導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇家庭教育服務，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、隔代教育在當代家庭教育中發揮著重大作用 

 

1、祖輩具有教育、撫養孩子的實踐經驗 

作為已經養育過子女的祖輩，在教育、撫養孩子的實踐經驗方面較之年輕的父母更為成熟。他們對孩子成長發育過程中容易出現的問題以及處理辦法要比孩子的父母知道得更多。祖輩社會實踐比父母豐富，積累了豐富的閱歷，重視孩子在成長過程中將要面臨的問題（特別是孩子的營養和身體狀況）并提前加以預防。因此隔代教育的子女，一般而言，身體的素質較好，他們在對孩子的生活照料和安全保障方面明顯要優于非隔代教育的子女。 

 

2、祖輩具有充足的時間和精力養育孩子 

相對年輕的父母而言，祖輩不再有工作的繁重壓力，時間和精力比較充足，而且心態平和，有利于孩子的成長。同時，祖輩的帶養可以減輕父母在事業和生活上的負擔，有利于家庭的穩定和發展，使孩子的成長有了一個良好的外部環境，在物質條件和精神條件上有了較好的保障。 

 

二、隔代教育在現代家庭教育中存在的不足 

 

縱然隔代教育具有優勢性，但由于祖輩在教育觀念上比較保守、落后，在教育方式方法上比較片面、單一，以經驗育人，因此隔代教育也存在不足。不恰當的隔代教育將對孩子的成長帶來難以彌補的缺陷。我們要正確認識其弊端，并將之盡量地最小化。 

 

1、不利于孩子的個性發展 

隔代教育中的孩子往往受到祖輩極度小心的保護，與父母相處時間不多，與外界接觸的機會較少，使孩子的性格比較內向，心胸不開闊，不利于孩子獨立人格的養成。祖輩的過分溺愛和遷就，對孫輩的要求幾乎有求必應，余逸群在對首都1000戶獨生子女家庭的調查結果顯示，老人過分溺愛孫子的占86%。這容易導致孩子形成“自我中心”意識，增強他們的依賴感，變得任性而嬌氣。由于祖輩本身的思想觀念比較落后，不易接受新事物、新信息的影響，不懂得因特網等現代技術，在很大程度上影響了孩子創新意識和創新精神的培養、創新能力的提高。 

 

2、不利于孩子優良品德的培養 

同樣由于祖輩對孫輩的無限度溺愛，事事包辦，百依百順，導致孫輩衣來伸手，飯來張口，不利于培養他們熱愛勞動的意識，從小養成怕臟、怕累、怕吃苦的壞習慣，更不利于培養他們的動手能力及探究問題的能力。祖輩對他們的百依百順，縱容護短，致使孩子自高自大，不利于培養他們中華民族傳統的謙虛、禮讓等優良品質。同時，祖輩想盡一切辦法來滿足孫輩的物質需要，寧可自己節省也不虧了孩子，導致孩子從小不知道勤儉節約，浪費成習。 

 

三、改進方式，積極發揮隔代教育對現代家底教育的服務功能 

 

雖然隔代教育具有其不足之處，但是我們并不能由此認為隔代教育一無是處，歷史上許多大家都是由祖輩養育成才的，如英國的哲學家羅素是由其奶奶帶大的，俄國文學家高爾基是由其外祖母實施的早期啟蒙教育。可見，要想發揮隔代教育的積極作用，關鍵就在于改進隔代教育的方式方法。 

1、學校教育與家庭教育有機結合，對隔代教育進行正確指導 

家庭是兒童的第一級學校，家庭教育是兒童整個教育的基礎，在兒童的成長過程中發揮著極其重要的作用。但由于家庭教育所具備的特點，

決定了其始終是學校教育的有利補充。因此，家庭教育不是盲目進行的，應該接受學校的指導和幫助，對于隔代教育問題更是如此。學校是傳授系統知識的場所，是接受最先進教育理念的機構，可以對隔代教育的教育理念、教育方式、教育內容、教育手段等加以正確的指導，讓祖輩從理論層面上對隔代教育有清晰的認識，在教育孫輩的過程中能夠用正確的理念和方式方法進行指導。

學校對隔代教育的指導在時間和方式上可以靈活多樣。一是可以通過開展講座的形式，對教育、隔代教育的理論知識進行系統的培訓；二是可以通過開展座談會的形式，了解隔代教育中存在的具體問題并加以解決；三是建立學生的有關隔代教育方面的檔案，隨時了解學生家庭教育中隔代教育的狀況，并及時解決問題；四是在隔代教育出現問題時，可以點對點地開展個別性的溝通和交流，深入地了解學生家庭中隔代教育的困難，根據學生的個性特點，有針對性的提出參考性方案。 

 

2、祖輩主動學習新知識與新技能，以適應現代家庭教育的需要 

時代在變，環境在變，祖輩應該知道，再用以前教育孩子的方式來教育孫輩已經不合時宜了。因此祖輩要想使隔代教育發揮積極作用，就應該努力更新觀念，主動學習新知識與新技能，從以往的經驗育人向科學育人轉變。 

首先是努力學習有關教育、家庭教育、隔代教育的基本知識，特別是要學習隔代教育的正確方法和方式。這就需要加強與學校老師的交流。參加學校舉辦的有關隔代教育的培訓，主動向老師咨詢有關問題。其次應該努力了解現今兒童的普遍心理特點以及自家孩子的個性特征、興趣愛好。第三是跟上時代的步伐，學習能與孩子進行暢通交流的新知識與新信息。能聽懂孩子們流行的話語，知道孩子們喜愛的文藝、體育、政治明星，與孩子有共同的話題進行交流。明白孩子的想法，教育起來才能有的放矢具有針對性，發揮好的效果。電視、書籍報刊、因特網等媒介在祖輩獲取新知識的過程中發揮著重要作用，因此祖輩在條件允許的情況下應該加強新技能的學習。比如獲取新知識、查閱新信息的能力，熟練掌握計算機使用技術等等。 

 

3、祖輩要主動參與學校、家庭及社會等各方面協調、配合與溝通 

教育是一個系統工程，需要學校、家庭、社會等各方面力量的協調和配合，單靠某一個方面的作用不可能達到好的效果，因此隔代教育中的祖輩也要與各個方面作好協調、溝通等工作，以促進教育合力作用的發揮。 

篇2

家庭是社會的細胞，家庭教育既受社會風氣的影響，又深刻地影響社會的風氣，可以毫不夸張地說，良好的家庭教育是學校教育、社會教育的根基。時下，多數家長十分重視家庭教育，但也有少數家長教育方法有偏差或自身沒有樹立一個正面的榜樣，其子女則不同程度地存在著各種問題。例如，如果父母對子女過分溺愛，其子女在學校的表現往往是唯我獨尊、撒嬌放肆；如果父母對子女經常打罵，其子女在社會上往往會欺凌弱小，甚至結伙打斗；如果父母對子女只養不教，其子女一般會紀律松散，無心向學；如果父母生活不檢點或有外遇，其子女往往會被卷入早戀的漩渦；如果家長偷、賭均沾邊，其子女往往會走上少年違法的歧途。這幾類“問題家庭”的子女，在復雜的社會現象面前，往往缺乏辨別能力、分析能力和免疫能力，容易受到一些消極因素的影響。學校教育工作者對此要有清醒的認識，這樣才能主動地做好家庭教育的指導服務，為學校教育、社會教育夯實根基。

2.轉變觀念是家庭教育成功的關鍵

轉變家庭教育觀念是子女成人成材的關鍵，學校教育工作者“加強家庭教育的指導服務”，必須從轉變觀念入手。

一要教養結合，以教為主。父母不僅是子女的第一任老師，而且是常任的老師。古人云：“養不教，父之過。”隨著社會和經濟的快速發展，人民生活水平逐步提高，對一般家庭而言，“養”已經不是很大的問題，“教”的問題則要提到一個新的高度。但有的家長片面認為“當父母的只能養子女，教是學校老師的責任”。其實，教師的教育責任與家長的教育責任并不矛盾。著名教育家蘇霍姆林斯基將教師和家長比作“兩個并肩工作的雕塑師”。作為專業教育工作者的教師，有義務向家長提供必要的指導，引導他們對子女的教育從“教養結合，以養為主”，逐步轉化為“教養結合，以教為主”。

二要講究家庭民主，建立平等的家庭關系。中國傳統的觀念是“父為子綱”，子女是父母的私有品和附屬物，這種觀念在現代的家庭中仍有一定的市場。如有的家長片面強調自己的權威，認為自己的話語就是圣旨，要孩子絕對服從，有些甚至是用棍棒代替教育。時下不少青少年學生的逆反心理，在相當大的程度上是源于家長的高壓。新時期要求我們建立“民主啟導型”的家庭，營造一種民主和諧、親切和睦、團結互助的氣氛，以利于子女的健康成長。

三要德、智、體并重，促進子女的全面發展。社會和個體發展的需要，都要求全面提高學生素質。可是事實上，全面發展的要求并沒有得到所有家長的認同，重智育、輕德育和體育的傾向還相當普遍。在教育實踐中，常見到家長只重視孩子智育的極端例子，例如孩子作業得100分就予以獎勵，甚至規定孩子考試必須得多少分，多一分獎若干元人民幣；有的家長從幼兒開始就規定每日要認若干生字，做書面作業。學校教育工作者有必要發揮自己的專業優勢，幫助家長正確認識德育、智育、體育之間的關系，促進學生的全面發展。

3.學校協助家長提高家庭教育水平的主要途徑

學校要把家庭教育作為學校教育工作的一個延伸部分，納入工作計劃，列入議事日程。通常學校協助家長提高家庭教育水平的途徑和方法有以下幾條。

一是教師特別是班主任家訪。家訪是溝通學校教育和家庭教育的有效方法。現在教師家訪一般是電話與學生家長聯系，重點對象或重要事情則登門訪問家長。家訪內容為：了解情況，包括學生家庭情況及學生在家中的表現；向家長介紹學生在學校的表現（含思想、學習、生活等方面），供家長教育子女時參考；指導家庭教育，聽取家長意見；和家長建立良好的關系，促進家校工作的正常發展，爭取家長對學校教育工作的支持。

二是召開家長會。家長會是家校聯系的重要形式，其特點是效率較高，便于集思廣益，集中聽取家長的意見和建議。家長會一般每學期開兩次，在開學時和期末召開。學期初，校長向家長報告學校工作計劃，希望得到家長對計劃的理解和支持；期末，校長向家長匯報工作情況，請家教效果好的家長做經驗介紹，請優秀學生做匯報等，并提出對學生在寒暑假的要求。由班主任主持的班級家長會，具體介紹班內學生的思想、學習、健康和日常行為規范的情況，并指出一些傾向性問題，使家庭教育有的放矢。也可適時地召開家長座談會，其人數不宜過多，一般由學校領導主持，了解家庭教育中的做法和碰到的難題，征集意見和建議等，并以此聯系家長積極分子，培養家庭教育工作做得好的典型，為成立家長委員會做準備。

三是建立家長委員會。家長委員會是學生家長的群眾性組織，邀請家庭教育卓有成效并熱心支持學校教育工作的家長積極分子，分別擔任主任、副主任和委員。可分別建立年級、校級家長委員會，使之成為指導家庭教育的核心。

篇3

2011年，全國第一家事業單位性質的家庭教育工作機構——中山市家庭教育指導服務中心成立。周立堅成為該中心的第一批義工。

如今，全國很多省市都成立了家庭教育指導服務中心。一些省市黨委、政府從各方面支持當地婦聯牽頭推進家庭教育工作，把家庭教育納入公共服務體系，破解了家庭教育“誰來做，怎么做，做什么”的難題，初步形成制度化、專業化、特色化、社會化的家庭教育模式。

有調查表明，青少年犯罪形勢嚴峻，并出現重大“骨干”青少年化，青少年涉網、涉毒犯罪日漸突出，極端惡性案件頻發。青少年犯罪的原因是多方面的，但與家庭思想道德教育有直接關系。

“婦聯作為黨和政府聯系群眾的橋梁和紐帶，家庭文明的倡導者，兒童權益的維護者，有義務推動家庭教育納入社會事業發展大局，納入政府公共服務體系，從政策、資源、人力、經費等方面為家庭教育的持續健康發展提供強有力保障。”全國婦聯黨組書記、副主席、書記處第一書記宋秀巖說。

近年來，一些省市黨委、政府十分重視家庭教育工作，并支持當地婦聯牽頭做好這項工作。

廣東省中山市制定了家庭教育工作聯系制度，把家庭教育納入公務員的必修課。2010年起，先后設立“萬名家長學電腦”、“農村家長網絡護衛行動”專項經費，市、鎮每年投入200萬元幫扶農村、外來務工家長提高電腦知識與技能，凈化網絡，護衛孩子。

內蒙古在全區80%的城市社區和60%的行政嘎查、村建立家長學校或家庭教育指導服務點。目前，全區家長學校和家庭教育指導服務機構發展到8400多所。

寧夏婦聯開辟了一條黨政領導、婦聯牽頭、部門支持、社會參與的開放式發展路徑，從而科學有效地服務廣大家長。

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此外，規劃明確，對孤兒、城鄉低保家庭的兒童參保(合)費用和醫療費用給予資助，設立兒童醫療救助專項基金，并擴大貧困家庭患病兒童救助范圍。

(中國教育報)

開創家庭教育新局面助推創城工作――拉薩市成功創建全國文明城市綜述

鄧晉偉

“家長學校”是家庭教育的重要陣地，市婦聯結合工作實際，創造性地開展工作，有效助推了全市創城工作。

市婦聯一直致力于家長學校陣地建設，積極創建全市幼兒園，中小學及社區家長學校。在城關區河壩林社區創建了全區首家“家長學校”社區示范點，在城關區嘎瑪貢桑社區創建了全區首家“流動婦女兒童之家”。目前全市共有各類家長學校81所，開展家庭教育知識講座共41次，組織家長培訓班17期，引導廣大家長樹立“為國教子，以德育人”的家庭教育理念。同時，各縣(區)婦聯組織以加強未成年人社會主義榮辱觀和知黨恩、感黨恩、報黨恩等形式多樣、內容豐富的活動。

婦聯作為群團組織，具有做群眾工作的獨特優勢。在工作中，市婦聯采取“借勢”和“整合”的形式，努力營造濃厚的家庭教育氛圍。一是注重日常宣傳，編印藏漢兩種文字的《家庭教育行為規范》，并深入社區學校，發放宣傳資料、張貼標語、開設宣傳欄。

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中圖分類號：G76

文獻標志碼：A

文章編號：1002-0845（2013）04-0155-03

家庭支持服務是指采取一切可能的措施，提升家庭照料特殊兒童能力的一種服務形式。家庭支持服務意味著專業支持、資源、服務、財政補助以及其他形式的幫助。隨著國家經濟的發展和社會保障制度的逐步完善，殘障人士的教育問題越來越受到社會各界的關注。在這樣的背景下，不少高校紛紛開辦特殊師范教育專業，同時相應的社會服務和專業實踐也開展起來。但在實際運作過程中，往往只限于特教學校、普通學校附設的特教班或各級各類康復中心等幾種形式的專業見習與實習，這極大地影響了特教師范生專業實踐能力的提升，進而影響特教師范生擇業和從業的競爭力。為了切實提高人才培養質量，在激烈的院校及專業競爭中獲得更好的生存與發展空間，除傳統的服務與實踐形式外，將特殊兒童自然生活和生長的家庭作為師生雙方見習、實習、科研的基地，為特殊兒童及其家庭提供專業的支持，是高等特殊師范教育專業完善和創新實踐教育體系及提高人才培養質量的新選擇。

一、開展特殊兒童家庭支持服務的必要性

1 是培養應用型特殊教育專業人才的需要

特殊教育是實踐性、操作性相當強的專業，對于研究型大學、教學研究型大學和地方性教學型大學的特殊教育專業而言，至少在本科和專科層次的人才教育方面都面臨著培養操作型和實踐型特教師資的問題。為了凸顯人才培養的實踐性和臨床性，必須不斷拓展專業實踐和社會服務的形式，為特殊兒童家庭提供多方面的支持，并將其作為優質的專業實踐基地。

2 是搭建特殊教育理論和實踐溝通橋梁的需要

家庭是每個人自然的成長及教育的環境，它對個體的影響是長久的和潛移默化的。家庭教育在行為習慣的養成、道德品質的培養、人格的塑造等方面都有著其他教育不能替代的獨特作用。家庭教育具有自然性和浸潤性等特點。從高等特殊師范教育專業的角度來審視特殊兒童家庭時，不難發現，特殊教育專業課程中涉及的早期干預、行為矯正、個別化教育、家校合作等理論都可以在其間找到鮮活的例證，所以特殊兒童家庭是溝通特殊教育理論和實踐的重要橋梁。在開設特殊師范教育專業的高校所在的城市，一定活躍著特殊兒童及其家長的身影。因此特殊兒童家庭相對于其他形式的專業實踐基地而言，具有自然性、群眾基礎廣泛等特點，這是將特殊兒童家庭支持服務作為高等特殊師范教育專業實踐形式的一個重要原因和有利條件。

3 是高等特殊師范教育專業拓展專業服務領域、提升社會服務品質的需要

一方面，目前國內高等特殊教育師范生的培養大多采用從理論到理論的模式，特教專業師生接觸特殊兒童的機會很少，由此導致他們嚴重缺乏特殊教育臨床教學和管理的相關經驗；另一方面，目前特殊兒童及其家庭得到的社會支持相當有限，各種特教資源，尤其是公益性特教資源稀缺。在研究領域，研究者關于特教師范生實踐能力培養方式與途徑的探討幾乎都集中于特殊學校、普通學校附設的特殊班級、殘疾人聯合會下屬的康復機構或私立的康復訓練機構等，關注特殊兒童家庭支持服務對特教師范生實踐能力提升的研究尚不多見。但是隨著“家校合作”“家庭支持”等觀念逐步深入人心，高等特殊師范教育應進一步關注特殊兒童家庭，為他們提供優質的特教專業服務。對于開設特殊教育專業、但是沒有屬于自己的特殊兒童教學實踐基地的高校來講，更應采取多種措施，激勵特教專業師生深入特殊兒童的家庭，通過提供多種形式的家庭支持，拓展專業服務領域，提升社會服務品質。

二、開展特殊兒童家庭支持服務的內容和形式

1 家庭支持服務的對象

高等特殊師范教育專業家庭支持服務的對象主要是6～12歲有多種特殊教育需求的各類有身心障礙的兒童及其家庭。特殊兒童的發展是其生理、心理及人生不同成長階段的全人、全生涯的發展。因此，對于有足夠師資力量和專業知識儲備的高等院校來講，可以把服務對象向兩端延伸，將3～6歲處于早期干預階段的特殊幼兒以及處于職業教育階段的特殊青少年及其家庭作為家庭支持服務的對象。

2 家庭支持服務的形式

高等特殊師范教育專業開展特殊兒童家庭支持服務時，應尊重、遵循特殊兒童及其家庭自然生活及成長的社會生態環境，強調以個案兒童、個案家庭為中心。因此，“到宅服務”是比較理想的支持服務形式，即以高等特殊師范教育專業師生為主體的專業人員直接深入特殊兒童的家庭，利用高校豐富的診斷評估資源，教育康復的教材、教具和特殊兒童家庭的玩具、學具等對特殊兒童進行教育訓練，對其家長進行多方面的培訓和指導。

3 家庭支持服務的內容

高等特殊師范教育專業開展家庭支持服務的內容包括以下幾個方面：

（1）家庭訪談

即特教專業的師生深入個案學生家庭，與其家長交流和溝通，以此了解某一時期該生在教育訓練、人際互動、身心發展等方面的情況，了解家長此間的問題、困惑以及收獲體會。在總結雙方以往交流互動成敗得失的基礎上，擬訂下一階段的家庭支持服務計劃。家庭訪談應貫穿于為家庭提供專業支持服務的始終。每次訪談都應作周密的安排，做到目的明確、內容針對性強，并作好記錄和整理。

（2）家長咨詢

家長咨詢是指個案兒童的家長向高等特殊師范教育專業的師生提出問題、以求得到解決問題的服務方式。在咨詢服務中，特殊兒童家長往往關心下列問題：教育特殊子女的方法、技能、態度；孩子的學習、康復狀況；針對專業人員所設計的教育方案的問題與疑惑；尋求專業人員在理念和態度上的支持；等等。特殊教育專業的師生應盡力解決家長的疑難問題，幫助他們樹立正確的教養觀念，教給他們教育特殊子女的正確方法和技能，為家長營造傾訴的環境，以緩解其心理壓力。家長咨詢可以通過電話、網絡、書信和面談等多種方式進行。

（3）家長培訓

家長培訓是指以高等特殊師范教育專業的師生為主體，對特殊兒童家長進行教養態度、教養理念和教養方法等方面的專門訓練，以此提高他們的教養能力，增強家庭支持服務的效果。家長培訓可以將若干個家庭集中起來，統一培訓，也可以每個家庭逐一進行。培訓課可既包括理論講授、經驗分享式的交流，也可以進行現場示范和觀摩式的指導等。此外，在培訓地點、時間的選擇與安排等方面也應作詳盡的規劃。

（4）個訓指導

個訓指導是指高等特殊師范教育專業的師生深入個案兒童家庭，直接為其提供一對一的教育服務。在家庭支持服務的過程中，特殊兒童家長最關心、最關注的是其子女的成長與進步情況。但是受自身文化水平、時間、精力以及特殊兒童障礙復雜性等因素的影響，他們往往不能獨立、科學地為其子女做有效的個別化教育訓練。因此，以特教師生為主體的家庭介入式個訓指導，在直接對特殊兒童進行康復訓練的同時，也為家長提供了良好的示范，是爭取家長支持與信任及鞏固和深化雙方合作關系的切入點。

三、開展特殊兒童家庭支持服務的步驟

開展特殊兒童家庭支持服務，應樹立“促進特殊兒童發展、提高家長教養能力、提升特殊兒童及其家庭的生活品質和打造特殊教育實踐與研究平臺”的觀念。整個支持服務過程要經歷組織動員、接案、診斷性評量、召開個案會議、擬訂服務計劃、執行支持計劃和總結評量等步驟。

1 組織動員，作好總體規劃

在正式進入特殊兒童家庭以前，應作統籌規劃，選派本專業的骨干教師作為家庭支持服務的直接負責人，由這些教師組織動員其他教師和同學，組建個案支持小組，并向他們解釋家庭支持服務的背景、目的、意義、內容、步驟和注意事項等內容。

2 確定個案家庭

家庭支持服務以各類特殊兒童自然成長和生活的家庭為基本單位。開展該項工作之初，可以通過舉辦講座、發放傳單、開展調查、與其他特教機構聯合舉辦家長會等途徑，與本地區特殊兒童家長及家庭廣泛接觸，向他們宣講家庭教育、家校合作的重要性，高等院校與家庭合作的意義、內容和具體方式等。在家長與個案小組師生充分溝通后，并在自愿提交申請書的基礎上，經現場調研，再確定某一家庭為支持服務的個案家庭。

3 評量特殊兒童個案及其家庭的多方面需求

家庭支持服務應以個案家庭的需求為突破口，只有真正了解了他們的需求，才能達到為其排憂解難的目的，家長和整個家庭才愿意長期合作，否則家庭支持服務往往會因為缺乏實質內容而流于形式，導致雙方的合作關系不能堅持長久。為此，需要采用多種標準化或非標準化的方式，全面了解個案兒童及其家庭的教育、醫療、康復和經濟等狀況，尤其是要了解作為直接教養者的父母等人的需求。對個案家庭的評量應由特教專業師生組成的個案小組負責，若條件允許，還可以吸納當地的醫務工作者、心理咨詢師、康復訓練師等社會人士，共同組成診斷評估小組。同一小組內的不同成員對個案家庭需求的某一側面作分評量，最后由小組負責人整理、統合評估結果，在此基礎上，制訂出較為科學合理的個別化家庭支持計劃。

4 召開個案家庭診斷研討會議

評量結束后，為了整合多方面資料，全面透徹地了解個案兒童及其家庭的需求，個案小組負責人集本組成員、個案小孩的家庭成員、參與評估或后繼服務的社會人士及相關的行政領導等，召開個案家庭社會支持需求研討會，深入分析個案兒童及其家庭生活和生存的現狀及問題，并提出相應的建議。同時明確所需支持協助的種類、程度和各支持主體之間的協作方式，最終形成一份家庭需求診斷報告書。

5 擬訂個別化家庭支持計劃

診斷研討會議結束后，個案小組應著手擬訂個別化家庭支持計劃。其內容包括：個案兒童生理狀態、心理表現、學業成就、社會適應等方面發展水平的簡要描述；促進個案兒童身心發展的家庭資源及其利用方式；家庭支持服務的目標、程序和日期；家庭支持服務的種類、強度、頻率和實施方式；各類支持的實施場所和環境要求；家庭支持服務的起始時間和限定期限；各支持主體的權利與義務，以及相互協作的方式；經全體人員確認并簽字后，該計劃方可實施。

6 實施家庭支持計劃，做好總結評量

個別化家庭支持采用循環推進、長期追蹤的方式實施。特殊教育專業的教師和相關社會人士首先分別介入個案家庭，為其提供個別化的支持服務；學生2―3人一組介入，在專業教師的指導下，全程參與針對家長的教育咨詢與輔導、針對個案兒童的評估、擬訂個別化教育計劃、設計并實施教學等活動；隨后教師和相關人員逐步撤出該個案，由學生小組獨立承擔相關的教育服務；特教教師選擇第二個家庭并為其提供服務；第二組學生介入，教師指導他們逐步參與各項服務活動，教師和相關人員逐步撤出此個案，由第二組學生獨立承擔相關的支持服務……由于特教專業的招生規模一般都較小，學生人數很少，如此循環幾輪后，所有的學生都可被分配到相應的個案家庭了。至此，特殊兒童家庭支持服務便由點及面地真正開展起來了。對于教師而言，還需要定期巡回指導各學生小組和個案家庭，了解他們彼此間的問題與困惑，即時給予分析和解答，對家庭支持的成效進行及時評量與總結。

四、開展特殊兒童家庭支持服務應注意的幾個問題

1 盈利與公益問題

針對開展特殊兒童家庭支持服務，究竟要不要或應不應該向家長收取一定費用的問題，存在著不同的觀點。我們認為，應該秉持公益、義務的原則開展服務。向特殊兒童及其家庭提供支持服務，受益的并非只是服務的接受者，作為服務提供者的特教師生，在此過程中也會在專業情感、專業理論、實踐操作能力等方面獲益，這種收獲是很難用金錢來衡量的。開展特殊兒童家庭支持服務的初衷是在服務社會的同時，為特教專業的發展搭建一個平臺，而不是以盈利為目的。

2 家庭支持服務與其他專業實踐形式之間的關系

家庭支持服務只是高等特殊師范教育專業師生社會實踐的一種形式而已，它有著自身的獨特優勢，但絕不能取代特教學校、康復訓練機構等其他途徑的實踐形式，它們是互為補充的關系。為了更好地發揮專業實踐在人才培養中的作用，應將校內、校外、家庭、和康復機構等多種形式的實踐活動充分結合起來。

3 支持主體的角色定位

篇6

一、社區教育的重要性

社區教育是在一定的地域范圍（社區）內，整合各類教育資源，面向社區全體居民，開展各類教育和學習活動的過程。①社區教育的對象面向按地域劃分的全體居民，包括農村等各個地區，也包括了各類人員，是建設和諧文化的重要途徑之一。

社區教育是終身學習、終身教育體系中的一個組成部分，發揮著重要作用。終身學習、終身教育體系是提高人的素質、提高人的生活質量、促進社會的發展、建立學習社會的基礎之一。學習社會是指人人都能終身學習并能終身受到教育的一種社會,是社會發展的一種目標、一種結果。而終身學習、終身教育體系則是實現學習社會的一種途徑、一種手段，所以，社區教育是實現學習社會的重要途徑和手段。

二、空巢家庭的特點

“空巢”家庭（Empty Nest）是形象地用小鳥羽毛豐滿后離開母巢來形容人類社會里，子女長大成人后從父母的家庭中分離出去，只剩下上一代人單獨生活的家庭。簡單地說，就是子女不在身邊的家庭。近10年來，我國“空巢”家庭一直呈上升之勢。隨著我國城市獨生子女逐漸離家求學、就業和結婚人數在人口比例中的增加，“空巢”家庭在社區中的比例增長速度加快，年齡結構由原來的老齡人口為主，逐漸轉化為中年空巢家庭大量涌現，呈現低齡化趨勢。空巢家庭有其特點，正是這些特點，使空巢家庭成員成為最需要社區遠程教育的群體。

（一）年齡結構年輕化，生活狀態多樣

隨著我國第一代獨生子女成長，他們開始外出求學或者成立自己的小家庭，如今“空巢”家庭的成員大多是獨生子女的父母，他們年齡比較年輕，不再像從前的空巢家庭那樣局限于60歲以上的老齡人，而是集中在40歲以上的中年人。所以空巢家庭成員狀態多樣，包括離退休狀態，或者處于正工作的階段以及因為一些社會原因處于離職、下崗狀態等等。空巢家庭豐富的年齡結構及家庭成員的不同狀態，對社區教育提出相應的教學方式及教學內容多樣化的要求。

（二）精神壓力較大

從前的“空巢”家庭的家庭關系改變經歷一個由第一個孩子到最后一個孩子離家的過渡階段，而如今“空巢”家庭的家庭關系由于我國實行計劃生育的原因，家中只有一個孩子，家庭關系的改變沒有這個過渡階段。猛然之間由核心家庭轉變為“空巢”家庭，對家庭成員精神壓力較大，容易產生失落感，需要調整適應突如其來的家庭變化。中年父母由于有工作寄托，相對老年空巢家庭成員精神壓力較輕。但不管是中年空巢家庭還是老年空巢家庭，家庭中由于失去的孩子這個家庭紐帶，夫妻間會減少交流，如果再缺乏跟親友和朋友之間的交流，會在感情上和心理上失去支柱，容

易產生焦慮不安，悲觀失落，惆悵抑郁等負性情緒。這些負性情緒長期精神刺激對“空巢”家庭父母會產生不同程度的影響和傷害。

（三）經濟有所改善，但壓力更大

由于我國實施了獨生子女政策，目前城市家庭結構正向“四、二、一”方向發展，農村家庭一般也只有兩個孩子，“空巢”家庭的父母需同時擔負著養老和繼續撫養下一代的重任。他們往往需要贍養四位老人，而

且子女雖然離家，但可能并沒有完全脫離和家庭的經

濟關系，還需要父母的經濟支援。經濟壓力較從前更大是當前空巢家庭成員的特征之一，需要接受再教育，提高生產技能，改善工作狀態，增加收入是他們迫切的需求，因為子女離開家庭，有了大量的可自由支配時間和精力，也為職業生涯再學習提供可能。

三、社區遠程教育服務空巢家庭的必要性和可行性

遠程教育就是利用印刷品、音像材料、計算機網絡等多種媒體進行師生之間遠距離實時或非實時教育的一種教育方式。目前空巢家庭在全國各個社區都大量存在，京津滬等大城市比例尤高，東部沿海發達地區以城市為主，中西部地區以農村空巢家庭為主。由于地理分布廣、年齡跨度大、從業范圍廣泛，教育需求多樣，充分利用現代遠程教育的優勢，以社區為單位，提供空巢家庭學習所需的組織網絡、信息網絡成為必然。

遠程教育和社區教育的聯手合作，既有效整合和優化了各類教育資源，又將教育學習手段和路徑進行了組合與搭配，近距離獲取一線學員需求信息，使遠程教育真正有的放矢；社區教育得到現代信息技術的武裝，能更好地為空巢家庭父母服務。

四、遠程教育服務于空巢家庭的模式

（一）發揮遠程教育的資源優勢，進行社區教育課程開發和管理

遠程教育在教育手段和資源上，有著傳統教育無法比擬的優勢。遠程教育包括學歷教育和非學歷教育；教學媒體包括文字教材、音像教材及豐富的網絡資源。把學歷教育的課程教材資源和大量的非學歷教育、各類短期培訓的文字、音像教材資源及網絡資源用于社區教育，以滿足不同層次、不同年齡、不同類型空巢家庭的多樣化學習需求。根據學員的學習需求，不僅要將現在已有的教學資源進行整合，更應根據社會發展，與時俱進，整改教學內容，開發滿足學員求知欲望的社區教育課程。由于我國幅員遼闊，社區分布于不同地理位置，有農村也有城市，教育資源不僅要來源于學校和教育系統，也可來源于行業或者某些專業領域研發機構。這些行業能手或某個領域的專家也生活在各個社區中。社區遠程教育不僅可以方便地進行資源輸送、整合，更可以多角度多方位地進行資源采集。

（二）教學資源以計算機網絡為主，以原有的文字、音像教材為輔

遠程教育機構應利用遠程教育網絡為學員提供多種媒體表達方式。空巢家庭父母年齡一般在40歲以上，年齡跨度40-90，其中以50-70歲成員為主，而且地域跨度大，對計算機網絡的應用水平參差不齊，平均水平較低，雖然都有掌握計算機應用技能的渴望，但應循序漸進，逐步增加對計算機技能的應用。一部分年齡較大的空巢家庭成員及農村原本受教育水平較低的成員，應以文字、音像教材為主，逐步引導計算機與網絡資源的應用。在各種媒體教材使用的同時，應注意學員年齡生理特點，將教學媒體上的字體和插圖尺寸放大。各地老年大學計算機網絡基本應用技能學習班的火熱報名情況一方面說明了空巢家庭成員對新知識新科技的渴望，同時也說明他們對計算機網絡技術掌握水平普遍較低。所以不能把遠程教育就理解為主要應用計算機網絡的教育，當遠程教育走向社區，并以空巢家庭成員為服務對象時，就不能不考慮加大傳統文字教材和音像教材在教學中所占的比例。

（三）開展多層次、多內容、多形式的社區遠程教育活動。

在孩子離開家庭以后，當前空巢家庭的年輕化決定了空巢家庭必須尋找一個新的生活重心，這種生活重心指的是一個精神支撐點。除了工作，與親朋好友的交流外，新知識和新技能的學習，可以提供最好的精神支撐點。考慮到空巢家庭中所占比例越來越大的中年群體，應該探索在社區開展技能培訓、職業資格培訓、職業教育培訓，開展下崗職工再就業、農民工進城適應性培訓、學歷教育、就業推薦等技能型成人辦學新形式。對于目前空巢家庭成員中仍占較大比例的60歲以上老年群體，社區遠程教育應積極開展思想道德、科學文化、民主法制、歷史人文、文體娛樂、文化休閑、文藝欣賞等內容的教育活動。

（四）社區遠程教育仍需定期面授交流

遠程教育以師生遠程實時或非時交流為主要教學手段。社區遠程教育服務于空巢家庭時，面對的教育對象是一個特殊的群體。這個群體精神壓力大，內心渴望與他人交流，得到社會成員的肯定和承認。如果社區遠程教育僅以遠程技術交互為交流手段，學員間及師生間不能經常見面，學生精神上的空虛感將不能得到有效消除，社區遠程學習的吸引力必將下降，所以，面授交流是社區遠程教育不能缺少的一個環節，更是吸引空巢家庭學員的一個亮點。師生及學員間的面談交流，可以滿足學生與社會交流的欲望。學員都身處同一社區或較近社區，如果學員相聚的日子如同朋友見面的節日，社區遠程教育必能促進社區的安定團結及和諧風貌。

（五）考核方式以實際能力考查為主，多次考核

社區遠程教育也是教育中的一種，應該對學員進行課程考核，以此把握學員對知識的掌握程度，并給予學員的一定學習壓力。社區空巢家庭成員一般年齡都在40歲以上，記憶力不及年輕人，對他們的知識掌握水平的考核，應該以考查實際運用知識的能力為主，并將一門課程的考查化整為零，將每個知識點的考查作為學員階段性的學習目標。考查時給予寬松的時間限制，讓學生能對同一知識點進行多次考試，直到取得自己滿意的成績為止。

（六）積極引導學生討論問題解決問題

由于空巢家庭成員年齡較大，都有豐富的社會閱歷和經驗，彼此都有自身的知識側重點。社區遠程教育對這部分學員進行知識傳授時，要充分利用學員本身掌握的知識，積極引導學生提出問題，討論問題，并用自身的知識和人生閱歷結合課本里的知識來解決問題。不僅社區教師在知識傳授過程中是“師”，還要讓學生互相之間成為彼此的“師”，使能者成為“師”，這樣可以在最大的程度上激發學生的學習欲和成就感，使學習的能動性得到極大提升。

五、社區遠程教育實施的具體問題

（一）實施中所遇到的經濟問題

社區教育是一個公益性事業，不以經濟效益為目的，而是將社會效益和為居民服務放在第一位。當前的遠程教育需要大量的經濟投入，各個實施遠程教育的機構也是獨立的經濟實體，注重經濟效益，這樣就形成了遠程教育和社區教育的矛盾。其實社會效益和經濟效益并不矛盾，當社會效益達到一定程度時，自然能形成經濟效益。目前國人現在對遠程教育并沒有一個普及的確切的認識，甚至有的人覺得遠程教育并不是一種正規的教育方式。通過社區遠程教育，特別是通過對空巢家庭的服務，可以將遠程教育普及到每個居民的生活中，拓展教學機構的影響力。空巢家庭成員由于年齡基本在40歲以上，具有一定的社會地位和很強的社會影響力，他們對社區遠程教育的接受和宣傳，對具體實施教學的教育機構的宣傳，是最有說服力的。

（二）實施中的管理問題

社區遠程教育深入到各個社區，日常教學對象分散到各個家庭，教學管理工作除了遠程教學機構的管理人員外，部分管理工作必須依靠社區工作者，所以必須加強社區工作者隊伍培訓，提高社區工作者整體素質和工作能力。沒有一支優良的社區工作者隊伍，將無法對空巢家庭的學習活動進行有效組織，更談不上遠程教育對空巢家庭進行良好服務。

對社區工作者的培訓，要根據具體人員以及客觀環境條件進行。目前社區工作者平均年齡一般40歲以上，文化水平以高中為主，工作環境中對計算機及網絡的使用較少。培訓過程要客觀考慮到社區工作者的需求，促進工作者提高對學員學習管理的普通技能和流程掌握，而不是一味要求他們掌握計算機網絡技術和高層次的行政管理能力。社區工作者在社區遠程教育中，主要工作場地不是辦公室，而是要深入到社區中的各個家庭，他們要做好社區遠程教育宣傳工作，同時要做好空巢家庭學習需求問卷調查及資料分發等工作，特別是行走能力有缺陷的空巢家庭成員，接受社區遠程教育時更需要社區工作者的配合。

六、總結

社區教育是終身教育體系中的一個重要組成部分，遠程教育是終身教育的重要手段，兩者的結合，對實現我國文化的協調發展，有著不可替代的作用。隨著我國生產力的發展和社會經濟條件的提高，借鑒西方發達國家具體情況，空巢家庭在今后我國社會中所占的比例會越來越大。結合空巢家庭實際情況，提出適當的社區遠程教育服務模式，勢必能為我國的終身學習提供助力。

篇7

一、幼兒的自我服務能力

1.幼兒的自我服務能力現狀

調查結果顯示，幼兒在生理需要方面的自我服務能力隨著年齡的增長而不斷提高，中、大班的孩子在以上幾個方面基本能獨立完成。如，自己吃飯，中、大班分別有66%、75%的幼兒能獨立完成；自己喝水，中、大班分別有65%、79%的幼兒能獨立完成；獨立上床睡覺方面，中、大班分別有41%、52%的幼兒能獨立完成。而幼兒在生活方面處于低級水平，如收拾餐具方面，中、大班分別有37%、38%的幼兒能獨立完成，大多數幼兒都不能獨立完成。從中可以看出孩子們在生活方面的自我服務能力隨著年齡的增長而不斷地提高。

2.培養幼兒自我服務能力途徑

（1）父母以身作則，為孩子做出榜樣。父母作為孩子的第一任老師，要用自己的行為去影響、帶動并教育孩子。教育孩子本身就是件復雜的事情，家長應該抽出更多的時間來與孩子進行積極有效的溝通，對孩子的自我服務能力循序漸進地進行培養。家長可以在日常生活細節方面教育孩子，如自己穿衣、自己吃飯等。

（2）教師要學會增強幼兒自信心 。教師要組織幼兒開展多種形式的自我服務競賽活動，可以讓會做的孩子去教不會做的孩子，孩子教孩子效果會更好，這樣也會把不會做的孩子帶動起來。幼兒在互相學習的過程中，自我服務能力得到了培養，學會了一些簡單的事情，繼而他們的自信心會得到增強。

（3）家長和老師共同努力。家長和老師是幼兒學習的重要影響源，家長和老師的言行舉止直接或間接地影響幼兒的行為舉止，家長要促使幼兒鞏固和發展在幼兒園獲得的學習經驗；同時，老師也要使幼兒在家庭獲得的經驗能夠在幼兒園的學習活動中得到及時有效地應用。家長要和老師定期溝通，及時進行教育培養方面的計劃調整。

二、幼兒參與家庭勞動

1.幼兒參與家庭勞動的現狀

（1）幼兒方面。調查結果表明， 29%的幼兒會主動參與家庭勞動。例如，一些幼兒可以自己穿鞋，穿衣服，自己主動做一些簡單的家務。60%的幼兒會在家長的協同下參與家庭勞動。例如， 一些幼兒跟隨爸爸媽媽一起掃地、擦桌子及收拾餐具等。

（2）家長方面。調查結果顯示，僅有12%的家長會對幼兒進行家庭勞動教育，會主動教幼兒做一些簡單的家務。家長在日常生活中通過語言傳授、親身示范等手段對幼兒進行家庭勞動教育。有73.5%的家長不愿意讓孩子參與家庭勞動，在他們看來，幼兒參與家庭勞動不僅會給自己添麻煩，還具有危險性，甚至還有家長認為幼兒參與家庭勞動會弄臟衣服。

2.培養幼兒參與家庭勞動習慣的建議

（1）家長要樹立正確的家庭勞動教育觀念。調查結果顯示，有的家長很少讓孩子參加家務勞動，甚至從不讓孩子參與勞動。動手操作是孩子認識世界非常重要的手段，所以家長應該給予孩子充分的自由，滿足孩子的好奇心和興趣，使孩子在勞動過程中獲得對自身價值的認識，體驗愉快與成就感，從而逐步建立自信。

（2）家長要正確地運用教育方式方法。第一，家長要對幼兒的勞動行為進行及時的表揚。幼兒勞動的目的性不強，有時難免會對家務勞動產生厭煩情緒，不愿意參與家庭勞動。在這個時候，家長就要想盡一切可行且有效的辦法來激發孩子參與家庭勞動的積極性。

第二，家長要以身作則，做好榜樣。幼兒經常有意無意地模仿成人的生活，通過模仿成人行為的方式來探索未知的世界。家長應該利用幼兒善于并喜歡模仿的本能，抓住示范的機會，當好幼兒的第一位老師。

家長應該充分重視幼兒的自我服務能力和勞動教育，樹立正確的教育觀念，運用正確的教育方式方法，通過靈活多樣的形式吸引幼兒參與其中，并樂在其中。

參考文獻：

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一是健全有效工作機制。良好的工作機制是家庭教育工作常態化、長效化的重要保障。健全黨政領導、婦聯和教育部門主抓、多部門合作、社會力量共同參與的工作機制，并使其充分發揮指導、監督和保障作用至關重要。目前，國家和地方將家庭教育工作納入未成年人思想道德建設測評指標體系、兒童發展規劃綱要測評體系以及各部門相關業務工作的督查考核之中加以推動，我區把家庭教育指導服務工作納入經濟社會發展總體規劃，把家庭教育指導服務體系建設作為一項重要舉措和重點實事項目納入婦女兒童發展“十三五”專項規劃之中。只有進一步探索科學、高效、可行的工作機制，才能促進家庭、學校、社會的無縫對接，使其各司其職、緊密配合，推進家庭教育水平再提升。

二是完善陣地隊伍建設。今年以來區婦聯不斷鞏固發展家庭教育工作陣地，成立區級家庭教育指導服務中心場地建設就緒、人員配齊，統籌協調全區家庭教育工作；鎮（開發區）家庭教育指導服務站規范管理，扎實開展各類宣傳服務工作；村（社區）家長學校要綜合利用好農村文化禮堂、婦女兒童之家等場所資源，努力提高管理和教學水平，促進家長學校規范化建設；中小學（幼兒園）家長學校和家委會持續探索家校對話的新模式，促進家校良性合作；同時，逐步完善“兩新組織”中的家庭教育指導服務點建設，結合實際開展有區分、有特色、常態化、規范化的家庭教育指導活動。要培育和發展家庭教育指導服務團隊，加強對家庭教育人才隊伍的培訓提升，逐步建設一支數量充足、素質優秀的家庭教育工作者隊伍；指導各類從事家庭教育工作的社會組織開展特色活動，積極整合各種資源，提升家庭教育工作專兼職隊伍素質，提高家庭教育指導服務的能力和水平。

三是拓寬公共服務渠道。不斷擴大特殊領域家庭教育公共服務供給，重視和加強對留守兒童、困難家庭、新居民家庭等群體的家庭教育，促進家庭教育工作的均衡發展。向特殊困境兒童家庭提供家庭教育基本公共服務，構建政府主導、社會參與、家庭合力分擔的公共服務供給機制等方面的成功經驗。要將家庭教育作為民生實事，納入政府公共服務體系，積極推動家庭教育講座和相關活動進農村、進社區、進學校、進企業。

下一步打算

下一步我們將不斷研究探索我區家庭教育的特點和規律，指導和推進家庭教育工作科學、規范、健康發展。

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不斷提高家庭教育知識知曉率

2015年，全市城鄉家長家庭教育知識的知曉率平均將達到95%。要運用現代傳媒，多渠道、多形式向廣大家長傳播現代家庭教育理念、科學知識和教育方法。市、區縣電臺或電視臺要開設家庭教育專欄或節目，不斷擴大家庭教育知識的受眾面，要把面向農村兒童家長尤其是留守兒童的監護人作為宣傳工作的重點。

發揮家庭教育指導服務機構作用

切實改變家長學校辦學中存在的無名無實、有名無實的現狀，推進和完善網絡家長學校建設，推動家庭教育與學校教育、社會教育緊密銜接。針對西安市城市化進程中人口流動和聚集的特點，努力辦好農村家長學校、留守兒童子女家長學校、流動人口子女家長學校、社區家長學校。

同時，加強家庭教育指導與服務，發揮家庭教育指導服務機構作用。到2015年，全市各區縣至少有一所規模較大的家庭教育指導服務機構，80%的城市社區和60%的行政村建立家長學校或家庭教育指導服務中心（站點）。

發展公益性早期家庭教育指導服務

有效發揮托幼園所的專業資源優勢，面向社區、家庭，開展形式多樣的早期教育指導服務，提高家長科學育兒能力。充分發揮新婚夫婦學校、婦女兒童活動中心、家庭教育指導站、兒童成長家園等陣地的作用，開展公益性的早期家庭教育宣傳普及和教育指導。通過開設“鐘點學校”、周末班、假期班等形式，為城鄉居民、城市農民工等提供靈活多樣、方便就近的兒童早期教育指導和托管服務。

推進家庭教育工作隊伍職業化建設

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叢中笑：為配合新一輪家庭教育工作規劃的實施，進一步提升家庭教育理論與實踐研究水平，更好地為決策和實踐提供理論支持，中國家庭教育學會、全國婦聯童工作部編制了《課題指南》。

《課題指南》是在充分考慮了對黨的十七屆六中全會精神、第五次全國婦女童工作會議精神、《中國童發展綱要(2011―2020)》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010―2020年)》、《關于推進家庭教育的五年規劃(2011―2015)》、《家庭教育指導大綱》等文件中家庭教育工作部署的落實情況后制定的。

記者：請您介紹一下《課題指南》研究范圍主要集中在哪些方面?

叢中笑：《課題指南》在突出工作重點、難點的前提下將研究范圍主要聚焦在以下四個方面：

1　家庭教育法律政策研究：加強政策研究，推進立法進程。

家庭教育的研究要突破家庭教育自身的問題，注重宏觀研究，既要關注社會環境變化對家庭教育帶來的各種影響，又要從社會文化建設、社會環境、政策、法律的角度研究解決家庭教育問題。因此，圍繞家庭教育發展中的重點、難點問題，深入開展研究，探討如何制定實施家庭教育政策，采取有效措施解決突出問題，并努力推進家庭教育立法進程就顯得十分重要了。

2　家庭教育理論研究：著眼理論體系的完善，發揮實踐指導作用。

隨著家庭教育的發展，家庭教育理論也在不斷豐富和完善，開展家庭教育理論研究要基于教育實踐，同時要重點關注理論指導實踐的適宜性，確實發揮理論指導、服務實踐的重要作用。

3　家庭教育實踐研究：關注家庭教育現狀和問題，突出時代特征。

深入了解中國家庭教育現狀，及時發現并深入研討、解決家庭教育中的熱點、難點、重點和盲點問題。由于家庭教育實踐具有顯著的差異性，應結合教育實踐，選擇重點關注的領域和人群進行家庭教育的研究。同時，由于家庭教育實踐的變化性，要重點關注不斷變化的多元因素對家庭教育帶來的諸多不同影響。

4　家庭教育工作研究：著眼指導、管理體系的完善，促進家庭教育事業的發展。

家庭教育工作研究要針對目前存在的家庭教育指導、支持和服務的科學性、針對性和有效性不足的問題，探索多樣化的家庭教育支持、服務模式和新載體，提升家庭教育支持、服務的公益性、針對性、科學性和規范性，擴大家庭教育公共服務覆蓋率。

記者：您認為《課題指南》的意義是什么?

叢中笑：首先，《課題指南》在借鑒其他領域課題研究經驗的基礎上，對課題申報、課題管理和課題驗收等環節的工作做了明確的規定。保證課題都能夠得到切實有效的落實。

其次，《課題指南》的意義還體現在整合研究力量，實現家庭教育研究長遠發展。研究人員不足和分散是我國家庭教育研究面臨的現實問題，對于研究工作開展造成很多不利影響，如選題重復，浪費研究資源；缺少交流，影響研究效率等。

第三，《課題指南》的也是為了改變目前各自為戰的局面。一是通過課題申報，淘沙見金，把最優秀的研究人員組織起來，予以支持，協同攻關；二是本周期課題由全國婦聯家庭教育研究指導中心負責管理，該指導中心將安排專人負責各省的聯絡工作和成果推廣，以便為大家提供一個溝通交流的平臺，逐漸形成家庭教育研究的管理機制。

記者：中國童中心是綜合性的少年童校外教育活動場所，是全國校外教育工作者交流的平臺。作為中國童中心主任，請您介紹一下圍繞《課題指南》的，中國童中心有關家庭教育方面都開展了哪些工作?

叢中笑：中國家庭教育學會的課題研究工作已經實踐了十年的時間，累積了豐富的經驗。本周期的課題管理委托全國婦聯家庭教育研究指導中心負責，該機構是去年成立的，日常辦公設在中國童中心。我們深感責任重大，一定會認真履行職責，推動這項工作的科學、公正、規范的發展。

在中國家教學會的指導下，我們已經出臺了《全國家庭教育研究課題管理辦法》。新一輪全國家教科研課題的申報立項工作已經開始，目前已確定了“家庭教育立法研究、流動與留守童家庭教育研究、我國家庭教育指導服務體系的建構研究、社會主義核心價值體系融入家庭教育的研究、家庭教育工作隊伍的專業化發展研究、《全國家庭教育指導大綱》的實施研究”等幾項關系到我國家庭教育發展的重點課題。

記者：為推進家庭教育研究的深入開展，中國童中心都做了哪些有效的嘗試?

叢中笑：中國童中心借助全國家庭教育研究指導中心的平臺，申請了學會的重點研究課題：我國家庭教育指導服務體系研究。

本課題希望能從一個更加系統的角度去看待家庭教育指導服務的各個環節及其之間的聯系，對重點問題環節有所突破，建構我國家庭教育指導服務體系的框架，通過調查研究了解我國當前家庭教育支持服務體系的現狀及存在的問題，對我國家庭教育指導服務體系的建立提出建議。

記者：在新一輪家庭教育工作規劃實施的過程中，中國童中心將落實哪些具體工作?

叢中笑：中國童中心將很好地完成全國家教研究指導中心的工作，按照學會的統一要求，搭建家庭教育研究信息資源庫，以全國家庭教育及相關研究為基礎，收集整理全國各地家庭教育政策法規、學術研究、熱點評論、專著及專家等相關信息資料，搭建全國家教研究與交流的信息平臺。