導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂個性化教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

語文教師獨具個性魅力，是實施語文個性化教學的先決條件。語文教師的“個性”是指教師各種優秀素養綜合表現在課堂上獨具風采的人格魅力。語文教師的教學個性魅力來源于其對語言文字和社會生活的獨特感受力以及語文方面的特長。這種個性魅力可能表現在教學語言上，可能表現在表情教態上，也可能表現在文化修養以及個性心理上……最重要的是表現在教材理解上。

二、師生關系民主平等

“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”的理念在課堂的體現是實施個性化教學的基礎。教師只有突出平等的教學活動個體的身份，摒棄高高在上、居高臨下的姿態，才有可能突顯學生的主體地位，才有可能激發學生自主學習、積極探究的精神，才有可能引導學生大膽質疑，開展個性化閱讀和寫作的語文學習活動。

三、教學組織不拘一格

語文教學的內容豐富多彩，不同文體各有特點，不同作者各有思想，不同文章各有特色，不同學生各有個性。因而，不可能只采用一種教學模式組織教學。教學有法，教無定法，靈活運用，自然得法。教學組織不拘一格，這正是語文個性化教學的外顯表征。同一教師在各自的教學體系中也要突破模式化的局限，采用不同的教學手段，根據教學的需要靈活處理教學環節，根據認知規律安排教學次序。教學組織的呈現多種多樣，可以是活動型、煽情型、討論型、表演型、訓練型、朗讀型等。

四、思維指向發散創新

語文教學是培養學生的內部言語和外部言語的思維過程。語文個性化教學引導學生對語言材料進行多角度、多層面的思考、審視和解讀。在個性不同的學生的思維碰撞中活躍課堂，質疑探究交替起伏，推動個性化教學的順利進行，也促進師生對問題的思索向縱深發展，由此為語文個性化課堂教學帶來活力。

五、文人對話多邊互動

語文個性化教學必然是圍繞文本進行的多邊對話的教學，對話活動貫穿于課堂的始終，成為語文個性化課堂教學的主線脈絡。這種對話包含師文對話、師生對話、生生對話、生文對話。這種對話，以文本為媒介，以課堂為載體。師文互動是對話的基礎，師生互動是對話的導引，生生互動是對話的促進，生文互動是對話的目標。

六、課堂開放多元有界

文本的內涵是豐富的、多元的，個性化教學正是以開放的姿態引導學生進行多角度的解讀。個性化課堂就是教師想方設法創造條件，創設情境，誘導學生體驗感悟，各抒己見。個性化教學的“開放性”特點主要體現在教師在課堂上鼓勵學生對文本進行增解、異解、批解。多元有界是文本個性化解讀的基本原則。個性化的文本解讀更傾向于學生個人的閱讀體驗，側重于聯系生活、比照文本的感悟。從這個意義上說，個性化語文教學就是生活化的語文教學。

七、學生個性健全發展

實施個性化教學就是為了促進學生個性健全發展，這就規定了其出發點和歸宿。健全的個性是指適應社會、服務社會、改造社會的良好的個性品質，包括良好的個性心理品質、健康的情感世界、優良的道德修養和獨特的個性張揚。個性化的語文教學以其豐富的情愫、開放的形態、優美的語言形式，使學生的個性在不同程度上得到彰顯和發展。

八、人格塑造充分體現

個性的發展以人格的發展為基礎。本文所指的“人格”側重于道德范疇，指向社會規范，強調人的社會屬性，是“個性”的核心內容。因而，個性發展的核心是人格的發展。在語文教學中貫徹個性化教育，首先要充分體現人格的塑造。人格塑造功能是語文個性化教學的內核。語文個性化教學通過文本形象的熏陶、情感的感染、思想的影響、榜樣的導向來完成對學生健全人格的塑造。

九、情意活動和諧融洽

語文個性化教學以文本（包括作文）為基礎，文本起著平衡課堂的作用，因而，氣氛仍是和諧融洽的。師生關系的平等民主，課堂形態的開放兼容，師生心態的平和謙遜，維持了所有的交鋒和論辯，，和而不同；由于情感意志的投入在課堂得到了宣泄，體驗得到了表達，觀點受到了尊重，所以所有的交鋒和交流反而促進了課堂氛圍的融洽。在個性化課堂教學中，學生既張揚了各自的個性，也容納了他人的個性。

篇2

1. 個性化解讀教材

高效課堂，從教師角度來說，應該能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。高效課堂的功夫下在課前準備上，各學科的備課組老師每星期按照定時間、定主題、定發言人的模式堅持集體備課。針對同一教材的不同解讀，讓教師各抒己見，在交流切磋中優勢互補，在思維碰撞中不斷提升。每一位根據本學科特點，個性化的解讀教材。如個性化語文閱讀教學，體現在個性文本解讀之“四問”——課文寫了什么？怎么寫的？為什么寫？寫得怎么樣？前兩問是基于文本內容與表達，是培養學生雙基的主要途徑；后兩問是立于文本主旨與特色，更利于提升語文認識，個性化地領悟文本特色。

2. 個性化教學設計

集體研課的目的，不是促使同年級教師對同一教材達成共識，而是促使教師個體之間的相互啟發、相互借鑒、各自求異。在此基礎上，充分尊重各位教師興趣特長，并根據班級學生實際，創造性、個性化地進行教學設計。例如英語學科教師的“任務驅動發展”教學模式則組織老師加強對教材進行教學預案、個體再創等方面進行優劣、得失分析，加強對教學處理中典型問題的主題性指導。

二、重視學生個性化，實現教學高效率

1. 個性化思維培養

思維，優于一切知識。課堂教學，尤其要注重學生思維的培養，特別是求異思維的培養，它是創新的前提與基礎。每一門學科，每一個課堂都要有效利用教材的“留白”“發散”之處，培養學生個性思維。例如語文學科，尊重學生獨特的見解與感悟；數學學科，鼓勵學生發散思維，一題多解；英語學科，創設不同的教學情境，不拘泥一種交際形式進行口語訓練；美術學科，不限定畫面的內容、畫畫形式……

2. 個性化學習方式

學生是學習的主人。從學生的角度來說，高效課堂的主要表現為學生主動學習、積極思考。整齊劃一的學習方式，無疑會在一定程度上抹殺孩子的個性。在教學中，要充分發揮學生學習的自主性。在自主學習的基礎上，再進行小組合作，再進行集體探究。自主的目的，是為了讓每一個孩子的個性得到充分展示；合作的目的，是為了讓孩子團結協助，優勢互補，培養良好個性；探究的目的，是在集體智慧的啟迪下，再次發揮學生的個體性，形成新的高度。

三、凸顯課堂個性化，達成教學高質量

1. 個性化課堂訓練

根據學科特點、教師特長、學生實際，個性化地組織開展教學練習活動。語文課，重個性化感悟、個性化朗讀、個性化表達；數學科，重個性化思維、個性化解決問題的途徑與辦法；英語科，重個性化情景創設、個性化口語交際……學生根據自己的興趣、愛好，自主選擇學習的方式，從而培養各種學科能力。

2. 個性化評價激勵

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美術是一門具有趣味性、多元性和多維性的課程，學生可以根據自己的想法各抒己見。因此，美術課程在個性化教學方面有著不可多得的優勢。教師如何利用美術課程的這種特點，引導學生在發揮個性的同時創造美術課堂的良好教學氛圍，是一個值得思考的教學課題。

一、有明確的美術個性化教學目標

教學目標可以按照教學情況分為三個層次：以保障學生能夠形成個性化審美認識為主要任務的低級目標；以培養學生基本的藝術欣賞能力和評價能力為主要任務的中級目標；以倡導學生提高鑒賞與分析藝術作品所包含的文化價值的能力為主要任務的高級目標。以《中國現代美術作品欣賞》教學為例，教師可以引導學生結合自身的學習能力、知識儲備以及心理需求等，建立個性化的學習目標。教師要以不同的要求對待不同的學生，這些學習目標包含了對于美術作品的感受與評價。這種教學方式可以在尊重學生個性的基礎上挖掘學生的能力和潛質，提高學生的美術欣賞能力。

二、教師要對學生的個性化進行鼓勵性的評價

1.對學生個性化的評價

在評價過程中，教師要選取合適的、積極的、肯定的、柔和的語氣評價學生，引導學生根據自己的學習目標積極投入美術課堂教學活動。初中學生在心理上仍然偏重感性思維，因此個性化表現上也較為突出。教師要充分尊重這些學生的表達方式，通過鼓勵培養學生在美術學習方面的勇氣和信心。

2.對學生作品評價的個性化

以往的教育體制中實行的百分制評價并不適合個性化教學。初中美術課堂教學中，教師要對學生的美術作品、實踐過程等作出切合實際的鼓勵型評價，使評價個性化。如，針對學生作品或者實踐中的某個閃光點進行評價，針對作品的創意與進步點進行評價。對學生作品給予適當的贊揚能使學生更有興趣繼續美術課程的學習。這種評價方式可能會使教師工作量加大，但學生能夠從中感受到來自教師的重視、期待，從而提高學習美術課程的積極性。同時，在課堂教學中，對學生的課堂作品進行適當的當面評價，能使學生更有勇氣和決心繼續學習美術課程。這種評價體系充分尊重現代教育中以學生為主的理念，教學活動更能夠調動學生的參與度。因此，要讓初中生對于美術課程提起學習興趣，個性化的評價是一個重要的手段。

3.尊重并鼓勵學生在美術作品的欣賞上的個性化評價

每一名學生對待美術作品的評價都是不一樣的，教師要尊重這種個性化的評價，并鼓勵學生在美術作品的欣賞和評價上能夠有更加個性化的表達。教師在美術欣賞課程教學過程中，要引導學生從自己的角度對美術作品進行評價，能夠認真而充分地表達自己對美術作品的感受。對這些個性化的評價，教師不要從好與壞、高與低的角度進行評價，而要在理解的基礎上進行引導，加強學生對這些作品的深層次賞析。對于美術作品的個性化賞析，既可以提高學生的美術欣賞能力，又能夠鍛煉學生的想象能力和思維能力，引導學生從感性思維向理性思維轉變。4.鼓勵學生在美術作品創作上的個性化在初中美術課堂上，教師要鼓勵學生在美術創作中實現個性化表達。學生可以根據自己的個性和特長通過素描、國畫、油畫、水彩畫、卡通畫等表達教師要求的繪畫主題。教師可以通過這些個性化的作品掌握學生的美術學習情況，讓學生揚長避短，創作出更為優秀的作品。教師在美術教學中要尊重學生在美術表達上的創意與個性。

三、教師要引導實踐美術課程教學樹立正確的德育方向

美育的開展是為了使學生擁有更為健全的人格，培養學生全面的素質，通過審美情趣與美術愛好提高學生的道德修養。教師應該在初中美術課堂教學中引入對美與丑的正確鑒賞，引導學生追求真正的美。如，對于人體美術作品，可以引導學生認識并欣賞美術作品中對于人體美的描繪，同時，對比現實生活中一些惡意的、嘩眾取寵的作品等，通過對比引導學生正確認識作品的藝術價值，順勢開展美術課程教學，以加深學生的理解。

四、結語

初中美術教師要充分認識到美術學科的個性化、多元化特點，了解初中生的心理和行為特征，掌握教學目標，從而對初中美術課程教學的個性化教學模式進行充分研究，建立一套更為科學的教學方案，調動學生學習美術的積極性和主動性，引導學生以極大的熱情學習美術、欣賞美術作品，提高學生的綜合素質，健全學生的人格。

作者:陳璇 單位:南京東山外國語學校

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讓個性化教學進入語文課堂，注重學生的個性，注重多元化發展，是新課標的要求，更是語文課堂教學改革與創新的方向。語文課堂要有個性化，我認為應從以下幾個方面去做：

一、教學設計個性化

教學設計個性化是指教師處理教材、實施教學的方式方法新穎別致，不落俗套，科學合理，教學效果卓有成效。具體表現在以下三個方面：首先，教學角度要設計得好，就是要尋找講解課文的最佳切入點，巧妙突破，引導學生快速入境人情，多快好省地理解把握課文；其次，教學問題要提得好，就是教師要拋出一些高明的問題，激活學生思維，在明快單純的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內容；第三，教學環節要安排得好，就是各個教學環節環環相扣，層次分明，快慢適當，既要與教材內容的難易相一致，又要符合學生的閱讀心理和思維規律，以便使整個教學過程豐滿、流暢，如風行水上，自然而然。

俗套的教學設計禁錮著我們的創新意識，使我們的教學思維總是停滯在淺白的層次上，久而久之，就形成了教學的懶惰和僵化，致使語文教學效率低下，失去活力和生機。因此，在教學設計上，教師要不斷發掘自己的智慧，發揮自己的創造性，追求教學設計的新意，力求形成自己的特點和風格，進而創造個性化的語文教學。例如，《祝福》中隱含著一條內蘊豐富的信息------祥林嫂是一個沒有春天的女人。由此，教學中教師可以以此為節點巧妙發問，進而以一石激起千層浪，讓學生深刻地認識到祥林嫂生命的悲劇性以及其中所寄托的深邃的象征意義，并且通過這一線索串起了閱讀過程中的諸多內容，達到了以點帶面、一悟百悟的效果。

二、文本閱讀個性化

閱讀是具有較強個性化色彩的一種活動。閱讀的過程就是從文字系統中提取信息的過程，也就是將看到的書面語言感悟、體驗、內化，繼而轉換成自己富有個性色彩的語言。閱讀教學必須培養學生多角度、有創意的個性化閱讀思維，特別是文學作品的閱讀鑒賞，更是要在幫助學生把握文本意義的前提下，讓學生多角度、有創意地發表個人見解。由此可見，實施個性化閱讀教學必須要尊重文本，否則即使觀點再新，形式再活，也只會得到南轅北轍的效果。

三、寫作教學個性化

寫作是語文學習的一個重要方面，寫作能力也是最重要的語文能力之一，語文個性化學習的一項重要內容就是寫作的個性化。語文個性化教學有一項重要內容就是寫作教學要個性化。在這一教學中，教師必須讓學生明白寫作不是為了束縛思想，而是為了發展個性和養成良好的寫作習慣；更是為了打好寫作基礎，培養適應社會需要的寫作能力。

在這一思想的指導下，教師要注重引導學生寫隨筆，或在正式的寫作課上給出幾個作文題讓學生自己選寫作內容，或創設一定的情境，引導學生寫計劃書、合同書、就職演講等實用性文章。這樣，寫作活動就會有一個全新的面貌，學生就會寫出更多有個性、有活力的作文。

四、施教手段個性化

語文教師都有自己不同于他人的脾氣、秉性、談吐習慣和處世行為，表現在教學上，自然呈現出不同的教學形態和教學風格。教學手段的運用，不僅包括教學語言、教學方法、教材教具的選用，還包括教師感情的把握以及教師性情的表現。每位教師都應勇于張揚自己的個性，做一個自主自立和真性情的人。只要是學生接受、喜歡，并且對學生提高語文素養和能力有利的各種教學手段都應該大膽使用，盡情展示，肆意揮灑，而不必畏首畏尾。另外，教師還要學會揚長避短。在教學實施的過程中，要考慮到自身素質。最大程度地發揮自己的特長和優勢。

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二、設計獨樹一幟的個性化教學思路

思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設計教學思路。首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。其次，找準教學“突破口”。教師如何發展學生的個性是教學思路的“突破口”。個性的差異和個體發展都要求教師因材施教，有針對性、創造性地促進“有個性的個人”的全面發展，使之形成優良的個性。教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規律上各展百家之長。簡單地說，讓學生自由地抒發，如實地描寫自我個性，從而創造良好課堂教學環境。

三、尋求與眾不同的個性化教學藝術

個性化的語文教學藝術，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發，能溝通師生之間的情感，創設教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發的教學效果。個性化的語文教學藝術，必須要有生動、精彩描寫的另一面。入勝的細節描繪與非凡的思想境界相輔，將學生引入教材的美的境界之中，引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解，從而將教學的情趣、學生的情感推向，從而創造課堂氣氛“其樂融融”。個性化的語文教學藝術，教學上要“運其才智，相機誘導，體悟傳神，發展個性”。就是運用教師的才智，發展學生的才智，以個性培養個性，以情感增進情感，從而充分發展學生的思維和個性。

四、塑造別具一格的個性化教學風格

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個性化教學模式的開展，受到廣大教育工作者的充分重視和認可，在日常的課堂實踐方面也收獲了良好的教學效果，對學生語文綜合學習能力、教師教學效能感的培養都大有裨益。為此，初中語文教師在組織課堂教學活動過程中，要注重對個性化教學模式的運用，以打造高效的課堂。

一、個性化教學模式的內涵

個性化教學模式是按照教學大綱、課程標準的要求，以學生為根本，以學生的實際學習情況為基礎，創設和開發以人性化、個體化為特征的教學模式與手段，致力于實現知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的“三維”教學目標。人性化，要求語文教師應在教學環節和細節中有效滲透情感因素，以情景交融的教學氛圍，感染學生，調動和激發學生的主觀能動性，并使學生充分感受到教師的深切關懷與幫助，從而逐步樹立語文學習的自信心；個性化，要求語文教師盡多與學生溝通和交流，了解學生個性化的觀點和想法，尊重學生的個體差異性表現，并在此基礎上巧妙利用學生的心理特征和認知規律，制定適宜學生的課堂教學模式，從而幫助學生建立最佳水平的學習動機。

二、初中語文課堂中個性化教學模式探究

（一）創設生活化情境教學法，有效滲透情感教育理念

創設生活化情境教學法是一種創新形式教學理念的集中體現，需要多媒體技術的有效配合與支持，對教師的個人綜合素養和教學技能水平都提出了較高的要求。語文教師應在生活中不斷豐富內心世界，以一雙發現美的“眼睛”收集與語文教材內容相關的鮮活素材，增強教學的趣味性、靈活性和生動性。例如，在學習沈復的《童趣》一課文時，教師可以在PPT課件呈現的同時，以一首梁靜茹的《寧夏》作為教學導入，優美動聽的旋律，配合“寧靜的夏天，天空中繁星點點……知了也睡了，安心的睡了，在我心里面，寧靜的夏天……”等充滿童趣而又輕盈美好的歌詞內容進行氛圍烘托。學生快速進入良好的課堂學習狀態，對課文內容充滿自主探究的欲望，在這一高效、靈動的教學氛圍中學習，有助于學生對課文內容深層次地感悟和理解。

（二）積極開展合作學習法，提高學生自主學習能力

小組合作學習法對學生自主學習能力、探究學習能力和合作學習能力的培養至關重要。教育學、心理學等方面的研究表明，初中是學生邏輯思維能力、發散思維能力、想象聯想能力培養的“黃金期”。小組合作學習模式的開展，可以增強學生與學生之間、學生與學習小組之間、學生與教師之間的互動和溝通。語文教師應鼓勵各小組成員充分發揮個人優勢和特長，展現個性化風采，從而促使優等生、中等生和后進生相互幫助、共同進步、和諧發展。例如，在學習《皇帝的新裝》一課文時，教師可以在朗讀環節，將班級學生有機地分成4~5個學習小組，各小組成員分別扮演不同的人物角色（皇帝、大臣等）進行情境對話，從而使學生在“讀”中“悟”，在“讀”中“感”，提高語言組織表達能力、口語交際能力以及閱讀理解能力。

（三）以啟發提問式教學模式為導，培養學生思維能力

啟發提問式教學模式要求語文教師悉心研讀教材文本，在教材內容充分掌握和內化的基礎上恰到好處地設置問題和懸念，學生跟隨教師的教學思路進行獨立思考和分析。逐步培養學生良好的學習習慣和正確的思維方式，從而提高學生語文學習的自我效能感。啟發式教學模式的實踐要求語文教師注意以下兩方面：其一，教學語言的藝術性。語文教師幽默詼諧、生動形象的語言風格可以對學生語文學習興趣的培養產生正向遷移的作用，提高學生文學作作品的賞析能力和審美水平；另一方面，問題設置的難易度。語文教師應遵循由淺及深、由簡到繁的原則，根據學生現階段的學習水平針對性地設置難易度不同的問題。例如，在學習《蘇州園林》一文時，教師可以先要求學生泛讀課文，針對文章的語言特征進行相關的問題的設置；之后，要求學生精讀全文，整體感知全文，在理清文章結構的基礎上，提出相關的細節性探究問題，引導學生深入思考；最后，就精神層面，提問學生：感悟蘇州園林的建筑美、領略我國江南第宅園林建筑的風貌后，思考文章表達了作者怎樣的思想感情？

（四）注重課外綜合實踐的意義，進一步發掘學生潛能

語文是一門非常有趣的學科，課堂教學是語文教育教學的根本，但相關的課外綜合實踐活動對學生語文學習能力的培養亦非常重要。語文課堂中的個性化教學模式開展，應與綜合實踐活動有機契合，從而拓寬學生的知識范疇，增強學生對文學的熱情與憧憬，并將課堂教學內容進一步內化。例如，學習老舍的《濟南的冬天》一課文后，語文教師應以“季節”為著眼點，要求學生進行相關的文筆寫作練習，如“故鄉的秋天”“我眼中的夏夜”“我對春天的向往”等等；在學習《丑小鴨》一內容后，教師還可以為學生推介相關的優秀讀物，如《格列佛游記》《駱駝祥子》《繁星•春水》等，進一步提高學生的文學素養與精神境界。

三、結語

綜上可知，初中語文課堂中的個性化教學模式要求語文教師不斷加強自身學習，汲取知識養分，因地制宜地開發和創設教學模式，滲透情感教育教學理念，促使初中語文課堂教學更加全面化、多元化、個性化。

【參考文獻】

【1】高慧萍.淺析初中語文課堂中的探究式教學【J】.大眾文藝，2012（23）

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語文課本來應該是最為生動，對學生最有吸引力的一門學科。可是，為什么長期以來卻不受學生歡迎呢？筆者認為主要原因在于語文老師在上課的時候照本宣科，偏頗地僅以講授課本知識點為中心，忽視了課堂教學的外在形式。同時，也忽視了個性化教學的意義，從而使得本該生動、有趣的語文課變得枯燥乏味。語文教學講究藝術性，而富于個性魅力的語文教學無疑是形成教學藝術的一個基本途徑，也是避免學生厭學語文的一個關鍵性因素，是教書匠和教育工作者的重要區別。

如果我們承認語文教學是一門藝術，那么個性化教學便無法回避。貝多芬雄渾大氣的曲調是他別具風格的個性所致，而同時代莫扎特音樂的幽雅、細膩也是其個性使然。同樣的道理，有的語文老師長于寫作，有的長于朗誦，有的語文老師還能懂得些繪畫或者是音樂知識，甚至還能畫點像樣的作品。這些都是可以提倡的教學個性，在語文教學中都有用武之地。舉個簡單的例子，魯迅筆下的孔乙己是特殊時代背景下的典型人物，如果語文老師能對當時的歷史背景有著相當的認識，那么，在引導學生學習這篇課文的時候，孔乙己在學生心目中的形象就不會僅僅是一個窮困潦倒、迂腐的單薄形象，他們對于人物的把握反而會更加深刻。由此可見，教師的個性對于教學藝術有多么重要。

如果承認學生是活生生的生命主體，那么，為什么不充分肯定語文教師的個性呢？一位新加坡總理曾經說過：“我們就像一塊漂流的浮木，很容易受到外界的影響，缺乏把自己國家和別人區分開來的獨立個性。”一個人，一個老師何嘗不是如此。實際上，個性有益于教師創造生動活潑的課堂教學，有利于學生創造意識的培養，最直接的是發展學生在教學活動中的自我意識，沒有自我意識的生命個性是難言自我創造精神的。

“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，語文教材的編寫者大多數是作家個性化的東西，語文老師完全可以用自己的個性去演繹作品的個性，可以用自己的個性進行課堂教學的再創作，教師的個性來自于教師對于教材的獨到見解，對學生的了解和自信。盡管不能說教師的個性盡善盡美，但沒有缺憾又哪來藝術呢？

語文老師應該根據自己的特點去發展并形成鮮明的教學個性，這才是一個語文老師課堂藝術生命所在。

篇8

《義務教育數學課程標準》指出：“由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”可見，構建個性化的小學數學課堂不僅有助于學生的發展，而且也是符合課程改革的要求。除此之外，個性化課堂的構建還與課改下的“以生為本”的教學理念相吻合，也是調動學生學習積極性，促使每個學生能從自己原有的基礎上獲得大幅度提高的關鍵因素。因此，我們要立足于數學教材，選擇恰當的教學模式，以為個性化數學課堂的實現打下堅實的基礎，同時，也為學生全面的發展做好準備工作。

二、如何有效實現個性化課堂教學

1.在分層目標的設計中凸顯學生的個性

所謂分層目標的設計是為了讓每個學生都能體會達到目標后的喜悅，進而以積極的態度走進數學課堂。所以，在教學目標的設計過程中，我們首先要全面了解學生的學習情況，并給予綜合性的分析，然后，將學生分成不同的層次，比如：優、中、差三個層次，每個層次的學生所設定的目標不一樣。所以，在教學目標設定過程中，我們要深入研究教材，要確保每個層次的學生都能在自己原有的基礎上掌握知識，獲得能力。

例如，在教學《多邊形面積的計算》中“梯形的面積公式”時，為了確保全體學生都能掌握基本的數學知識，鍛煉能力，在本節課的授課時，我將本節課的教學目標分成三個層次：

C層：即學困生。主要的任務就是識記梯形的面積公式，識記梯形與平行四邊形之間的關系。

B層：即中等生。在C層的基礎上，掌握梯形面積公式的推導過程，并應用公式解決實際問題，初步了解轉化思想。

A層：即優等生。在B層的基礎上，能夠運用轉化思想自主推導面積公式的形成，靈活應用轉化思想，培養學生的空間觀念和初步推理能力。

從三個層次可以看出，C層的學生主要就是依靠記憶來掌握基本的數學知識點，進而在解決一些簡單的問題上體會到成功學習帶來的喜悅之情。B層的學生則是提高學生的知識應用能力，A層的學生主要是綜合能力的培養等。總之，在這種分層教學模式下，我們要凸顯學生的個性，要讓學生在教師因材施教的過程中獲得更大的發展空間。

2.在自主探究的實施中凸顯學生的個性

自主探究模式是課改下的三大教學方法之一，也是構建以學生為中心的數學課堂的保障。所以，在新課程改革下，我們要搭建自主探究的平臺，使學生在自主發展的過程中學會獨立思考，進而，在同學之間的交流中展現自己的個性，同時，也為學生良好的發展打下堅實的基礎。

例如，在教學《長方體和正方體》時，為了凸顯學生的個性，也為了提高課堂效率，在本節課的授課時，我首先借助多媒體向學生展示了不同大小的長方體和正方體，鼓勵學生自主觀察，并說一說多媒體中所展示的圖形的特點。為了減少學生的盲目性，我引導學生從邊、棱、頂點、面等方面入手去觀察，并自主說一說自己的觀察結果，比如，有學生說：這些圖形都有8個頂點，6個面；有學生說：有12條邊，所有對著的面是一樣的。還有學生說：有的面是長方形，有的面是正方形等等。學生都獨自發表著自己的觀點和看法，這樣的自主探究的過程不僅能夠幫助學生認識正方體和長方體的特點，加深學生的印象，而且對學生形成自己的思考方式，發揮自身的個性也起著非常重要的作用。所以，在個性化課堂的構建下，教師要充分發揮學生的主觀能動性，同時，也幫助學生養成良好的自主探究學習的習慣，當然，也對高效課堂的順利實現打下堅實的基礎。

3.在評價方式的選擇上凸顯學生的個性

《義務教育數學課程標準》指出：“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。”也就是說，我們不僅要在教學過程中凸顯學生的個性，還要在評價環節做到以生為本，使學生能在教師恰當的評價和肯定中重新找到學習的樂趣，進而使學生以積極的心態走進數學課堂當中。如，在評價方式上，我們要改變以往教師的說教式的評價，要充分發揮學生的主動性，在師生評價的基礎上組織學生進行生生之間的評價和自我評價，這樣可以讓學生看到不同的自己，進而讓學生在多方面了解自己的過程中發揚自己的優點，摒棄自己的缺點，這樣不僅有助于學生保持自己的好的個性，還有助于學生不斷完善自己，提高自身素質。

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【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）22-0186-01

一 中職院校的英語學習特點

近年來，隨著中等職業學校招生人數的不斷增加，大多數中職學生入校時的起點相對較低，文化基礎相對較薄弱，特別是英語基礎知識更是欠缺，并且對英語的學習興趣日益減少，進而導致英語學習興趣降低，英語成績偏低。英語教學和學生學習英語的現狀不容樂觀，這其中不僅僅是認知水平的問題，更多的是由于他們以前失敗的學習經歷所造成的情感問題，而英語學科往往又是他們最怕學的課程之一。他們在英語學習上明顯存在自信心不足，對英語學習感到緊張、害怕，甚至是厭惡學習英語的問題。這種對英語學習持有的懷疑和否定的消極情感態度極大地阻礙了他們英語學習的主動性。有些中職生甚至干脆放棄英語學習，令許多中職校英語教師束手無策，深感無奈。以筆者所任職的一所中職院校為例，在英語課堂上，很多的學生提不起學習興趣。在課下，他們也沒有主動學習英語的熱情。課上和課下的英語學習都成了一個負擔，英語的各種聽、說、讀、寫能力的掌握情況可想而知。

二 個性化教學的設計方案

本文主要探討的是互動教學法在中職英語教學的應用。所謂“互動式”教學模式，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程。在傳統的教學模式中，不能形成一個師生互動的對話模式，在這種新教學模式引導下，我們提倡在中職英語的教學和學習一體化，也就是說把老師的教和學生的學統一地放在一個機制里，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。下面，筆者將結合具體的例子來談談此教學法的應用。

第一，設計英語對話的編劇表演。教師可以把英語課文變得生動起來，特別是一些對話性和戲劇性強的課文，教師可以把這種課文改成話劇的形式。讓學生們分別扮演劇中的角色，采用英語的對話。這樣一來，就改變了傳統教學模式中對課文的學習只是朗讀和記憶的方式，通過角色扮演，不但可以強化學生們的記憶，且能提高學生們的口語水平。在這一教學方法的應用過程中，教師不僅僅是一個旁觀者，也是一個參與者，教師要在一邊提示和點評學生們的表演。甚至，老師也可以參與其中一個角色的表演，為現代教學系統注入新的活力。

第二，互動的教學方法要區別化對待。我們的教學模式是個性化的，不能忘記的一點就是：學生也是個性化的。每一個中職院校的學生，都有不同的學習基礎和性格特點，所以教師不能“一刀切”地對待，而要尊重學生的個體差異和不同的學習需求，給每一個學生提供思考、創造、表現和成功的機會，課堂提問要做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，關注到各個層面的學生，分層設計問題。如有的學生性格比較內向，如果公開的登臺表演，可能會讓這些學生覺得尷尬，難以發揮正常的水平。針對這種學生，我們可以編排比較小型的對話劇本，只有少數幾個人參加的形式會讓他們的緊張感少了很多。相反，有的學生比較外向，我們就盡量地把他們的舞臺放大，讓他們在更多的人面前得到施展。

第三，每個學生的學習基礎不同，所以在安排這種教學模式時，要盡量考慮到每個學生的具體情況。如有的學生英語基礎較差，那我們在給他們安排對話時，就盡量地把一些單詞變簡單，多用口語，多用簡單的句子。而對一些基礎較好的學生，我們在給他們安排對話和角色扮演時，可以選擇相對較難的單詞和句子的對話。

第四，以正面鼓勵為主的評價方式。這種新的教學模式還處于探索階段，教師和學生都沒有絕對的把握可以讓這種教學模式充分的發揮好。所以，學生們在進行表演和對話時，有問題出現是很正常的，甚至一些學生中途退縮也是有可能的。對于學生們不能正常完成教學目標這一行為，教師一定要正面的鼓勵為主，千萬不能打擊或者嘲諷。比如說這樣的話語模式就是比較恰當的：“你表演得真好，如果在對話時的感情投入上再加強一些就更好了。”總之，中職院校的學生大多很敏感，教師一定要以鼓勵為主，不能打擊他們學習的積極性。

三 歐美文化的補充

眾所周知，任何一種語言的學習，都離不開這種語言產生的文化局背景。因而，在中職英語教學中，一定要給學生們補充歐美文化，且要以他們更為接受的形式和內容傳授給他們。如西方的節日“平安夜”“圣誕節”“情人節”等對中職院校的學生很有吸引力，教師可以通過這些節日傳達其背后的文化背景，加深他們對英美文化的理解。

歐美文化的補充，可以通過生活習俗、音樂、電影等學生們喜歡的方式進行，讓中職院校的學生們了解歐美文化，增強他們對英語學習的興趣。

參考文獻

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【關鍵詞】

小學數學；課堂教學；個性化教學

小學數學是一門非常重要的課程，直接關系到小學數學教學質量及學生的綜合素質.個性化教學主要指相應的教師按照學生性格差異及學習水平不同，對其發展及學習采取的科學教學策略.在素質教育不斷推進的背景下，小學數學教師必須不斷創新并改善教學方法，從而保證教學質量.在實際教學中，可以通過以下方式進行個性化教學.

一、尊重不同學生數學水平的差異，強化師生間溝通

由于種種主客觀因素，小學生在個體學習水平上存在差異，從而造成小學生學習數學知識的時候在掌握程度上就會有所不同.另外，小學數學教師一定要準確認識小學生個體差異，深入了解不同小學生的思維邏輯能力、興趣、方式等.所以，小學數學教師就要按照學生實際存在的個體差異考慮如何進行課堂教學，變革傳統教學方式，進行個性化教學，從而幫助小學生更好地學習數學知識.要想進行個性化教學，那么就必須高度認識到所有學生在學習方式及性格方面的不同，然后對學生現有學習成績及發展潛力進行科學評價，但這種評價也要隨著時間的變化及學生的變化而不斷變化，因為小學階段的學生無論在身體上還是心理上，以及學習上，都會發生快速變化，小學數學教師的評價也必須因此發生改變.在小學數學課堂教學中進行個性化教學，教師和學生間必須進行良好的溝通.一方面，教師應根據學生們的個體差異采取不同的教學措施，并根據學生實際發展情況來不斷調整自身的教學策略；另一方面，小學教師要想深入了解小學生，就一定要不斷強化師生交流，只有這樣才能隨時掌握學生的心理及學習情況方面的變化.例如教授計算圓錐體體積的時候，教師可以先講授相應的例題及公式，然后給學生一些圓錐體，再與學生們共同驗證圓錐體體積計算公式的準確性.這樣不僅可以激發學生學習數學的興趣，還能有效增強師生感情.在良好的師生關系中學生可以更好地展現自身個性，從而使教師更好地進行個性化教學.

二、改革數學教學方式，積極培養小學生的創新思維

在小學數學課堂中實施個性化教學，首先就要求教師認真分析相應的教學內容，然后根據小學生個體差異適當改變教學內容，從而有利于不同學生在教師進行的個性化教學當中熟練掌握相應的數學知識.數學教師進行個性化教學時，必須制訂明確的教學目標，從而促進個性化教學能夠更好地開展，進而保證教學質量.要想保證良好的個性化教學，其關鍵在于教學方法.目前，小學生學習數學課程時比較依賴教材內容，所以小學數學教師就要選擇一個比較科學的教學方式.現階段，有非常多的教學方法，但最適合小學數學的方法即個性化教學.一方面個性化教學可以促進學生積極投入數學學習當中，提升教學效果；另一方面又可以有效激發學生的創新思維，提高學生的綜合能力.近年來，教育界越來越重視小學生創新思維的培養，因為這種思維可以促進學生深入分析一些學習及生活困難，還可以幫助小學生找出一個比較適合自己的學習方法.所以小學數學教師必須積極培養小學生的創新能力，鼓勵學生勇于探索、積極創新，并為小學生營造出一個非常活躍的學習氣氛.此外，良好的創新思維可以推進個性化教學的實施.比如在解答8＋（）＝（）題目的時候，就可以讓小學生們進行大膽解答，這樣可以促進小學生進行獨立思考，還可以大大激發學生進行問題探索的積極性.在綜合素質當中，創新思維占有非常重要的地位，所以小學教師必須按照小學生的成績差異及性格特征積極培養其創新思維，從而提高學生綜合素質.

三、強化小學數學教師素養，提升其個性化

教師對于學生的學習非常重要，要想在小學數學課堂教學中進行個性化教學，首先教師就必須有自己的個性，進而對小學生進行積極的影響.所謂的個性化教師，就是可以充分發揮自身特長，進而影響學生發揮個人優勢的教師，從而順利地進行教學工作，并保證教學質量.例如在課堂教學中，數學教師就可以利用一些小游戲激發學生學習數學的興趣，引導學生通過不同的解題方法解答相同的題目，也可以通過創設一些與實際生活貼近的教學情境，讓小學生對數學知識的理解更加容易.還可以通過多媒體的手段，在課堂教學中展示生活當中一些與數學相關的事物，例如建筑大廈、形狀特殊的物體，等等.

結語

隨著新課改的不斷深入，小學生的綜合素質能力得到越來越多的關注.小學數學又是一門非常重要的基礎課，直接關系到小學生理性思維的形成及解決實際生活問題的能力，因此小學數學教師必須不斷改革教學方式，利用科學的教學方法激發學生興趣.在小學數學課堂教學中進行個性化教學不僅可以有效增進師生情感，更能很好地提高學生創新能力及探索能力.

作者：袁路路 單位：大瀝實驗小學

【參考文獻】