，適當參與到調節娛樂活動可以有效緩解自己的學習壓力，同時還能夠在課堂學習中提高學習效果和學習效率。高中學生們在英語學習中，必須注意英語口語、聽力鍛煉，練習英語實際應用。學生們在課外英語學習必須要選擇合適自己水平，將課內外英語結合起來，從根本上改善學習現狀。

4.尋找英語學習環境

高中生在英語學習中很難尋找到良好的學習環境，因此在高中生在學習中應該積極優化英語學習環境[4]。由于普通高校的高中生的英語學習環境比較普通，且學生們自主學習積極性不夠高。高中生的英語水平不高，且英語學習基本上都是以讀寫為主，高中生英語學習受到的制約因素很多。英語學習必須要有良好的學習環境，學生們在開展自主學習的時候應積極尋找良好的英語學習環境。

三、結束語

高中英語作為高考的重點科目之一，英語學習過程中學生們有自己的獨特的學習方法。新課標下高中英語的教學要求不斷提高，學生們在學習時應該積極根據教學的要求對自己的學習方式進行調整。筆者認為自主學習主要是在學習過程中應該占據主動地位，學習過程中應該積極創新學習方法，融合傳統學習方法的同時，積極尋求自己適合的方法。本文針對高中英語自主學習相關策略進行研究，分析了自主學習相關概念，為提升高中學生自主學習能力提供經驗支持和借鑒。

參考文獻：

[1]錢興. 新課標下的高中英語閱讀課應用型策略探究[J]. 中國校外教育，2016，01：68.

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初高中英語學習的有效銜接是高中生快速適應高中英語學習的關鍵，對于學生養成科學的學習方法，不斷優化英語學習行為具有重要意義。初高中學生在身心發展、知識結構、情感態度等方面的固有區別以及初高中英語學習的內容、重點、方法等方面的客觀差異，都直接影響著初高中英語學習的有效銜接。英語學習過程是認知的過程，對于英語學習過程的認識和反思是元認知理論在英語學習過程中的現實應用。高中英語教師在教學過程中不僅要教會學生相應的學科知識，更要教會學生科學掌握相應的元認知策略，并引導他們將元認知策略巧妙地應用到英語學習的過程中來，不斷促進初高中英語學習的有效銜接。目前，國內外對元認知策略的研究還不夠深入，大多數只停留在理論層面，將元認知策略應用到初高中英語學習銜接中的研究還很罕見。

一、元認知和元認知策略

美國心理學家弗拉維爾(J.H.Flavell)于20世紀70年代首次提出了“元認知”的概念。弗拉維爾認為，元認知就是個體關于自己的認知過程的知識和調節這些過程的能力，是對認知的認知。

元認知策略是一種典型的學習策略，是指學習者作為一個主動的個體，有意識地使用元認知知識對學習任務進行合理的安排、計劃、監控、調節和評價，并不斷優化學習方法和過程的策略。元認知策略大致可分為三類：計劃策略、監控(注意)策略和調節策略。計劃策略是指學習者個體對學習目標加以科學規劃，對學習內容進行有效預習，對學習過程進行適當預設，對可能的困難做好充分預見。監控(注意)策略主要是指學習者個體結合學習實踐，對學習過程加以密切關注，對學習內容進行科學解讀，對學習檢驗做好合理監控。調節策略與監控策略有關，是指學習者結合學習實踐的需要，在計劃策略和監控(注意)策略的基礎上，對學習過程進行合理調整，對學習內容進行再次解讀，對學習方法進行不斷優化。值得一提的是，元認知策略總是和認知策略一起發揮作用的。認知策略是學習內容材料必不可少的工具，有助于我們將新信息與已知信息整合在一起，并且存儲在長時記憶中。元認知策略則是監控和指導認知策略的運用，有助于我們估計學習的程度和決定學習的過程。

二、初高中英語學習銜接的現狀及成因

當前，雖然愈來愈多的高中英語教師開始重視對學生進行初高中英語學習銜接的指導，學生初高中英語學習銜接的現狀仍令人擔憂。陳明豐在《新課程下初高中英語教學銜接研究》一文中指出“高中英語教師關注到了銜接，但真正做的銜接工作卻不是太樂觀。”筆者結合多年的教學實踐，認為當前初高中英語學習銜接的現狀可以概括為三點：一是思想上有認識，行動上無落實；二是教師對學生學習銜接的指導缺乏系統性；三是學生的學習銜接實踐帶有隨意性。

導致當前初高中英語學習銜接現狀的原因是多方面的。其一，升學壓力轉移了師生雙方的注意。盡管師生雙方都已明顯意識到初高中英語學習是存在差異的，是需要做好銜接的，但是升學的壓力轉移了師生雙方的注意力。師生都將主要精力集中在新內容的傳授和學習上，集中在新能力的培養和鍛煉上，集中在如何取得更高的分數上，無暇顧及不能帶來分數直接提升的初高中銜接問題。其二，辦學分離淡化了教師之間的交流。初高中辦學分離的現狀直接淡化了初高中英語教師之間的教學交流，雙方對學生群體的共同分析研究少了，雙方分享教學反思的機會少了，雙方探討教學銜接的實踐也少了，也就必然影響到對學生的銜接指導。其三，教材脫節影響了學生學法的延續。初高中教材在編寫體系、環節設置、材料選擇、重點呈現等方面嚴重脫節，影響了學生學法的延續。其四，教法單一導致了學生學法的單一。高中英語教師在教法上的墨守成規，使得原本就不主動參與多樣學習活動的學生個體在學法上毫無創新，依然是延續著初中階段的學習方法。

三、元認知策略在初高中英語學習銜接中的應用

高中起始階段學生要在老師的指導下，將元認知理論與初高中英語學習銜接積極結合，將元認知策略貫穿于英語學習的全過程，在計劃策略的應用中合理規劃階段學習，在監控策略的應用中不斷優化學習過程，在調節策略的應用中不斷反思學法創新，盡快完成初高中英語學習的有效銜接。

1.運用計劃策略，合理規劃階段學習。高中低年級學生在英語學習過程中，要充分運用元認知策略中的計劃策略，對階段學習進行合理規劃，強化銜接意識，并在對學習目標、學習內容、能力預設的規劃中不斷做好初高中英語學習的銜接。

(1)在規劃中促進自覺銜接。學生在對學習進行階段性規劃時，要時刻提醒自己注意做好初高中英語學習銜接，要把學習銜接作為高中起始階段英語學習的目標之一，要充分認識銜接學習對于高中英語的可持續學習的重要意義，形成做好英語學習銜接的自覺愿望。高中學生要正確對待做好學習銜接與應對高考壓力之間的關系，不可因為高中階段的學習壓力而轉移了對學習銜接的注意。

(2)在規劃中做好內容銜接。高中學生制訂學習計劃時，要充分認識到初高中英語在教材編寫、教學內容、重點設置和考點呈現等方面的不同，要著重關注初高中英語學習內容的銜接。以音標和句子成分劃分為例，盡管音標和句子成分劃分在當前許多地區已經不是初中階段的掌握要點，學生進入高中后依然要主動地規劃這兩塊知識的學習，否則會嚴重影響后續的習得效果。

(3)在規劃中預設能力銜接。對初高中英語能力要求的認識，也是學生在規劃學習時的關鍵。學生要在制訂學習計劃時，對高中英語能力的要求有足夠的認識，對高中階段的聽、說、讀、寫能力進行合理的訓練規劃，突破初中階段的簡單模式。高中階段對學生的英語閱讀能力和詞匯擴充能力提出了相對很高的要求，致使許多學生在起始階段難以適應。如果學生在元認知策略指導下，將上述能力定為階段訓練目標，不僅可以盡快適應高中英語學習，還能為綜合應用能力的提升奠定堅實的基礎。

2.運用監控策略，不斷優化學習過程。高中學生在英語學習過程中，要在元認知策略的指導下，將監控策略應用于優化學習過程的實踐中來。在監控策略的指引下，學生通過開展自主性學習，做好被動式習得與自發式習得的銜接；通過開展合作性學習，做好攝入型習得與探究型習得的銜接。

(1)開展自主性學習，做好被動式習得與自發式習得的銜接。被動式習得與自發式習得的銜接是初高中英語學習銜接的重要內容。初中階段，由于學生在年齡結構、認知水平、學科理解等方面的原因，英語學多是一種被動式的學習，表現為強迫背誦、頻繁默寫和經常檢測等方面。進入高中后，學生要時刻監控學習過程，有意識地開展自主性學習，激發英語學習興趣，嘗試自發式習得，做好被動式習得與自發式習得的銜接。

(2)開展合作性學習，做好攝入型習得與探究型習得的銜接。合作性學習對學生的組織能力、集體意識有較高的要求，初中階段嘗試開展的合作性學習也往往是停留于形式表面，初中學生的英語習得模式大多是教師“授予”基礎上的“攝入”模式。到了高中，隨著英語知識的豐富、語法結構的復雜和文化元素的介入，學生要主動在監控策略的指引下，優化習得過程，通過小組學習、交流學習等合作性學習模式，嘗試建構探究型習得模式，做好攝入型習得與探究型習得的銜接。

3.運用調節策略，不斷反思學法創新。在學習過程中不斷反思并創新學法是高中生區別于初中生的顯著特點。在英語學習中，高中低年級學生應在元認知理論的指導下，活用元認知策略中的調節策略，對階段性英語學習不斷反思，提煉并積累有益做法，發現并改進無效學法，不斷進行學法創新。根據高中英語在能力要求、內容連貫和考查方式的變化，學生尤其應該在記憶方式的轉變、知識體系的建構和應試技巧的提煉上不斷調節，加快初高中的學習銜接。

(1)在調節中實現記憶方式的轉變。記憶方式的轉變是初高中英語學習銜接的關鍵，也是影響高中階段后續英語學習的關鍵。初中學習的“強應試”性導致學生在詞匯與重點結構的學習上客觀形成了“強迫記憶”或“突擊記憶”的短效型記憶方式。高中學生剛剛入校時，大多沿襲了這種機械模式，比如，在晨讀課時無聲默背單詞，在外語課前拼命搶記課文等，其目的只是為了應付可能出現的“初中式”默寫檢查。高中階段，學生在詞匯學習時應更多關注詞匯的構成規律、詞形的變化邏輯和形意的比較習得，在語篇學習時也應更多關注語篇的邏輯聯系和句式的實際運用，要在理解的基礎上記憶，在應用的實踐中記憶。

(2)在調節中開始知識體系的建構。建構知識體系是高中英語學習的重要內容，是初高中英語學習銜接在內容上的直接要求。學生在初中時，并無知識體系的概念，也不會去比較不同學習內容之間的異同，只是通過記憶、練習等方式強化對零散知識點的習得。與初中階段不同，高中學生在學習過程中要不斷思考，發現并掌握相關知識的內在邏輯聯系，才能應付形式多變的考查要求。以句法學習為例，高中學生在初中階段賓語從句和狀語從句習得的基礎上，要建構包括定語從句、名詞性從句、強調句型等在內的綜合體系。

(3)在調節中嘗試應試技巧的提煉。當前，應試結果依然是衡量高中起始階段學生英語學習銜接情況的重要指標，應試技巧的提煉也就成了當前教育模式下的客觀需求。學生進入高中后，結合高考英語考查題型的要求，應該在習得過程中不斷調節應試技巧。高中英語在聽力理解、單項選擇、完形題空、閱讀理解、任務型閱讀和書面表達等分項上均形成了不同于初中的“構題模式”，初中階段的應試技巧已不能適應高中階段的現實需要。因此，學生必須在元認知調節策略的運用中，結合對學習過程的監控，不斷適應新的題型，不斷提煉新的應試技巧，才能完成初高中英語學習的有效銜接。

學生將元認知策略應用于初高中英語學習銜接，依賴于高中英語教師在教學實踐中關于“元認知理論”和“元認知策略”的科學灌輸，對英語教師在學法指導上提出了更高的要求。英語教師不僅要教會學生認知的策略，更要引導學生加強對認知策略的認知。在教師的指導下，學生在英語習得過程中開展經常性的元認知活動，不僅可以做好學習銜接，而且可以嘗試開展反思性學習，對于提高學生英語學習效果具有重要的意義。

參考文獻：

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要培養良好的高中英語學習習慣，首先要從以下幾個角度讓學生明白高中英語學習的特點。 

一、英漢兩種語言的對比

作為交流工具的語言，漢語與英語在某些方面有相似的特征，這是英語教學和學習中可以有效利用來幫助學生理解記憶英語知識的。同樣，英漢兩種語言的差異更需要注意，這正是造成部分知識學習困難的原因所在。

二、初、高中英語學習的縱向對比

和初中相比，高中英語學習的特點之一是知識量加大，知識面加寬。它能使學生眼界開闊，見聞豐富；但同時也會讓學生覺得任務繁重，難以勝任。特點之二是知識程度加深，難度加大。在初中階段，機械記憶占了主要成份。但進入高中之后，理解記憶所占的比重越來越多。據統計分析，機械記憶在記憶中所占的比例為：小學一年級是72%，初二是55%，高二只占17%。特點之三是學生的思維由經驗型逐漸向理論型發展。到了高中，學生的思維更趨嚴密，并帶上理論色彩，但同時學生感到頭腦比以前更復雜一些，心中的問號也以前更多一些。 

三、高中英語學習與其他學科間的橫向對比

和其他學科相比.高中英語學習的特點之一是要進行長期的努力。英語學習不可能一蹴而就，不能通過短期突擊來大幅度提高英語成績，它靠的是長期的努力。

針對以上幾個特點，高中英語學習習慣的培養可從以下幾方面做起：

1、制定計劃，科學安排學習時間。

要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。很多學生在學習過程中其實是沒有明確目標的，覺得上課認真聽講，下課完成作業就可以了。可是這樣很盲目，臨時的計劃很容易因為當天不同科目授課內容和作業量而有變化。學生因此常常覺得很忙，但也只是勉強應付作業，并沒有太大的效果。久而久之，學生就會對這樣的學習產生厭倦。有了計劃就有了學習目標。但是制定學習計劃要有切實可行的短期計劃，要讓學生學會根據不同課型確定每節課或每一個單元的認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。

2、培養學生記憶單詞的良好習慣。

單詞的重要性不言自明，沒有詞匯基礎，學任何語言都是空中樓閣。記單詞對于學生來說是個老大難的問題了，有的學生花了大量的時間去記，卻成效不大。究其原因在于他們的方法不正確。記憶單詞不單單是記憶單詞，要從記憶理解到使用，需要反復接觸，反復練習。另外還要掌握一些規律。不少同學想利用整塊時間一次記憶幾十個，而且還希望一勞永逸，記一次永遠不忘，然后好幾天不記單詞。這違背了最基本的規律。單詞記憶要有計劃，每天不能太多，以五到十個為宜。這樣每天負擔不重，便于反復復習。

3、大聲朗讀的習慣。

大聲朗讀是東方人學習語言的長處，大聲朗讀能夠加深對語言的感知。我們英語很少有時間聽和說，但是我們有英語早讀，通過朗讀培養語感。老師可以在教室大聲讀，不僅帶動學生，還能自我提高。

4、養成課前預習、課后及時復習的習慣 。

預習和復習有助于提高學習效率是不容置疑的。很多學生的問題還是在于難以堅持。而難以堅持的原因是覺得自己欠缺的東西太多，預習和復習時幻想短期內彌補長期的欠缺，其實就是急功近利，自己給自己增加過重的負擔。歸根結底還是方法不科學。預習和復習一定要有針對性和計劃性，針對當天所學內容，其實只需要很短的時間，但必須在每天的學習計劃中留出這部分時間。

5、上課會筆記。

有不少同學筆記記得很漂亮很整齊，但是學習效果依然不理想。顯然不少同學沒有正確理解記筆記的本質！ 課堂上記筆記決不是機械的動作，記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程。學生要在領會老師所講的內容的同時，在理解消化的基礎上，將重點部分或自己認為值得注意的部分簡明扼要地記錄下來，以備課后復習時用。筆記內容要注意重點、難點、疑點、新觀點，聽課筆記可用自己的話、用關鍵詞和線索性語句提綱挈領地記錄。

6、重視交流與溝通。

有句古話說得好：學而無友，孤陋寡聞。在學習過程中多方交流，互通有無也是一種很好的學習方式。與老師、同學、朋友、及在網絡上進行多方交流，將會極大地促進學習效率的提高。高中學習忙碌，學生也出于心理上的因素不太愿意主動找他人尤其是老師交流，這種情況下，老師應主動找學生溝通交流甚至可以“逼迫”同學之間相互交流。

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【中圖分類號】 G633.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0107-01

學生進入高三,普遍感到英語學習任務重壓力大,整個高三階段的復習工作辛苦而繁瑣,經歷一次高三生活對老師和學生都是一次磨礪,往往是老師辛苦,學生疲憊。因此作為指導學生復習的英語老師,必須有一套行之有效的應對策略,以緩解學生的壓力,減輕學生的負擔,確保在有限的時間內提高學生的英語綜合素質和備考能力。下面筆者就在高中英語復習中如何激發學生的積極情緒,以達到優化復習教學來談談自己的認識。

1 積極情緒的定義及功能

積極情緒就是因為意外得到獎賞或在目標實現過程中取得進步時產生的感受。當積極情緒與某種需要的滿足相聯系,通常伴隨愉悅的主觀體驗,并能提高人的積極性和活動能力。

1.1 積極情緒有利于提升學習效率、提升認知能力

對學生來說,由于受到表揚引起的喜悅、快樂、得意等積極情緒,可促進其智力發展。

1.2 激發學生學習興趣,有利于提升主觀幸福感

高考就像是一柄達摩克利斯之劍懸在每個考生的頭上,對每個考生造成無形的壓力,而緩解這種壓力的最好辦法是積極的學習體驗。經常能獲得積極情緒體驗的學生,對英語的興趣自然會恢復,主觀幸福感自然而然就能提升。

2 激發學生積極情緒的策略

2.1 科學安排復習內容

(1)安排模塊復習,激發學生積極情緒。模塊課文基礎知識的復習是必須的,尤其是對于英語水平中下的同學。以模塊課文為基礎,依托科學的復習學案,梳理單元基礎知識,作為課后作業,讓學生完成并識記。上課以聽寫和提問的方式對作業內容的落實情況做一個檢測,三個單元復習完畢時再做一次小測驗,循序漸進,減少學生記憶負擔,提高記憶效果。做到課前做的作業和課堂檢測內容、考試檢查內容一致,拒絕做無用功。

(2)安排語法知識復習,激發學生積極情緒。語法復習采取少吃多餐、細嚼慢咽的方式比較符合認知規律。具體操作為:以非謂語、定語從句和虛擬語氣等學生的學習難點為主,老師先上情景教學法語法課,引導學生梳理結構和復習運用,在接下來一周左右時間里,每天做10至15個單項選擇題或填空、翻譯題,以練習、糾錯、復現這樣的循環方式,邁小步,不停步,讓學生在不知不覺中輕松掌握知識。

(3)安排閱讀、完型和寫作訓練,激發學生積極情緒。具體操作為:每天安排十五分鐘左右的限時訓練,兩次閱讀加一次完型、一次改錯和一次作文訓練,一周安排一次綜合訓練。

2.2 營造良好師生關系

建立和諧的師生關系、生生關系是創設積極氛圍的主要途徑。良好的師生關系是教育的前提和基礎,當學生在情感上與老師相融時,他對學習的興趣與熱情也會倍增。復習階段如何借助良好的師生關系激發學生的積極情緒呢？

(1)發揮學生主體作用,激發學生積極情緒。師生合作,共同完成復習計劃的制定。這樣師生雙方就會達成共識,同心協力的為實現這些目標而努力,否則學生就不會參與進來。只有當學生認同目標時,老師才能通過啟發、說明等手段將之轉化為學生的追求,從而實現需要上的一致,認識上的一致和感情上的共鳴其次要設計好的策略,共同配合。復習伊始,和學生交流并明確復習計劃,通知學生準備好相關書籍、資料等,甚至建議學生在聽寫本上注明“復習聽寫”字樣,明確各項要求,和學生一起期待,從而從心理上進入復習階段。從復習計劃的制定乃至每天的課堂檢測內容和上課內容的確定,可以實行師生雙方共同參與。這樣不僅可以讓學生體驗到自主學習的樂趣,而且學生做好了充分的課前準備。課堂節奏張弛有度,再配以教師親切的教態,這樣的復習課給學生的感覺一定是積極、活躍、融洽而又令人難忘的。

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一、高中學生英語的自學能力

我們一直對高中生英語的自學能力進行強調，在這里，有必要針對英語自學的特點進行說明。自學英語就是要學生根據自身的特點，主動進行英語知識的獲取，在課后時間，自主學習英語的語法知識、內容，自由安排自己的學習時間、學習方法、學習過程等的新類型學習方法。這種新類型英語學習的探索，不但能提升高中生的自學能力，還可以幫助他們將英語知識掌握更牢固，讓其在高中英語的學習道路上獲得更大收益。

二、高中生英語自我學習能力的現狀分析

當今的高中英語在學習過程中，絕大多數學校都在不斷強調學生自我學習的必要性，雖然學生們已經產生了自我學習意識，但在實際學習的時候，很多學生找不到高效、快捷的學習方法，依然要在老師的幫助下完成學習任務。

（一）自我學習中學習計劃的制定

高中學生在自我學習的時候，通常會制定很多學習計劃，比如：早上將老師講過的文章背誦下來、新課開講前預習老師上課要講的新內容、放學后在一定時間內完成老師布置的作業等等。不過，在實際的學習中，往往會受到自我控制力差、學習效率低等因素影響，導致制定的學習計劃不能按照理想狀態完成。

（二）自學能力存在問題

根據相關調查問卷的結果來看，大多數的學生都知道自我學習很重要，知道良好的自我學習能力對自己提高成績會有很大幫助，可是在絕大多數的高中生中，并不能全面了解自我學習的具體方法和內容，在這樣的學習狀況下，學生如果盲目地投入自我學習，不但不能提高學習效率，反而不利于高中生對課堂英語知識的接受和學習。

三、培養高中生英語自學能力的策略

（一）改革創新自學方法

在當今教育背景下，教學內容要圍繞學生進行，將學生的主體作用充分發揮。這種情況就要求課堂學習要運用創新的學習方法，將高中英語現有的學習方式進行優化。學生在英語學習的時候，為提升學生學習趣味，可以讓學生通過小組討論、觀察實物、自我參與這些方式來進行知識的獲取，從而完成學習目標，建立良好的英語學習框架。例如，在高中英語教材中學習文章的時候，關于故事類的課文可以讓學生們用話劇的形式將課文內容展現出來，從而加固學生對課文的認識和理解；在英語課堂上，可以進行小組劃分，把簡單一點的文章交給學生，教學生一些文章學習方法，將學生和老師的地位轉化，讓學生進行文章講解。

（二）培養學生學習的興趣

我們經常說，學習最好的老師是興趣。高中生英語學習的過程中，興趣同樣重要。我們要通過激發學生對英語學習的積極性，養成他們對學習的興趣，才能有效提升高中生的英語自學能力。在教學中，能夠根據高中生對事物的不同愛好興趣，課上穿插一些大家能夠產生興趣的話題，例如，女孩子喜歡的時裝、男孩子們喜歡的籃球、足球，將英語課堂學習內容和這些有趣的話題結合起來，引起學生們對授課內容的關注，從而激起他們對學習的興趣；教師要富有想象力，能夠創造課堂的教學環境，教師根據教學內容，在英語教學中設置一些有趣活動，讓學生做到真正的參與教育。例如學生學習英語對話，可以利用多媒體進行教學，讓學生觀看英語的相關視頻、播放歐美的人文風情圖片、播放英文歌曲等，在他們對英語產生興趣的時候，自然就會自己主動尋求英語相關知識，提高英語的學習能力。

（三）提升學生自信心

自信是一個人尋求發展中重要的品質，自信會幫助我們完成想要完成的事情。在高中英語的學習中，也要建立學生對英語學習的自信，可以采用下面幾種方法：

1.時常鼓勵學生。在授課過程中，如果學生表現良好，教師能做到和學生說“Very Good！”簡單的一句話，可以使學生在學習中體會到快樂，獲得夸獎的榮譽讓他們有動力去自學英語，從而提高學生對英語的自學能力。

2.教師要針對學生在作業、考試中存在的問題向學生反饋，并且讓學生自己將出現的錯誤進行改正，從而加深對問題的學習，記住錯誤點，避免以后犯同樣錯誤。

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學生從初中升入高中，不僅是人生的一個轉折，在學業上也將有重大轉變。高一學生的英語學習非常關鍵，教師要讓高一學生在短時間內適應高中的英語學習，當務之急是要做好初高中英語教學的銜接工作。

一、初高中英語教學銜接存在的問題

筆者從事高中英語教學多年，在每次接手高一時，發現學生學習英語時普遍感到聽不懂、念不順、譯不出，課堂氣氛沉悶，難以完成教學任務。這是為什么呢？分析原因主要由以下三個因素導致。

（一）學生的情緒發生變化，學習方式卻沒有改變

我校的高一學生都是來自各個鄉鎮，他們能考上我校，在初中學習成績不是學校的佼佼者，就是班里的領頭人，令他們產生了強烈的優越感。但他們進入高中后，發現班里的同學有的比自己更優秀，心里產生失落感。還有些學生學習方式單一，英語基礎不扎實，到了初三靠死記硬背才在中考中取的了好成績。進入高中后，隨著教學要求的不同，教材內容的增加，延用原來的學習方式無法取得他們想要的成績。由此他們對高中英語學習產生畏懼心理，甚至有的失去了信心。

（二）初高中教師的教學方法不同

初中英語知識單一，題型簡單，課時也充足。在課堂教學時，教師有足夠的時間去反復講解一個句型或一個語法點，直到學生弄明白。而高中英語知識綜合性強，課時少，教師對重難點內容在課堂上沒有多余時間進行反復教學，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。教師側重對各個知識點進行精講精練，講究系統知識的學習、歸納，引導學生舉一反三，這使高一新生開始不適應高中英語學習而影響英語成績的提高。

（三）初高中教材的不同

初中教材淺顯易學，對話豐富有趣，課文篇幅較短，課堂上也有充分的時間學習，所以考試很容易得到高分。而高中教材內容豐富，知識容量大，并在初中的基礎上注入了大量的語法點、知識點，使句子結構更為復雜，所以要求學生學習教材后，還要掌握一定的學習方法。學生要想考出好成績單靠死記硬背是不夠的，它還需要靠學生平常知識的積累和對知識體系透徹完整的了解和掌握。

二、搞好初高中英語教學銜接的策略

（ 一）正確引導學生的心理轉變是做好銜接工作的前提

剛進高一的學生往往要通過一段時間才能適應新環境，接納新老師和新同學。在這段時間里，教師要和學生勤溝通，多交流，通過主題班會等形式，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們知道高一英語在整個高中英語中所占的位置和作用，對于那些情緒上有失落感的學生，教師要告訴他們只有發奮努力，繼續發揚拼搏精神，才不至于落后于他人。

（二）選擇合適的教學策略是做好銜接工作的必要條件

高一英語教師在開學之初，要細致入微地了解每一個學生的知識面和對基礎知識的掌握情況。從學生實際情況出發，采取“低起點、小梯度、多練習、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，要注重由已知引入未知，幫助學生溫故而知新，從而緩解教學坡度，分解知識難度。

此外，教師要精心準備每一堂課。課堂是教師展示自己才華的最好舞臺和陣地，如何吸引學生的眼球和注意力，讓他們一節課上完回味無窮，這就需要教師提前做足功課，把每一堂課都當成自己的第一堂課，這樣才能使自已有激情，才能讓學生有新鮮感。

（三）指導學生正確的學習方法是做好銜接工作的首要條件

學生進入高中后，如果還是采取初中死記硬背的學習方法，是無法提高學習效率的，教師要教給學生正確的學習方法并提供指導。

1.制訂學習計劃。古人說：“凡事預則立，不預則廢。”意思就是不論做什么事，事先有準備，就能得到成功，不然就會失敗。因此教師在開學初要指導學生根據自身的情況確立英語學習目標，制訂學習計劃。

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一、背景

新課改下的高中英語教學，貫徹與落實“以人為本”的教學理念，教師逐漸轉變傳統的教學職能，取得了不俗的成效。然而，在學習任務設計方面，作為教學主導的高中生，其缺乏對于學習計劃、合理有效地規劃英語學習時間。因此，教師應當注重“以學定教”的教學實踐，從學生自身為出發點，利用創設情境、小組合作等形式，去引導學生進行自主化學習，培養學生的自主求知欲與意識以及自主學習能力，進而使學生自主學習習慣得以培養，從而提升高中生的英語學習效率以及英語應用水平。

二、新課改下高中生自主學習習慣培養的必要性

根據《課標》要求：“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。”在整個教學過程中，教師應當貫徹以學生為主的人本教學理念，激發學生的學習自主

意識，充分挖掘學生的學習主動性與積極性。因此，新課程改革下的高中英語教學，更加強調對于發展學生自主學習能力，逐漸改變傳統的教學職能，提倡師生與生生互動的學習方式，進而發展多元化、效率化、系統化的學習計劃，從而提升學生的學習效率。古人云：授之以魚，不如授之以漁。因此，只有教師參與、實踐與設計學生學習過程，才能激發學生自主學習英語的習慣，最終提升學習英語的效率。

三、習慣培養對策

1.明確學習任務，重視學生文本預習

新課程改革下的高中英語教學，作為教育者的高中英語教師應當了解班級學生的綜合學情，即學生英文綜合知識掌握情況。以The world online為例，課堂教學前，就讓學生明白本課的目標任務是什么，教師提前布置一些關于internet的相關資料搜尋，組織學生進行自主化的小組合作學習，可進行一些自主學習任務，例如，閱讀文本，畫出文本新詞、復雜句型、文本不理解的問題等，產生一些“疑”的學習目標，為之后的課堂教學打下良好的學習基礎。如此，逐漸地讓學生養成自主合作與探究性學習英語知識的習慣，激發

學生的學習興趣，最終養成自主學習習慣。

2.創設特定情境，構建自主課堂教學

基于新課改下高中學生英語學習的任務設計，應當注重師生與生生之間的學習互動，教師創設特定情境，引導學生主動、積極地參與到課堂教學過程中。一般情況下，教師結合英語教學文本內容，可以采取以下幾種情境：（1）利用多媒體視頻、圖片動畫，構建趣味化情境；（2）利用時事各類新聞，引導興趣化情境；（3）利用一些英語詞匯、語法與句型上的“學習爭議”，激發辯論型情境。不難發現，教師通過創設特定情境，讓學生更加自主地學習與發表自身的學習認識，促進英語語言綜合技能。以Cultural Relics教學為例，組織學生進行自主閱讀，了解Cultural Relics文中的大致內容，進

行小組之間的交流，再者，在設定教師提出“用100個單詞以內，構建一個簡單的文章內容”，時間為10～15分鐘左右，構建一個小組辯論與師生互評環節，讓學生各自指出其他人的不足，教師則加以輔助指導，進而有效地增強其自主學習能力，更是全面性地提升其英語聽、說、讀、寫的英語綜合素養。

除此之外，在進行教學情境過程中，教師應當注重圍繞“學困生”因材施教，適當地進行鼓勵，增加“學困生”的學習自信心與學習興趣，從而全面提升學生的獨立自主學習意識與能力，最終構建自主課堂教學。

3.參與學習互動，提升自主學習能力

新課改下高中學生英語學習任務設計，其教學目標在于通過教師與學生參與學習過程，即被動學習意識轉變為互動學習意識，從而讓高中生提升其自主學習能力。例如，在教學The world online結束后，教師可以再深入與探究What are the effects of the Internet on our lives的問題，讓學生以小組合作學習模式，進行自主、合作與探究性學習。同理，教師把教學過程中的其他教學科目也歸類1～2個擴展問題，進行單元整組教學，進而總結、討論與評價學生的自主學習成果，方便教師了解學生的自主學習能力，也激發了學生之間的熱烈討論，促進師生與生生之間的學習互動，進而提升學生的自主學習能力，從而構建一個良好的英語學習環境，最終逐漸地培養高中生自主學習的習慣。

4.生生互評，加強自主思考

在高中英語教學總目標中，明確指出教學評價的重要性與必要性，它是提升課堂教學效率以及加強自主學習的一個重要環節。然而，對于學生而言，只有清楚地認識到自己或他人學習上的優勢與不足，才能主動與準確地接受教學引導，自主化地進行學習上的總結與交流，讓高中生之間樹立起一個中肯的評價以及良性的學習競爭，把傳統意義上的學習壓力轉變為學習動力，把被動學習轉變為主動學習，從而增強了學生之間知識與情感的交流，讓學生自主學習轉變為一種學生之間相互評價與競爭的原動力，成為一個學習英語的習慣，最終全面性地提升高中生英語綜合知識與個人素養。

總而言之，新課改下高中學生英語學習任務設計與自主學習習慣的培養研究過程，是“以學定教”的人本教學理念的體現，讓學生更加主動、積極與興趣化地學習英語，從而培養學生的自主學習習慣，進而提高英語學習效率，最終提升個人的英語綜合知識與個人素養。

參考文獻：

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實踐中可以看到，習慣影響著教學質量和教學效率，學生的學習習慣好壞在很大程度上影響著學生學習質量。良好的學習習慣養成，可以有效確保高中生英語學習效率，從而使英語學科取得事半功倍的學習效果。在此過程中，應當積極培養高中學生的學習習慣，可從以下幾個方面著手：

1英漢兩種語言的對比

作為交流工具的語言，漢語與英語在某些方面有相似的特征，這是英語教學和學習中可以有效利用來幫助學生理解記憶英語知識的。同樣，英漢兩種語言的差異更需要注意，這正是造成部分知識學習困難的原因所在。

2初、高中英語學習的縱向對比

和初中相比，高中英語學習的特點之一是知識量加大，知識面加寬。它能使學生眼界開闊，見聞豐富；但同時也會讓學生覺得任務繁重，難以勝任。特點之二是知識程度加深，難度加大。在初中階段，機械記憶占了主要成份。但進入高中之后，理解記憶所占的比重越來越多。據統計分析，機械記憶在記憶中所占的比例為：小學一年級是72%，初二是55%，高二只占17%。特點之三是學生的思維由經驗型逐漸向理論型發展。到了高中，學生的思維更趨嚴密，并帶上理論色彩，但同時學生感到頭腦比以前更復雜一些，心中的問號也以前更多一些。

3高中英語與其他學科的對比分析

3.1制定科學合理的學習計劃。首先，應當制定切實可行的計劃方案，以此來指導學生的學習。實踐中，很多學生在英語學習過程中學習目標不明確，而且覺得自己在上課時只是認真的聽講而已，雖然下課完成老師布置的作業，但是也表現出一定的盲目性和隨意性，臨時計劃可能會因當天科目授課內容不同、作業量而發生變化。在該種情況下，學生可能會產生厭倦感，有計劃后才能產生學習目標，然制定學習計劃，要讓學生根據課型確定每個單元學習小目標、短期方案，以此來提高學生的學習效率和水平。

3.2培養學生記憶單詞的良好習慣。單詞的重要性不言自明，沒有詞匯基礎，學任何語言都是空中樓閣。記單詞對于學生來說是個老大難的問題了，有的學生花了大量的時間去記，卻成效不大。究其原因在于他們的方法不正確。記憶單詞不單單是記憶單詞，要從記憶理解到使用，需要反復接觸，反復練習。另外還要掌握一些規律。不少同學想利用整塊時間一次記憶幾十個，而且還希望一勞永逸，記一次永遠不忘，然后好幾天不記單詞。這違背了最基本的規律。單詞記憶要有計劃，每天不能太多，以五到十個為宜。這樣每天負擔不重，便于反復復習。對于有些不但要知道拼寫詞義還要掌握用法的單詞，放到具體的句子中去記憶會更好，這不僅能有效掌握這個詞匯，長期堅持對句型結構的分析，部分語法的理解甚至寫作能力的提高都有好處。

3.3大聲朗讀的習慣：大聲朗讀是東方人學習語言的長處，大聲朗讀能夠加深對語言的感知。我們英語很少有時間聽和說，但是我們有英語早讀，通過朗讀培養語感。老師可以在教室大聲讀，不僅帶動學生，還能自我提高。

3.4養成預習、復習的良好習慣。在高中英語教學過程中，課堂教學前應當注意預習、復習，這樣可以有效提高學習效率。實踐中，很多學生難以堅持下去，原因在于認為自己欠缺的知識太多。在預習、復習過程中，幻想著能夠在短時間內彌補自己的欠缺，這是一種急功近利心態的具體體現，自己的學習負擔也會加重。歸根結底，注意是因為學習方法、學習方式不科學。高中英語課堂教學預習、課后復習過程在，一定要計劃性、有針對性。對于課堂上所學的內容和知識，只需很短的時間，就能消化掉。

3.5課堂上做筆記。高中英語課堂教學過程中，應當培養學生良好的做筆記習慣，并有效的應用之。據調查現實，很多學生筆記記得確實非常的整齊、漂亮，但實際教學學習效果卻并不理想，由此可見，很多學生沒有正確理解做筆記的本質和真正意圖。實踐中，學生在課堂學習過程中，應當領會老師教學內容，在理解基礎上，重點認為值得注意的部分扼要記錄，以備復習之用。在課堂教學過程中，筆記內容應當有重點、疑點、難點和新觀點。

3.6養成良好的記錄錯題本、錦句本習慣。實際學習過程中，應當建立健全錯題本，這是提高教學質量的“捷徑”和有效途徑。高中英語教學實踐中，學生在平時學習過程中應充分重視和培養自建“錯題集”的習慣。只有一些疑難點和反復出錯的才需要整理。逆向思維，錯的需要多注意，好的要多積累。學外語事實上是學他人的東西，重在模仿不提倡創新。英語中會有一些非常好的句子，不斷的積累這這些句子也是學好英語的有效途徑。

3.7重視交流與溝通。有句古話說得好：學而無友，孤陋寡聞。在學習過程中多方交流，互通有無也是一種很好的學習方式。與老師、同學、朋友、及在網絡上進行多方交流，將會極大地促進學習效率的提高。高中學習忙碌，學生也出于心理上的因素不太愿意主動找他人尤其是老師交流，這種情況下，老師應主動找學生溝通交流甚至可以“逼迫”同學之間相互交流。

3.8養成良好的書寫的習慣。寫作可以說是英語教學中最難且最易出錯的一個環節。除了寫作水平的問題之外，學生要保證書寫的規范、整潔和美觀。正確拼寫單詞，使用標點符號等。我們講評書面表達的時候，可以把書寫較差的和漂亮的文章放在投影儀上對比，讓同學打分，這樣對學生觸動是很大的。書寫的指導著重點在個別輔導，只要學生想改正，就有提高的可能。

結語：