導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學應用寫作課程總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在現代社會生活中，應用文作為信息的載體和交際工具，不僅運用于社會政治、經濟、文化生活的各個領域，而且作為個人能力與素質的體現，逐漸被納入企事業單位人才評價標準的視野。應用文寫作能力不僅成為衡量當今社會高素質人才的重要標準，而且成為許多員工安身立命的重要能力。著名教育學家葉圣陶先生說：“大學畢業生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”“實用的文章”指的就是應用文。應用寫作就是培養學生應用寫作的課程。那么何為應用寫作呢？應用寫作就是通過應用文寫作的學習，培養學生的語言能力和邏輯思維能力，培養學生的職業道德、合作意識和敬業精神等人文素養，并逐漸轉化為個人綜合能力，為就業和創業發展提供必要的條件。筆者所在院校針對社會這一需求在很早的時候就開設了應用文寫作課程，強化學生寫作能力的培養，但是在常年教學過程中發現了一些問題，現筆者就教學過程的探索談談對應用寫作教學的認識。

一、應用寫作教學的現狀

1.在應用寫作教學過程中，筆者曾經對高職和本科院校進行調查，發現高職院校普遍開設應用寫作課程，本科院校只針對部分專業開設專業性寫作課程或者應用寫作選修課，開設的學期在大一或者大二，總課程大約30課時。現有的應用寫作課程教材一般涉及的文種不少于20個，在課時有限的情況下學生對應用寫作的掌握只限于表面，再加上當代大學生的實用主義觀念很強，大多數學生認為只要學好專業課就行，應用文寫作可有可無。很多院校盡管開設應用寫作課程，但形同虛設，學生沒有學到應用寫作的知識，寫作課程在實用型人才培養中沒有發揮應有的作用。

2.高中語文教學主要學習議論文、記敘文等文學性文體的寫作，應用文作為常識性內容安排在初中階段學習。學生進入大學之后對于應用文的重視度不夠。而且應用寫作與文學創作不同，它是一門實用性、實踐性很強的技能型課程，要求大學生必須具有較強的文字表達能力，且格式規范、結構嚴謹、內容準確、條理清晰、語言簡明。沒有記敘文的有聲有色，議論文的深入淺出，抒情文的強烈感情，學起來相對較枯燥，導致部分學生對應用文學習缺乏應有的熱情和興趣。

3.在教材建設方面。應用寫作課程教學可選的教材版本很多，但這些教材始終沒有突破介紹文種的概念、特點、種類、寫作注意事項、例文、練習題這一傳統的編寫思路，內容龐雜，重理論、輕訓練，例文遠離學生的生活環境和職業需求，寫作訓練單一、陳舊，無法開拓學生思路。

4.在教學方法上，應用寫作在長期教學過程中形成了傳統模式“知識傳授+例文分析+寫作練習”，任課教師先講理論知識，然后通過例文分析總結寫作格式，最后出題讓學生仿寫練習。這種教學模式貌似循序漸進，實則弊病很多，收效甚微。為培養和提高學生的應用寫作能力，學以致用，應對應用文寫作教學進行探索。

二、應用型人才培養目標的定位

應用型人才培養與普通人才培養有著本質的區別，應用教育具有鮮明的技術應用性特征，因而應用院校培養人才定位明確，它培養的不是學術型研究型人才，而是培養適應生產建設管理服務第一線需要的高等技術應用型人才。

一是職業定位：以就業為導向，通過培養使學生知曉“做什么”和學會“怎么做”，掌握相關崗位的必備知識和專業技能，同時具備一定的分析能力和解決問題的能力，也就是根據專業的職業崗位要求掌握專業知識和技能，具有職業能力和職業素質。

二是學術定位：以學生的職業生涯可持續發展為目標，通過培養學生具有一定的專業知識和職業技能，在實際工作中解決“做什么”和“怎么做”的問題。也就是要有較高的文化和專業理論知識、較廣的社會人文知識和豐富的現代科學知識，具有一定的技術改造、管理、研發和創新能力，包括閱讀理解能力、思考辨析能力、應用寫作能力和組織協調能力等。

在借鑒應用文寫作課程教學探索經驗的基礎上，結合應用型人才培養的定位，筆者認為應用寫作課程應遵循“人的發展”和“職業準備”的課程理念，突破應用文寫作課程的知識學科結構和知識體系，依據“職業活動為導向、能力素質為本位、項目任務為載體”的思路，按照“職場需要、按專業發展優化、按照職業成長”的原則選擇教學內容，構建基于項目導向，能力培養為核心的課程體系，凸顯課程對接校園活動、對接職場、對接學生未來職業生涯的教學改革思路。

三、應用寫作教學改革探索

1.在教學內容選擇上以“實際、實用、實踐”和“必需、夠用”為原則，以項目為載體，突出針對性和實用性，在現行教材基礎上結合專業優化教學內容，把應用寫作分為校園類、職場類、其他應用類等，然后根據學生對這一學科需要的實際情況，按一定順序講述各個部分的內容，先講校園類的應用文，如求職信、個人簡歷、實習報告、畢業設計、畢業論文等，接下去講述進入社會后可能需要到的職場類應用文，如公務文書、事務文書、合同等，最后其他應用類。這樣的教學安排既貼近學生的校園生活，又順利對接職場需要，可以調動學生的主觀能動性和學習積極性，使其樂于學習，并用于實踐之中。

2.在教學過程中以學生為主體，以教師為主導。教師須精心設計教學內容，創設文體情境，以學生的實踐教學為主導，以解決實際問題滿足實用需要為目的，讓學生參與社會活動，搜集寫作材料，確定寫作目標，激發學生寫作興趣，引導學生在教師指導下完成寫作任務。如讓學生直接參與學校舉行的各種大型活動，如學校召開的畢業生雙選會、運動會、學代會等各種比賽活動，還有日常班務活動，學生通過這些活動，感受工作需求，收集各類寫作素材，學會寫作通知、簡報、計劃、總結、個人簡歷、自薦信、海報、議案、演講稿等應用文種，把枯燥乏味單調的應用文寫作理論變為具體的實實在在的操作技能。教師可以結合學校團委的社會調查工作帶領學生走出校園做社會調查，然后指導學生寫社會調查報告、市場調查報告、市場預測報告等。課堂教學同課外活動、社會實踐活動結合起來不僅大大拓展教學內容的空間，而且讓枯燥的應用寫作變得鮮活起來。

3.根據教學內容采用多樣化的教學方法。應用文文種不同，寫作要求也不一樣，單一的教學方法難以滿足需求，應結合教學內容采取多樣化的教學方法，如利用學院的硬件設施開展多媒體教學，利用項目任務創設情境，還可以采用案例教學法、講評教學法等。如調查報告的寫作可以采用任務驅動的方式，任課教師給出調查報告的題目，學生分組討論，確定調查對象，明確調查方法，展開調查，對調查結果進行分析后形成調查報告。總結和報告的寫作教學可以采用案例分析法，總結是事務性文書，報告是公務文書，兩種文書分屬不同的類別，在格式上有明顯的區別，教學中可以通過比較總結和報告的例文讓學生明確其區別。在語言掌握上也是如此，應用文語言和文學性語言區別很大，學生在學習過程中很容易犯語言的錯誤，任課教師可以通過例文的對比讓學生明確應用文的語言特點，然后掌握應用文的開頭、結尾等專門用語，并用于寫作之中。

應用寫作主要是讓學生掌握應用寫作的知識，具備寫作能力，任課教師無論是任務的設定還是案例的分析，一定要明確學生是主體，通過教師的引導讓學生對抽象的寫作理論有具體真切的了解，再通過學生的寫作實踐將寫作知識轉化為寫作能力。

4.師資是教學質量的保證。應用寫作教學效果不佳和師資隊伍難以滿足教學要求有著密不可分的關系。應用文寫作課的教師主要是師范院校文學院培養的教師，他們語言功底深厚，熟悉寫作理論，但缺乏對專業課程深入的了解，沒有行業實踐背景，教學過程重理論輕專業實踐，重視寫作能力的培養，而專業職業需求無法體現，結果是學生只是簡單機械地照搬、模仿例文，無法動筆進行專業寫作，達不到應有的教學效果。有些院校意識到這種教學的不足，由專業教師進行教授，能彌補語文教師專業的不足，但由于他們寫作知識不系統，過于強調內容而忽視理論知識，背離寫作教學規律，教學效果難以讓人滿意。要強化教學效果就必須加強應用寫作教師的隊伍建設。學校可以通過鼓勵語文教師通過頂崗鍛煉深入行業一線，熟悉行業職業崗位，增強教學的專業職業針對性，理論聯系實際，豐富授課內容，提高應用文寫作教學的專業水平，強化教學效果；鼓勵專業教師學習應用文寫作理論，提高應用文寫作能力與水平，使教學活動符合寫作教學規律，使學生能夠真正掌握應用寫作這一職業基本技能。

參考文獻：

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隨著教育改革和教學結構的不斷完善，我國的民族地區大學教育水平和教育質量得到有效提升，但是在大學應用寫作教學中仍舊存在一些問題，對教學活動和教學效果產生了嚴重影響。

1.教師教學任務重

高校已經充分認識到加強大學生應用寫作的重要性，因為應用寫作在社會實踐中獲得了廣泛應用，并得到了用人單位的重視。大學生靈活掌握應用寫作技巧，還能培養其邏輯思維能力和語言交際能力。因此，各大高校的各個專業都應開設應用寫作教學，從而使高校培養的人才能夠滿足社會對人才的需求。但是在實踐的過程中，因為專業的應用寫作教師人數不足，整個院校的寫作教學任務集中在部分教師身上，使教師的教學任務較重，沒有充足的時間針對教學中存在的各類問題進行改進與創新，教學效果并不理想。

2.教師知識陳舊，教學理念落后

還有部分高校雖然已認識到應用寫作教學的重要性，但是由于外部條件的限制，高校中的教師本身的應用寫作水平并不高，且有部分應用寫作教學的教師是由一些學習漢語言文學的教師兼任。雖然這些教師具有較高的專業素養，但是因為其并不是專業的應用寫作教師，在教學過程中通常是按照教材內容開展教學活動的，其應用寫作知識一般都是沿用在學生時代學到的應用文寫作知識，教師的教學知識結構比較陳舊，不能積極創新，教師對教材中的某些知識也存在一知半解的現象，開展的教學活動往往比較保守，不能結合當前社會經濟發展和文化發展需要對應用寫作教學的內容進行及時更新。這樣開展教學活動，雖然大學生能夠學到一定的應用作知識，但是有部分知識已經失去了實踐意義，影響了教學質量。

3.專業安排與教學實際存在出入

在民族地區的大學中，具體的專業課程安排與實際的教學實際依然存在一定的差距。應用寫作課程是文科類學生的基礎性課程，也是其必修課。但是多數情況下，學校發放了具體的應用寫作教材，但除了針對漢語言文學學生開設具體的應用寫作課程，對其他文科專業的學生基本不安排具體的教學。這導致同樣是文科專業學生，但兩者參與應用寫作課程學習的情況卻不同。而實際教學過程中也存在嚴重的專業安排與教學不符的現象。

4.學生漢語基礎差，學習主動性不強

民族大學中的學生有很大一部分是來自各個少數民族的學生，漢語作為其第二語言，在日常生活中使用的頻率較低，因此學生的漢語基礎較差，學生應用寫作教學中的阻力較大。且隨著近年來高校不斷擴招，學生的整體素質有所下滑，有一部分學生沒有明確的學習目標，對學習不感興趣，在應用寫作教學過程中對教學活動失去興趣，不能主動寫作，不能及時完成教師布置的應用寫作的教學任務。

二、民族地區大學應用寫作教學中的發展思路

1.運用多元教學法，提高學生寫作能力

促進民族地區大學應用寫作教學，要改變傳統的教學方法，適應新的社會文化發展形勢，運用多元化的教學法，提高學生的寫作能力。不同文化氛圍下的教育，必然會產生不同的教學方法，具體的多元化教學方法主要有以下五種。

（1）情境模擬代入法。應用寫作教學中的情境模擬代入法是一種常見的教學方法，在具體的教學過程中，教師可以模擬具體的情境，讓學生完全置身于惟妙惟肖、生動可感的情境中，更好地體會寫作方法。

（2）口頭作文訓練法。口頭作文訓練法是近年來興起的一種應用寫作教學法。教師在課堂上組織學生根據主題進行口頭作文訓練，學生通過語言來闡述整個作文的構思以及具體內容，并在一定的時間內完全復述出來。讓教師當堂進行點評，指出文章的不足，并進行改正。這種方法既鍛煉了學生在短時間內作文的思維能力，又能很好地提高學生的寫作水平。

（3）隨堂習作練筆法。應用寫作教學中，引入隨堂習作練筆法開展教學，要根據不同的教學內容，進行合理的安排，斟酌教學內容是否適合學生在課堂上進行練筆，然后開展具體的練筆活動，組織學生積極參與，并展示自己的作品，提高寫作水平。

（4）歸納總結概括法。對于應用寫作的方法，在整個教學過程中，教師要適當加以歸納總結。另外，也可以通過教師引導，讓細心的學生總結概括平時訓練以及課堂理論中的寫作方法，提高學生的寫作認識，從而提高課堂教學效率。

（5）開放課堂教學法。素質教育注重以學生為主體，大學應用寫作教學中也應該積極營造開放性的課堂環境，讓學生在自由的環境中，輕松地掌握寫作知識。教師在具體的教學過程中，積極組織適當的教學活動，增進學生與教師之間的聯系，構建開放型的課堂。

2.加強閱讀訓練，輔助寫作聯系

除了在應用寫作教學的過程中，運用多元化的教學方法，還應該加強閱讀訓練，更好地幫助學生積累寫作素材，提高課堂教學效果。

（1）課堂閱讀。教師在應用寫作的課堂教學中，要積極引導學生進行課堂閱讀，通過閱讀一定的資料和理解教學內容，并積累相應的寫作素材。另外，教師可以選取一些具有可讀性的書籍，在課堂上與學生分享，培養學生的課堂閱讀習慣。

（2）課外閱讀。應用寫作教學中只有課堂閱讀還遠遠不夠，需要教師引導學生將閱讀延伸到課外，通過接觸課外生活，選擇不同的課外讀物，來提高學生的應用寫作水平，也能在一定程度上推動整個教學發展。

3.充分運用現代化技術，促進寫作教學

隨著現代多媒體技術的不斷發展，運用現代技術組織豐富的教學課堂已經成為一種趨勢。地區的大學教室中已經配備多媒體教學設備，因此，在應用寫作教學的課堂中，教師可以借助多媒體向學生展示更多的課堂內容，通過不同的實例，為學生講解不同的寫作技巧，可豐富課堂教學內容，激發學生的學習興趣，促進教師的教學改革。

在素質教育不斷深入、教學體制改革步伐不斷加快的背景下，民族地區大學應用寫作教學已引起更多人的關注，分析其教學過程中存在的困惑及問題，并積極尋求促進教學改革的方法及措施，能更好地促進教育改革。

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為了提高大學生就業能力，各省針對在校大、中專學生設置了一系列競賽項目，如創業計劃大賽、電子商務大賽、統計調查設計大賽、職業生涯大賽等，其中許多競賽涉及應用文文種寫作，因此，將大學生競賽項目引入應用寫作課堂教學中是必要的。競賽也是一種項目，把競賽項目納入課堂教學本質上屬于“項目教學法”，只不過競賽項目比起一般教師為課堂教學虛擬設計的項目更具有現實性和激勵性。因此，競賽項目是更適宜于大學階段操作的一種實踐項目。把競賽項目引入應用寫作課堂分“引入項目-重組教學單元-分組學習討論-評價考核”四個環節，在“大學《應用寫作》課引入競賽項目的教學探討”一文中，我已經探討了“引入項目”、“重組教學單元”和“分組學習討論”三個環節，下面重點談談課程考核環節的設置。

一、傳統應用寫作課考核方式存在的問題

傳統應用寫作課注重應用文基礎知識和理論的考核。這主要受授課內容的影響。按照課程大綱要求，以往應用寫作課的授課內容按照章節分為：應用文概述、行政公文、日常公關禮儀性文書、事務性文書、經濟文書、法律文書、新聞文體、畢業論文等幾部分。教師講授內容一般是依照章節逐一講解主要文種：先理論知識，再分析例文，最后模仿練習。正因為教學內容忽略課程實踐性、操作性強的特點，考核方式也照搬理論課程的考試方法。傳統應用寫作課考核方式大多被設置成“期中一份小作業（占總成績的20-30%），期末一張筆試卷（占總成績的80%或70%）”。筆試試卷或為開卷或為閉卷形式，試題類型多為：填空、選擇、簡答、論述、改錯、寫作等，其中填空、選擇、簡答、論述屬于客觀題，分值大，大約占了70%多。這種重知識、理論的考核方式，不僅不能鍛煉學生的寫作技能，而且學生通過死記硬背或套用格式（開卷考更簡單）就能順利過關，所以往往覺得這種課不用學也行，影響學生對這門課程的正確判斷和認識，嚴重挫傷學生學習積極性。

二、基于大學生競賽項目的應用寫作課考核設計

要想改變傳統考核方式，關鍵是先改變教師的觀念和教學方式。應用寫作課是一門應用性極強的技能課，幾乎覆蓋社會各專業領域，大、中專院校之所以普遍開設這門課程，原因正在于此。任課教師首先要對課程的性質和特點有充分認識，如果只是用理論課程的教學方式敷衍了事，就會失去開設這門課程的意義。其次，對課程教學內容和方法也要重新加以思考，近些年，研究者提出很多改革方案，如“案例法”、“情境法”、“項目驅動法”，等等，這些教學設想都是基于應用寫作課的實踐性提出來的，但教師主觀設計的案例、項目、情境等帶有一定虛擬性，學生實踐動力仍然不大。基于此，本文提出將大學生競賽項目引入應用寫作課堂教學中。出于就業的考慮，大學生對于參加競賽的態度還是比較積極的，所以，在課堂引入競賽項目比起其他虛擬項目，具有較大的現實性和激勵作用。根據授課內容和方式的變化，考核方式相應地改變：

1.注重學習過程，加大平時考核的力度。

基于大學生競賽項目的應用寫作課考核方式把平時考核分值增加到40%～50%，條件允許的話還會繼續加大。平時考核方法不再是一次作業那么簡單，變得多種多樣，具體包括：

（1）單元學習評價和考核：基于大學生競賽項目的應用寫作課授課內容是結合競賽項目整合的幾個教學單元，有創業大賽學習單元、職業生涯大賽學習單元、統調大賽學習單元等。如給經管專業學生結合大學生創業大賽組織的一個單元的授課內容：包括八個步驟：要求學生以教育廳的名義下發大賽通知或者以學校名義轉發教育廳關于大賽的通知文件的寫作；篩選合適的題目進行方案設計；引導學生為創業項目進行市場調查問卷設計和調查報告寫作；組織策劃及策劃書寫作；與相關公司建立合作訓練合同書或協議書寫作；為資金或其他問題向上級請示訓練請示文種寫作；為項目招聘人員訓練招聘啟事、求職簡歷寫作；采訪相關創業人員訓練新聞訪談寫作。老師組織學生分成6人小組，選出組長，負責進程和協調，學生在老師的指導下討論交流，進行選題、定題和篩選項目，完成競賽項目相關的文種寫作訓練，單元學習結束后，教師給學生進行詳細的分析、評定和考核，考核依據是每組完成的競賽相關文本寫作和小組成員互評成績，這部分成績約占平時成績的50%。

（2）課堂發言考核和其他：大學生競賽不僅要求參賽者熟悉專業知識，精通文種寫作，而且設計了10到20分鐘的流利講解和說明環節，這就要求設計學生的口頭表達訓練。我們在競賽項目單元學習中要求小組成員進行輪流匯報和總結，同時在課程基礎內容講解中要求學生針對錯題修改和寫作的發言訓練，還有演講訓練，這部分占平時成績的40%，另外，考勤和課堂表現等考核占10%。

（3）參賽獎勵機制：對于積極參賽的同學平時成績給予加分獎勵（校級5分，省級10分）。獲獎（校級以上）同學課程免于考試。

2.期末考試題型以測試文種寫作方法和能力為主：因為基于大學生競賽項目的應用寫作課在平時教學中注重學生的文種寫作訓練，因此，期末考試題不需要設置大量客觀題以方便學生過關。近兩年，我們的期末考試題型中80%是測試學生寫作方法和能力的，題型有填空（主要是公文語言認識，文種構成、習慣用語等內容只占20%分值），其余為改錯、給材料用完整的公文格式寫作通知或請示等、消息寫作、新聞評論還有微博寫作及邀請函、求職簡歷制作等內容。題目注意接近大學校園和大學生活，具有一定的現實意義。目前，期末考試占總成績的60%或50%，希望逐漸減少分值。

“課程考核是教師影響學生對課程學習態度和行為的最強有力手段”。的確，要想改變學生對應用寫作課的學習態度和行為，最關鍵的還是任課教師的考核設計。基于大學生競賽項目的應用寫作課考核設計是在課程教學改革基礎上實現的，這種圍繞學生實踐能力和就業能力進行的考核正在發揮作用，顯示出良好效果。

參考文獻：

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在信息化特征日益顯著的現代社會，應用寫作的重要性日益凸顯，應用寫作課程日益受到重視。許多發達國家，應用寫作已成為大學生的必修課，如以哈佛大學為首的美國常青藤高校聯盟，已于2006年把該課程從必修課上升為核心課。我國高職院校普遍開設了應用寫作之類的必修課或選修課。要給高職學生上好這門課，教材至關重要。教材提供了該課程的基本理論知識和基本教學內容，在人才培養過程中承擔著重要任務。然而，現行高職應用寫作教材不盡如人意，因此，開發適合高職學生的特色化應用寫作教材成為了教育工作者需解決的現實課題。

一、現行教材中存在的主要問題

現行高職應用寫作教材主要存在三方面的不足。一是內容體系欠合理。高職教育具有很強的職業導向性，要求學生掌握從事本專業領域實際工作的基本能和基本技能，因此，教學內容要與職業崗位技能對接。但很多應用寫作教材沒有結合學生專業特點安排對接學生未來職業崗位的專業應用文教學內容，不能很好地突出為專業人才培養服務的功能。二是編排體例模式化。現行應用寫作教材一般遵循“理論+例文+訓練”的編寫體例，文種的編寫先講概念、格式、寫法等理論知識，再附上寫得較好的例文，進行簡要點評，最后編入該文種的思考題與練習題，編排體例創新不足，難以激發學生的學習主動性。三是教材資源脫離學生實際。大多數應用寫作教材的例文、案例、訓練題等教材資源要么年代久遠，要么內容上脫離學生的學習、生活實際，缺乏時代性和參考價值，影響了學生的學習興趣和創造性思維。

二、教材改革探索與實踐

我校是完全藝術設計類高職院校，所有專業均為工藝美術、現代藝術設計專業。我們針對應用寫作教材中的不足，根據高職教育規律和高素質技術技能型人才培養需求，從三方面闡述改革應用寫作教材的探索與實踐。

（一）著眼職業能力，重構教材內容

近幾年來，我們走訪合作企業，進行廣泛的職業崗位需求調研，了解不同職業崗位對應用寫作能力的需求，以職業能力為本位，刪除陳舊內容，加入能體現職場環境的內容，增強課程內容與職業崗位能力要求的適應性，構建了切合高職藝術設計類學生工作與生活實際的應用寫作教材內容板塊，一是基礎性應用寫作板塊，二是專業性應用寫作板塊。在基礎性應用寫作板塊中，在一般應用寫作教材均有的就業類文書、事務類文書等的基礎上，根據網絡時代的新需求，增設了電子文書，收錄了電子郵件、博客文章、微信等廣泛使用的文種。專業性應用寫作板塊中，我們精選了與藝術設計類專業關聯度較大的常見文種，如海報、設計說明、分鏡頭腳本、廣告詞、廣告策劃書、營銷策劃書等，其中像設計說明作為應用文種，大概還是首次編入教材。此外，即使在基礎性應用寫作板塊，教材也盡量凸顯藝術設計環境下的寫作特點，具體文種的例文選取、問題案例的設置等優先考慮行業特色，營造教材親切感。總之，教材針對行業企業工作需求和學生個人學習、生活、未來發展需求精選教學內容，彰顯教材服務學生成長成才的意義。

（二）問題導向、任務驅動，構建教材編排體例

應用文的突出特點是實用性，即可以用來直接解決問題，因此可采取問題導向、任務驅動的邏輯思路進行教材編排。我們按照“問題導入――任務分析――理論學習――例文展示――思考訓練――相關鏈接”的順序編排每一種文種。首先，通過企業真實案例、專業案例等創設情境，引出與該文種相關聯的問題，由問題引導學習；接著，對案例、問題進行簡要分析，揭示其中蘊含的主要任務及要求；要完成任務，須有相應知識來支撐，于是概述該文種寫作格式、寫作方法、寫作技巧等相關理論知識，讓學生帶著任務進行學習；在“例文展示”中，提供具體、直觀的范文或病文，進一步把握文種撰寫規律，從或正或反的角度幫助學生攻克“心中了了，筆下難明”的寫作瓶頸；在“思考訓練”中，除了完成“問題導入”中的任務外，還安排了拓展練習，以鞏固學習所獲；最后，鏈接相關資源，滿足學有余力的學生或有興趣者進行拓展學習的需求。這種編排體例符合學生的認知規律，可調動學生思維的積極性，具有較強的實用性和可操作性。

（三）按照“三對接”原則，精選教材資源

從問題案例、例文到訓練題，我們都是按照“三對接”原則精選相關資源，使教材緊貼學生實際，貫穿“藝術設計”特色。一是對接學生生活，選取學生舉行各種活動的海報、通知、啟事、通報作為例文，以學生帶有普遍性問題的計劃、總結等為藍本，設置改錯訓練題等，這樣的教材資源就來自于學生熟悉的校園生活，使他們倍感親切。二是對接學生學習選取資源，如“總結”文種中的例文來源于學生已交的專業課程實訓總結報告，“設計說明”文種中的問題案例、例文、訓練題等均來自師生的藝術設計作品，凸顯應用寫作對專業學習的重要性，增強學習主動性。三是對接學生職業精選資源，如“簡歷”文種的范文、病文均來自學生簡歷，“競聘詞”“會議紀要”等文種的問題案例來自學校合作企業，引導學生置身就業和職業環境，增強教材的實用性和針對性。

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應用文寫作課作為在高等職業學校各個專業開設的一門基礎課，是門理論與實踐結合聯系尤為緊密的課程，它幫助學生系統掌握應用寫作理論知識，促進學生應用文寫作水平的提高。然而，在傳統的應用寫作教學中，或多或少存在著這樣的現象：注重知識傳授，輕視寫作實踐；強化理論規范，輕視崗位實習；重文章本體，輕視寫作主體能力培養。那么，如何在應用寫作教學中提高大學生的職業能力，使畢業生在激烈的人才市場競爭中更勝一籌，一直是高職高專院校應用寫作教師思考和亟待解決的課題。基于工作任務為導向的應用寫作課教學改革，對傳統的應用寫作課程體系提出了挑戰，開拓了應用文寫作教學的新領地，對提高應用寫作的教學質量，更好地發揮自身在高職課程體系中的特殊價值，起到了強有力的推進作用。

一、工作過程導向產生的背景

工作過程導向產生于上世紀90年代，當時德國職業教育界展開了一場大辯論，直接動因是德國曾經卓有成效的“雙元制”陷入前所未有的窘境，辯論聚焦于職業教育該如何跟上時代的發展。面對職業教育遇到的挑戰，德國著名的職業教育學者在其一系列研究成果的基礎上提出了“工作過程導向思想”（Arbeitsprozessorientierte Berufsbildung），并認為它“能夠改善、彌補職業教育所暴露出的缺陷”。該思想在提出后迅速被德國學術界所認同，并成為德國職業教育改革的理論指南。

本世紀初，以工作過程為導向的職業教育傳入我國，并對我國近年來職業教育領域，特別是課程領域產生了深遠的影響。以著名職教專家姜大源為首的職業學校實踐人員，在德國學習領域課程基礎上，對開發方案、開發方法、課程模式、課程結構等方面的研究，系統性和科學地提出并實踐了這一新型職業教育課程模式，現已在我國許多示范性高等職業院校試用，取得了較好教學效果并在逐步推廣，已形成相對成熟的工作過程系統化課程開發理論及其開發框架。

工作過程是在企業里為完成一件工作任務，并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。是由勞動組織方式、不同的工作內容、工具以及主觀工作能力來決定的，是一個綜合的、時刻處于運動狀態的、但結構相對固定的系統。工作過程系統化課程的優點是注重經驗和策略層面能力訓練，體現思維過程的完整性，便于學生掌握。

我校在應用文寫作的教學改革中，嘗試采取了這一適合高職學生學習心理特點的教學方式，突出職業教育的特色，有效地提升學生學習寫作應用文的興趣。

二、基于工作過程導向教學對應用文寫作能力的提升

就應用文寫作課程的教學目標而言，不僅要解決和實現其工具性問題，重要的應該是考慮到高職生就業需要。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》關于高職高專教育人才培養模式的基本特征提出：“以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高為特征。”因此，以“必需、夠用”為原則，根據培養學生職業實踐服務為宗旨的培養目標，就需要我們的應用寫作教師，在應用文寫作教學中自覺地轉變觀念，注重應用寫作理論與職業能力的培養同步提升，將職業活動貫穿于應用文的寫作教學中，突出它與專業、生活的聯系，為專業課程和社會實踐服務。

（一）加化崗位實踐，提升學生的應用文寫作能力

以工作過程為導向的應用寫作課程開發，是在實際工作過程中直接獲得崗位工作所需要的知識的。其實，關起門來只講授應用寫作理論是不可能寫出好文章的，只有投身于社會實踐，才能獲得豐富素材的途徑。目前大學生的寫作根本問題還是無話可說，這個問題光靠理論知識的傳授是絕不可能解決的。積極為學生創造實踐機會，從根本上解放他們的思維和創造力，才能激活寫作主題的內在機制，了解到與白己的職業發展密切相關的信息，有助于學生形成明確的職業意識。

基于工作過程的應用寫作，強調的是在企業里為完成一件工作任務的實習環節中獲得寫作技能，讓學生帶著寫作任務進入企業獲單位實習，并將其作為應用文寫作課程的考核內容。這樣可以使應用寫作與其他專業課程更加充分地結合起來，幫助學生協同發展寫作技能與分析思維能力。比如在實習之初，可以讓學生代表學校向實習廠家寫一份函，以完成溝通接洽環節任務；也可以實習寫一份倡議書，下廠時攜帶學校介紹信；在實習期問了解廠方生產、管理、銷售等有關的規章制度，撰寫企業操作規程、加工承攬合同；根據白己的實習活動撰寫實習工作日志；實習結束后總結經驗感受，寫作一份實習報告；同時寫一封感謝信，對廠方的盛情款待和熱情指導表示感謝。因為帶著寫作任務去實習，學生在實習中就會具有目的性進行“有意注意”。當然由于學生白身認識水平的限制，有可能出現一些問題，比如應用文作品在內容思想上不夠深刻等等，但是從應用文寫作教學的角度來看，畢竟一次比較成功的實踐。

教師還要巧妙的利用各種可以提高應用寫作能力的實踐機會，結合每個學期專業課程的實習機會，去布置任務學寫應用文。例如在土木建筑專業第二學期，大部分學生均要進行專業實習，教師可以在這個階段布置計劃和總結的寫法。同時在實習的過程中要求學生根據具體的專業崗位工作任務，來撰寫崗位工作的流程，增強感性認識，縮短理論和實踐的差距，為學生的寫作提供了好的寫作素材。

（二）教師轉變觀念，提高學生應用寫作能力

在基于工作過程導向的應用寫作教學中，教師教育觀念轉變尤為重要。教育者要克服舊有的思維慣性，摒棄傳統的“一言堂”的教學模式。其實表面上看教師在教學的過程中輕松了，但一些無形的大量案頭工作卻增加了。教師是個設計師，也是個主持人，教師要為遇到困難、問題的學生提供咨詢、幫助，并與學生一起對學習的過程和結果進行評估，這時候，又是個咨詢顧問。教師角色的多樣性，意味著教師工作方式將發生改變，從個人狹小的教學領域走出，與同事建立合作關系，多方位地涉及相鄰學科、相關學科、乃至跨學科的知識與技能的學習。長期以來，職業學校的教師缺乏對工作世界的了解，如果作為一名教師，不了解相關的專業工作流程，又何談指導學生寫作，變革教學觀念，這將是應用寫作教師面臨的更大挑戰。

就我國目前職業學校師資現狀來看，大部分教師是大學畢業后直接進入職業學校任教，沒有企業實踐經歷。同時，我國的職業學校教師絕大多數接受的是學科課程模式教育，工作過程導向的教學基本上還停留在理念層面，實踐層面還比較生疏。因此學校要注重師資隊伍建設，使職業學校的教師真正成為教學能力和實踐能力雙具備的“雙師”。

總之，在基于工作過程的應用文寫作教學中，要掌握學科特性，正確處理好理論學習和崗位實踐的關系，充分發揮教師的主導作用，積極轉變教育觀念，才能形成應用文寫作教學的良性循環，促進學科建設，提高應用寫作教學質量。

【參考文獻】

[1]趙新凱.工作過程導向項目課程設計的實踐與研究[D].華東師范大學，2009.

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中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0024-03收稿日期：2016-01-11

基金項目：2013年湖南省職業院校教育教學改革研究項目“職業漢語應用寫作精品課程開發與建設的評價理論與指標體系研究”（ZJB2013047）。

作者簡介：林亦農，湖南都市職業學院教師，研究方向：寫作學和中國古代文論。

一、開發：以學科發展、社會需要和教學實際為依據，確立服務生活與工作、對接專業與職場的職業漢語應用寫作課程開發理念

任何一門課程的開發，其依據主要有三個：學科發展、社會需要和教學實際。首先，應用寫作學科的發展必然要反映到課程上來，其核心部分對應著課程的主體內容，開發職業漢語應用寫作課程不能無視應用寫作學科的發展狀況。其次，經濟社會及職業教育的發展，尤其是社會對職業型人才的迫切需求，要求應用寫作課程緊跟其步伐。再次，開發職業漢語應用寫作課程更要依據教與學方面的實際情形：不同類型的高校，其課程的目標、內涵、形態迥然有異――偏重于知識體系還是工作體系，偏重于理論體系還是實踐體系，偏

重于“學”還是“術”，是普通高校與高職院校的學術體系分野，這直接導致兩類學校應用寫作課程目標、內涵與形態的分野。

我們以職業活動和工作過程為導向，以高職生應用寫作能力的培養為主線，確立服務生活與工作、對接專業與職場的應用寫作課程開發理念：根據各專業所對應的職業崗位能力需要制訂課程標準，對課程的性質特點、目標任務、教學內容、考核辦法、評價體系進行重新設計；要求課程打破傳統應用寫作課程的學科形態，按照職業工作需求和專業發展需要確立內容體系，設置教學模塊，變課程的知識學科本位為職業能力本位。課程開發的基本模式如下圖所示。

基于職業活動和職業崗位能力需求的應用寫作課程，其教學內容設計以實際的工作任務、工作項目和工作程序為依據。

總之，組建面向行業的跨課程乃至跨專業教學團隊，致力“解構”和“重構”應用寫作課程并將其深度融入專業人才培養是職業漢語應用寫作課程開發的基本方向。通過開發，課程要解決好如何培養學生應用寫作能力的問題以及實現對各專業的服務作用。

二、建設：樹立學術意識和精品意識，系統建設職業漢語應用寫作課程

課程放飛教師的人生理想，落實教師的育人理念，展現教師的學術成就。高校教師的地位是憑借課程贏得的。打造高端學術課程是高校教師的核心競爭力。課程不同于講座，開課不同于開講。前者是系統的，后者是單一的。高端學術課程是由許多出色的、連續的學術講座有機組成的，具有豐富的內涵。高校教師開展課程建設要樹立學術意識和精品意識。

1編制課程標準

職業漢語應用寫作課程標準是教材編寫、教學實施、考試命題、教學評估和課程管理的基本依據，它闡述課程改革的背景，提出課程改革的基本理念和設計思路，規定課程改革的性質、特點、目標、任務和內容體系，提出課程實施的建議。作為頂層設計，課程標準的編制是課程建設的關鍵。高職語文教師要從各專業的實際出發，編制適應各專業需要的職業漢語應用寫作課程標準。

2打造教學團隊

教師是職業漢語應用寫作課程改革與建設的主體，教學團隊的優劣直接關系到教學質量的好壞。一流的師資是課程建設的重要目標。建設一流的教師團隊要把握兩個重點：一是課程負責人要優秀，二是團隊成員要作風優良、業務精湛（教學水平高、科研能力強）、結構合理（知識結構、學緣結構、年齡結構、學歷結構、職稱結構）。

3設計教學內容

要提高課程教學質量，必須從職場和專業實際出發，加強課程內容的創新研究，構建科學的職業漢語應用寫作教學內容體系。

4探索教學方法

要打破以往經院式（強調理論知識的傳授）、文選式（重視范文教學）和學徒式（重視技巧訓練）等單一的教學方法，實施比較合理的綜合式教學法。要根據應用寫作教學實際，優化組合和靈活運用多種教學方法，如講授法、范文導讀法、病文指瑕法、案例探究教學法、仿真模擬訓練法、趣味教學法、文種比較法、競賽活動法、創設情境法、社會實踐法等。作業要及時評改，尤其是整篇的文章，可采用課堂點評法、互評互改法、整體評改法、重點評改法、自評自改法、面對面評改法等多種評改方法。

5選用教學手段

師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備即是教學手段。傳統教學手段主要指教科書、粉筆、黑板、掛圖等。現代化教學手段有錄音機、錄像機、投影儀、電視機、電影機、計算機及其網絡等。提高職業漢語應用寫作教學質量和教學效率，必須采用傳統與現代相結合的科學的教學手段。

6建設課程教材

教材是推進課程教學改革創新的重要抓手，要按專業發展和職場需要遴選課程內容，按工作過程序化課程內容。職業漢語應用寫作教材分主體教材和輔助教材，前者可編撰《職業漢語應用寫作教程》；后者需編撰學生手冊和教師手冊各1冊，可分別取名《職業漢語應用寫作實訓手冊》（職業漢語應用寫作學生手冊）和《職業漢語應用寫作教學參考資料》（職業漢語應用寫作教師手冊）。教師手冊是教學參考的重要資料，主要應包括：應用寫作課程相關知識拓展、應用寫作學科相關知識拓展、教材文體知識拓展、教材例文詳析、教材文體新增佳作賞析、大學生應用文佳作選、大學生應用文典型病例會診、教學案例集錦、教學生動資料和教材相關文件等。

7建設教學資源庫

教學資源分為基本資源和拓展資源兩類，包括課程標準、授課計劃、教學用書、授課教案、教學課件、授課錄像、試卷分析、案例資料、專題講座資料、教改項目資料、教研活動記錄、教研論文、課程榮譽等。積極開發建設職業漢語應用寫作精品資源共享課程，搭建多維、動態的課程訓練平臺，充分利用基本資源和拓展資源為學生自主學習和發展創造條件，實現課程學習資源上傳、信息檢索、疑難解答、相互討論、作業提交評價的網絡化，提高教學效果。

8加強教學管理

科學制訂課程教學管理文件，切實加強教學管理。

9建立評價體系

依據科學先進的現代課程評價理論，建立職業漢語應用寫作課程評價指標體系并將其貫穿于課程建設的全過程。

10取得教改成果

對應用寫作課程展開全面研究，在更新寫作教學觀念、整合寫作教學內容、創新寫作教學方法、實施寫作訓練系統工程、優化寫作教學測評方案等方面取得實質性的研究成果和教改成果。

總之，通過建設將課程與不同專業和職業崗位的需要、課程的職業取向與高等取向結合起來，突出課程的應用性和實踐性特征，呈現課程理念、課程內容、課程實施和教師水平的先進性，將本課程打造成特色鮮明、資源共享的精品課程。

三、教學：在全面、準確把握課程的基礎上，科學開展職業漢語應用寫作教學工作

高考作文不是漢語寫作的終點，高校寫作課不是中學作文課的簡單延續。高校寫作課有其自身的課程目標和內容體系，是在較高、較深的層面修習漢語寫作，要求學生具有較高的寫作理論素養和寫作能力結構。高校寫作課是為培養專業人才服務的，在各專業人才培養方案中占有重要位置。職業漢語應用寫作課程是為培養職業型人才服務，其課程目標和內容體系等與普通高校的應用寫作課程有很大區別，我們要在準確把握該課程的基礎上科學開展教學工作。

1全面、準確把握職業漢語應用寫作課程

（1）課程的性質。職業漢語應用寫作課程的性質與定位有兩種導向：一是為生活服務的通識素質訓練導向，強調根據日常生活的通常需要選擇教學內容；二是為專業與工作服務的職業訓練導向，強調根據專業需要選擇教學內容。因此，從性質和定位上講，職業漢語應用寫作不但是一門通識素質課程，而且是一門職業核心能力訓練課程。

（2）課程的特點。與應用寫作學課（應用寫作學是研究現當代應用文章的寫作特點、過程、規律和寫作規范、方法、技巧的一門學問）不同，職業漢語應用寫作課主要是一種技能課、工具課，其教學目的重在應用寫作技能的培養與提高。因此，這門課程具有較強的實踐性、技能性和應用性。該課程還廣泛地與政治學、管理學、秘書學、寫作學、文章學、語言學、思維學、邏輯學、心理學、社會學、法學、歷史學、文獻學、傳播學、信息論、系統論等社會科學和自然科學相聯系。因此，它又具有一定的綜合性、理論性和創新性。

（3）課程的意義。學習這門職業核心能力課程必須弄懂應用寫作的基本知識和理論，掌握各種應用文體的特點、規范及其寫作方法，感悟各種應用文體的寫作技巧和規律，提高應用文體的寫作能力，為日常生活、專業學習和職場工作奠定良好的書面表達基礎。

（4）課程的目標。就知識目標而言，要了解應用寫作的基礎知識和基本理論，掌握從事黨政工作、、日常事務、會務管理、商務活動、宣傳工作、社交禮儀活動以及職場專業工作等所需要的應用文體寫作知識。就能力目標而言，要具備搜集、整理、分析和綜合材料的能力，具備黨政文書、事務文書、會務文書、禮儀文書、經濟文書、法律文書、科技文書、新聞文書、教育文書、職場文書等應用文書的寫作能力和處理能力。

（5）課程的任務。本課程的核心任務是向學生傳授應用寫作基礎知識，讓學生了解應用寫作的一般規律，使學生系統掌握應用類文章的寫作要領，獲取高素質應用型技術技能人才所必備的文章寫作能力和文章分析與處理能力，以適應當前和今后在工作、學習以及科學研究中的寫作需要。

（6）課程的內容。本課程分三塊內容：①職業漢語應用寫作課程概述。闡述課程的開發理念、建設思路以及課程的性質、特點、意義、目標、任務、內容、方法與要求，介紹應用寫作學、應用寫作、應用文等應用寫作學科的基本術語。②職業漢語通用應用文寫作訓練。介紹黨政機關公文、事務文書、會務文書和禮儀文書的基本知識并進行相關訓練。③職業漢語專業應用文寫作訓練。介紹經濟文書、法律文書、科技文書、新聞文書、教育文書和職場文書等的基本知識并進行相關訓練。

（7）課程的學習方法。要求學生以應用文寫作理論為指導，學習應用文寫作的基礎知識和基本理論，掌握應用文寫作的基本要領；以范文為借鑒，從范文中體會和學習各種應用文體的寫法；以寫作訓練為中心，多練多改，在寫作實踐中逐步形成應用寫作能力；以加強寫作主體的修養為根本，不斷增強作者在德、才、學、識方面的修養。

（8）課程考核與成績評定。本課程建立形成性考核、終結性考核和達標性考核的三環考核標準，實現形成性評價、終結性評價和達標性評價的有機統一。形成性考核注重考查學習過程，終結性考核注重考查學習結果，達標性考核注重考查學生的達標程度（即課程培養目標的實現程度）。這套評價體系弱化理論知識考核成績，強化平時寫作訓練成績，課程學習由重結果向重過程轉變。

課程考核分平時考核和期終考核兩大部分。平時考核是對學生平時學習過程的檢查，涵蓋了知識掌握、技能訓練、思維鍛煉、方法習得和習慣養成等方面，內容包括課堂筆記、課堂討論、課堂作業、課外作業、校內實訓、校外實踐教學基地實訓等。期終考核注重結果考核，分筆試成績和作品結集兩種形式（筆試用以檢測學生對應用寫作理論知識的理解程度和應用寫作技能的掌握水平，筆試試卷在本課程題庫中抽取題目，試卷題目基本覆蓋課程教學模塊中的重點內容；每位學生的所有應用寫作成果都要結集成冊，作品集要求有封面、扉頁、前言、目錄、正文、后記等），另設“相關獲獎”“發表文章”兩個加分項。平時考核和期終考核的總評分構成達標程度。

2科學開展職業漢語應用寫作教學工作

（1）依據需要，實施改革。

職業漢語應用寫作課不同于理論課、知識課，它是一門具有綜合訓練性質的以寫作實踐為主的課程，這是該課程教學改革的基本依據。教學要以寫作訓練為中心，通過嚴格的寫作訓練，在實踐中把學到的理論知識、方法技巧轉化為能力。是否進行嚴格的寫作訓練，是應用寫作課成敗的關鍵所在。要將單項訓練與綜合訓練、日常訓練與實戰訓練有機結合起來。在學習應用寫作基礎理論階段，要集中抓觀察調查采訪能力、創造性思維能力、表達能力的訓練；在學習應用文體寫作階段，要抓好重點文種的訓練。

教學的最終目的是提高學生寫作理論素養，并在此基礎上提高他們的寫作能力。但寫作能力是一個內涵十分豐富的概念，必須從學生的專業方向出發，確定訓練和提高寫作能力的重點。這是該課程教學改革的基本出發點。對不同專業，教學內容應有所取舍，有所側重，切實為專業服務。如園林設計專業，可突出市場調查報告、園林設計方案、經濟合同、招投標文書等文種的教學；機電專業，可突出產品設計說明、實驗實習報告、科研報告的教學，等等。

（2）遵循步驟，搞好教學。本課程的教學要遵循以下五個前后相續的常規步驟：①制訂授課計劃。授課計劃既是課程教學實施的藍圖，也是實現課程目標的有力保障。作為高職院校的公共課程，應用寫作課程為培養職業型人才服務，其本身就應是職業型的。因此，高職院校職業漢語應用寫作教師要根據所在專業的培養目標設計課程目標，制訂授課計劃。②編寫課程講義。課程講義不僅要將教學與科研緊密結合起來，而且要處理好理論講授、例文分析（范文賞析和病文指瑕）和寫作訓練三者的關系。理論講授部分，主要講授前人關于文章寫作的經驗和方法。例文分析與理論講授緊密相關，相互配合。這二者都是為文章寫作做準備，最終要落實到寫作實踐訓練中去。寫作訓練應以理論講授為主導，以實踐訓練為主線，二者的課時分配的比例應為1∶4，即理論講授1學時，課內訓練和課外練習應各為2學時。③開展課堂教學。教學活動的主陣地在課堂。真正的課堂是教師的放血之作，是教師思想性、藝術性和情感性的凝結，是師生課前預設與課堂生成相融的結晶；真正的課堂是教師的學識、閱歷、激情、個性、親和力、語言風格的獨特呈現，要給學生以心靈的沖擊。高職教師必須上好每一堂課，只有每一堂課都完成其教學目標，課程整體目標才能最終實現。④進行教學反思。教學反思是教師提高業務水平的有效手段，是教師快速成長的不二法門。教師成長的主要途徑有兩條：加強理論學習，反思教學實踐。加強理論學習固然重要，反思教學實踐絕不可輕。⑤做好課程總結。課程結束后，進行系統總結是進一步提高教學質量的重要手段和途徑。

總之，通過教學，學生要掌握寫作規律，提高寫作能力，培養健全的人格、高尚的情操、堅強的意志和認真的態度，完成既鍛造寫作本領又增強綜合素養的雙重任務。

參考文獻：

李承志寫作課的能力培養衡陽師范學院學報，1985，（3）.

任文貴寫作課教學改革芻議遠程教育雜志，1999，（1）.

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應用寫作是一門理論和實踐緊密結合的技能性課程，在社會生活中有著廣泛的用途，它以解決實際問題為目的。應用寫作的理論研究與實際應用在師范類高校中目前還沒有得到足夠的重視，在社會生活和人們的日常工作中，仍把它作為一種專業知識而得不到普及。為了能夠把應用寫作真正應用于社會生活實際，使學生們能夠把它作為一種技能，在日常的學習生活和今后的工作中熟練地使用，有必要對應用寫作理論學習和實踐應用的結合做一些探討研究。也就是說，應用寫作課不僅要教給學生一些應用寫作的理論、知識，教會學生應用寫作的方法、途徑，還要讓學生學會學習，能夠自主性地對應用寫作內容及相關的知識理論進行必要的研究和探討。

一、興趣是促使應用寫作理論學習與實踐應用相互結合的先決條件

興趣是所有知識獲得的原動力。很難想象一個人對自己產生不了興趣的事能干好。應用寫作理論學習與實踐應用要想得到相互的結合更是如此。要使學生自覺地學習有關應用寫作方面的理論知識，并把所學知識內容有機的應用到社會生活中去，首先應讓學生對被學習知識有興趣，，這樣才能激發其學習的熱情。因此，每節課的引入，都應力求巧妙的創設情境，激發學生的寫作熱情和探求興趣，吸引學生的注意，使之不由自主地投入到課程內容上來。所以每次課程的準備和講解，都應盡量體現以下特點：

1.心理需要

要促使學生對應用寫作產生興趣，其主觀因素是很重要的。這個環節就是要使學生在主觀上發生一個重大轉變――寫文章成為學生的主觀需要。在教學中我們要讓學生認識到隨著時代的發展和文明的進步，工作與生活和應用寫作的關系會更為密切，寫好應用文能很好的完成工作任務并得到領導的賞識和同事的認可，人與人之間的協作會有更高的要求及表達的需求；要注意拓寬和深化大學生對事物的認識和感受，因為感受是寫作動機和興趣發生的重要契機，同時也是獲取寫作素材的重要途徑，這是學生心理需要產生的直接誘因和條件。

2.要求適當

從培養和提高應用文寫作興趣的目的出發，學生在作文之初老師提出的要求與學生的實際作文能力之間不能有太大的距離，但也不能沒有距離，必須很好地掌握其適度性。要求太高或太低都是不妥的。既要讓學生感到有能力寫作和看到自己的寫作成果，又要讓學生明確自己寫作的不足和提高能力的必要。只有這樣學生才會覺得入門不難，才會認識到寫文章并不是少數作家的事，而是經過努力人人都能完成的一件有趣的事。

3.教學訓練

本著培養和提高寫作興趣的目的，在寫作訓練上，逐步變學生被動型為主動型。一般的寫作訓練，學生往往處于被動地位，拿到一個題目，感到無話可說，久而久之，寫作的興趣就會受到極大的挫傷以至泯滅。所以我們要在日常教學訓練中，做到有疑而作：有些問題與其對他們進行說教，還不如讓他們通過寫作去探索。這種寫作是帶有極高熱情和濃厚寫作興趣的，并有很強的主動寫作意識。有為而作，學生常常為寫作而寫文章，遠離社會生活造文。如果能讓他們結合處理社會生活中的現實問題，使其有所“為”，并通過文字表達出來，他們就會以一種從未有的嚴肅認真態度和極大興趣對待寫作。有需而作，人在現實社會中都有一定的精神和物質需求，特別是精神方面需要提高，這種需求通過寫作來表達，他們就主動地、激情飽滿地去寫作，這是強化寫作興趣的“強心劑”。

4.情感寫作

情感是整個寫作過程的動力基礎，寫作者在寫作行為發生之前，主體由于受客觀事物的刺激、感受而產生強烈的情感沖動，繼而產生高漲激情，激發濃厚的寫作興趣，促成寫作行為的發生。在教學實踐中，我們要培養和加深學生對生活的熱愛之情，強調情感表達；追尋學生的動情點；引導學生在寫作中表現自我、塑造自我。

二、問題是引導應用寫作理論學習與實踐應用進一步結合的主線

進行應用寫作的教學，將各種法定公文、事務文書、專用文書的內容、特點、寫作格式、寫作要求講解給學生，并據此進行一些必要的訓練，是每一節教學課的根本任務。為此，我們在每一節教學課中，都要給學生們提出一些問題，而事實上，每節課的學習活動，也大都有一個問題貫穿始終，吸引、牽制著學生的注意。因此，在開展學習活動前，老師就要根據課程學習的內容，提出這一貫穿始終的問題，讓學生自主地去分析、去解決。如在公文寫作中請示與報告的寫作內容有什么不同？請示和請示性函的區別在哪里？撰寫經濟合同為什么一定要字斟句酌？帶著問題去學習，學生就會自覺或不自覺地思考這些問題，并能夠與社會生活、工作實際聯系起來，學生在思考問題、解決問題的同時，也就興趣盎然地完成了寫作任務。

三、探索是搭建應用寫作理論學習與實踐應用深入結合的載體

探索是一個載體，通過探索這種形式，讓學生自主地學到知識，掌握方法，提高能力，完善人格，實現“以人的發展為本，大力弘揚科學精神和人文精神，注重知識、能力、人格協調發展”之目的。因而，要盡量把課本上每一節枯燥、格式化、純專業理論的知識，提煉成一個個探索的課題，把它變成一個個小的命題作文，調動學生去調查、討論、思考、寫作。新課題的提出要力求“知識、技能、過程、方法、情感、態度、價值觀”等的融合。

另外，從學生的角度來說，探索也使學習過程變得生動、有趣，學生在探索中不僅獲得了一系列豐富真切的感性體驗，而且對知識的理解也不再是抽象、枯燥、空洞的，當他們能夠用自己物中的筆來抒感、分析問題、解決問題的時候，那種喜悅與成功的感覺會為他以后的寫作生涯帶來無窮的動力。

四、組織是實現應用寫作理論學習與實踐應用充分結合的保證

沒有良好的組織保證，再好的學習形式也難以達到應有的目的。因此，在開展活動時，要根據實際情況，將學習探索活動的諸環節組織好。在目前各高校中，學生自主學習與小組學習正開展得如火如荼，因此，我們在進行應用寫作實踐性環節過程中，應把學生分為若干小組，每3-6人組成一個組。分組采取“教師協調，自愿調整，優勢互補，分工合作”的原則，使小組成員在學習成績、實踐能力、表達（口頭、書面）能力等方面取長補短，同學之間互相學習、協作，保證順利完成調查研究任務。同時各組要推選出一名組長，負責組織、協調、分工、安排，真實記錄每次活動情況，及時與老師溝通，向老師如實反映出現的問題；同學們要精誠團結，支持組長的工作。當然教師在教學中也要支持、信任小組長，發揮他們的積極性和創造性。

五、報告是彰顯應用寫作理論學習與實踐應用完美結合的反映

為加強學習的效果，避免學生的活動流于形式，就要求他們在理論學習與實踐應用后寫出報告。無論是會議通知、商洽協調、調查研究、市場預測、商情活動等，都要求學生按照學習與應用的實際所得，形成結論報告。在寫作中，簡要記錄活動的過程，收集的信息，分析與總結，及活動過程中提出的新問題，課后反饋給老師批閱。這樣，教師才能及時把握每個學生的活動情況和寫作情況，進而有針對性地改進教學工作中的不足之處，同時也能及時解決學生在學習活動中存在的問題和彌補寫作中存在的不足。

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當前高等職業院校普遍開設了《應用寫作教程》這門課，并在一定程度上形成了共識，將該門課程列為必修課，給出了具體學分，但在筆者走訪的一些農業高職院校中發現普遍存在一些問題：一是思想上不夠重視。個別學校系（部）對該門課程沒有足夠的重視，存在公共基礎課讓路于專業課的情況，有偏專業課輕基礎課的思想。二是課程縮短。有的院校《應用寫作教程》總課時縮短了，由原來的56個課時減到48個課時，授課內容也相應減少，影響了學生對應用文文種的學習掌握。其實應用寫作是一門獨立的學科，它有自身的特點和規律，一些發達國家也開設了寫作課，并給予了足夠的重視，著眼于培養學生的認知能力、理解能力、分析能力等，這也是全面提高學生綜合能力的表現之一。著名教育家葉圣陶先生曾說：“大學畢業生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”這恰恰說明了應用寫作課的實用性和重要性。應用寫作課不是一朝一夕就可以立竿見影的，它需要系統地學習和掌握一定的理論知識和實踐能力才能達到一定高度。

二、應用寫作課教學過程中存在的問題

應用寫作課在農業高職院校開設過程中，切實提高了學生的寫作能力，也得到了用人單位的認可，但是離高質量、高水平的文稿還有一定的距離，對一些文種的結構掌握還不到位，追根溯源有多方面的原因。當前應用寫作課教學過程中主要存在以下幾個問題。

（一）學生學習興趣不高

《應用寫作教程》的第一節課就講明了該門課程的重要性與實用性。比如，學生在入學前辦理生源地貸款過程中就會涉及到合同的簽約、學生身份的證明等文種的應用；入學后會用到國家助學金的申請、參與社團或班團干競選的演講稿，以及對上級部門的請示、報告等。但在學習過程中發現學生對該門課的興趣并不高，特別是偏理科的學生。他們認為應用寫作課不是他們的專業課，畢業后又不從事文秘工作，所以在思想上認識不到位，一上??用寫作課就會玩手機或者趴桌子上睡覺。

（二）學生層次參差不齊

農業高職院校的生源主要有兩部分：一是高考上來的。這部分學生大多高考分數相對比較低，學習能力比較差，知識比較薄弱。二是少部分中職升高職。這部分學生學習的主動性削弱，很多學生沒有做到課前預習、課后復習、課堂認真聽講、做好筆記。比如，在講授《經濟合同》這一章時，4個班級共136個學生能完整寫出一到十的中文大寫的不到10%，可見學生的語文基礎知識是比較差的。

（三）學生不知道怎么學

在學習過程中，有些學生比較積極，也比較主動，但學習效果并不理想，原因就在于他們沒有掌握學習方法，不知從何學起。比如，在老師講解和分析例文結束后布置類似的練習時，學生不知如何下手，找不到方法，無法做到舉一反三。應用寫作課又相對比較枯燥，理論性較強，加之大多學生語文底子不夠扎實，覺得應用寫作課不好學，就產生了畏難情緒，久而久之就形成了懶散的習慣，最后連作業也不交了。

（四）教師授課形式單一

教師在課堂中具有舉足輕重的作用，是學生學習的引領者，教師的水平在一定程度上影響了學生知識的廣度和深度。有的教師在教學方法使用上陳舊單一，更多的是先講解理論，然后分析典型例文，最后進行寫作練習的傳統方法，這種填鴨式的教學方法現在的學生很難接受，以至于他們對寫作失去興趣，最后連最基本的公文寫作都不會。現在的學生大多是“90后”，他們的個性都比較強，有自己的主見，更喜歡掌握主動權，所以教師要學會“換位”，把更多的時間交給學生，讓學生成為課堂的主角。

三、提高學生應用寫作水平的對策

按照高職院校人才培養工作目標要求，可以從以下幾個方面著手，提高學生應用寫作水平。

（一）加強應用寫作課程建設改革

農業高職院校首先要在學校層面上充分認識到應用寫作的重要性，完成頂層設計，淡化基礎課與專業課的界限。課程和教學內容體系改革是高職院校教學改革的重點和難點。要把應用寫作課按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容，緊密聯系用人單位對人才的需求進行培養。把教學內容與教學方法、手段改革相結合。比如，在講授《調查報告》這一章節時，理論教學完成后，可以布置學生分組選擇感興趣的主題進行實踐調查，調查前要求寫好調查報告方案、問卷調查等文種，然后安排具體時間進行主題調查，調查結束后要進行數據分析歸納總結，然后制作PPT，并請學生上臺分享講解調查過程與感觸。通過這樣的方式，一是提高了學生學習的興趣和參與度，二是鍛煉了學生的語言表達能力并克服了怯場的現象，三是提高了學生的實踐動手能力。

（二）針對學生進行因材施教

農業高職院校學生來自不同的地方，層次也不同，這就決定了他們的學習背景、學習能力、創新思維等都不一樣，因此，在教學過程中不能一刀切，在一個模式下進行教學。要因材施教，可以多采用啟發式、討論式教學方式，鼓勵學生獨立思考，激發學生學習的主動性，培養學生的科學精神和創新意識，突出應用寫作課的應用性，不僅培養學生的邏輯思維，還培養他們的形象思維，通過換位思考，讓學生學會去偽存真、去粗取精，促進個性與能力的全面發展。

篇9

一、大學應用寫作課項目化教學的可能性與必要性

課程項目化理論與改革實踐主要針對職業教育改革，目前在我國的一些高職院校開展了相關方面的教改嘗試，但大學與職業學校的培養目標、育人理念不同，能否在大學課程中實施課程項目化要充分考慮到課程性質和項目化實施的環境是否合適。

首先，大學應用寫作課的課程性質決定了該課程具備課程項目化改革的條件。應用寫作隸屬于寫作學科，但它自身具有與文學寫作不同的特質，即實踐性和工具性。應用寫作的寫作動機、寫作規范以及產生效應的形式都與社會生活息息相關，這就決定了應用寫作的理論教學必須與寫作實踐緊密結合，這也是實施課程項目化的前提。

其次，大學應用寫作課項目化教學適應了當下高校“向應用型轉變”的發展趨勢。十三五規劃綱要明確提出“推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變”。轉型應用型大學是普通地方高校發展的必然選擇，其轉型發展的關鍵是課程轉型發展。大學應用寫作課程如何更好地適應社會發展和大學轉型所提出的要求，己成為目前急需解決的實際問題。傳統應用寫作教學存在重講授輕訓練，重技巧輕內容的弊病，過分注重對文種理論的梳理和范文的解析，忽視了寫作訓練中情境的真實性和學生的參與性，喪失了學生在教學中的主體性地位，也使應用寫作在解決實際問題中的可操作性大打折扣。

二、項目化教學在應用寫作教學實踐中的應用

項目化教學不僅僅是教學方法的改變，而是整個教學過程的系統性改革。教學理念的轉變是首要條件，以往的寫作教學把寫作活動看做一個靜態的只有寫作主體（作者）參與的個人行為，忽視了寫作中主體、客體、受體和載體之間的動態互動關系。而項目化教學可以有效改變這種局面，以工作任務完成為目標，將學生的寫作主體身份多元化。在寫作活動中，學生既是寫作主體（作者）又是寫作受體（讀者），通過寫作、互評、修改等環節實現對寫作載體（文本）的完善和提高。在教學理念轉變的基礎上，教學目標、教學內容以及教學過程的調整共同構成課程項目化的實現。

（一）教學目標

教學目標是課程的靶心，整個課程的設計都要圍繞這個中心進行。課程本身的目標定位與設計方案直接關系到教育質量的好壞。項目化教學的目標設定要注意以下問題：

1.教學目標確定的前提：了解實際的崗位需要和工作情況

課程教學目標是為人才培養服務的，培養什么樣的人應該由社會需要和高校育人功能共同決定，既不能只考慮教育的學理性和系統性，忽視社會發展對人才的需求；也不能完全以社會熱點和流行為指歸，頭痛醫頭，腳痛醫腳，隨波逐流，被社會短期需要牽著鼻子走。

對社會崗位和工作情況的了解要基于客觀的分析和科學的調查，可以通過對從事不同行業的往屆畢業生的回訪和調查進行社會需求的了解；也可以采用掛職鍛煉的方式，讓教師到一線工作崗位實地了解社會需求。在此基礎上，可以對開設相關課程的教學單位進行走訪，博采眾長。調研過程中要注意分析不同工作崗位對寫作能力的不同要求，寫作能力的不同層次和寫作能力與崗位需求的對接，進而分析課程寫作知識如何轉化為能力，并進而形成寫作素質。最后，在調查的基礎上，確定課程內容的分布，教學的重難點、實施順序，從而使學生在課程實施過程中有效辨識出重點、難點并形成認知結構。

大學應用寫作課作為基礎課，在實踐中具有普適性的特點，不僅各個行業的文秘崗位需要應用寫作能力，在其他崗位如導游、廣告業務員、房地產中介職員、計算機程序員等，對應用寫作能力也有一定的要求。這就要求我們在教學中要以培養學生的寫作技能為主，而不是以寫作理論為主；要從實際的工作任務出發，重視作主體的能力培養和寫作行為的過程分析，加強理論和實踐的結合，而不是從寫作文本出發，歸納應用文的格式和寫法。

2.教學目標的設定：知識、能力、素養的分層

項目化課程教學不僅要注重知識的積累，更要注重強化學生職業能力和綜合素質。因此，大學應用寫作的教學目標定位具有多層次的特點，要實現知識、能力和素質目標的逐層提升和配套。根據寫作課程的特點和寫作課崗位適應的普遍性，我們把大學應用寫作課的知識目標概括為：了解應用文寫作的基本理論，熟悉應用文的基本要素，能夠正確辨析并使用常見文種，為解決生活、工作中應用寫作的問題奠定必要的基礎。能力目標是使學生具有相當的寫作能力和語言表達能力，并在此基礎上實現思維能力和創新能力的提升。素質目標是在寫作活動中形成良好的寫作素養、閱讀素養，同時提升學生的執業素養和人文素養。

（二）教學內容

應用寫作的教學內容一直是以傳統寫作學文體分類理論為依據編排的。民國時期是現代應用文發展的肇始階段，以陳子展的《應用文作法講話》為代表的大量寫作教材，在內容上按照使用的范圍和場合進行文種分類和教學體例的安排，以公務類和私務類來劃定學習的內容，這種內容編排方式在理論上界限分明，但忽視了學生的學習水平和學習特點，不利于學習效果的達成。

項目教學法是以項目為中心的教學模式，圍繞項目的完成來組織教學過程。在教學內容的安排上，要突破原有的邏輯順序，以學生的實際需要，崗位的任務要求為出發點，以實踐項目為綱，統領教學內容。在內容的編排上要設置工作情境，將各種具體工作任務、人際交流、分工合作和學科知識交叉等問題考慮進去，讓學生有挑戰、有興趣，在大學應用寫作教學中，圍繞教學目標，以模塊的形式對教學內容進行全面整合，以項目訓練為綱，以文種學習為目，串聯成一個完整的內容結構體系。可以把教學內容分為宣傳類寫作、社交類寫作、公務類寫作、就業類寫作等項目。例如宣傳類寫作主要針對具有傳播信息、溝通情況功能的文種：告啟類文書（啟事、聲明、海報）、新聞傳播類（新聞、特寫、通訊）、簡報等。社交類寫作主要掌握人際交往中常用的文種：書信、演講稿、策劃書、契約類文書等。

在此基礎上，我們可以根教學的需要，把這些項目細分為若干子項目，如社交類寫作項目中，就可以根據學生的水平不同和項目的難易程度分為：子項目1：以“校園?成長”為主題為校園雜志、官方微信撰寫文章。（1）寫作倡議書，倡議大家拋棄不良學習習慣，努力提升自身素質，為走上社會做好準備。（2）寫信向師長請教學習、生活方面的問題。（3）寫作與“成長”主題有關的演講稿，表達自己對成長的認識和體悟。這個項目適用于初學者。

子項目2：創意創業項目策劃。教師將創業項目分解成創意部分、籌備部分、投資部分，請同學分組配合完成。（1）創意部分主要完成市場調查報告，了解顧客尤其是本院學生的消費需求，為項目開發做好前期準備。（2）籌備組主要完成策劃書的寫作，在調研數據的基礎上，設計出創業意向和主題、完成創業可能性分析和可行性論證。（3）投資組負責招商引資，尋找合作伙伴，擬定贊助協議書、裝修合同等。這個項目適合高年級有一定寫作基礎和生活經驗的學生。

在教學內容的設計中教師既要保證重點項目的教學效果，又要注意知識點的全面性，有些文種沒有納入具體的項目任務中，可以采取教師重點講解與學生自學相結合的方法，再通過課堂提問、案例教學等方式對教學成果進行鞏固。

大學應用寫作是公共基礎課，但在設計教學內容上也要考慮到專業針對性和場景適應性，不同專業的訓練項目可以有所不同，旅游管理專業的學生可以以導游工作場景設計任務；市場營銷專業的學生可以以產品銷售為內容展開項目；文秘專業的學生可以以行政工作情境為視角，等等。

（三）課堂教學過程舉例

項目教學具體實施過程可分為三個階段，即準備、實施和評價階段。下面以校園生活中最常見的校園活動為例，來說明具體的實施過程。

1.【項目導入】根據項目課程教學目標、教學對象、具體的時空情境設計真實的工作任務作為寫作活動的導入。例如：教師提出班級晚會活動設想，指出項目所需文種：啟事、海報、請柬、新聞、簡報等。請同學寫作征集活動口號、創意主題的征集啟事，制作以宣傳活動為目的的海報，制作請柬邀請相關老師參加活動，用新聞報道的形式及時反映活動進程和活動中有價值的素材，最后再以班級名義編發活動情況簡報。

在準備階段，學生的知識和能力水平為：學生都有參加校園活動的經歷，對活動流程有一定認識。平時接觸過項目所需文種，對此有一定感性認識。但大多數同學沒有寫過相關應用文，分不清啟事與通知、邀請函與請柬、消息與簡報的區別，不知道各個文種在格式及寫法上的特殊要求。

在導入階段，教師可以進行提點式的知識傳輸，以學生自學為主，邊工作邊學習，在工作需要中體會各文種的含義、特點，在寫作中掌握基本格式，注意文種的辨析等知識。

2.【項目實施】實施過程中的主體是學生，教師的角色是引導、協調和管控，保證教學目標的達成。

（1）組建團隊。學生根據任務需要和個人意愿進行自由組隊，然后進行制度建設，約定團隊的分工和職責以及團隊目標和口號。教師的職責是管控團隊規模和激勵團隊成員的士氣。

在“班級晚會活動”這一項目中，教師先對活動流程進行講解，并重點對組長進行指導，使其在活動中能夠合理分工并帶動團隊完成任務。在具體的教學實施過程中，組長的職責是協調團隊成員的關系，進行合理的任務分配以及活動進度的把握。

（2）進行積極的方法引導。教師進行必要的知識提示，著重強調如下要點：a、啟事的寫作要說明征集要求和征集方法，注意語言的準確性；b、海報的創作要圖文并茂，生動活潑；c、請柬側重禮儀性、例行性活動，注意禮貌用語；d、新聞尤其是消息的寫作要注意結構安排和新聞價值；e、簡報要注意格式和閱讀對象的特點。經過教師的指點，學生已經心中有數，接下來可以根據實際情況進行操作。

（3）進行潛移默化的能力和素質的培養。在這個項目中，要啟發學生，晚會的舉辦形式和意義如何體現等，要求學生嘗試創新；引導學生相互協作，在征集活動方案、發放請柬、張貼海報的過程中，需要小組成員付出勞動，相互配合，教育學生學會主動承擔責任，不推諉，不旁觀；同時在設計海報圖案時，可以請有繪畫功底的同學協助完成。

（4）總結提升。活動完成后，寫作的文本已經形成，在文本的實踐過程中，存在的問題是課程學習的寶貴資源，要通過小組討論的方式將問題匯總交流。進而引導學生思考應用文的閱讀對象對文種寫作有何影響？哪些因素影響文種的應用效果？宣傳類寫作常用哪些表達方式？語體特點是什么？這類寫作需要借助哪些不同領域的知識？通過思考提升學習水平，從而達到提升思維能力的目的。

3.【項目評價】評價是有效的反饋手段，項目化教學的評價可以作為該項目實施效果的測評，也可以作為課程學習過程的有效評價方式。評價可以多樣化，但是要注意評價的信度和效度。

（1）小組內評價。每個小組成員在活動中接觸最多，可以依據參與活動的次數、完成的主要工作和態度等進行不記名投票評價。

（2）組別互評。以組為單位將練習成果交換進行組與組之間的互評，可以采用課堂分組匯報的形式開展，對于文種的規范性、語言的準確性、結構的合理性、實際的可操作性等進行點評和探討。匯報的過程中還可以鍛煉學生資料收集的能力、PPT制作的能力和宣講的能力。

（3）教師點評。教師評價以鼓勵為主，可以從活動開展情況、文種寫作問題、活動效果等方面展開。

參考文獻：

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簡要地說，應用文是單位和個人在現代生活中，隨時隨地都會用到的文體，它也是使用頻率最高、運用范圍最廣的文體。

高校開設應用文寫作課的目的，主要是為了培養學生在職業工作中所需要的書面表達能力，也正因如此，我們在教學中面面俱到，唯恐有文種遺漏而影響學生職業能力的完整性。于是，教材越來越厚，文種越來越多，表面上看學生的各方面能力都顧及了，但是實際寫作教學狀況卻是師生均感到乏味枯燥，教與學的積極性不是很高。從教學內容看，學生一般是一看就清楚，一講就明白，一寫就糊涂。那么如何有效地進行應用文寫作的教學？本文結合筆者的教學實踐，對提高應用文寫作課堂效果進行了初步的探索與思考，即課程要與專業相匹配適應，理論要與實踐相結合，教與學要充分互動。

一、應用寫作課程要與學生所學專業相匹配

據統計，應用文現目前有上千個文種，常用的文種也有近兩百個。有必要針對學生的專業特點，從應用文的實用性出發，對教學內容進行梳理，確定教學重點。如經濟貿易專業的學生所學的重點是財經應用文寫作，文秘專業的學生所學的重點是公文寫作，法學專業的學生所學的重點是法律文書寫作，側重點各不相同。在應用寫作的教學中，不能脫離內容講寫作，這對提高學生的寫作水平是沒有好處的，學生遇到實際情況時仍會茫然無措。同時讓講授應用寫作的老師，做到精通各專業要寫的所有內容，也是不現實的。要教好寫作可以充分利用所有專業的資源，與相關的課程相互動。比如“經濟合同”的寫作中牽扯到許多經濟法的內容，可以與“法律基礎”課互動；審計報告、經濟活動分析報告的專業性比較強，可以與“會計學原理”、“市場營銷”課互動。講授“演講稿”的寫作時，可以與教公共關系的老師合作，學生在“公共關系”課上學完“演講”的內容和禮儀要求后，結合公共關系課的演講題目，趁熱打鐵，講授“演講稿”的寫作，這樣學生對“演講”有了整體的認識，演講稿的寫作就可以有的放矢，學生寫完演講稿后，與“公共關系”課的老師聯合組織學生舉行一次小型的演講賽，由應用寫作老師評判學生的演講稿的寫作質量，由公共關系老師評判演講的水平，使學生在演講中，既領悟了演講的技巧，又學會了演講稿的寫作技巧。

二、寫作理論要與實踐應用相結合

應用寫作所學的文種，大多是工作以后才用到。在校的大學生缺少應用文需要的寫作經驗和生活閱歷，對應用文的使用程序和寫作技巧很陌生，這就給教學提出新的要求：既要有理論性又要有趣味性，既要注重理論又要加強實踐。要想取得良好的教學效果，理論與實踐的結合是必不可少的。具體做法有兩種：

（一）模擬與實際聯系緊密的適宜情景，在教師的組織下，讓學生擔任不同的角色，激發學生參與嘗試教學過程。比如制訂計劃作總結，談生意擬合同，制發文件等，都與實際密切結合。如“發文處理”的操作性非常強，教師講完了其程序后，將學生分為幾個小組，扮演不同的角色，從草擬、簽發，到繕印、用印、簽署，再到立卷、歸檔、銷毀，進行流水線作業，調動學生的感官系統、立體地把一整套工序完成，變復雜的理論為具體的、實在的技能，學生走向社會后就可以很快地投入到工作中去，以最快的速度適應社會的需求。模擬適宜情景，不僅鞏固了寫作理論，而且激發了學生學習寫作的興趣，同時也提高了學生的交際應變能力。

（二）讓學生走出教室，在真正的實踐中體會寫作的全過程。比如，帶文秘專業的學生到當地政府機關，了解現行公文的具體寫法，請機關工作人員介紹公文形成的全過程，來鞏固所學的知識。還可以收集學校已發的公文，讓學生判斷其是否規范，對不規范的公修改練習。如果模擬情景是“練兵”的話，那么社會實踐則是“實戰”，可以讓學生在實踐中親自獲得材料，分析材料，利用獲得的材料撰寫成文，修改、定稿。如在講調查報告時，先教會學生如何設計調查問卷，組織學生以小組為單位設計問卷、發放問卷，回收并統計問卷，根據統計和分析結果寫出調查報告，這樣學生的操作能力得到提高，從實踐中獲得寫作的能力。“會議紀要”和“會議記錄”的寫作可以在可能的情況下，組織學生參加學校的一次大型會議，然后根據會議的實際情況進行兩種寫作，學生不僅得到鍛煉，還可以摸透兩個文種的區別。

也可以帶學生深入企事業單位（也可以利用學校安排的學生實習）了解他們的工作、經營情況以及發展趨勢，開展調查，進行市場預測，寫出經濟活動分析報告、經濟活動研究報告等。使學生從收集材料到整理分析，從安排結構到寫作成文，學會怎樣運用理論進行分析、綜合，獨立地完成整個寫作活動，把“應用寫作”課變得更生動、更有成效。

三、教與學要充分互動

許多學校應用寫作的教學仍是傳統的以教師“一言堂”的“講授型”和“單一型”的模式，如何走出當前應用寫作教學的誤區，提高學生學習應用文的興趣，增強應用寫作教學效果，就是需要形成教與學的充分互動。

應用文寫作的學習應該是一個交流合作的互動過程，教師在教學活動中應該是設計師和研究者，學生應該是學習的主體，教師要發揮學生的作用，促進學生的知識吸收。教師不應該過多地指手畫腳，以免約束學生的思路，多給學生寫作的空間，讓學生在相對充裕的空間內完成系列寫作活動活動。如講到平行文“函”，我們假定某銀行要到某高校進行培訓，就此事讓學生代表銀行擬寫一份函給某高校，先把某個學生的“函”作業進行剖析，同學在討論中進行修補。從函的標題、正文的內容到函的結語、落款等，都在教師的引導下，學生反復補充、不斷爭論，最后直到每個學生就可以很自信地寫出規范、完整的函。再如在講一些簡單文種的時候，可以讓學生備課、授課，因為是學生講課，課堂上學生聽得都會很仔細，課堂氣氛也活躍不少，此時教師適時加以補充和指導，使同學們對所學知識有一定的規范。

以上是從教學實踐中得出的幾點體會，應用文寫作課效果的提升完善尚需在教與學的過程進一步探索和完善。

【參考文獻】

[1]胡麗萍.大學應用文寫作教學法嘗試[J].科學教育論壇，2004（22）.

[2]李延鳳.角色塑造：應用寫作教學的價值取向[J].寫作，2004（3）.