導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學(xué)期末用英文總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在高校英語教學(xué)中，寫作是學(xué)生必備的基本技能之一，但也是高校英語教學(xué)中相對薄弱的部分。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師由于低效費時的原因容易形成職業(yè)怠倦，不利于提高教學(xué)效果，而學(xué)生在應(yīng)試教育的影響下，亦缺乏學(xué)習(xí)動力。在這種氛圍下不利于師生間建立共同的目標(biāo)，難以提高英語寫作的教學(xué)效果。本文在藝術(shù)專業(yè)一年級兩個班英語寫作教學(xué)過程中分別運用任務(wù)型教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法，并對比兩種教學(xué)方法的實際效果，目的在于研究任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)效果提升中的作用。

一、任務(wù)型教學(xué)法介紹

上世紀(jì)80年代中后期，教育界的專家學(xué)者們紛紛討論任務(wù)的存在形式，究竟存在于現(xiàn)實生活還是課堂教育上。到了90年代時，專門學(xué)者研究的重點轉(zhuǎn)向以交際為目的、以成果為指引的任務(wù)方向上，并確立了任務(wù)的概念：重視交際能力和語言運用能力、以提高某種目的或效果所產(chǎn)生的一個或多個活動。

在任務(wù)型教學(xué)法英語寫作教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)遵循在過程中學(xué)習(xí)的理念，目的是通過學(xué)生和教師之間的互動、交流、協(xié)作等方式進行語言學(xué)習(xí)和提高，進而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。英語教師在任務(wù)型教學(xué)中設(shè)計課程內(nèi)容時，充分考慮以學(xué)生為中心，并遵循趣味性、真實性、實踐性和靈活性的特點，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)，在任務(wù)中成長，通過任務(wù)完成來達到語言學(xué)習(xí)的目的。

二、任務(wù)型教學(xué)法研究方法

在藝術(shù)專業(yè)英語寫作任務(wù)型教學(xué)模式中，根據(jù)專業(yè)和學(xué)生特點，主要分為以下三個階段。

準(zhǔn)備階段。教師在準(zhǔn)備階段主要負責(zé)提出問題，并根據(jù)實際情況設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)。例如，教師在上課前可以播放一段情景視頻，讓學(xué)生通過英語總結(jié)出情景的主要內(nèi)容，并根據(jù)視頻所反映的現(xiàn)象進行自己觀點的表述，通過拋出問題讓學(xué)生參與其中；隨后，可以讓學(xué)生收集與視頻情景相關(guān)聯(lián)的詞匯或句子，并根據(jù)這些詞匯和句子進行情景主題的造句；最后，在根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提供真實素材供學(xué)生進行寫作練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。

實施階段。教師根據(jù)準(zhǔn)備階段設(shè)計好的課程任務(wù)在課堂上實施，爭取讓每個學(xué)生都能積極參與其中。例如在歸納視頻情景描述時，先叫一位同學(xué)進行英語總結(jié)，然后提問其他同學(xué)有無不同意見或評價前一位同學(xué)的描述，這樣，學(xué)生就能夠?qū)⒆⒁饬械桨l(fā)現(xiàn)問題中，更好地參與課堂任務(wù)，學(xué)生在課堂上既是演講者，又是聽眾，整個課堂就像討論室，各抒己見。最后鼓勵學(xué)生將收集或表達的內(nèi)容通過英語文字的形式進行輸出，完成提煉觀點和情景應(yīng)用以及寫作的能力。

課后總結(jié)階段。主要讓學(xué)生對同學(xué)間的表現(xiàn)用英文進行內(nèi)容簡潔的評價，主要側(cè)重于對課堂發(fā)表的內(nèi)容和表現(xiàn)。同學(xué)間互評可以更好的認識自我，并可以根據(jù)評價來進行自己的作文進行修改。教師根據(jù)學(xué)生提交的作文終稿歸納出優(yōu)美語句、閃光點、典型錯誤等內(nèi)容進行講解，有效提高學(xué)生的英語寫作能力。

三、任務(wù)型教學(xué)法研究成果和討論

為了驗證任務(wù)型教學(xué)法對英語寫作能力提高的可行性，選取了黑龍江外國語學(xué)院藝術(shù)專業(yè)一年級兩個班作為研究對象。兩個班學(xué)生人數(shù)相同（均為40人），并且作為剛剛高考完的學(xué)生，兩個班的平均英語成績接近，在教學(xué)方法上，A班采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，B班則采用任務(wù)型教學(xué)，其余的課時安排、任課教師以及教材設(shè)備等都是一樣的。

在學(xué)期初，對兩個班的學(xué)生都安排了一個英語寫作能力測試，在一個學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后，在學(xué)期末對兩個班進行第二次英語寫作能力測試。經(jīng)過對兩次測試的成績統(tǒng)計，學(xué)期初A、B班的英語寫作平均成績?yōu)?4.2和65.1，比較接近；在學(xué)期末時，A、B班的英語寫作平均成績?yōu)?9.4和68.7。從這組對比數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生英語寫作能力方面有顯著的效果。同時在學(xué)期末對任課教師的評價中，A班的學(xué)生對教師的綜合滿意評分達到了98分，而B班只有87分，這份數(shù)據(jù)也表明，學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)法的參與程度明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)法，也更能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

通過對比實驗可以發(fā)現(xiàn)，在顯性數(shù)據(jù)上，任務(wù)型教學(xué)法的學(xué)生英語寫作成績確實得到了較大的提升，而在隱性數(shù)據(jù)中也可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)法的學(xué)生對教師的滿意度也更高，表明學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)法的接收意愿更強烈，并且從語言學(xué)專業(yè)角度出發(fā)，任務(wù)型教學(xué)法更多地注重解決問題的能力，學(xué)生的實踐練習(xí)的時間較多，能夠充分地實現(xiàn)語言寫作素材的積累，進而提升英語寫作能力，也提高了學(xué)生對事物參與的積極性和活躍程度。

四、結(jié)束語

從上述任務(wù)型教學(xué)法的理念以及實際應(yīng)用對比結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)法在藝術(shù)專業(yè)的英語寫作教學(xué)方面有著良好的教學(xué)效果。任務(wù)型教學(xué)法在選題、課堂組織方式等方面能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免了抵觸心理的產(chǎn)生，學(xué)生對英語寫作的動力大大增加。其次，在課堂中，通過資料整理、報告陳述、分組討論等不同的方式調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生完成從寫作應(yīng)付者的角色向?qū)懽鹘M織者轉(zhuǎn)變，并在任務(wù)活動中逐漸提高自身的團隊合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通交流能力以及培養(yǎng)積極的工作態(tài)度和自信心，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)有顯著效果。

當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)法也存在一些問題：首先，對教師能力要求比較高，教師除了具備專業(yè)的課程教學(xué)水平外，還需要具有良好的溝通能力、設(shè)計任務(wù)能力以及必要的心理學(xué)理論才能有效地掌控課堂教學(xué)的節(jié)奏和進度；其次，任務(wù)型教學(xué)法是一種創(chuàng)新課堂形式，但目前市面的英語寫作教材大多還是傳統(tǒng)語法講解等形式化內(nèi)容，不適用于任務(wù)教學(xué)的活動參與內(nèi)容。完美的教學(xué)方法是不存在的，不論是英語寫作還是其他教學(xué)課程，都必須不斷改革進步、不斷根據(jù)完善教學(xué)內(nèi)容，才能順應(yīng)時代的發(fā)展培養(yǎng)對社會有貢獻的人才。

篇2

一、 撰寫論文的重要性

畢業(yè)論文，是大學(xué)教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，是對整個大學(xué)階段學(xué)習(xí)的回顧與總結(jié)，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，也是對學(xué)生的一次語言及相關(guān)科學(xué)研究的一次基本訓(xùn)練，因此，要求學(xué)生以高度認真負責(zé)的態(tài)度對待此項工作。

做好畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作是整個大學(xué)教學(xué)和教育的重要和必要內(nèi)容，也是理論教學(xué)的重要組成部分。每一位教師都要以高度的社會責(zé)任感和敬業(yè)精神投入到此項工作中去，指導(dǎo)學(xué)生順利完成畢業(yè)論文任務(wù)。

二、 指導(dǎo)資格

論文一般由講師以上（含講師）有科研工作經(jīng)驗的教師指導(dǎo)；

三、 論文選題的范圍及時間

論文選題內(nèi)容可涉及文化、文學(xué)、跨文化交際、翻譯、教學(xué)法、語言學(xué)六個方面。題目在三年級上學(xué)期論文寫作課教師的輔導(dǎo)下初步擬訂，在三年級上學(xué)期末確定指導(dǎo)教師。

四、 論文的內(nèi)容要求

（1） 論文要有一定的思想性，論點明確，論據(jù)充分，條理清晰，語言準(zhǔn)確、規(guī)范、流暢；

（2）論文應(yīng)由學(xué)生獨立完成，不得抄襲；

（3）論文內(nèi)容應(yīng)與英語國家文化、社會等問題相關(guān)。

五、 論文的格式要求

（1） 一律用英語撰寫；

（2） 長度為3500-4000字之間；

（3） 結(jié)構(gòu)完整，且中、英文摘要、中英文關(guān)鍵詞、提綱、參考書目等應(yīng)符合論文寫作課上所講述的要求

（4） 初稿和定稿必須采用A4標(biāo)準(zhǔn)紙張，經(jīng)電腦打印完成；

（6） 終稿必須采用的基本編輯格式應(yīng)符合要求，格式具體要求參見外語系畢業(yè)論文模板。中文摘要、關(guān)鍵詞統(tǒng)一用A4標(biāo)準(zhǔn)紙張，4號宋體字打印。

六、論文進度安排

（1）三年級上學(xué)期為論文準(zhǔn)備階段，包括資料的收集與整理、閱讀文獻、撰寫提綱。

（2）在論文指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，2005級英語教育專業(yè)的學(xué)生于2008年1月10日前須將論文題目確定下來，并撰寫畢業(yè)論文提綱。

（3）第一稿（Rough Draft）完成時間為3月31日。

（4）第二稿完成時間為4月25日。

（5）第三稿即論文終稿完成時間為5月25日。同時按外語系論文寫作模版打印成文。

七、 畢業(yè)論文的階段及要求

論文工作主要分以下幾個階段：準(zhǔn)備（資料的收集與整理、閱讀文獻、撰寫提綱）、第一稿、第二稿、第三稿、定稿及答辯。

（一）準(zhǔn)備：學(xué)生可以根據(jù)外語系論文寫作范圍選擇研究內(nèi)容，但要在教師的指導(dǎo)下對研究對象進行資料的收集整理和分析來確定畢業(yè)論文題目。

（二）撰寫提綱：學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下分析和研究所采集的資料的基礎(chǔ)上，撰寫畢業(yè)論文提綱。同時也要求每一位指導(dǎo)教師在學(xué)生形成畢業(yè)論文提綱前一定要與被指導(dǎo)的學(xué)生進行討論，畢業(yè)論文提綱應(yīng)盡量做到全面縝密，理順?biāo)撌鰞?nèi)容，避免以后反復(fù)修改。

（三）第一稿：要求學(xué)生必須嚴(yán)格按照指導(dǎo)教師審定后的畢業(yè)論文提綱進行寫作，不可自行其是，隨意更換主題。第一稿完成以后，指導(dǎo)教師主要檢查學(xué)生是否按照既定的提綱和思想在寫作，及時發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。如學(xué)生采取不認真的態(tài)度，指導(dǎo)教師應(yīng)對其提出嚴(yán)肅地批評教育，拒不接受者，指導(dǎo)教師有權(quán)提出相應(yīng)的處理意見，或交系畢業(yè)論文工作小組處理。如果教師不認真指導(dǎo)，隨意放學(xué)生過關(guān)，以后階段出現(xiàn)的問題由該教師本人負責(zé)。

（四）第二稿：要求學(xué)生不僅要繼續(xù)補充第一稿之不足，同時要求在表達上要有所提高。在接到第二稿以后，指導(dǎo)教師閱讀后應(yīng)指出存在的問題，以便學(xué)生及時改正。

（五）第三稿：要求學(xué)生在文風(fēng)、文章格式、修辭等方面有所提高。指導(dǎo)教師要對第三稿進行全面地審閱，并提出修改意見，以保證定稿打印時所有的錯誤和疏漏都得到更正，錯誤率控制在規(guī)定范圍內(nèi)，即2%。同時，教師還要提醒學(xué)生在打印前再校對，以保證盡可能地將正確的版本打印出來。

（六）畢業(yè)論文答辯：畢業(yè)論文的答辯是畢業(yè)論文工作的最后階段，要求學(xué)生予以充分的準(zhǔn)備和重視。論文答辯前，學(xué)生們必須充分熟悉論文，答辯時，要求學(xué)生能脫稿進行5-10分鐘的畢業(yè)論文內(nèi)容的陳述，并流利、準(zhǔn)確地回答答辯委員提出的問題。在答辯過程中，參加答辯的教師要對答辯人的語言技能（語音、語法、詞匯、語用）、口筆頭能力、論文內(nèi)容和答辯的表現(xiàn)進行認真記錄，客觀公正的評分。

八、 與導(dǎo)師的聯(lián)系

（1） 建議學(xué)生在第五學(xué)期結(jié)束之前在寫作課教師輔導(dǎo)下初步確定論文選題方向，但第一次與導(dǎo)師見面的時間不得遲于第五學(xué)期指導(dǎo)教師排定后一周；

（2） 學(xué)生第一次與導(dǎo)師見面時必須準(zhǔn)備好暫定的論文題目、主題與提綱以便討論，否則導(dǎo)師有權(quán)不予指導(dǎo)； （3） 對無故不主動與導(dǎo)師聯(lián)系的學(xué)生，導(dǎo)師有權(quán)不予指導(dǎo)；

（4） 對于未遵循上述要求的學(xué)生，系論文指導(dǎo)委員會不再另行為其安排指導(dǎo)教師；

九、 “指導(dǎo)紀(jì)錄單”的填寫

學(xué)生應(yīng)用（英文）認真填寫論文題目（需附中文題目），認真保存指導(dǎo)記錄單，并于上交論文終稿的同時上交指導(dǎo)記錄單。

篇3

漢語委婉語的教和學(xué)一直都是對外漢語中的重點和難點。近幾年來對于對外漢語委婉語的教學(xué)研究開始逐漸增多，越來越多的學(xué)者開始重視委婉語在漢語學(xué)習(xí)中的重要性。由于筆者的本科專業(yè)是英語專業(yè)，筆者將老師們的英語委婉語的教學(xué)方法做了一個總結(jié)，并將之融合到對外漢語委婉語教學(xué)中，提出了筆者的一些設(shè)想。

一、英語專業(yè)中的委婉語教學(xué)方法

（一）在課堂講授中穿插委婉語的講解

與漢語相比，英語中的很多委婉語與字面意思都相差很遠，有些還是從歷史故事和寓言神話中提煉出來的，其中蘊含著很深的文化內(nèi)涵。在課文中或是影視歌曲中出現(xiàn)的委婉語，老師會要求將其記錄下來。當(dāng)堂講解含義簡單的委婉語，并做簡單的練習(xí)加以鞏固。對于文化含義復(fù)雜的委婉語，老師會要求課后進行查詢，將查詢到的內(nèi)容做好記錄并相互交流，使學(xué)生對委婉語的含義和文化背景理解更準(zhǔn)確。

（二）在學(xué)期末用一到兩個課時來專門講授有關(guān)委婉語的知識

在學(xué)習(xí)英語的委婉語時，最重要的一點是需要培養(yǎng)使用委婉語的意識。為了培養(yǎng)學(xué)生在日常交流中使用委婉語的意識，老師會在學(xué)期末抽出一節(jié)課的時間，來總結(jié)本學(xué)期所學(xué)的委婉語。老師首先將委婉語進行歸納，然后將較難的詞語挑出進行集中的講解。這樣的總結(jié)歸納在當(dāng)下看似作用不大，但在一段時間的積累后，學(xué)生在日常的口語交際和英文寫作時都會有意識地使用英語委婉語。

（三）定期對所學(xué)委婉語詞語進行測試

要完全地將委婉語詞匯掌握還需要定期進行考查。筆者的老師在進行考查時，只針對所學(xué)的英語委婉語出題，這對于檢查學(xué)生的委婉語學(xué)習(xí)情況十分有效。而且測試還可以幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)對所學(xué)的委婉語掌握的不足之處，這樣學(xué)生就可以查缺補漏，對所學(xué)委婉語進行更好的應(yīng)用。

二、對外漢語教學(xué)中委婉語教學(xué)的設(shè)想

（一）不是穿插在教學(xué)中，而是專門學(xué)習(xí)

在對英語中委婉語教學(xué)的總結(jié)中，筆者提到老師在課堂上穿插講解委婉語知識，但由于英語委婉語和漢語委婉語的差別，在對外漢語教學(xué)中筆者認為應(yīng)該單獨開設(shè)一門專門教授漢語委婉語知識的課程。漢語學(xué)習(xí)者會根據(jù)委婉語的字面信息來推測漢語委婉語的含義，會產(chǎn)生望文生義的錯誤。而且，漢語委婉語承載的信息量和其中所涉及的歷史文化背景知識要比英語委婉語多，專門地開設(shè)漢語委婉語課程可以集中地講解漢語委婉語的有關(guān)問題，讓漢語學(xué)習(xí)者對于漢語委婉語做到“知其然，也知其所以然”。專門學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)習(xí)者將所學(xué)到的漢語委婉語進行復(fù)習(xí)，也可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語文化意識，使他們從不同的方面了解中國文化，全面地把握漢語知識。

（二）將漢語委婉語分類別分程度的進行學(xué)習(xí)

將漢語委婉語進行分門別類的學(xué)習(xí)可以使對外漢語教師的講解更有針對性，也更加便于漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。作為最為常見的分類，筆者認為在教學(xué)中應(yīng)該選取語義內(nèi)容作為劃分標(biāo)準(zhǔn)來進行漢語委婉語分類。使用這樣的分類來學(xué)習(xí)漢語委婉語，不僅能讓漢語學(xué)習(xí)者更準(zhǔn)確地把握委婉語的含義，而且可使?jié)h語學(xué)習(xí)者知道在什么樣的語境下應(yīng)該使用什么樣的委婉語來進行交際，避免了雞同鴨講、張冠李戴的情況出現(xiàn)。

在學(xué)習(xí)漢語委婉語時還需要根據(jù)學(xué)生的實際水平來教學(xué)。筆者認為漢語委婉語的教學(xué)應(yīng)該在中級階段的時候開始。中級階段的學(xué)習(xí)者已經(jīng)對漢語較為熟悉，也積累了一定的漢語語言知識，并且具有了一定的漢語文化意識。這個階段的漢語學(xué)習(xí)者對于委婉語的含義和文化背景將更容易理解和掌握。

（三）對漢語委婉語進行有針對性的測試

檢驗學(xué)習(xí)者課后學(xué)習(xí)的效果最好的方法就是進行測試。由于委婉語所包含的信息量很大，還需要與上下文或語境聯(lián)系才能理解，所以應(yīng)對學(xué)習(xí)者所積累的漢語委婉語進行單獨的測試。讓學(xué)生從課堂上的或是課后所學(xué)習(xí)過的課文或影視中挑選出一些漢語委婉語，然后根據(jù)含義和文化背景做一個展示；或者讓學(xué)生們將所學(xué)的委婉語串聯(lián)起來，以小組為單位編排小品或短劇將其表演出來。課上的專門講解與有針對性的測試相結(jié)合，一定可以使?jié)h語學(xué)習(xí)者克服漢語委婉語這一難關(guān)。

由于漢語教師在教學(xué)中對委婉語的教學(xué)重視度不夠，造成了漢語學(xué)習(xí)者對委婉語學(xué)習(xí)的畏難情緒。希望在將來可以有更多的專家和教師更加重視漢語委婉語的教學(xué)，筆者也會繼續(xù)在漢語委婉語的教學(xué)上下功夫，在實踐中將三個設(shè)想進行教學(xué)實驗，希望能夠提出更加實際有效的教學(xué)方法。

【參考文獻】

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篇4

中圖分類號：TP311 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）19-4509-02

1 雙語教學(xué)的依據(jù)

返年來.教育部積極倡導(dǎo)高等院校要培養(yǎng)具有國際交流和競爭能力人才，雙語教學(xué)則是走向國際化人才培養(yǎng)模式的敲門磚。 《程序設(shè)計基礎(chǔ)》這門課的授課對象是“中外合作辦學(xué)”軟件技術(shù)國際班的學(xué)生，開課時間是在大一下學(xué)期。國際班的學(xué)生在招生時已經(jīng)根據(jù)英語成績有所篩選，在經(jīng)過第一個學(xué)期的英語強化訓(xùn)練之后，他們的英語聽說讀寫水平也相對比普通班的學(xué)生要好。而且他們畢業(yè)之后，將選擇出國留學(xué)，這些學(xué)生也愿意接受雙語教學(xué)的形式。另一方面，這門課程是專業(yè)核心基礎(chǔ)課，通過該課程的雙語學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生掌握大量的計算機應(yīng)用詞匯，對于學(xué)生的能力提高和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)是很有益處的。

2 雙語教學(xué)的實施

2.1 教材選擇

這門課程選用的是美國梁勇教授的《Java語言程序設(shè)計（基礎(chǔ)篇）（原書第8版）》（Introduction to Java Programming（Eighth Edition））。這本書的中文版已經(jīng)由機械工業(yè)出版社出版，李娜譯著。這本書近年來已經(jīng)成為國內(nèi)外廣大高校Java語言學(xué)習(xí)的經(jīng)典教材。這本書采用“基礎(chǔ)優(yōu)先，問題驅(qū)動”的教學(xué)方式，循序漸進地介紹了程序設(shè)計基礎(chǔ)、解決問題的方法、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、圖形用戶界面設(shè)計、異常處理、I/O和遞歸等內(nèi)容。《程序設(shè)計基礎(chǔ)》這門課將會學(xué)習(xí)前6章關(guān)于程序設(shè)計基礎(chǔ)的內(nèi)容，后續(xù)的內(nèi)容將會分別在《Java程序設(shè)計》和《高級Java》課程中學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)形式

這門課程的教學(xué)全部采用多媒體教學(xué)。一方面做到“雙語教”，即課件全部采用英語撰寫，編程軟件采用了國際主流軟件開發(fā)平臺――英文版的Eclipse軟件，課堂教學(xué)采用全英文或者英漢雙語講解。另一方面，要求學(xué)生做到“雙語學(xué)”，即要求學(xué)生用雙語和老師交流，全部用英文完成作業(yè)和考試。教學(xué)過程中注重程序?qū)嵗菔竞途幊叹毩?xí)，通過實例講解理論知識，再通過練習(xí)使學(xué)生們理解并學(xué)會運用理論知識。日常考核主要從課堂編程練習(xí)，課后作業(yè)和英語專業(yè)內(nèi)容演講等多方面多角度對學(xué)生的程序設(shè)計和英語運用能力進行考評。課堂練習(xí)要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成上機測評。對于每次課后作業(yè)都提供了實驗內(nèi)容，學(xué)生們實現(xiàn)程序功能之后，還要完成一份全英文的實驗總結(jié)報告。在學(xué)期末，還要求學(xué)生完成一份不少于5分鐘的英文專業(yè)內(nèi)容演講。

此外，在這門課程還引進了斯坦福大學(xué)的國際開放課程《Programming Methodology》（編程方法學(xué)）的部分章節(jié)內(nèi)容。考慮到學(xué)生的實際水平和課程的授課內(nèi)容，部分采用對方的教學(xué)視頻的某些教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生課后自學(xué)，課堂講解重點，并通過設(shè)計一些問題，和學(xué)生交流互動。

3 雙語教學(xué)遇到的問題及解決辦法

3.1 教學(xué)內(nèi)容

這門課程采用了原版的英文教材，教材對專業(yè)理論知識的介紹非常詳盡。但是，由于在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要經(jīng)過思維和語言的雙重轉(zhuǎn)化，如果內(nèi)容太多，反而會給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成非常大的壓力。課堂授課采用中英雙語講解，教學(xué)容量大，教學(xué)課時就比較緊張。為了解決這方面的問題，授課教師需要對授課內(nèi)容進行總結(jié)和提煉，在課件中突出重點和難點，對專業(yè)詞匯進行概括總結(jié)。對于特別難理解的內(nèi)容，可以考慮結(jié)合中文教材進行講解。教師也要積極鼓勵學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)（包括專業(yè)知識及該堂課所涉及到的專業(yè)名詞術(shù)語的外文及其發(fā)音等），對于提高課堂學(xué)習(xí)效果非常重要。此外，學(xué)生在課后對所學(xué)內(nèi)容的進行復(fù)習(xí)回顧，在雙語教學(xué)過程中也具有非常重要的作用。這門課作為程序設(shè)計課程，學(xué)生除了掌握基本的理論知識，還需要能夠?qū)嶋H運用程序解決具體的問題。 教師需要通過大量的程序?qū)嵗箤W(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，同時加強對學(xué)生的實踐指導(dǎo)，督促學(xué)生積極完成課后編程練習(xí)，提高學(xué)生的綜合運用能力。

3.2 學(xué)生的知識和能力水平差異

在這門課的雙語教學(xué)過程中遇到的最主要問題是學(xué)生的知識和能力水平差異非常明顯，表現(xiàn)在兩方面：英語和編程能力，而且英語水平的差異更加明顯。只有個別學(xué)生的英語水平高，英語聽說讀寫基本沒有問題。大部分學(xué)生閱讀和聽課都有一定難度，但是在教師的指導(dǎo)下能夠理解授課內(nèi)容，并完成英文的報告和演講。還有個別學(xué)生根本不能完成英文的報告和演講。 學(xué)生的編程能力也是參差不齊，同樣的一個問題，有的同學(xué)可以獨立編程實現(xiàn)，有的同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，能夠完成，而有的同學(xué)完全寫不出程序。考慮到這些問題，教師對教學(xué)內(nèi)容和進度安排就要兼顧不同水平層次的學(xué)生的需求，制定合理的教學(xué)計劃，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時進行調(diào)整。在授課期間，教師還可以積極發(fā)揮水平高能力強的學(xué)生的作用，請他們協(xié)助老師一起指導(dǎo)和督促同學(xué)們的學(xué)習(xí)。教師還可以讓學(xué)生們建立課后學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)小組長，讓學(xué)生們互幫互助，共同學(xué)習(xí)，這樣也可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

4 總結(jié)

通過開展雙語教學(xué)，學(xué)生不但可以掌握相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)詞匯，還能提高英語實際應(yīng)用能力；教師不但能了解國外大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及技術(shù)發(fā)展的前沿內(nèi)容，而且還能提升自己的英語水平，從而進一步提升自己的教學(xué)和科研素質(zhì)。雖然目前在雙語教學(xué)的實施過程中還存在一些問題，但是通過教師的不斷探索和研究，一定會不斷改善雙語教學(xué)過程，逐步提升雙語教學(xué)的實施效果。

參考文獻：

篇5

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱卓工程師）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。該計劃著力與解決目前高等工程教育“創(chuàng)新性”與“工程性”不足的問題，對于加快高等工程教育改革發(fā)展，促進高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有極其重要的示范與引導(dǎo)作用。畢業(yè)設(shè)計作為鍛煉學(xué)生動手實踐與創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，就成為卓越工程師培養(yǎng)過程中的重中之重。下面就根據(jù)畢業(yè)設(shè)計工作的時間進度順序探討卓越工程師培養(yǎng)條件下畢業(yè)設(shè)計的管理模式。

1.選題

目前參與卓越工程師試點學(xué)校的卓越工程師培養(yǎng)計劃基本都是采用3+1的模式，也就是3年校內(nèi)培養(yǎng)+1年企業(yè)培養(yǎng)，每個專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)大都是包含在1年的企業(yè)培養(yǎng)階段之內(nèi)的。其中大部分學(xué)校第7學(xué)期的主要教學(xué)內(nèi)容是安排在實習(xí)企業(yè)內(nèi)進行的。由此，畢業(yè)設(shè)計的選題工作可以結(jié)合學(xué)生第7學(xué)期的學(xué)習(xí)實踐內(nèi)容提前至第7學(xué)期的期末進行。

由于卓越工程師的培養(yǎng)特點之一就要按照行業(yè)保準(zhǔn)培養(yǎng)人才，重點強化學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，因此選題的內(nèi)容要求必須是真題實作，同時考慮學(xué)生的工作量，避免選題內(nèi)容過大或過小。比如參與或負責(zé)企業(yè)典型產(chǎn)品的關(guān)鍵部件的設(shè)計、參與或撰寫所研發(fā)產(chǎn)品的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、參與或撰寫所研發(fā)產(chǎn)品的技術(shù)論文、參與或撰寫所研發(fā)產(chǎn)品的專利、參與或撰寫所研發(fā)產(chǎn)品的成果鑒定等。畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師由企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師共同組成，分工合作。要嚴(yán)格限制每名教師所指導(dǎo)畢業(yè)生的人數(shù)，保證指導(dǎo)的質(zhì)量。

2.開題

開題工作一般應(yīng)安排在第8學(xué)期的前3至4內(nèi)周完成。因為選題工作已經(jīng)在第7學(xué)期期末完成，學(xué)生可以利用第7學(xué)期末和寒假及第8學(xué)期開學(xué)前3周的時間完成開題報告。開題報告主要包含研究目的與意義；閱讀的主要參考文獻及資料；國內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢與研究的主要方向；主要研究內(nèi)容與需要重點研究的關(guān)鍵問題解決思路；完成畢業(yè)設(shè)計所必需的工作條件（如工具書、計算機輔助軟件、某類市場調(diào)研、實驗設(shè)備和實驗環(huán)境條件等）及解決的辦法；工作的主要階段與時間進度安排等內(nèi)容。為了鍛煉學(xué)生的溝通交流與口頭表達的能力，開題考核建議采取PPT匯報答辯的形式，由校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同組成答辯組，對學(xué)生的開題情況打分。

3.中期檢查

中期檢查的次數(shù)可以根據(jù)畢業(yè)設(shè)計工作的進度和工作階段不同分成1次到多次不等，但不宜過多。中期檢查主要考察畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計工作的進度是否按照計劃完成規(guī)定的內(nèi)容；已經(jīng)完成工作任務(wù)的質(zhì)量；工作中分析問題、解決問題的能力與創(chuàng)新能力；學(xué)習(xí)態(tài)度，平時表現(xiàn)及團隊精神等方面。這一階段的考核建議與開題考核采用相同的PPT匯報答辯形式，由校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同組成答辯組，對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進展進行督促，并對階段工作打分。

4.畢業(yè)答辯

畢業(yè)設(shè)計答辯是對學(xué)生整個畢業(yè)設(shè)計工作的總體考核，也是畢業(yè)設(shè)計的最終環(huán)節(jié)，是對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計任務(wù)完成情況的總體考察。主要考查學(xué)生完成工作的數(shù)量與質(zhì)量；分析問題、解決問題的能力與創(chuàng)新能力；論文或說明書的質(zhì)量；外語資料譯文的質(zhì)量；學(xué)習(xí)態(tài)度、平時表現(xiàn)及團隊合作意識；講解及回答問題的情況等方面。

為了保障答辯的公平、公正性，畢業(yè)設(shè)計答辯組要求指導(dǎo)教師與所指導(dǎo)學(xué)生遵循回避原則，并建議邀請一些從事本專業(yè)工作年限較長、有豐富工作經(jīng)驗的工程技術(shù)人員和管理人員等擔(dān)任答辯組成員。畢業(yè)設(shè)計答辯考核要求學(xué)生采用PPT匯報的形式。

5.其他

根據(jù)《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標(biāo)準(zhǔn)》的要求，畢業(yè)生要具有一定的國際視野和跨文化環(huán)境下的交流、競爭與合作的初步能力。因此，畢業(yè)設(shè)計工作中必須有一定工作量的外語文獻翻譯，翻譯資料必須是與本專業(yè)相關(guān)，由外國作者完成的文獻資料。翻譯之前須由指導(dǎo)教師審核認可。各階段考核及畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)如果有條件就可以采用英文答辯，提高學(xué)生的外語口語表達能力。

另外，由于就業(yè)、考研等各種因素對畢業(yè)設(shè)計工作的沖擊，目前各個學(xué)校畢業(yè)設(shè)計論文或說明書的質(zhì)量都受到了不同程度的影響，加之網(wǎng)絡(luò)信息獲取的日益便利，抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重，因此在畢業(yè)答辯前必須對畢業(yè)論文或說明書進行，重復(fù)率的限制建議參考本校碩士畢業(yè)論文率制定。同時，由于卓越工程師試點的學(xué)生數(shù)量較少，可以參照碩士和博士畢業(yè)論文的要求，送到其他學(xué)校或科研單位進行盲審，保證卓越工程師本科畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

為了提高學(xué)生溝通交流及PPT制作的能力，要求各節(jié)點考核匯報的PPT制作時盡量避免全篇的文字，多使用圖標(biāo)和圖片，文本要簡潔，字體足以看得清楚，每一張幻燈片都要提供清晰的信息，內(nèi)容適當(dāng)。學(xué)生上臺匯報前須提前聯(lián)系，避免超時。

畢業(yè)設(shè)計的成績要有合理的分布，控制優(yōu)秀率和及格率，同一組內(nèi)的學(xué)生互評打分。

最后，在畢業(yè)設(shè)計工作完成之后，對卓越工程師試點專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計工作進行全面的總結(jié)工作也是很有必要的，這樣既能發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題，以便在下一屆學(xué)生畢業(yè)設(shè)計工作中加以改進，又能總結(jié)工作中的先進經(jīng)驗，不但可以促進以后卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的順利開展，還可以為學(xué)校推動開展工程教育改革計劃提供更多的幫助與支持。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于實施卓越工程教育培養(yǎng)計劃的若干意見（教高[2011]1號）[Z].

[2]卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標(biāo)準(zhǔn)（教高函[2013]15號）[Z].

[3]飛.加強工程實踐教育中心建設(shè)，培養(yǎng)卓越工程人才[J].大學(xué)教育，2013，（8）.

篇6

其次，為培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，在每次課上用十到十五分鐘的時間播放國外新聞節(jié)目。最后，讓學(xué)生全面參與課堂展示，將課堂留給學(xué)生。前面提到，研究生層面的專業(yè)英語學(xué)習(xí)不僅僅是停留在語言學(xué)習(xí)的層面，更重要的是使學(xué)生能用專業(yè)相關(guān)的語言知識有效地進行文獻的搜集和學(xué)術(shù)交流。這就意味著，資料的搜集與理解以及輸出是重要的環(huán)節(jié)，為達到這一目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以教材為主線，按章節(jié)內(nèi)容分八個課堂授課小組，小組負責(zé)一個專題的講授，在這個前提下，讓學(xué)生自主收集資料，決定要講的內(nèi)容。學(xué)期末，以講課表現(xiàn)、講授內(nèi)容以及講課反饋作為考核內(nèi)容。通過兩年的實踐來看，課改收到了不錯的效果。第一，督促學(xué)生主動去接觸英語原版的內(nèi)容。雖然外語能力的培養(yǎng)一直是近些年研究生培養(yǎng)的重要一環(huán)，但是因為個人興趣和目標(biāo)不同，大部分學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣不高。以往，如果課堂內(nèi)容由老師完成，很多同學(xué)都沒有認真看過教材，而通過課后問卷反饋的情況來看，部分學(xué)生是認真通讀了教材的內(nèi)容。因為講的前提是理解，因此學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中都精讀了自己所要講的部分，并對重點內(nèi)容做了翻譯。

第二，學(xué)生對國外研究網(wǎng)站的接觸頻率增加，意識增強。當(dāng)前，研究生與專業(yè)相關(guān)的英文接觸機會不多，經(jīng)常是盡力避免。如論文摘要，常常是寫好漢語再翻譯成英文，而在本課程中，因為講課教材和內(nèi)容都是英文，同學(xué)們在準(zhǔn)備的過程中都盡量使用英文的資料，對Nielson,Nieman，Pew等專業(yè)性及研究型網(wǎng)站有了廣泛的接觸。通過后期的問卷反饋來看，95%的學(xué)生都至少接觸過一個英文專業(yè)、研究網(wǎng)站。第三，鍛煉了學(xué)生研究過程中的團隊合作精神。課堂授課小組對講課內(nèi)容有自行分配和決定權(quán)，而講授內(nèi)容在整體上要有連貫性。這樣，小組成員之間必須充分合作，共同學(xué)習(xí)。第四，豐富了課堂內(nèi)容和氛圍。學(xué)生們都有各自不同的愛好和興趣點，因此通過不同的渠道獲得不同的資料就豐富了資料的來源。同時，廣泛的參與也增加了切入視角，極大地豐富了課堂內(nèi)容。

2存在的問題

當(dāng)然，通過兩年來的實踐反饋來看，此次課改中還有以下問題需要進一步完善：

篇7

文章編號：1008-0546（2013）07-0009-03 中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.07.003

作為南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院第一屆英才計劃培養(yǎng)對象，筆者于2012年9月赴臺灣彰化師范大學(xué)化學(xué)系進行了一個學(xué)期的交流學(xué)習(xí)。在臺期間，我親身體驗了臺灣高校的學(xué)習(xí)生活，將之與我在大陸接受的十多年教育相比較，發(fā)現(xiàn)臺灣高校的教學(xué)在以下方面很有一些值得我們借鑒的地方。

一、注重自主學(xué)習(xí)，鼓勵團隊合作

臺灣化學(xué)教學(xué)鼓勵學(xué)生自學(xué)以及學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)。如，由于資源條件的限制，在《物理化學(xué)實驗I》的課上，每組同學(xué)所做的實驗都是不同的，老師也不會把每個實驗的注意點和步驟講授給同學(xué)，而是統(tǒng)一把實驗所用的材料放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上（http：//dlearn.ncue.edu.tw/），由學(xué)生自行下載和閱讀。學(xué)生除了閱讀老師給的實驗材料外，還要通過網(wǎng)絡(luò)、查閱書本等形式豐富自己的實驗預(yù)報，充分了解實驗的目的、方法、步驟和注意點。每次實驗前，需將實驗預(yù)報交給助教批改。實驗時，助教將實驗預(yù)報發(fā)給同學(xué)作為實驗的參考。第一次實驗，往往是需要花費學(xué)生很多時間和精力的。因為學(xué)生在實驗時，不僅要正確做出實驗結(jié)果，還要將必要的實驗步驟和注意點以照片或視頻等方式記錄下來。在下一次的實驗分享課上，同學(xué)們將本組所做的實驗過程和結(jié)果通過PPT等形式展示給全班同學(xué)，并接受同學(xué)和老師的提問。我們組第一次做的實驗是固體物質(zhì)溶解度的測定。這次的實驗是采用苯甲酸進行溶解度測定：將苯甲酸溶于不同溫度的水中，使其達到飽和，在定溫下取固定體積的苯甲酸飽和溶液，用氫氧化鈉溶液進行滴定，求得在不同溫度下苯甲酸溶液的溶解度。除了常規(guī)的操作步驟外，我們還對該實驗提出些建議，以方便其他同學(xué)得到比較準(zhǔn)確的結(jié)果。由于實驗條件的限制，我們沒有使用恒溫槽，而只是在燒杯中加水在加熱板上加熱，做成簡易的恒溫裝置。這樣做可能會使溫度較易變動，所以我們建議同學(xué)盡量選擇大燒杯，加入大量的水，這樣加熱時溫度才不會變化太大而比較好控制，恒溫的效果也比較好些。另外，實驗中涉及多次溶液的轉(zhuǎn)移，我們建議將涉及到的容器都放入恒溫裝置中進行恒溫處理，盡量避免苯甲酸因碰到冷的容器壁而降溫析出。通過實驗分享課，同學(xué)們就了解了本學(xué)期所有的實驗內(nèi)容。當(dāng)每組同學(xué)講完時，老師、助教或者其他同學(xué)會就同學(xué)講解過程中不清楚的地方進行提問，這樣也就增加了同學(xué)之間的互動，對一些需要著重理解的步驟或注意點也有了更加深刻的認識。課畢，同學(xué)們會將各自的報告材料上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供其他同學(xué)下載和閱讀。在以后的實驗中，同學(xué)們?nèi)绻麑嶒灢僮骰驍?shù)據(jù)結(jié)果處理等方面有不清楚的地方，除了自己查閱資料外，也可詢問其他已經(jīng)做過該實驗的同學(xué)。

當(dāng)然，這種教學(xué)方法雖然可以使學(xué)生學(xué)到的知識更深刻，也增加了小組同學(xué)團隊協(xié)作的能力，但也有其弊端，例如：由于實驗內(nèi)容太多，學(xué)生很難通過一節(jié)課理解全部內(nèi)容。

除了實驗課的形式不同外，彰化師大的化學(xué)實驗課的安全防范意識也非常高，要求特別嚴(yán)格。實驗時除了必須身穿實驗衣、戴護目鏡外，防護手套也是必須要戴的，否則絕不允許進行實驗。單單從一門實驗課上，我們就可看出臺灣的教學(xué)的靈活性、新穎性和嚴(yán)謹(jǐn)性，以及學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

二、豐富考查形式，提升學(xué)生能力

臺灣教學(xué)考查形式多樣化。無論文科或理科專業(yè)，報告成為教師熱衷的考查學(xué)生能力方式之一。就我在臺灣學(xué)習(xí)的十門課中，就有四門課需要作報告。比如《化學(xué)教材教法》這門課，老師就將足足半學(xué)期的課堂時間留給學(xué)生上臺匯報，報告內(nèi)容豐富多彩。第一次，老師提供給我們九個教學(xué)法的選題，分別為學(xué)習(xí)環(huán)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、5E探究、POE、STS、問題為中心、后設(shè)認知（元認知）、分組合作、一般探究和比喻教學(xué)法。全班同學(xué)分為六組，每組分別選取其中一種教學(xué)法進行研究，可以通過閱讀相關(guān)文獻或網(wǎng)上搜索資料等方式進行，同時需選定初高中某一化學(xué)課的內(nèi)容，并將所研究的教學(xué)法應(yīng)用到該教學(xué)設(shè)計中去，最終通過報告的形式與全班同學(xué)分享。第二次，老師將初高中包括化學(xué)、生物、地理等自然科目的各單元分配給各組，每組同學(xué)就每一單元的內(nèi)容作出概念圖與全班同學(xué)交流。這種作業(yè)形式不僅可以鞏固課堂所學(xué)，還能鍛煉學(xué)生自學(xué)能力，開闊眼界，活躍思維。同學(xué)們要考慮的不僅是報告的科學(xué)性和完整性，還有美觀性，使報告從內(nèi)容到形式都賞心悅目。報告的出現(xiàn)不僅豐富了考查形式，也減輕了學(xué)生由于考試而帶來的壓力，提升了學(xué)生的綜合實力。

多數(shù)臺灣教師不喜拘泥于常規(guī)的考試模式。化學(xué)選修課《有機結(jié)構(gòu)論》，一個學(xué)期就只有一次開卷考試，而且考試的時候還可以詢問老師。老師的教學(xué)理念是希望學(xué)生真正學(xué)到東西，而不是把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負擔(dān)。現(xiàn)在大學(xué)的考試往往流行劃重點，可我的《教育心理學(xué)》老師，期末考試前卻任憑學(xué)生自己去復(fù)習(xí)，考試時只出了三道題，其余二十道簡答題都是由學(xué)生自己命題自己答。這位老師獨特的考卷形式也讓我這個大陸生大開眼界，也為之贊嘆。這種特立獨行的教學(xué)風(fēng)格，也深受廣大學(xué)生的歡迎。《心理與教育測驗》這門課，老師結(jié)合教學(xué)進度將往年的教甄教檢考試中的題目發(fā)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，學(xué)生自行下載并完成題目，同時要寫下做題的依據(jù)，并注明在書上的頁碼。學(xué)期末也沒有紙筆測驗，而是每個學(xué)生從所做過的教甄教檢題中選出5道，以PPT的形式與全班同學(xué)分享。老師認為通過這樣的形式，學(xué)生至少還能學(xué)到點東西，而傳統(tǒng)的紙筆測驗中死記硬背的內(nèi)容太多，實際應(yīng)用到的太少。

《物理化學(xué)II》一個學(xué)期考了三次，也都是根據(jù)老師的教學(xué)進度來安排的。《環(huán)境化學(xué)》和《儀器分析》一學(xué)期分別考了四次，之所以考試次數(shù)較多，我想原因有三：①減輕學(xué)生因考試內(nèi)容較多而帶來的考試壓力；②避免因考試次數(shù)太少而使得學(xué)生成績存在偶然性的弊端；③短階段的考查可以及時地督促學(xué)生學(xué)習(xí)。在彰化師范大學(xué)，學(xué)生若總評成績不合格，那么就只能選擇重修，因為學(xué)校沒有設(shè)立“補考”這一補救措施。所以對于一學(xué)期三到四次的考試機制是比較符合實際情況的。因此，對于臺灣的理科同學(xué)來說，他們每學(xué)期有幾十場考試，壓力時時存在著，這也使得他們學(xué)習(xí)更加努力。

三、增加學(xué)生互評，實現(xiàn)共同進步

臺灣作業(yè)評價形式多樣化。通常教師使用的作業(yè)評量方式是批改，如打“√”“×”等，或簡單地寫個“閱”字。教師普遍認為學(xué)生做作業(yè)的過程可以讓學(xué)生鞏固課堂知識，至于批改那就是老師的責(zé)任了。但臺灣高校的老師則經(jīng)常采用學(xué)生互評的方式，讓學(xué)生之間對于彼此的作業(yè)進行評價和建議，不僅能使被評的學(xué)生從同學(xué)的建議中得到啟發(fā)，也可以使其他同學(xué)以此為借鑒，避免犯同樣的錯誤。比如，在《化學(xué)教材教法》的課上，班級同學(xué)分有6組，分別就各自報告中的教學(xué)法和概念圖，以及初高中的自然學(xué)科的教案與全班同學(xué)分享。然后由其他同學(xué)提出相應(yīng)的建議，臺上同學(xué)做出回應(yīng)，最后由老師進行總結(jié)。這樣的作業(yè)評量方式，不再局限于從教師的角度出發(fā)，更多的是從學(xué)生的角度出發(fā)，真正地將“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育思想應(yīng)用到實際教育教學(xué)活動中。

臺灣很多課堂學(xué)生層次不一，本科生經(jīng)常可以和研究生學(xué)長們一起上課，師范類的課堂就由不同專業(yè)不同年齡層的學(xué)生組成。在多樣化的課堂環(huán)境中，學(xué)生互評可以讓低年級學(xué)生從高年級學(xué)生那里汲取寶貴的經(jīng)驗，而且不同專業(yè)的同學(xué)在一起學(xué)習(xí)也更能碰撞出思想的火花。當(dāng)然，這樣的課堂也有其缺陷的地方，不同年級的同學(xué)認知水平不一，老師要顧及到各個年級的學(xué)生，因此教學(xué)內(nèi)容和進度上必須有所調(diào)整。

四、使用英文教材，接軌國際教育

臺灣化學(xué)專業(yè)課均使用正版英文教材，比如《物理化學(xué)》的課本是Thomas Engel 和 Philip Reid編的《 Physical Chemistry》；《環(huán)境化學(xué)》的課本是Colin Baird 和Michael Cann共同編著的《Environmental chemistry》第五版。老師上課時采用英文PPT，中英文結(jié)合教學(xué)，考試時用的也是英文試卷。這樣的教學(xué)模式不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了化學(xué)專業(yè)知識，而且還提高了學(xué)生的英文水平。我曾經(jīng)詢問過臺灣的老師，為什么臺灣的大學(xué)不用中文教材？老師說，一方面，臺灣所有高校都要求學(xué)生要有英文的聽說讀寫等基本能力。而對于化學(xué)專業(yè)英文名詞，漢譯英的版本有很多，使用中譯本不利于學(xué)生對知識的理解；同時英語是國際通用的語言，掌握好英語不論是對出國留學(xué)、考研或者就業(yè)的同學(xué)來說，都是有益無害的。從另一方面講，如果在臺灣真有漢譯英版本的教材，也基本沒有市場，所以也就少有人從事教材翻譯這一職業(yè)。除了教材方面的差異外，兩岸在化學(xué)名詞的使用上，也存在著差異，例如在彰師大所學(xué)的《物理化學(xué)實驗I》課上，老師給的實驗材料中，依然存在“當(dāng)量濃度”等名詞，而此類名詞已經(jīng)基本不出現(xiàn)在大陸的教科書中，所以對于大陸交換生以及在臺僑生（初高中未在臺就讀）來說，理解上就有點困難了。

五、活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

臺灣課堂氣氛活躍，師生像朋友。同學(xué)們和老師可以隨意開玩笑，課堂充滿了歡聲笑語。老師們很樂意學(xué)生同他們討論問題，或?qū)虒W(xué)提出建議，比如希望老師減少作業(yè)量、或者換另一種考核方式等等。《心理與教育測驗》的老師原本想讓我們完成50道教甄教檢題，后來經(jīng)過協(xié)商，老師同意從50道減少到40道，大大減輕了學(xué)生的負擔(dān)。上課的時候老師偶爾會叫學(xué)生唱歌、講笑話，會和學(xué)生分享當(dāng)老師的實際經(jīng)驗和樂趣，給我們這些未來的教師一些借鑒。有的課堂上，學(xué)生可以三五成群地討論問題，有時候老師在給前面同學(xué)講題時，后面的同學(xué)也都可以圍上來一起聽。雖然這樣的課堂似乎沒有秩序，但這卻也不失為一種輕松快樂的課堂模式。課間，老師會和學(xué)生討論球賽、討論明星、討論的問題……有些老師會講述自己的愛情故事，海外求學(xué)經(jīng)歷等等。如今大學(xué)的逃課現(xiàn)象普遍存在，所以我覺得教師如果能夠適當(dāng)改變一下教學(xué)方式，更多地與學(xué)生交流，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會有所提高，教學(xué)效果也會比較好。

為什么臺灣的化學(xué)教學(xué)會有以上這些特色呢？我覺得這與歐美文化的影響是分不開的。臺灣大學(xué)生都喜歡玩Facebook，卻少有人玩QQ或者人人。歐美的社會風(fēng)氣深入地影響了一代又一代的臺灣人，從而更多的臺灣大學(xué)生選擇去國外留學(xué)。據(jù)2012年12月18日金羊網(wǎng)-新快報報道，從上世紀(jì)開始，幾乎每三戶臺灣人家就有一個留學(xué)生。學(xué)美留學(xué)創(chuàng)始人張恒瑞總結(jié)說：“臺灣學(xué)生非常注重海外高校在本地的知名度。因為絕大部分的臺灣學(xué)生留學(xué)之后都會歸來，這點與大陸不同。因此學(xué)生很注重海外畢業(yè)生在本地的就業(yè)情況。從某種角度上說，臺灣高校里的教授畢業(yè)于哪些海外大學(xué)也對學(xué)生的選擇具有很大影響。”對于張恒瑞先生的這句話，我是非常贊同的，在我交流的這個臺灣班級中，除了家庭經(jīng)濟條件不太好的，很多同學(xué)都希望能去歐美國家留學(xué)。臺灣高校的老師很多都有國外留學(xué)經(jīng)歷。我的《有機結(jié)構(gòu)論》老師就時常向我們講述他的留美經(jīng)歷，鼓勵學(xué)生去美國留學(xué)。他說：“即使由于經(jīng)費原因，也是好解決的，尤其是化學(xué)專業(yè)的人，因為只要自己有實力就可獲得美國高額獎學(xué)金。”一代人出國將歐美的教學(xué)模式帶回了臺灣，繼而又影響了臺灣的下一代人。

這次交換生的經(jīng)歷讓我對臺灣的高等教育產(chǎn)生了很濃厚的興趣，同時希望以后可以有更多的交換學(xué)生到臺灣高校學(xué)習(xí)，增強兩岸文化交流，各自取長補短，促進教育事業(yè)的共同發(fā)展。

[致謝：感謝我的英才計劃指導(dǎo)教師馬宏佳教授對本文的指導(dǎo)。]

參考文獻

篇8

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A

一、引言

教育部前高教司司長張堯?qū)W說過：“英語的聽說讀寫譯五種能力中，聽力是可持續(xù)發(fā)展能力的核心和關(guān)鍵；如果不解決聽力問題，我們的學(xué)生將很難掌握英語和使用英語。所以英語聽力是‘綱’其他都是‘目’，只有抓住了聽力，才能綱舉目張”。大學(xué)英語四六級考試中聽力在紙質(zhì)題型中占30%，在試行的網(wǎng)考中占70%，其他的寫和說都在對所提供的視聽材料理解的基礎(chǔ)上進行。

有學(xué)者作過調(diào)查，在英語聽說讀寫譯各項技能中，聽力是大學(xué)生感到最弱，也最難于提高的一項技能。筆者曾在自己所帶的學(xué)生中做過跟蹤調(diào)查，結(jié)果也印證了這一結(jié)論。基于英語聽力的重要性及大學(xué)生英語聽力難于提高的現(xiàn)狀，現(xiàn)階段有許多學(xué)者在研究聽力教學(xué)。通過文獻檢索筆者發(fā)現(xiàn)他們的研究主要側(cè)重于聽力材料的選取，聽力策略的應(yīng)用（唐建敏，2010），聽力教學(xué)存在的問題及對策（段方方，2010），將先進技術(shù)應(yīng)用于聽力教學(xué)中（劉曉艷，2010）等。本研究將探討在成功素質(zhì)教育理念及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽力教學(xué)內(nèi)容、方法以及評價手段等交織成的穩(wěn)定的聽力教學(xué)模式，以顯著提高學(xué)生的聽力能力。

二、成功素質(zhì)教育概述

成功素質(zhì)教育是武昌理工學(xué)院率先提出并認真實踐的一種全新的教育理念和模式。它與傳統(tǒng)教育理念的根本區(qū)別在于，前者要求在任何一門課程教學(xué)中不光要培養(yǎng)學(xué)生過硬的專業(yè)素質(zhì)，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)，克服失敗因子，使學(xué)生通過大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活具有成功素質(zhì)，一走入社會就能適應(yīng)社會，并能在激烈的競爭中獲得成功的教育理念。具體說來，基于成功素質(zhì)教育理念的大學(xué)英語聽力教學(xué)的主要目標(biāo)為：通過聽力教學(xué)，顯著提升學(xué)生的聽力水平，使學(xué)生在自然交際狀態(tài)下，能聽懂說話者的語言，以順利參與交際；同時培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、拼搏精神；使之具有堅強的意志和進取的心態(tài)；使之了解并應(yīng)用聽力策略以及自主練習(xí)的方法；具有超強的自我管理和約束能力與同學(xué)的合作溝通能力等非專業(yè)素質(zhì)。在培養(yǎng)聽力專業(yè)素質(zhì)的過程中培養(yǎng)非專業(yè)素質(zhì)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽力教學(xué)

在計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的今天，聽力教學(xué)環(huán)境――無論是聽力應(yīng)達到的要求，練習(xí)時使用的工具，練習(xí)方式，還是用于練習(xí)的語料以及評價方式等等都發(fā)生了深刻的改變。如前所述，時代對于大學(xué)生英語聽力有了全新的要求，為了達到這個要求，大學(xué)英語教師需革新教學(xué)理念，進而改革教學(xué)方法、評價方法，建立全新的適應(yīng)當(dāng)代先進理念和環(huán)境的教學(xué)模式。本研究就是探索成功素質(zhì)教育理念下基于國際互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式。

四、大學(xué)英語聽力教學(xué)新模式的建立

（一）新模式的宗旨

此模式的首要任務(wù)是顯著提高學(xué)生的英語聽力能力。通過實踐此模式，學(xué)生能聽懂一般語速的英語新聞，能理解正常語速的訪談，能聽懂正常交際狀態(tài)下的對話和獨白，能欣賞不帶母語字幕的影視作品，能聽懂影視的對白和獨白的60%。能完全聽懂四六級英語聽力測試的試題。

在顯著提高學(xué)生的英語聽力能力的同時，訓(xùn)練學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)，即讓學(xué)生在接受聽力訓(xùn)練任務(wù)后能做好規(guī)劃，妥當(dāng)計劃分配訓(xùn)練時間，長期堅持每天訓(xùn)練，自覺運用教師所教授的聽力策略；在訓(xùn)練過程中能經(jīng)常總結(jié)和反思，調(diào)整不合理的計劃、策略；遇到困難能主動尋求同伴和老師的幫助。通過評價手段促使學(xué)生長期堅持，使之具有敬業(yè)精神和拼搏精神；培養(yǎng)其自我管理和約束能力；在解惑的過程中培養(yǎng)學(xué)生的溝通和合作能力。簡言之，就是前文提到的既鍛煉學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，同時也培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)。

（二）大學(xué)英語聽力教學(xué)新模式

筆者在此關(guān)注的是宏觀教學(xué)模式，即在長期的教學(xué)過程中如何進行課堂內(nèi)外的聽力教學(xué)和訓(xùn)練。不涉及微觀課堂的具體教學(xué)措施。

1．教學(xué)的不同階段，側(cè)重點不同

第一學(xué)期的聽力教學(xué)一方面培養(yǎng)學(xué)生的聽力興趣，讓學(xué)生接觸一些輕松有趣的聽力材料和能提供此種材料的網(wǎng)站，在輕松中訓(xùn)練，提高能力；另一方面用強制的評價手段引導(dǎo)學(xué)生長期堅持課外聽力訓(xùn)練，直至養(yǎng)成習(xí)慣。教給學(xué)生必要的聽力策略，并通過課堂教學(xué)教會學(xué)生運用聽力策略在課堂內(nèi)外的聽力訓(xùn)練中進行實踐。通過評價手段讓學(xué)生學(xué)會自己規(guī)劃課外聽力訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生主動與同伴以及老師交流解決困惑。

第二學(xué)期在第一學(xué)期的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)具有主動規(guī)劃自己的課外聽力訓(xùn)練的能力，為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力和長期堅持訓(xùn)練的習(xí)慣，教師引導(dǎo)學(xué)生用廣泛的聽力材料來提高自己的聽力水平。這些聽力材料有教師在開學(xué)初一次性發(fā)給學(xué)生將在期末檢測的用于課外聽力的材料，有每周通過網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生的時事聽力材料，有推薦給學(xué)生用于泛聽的影視作品和故事。也有為了應(yīng)試的聽力訓(xùn)練題。引導(dǎo)學(xué)生在開學(xué)之初對本學(xué)期的聽力的長期任務(wù)做好規(guī)劃，每過一段時間進行小結(jié)和反思，教師評價學(xué)生的規(guī)劃、小結(jié)和反思。

第三學(xué)期在聽力材料中加大四六級備考的題型，提高訓(xùn)練難度。前2個學(xué)期讓學(xué)生欣賞的成分多一些，本學(xué)期大學(xué)生將面臨cet4的考試，為了應(yīng)考，將加進大量的四六級應(yīng)考的題型訓(xùn)練。在訓(xùn)練方法上將提高學(xué)生的聽寫分量。本學(xué)期將讓學(xué)生聽寫篇章，包括一些科普文章。通過篇章聽寫，學(xué)生可聽得精準(zhǔn)，對材料的理解更加深刻。應(yīng)試能力有顯著的提高。在精聽的基礎(chǔ)上也通過大量的從互聯(lián)網(wǎng)上下載的新聞方面的音頻讓學(xué)生泛聽，一方面訓(xùn)練聽力一方面了解信息。

第四學(xué)期是大學(xué)英語教學(xué)的最后一個學(xué)期，本學(xué)期過后聽力的課堂教學(xué)將結(jié)束，學(xué)生的聽力訓(xùn)練就只能依靠學(xué)生本人的自覺訓(xùn)練，所以本學(xué)期將始終強調(diào)聽力在英語學(xué)習(xí)和交際中的重要性，同時引導(dǎo)學(xué)生主動規(guī)劃自己的課外聽力。教師利用階段性的評價督促學(xué)生主動訓(xùn)練并反思訓(xùn)練過程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獲取互聯(lián)網(wǎng)的聽力資源。培養(yǎng)他們的英語聽力興趣。

2．以課內(nèi)教學(xué)和評價引導(dǎo)學(xué)生課外聽力訓(xùn)練

用于聽力訓(xùn)練的課堂時間是有限的，學(xué)生聽力的提高幾乎完全依賴于課外的訓(xùn)練。聽力課堂教學(xué)對于學(xué)生的課外聽力起著引導(dǎo)的作用，課堂教學(xué)的成敗很大程度上取決于是否能通過評價等手段促進學(xué)生長期堅持課外聽力訓(xùn)練。在課堂上布置任務(wù)，通過評閱學(xué)生完成的任務(wù)在課堂上進行具體的評價，包括評價學(xué)生任務(wù)完成情況、聽力訓(xùn)練方法和完成任務(wù)的態(tài)度。教師的評價依據(jù)學(xué)生的作品和面對面、問卷以及網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，盡量客觀公正。

利用課堂時間進行階段性檢測，對于其結(jié)果進行認真的分析和評價，讓學(xué)生明白自己的進步和努力的方向，對于完成任務(wù)不好的學(xué)生也抓住上課的機會進行面對面的溝通。

階段性地在課堂上以講座的形式對學(xué)生進行聽力策略的傳授，并進行例證性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生利用聽力策略于自己的訓(xùn)練活動中。

3．利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)，答疑和指導(dǎo)

本文討論的是創(chuàng)造性地利用互聯(lián)網(wǎng)來完成對學(xué)生課外聽力訓(xùn)練的引導(dǎo)，答疑和指導(dǎo)。

現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展可利用的網(wǎng)絡(luò)手段很多，比較簡單實用的有QQ群，論壇，網(wǎng)絡(luò)硬盤，班級博客等等。不管是哪種手段讓學(xué)生作為群體加入其中，師生共同積極參與。筆者用得最多的是建立英語學(xué)習(xí)班級QQ群，讓班上每個學(xué)生實名加入其中，常規(guī)情況下每周將要學(xué)生課外完成的聽力材料以共享或者群郵件的形式上傳，規(guī)定任務(wù)完成的期限。學(xué)生自行下載，學(xué)生產(chǎn)品以紙質(zhì)或者電子的形式上傳或者上交，教師在批閱之后，利用網(wǎng)絡(luò)或者課堂對學(xué)生完成的情況進行評價。鼓勵學(xué)生有疑問隨時在網(wǎng)上提問或者留言，教師以群聊或者私聊的方式答疑。對于有個性的學(xué)生隨時利用網(wǎng)絡(luò)進行交流，滿足學(xué)生獨特的要求。每周固定一個常規(guī)時間進行集體答疑和輔導(dǎo)。節(jié)假日里常常在群里調(diào)侃式地出一些好玩的檢測題，讓學(xué)生在輕松的氛圍中競賽式地答題，既調(diào)節(jié)了師生間的交際氣氛，也提醒了學(xué)生勿忘每天堅持語言學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的幫助。對于不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)長期跟蹤、提醒、交流和指導(dǎo)。對于學(xué)生的問題及時反饋。利用網(wǎng)絡(luò)彌補了現(xiàn)實的局限，對課堂教學(xué)是一個補充，對于學(xué)生的課外學(xué)習(xí)起到了及時指導(dǎo)和監(jiān)控的作用。

4．用網(wǎng)絡(luò)進行假期的教學(xué)和監(jiān)控

眾所周知，英語學(xué)習(xí)需要長期堅持。所謂“一天不學(xué)習(xí)自己就感覺出區(qū)別，三天不學(xué)習(xí)別人就能感覺出區(qū)別”。學(xué)生假期的英語學(xué)習(xí)更需要教師的指導(dǎo)和監(jiān)控。人是有惰性的，如果沒有適時的指導(dǎo)和提醒即使有任務(wù)，學(xué)生也是可以置之不理的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師也可在假期對學(xué)生進行教學(xué)和監(jiān)控。筆者嘗試著在寒暑假之前將假期要完成的聽力任務(wù)在假前的最后一次課堂上作一番交代，假期里每周在網(wǎng)絡(luò)上更新任務(wù)，讓學(xué)生將任務(wù)產(chǎn)品以電子形式傳給筆者，筆者在網(wǎng)絡(luò)上進行集體點評。基本原則是每天聽15-30分鐘。從筆者目前的教學(xué)實踐情況看，絕大多數(shù)學(xué)生是贊成這一做法的。通過這些措施讓學(xué)生在練習(xí)聽力的同時也學(xué)會了堅持、學(xué)會了規(guī)劃、學(xué)會了克制惰性。其成效筆者將在后文中提到。

5．訓(xùn)練聽力的同時培養(yǎng)學(xué)生成功素質(zhì)

成功素質(zhì)教育模式要求培養(yǎng)學(xué)生過硬的專業(yè)素質(zhì)的同時培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)，克服失敗因子，使學(xué)生通過大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活具有成功素質(zhì)。具體到大學(xué)英語聽力教學(xué)中就是既要顯著提高學(xué)生的聽力水平，也要發(fā)展學(xué)生的“觀念體系、品格體系、知識體系、能力體系、方法體系”（趙作斌，2009）。

從開始聽力教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生定好自己在大學(xué)階段聽力應(yīng)該達到的目標(biāo)。然后通過課堂、課后的面對面和網(wǎng)絡(luò)交流引導(dǎo)學(xué)生對自己的聽力訓(xùn)練作長期的規(guī)劃。如前所述，在平時的教學(xué)中通過課堂和網(wǎng)絡(luò)手段監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生長期堅持。即使在寒暑假也通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生上傳任務(wù)規(guī)定完成期限，隨時對其任務(wù)完成情況進行評價，使學(xué)生長期堅持做好一件事情，以磨練其意志，鍛煉其毅力。同時通過階段性的檢測和引導(dǎo)學(xué)生階段性的總結(jié)和反思隨時調(diào)整訓(xùn)練策略。小組輪流在網(wǎng)上搜索適當(dāng)?shù)囊纛l和視頻資料，合作設(shè)計和編輯成聽力訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生在聽力中遇到困惑積極和同伴以及老師溝通，以此培養(yǎng)他們的信息搜索和整合能力，溝通、合作能力。引導(dǎo)學(xué)生克服惰性等消極因子。

五、現(xiàn)實的效果

經(jīng)過長期不間斷的訓(xùn)練，到第二學(xué)期時，學(xué)生基本養(yǎng)成了每周接受聽力任務(wù)訓(xùn)練聽力的習(xí)慣，某個周筆者由于某種原因沒能上傳課外訓(xùn)練資料，群里就炸開了，紛紛詢問為什么本周沒有聽力資料上傳，筆者乘勢安排學(xué)生小組在網(wǎng)絡(luò)上搜索、下載、編輯聽力資源。然后上傳。這之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生以組為單位輪流在網(wǎng)上搜索音頻和視頻材料并設(shè)計成訓(xùn)練題，傳給老師審閱，合格后再上傳給同學(xué)們。以此也訓(xùn)練學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行信息搜索，篩選和編輯的能力。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了規(guī)劃自己的時間，自律，長期堅持做某件事情，磨練了自己的毅力。

從第二學(xué)期開始，筆者有意識漸漸在課堂上用全英文授課的方式來增加學(xué)生的英文聽力訓(xùn)練和檢驗學(xué)生的英文聽力能力，在高級班學(xué)生反饋良好，能聽懂老師的講解。

第三學(xué)期在進行CET4聽力訓(xùn)練時，實踐此模式的同學(xué)聽力這一塊成績明顯比其他同學(xué)要好。在四級真題實戰(zhàn)中，高級班的學(xué)生有30％的同學(xué)的聽力總分達到30分以上（聽力總分為35分）。而同級別的其他班級鮮有過30分的。（現(xiàn)在實行此模式的同學(xué)還沒有正式進行CET4的考試，所以還不能用最終的成績對比筆者注）

第二學(xué)期末，筆者設(shè)計了問卷調(diào)查，對于問題“借助網(wǎng)絡(luò)來練習(xí)聽力對你的聽力的幫助”的回答“大”或者“很大”的同學(xué)占收回問卷的93％，表明絕大多數(shù)同學(xué)在感性上覺得此模式有利于他們的聽力的提高。通過問卷調(diào)查筆者還了解到，學(xué)生普遍認為此模式使他們更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，老師和同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上不斷提醒也給他們施加了壓力和指導(dǎo)，使他們能長期堅持聽力訓(xùn)練，養(yǎng)成了每天聽英語的習(xí)慣，聽力有很大的提高。對于以前最害怕的篇章聽力現(xiàn)在能坦然面對，絕大部分也能聽懂大意，在選項的幫助下能抓住重要細節(jié)。

讓筆者感覺效果明顯的是復(fù)合式聽寫專題，對照組的學(xué)生遇到最后的3個長句子，往往不敢動筆，而此模式訓(xùn)練出的學(xué)生30％左右能完全寫對，85％左右的學(xué)生能寫出大意。

綜上所述，通過此模式，學(xué)生的聽力有明顯的提高。更重要的是此模式培養(yǎng)了學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)，增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，培養(yǎng)了他們的自律意識，也使他們能堅持長期做好一件事情等等，這些能力和習(xí)慣的養(yǎng)成將有利于他們未來的事業(yè)和生活。

六、本模式的啟示

聽力教學(xué)不是老師教會的，主要依靠學(xué)生的長期堅持課堂內(nèi)外訓(xùn)練。老師在教學(xué)中要側(cè)重運用評價手段促使學(xué)生在課外進行聽力訓(xùn)練。其中落實是最重要的，尤其是基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的學(xué)生，老師落實到位，聽力水平就有顯著提高。筆者曾試行了這樣的做法，將2種題型較簡單的多項選擇題和高難度的篇章聽寫同時上傳，讓學(xué)生下載訓(xùn)練，其中高難度的復(fù)合式聽寫強迫性地讓學(xué)生以紙質(zhì)形式上交，然后筆者每周公布批閱結(jié)果。一段時間后，檢測發(fā)現(xiàn)，復(fù)合式聽寫雖然難度大，學(xué)生在測試中有顯著進步，而相對容易的多項選擇反而效果不好，究其原因是老師的認真落實引起學(xué)生高度重視，腳踏實地進行訓(xùn)練復(fù)合式聽寫。因而在學(xué)生沒有養(yǎng)成習(xí)慣前，需要教師辛苦工作、認真落實。

網(wǎng)絡(luò)和課堂教學(xué)是互補的。利用課堂教學(xué)對學(xué)生在課外通過網(wǎng)絡(luò)下載資源、訓(xùn)練等等進行引導(dǎo)，讓他們能正確地規(guī)劃課外聽力訓(xùn)練，同時利用課堂時間進行檢測和評價。利用網(wǎng)絡(luò)彌補課堂教學(xué)時間不足、不能單獨與學(xué)生溝通、不能個性化指導(dǎo)等缺陷，指導(dǎo)學(xué)生進行聽力訓(xùn)練。教師如果從開始進行聽力教學(xué)時，就對幾個學(xué)期的教學(xué)進行整體、長遠規(guī)劃，并且通過課堂和網(wǎng)絡(luò)，一直跟蹤，監(jiān)督和引導(dǎo)，讓學(xué)生不間斷地訓(xùn)練，特別是在假期也能克服惰性和各種干擾，堅持訓(xùn)練，并能引導(dǎo)學(xué)生時時總結(jié)和反思、調(diào)整，那么學(xué)生的聽力水平就一定有大幅度的提高，同時學(xué)生還將形成敬業(yè)精神，拼搏精神，堅強的意志和進取心 ，自我管理能力和約束能力以及合作和溝通能力。

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【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0016-02

1.引言

自動化專業(yè)是涉及理、工、文、管等多學(xué)科的“寬口徑”的專業(yè)，其“控管結(jié)合，強弱并重，軟硬兼施”的特點，使得在對本專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中注重理論與實踐結(jié)合、跨學(xué)科培養(yǎng)顯得尤為重要。CDIO教育理念是近年來國際上在工程教育中取得的重要成果，它強調(diào)在高等教育過程中采用“構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）”理念[1]，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。這正好符合自動化專業(yè)的教育特點。因此廣東白云學(xué)院在2010年就啟動了基于CDIO教育理念的教學(xué)改革，經(jīng)過兩年的改革探索，各專業(yè)從人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)大綱的編撰到課程設(shè)置及實施都取得了一定的成果。我們在對企業(yè)用人需求進行深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，考察了相關(guān)兄弟院校的教學(xué)改革，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，重新制定了人才培養(yǎng)方案，并在近兩年的教學(xué)中總結(jié)出一套行之有效的項目化課程教學(xué)方法。

2.自動化專業(yè)課程體系的重構(gòu)

我們根據(jù)專業(yè)大綱的4個一級指標(biāo)和17個二級指標(biāo)推導(dǎo)出本專業(yè)的課程，使其形成符合培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程體系。在整個課程體系中，我們強調(diào)在整個專業(yè)教育階段的工程能力的培養(yǎng)。

自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式重構(gòu)是為了培養(yǎng)具有扎實的理論基礎(chǔ)和較強動手能力的工程師，使其能適應(yīng)未來工業(yè)發(fā)展對于自動化專業(yè)人才的需求。因此在整個人才培養(yǎng)過程中按照CDIO教育理念設(shè)置相關(guān)的工程培養(yǎng)環(huán)境，通過多個項目生命周期的完整訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，而且使其現(xiàn)代國際工程師素養(yǎng)得以鍛煉。以工程能力培養(yǎng)為核心的自動化專業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)該充分體現(xiàn)CDIO 環(huán)境教學(xué)，如圖1 所示是自動化專業(yè)課程體系魚骨圖，即以三級項目體系為育人環(huán)境。

從圖1可以看出，在新的人才培養(yǎng)模式下，對自動化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課進行了分類總結(jié)，針對相近課程設(shè)立了二級項目課程，通過各學(xué)期由淺入深的、建立在工程環(huán)境下的項目課程的教學(xué)實踐，使學(xué)生掌握整個專業(yè)課程體系的相關(guān)知識，并獲得一定的工程經(jīng)驗。與傳統(tǒng)的課程體系相比，在總學(xué)分不變的情況下，每門課程的授課學(xué)時減少了15%～25%，用于學(xué)生在項目環(huán)境中自學(xué)與合作研討，增加了團隊設(shè)計項目，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力及工程項目的駕馭能力。

3.項目課程的實施

在對自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)過程中，我們將重點放在一級、二級項目課程的實施上，希望探索一條適合廣東白云學(xué)院的課程改革的新路。從兩年來的項目課程實施的過程來看，取得了一定的成果，也為以后的課程改革積累了一些經(jīng)驗。下面以《自動化專業(yè)導(dǎo)論》一級項目課程為例，對CDIO項目的教學(xué)進行剖析。

《自動化專業(yè)導(dǎo)論》是針對大一新入校的學(xué)生開設(shè)的一門課程，主要包括理論和實踐兩部分。其中理論課程以2~3次講座的形式完成，實踐則以項目課程的形式完成。這門課程的主要目的是為讓學(xué)生對于本專業(yè)有一個初步認識，并且通過小項目的制作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時使學(xué)生獲得進行科學(xué)研究的基本方法。

3.1實行導(dǎo)師制，近距離培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。

在學(xué)生新入學(xué)起，按照4:1的比例給四名學(xué)生配備一名專業(yè)導(dǎo)師，形成導(dǎo)師指導(dǎo)下的多名學(xué)生自主學(xué)習(xí)的團隊。這個團隊在導(dǎo)師的近距離指導(dǎo)下，完成整個四年的項目課程的教學(xué)任務(wù)。導(dǎo)師不但在課程上、專業(yè)上對學(xué)生言傳身教，而且對團隊的組織活動、學(xué)生合作精神的培養(yǎng)都非常有幫助。這樣做貼近了教師與學(xué)生的關(guān)系，使學(xué)生獲得了許多在課堂上無法獲得的知識和技能。

3.2 以工作任務(wù)形式布置學(xué)生在整學(xué)期的課程要求。

在《自動化專業(yè)導(dǎo)論》課程中，專業(yè)指導(dǎo)教師在學(xué)期初以任務(wù)書的形式將本學(xué)期的項目任務(wù)、學(xué)生需要完成的工作、應(yīng)達到的知識和能力的要求給學(xué)生。學(xué)生在整個學(xué)期內(nèi)在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成項目任務(wù)工作，在學(xué)期末按照任務(wù)書的要求進行驗收考核。

3.3 項目課程的學(xué)時在課余實踐完成，不占用課堂時間。

針對學(xué)生課堂學(xué)時較多的情況，結(jié)合項目課程的特點，《自動化專業(yè)導(dǎo)論》的學(xué)習(xí)以課余時間為主。學(xué)生們在課后按照任務(wù)書的要求，通過專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，自主地進行項目研究。這樣做使學(xué)生具有更大的自由度，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力和自制能力，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)素質(zhì)得到提高，而且培養(yǎng)了他們的綜合素質(zhì)。

3.4采用學(xué)校與個人相結(jié)合的形式保證資金與設(shè)備。

由于《自動化專業(yè)導(dǎo)論》課程采用的是項目化形式，通過學(xué)生的課余時間完成，因此對于元件的采購和實驗設(shè)備的使用就不能像普通課程實驗一樣管理。我們在此期間采用的是學(xué)校與個人相結(jié)合的形式。對于在項目中需要用到的主要元器件和實驗設(shè)備主要通過學(xué)校統(tǒng)一采購、統(tǒng)一調(diào)配，而對于在項目中用到的個性化、小金額的元件則讓學(xué)生自主采購，這樣不僅可以節(jié)省時間，而且可以讓學(xué)生參與采購過程，使其了解一個完整的項目設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。

3.5采用靈活多樣的考核方式。

在整個項目課程的教學(xué)過程中，考核方式是最重要的，這是檢驗學(xué)生知識、素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是課程順利進行的重要保證。《自動化專業(yè)導(dǎo)論》課程考核采用的是專業(yè)導(dǎo)師考核與項目驗收相結(jié)合的方式。專業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進行考核。在學(xué)期末由專門的課程驗收小組組織學(xué)生進行項目答辯，課程驗收小組針對學(xué)生的答辯情況，結(jié)合學(xué)生的實際成果進行考核。學(xué)生的最終成績則是由兩部分成績的加權(quán)平均成績。這樣可以全面的考核學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中各項能力的提高。

4.初步的教學(xué)成果

遵循CDIO教育理念，經(jīng)過兩年的教學(xué)實踐，我們獲得了一定的教學(xué)成果，不僅是對過去工作的檢驗，也是將來教學(xué)工作的借鑒。

（1）CDIO教育理念強調(diào)以產(chǎn)品的研發(fā)、運行周期為載體，使學(xué)生獲得整個產(chǎn)品周期的所有知識和素質(zhì)。我們對這種教育理念在自動化專業(yè)課程教學(xué)過程中的運用進行了研究。

（2）全面重構(gòu)了自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。分析了自動化專業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)能力與各課程之間的關(guān)系，合理的設(shè)置專業(yè)理論課，改變了過去教師糊涂開課、學(xué)生糊涂學(xué)習(xí)的局面。同時我們也針對本專業(yè)的特點，將各門理論課分類，設(shè)置相應(yīng)的項目課程環(huán)節(jié)進行實踐能力的鍛煉，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上重點培養(yǎng)工程師的綜合能力。

（3）通過兩年的項目課程的教學(xué)工作獲得了一套行之有效的教學(xué)方法。在項目教學(xué)過程中秉承CDIO教育理念，將“構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作”貫穿至整個教學(xué)過程，制定了相關(guān)的教學(xué)檔案，探索了課程實施的資金設(shè)備保障，改革了課程的考核方式，使整個教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)。

5.結(jié)論

自動化專業(yè)的特點決定在教學(xué)過程中貫徹CDIO教育理念可以更好的培養(yǎng)學(xué)生卓越工程師的各項能力。通過兩年的教學(xué)改革的實情來看，學(xué)生從入學(xué)初至現(xiàn)在不僅獲得了自動化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且在英文使用能力、論文撰寫能力、團隊精神等方面都有了很大的進步。同時，通過項目課程的學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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作者簡介：

篇10

中圖分類號：TP315 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9416（2013）11-0143-03

隨著計算機輔助教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，位于科技應(yīng)用前沿的高等學(xué)校大部分已經(jīng)建立了完善的校園網(wǎng)體系，并廣泛開展了計算機輔助教學(xué)，收到了很好的效果。利用計算機網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)教務(wù)管理、學(xué)生管理、圖書管理信息化，可以完善和豐富教學(xué)手段，使教學(xué)工作變得更高效。但是目前絕大部分學(xué)校的考試工作還在依賴人力，每學(xué)期末的考試工作往往耗時數(shù)周，花費大量人力物力。所以盡快建立和完善計算機輔助考試（CAT，Computer Aided Test）體系迫在眉睫，在這個體系中擁有一個完善的試題綜合管理平臺是重中之重。

本文之所以選擇題目為“試題平臺”而非“試題庫”，是因為 “庫”容易給人“存儲”的感覺，功能單一，也容易導(dǎo)致設(shè)計的局限；而“平臺”二字更能體現(xiàn)一個功能完善的，既有試題存儲，又具有試題生成、使用、管理、分享等功能的綜合系統(tǒng)。

1 數(shù)據(jù)庫的實現(xiàn)

1.1 數(shù)據(jù)庫的整體結(jié)構(gòu)

根據(jù)實際情況在Sql server 2005中建立數(shù)據(jù)庫關(guān)系圖dbo.Diagram_0并導(dǎo)出，如圖1所示。

1.2 數(shù)據(jù)庫的連接

我們選擇對數(shù)據(jù)庫進行訪問。在中，大量的復(fù)雜的數(shù)據(jù)操作的代碼被封裝起來，所以當(dāng)用戶在應(yīng)用程序開發(fā)中，面對大量的數(shù)據(jù)庫相關(guān)操作，只需要編寫少量的代碼即可。

2 登錄模塊的實現(xiàn)

2.1 C/S模式客戶端登錄

教務(wù)處和院系管理員與服務(wù)器的連接方式是C/S架構(gòu)，即在管理員的PC機上需要安裝平臺對應(yīng)的客戶端，管理員利用客戶端登錄。登錄流程如圖2所示。

實現(xiàn)說明：客戶端程序和服務(wù)器程序均用C#編寫，使用ADO連接數(shù)據(jù)庫服務(wù)器。通過用戶名和密碼登陸服務(wù)器，服務(wù)器驗證成功后，建立連接，客戶端與服務(wù)器可以開始進行數(shù)據(jù)交互。客戶端程序分為不同管理員版本。

2.2 B/S模式用戶登錄

隨機碼由英文字母和數(shù)字隨機組成。由于開發(fā)時間有限，本平臺的驗證碼是ASCII碼的形式，易被揭破程序讀出來而破解。成熟的技術(shù)是將隨機碼生成到圖片中并加干擾，圖片需要人來判斷，一有人的參與，程序就不能提高效率，從根本上遏止住反復(fù)登陸的可能性。

3 試題管理實現(xiàn)

4 試卷管理實現(xiàn)

設(shè)計試題平臺的初衷是為了將教師和教務(wù)工作者從繁重的組卷工作和試卷管理工作中解放出來，系統(tǒng)能將雜亂無章的試題題目組合成高質(zhì)量的、可以實際使用的試卷。所以試卷管理是試題綜合使用平臺的核心功能，非常重要。試卷管理流程如圖5所示。

實現(xiàn)說明：

試卷管理主要涉及試卷的添加、組卷和試卷庫瀏覽查看功能。添加方式有兩種，一種是直接讀取來自文件的試卷，要求文件格式必須符合系統(tǒng)試卷要求；一種是系統(tǒng)內(nèi)直接生成，即人工或者自動組卷。為了提高使用效率，同樣提供了檢索功能，用戶可以根據(jù)試卷編號和試卷名進行站內(nèi)搜索。

本文基于一個C-B/S混合架構(gòu)的試題資源綜合使用平臺，詳細闡述了平臺上各功能模塊的實現(xiàn)方法和過程。當(dāng)然，在實際系統(tǒng)實現(xiàn)過程中，還有很多實際問題和算法需要解決。

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