導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒心理健康教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

人們，尤其是父母對幼兒的物質生活、知識學習比較重視，卻往往忽視了幼兒的心理健康。開展幼兒心理健康教育的重點應該是預防和發展，對象應是全體幼兒。通過多種途徑對幼兒進行心理健康教育，不斷提高幼兒的整體心理素質，維護和增進幼兒的心理健康水平，這是當前我國幼兒心理健康教育的重要策略。

一、幼兒時期的心理特征

幼兒自2歲以后，自我意識開始萌芽，在某種程度上有了自己的是非標準與行事態度，會有反抗、自私的行為出現，對成人的要求，往往不那么順從聽話。此時若是過多地限制或干涉幼兒的行為，會對幼兒性格的發展形成不良的影響。隨著幼兒的逐漸成長，一方面，他們不僅身體獲得了良好發展，也變得更加活潑好動，活動時變得靈活，對周圍生活也熟悉了，主意也多了起來，能夠靠頭腦中已有的表象進行具體形象的思維活動，并積累了一定的經驗。另一方面，幼兒的有意行為開始發展，他們能夠聽懂成人提出的一些要求，能抑制自己的某些行為，在玩游戲前會想一想玩什么，怎么玩，對外界的觀點和看法開始變得敏感，容易受家長及教師的影響。家長和教師要根據幼兒的這些心理特點，有針對性地實施心理健康教育。

二、重視幼兒的問題性教育，提高其心理素質與能力

在幼兒教育的實際工作中，應當注意以幼兒間實際發生的問題為教育素材，對幼兒進行講解、分析，組織他們在矛盾、沖突的情境下，自己可能會如何做，應如何做才更恰當、有效。抓住實際正在發生的沖突事例進行更具體、更直接的方法指導，并讓幼兒實踐、運用這些方式，這就是問題性教育。問題性教育要求教師在幼兒教育實踐工作中，轉變對幼兒身上發生問題的價值的認識，對幼兒交往中各種性質的行為保持敏感，善于從幼兒的具體行為和幼兒間發生的事件中選擇出恰當而重要的教育點，并精心設計有關的教育活動。教育中要注意發揮幼兒的主動性、獨立性，注意引導幼兒自己思考解決沖突的多種方法，盡量不要包辦代替。同時要組織幼兒討論、進行角色扮演及情境模擬實踐，交流自己扮演不同角色時的心理感受和做出不同情緒行為時的親身體驗。這些都是進行問題性教育的有效方法。

三、用多種教育形式對幼兒進行心理健康教育

1.組織課堂教學，有目的、有計劃地利用故事、兒歌、講述、談話、情境表演等手段。由于幼兒完全不具備心理健康知識，更意識不到一些不健康的心理所產生的嚴重后果，因此，教師應通過組織課堂教學活動，讓幼兒清楚哪些因不健康心理表現出來的情緒、性格及行為方式對他們的身心發展是有害的，還要讓他們明白應該怎樣做才是對的。課堂教學形式有多種，這要因內容而異。如對在幼兒當中比較突出的、帶有普遍性的以自我為中心、不懂謙讓、不會分享的心理，就可采取情境表演的集體教育形式，由師生共同參與表演錯誤的行為方式，然后通過共同討論讓幼兒續編應該如何去做。如此幼兒就能更好地內化教師對他們進行的心理健康教育。

2.通過組織各種游戲活動，在實踐中讓幼兒多參與、多鍛煉。對幼兒的心理健康教育不能僅僅停留在認知上，應該著眼于幼兒的情感體驗和形成健康行為。而游戲活動能最大限度地滿足幼兒內在的需要。因此，這就需要教師有的放矢地安排一些內含心理健康教育的游戲活動，讓幼兒多參與、多鍛煉，讓他們通過情感體驗和親身感受受到教育。比如在戶內游戲活動方面，教師可安排一些大型紙漿畫和集體繪畫活動，這樣孩子們的交流能力和協作精神就會得到鍛煉。在體育游戲方面，如《走獨木橋》、《搶占陣她》的游戲，可培養幼兒大膽、勇敢、不怕困難的性格。

四、拓寬教育途徑―――家園密切配合，鞏固和發展幼兒健康心理

家長是幼兒的第一位老師，也是最親近的人，對幼兒的影響非常大。所以幼兒心理健康教育不應僅僅局限于幼兒園中，而應與家庭密切合作，共同為幼兒的心理健康發展創造良好的條件。如果取得家長的積極配合，往往就能起到事半功倍的效果。

1.實施“家園共育”，開辟“家長園她”欄目，向家長宣傳幼兒心理健康教育方面的新問題、新觀點、新思路、新方法，爭取達到教師、家長思想上的共識，讓家長對幼兒健康心理教育重視起來。

2.利用“家園聯系冊”，使家長和教師可利用書信的形式交流。這種積極的溝通使教師和家長對幼兒在家和幼兒園的表現都有了充分的了解，更加有利于對幼兒的健康心理教育，而且對教師與家長只有在接送孩子時才有的短暫交流做了彌補。

3.開辦家長學校，請專家和骨干教師進行專題報告，使家長對開展幼兒心理健康教育有了更深刻的認識與理解。

4.通過家訪活動，鞏固幼兒心理健康教育效果。教師應根據本班幼兒心理方面的具體問題，制定出家訪計劃，和爭取對全體幼兒進行家訪。了解幼兒在家的真實表現，指導家長教育幼兒的科學方法，使其更好地參與到幼兒健康心理教育活動中來。

篇2

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的內在基礎。有了健康的心理，幼兒就可能有充分的發展。佛洛伊德說：“早期的心理健康對一個人未來的發展很重要。”成年期許多心理特征源自于其兒童早期，幼兒階段是孩子語言、思維發展的關鍵時期，也是其性格、情緒、意志及社會行為發展的重要階段。兒童時期的心理健康，對幼兒今后一生的健康和幸福產生深遠的意義，會直接影響一個人的人格健康發展，因此我們必須重視幼兒的心理健康教育。國家教委制定的《幼兒園工作規程》中也明確指出：要切實做好幼兒生理和心理衛生保健工作，促進其身心和諧發展。

一、影響幼兒心理健康的因素

1、家庭因素。家庭是幼兒最先接觸的社會環境，也是幼兒長期的生活環境。在家庭因素中，影響幼兒心理健康的重要原因是父母對子女的態度。影響幼兒心理健康發展的另一個主要因素是家庭氣氛。研究發現，生活在寧靜而愉快的家庭中的孩子與生活在氣氛緊張家庭中的孩子，性格上有很大差別。如果家庭中父母關系融洽，孩子就會有安全感，信心十足。如果父母關系緊張，則會使孩子缺乏安全感，對人不信任，也會影響心理的健康發展。

2、教育機構因素。托幼機構是幼兒最早加入的集體教育機構。進入托幼機構的幼兒，托兒所或幼兒園的環境和教育對其心理發展也起重要作用。在幼兒園，如果師幼關系不密切，氣氛不融洽，幼兒得不到教師的尊重、和認可，甚至受到冷落或懲罰，幼兒就沒有安全感。同時，教師的人格特征也影響到幼兒的心理健康，如教師情緒不穩定，對幼兒不友善，不親熱，無同情心和愛心，脾氣暴躁等都會導致幼兒的心理緊張，對周圍環境無所適從。

3、社會因素。如今科學技術迅猛發展，人們獲取信息的渠道方便快捷，孩子們也深受影響。在拓寬視野、豐富知識面、娛樂生活的同時，一些言情戲說的影視作品、打打殺殺的動畫片逐漸成為他們的鐘愛。內容低劣粗俗的圖書、光盤，也充斥著孩子們的眼睛和心靈，這些都危及孩子的心理健康。

二、加強幼兒心理健康教育的途徑

1、更新觀念。⑴樹立新型的幼兒教育觀。俗話說：“沒有錯誤的學生，只有錯誤的老師”。我們應成為幼兒的支持者、合作者、引導者”，不能用是否“聽話”來衡量一個孩子；⑵提高自身素質。跟上時展，多充電學習，自身素質跟上。作為教師我們一定要把握好自己、完善自己，自覺抵制社會上一些不良風氣，保持一份健康、積極、樂觀向上的心態，做好幼兒心理健康的表率；⑶將兒童看成一個對社會有積極貢獻的貢獻者，學會發現每一個孩子的閃光點，讓每一個幼兒的潛能在一個有利的環境中得到自我發展，催發幼兒心靈深處智慧的種子發芽。

2、利用游戲活動促進幼兒的心理健康發展。⑴游戲有利于調節幼兒的消極情感。游戲是幼兒普遍喜愛的活動，也是最適合幼兒年齡特點的活動形式，它不僅接近幼兒生活、帶給幼兒快樂。游戲能再現那些難以忍受的體驗（如打針、吃藥等），宣泄和抒感，緩解心理緊張，從而達到自我調節。在游戲中，他們可以盡情地想象，并在想象中滿足自己參加成人活動的愿望，這對緩解幼兒內心的緊張和促進幼兒的心理健康發展有極其重要的意義；⑵游戲有利于培養幼兒良好的道德行為習慣。著名教育家陳鶴琴通過數年的研究分析認為“各種道德幾乎都可以從游戲中得來，什么自制、什么克己、什么誠實，什么理性的服從，這種種美德之形成，沒有再比游戲這個利器來得快，來得切實。”在游戲中幼兒不僅可以滿足自己身心的需要，并且可以獲得影響與控制環境的能力，建立起行為準則。

3、創造良好的教育環境。幼兒的心理猶如一張干凈的白紙，你在上面畫什么，就是什么。所以“澆花要澆根，育童先育心。”在施教中，我們要充分發揮孩子的優勢，做好啟蒙培養，引導幼兒擁有積極的心態。⑴充分利用教學活動和游戲活動對幼兒進行心理健康教育滲透。在游戲活動中讓幼兒學會遵守規則、自我約束，幫助幼兒建立友好的同伴關系，學會與同伴友好相處等等。我在所帶的班上曾經開展過“不做‘小皇帝’，要做‘小公仆’”為主題的試驗教育活動。收到了顯著效果，受到家長和同行的稱贊；⑵持之以恒。貴在堅持，我們只有將心理健康教育根據幼兒的心理特點和發展需要，有效地滲透到每一天教學中，并做到持之以恒，才能更好地促進幼兒心理健康的發展。

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〔中圖分類號〕 G610

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

15—0047—01

現今社會，大部分家庭為獨生子女，因此家庭和社會對孩子的撫育更加重視，盡一切可能保證他們全面健康成長，但是，現在有不少家庭和幼兒園重視幼兒身體健康，而忽視心理健康的培養。譬如，成人以恐嚇的方式提醒幼兒不要接近危險場所，使幼兒產生恐懼心理；有的家庭對幼兒在情感上過分溺愛，在生活上過分包辦，在管教上過分嚴格或放縱，對子女期望過高，使幼兒任性驕橫，缺乏自主、自立、自理和自制能力，還有很多家長傾向于重視幼兒的智力和才藝培養，多讓幼兒學習彈琴、繪畫等，幼兒缺乏應有的游戲時間，會產生厭學情緒等等。這些心理衛生問題都會影響幼兒心理的正常發展，因此，做好幼兒的心理衛生保健，特別是在幼兒園開展幼兒心理健康教育是培育幼兒具有良好心理素質和社會適應能力的一個非常重要的方面。

《幼兒園指導綱要》中明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理衛生健康。”

那么，如何做好幼兒心理健康教育工作呢？

一、科學地制訂幼兒生活制度，培養其良好的生活衛生行為習慣和獨立生活的能力

重點是做好一日生活的組織與引導，把幼兒心理健康教育有效滲透在一日活動中。如，對飲食、睡眠、游戲、教育活動等都要進行有序、合理地安排，使幼兒生活有規律，有節奏，動靜結合，科學進行，并使整個幼兒園的生活、學習保持正常、穩定的節奏。這對于提高活動效率，增進幼兒身心健康有著重要的意義。幼兒園的活動是以一日生活為基礎進行整體安排的，如入園、晨檢、早操、游戲、體育、午睡、盥洗、餐點、勞動、娛樂、戶外活動、離園等。一日生活的安排直接影響幼兒的身心健康發展，因此，幼兒園管理者要給予應有的重視。在安排幼兒一日生活時，要考慮他們的特點，要科學地安排一日生活的各個環節，組織幼兒的游戲、體育、午睡、盥洗、餐點、勞動、娛樂、戶外活動等，要有規律，使幼兒在穩定的、有安全感的環境下生活與學習，這有利于他們在體、智、德、美諸方面全面發展。

二、創造良好的心理健康教育環境

環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用有效地促進幼兒的發展。環境包含物質環境與精神環境兩個方面。物質環境包括居住環境、飲食條件、各種物質材料和用具等，物質環境是學前教育存在與發展的必備條件；精神環境包括生活氛圍、人與人之間的交往關系、環境中的道德水準與文明程度、幼兒園的園風、教育者的教育觀念及品德修養等。

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心理健康是指整個心理活動和心理特征的相互協調、適度發展、相對穩定，并與可與環境想適應的狀態。幼兒園作為群體式的保育和教育機構,其心理環境包括了幼兒生活、學習和游戲的全部空間,特別是幼兒的學習、活動及生活的氣氛,幼兒園的人際關系及風氣等,對幼兒的身心發展起著潛移默化的影響作用。心理健康作為幼兒園環境的一部分，對幼兒的一生有著很大的影響。一個良好的心理環境將會促進幼兒健康的發展，反之則會阻礙幼兒的健康成長。《幼兒園教育指導綱要（試行）》，在總則的第四條明確指出：“幼兒園為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”那么，怎樣的環境才能促進幼兒的身心和諧發展呢？筆者認為可以從以下幾方面來做。

（1）尊重和滿足幼兒的安全需要。當幼兒從溫馨的家庭來到陌生的幼兒園時，其安全需要尤為突出。此時,幼兒園的工作應圍繞讓幼兒盡快消除陌生感和緊張感,適應新環境而進行。首先，教師要與幼兒建立一種平等的伙伴關系。老師要用親切的態度、溫和的語言、溫暖的來打動孩子的心；班級里難免有自理能力差的孩子，老師應主動熱情地幫助這些孩子，不要嫌棄他們，而要時常提醒他們；而對于那些入園情緒障礙嚴重的幼兒，教師應給予更多的關愛。比如，有的孩子哭鬧得很厲害，老師應過去抱一抱他，拿手絹給他們擦鼻涕、擦眼淚、哄勸一下，哭鬧便會減輕。其次，教師要組織有趣的活動來吸引幼兒，分散幼兒“想媽媽、想家”的注意力。教師要善于用有趣的游戲活動、圖書、新穎的玩具來吸引幼兒，如組織他們玩大型玩具，滑滑梯、轉轉椅，做吹泡泡的游戲等。另外，大帶小的活動也是減輕入園幼兒“分離焦慮”的一個有效的方法，如大哥哥、姐姐給小弟弟、妹妹表演節目，送給他們自制玩具，帶他們游戲等。這樣就可使幼兒逐漸的將對父母的依戀轉移到老師和同伴身上，滿足幼兒依戀的需要，減少心理焦慮，從而更好地適應幼兒園的生活。

（2）在游戲活動中融合心理健康教育。游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，在游戲中融合心理健康教育，更能發揮其增效作用。因為只有在游戲中，幼兒所做的、所忙的才是他們自己的事，而感覺不到任何的壓力。游戲活動使幼兒有了自由活動的場所，讓孩子在自己的天地里自由快樂地活動。此時，他們的困擾將會消失，夢魘不再出現，行為問題會逐漸減少，心情也變得愉悅起來。游戲活動讓幼兒在無拘無束中感受快樂，使幼兒的性格變得開朗，精神生活變得豐富多彩。游戲是合群性養成、獨立性培養的極好手段。例如：在“娃娃家”游戲中，幼兒可以充當爸爸、媽媽、孩子等各種角色，教師適時地參與游戲，引導幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶著孩子去公園等。游戲既培養了幼兒的交往能力、合作意識，發展了幼兒語言，又使得幼兒心情愉快。在“我找到了小兔”游戲中，幼兒扮成各種小動物，幫助兔媽媽找孩子，在教師的指導下，“小動物”把在不同地點找到的小兔送到家里，并高興地告訴兔媽媽自己是在哪里找到小兔的。當兔媽媽對“小動物”表示感謝時，“小動物”愉快地表示不用謝。游戲培養了幼兒為別人著想、助人為樂和禮貌待人等良好的心理品質。

（3）心理健康教育還要注意個別差異。每個孩子都具有自身的特點，因此幼兒心理健康教育必須根據幼兒的生理和心理上的個體差異，有針對性地進行教育。我們在重視幼兒群體心理健康的同時，必須十分關注個體兒童的心理健康，實施個別教育。可以通過開展個別輔導的形式，對問題突出的孩子還要和家長聯系，咨詢專家，進行心理治療。當然，作為幼兒教師必須提高自身的心理素質，以健康的人格影響幼兒，以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，創設能引起幼兒積極情緒體驗、滿足其興趣與需要的環境和條件，建立平等、融洽的師生關系、同伴關系，幫助幼兒學習調節情緒和表達情感，使每一個幼兒感到安全、溫馨和愉快。

總之，在幼兒的成長過程中，環境的好壞直接影響幼兒將來的成長和發展，只有幼兒園以及教師、家長共同為幼兒心理健康創設一個良好的環境，才能使每位幼兒都能身心和諧地發展。

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隨著現代社會的發展變革，未來社會對人的素質提出了更高的要求。要求人人具有面對現實，不怕困難，開拓進取的精神，具有合作、交流的能力和創新精神。這意味著現代人不僅要有良好的智能素質，更要具有一種健康的心理。幼兒是祖國的未來，是民族的希望。《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時也要高度重視幼兒的心理健康。”幼兒園健康教育就是使幼兒的身心發展達到預期的水平，其包含以下幾個方面的內容。

一、幼兒教師在實施健康教育過程中應注意的問題

1.教師要善于發展幼兒健康的人際關系。幼兒的人際關系，雖然簡單，但對于幼兒的心理健康發展關系重大。在幼兒園里，幼兒的人際關系主要包括師生關系和同伴關系，良好的同伴關系是心理健康的必要前提。與同伴的交往有益于形成和發展幼兒積極的自我概念，學會與別人友好相處，養成合作，為幼兒今后適應社會生活打下良好基礎。

2.教師要善于引導。幼兒在一日的生活中，每一天的環境影響著每一件事物的現狀，社會上每個人的行為狀態，都影響著幼兒的心理健康發展。

3.教師要善于掌握幼兒心理產生發展的特點。幼兒從2至3歲開始到幼兒園，這個時期幼兒生活范圍開始擴大，生活發生了很大的變化，也就是說幼兒離開了父母和熟悉的親人，到一個陌生的環境與老師和其他小朋友生活在一起，開始會感到陌生、孤獨、懼怕、焦慮，從而產生留戀家庭、父母、爺爺、奶奶及親人，出現愛哭、纏人的現象。幼兒到4歲時，心理發展出現較大的飛躍，開始適應幼兒園的環境，學會調節自己與周圍環境的關系，能自覺地維持和老師、小朋友良好的人際關系。幼兒到5至6歲時，開始有比較穩定的心理狀態，情緒變化較小，心理已經開始形成系統，已改變了部分性格，在社會發展條件的影響下，在人際間和現實生活相互交往中發生較廣泛的變化，這是幼兒心理健康發展的基本特點。

4.教師要善于觀察幼兒心理發展所產生的影響。媒體就是信使，它通過兒童讀物、廣播、電視、電影、游戲機來滲透幼兒的好奇心靈，不少幼兒可從以上媒體中模仿自己所喜歡的鮮艷色彩、新奇、變化、形象豐富、活動有趣的事物，從而促進想象、理解、記憶、思維能力的發展，培養興趣愛好、能力、性格，促使心理健康發展。

5.教師要以正確的教育行為影響幼兒人格的發展。對于幼兒來說，教師尤其要注意自己的一言一行，因為一次不經意的談話，一個不小心的失誤都會成為影響兒童人格教育的重要因素。有的幼兒因為遭到教師訓斥、譏諷、懲罰等而不愿意上幼兒園，幼兒的社交能力退縮，有的也是由于教師不當的言行所造成的。

二、幼兒教師在實施健康教育過程中應把握的關鍵

1.教師要有夯實的科學衛生保健知識，強調信息傳播的科學性和準確性。在健康教育實施過程中，教師一定要思路清晰、循序漸進、表達無誤。

2.師生關系和班級氣氛會對幼兒心理產生重大影響，其中教師是關鍵。建立良好的師生關系，首先要求教師有健康的心理素質、高尚的情操，能理解尊重幼兒，有寬容友愛的態度，有適當的感情表現、積極合理的語言動作等，使幼兒對老師充分信任，以積極的態度培養自控能力，同時要形成民主、熱忱、向上的班級氛圍，創設良好的環境，滿足幼兒內在的心理需要。

3.在健康教育過程中，教育活動要根據幼兒的個體差異，采用不同的教育方法和手段，對不同的幼兒提出不同的要求和制訂不同的教學計劃，讓幼兒不斷地看到自己在原有基礎上獲得的進步，進而增強自信心，促進心理健康發展。

三、如何制定幼兒健康教育的目標

1.增強幼兒的體質，促進幼兒身心健康發展。

2.培養幼兒對體育活動的興趣和積極參加體育鍛煉的習慣，發展基本動作，同時培養活潑開朗不怕困難等心理素質。

3.幫助幼兒獲得基本的健康常識，培養良好的生活習慣。

四、如何選擇幼兒健康教育的內容

1.與幼兒健康目標相對應。一方面教育目標要以教育內容為依據才能得到落實，另一方面，教育內容必須以教育目標為依據。

2.與幼兒身心發展與生活經驗相關聯，也就是說要針對幼兒的健康現狀及其趨勢選擇教育內容。

3.家園密切配合、做好健康宣傳工作是對幼兒情感教育的重要保證。

4.教育內容的深淺應符合幼兒的接受能力，但在教育的過程中將必要的內容以幼兒可接受的方式呈現出來顯得更為重要。

5.社會環境因素是影響幼兒身心健康的重要環節。在健康教育中可針對社會治安問題教育幼兒最基本的自我保護意識和能力。如：不跟陌生人走、不吃陌生人的東西、在家不隨便給陌生人開門，等等。

五、如何實施幼兒園健康教育

1.在實施幼兒健康教育的過程中，應努力做到把握規律、遵循原則、講究方法。

2.豐富幼兒的健康知識，使幼兒養成良好的生活習慣、衛生習慣和體育鍛煉的習慣，采用豐富的知識、動作和行為練習，講解示范，體育游戲，訓練行為，培養習慣等方式進行。

3.設計多樣化的健康教育形式與途徑，培養幼兒活潑開朗的性格，增強自信心，促進交往能力的發展，使幼兒形成良好的個性。

4.實施適宜的教育方法，給幼兒自由選擇、討論、合作的空間，讓幼兒在愉快的游戲活動中鍛煉身體，鍛煉意志。

5.家園共育，本著平等、合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。

六、幼兒園在實施幼兒健康教育過程中應把握的關鍵

1.注重人文環境，建立和諧、健康的人際關系。首先，要建立良好的師生關系；其次，教師要善于利用集體活動的機會，幫助幼兒建立友好的同伴關系；再次，教師要提高自身的教學水平及職業修養。

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隨著社會的進步，社會現象愈來愈復雜多樣，復雜的現實也對幼兒有著復雜的影響，特別是心理健康的影響。幼兒心理呈現出復雜現象，有些是健康的、純潔的，而有些是不良的、不端正的。如何才能發現幼兒這些心理現象，并對其健康方面加以激勵，對其不良方面加以矯治呢？首先教師要懂心理知識，特別是幼兒心理知識。幼教工作者為了保證幼兒的心理健康，應該努力積累心理健康方面的有關知識，并將所學心理知識積極運用到幼教工作中。教師缺失心理知識是不可能做好幼兒的心理健康工作的。同時，幼兒教師不僅要掌握心理知識，而且要擁有一個健康的心理。因為心理健康具有很強的感染性，加之幼兒心理發展有易感染性，他們很容易受到老師的影響。在教師和幼兒相互交往過程中，如果教師心理失常或心理不健康，那么就會在有意無意中把一些不健康因素傳染給幼兒，進而影響幼兒心理的健康發展。因此教師擁有一個健康心理，是幼兒心理健康工作的一個極其重要的條件。

二、創造一個有利于幼兒心理健康發展的環境。

人總是在一定的環境中生活，在一定的關系條件下形成思想、感情、行為和作風。所謂“近朱者赤，近墨者黑”就是環境影響人的一般表述。由于幼兒年紀小，可塑性大，他們的心理發展很容易受到外環境的影響。因此，創造一個健康的環境是做好幼兒心理健康工作的又一重要方面。

1.樹立良好的班風、園風，以利于幼兒的心理健康成長。班集體或園集體，是幼兒生活的一個主要環境。這個環境建設得好與不好，對幼兒心理發展影響深遠。如果班風、園風不正，幼兒的心理就會扭曲，心理就會受到沖擊。相反，如果具有積極向上、相互團結、相互尊重、相互關心且富有同情心的班風、園風，幼兒的心理就能得到健康的發展。因此要使幼兒心理健康成長，就要著力樹立良好的班風、園風。

2.教師要端正對幼兒的態度、行為。人與人互為環境，對幼兒來說教師就是其環境。要形成健康環境，教師行為態度必須端正，否則創造幼兒心理發展的健康環境只能是一句空話。一些幼兒教師不注意自己的言行，在幼兒心理上抹上了一層灰色。如我班有一位小朋友有“香港腳”，小便總撒在身上，如果我們說：“走開走開，你又臟又臭。”這樣就會在他的心理造成傷害，而且會使其他孩子從小形成不平等的觀念，以及對有缺陷人的偏見心理，并且染上不尊重他人、小看他人的習性。可見，教師的言行態度是否端正對幼兒心理能否健康發展有深刻影響。因此，教師要熱愛、要尊重、要嚴而有格，不能以“嚴師出高徒”為借口懲罰幼兒，在處理教師和幼兒的關系中要努力營造一種平等、民主、鼓勵的心理安全氛圍，對幼兒要公正、不偏愛，杜絕那些有損幼兒心理健康的言行，比如，謾罵、侮辱、指責、壓制、強迫、威脅、挖苦、無情的懲罰等。

2.辦好家長學校，向家長們宣傳心理健康知識，使他們關注幼兒的心理健康問題。學校、社會、家庭是孩子生活的三大主要環境。學校環境健康，而家庭環境不好，也是不能說幼兒心理發展有了健康環境。因此要想幼兒心理健康，除了教師努力外，家長也同樣需要努力。當前許多家長由于種種原因，對“心理健康”、“心理衛生”等概念十分陌生，而幼兒心理健康工作在許多方面需要家長的長期配合和支持，因而對家長宣傳心理方面知識就很有必要了。再者，幼兒和父母在一起的時間長，父母懂得心理健康知識，才能注意自己的言行，進而給幼兒的心理施以正面影響。

三、營造愛的氣氛，滿足幼兒正當的心理需要。

愛是幼兒心理健康發展的重要條件和必要的環境因素，實踐證明，一個充分受到成人正確而有理智的愛的孩子，必是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的；反之，被成人厭棄的幼兒則常常自暴自棄，容易形成一種自卑感和的心理。比如，平時有些孩子上課時“喜歡”搗亂，活動時常打人，這往往是由于我們對他付出的愛和關心太少。他想通過“搗亂”、“打架”來引起老師對他的關注，進而獲得老師對他的愛。要讓幼兒接受我們的愛，就要讓幼兒懂得我們的愛。為此我們就要懂得一些向幼兒表露師愛的技巧。如關切地說上一句，或輕輕地撫摸一下頭，也是愛的表示。這些看似簡單、平常的言行，可以讓孩子快樂一天、幾天、幾年，甚至一生。因此，教師平常應該通過各種形式，向每個幼兒表示愛意，讓孩子在愛的氛圍里健康成長。

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以后孩子的身心健康是否能健康成長，關鍵是在幼兒時期的心理健康教育，在整個教育系統中幼兒時期的心理健康教育是最主要的，這是每個孩子進入教育的初級階段，也是引導孩子對教育的一個認識。當前，在兒童心理健康教育認知上，許多教師與家長都相對欠缺，以此，加強家長和教師對兒童心理健康教育的重視和認知具有重要性、必要性、迫切性。下面結合案例來談談幼兒心理健康教育發展。

一、鼓勵孩子，幫助孩子建立自信

一個孩子的自信是尤其重要的，孩子缺乏自信，在面對很多的事情時候都會因為自信而受到影響，特別是在生活上，學習上，也會影響孩子的健康成長，與人相處交流時候也會遇到困難。因此，家長與教師對兒童的鼓勵是非常重要的，這是主要加強兒童自信的關鍵。如：在某所幼兒園，某個小班的小朋友莫名的在哭泣，老師連忙跑去問小朋友怎么了，小朋友一邊哭一邊說：“小璇子欺負我”，其他小朋友看見他在哭，就跑過來湊熱鬧。此時，又有小朋友告訴老師：“小璇子也欺負我了”。可是，小璇子還是一副無所謂的態度。因此，從以上行為我們就可以分析這個小璇子是一個以自我為中心，有點自私的一個孩子，把玩具都只能自己占著，不讓其他朋友玩，不然就打就咬，讓其他小朋友都嚇的哭。這是一種潛意識自我保護的意識，可能在家里做錯事的時候父母用打罵的形式來進行教育，從而形成一種怕受傷害的潛意識自我保護意識。由此，遇到這種情況，首先教師要和家長經常交流，指引家長樹立正確的觀念，告訴家長幼兒的心理健康的重要。這就需要家長與教師的合作，幫助孩子改掉這個心理問題，對孩子要多鼓勵，多去發現孩子的優點，幫助孩子發現不足之處，要及時給予指導，而并不是教育孩子時就用打罵方式，這樣只會給孩子帶來心理陰影。要用恰當鼓勵的方式，幫助孩子建立自信，成就一個良好的心理狀態。

二、培養孩子的責任心，勇敢承擔責任

如今的很多小孩都因為家長與教師覺得孩子小就幫他們做很多的事情，從而使孩子在責任心上就比較缺乏，不管什么事都是依賴家長，長時間下來在自信上面就會受到影響。因此，教師與家長在根據孩子的年齡情況，適當讓孩子做些年齡上可以做到一些事情，讓孩子在潛意識里學會擔當責任。有這樣一個案例：某個幼兒學校中午吃過飯后，按照平時的情況，陳老師帶著吃過飯的孩子們到玩具室，安靜地玩著自己喜歡的玩具，隨著午睡的鈴聲響起，就可以通過觀察看到：很多的孩子馬上放下手里的玩具，就準備去睡午覺，只有少部分孩子把自己的玩具放回到玩具原來指定的地方。老師在查看時，發現有少許的玩具散落在地上，后來，在老師與同學講起時，有些孩子就會跟老師說：“媽媽有跟我講過，會有人來幫忙收撿的”。我們通過此案例分析，就能了解到現在的小孩都有這種“不負責任”的心理，是因為現在的家長對孩子太過疼愛，而把什么事情都往自己身上扛，從而才有現在孩子嚴重缺乏責任心的后果。因此，家長對孩子的責任心的教育上有很大的一個誤區，總是覺得孩子還小，什么事都做不好，對孩子太過疼愛，也是一種不負責任的一種教育。以此，加強孩子的責任擔是對孩子未來負責，所以，教師和家長要從小就重視兒童擔當責任的教育。家長要給予兒童適當的空間，讓孩子自己從生活中的小事慢慢做起，如：在穿衣、吃飯、喝水、系鞋帶等事情都可以讓孩子自己做，只要是孩子喜歡的都可以讓孩子自己做。家長與教師在孩子做的對或做的好時，要表揚孩子，這樣就能加強孩子的自信，也能堅持繼續做下去。以此，從小就重視兒童的責任教育，是對孩子一生負責。

三、減輕孩子的負擔，讓孩子快樂成長

現階段，孩子在幼兒階段就參加了不同的培訓，家長并沒有顧及到孩子的感受，一直認為，孩子從小就應該接受到更好的教育，孩子們在諸多的壓力下，很難吸收到更多的知識，使孩子不能在健康的心態下成長。家長要經常與孩子進行交流，了解孩子的心理狀態，并建立起和諧溝通氛圍，同時，要尊重孩子們的想法，才能減緩孩子的心理壓力。有這樣一個案列：據調查某實驗幼兒園，園長對調查員說，幼兒園對大、中、小班的孩子進行考試，由業務園長、各年級組長出綜合測試題，園長把關，各班老師交叉測評，最后老師要對班級情況進行總結。不僅學期末要考試，平常的幼兒園教學也成了小學翻版。通過收集多家幼兒園的相關資料，發現在實施幼兒教學時，融入了太多小學階段的教育，在此涉及到了同語數外相關的一些知識。當我們走進幼兒園的大門，就能聽到孩子們的朗讀聲，就能看到老師在引導孩子們學習。根據這個現象我們就能了解現在的幼兒不比以前，幼兒園的生活本應是孩子童年時期最快樂的一段人生，就是因為家長這種“輸也不能輸在起跑線上”心態，讓本來應該屬于孩子的歡樂笑容從臉上消失了。這也就是說，孩子應該有自己的空間，有屬于自己喜愛的東西，在幼兒時期就應該為孩子營造一個良好的成長氛圍。

四、結束語

總而言之，孩子在幼兒時期就應該擁有良好的心理狀態，從而才能使孩子健康快樂的成長下去。教師與家長在幼兒身心健康教育上要格外重視，要注重幼兒心理健康工作的教育，與家長要通力合作，為幼兒創建一個良好的身心狀態。幼兒在三歲到六歲之間，心理狀態是不穩定的，所以，對于三歲大的幼兒我們應該十分關注。因此，幼兒在這個階段在自我認識的程度上是很缺乏的，這就需要家長與教師來當引導者，才能保障孩子的心理健康成長。

參考文獻：

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二、常運用，思想貫穿活動之中

隨機教育是幼兒教師教育機智的具體表現。即:能夠隨機應變，根據情況靈活果斷地處理事先沒有預設的問題。幼兒園教師要會利用各種教育活動，在教給幼兒知識、傳授幼兒技能的同時，對幼兒進行心理健康教育。如:利用語言故事、兒歌中優美的語句、詩歌的意境熏陶幼兒，讓幼兒體驗美、感受美，培養幼兒對美的向往及積極向上的情感，還可直接用具有教育意義的故事啟發幼兒，培養幼兒良好的行為習慣等。幼兒園可以開展“文明禮儀伴我行”系列活動，讓每個寶貝都知道講文明、懂禮貌。每周的升旗儀式上可以有各班文明禮儀小標兵代表，大大調動了孩子的積極性，潛移默化地對幼兒進行了積極的心理教育。班級主題活動更是無時無刻不在強調心理健康教育，比如:繪本故事《媽媽心，媽媽樹》告訴幼兒懂得感恩;音樂律動《我是小小》讓孩子們知道保家衛國;社會活動《走進自然博物館》告誡孩子們愛護動物、保護生態平衡……幼兒的年齡特點決定他們的情緒易受感染，通過這種健康的氛圍感染幼兒，激發幼兒的積極情緒，消除消極情緒，形成良性循環，促進幼兒心理健康發展。

三、巧經營，營造健康班級氛圍

營造健康、積極、向上的班級活動氛圍是幼兒園教師對幼兒進行心理健康教育的基礎。一個班級就如同一個家庭，每位教師、每個孩子都是這個大家庭中的一員。作為重要成員的“教師的態度和管理方式應有助于形成安全溫馨的心理環境”。溝通可以在老師和幼兒之間架起一座橋梁。教師可使用語言溝通，即通過談話了解幼兒的感受，比如教師可以問幼兒“你怎么了?”或“你想對大家說什么?”也可以用非語言溝通，如抱抱幼兒，摸摸他的頭，牽牽他的小手或用眼神表示對幼兒的信任、贊美或期望，讓幼兒時刻感受到教師的關懷和愛。教師還可借助集體的力量，讓幼兒感受到集體大家庭的溫暖。當一個孩子出現情緒不好或生病時，老師引導其他小朋友都來關心他;當其中一個孩子遇到挫折、困難時，老師引導其他孩子都來幫助他;當兩個小朋友間出現問題時，其他幼兒都來幫助分析、解決，在讓其他幼兒感受愛的同時自己也學會了怎樣去愛。

四、正能量，遇到問題正面教育

幼兒的年齡特點決定幼兒的思維是形象直觀、無意識的，往往孩子自己做了某一件事，自己卻沒有意識到，等自己意識到時已經做了。幼兒的意志力差，難以控制自己的行為，明知道這件事情不能做，卻控制不住自己還是做了。老師要根據幼兒的年齡特點、心理特征分析問題，例如:某園中班有一個小男孩總愛把班級里他自己喜歡的玩具藏起來，老師和他媽媽交流得知家里有很多玩具，但小男孩和姐姐玩玩具時經常得不到自己想要的玩具，所以在家經常把自己喜歡的玩具藏起來。如果老師發現這樣問題，不問明拿玩具的原因就大肆批評，那孩子就會背上因老師教育方法不當而直接導致的沉重的心理負擔，對孩子的身心產生極壞的影響。老師在對待幼兒問題行為上要采用正面教育為主，在對待孩子的行為問題時一定要具體情況具體分析，謹慎處理。老師當事先和男孩建立好朋友關系，讓小男孩對老師信任，小男孩有喜歡的玩具總愛和老師分享，同時告訴小男孩，幼兒園的玩具小朋友們都喜歡玩，只有和小朋友一起分享才是最快樂的。慢慢地小男孩不再藏玩具了，家里帶來的好東西也愿意和小朋友們分享了。教師慢慢地傳遞給孩子正能量。

五、真融入，滲透于一日常規之中

1.文明禮貌教育貫穿每一環節

教師不僅要善于利用各種活動培養幼兒健康的心理，更要在一日常規的各個環節中關注幼兒的心理健康。在入園、離園時教育幼兒講禮貌;在入廁、喝水、進餐時培養幼兒良好的衛生習慣;在午睡時培養良好的睡眠習慣，等等。

2.發揮幼兒主動性，培養自信心

在集體教學活動中，要以孩子感興趣的方法，使幼兒積極參與到各項活動之中，讓幼兒體驗成功的快樂，樹立自信心。比如:在體能活動中，個別孩子不敢單腿跳，請不要訓斥他，而是讓他先放松心情，然后教給他方法，老師在旁邊做好保護他的措施和準備，孩子知道了方法，而且知道有老師在旁邊，就敢大膽地跳過去了。總之，要將幼兒的興趣與必要的規則相結合，充分發揮幼兒自身的主動性和積極性，樹立幼兒“我很棒、我能行”的信心，久而久之，幼兒的自信心就會逐漸增強。

3.游戲活動中，發展幼兒的社會性

在游戲活動中，幼兒之間經常會因為一些小事而發生沖突或矛盾，這時教師最好不要輕易介入，而要讓幼兒學會準確地表達自己的情緒，學會用理智去控制情緒。積極地想辦法解決問題，保持健康的情緒，處理好與小朋友之間的人際關系，發展幼兒的社會性。

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中圖分類號： G610 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）06-0089-02

心理健康是一個人智力和人格發展、潛能開發、道德品質形成、積極適應社會的前提，是一個人整體素質形成和發展的基礎。目前心理問題已成為我國的社會問題，尤其是幼兒心理健康問題已經成為不容忽視的嚴重問題，幼兒心理健康問題的產生與社會結構、家庭狀況和教育方式有著必然的聯系，值得認真關注。《幼兒教育指導綱要》中指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要重視幼兒的心理健康。”我國早期幼兒教育因受“應試教育”的影響，無論幼兒園還是家庭都不同程度地存在著重視知識傳授和身體護養，而輕視對幼兒心理健康的教育。2010年全國第六次人口普查結果表明我國0—14歲兒童有2.2億人，根據近年來有關報道發現：我國兒童行為問題的檢出率則在13.97—19.57%之間，大約在3000—4300萬人左右，這是多么龐大的群體。問題幼兒的表現為：多動、違紀、焦慮、抑郁、任性、孤僻等，其中，留守兒童、單親兒童、獨生子女的心理行為問題尤為突現。以北京為例，上個世紀80年代北京地區兒童行為問題檢出率為8.3%，90年代為12.9%，到了本世紀北京中關村部分重點兒童行為問題檢出率上升為18.2%，兒童行為問題的不斷攀升，已經引起了專家和有關部門的高度重視，這些心理不健康的問題已經嚴重地影響到了我國未來人才的素質，由此可見，我國幼兒心理健康的現狀不容樂觀。幼兒期是一個人身心健康發展的奠基時期，幼兒階段年齡在3—6歲是心理發展速度最快、最易穩固的階段，因此在這一階段加強對幼兒實施心理健康教育，維護和促進幼兒的心理健康是非常重要和必要的。積極開展幼兒心理健康教育，完善幼兒心理健康教育機制，是教育工作的重要任務，從小培養幼兒健康的心理對于培養我國未來人才具有極其重要的意義。本文通過對我國幼兒心理健康教育存在問題的分析，提出開展我國幼兒心理健康教育的對策建議，以期對進一步加強我國幼兒心理健康教育有所啟迪。

一、我國幼兒心理健康教育存在的問題

幼兒期是一個人身心健康發展的奠基時期，但由于傳統教育觀念和文化等各種因素的影響，致使目前幼兒中相當普遍地存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少幼兒還存在種種心理和行為偏差。究其原因，幼兒的心理健康教育從管理者到教師和家長中普遍還存在模糊認識，對健康的認識存在一些片面性，忽略了幼兒心理健康的重要性。

（一）幼兒心理健康教育認識不到位

雖然心理健康教育在我國已有一定的發展史，幼兒心理健康教育也受到了前所未有的重視，但是幼兒心理健康教育在我國還是一個新生事物，在許多方面幼兒心理健康教育認識還不到位。只能在摸索中發現問題和解決問題。再加上目前我國有關幼兒心理健康教育的理論比較薄弱，相關的積淀不夠深厚，這就導致我國的幼兒心理健康教育在理論上比其他國家落后，無法形成一個完整的理論和實踐體系，我國有些幼兒教育機構只是在指導幼兒園開展心理健康教育時，只是采用一些零散的書籍。我國專門從事幼兒心理健康教育理論研究的人員不多，幼兒園在對幼兒進行心理健康教育時，往往會忽視對一些引進資料理解和消化。這樣，理論的高要求與普遍的理論水平低下就形成了矛盾。一些幼兒園教師在解決幼兒特有的心理方面的問題時，則是把有關小學心理健康教育的理論用于幼兒心理健康教育的實踐中。這種狀況帶來的后果，不僅沒有對癥下藥，還有可能惡化幼兒的心理問題。我們提倡的是在對幼兒進行心理健康教育時，不僅要消化和理解教育家和外國專家有關幼兒心理健康教育的理論，而且要結合當前的實踐，有針對性地解決幼兒出現的心理問題。

（二）幼兒心理健康教育師資不達標

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一、影響幼兒心理健康的因素分析

1.遺傳和生理成熟是兒童心理健康發展的自然物質前提

人類在朝代過程中，解剖和生理上在不斷發展，特別是腦和神經系統高級部位的結構和機能達到高度發達的水平，具有其它一切生物所沒有的特征。人類共有的遺傳素質是使兒童有可能形成人類心理的前提條件。由于遺傳切缺陷造成腦發育不全的兒童，其智力障礙往往難以克服。由此可見，遺傳在兒童心理發展中的作用是客觀存在的，它為兒童心理發展提供了自然的物質前提和可能性。

2.家庭是影響幼兒心理健康的重要原因

對于學前兒童，家庭所給予的影響是更多的，更大的。家庭結構、家庭人際關系、家庭觀念、家庭活動內容與方式、將直接影響到幼兒的心理健康。家庭教育具有率先性、隨意性與隨機性、親情性、持久性、豐富性等特點，若運用正確的教育方式，將會對幼兒產生積極影響。

3.幼兒園的環境和教育對幼兒心理健康發展也起著重要作用

幼兒園是兒童成長的第二環境，幼兒園是兒童最早加入的集體教育機構，托幼機構對學習學前兒童的社會適應的形成具有深遠的影響作用，學前兒童對教師存在著很大的依賴性，如果兒童與教師之間的關系不密切、不融洽、不協調，往往會導致其心理上的不平衡從而影響其心理健康發展。

4.幼兒心理的內部因素之間的矛盾是推動幼兒心理健康發展的根本原因

由于受幼兒理解、認識等方面能力的限制，幼兒時期實施的心理健康教育主要是要培養他們形成良好的行為，生活習慣。形成一種有益于心理健康的心理定勢或反射，包括個性心理品質、情緒情感。

二、構建高效實用的教育模式

1.養成性教育模式

在幼兒時期實施的心理健康教育，由于受幼兒理解、認識等方面能力的限制，在操作上，主要是要培養他們形成良好的行為、生活習慣，形成一種有益于心理健康的心理定勢或反射，包括個性心理品質、情緒情感、社會適應等方面，即采用養成性教育模式。

2.補嘗性教育模式

對于已經出現了心理障礙的幼兒，除了應加大養成性教育的力度之外，還應積極采取心理保健措施以及心理咨詢、治療技術，對他們的心理障礙實施有效干預。這種補償性教育模式在幼兒時期的使用不僅重要，而且比幼兒成人之后再進行干預，效果要好得多。

三、實施幼兒心理健康教育的維護

1.提高幼兒教師素質

第一要從教育理念上更新。幼兒教育既要關注他們的生理成長，同時心理素質的提高也很重要，既要培養他們健康的體魄，也讓他們形成一個多才多藝的人，把他們培養成為一個社會生存能力強的人，樂于與人交往，性格好，能及時調整自己的需要與外部的關系。第二要有一定的心理健康教育知識，既有教學方法，也有豐富的知識水平，并把這些運用到教育教學當中去，第三，不斷提升自己的心理水平，并把這些素質施加給幼兒，對幼兒的心理教育起到潛移默化的作用。

2.創設有利于幼兒心理健康的環境

生態學指出，幼兒的心理發展需要一定的環境中才能更為健康，要把幼兒的心理發展放在多個心理系統中并加以整合。而幼兒發展的環境并不是在一個家庭中、一個幼兒園中就可以的，而是特指那些以人際文化為主要元素的人文環境。這里所說的幼兒心理發展環境所需要的人文環境大致可以分為三部分，即所三個系統：第一是直接環境，一般指家庭和幼兒園，因為這里的教育對幼兒會產生直接有影響；第二是間接環境，一般是家長的工作或者家長所處的朋友、親威等，這些會對幼兒產生間接的影響，第三是宏觀環境，比如幼兒所處的時代、所處的社會文化環境等是制約幼兒發展的大環境。

3.在日常生活中對幼兒施加心理健康教育

學生的心理健康與日常生活有很大的關系，日常生活可以對幼兒的心理產生好影響也有壞的影響，所以我們要引導幼兒正確的心理健康成長方向，使他們的心理是健康的。

4.在教育教學中注重對幼兒的心理保健教育

在教育教學中讓幼兒形成自我保健的意識，讓幼兒知道心理健康對他們長大后具有很大的幫助。

5.注重個體差異

每個幼兒的心理狀況是不一樣的，所以，我們要對心理有一定的問題的幼兒進行個別輔導。

給幼兒一個心理健康的環境免不了與日常生活聯系在一起，這里所說的心理健康教育與一日活動相結合，并不是有意的給幼兒施加多余的環節，也不是只有生活就可以代替幼兒心理健康教學，而是把日常生活中或者教學中具有這方面的內在因素發掘出來。根據幼兒的心理特長與發展需要進行有意識的教學，使生理健康教育更接近生活，甚至輔助幼兒園的心理健康教育課程。在幼兒園中，我們不能只限于讓幼兒與本班的幼兒打交道，而是可以與其他班的幼兒交往，甚至與高一年級的或者低一年級的幼兒交往，提高他們的合作能力與交往能力。

綜上所述，幼兒時期的心理如果能得到健康的發展，那么，會對他們以后直至一生的健康與幸福會有很大的幫助。幼兒是祖國的棟梁，是我們的希望，對幼兒實施心理健康教育是我們教育者義不容辭的責任，我們要對幼兒的心理健康負責，讓他們成為一個心理健康的人。

參考文獻：

[1]李善英. 淺談幼兒心理健康教育存在的問題及其對策[J]. 昆明師范高等專科學校學報. 2005（02）

[2]姚本先，鄧明. 幼兒心理健康教育的目標、任務、內容與途徑[J]. 教育科學研究. 2004（01）