導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇開放式教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、公共藝術課程教學手段的開放

目前大學公共藝術課程在各高校廣泛開展課程中多媒體教學手段運用也較為普遍。但是，受傳統教學思想的影響，高校藝術課程的多媒體教學多停留在展示層面，即學生觀看作品，教師講評作品，并沒有從根本上改變教師教、學生學的傳統教學模式。除了藝術專業的學生之外，絕大多數學生在學習兩三門藝術課程后，一般不會再接受更多的藝術課程教育。授課形式也很單一，往往采取大班上課形式，加上專任教師數量有限，致使藝術課程教學覆蓋面非常窄。學生上課大都只是被動地“看和聽”，課堂教學容易陷入有展示無交流、有講解無溝通的狀態，學生的思維潛能和藝術潛質不能得到充分的開展與調動。另一個不利因素是，高校公共藝術課程多為選修課，課時量少，大班上課，難免出現教師一帶而過、學生走馬觀花的現象，教學效率較低。再加上考核方式的寬松，公共藝術課程很容易變成學生聽新鮮、看熱鬧的好去處，難以真正起到提高學生的藝術素養、發展學生個性的作用。實際上，公共藝術課程教學目標的實現很大程度取決于公共藝術教育課程對學生吸引力的強弱。

如何增強公共藝術課程的吸引力需要創建一種開放和共享的學習資源以及可以讓學生自由把握和駕馭的學習進程和學習模式。要積極開展對網絡教育載體的研究，網絡領域作為信息化傳播與交流的“集散地”，作為信息選擇與整合的“優化場”，可以實現資源的最大共享。隨著網絡時代的到來，網絡公共藝術課程教學已成為高校公共藝術課程教育的一個非常重要的領域。網絡社會其實是現實社會的延伸，網絡虛擬主體是現實主體的符號化，因此，網絡行為既具有現實人的常態真實性又具有虛擬符號的不確定性和假象。開放式的高校公共藝術課程教育必須依據網絡的特點研究網絡公共藝術課程教學的新理論、新方法，將現實教育與虛擬教育進行科學有效的結合。

三、結合本地域特點，積極開發鄉土藝術課程

1.教學內容的開放

應根據本地區民間藝術的實際狀況，努力挖掘這些潛力，開發一批形式獨特的適合本校實際的鄉土藝術課程。這不但能有效促進本校藝術教育水平的提高，還能借大學公共藝術教育課程體系探析出不同地域的文化藝術特點，形成不同學校的藝術課程特色與風格；并且對本地區的藝術文化傳承起到非常積極的作用，同時也能提升學校知名度、擴大學校影響。教育部規定各高等學校可根據本校學科建設、所在地域等教育資源的優勢以及教師的特長和研究成果，開設各種具有特色的藝術任意性選修課程或系列專題講座，以滿足學生不同的興趣需求。

2.教學形式的開放

在藝術教學的過程中，培養學生動手能力和實踐能力也是十分重要的，因此學校要盡可能讓學生親自組織、感悟、體驗各種藝術實踐活動。當學生具體接觸到現實生活、工作領域的藝術作品時，會使他們的藝術觸覺更敏銳，藝術感受力得以逐步提高；同時通過藝術與專業相互聯系的感受，也使他們的專業視野得以拓展。開放式公共藝術教學教育的載體隨著社會歷史條件的變化和藝術教育的發展變化而變化。開放式公共藝術教學教育要用敏銳的眼光發掘承載公共藝術教育和活動的載體，要大膽探索和嘗試各種載體的應用。要豐富文化載體，公共藝術教育在進社區、進鄉村、進企業的同時要積極利用社區文化、鄉村文化、企業文化作載體，要深層次發掘校本文化資源。要開發各種活動載體。高校要利用自身的優勢有目的地開展各種活動，把公共藝術教育融入“假期社會實踐”“青年志愿者”等活動和各種學校社團活動中，讓大學生在實踐活動中實現良好品性的養成。

3.教學活動的開放

充分利用當地的博物館、民間藝術陳列館等社會公共資源進行教學，這種開放性的教學觀，拓展了學校教育以課堂為中心的教學模式，能激發學生的學習興趣，快速融入當地社會（地方高職學生主要在當地就業）。倘若高職公共藝術教育引進民間藝術的教學內容，不僅使我們的學生了解本地的藝術發展的歷史，同時也可以彌補學校藝術教育中教材的豐富性和多樣性的不足，使學校的公共藝術教育更具有地方性和地域特色。

篇2

首先，各級電大尤其是下級電大對“雙證”模式不夠重視，對職業資格證書要求缺乏深入的了解，被動依賴于上級的政策，在人才培養的過程中，不能積極主動地將“雙證模式”推向深入。在這種情況下，很多電大的“證書課程”教學都沒有按照職業資格的標準去進行，造成了學生實際能力達不到證書考試的要求。

2．師資水平良莠不齊，管理困難

“雙證”教學模式要求教師不僅要具有非常扎實的理論功底，還要熟練掌握專業職業技能。但各級電大能夠滿足上述條件的“雙師型”教師十分缺乏，基層電大的教師情況更差，加上教師分散，管理起來十分困難，不能按照統一的標準進行教學。在這種情況下，難以保證“雙證”模式的教學質量。

3．學生基礎差，能力不足

開放教育專科的學生來源復雜，文化基礎較差，學習能力也較差，又面臨工學矛盾突出的困難，所以，學生學習的壓力大，一旦課程成績不理想，部分學生就會對學習失去信心，自暴自棄，從而影響獲取職業資格證書的積極性。

4．學歷課程與職業資格考試課程的銜接不順

在開放教育“雙證”模式中設置的“證書課程”，應與學歷和職業證書雙重相關，通過學習，學生應達到學歷和職業證書雙重標準，但在實際上，電大“證書課程”的教學和職業資格證書內容卻沒能很好地銜接。“證書課程”統一使用中央電大的教材，這些教材在內容上側重理論多一些，實踐性的內容偏少，與職業資格考核的內容也有一定的差距。所以，僅憑“證書課程”的成績不能完全代表學生的職業技能水平。

二、解決策略

1．充分了解市場需求

各級電大應全面摸排開放教育學生對于職業資格證書的需求情況，如果市場預測有潛力，學生需求量比較大，那則需對這個群體全面加強宣傳、引導、組織和管理，使學生能主動提高其學習目標，電大應提供充足的資源、師資、管理和服務，嚴格按照培養方案的要求，使這些學生達到并獲得職業資格水平；如果市場評估結果不樂觀，那就取消“證書課程”，避免造成各種資源浪費。

2．試點先行，逐步推開，完善“雙證”管理體系

電大不同于普通高校，系統有優勢也有劣勢，從目前來看，“雙證”在全國范圍內推開的時機還不成熟，要改變“大鍋飯”的做法，先在部分教學點進行試點，通過試點，完善教學資源建設、完善教學過程管理，建立一套相對成熟的“雙證”教學管理體系，再將這種模式加以推廣。為此，中央電大應將成人教育的“雙證”培養模式科研項目分解為若干子項目，吸納下級電大教師積極參與，共同研究如何科學合理設置課程、如何開發適用的教材、如何建設優秀的教學資源、如何進行組織和管理等課題，切實發揮電大的系統優勢，建設優秀的教學資源，系統內免費資源共享，互相取長補短，才能不斷提高“雙證”教學的質量。

3．加強師資隊伍建設，提高教師教學能力和水平

“雙證”教學模式對教師的綜合素質要求非常高，需要教師不僅有廣泛的專業知識，還要有扎實的專業實踐功底。從電大系統來講，通過以下方式可以加強教師隊伍建設：第一，有目的地選派教師“走出去”參加進修和訪學，或者把“雙師型”專家“請進來”授課或培訓，不斷提高本校教師的教學水平。第二，完善激勵機制，激發教師工作熱情。“證書課程”的教學面臨職業資格考試的壓力，在教學內容和教學方法等各個教學環節與普通課程不同，教師需要付出更多的精力和時間，為鼓勵“證書課程”教師積極進行“雙證”教學探索，應采取行之有效的激勵措施，如以立項的方式給予一定量的課程啟動費，鼓勵電大教師積極進行“證書課程”的教材開發和教學資源建設，使之與職業資格的標準相適應。

4．加強對學生的監督和管理，保證教學質量

一是在開放教育教學管理上，對“雙證”模式的學生要加強監督與管理，完善面授考勤制度，狠抓課堂紀律，最好有相對固定的學習場所，這樣有利于形成良好的學習氛圍，提高學生學習的積極性、主動性。二是引入淘汰機制，每學期結束后篩查，對于“證書課程”考核不合格的學生，應建議其重修課程，直至合格，才能參加職業資格證書考試。

篇3

小學語文開放式教學具有操作性，絕不是夸夸其談的虛無理論。本文認為在教學中處于主導地位的教師要理解接受、貫徹實施好小學語文開放式教學，就要掌握原則、端正觀念、明晰角色、提高素質，達到領悟內化才能知行合一。

開放式教學不是一種新興的學校教學模式，而是一種面向學生的教學理念和教學態度。傳統的學校概念，是將學校當作一種在封閉狀態下為學生授業解惑，而新的教學理念是，教師引導，學生探索，共同走出一條自我發展的道路。縱觀時下風行的教學方法，無論是研究性學習，還是合作學習，都積極倡導教師的教要融會、整合相關學科內容，關注、利用社會生活資源，拓展學生的學列時間與空間，使學生的學習的方式多樣化。由此可見，開放式教學既不是一種具體的教學方法，也不是對各種教學方法的簡單的綜合運用，而是博采眾長以優化教學結構，達到內外和諧發展，實現培養具有創造性思維的智能型人才的教學理念和教學態度。

小學語文開放式教學，就是在新課程理念的指導下，全面整合小學語文教學資源，廣泛吸收已有各種教學法的長處，創造性地應用于現代課堂教學過程中，并通過運用先進教學手段，改革評價體系，達到使學生適應現代素質教育要求的教學指導思想。它本著“教為學服務”的觀點，構建知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維立體的目標體系，調動學生自身的積極性，挖掘學生自主學習的潛能，實現教學效益最大化，從而提高小學生的人文素養，培養健全個性、創新精神和勇于實踐的品質。

一、突破課堂教學時間的局限

不拘泥于課堂40分鐘之內傳統教學，不要讓一切知識點的掌握和一切問題的解答全在狹小的教室和有限的課堂教學時間里完成，更不能讓學生帶著疑問及大量的書面作業走出教室，致使語文教學高耗低效。因而開放式教學要走課內外相結合的道路，突破課堂教學的局限，向兩頭延伸。首先做好課前鋪墊，傳統教學是上課了才向學生公布教學目標和學習任務，教學起點從零開始，學生處于被動接受狀態。開放式教學則在課前公布目標要求，學生可通過預習新課、查找資料、搜集信息等途徑，對新課的教學內容有充分的感知與準備。其次引導好課中調節，課堂是實施教學的主陣地，是聯系師生的紐帶，它在教學中的重要地位是任何課前、課后形式都替代不了的。小學語文課堂教學的時間要向學生開放，要改變師生授與受的時間，而時間比例不能夠一成不變。對于學生難以理解的內容，教師講課的時間可以稍稍多些，并且具有發散性思維練習內容上，可以讓學生進行歸納總結，還有盡可能為其提供充足的時間讓全體學生參與。此外，課堂教學的時間也可以進行開放設計，根據學生的活動情況靈活安排課表等。最后注重課后拓展，語文學科有著廣闊的想象空間，學生在學習課內知識后激發出來的疑點和興奮點往往會延伸至課外。教師要充分利用這一點，不要讓語文學習在四十分鐘的課堂教學之后嘎然而止，而應拓展延伸。要引導學生到廣闊的語言空間去汲取，以豐富自己的語文知識，提高語文能力。

二、融入社會、感受自然

社會是個大課堂，生活像個萬花筒，社會生活處處有語文，語文教學要與現實生活建立起更為緊密的聯系。語文教育是思想和文化素質教育的重要陣地，它在塑造人的靈魂同時也在培養學生的人格魅力，所以，語文教學除了課堂、學校以外，還需要一個更廣闊的天地。傳統教育的一大弊端是把學生限制在教室里，不讓學生接觸豐富多彩的世界，而開放式教學打破這種時空阻礙，有計劃地把學生引向課外、引向生活、引向自然。語文是生活的工具，教師還要引導學生及時關注生活中的熱點問題，從日新月異的時代生活中汲取新鮮活潑的語文學習內容，使學生的語文學習與生活需要結合起來，與社會發展同步。要引導學生走出課堂，將課堂教學引向開放，要引導學生走出校園，擴展學習語文的范圍，提高語文素養。因此要滿足學生精神世界的需要，就要讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，挖掘教材中有利于激發學生創新思維的因素，給予學生充分的時間，使其或獨立思考，或大膽想象，或勇敢質疑，或互相爭議。尤其要鼓勵學生不顧生疑，大膽發問，敢于挑戰權威，對新問題、新知識始終懷有好奇心與求知欲，培養對問題主動思考的質疑態度和批判精神。

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(二)遠程開放教育現代遠程開放教育基于國家對高等教育人才培養模式的改革，體現現代教育理念和現代教育技術的高度融合。其本質是使人人享有終身接受教育的權利。它的突出特點是開放性和現代化，使學習突破了地域、時空、身份和年齡的限制。這種教育教學的模式、方式、管理等都與傳統的校園學習有很大不同，主要采取網上學習和面授學習相結合，自主學習與小組學習相配合的形式。學習者在充分利用在線學習平臺的基礎上，運用多種交互式教學手段，在老師的引導下開展自主學習活動。國家開放大學教育云平臺的建立，不僅為遠程開放教育提供了一個全新的教學環境和手段，還為全國各級電大或開放大學的教育教學工作帶來了新的挑戰。在教育云平臺下如何開展教學活動?怎么利用教育云平臺進行教學管理工作?如何體現人人、處處、時時的學習環境，這也是所有遠程開放教育教學管理和服務者必須思考的問題。

二、現有教學管理模式及存在的問題

遠程開放教育歷經了十幾年的發展，各級電大系統在教學管理方面各俱特色，探索出了一套行之有效的教學管理模式，如北京電大的“五突出”、上海電大的“3M”、江蘇電大的“學—導多元互動”、河南電大的“一主三學”、深圳電大的“兩網一面”等，在推進遠程開放教育教學，為社會培養各類高等教育人才等方面取得了較好成績，但在實際運轉過程中還存著一些問題。

第一，教學平臺建設不統一。一是現在各級電大使用的教學平臺眾多，如地市級電大除去自身的教學平臺以外，還有3至4個省級以上教學平臺，不要說學習者分不清，連教學者都容易混淆。二是教學平臺之間互不聯接，網上資源建設重復，資源更新不同步，教學信息的分散，教學引導的方向較亂，造成了學習資源的過量和關聯性較差，缺少系統性和統一性的建設和規范，致使教學平臺多而無效，建而無用。

第二，師資隊伍數量短缺，力量不足。一是基層電大師資力量嚴重不足。電大系統師資隊伍建設處于分散狀態，缺乏整體的規劃和建設，數量不足、結構不合理、專業失衡，以徐州市廣播電視大學為例，教師人數不到全校教職工的50%，副教授以上職稱人員占不到任課教師的一半，師生比為50:1，遠低于開放大學的建設要求。再加上對專業設置缺少前瞻性以及優秀專業人才的匱乏，出現了有的專業教師無課上，而有的專業無教師上課的失衡現象。二是教師教學能力不強。電大系統內的教師資源沒有得到有力整合和優化，分散在各地的優秀人才未形成合力，教師水平參差不齊，任課教師的技術職稱不高，還存在中職系統職稱及非教師系列人員帶課的情況。教師之間交流互動不夠，以江蘇省為例，全省系統內教師之間的交互只流于網上對話形式，幾乎沒有其它形式的交流、培訓以及教研活動，教師之間的溝通少、信息不暢，作為系統辦學來說，沒有真正發揮出系統的優勢。再加上沒有完善的教師專業發展、進修培訓制度和工作機制，造成了地市級電大教師隊伍教學能力不強。

第三，學員自主學習和協作學習的能力不強。一是學員自主學習的意識不夠，成人學員繼續學習深造，目地就是想用最簡單、最便捷的辦法獲得學歷，再加上工學矛盾的突出，學員學習的主動性和積極性都比較差，在網上學習時只做旁觀者，不能有效的參與網上的交流、討論及任課教師組織的網上學習互動活動。二是部分學員不能在教師的輔導下有效開展小組協作學習，學習小組成員之間聯系不夠密切，互幫互助式的學習還沒有更好普及，良好的網上互助學習的氛圍還沒有形成。

三、對新環境下教學管理模式的思考

伴隨著國家開放大學教育云平臺的建設和發展，如何在新環境下繼續開展好遠程開放教育教學管理工作，這是我們電大人必須共同面對和思考的問題。

第一，教學平臺建設要相互統一，融會貫通。首先，統一平臺。打破現有電大的三級教學平臺之間的屏障，統一使用國家開放大學云平臺，使分布在各地的教師共同使用該平臺。制定和完善使用云平臺的相關制度和機制，確保云平臺的平穩運行，使該平臺真正發揮四通八達的作用。分地區、分批次開展使用云平臺的技術培訓，讓系統內的教師掌握使用該平臺的方法。其次，建設平臺。云平臺建設的好壞，關鍵在于其是不是適合教與學。云平臺除能完成招生、教學、教務、考試、評估等工作之外，還要實現相互的銜接和運行的協調，使各種教學活動都能在平臺上開展。云平臺上要具備省、市、縣電大參與建設和開發的功能，體現各自特色，進行錯位發展。云平臺是面對全國系統內的教師和不同學習人群的，要能體現出它的無所不能和包羅萬象，使其適合各種人群隨時在平臺上進行學歷繼續教育和非學歷教育學習。

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1、目的不夠全面

根據調查發現，現在的教師、園長、其他崗位的幼教工作者對幼兒園家長開放日活動的目的認識不夠全面，其主要表現為：

（1）教師的認識

教師開展家長開放日活動，主要是因為幼兒園領導的要求，并且把家長開放日活動作為自己班級工作的一部分來安排，也有的是并注意考慮家長的需要，但是，出乎意料的是在依法治教的今天，只有少數教師認識到實行家長開放日也是為了貫徹落實幼兒教育法規和政策。而且，多數教師開展家長開放日活動是想“家長更好地了解孩子”，“了解孩子在幼兒園的情況”，“了解我們老師”，“了解教師的工作”，“了解幼兒園的教學方面的情況”，“聽聽家長的要求”，“給家長一些指導”……可見，教師基本上都是站在家長的角度來看待家長開放日活動的，認為舉行家長開放日活動能給家長帶來各種各樣的益處。

（2）園長的認識

大多數幼兒園園長認為：舉辦家長開放日活動是履行自己的職責：“密切與家長和社區的聯系，向家長和社區宣傳正確的教育思想和科學育兒知識，爭取家長和社區支持幼兒園工作”，“領導和組織行政工作，包括工作人員的考核、任免和獎懲[1]”。可見，在幼兒園園長看來，舉辦家長開放日活動的目的主要是為了完成工作計劃，滿足家長的要求。

（3）其他崗位幼教工作者的認識

多數幼教工作者認為，定期組織家長開放日活動，使家長能夠了解孩子在幼兒園的情況。第一是為了讓不同類型的家長能夠了解孩子；第二是為了讓雙職工的家長能夠了解孩子；第三是為了維護家長的知情權。可見，多數幼兒教育工作者都是從家長的視野來看待幼兒園家長開放日活動的益處的。總的來說教師、園長、其他崗位的幼教工作者對幼兒園家長開放日活動的目的認識不夠全面表現為：沒有充分認識到幼兒園舉辦家長開放日活動，也是為了依法治教，貫徹執行國家的各項教育法規政策；沒有充分認識到幼兒園舉辦家長開放日活動，不僅是為了使家長受益，而且也是為了促進教師和幼兒的共同發展。

2、準備熱情度低

（1）教師的準備工作

通過對教師的家長開放日活動的準備工作調查，我們發現，教師的準備工作主要包括以下幾個方面：設計教學活動；準備教學材料；通知每位家長；告訴全班幼兒。

（2）園長的準備工作

通過對園長的家長開放日活動的準備工作調查，我們發現，園長的準備工作主要包括以下幾個方面：確定開放內容；審查活動安排；滿足物質需求；提前通知家長；預先實地檢查。綜合上述，我們發現，教師和園長雖然都為家長開放日活動做了細致的準備工作，但卻都是“通知”家長來觀看，而不是“邀請”家長來參與，因而顯得不夠熱情、友好。

3、計劃不夠開放

（1）計劃的制定

幼兒園在制定家長開放日活動的計劃的制定上主要有三種形式。一種是自上而下制定：先是園長或副園長帶著制定，然后是年級（組）制定，最后是班級教師討論。上層園部制定家長開放日活動的大計劃，中層年級組制定小計劃，下層班級制定更詳細的計劃。另一種是由下而上制定：一方面，計劃的制定是從教師上傳到年級組；另一方面，計劃的制定是從教師上傳到園領導。由下而上制定家長開放日活動的計劃，對班級活動的計劃實行的是二級管理。還有一種是上下循環制定：任課教師把計劃給分管家長工作的教研組長看看，他們都認可了以后，再給園長看，園長再整合一下，能提建議的，園長就提提建議，園長認為可以了，教師就按計劃操作了。任可教師開始分工，把開課任務分給各個年級教研組長；各個年級教研組長負責把每個班級教師的教案和資料收上來，預審一下，再給任課教師。

（2）計劃的改變

大多數教師認為，計劃制定好了以后基本上不會改變，因為“預設的活動是比較穩定的”；但計劃可能會有一點微調，一是因為教研活動需要你調整。“一般不會改變，教學活動計劃要在年級組里商量，不是很好的教學活動計劃才會改變”。二是因為特殊事件迫使你調整。“一般不會改變，除了特殊情況”，如“根據天氣情況，作些調整”。三是因為幼兒發展促使你調整。“計劃基本上都不會改變，一般來講整個園的計劃都不會改變，但具體的活動方案里面會有點小改變。現在是主題式的活動，我們有可能要根據孩子的發展在走、在變動，我們老師要根據孩子發展到什么程度，來調整計劃，但活動的方向是不會改變的，完成的目標是不會改變的”。四是因為領導審查幫助你調整。“大的計劃都不會改變，只是有一點小小的地方會改變，像你寫的計劃、制定的目標有哪一點不符要求，園長或副園長會加上幾個字，幫你改一下，讓目標切實可行”。大多數園長認為，計劃制定好了以后基本上是不會改變的，如果說有變化的話，“變的只是時間問題，內容、形式都不會變”，或者是在其他方面進行“小的調整，比如，園長看了計劃以后，發現不穩妥的地方，園長就會變化的。在正式活動開展之前，會不斷完善計劃”。制定好的計劃“改變的比較少，因為教師對幼兒比較了解，對家長也比較了解，況且計劃又是通過‘家委會’制定”的。

有上述可見：在班級家長開放日活動活動舉行之前，家長很少參與計劃的制訂工作。幼兒園家長開放日活動計劃制定好了以后，基本上不會改變，只是偶爾地會隨著“試教”或“幼兒”、“天氣”、“活動”、“家長”、“領導”等因素的變化而做一點微調。

4、安排輕視家長

家長開放日活動的本意是要讓家長、學生、學校互動，但是，當前大多數學校的家長開放日活動中，家長基本上處于觀眾的角色，學校在家長開放日活動的安排上，大多以家長工作較忙，沒有時間為由，沒有讓家長參與活動中，在各種活動中難以找到家長的影子。可見幼兒園在安排家長開放日活動的時候，現行幼兒園沒能像重視幼兒的年齡特征和生活經驗那樣，來重視家長的角色和作用。

5、方案比較片面

當前的家長活動日方案比較片面，特別表現在，方案中的準備階段和活動當天的規劃。在準備階段，準備工作是比較細致的，既包括了班級的活動設計和環境布置，又包括了向家長發放通知單和問卷、做好歡迎家長的黑板，這是值得肯定的。不足之處在于：沒能吸納家長參與到集體備課和環境布置中去。活動當天的規劃中，整體的布局是比較規范的，要求各班按照幼兒園的作息時間，向家長開放半日活動；環節的安排是比較全面的，要求各班做好家長的簽到工作，擺放好家長的座位，向家長介紹學習活動的目標，記錄好家長的反饋，這些都是值得肯定的。不足之處在于：把家長置于旁觀靜坐的“死角”，只能“在各走廊、底樓”來“觀摩”孩子的一些活動，這樣，家長就會處在完全被動的服從地位，而難以萌發主人翁的意識。

可見教師在設計班級家長開放日活動方案的時候，較為忽視家長這個極其重要的因素。

6、環境不夠豐富

當前，在幼兒園家長開放日活動的環境布置上，內容顯得單薄，大多數教師還沒有成為班級學習情境的創設者和組織者，還沒有能“通過在墻上和教室走道做些布置”、“對教室里的課桌、椅子和其他的設施的擺設”、“對課堂的時間和空間側面進行精心地策劃”來創造“一種氣氛”，以激發家長參與開放日活動的熱情和激情。因此，當家長來到班級的時候，他們既看不到任何歡迎他們的標語，也看不到教師對活動的具體說明。這些都體現出來，幼兒園家長開放日活動在我國的發展還不太成熟，在環境設置方面考略還不夠周全。

（二）幼兒園家長開放日活動的實施過程

1、時間不太適宜

幼兒園向家長開放活動的時間未能滿足家長的需求。幼兒園基本上是每學期向家長開放1次活動，每次開放的時間主要為上午半天。然而現行幼兒園的一些做法和家長的需要還不完全相吻合，這一方面表現在家長開放日活動的頻率上：教師和園長的做法雖然比較相似，主要是“每學期”向家長開放1次活動，但是這與家長的期待卻存在著很大的距離，因為家長希望幼兒園“每月”向他們開放1次活動。可見，家長對幼兒園開放日活動的頻率不夠滿意，期望能增加開放日活動的頻率。另一方面還表現在家長開放日活動的持續時間上：教師和園長的做法雖然幾乎完全相同，把“上午半天”的時間都用于開放活動，但這與家長的需要還存有很大的差距，因為家長期望開放日活動持續的時間為“2小時”。可見，家長對開放日活動持續的時間也不滿意，希望能縮短開放日活動的持續時間。

2、場所較為局限

幼兒園向家長開放活動的空間，從園內場地來講，較多地利用了本班的教室，較少地利用了班外場所；從園內外場地來講，較多地利用了園內場所，較少地利用了園外場所。可見，家長開放日活動的空間還局限在幼兒園內部、班級內部而沒有充分利用園外的各種場所（如家長工作場所、社區場所）。

3、組織比較單調

研究教師、研究園長和研究現場都證明，幼兒園家長開放日活動的主要組織者是班級教師，大多數學校家長開放日活動的組織只存在于教育者內部的研究，而以“家長工作忙”為由，沒有邀請家長參與到活動的組織中來。但是，家長卻認為開放日活動應該由“教師和家長”來共同組織。可見，現行幼兒園的做法和家長的需要之間存在著矛盾。

4、結構自由度小

班級家長開放日活動的結構具有如下幾個特點：

（1）動態活動和靜態活動相互結合

園時的區角活動、桌面游戲屬于靜態活動，接下來的早操、早鍛煉、戶外游戲、體育活動屬于動態活動，隨后的兩個教學活動之間有入廁、點心等靜態活動；就兩個教學活動來講，第一個教學活動偏重于靜態活動，第二個活動偏重于動態活動；此后是午餐午睡等靜態活動。

（2）主班教師和配班教師相互配合

這些教師基本上都能做到：主班時（如教學活動），發揮教師的主導作用，積極完成教育教學任務；配班時，和主班教師密切合作，輔助其完成教育教學任務；合班時（如來園活動、戶外活動），共同完成教育教學任務，體現了教師具有很強的團隊協作精神。

（3）沒有向家長表示歡迎和致謝

幾乎所有教師都沒有在活動前向家長表示歡迎，在活動后向家長表示感謝，因而未能強化家長來訪的意識、參教的行為，錯失了與家長緊密合作的許多良機。這些都說明了：我國幼兒園能較為科學地、合理地組織幼兒的日常生活，并適當地考慮到家長的需要，做到既有穩定性又有靈活性，這是值得稱道的。但與此同時，也暴露出了我國幼兒園還存在著教師間接指導的活動較少、幼兒自主選擇的機會較少、幼兒自由活動的時間較少等多種問題。

5、重點失之偏頗

在家長開放日活動中，大多數學校是把其當做是另類的教學活動來開展，這就使得，在家長開放日活動中，我們見到的大多數都是教師教學活動的一種表現，重點放在了，如何向家長介紹學校的教學情況和學生的學習情況。這樣的做法卻忽視了幼兒園學生的特點，幼兒園學生在學校中，并不僅僅是死板的學習知識，他更多的是通過參加各種游戲來達到寓教于樂的目的。而家長活動日將教學活動作為主要形式，忽視游戲活動的做法也使家長對學生在校情況無法全面了解。

6、媒體不夠充足

教師在教學過程中使用的媒介具有以下幾個特點：

（1）重視發揮實物和教具的作用。

教師都能注意通過創造生動、具體的形象，來激發幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力，促進幼兒思維能力的發展。

（2）開始嘗試運用現代教學手段。

個別教師已把電腦運用于課堂教學活動之中，但使用現代化教學設備的技能尚不夠熟練，還有待提高。

（3）注意發揮家庭和家長的作用。

教師較能注意調動家長為班級提供普通的教學資源和特殊的教學資源的積極性，這樣，既彌補了幼兒園教學資源的不足，又實現了幼兒園與家庭的合作共育。可見在家長開放日活動中，幼兒園沒有充分運用個人電腦、網絡技術和多媒體技術為主要內容的現代信息技術，致使教學內容的呈現方式、幼兒的學習方式、教師的教學方式以及教師和幼兒、教師和家長的互動方式都沒有發生什么大的變化。

7、難題認識偏差

教師對祖輩家長的作用的認識還不夠全面，只看到其消極的一面，不利于幼兒園教育教學工作的一面，而沒有發現其有利的一面，有助于幼兒園教育教學工作的一面。這也表現出教師對家庭系統理論認識不夠，家庭系統理論認為，家庭包括著相互聯系的成員，每個成員都會以一定的方式去影響其他家庭成員；家庭作為一個系統，具有“邊界”、“角色”、“規則”、“等級”、“氣氛”、“平衡”等幾個特征。

8、參與不夠均衡

（1）在開放日活動中，父親的出席率不高，遠低于母親。

研究者在統計158位幼兒園家長在選擇“您的孩子怎么稱呼您”這一問題的答案時，發現：53%的家長（83位）為幼兒的“媽媽”，19%的家長（30位）為幼兒的“爸爸”，12%的家長（19位）為幼兒的“奶奶”，7%的家長（11位）為幼兒的“外婆”，4%的家長（6位）分別為幼兒的“外公”、“其他人”，2%的家長（3位）為幼兒的“爺爺”。可見，家長集體中以父母輩家長為主，祖父母輩家長為輔：父輩家長與祖輩家長相比而言，父輩家長參與的更多；父親與母親相比而言，母親參與的更多；男性家長與女性家長相比而言，女性家長參與的更多。

（2）在開放日活動中，家長的自不大，基本上是聽從教師的指揮

在家長開放日活動中絕大多數家長多是聽從教師安排，跟隨著幼兒從一個活動環節轉換到另一個活動環節；觀看幼兒的各種活動。缺乏自主參與的積極性。

（3）在開放日活動中，經常給幼兒園義務幫忙的家長不多

研究者在統計158位幼兒園家長在回答“您在孩子班級家長開放日活動中義務幫過忙做過事嗎”這一問題的答案時，發現：50%的家長（79位）選擇了“有時”，19%的家長（30位）選擇了“沒有”，18%的家長（29位）選擇了“經常”，13%的家長（20位）選擇了“總是”。可見，只有不足1/3的家長能常在孩子班級的開放日活動中義務幫忙做事。

9、指導焦點欠準

家長開放日活動中園長指導焦點欠準主要體現在：

（1）園長在家長開放日活動中，對教師的指導少于對教師的觀察。

（2）園長在指導家長開放日活動時，把重點放在了教師和活動上，忽視了對兒童應有的關注。在研究中我們發現，幼兒園園長在家長開放日活動中，一半以上的園長都會對教師開展家長開放日活動進行多次、多角度的觀察，但是，很少有園長對教師活動中的行為進行指導。而且，園長對教師的指導，重點是在教師與家長的交往上、活動的設計上和實施上，而兒童的年齡特點幾乎成了被遺忘的角落。

（三）幼兒園家長開放日活動的績效評價

1、主體自評不足

大多數教師沒有對自己組織的家長開放日活動進行評價，自評力度不夠。教師這個傳統的被評價者現在已發展成為一名評價者，這是幼兒教育改革的一大進步，但在開放日活動多元化的評價主體中，教師只居第二位，仍有較多的教師處于消極地被評價的地位，這些教師難于對自己的教育思想、教育態度、教學行為及效果進行分析與反思。

2、指標比較單一

評價是幼兒園家長開放日活動的重要組成部分，是了解開放日活動的適宜性和有效性、調整和改進工作、促進每一個幼兒發展、提高教育教學質量的必要手段，在評價幼兒園家長開放日活動的時候，家長這個評價主體是使用幼兒園事先制定好的評價表，按照評價表上的具體指標來對“教師”或“幼兒”、“活動”進行評價。這就表現出了當前幼兒園家長開放日活動評價指標的兩點問題：

（1）家長開放日活動的評價指標都是由幼兒園單方面制定的，家長沒有參與其中。

（2）家長開放日活動評價指標的使用者只是家長一方，園長、教師、幼兒、其他崗位的幼教工作者都沒有加以運用。

3、策略重點偏移

教師是家長開放日活動的主要組織者和實施者，園長不僅注意從活動前的準備工作、活動計劃、環境創設等方面來評價教師，而且還能從活動中的教師與幼兒的互動、特別是教師與家長的互動等方面來評價教師；園長不僅能采用觀察法，來對教師在活動中的教育教學行為進行評價，而且還能通過談話法、作品分析法，來對教師在活動前、活動后的各種教育教學計劃、反思資料進行評價。但是，園長在評價家長開放日活動時，把重點放在了教師身上而不是幼兒身上，輕視從幼兒的學來看教師的教。同時，園長在對家長的評價有失偏頗，多數園長認為對家長開放活動和對同行開放活動是不同的，一因家長重結果，同行重過程；二因家長不是專家，同行是專家。

4、結果問題較多

其他崗位的幼兒教育工作者認為，幼兒園家長開放日活動還存在著機械性（開放日活動的時間主要是放在學期初，重點是向新生家長開放；或者是放學期末多，重在向家長匯報）、表演性（把家長開放日活動看作是向家長展示幼兒園的風采，匯報幼兒的學習成果，導致了某些違背幼兒身心發展規律的現象出現）、指令性（開放日活動主要是幼兒園的行政命令，教師自愿開放、自主決定的比較少）、單向性（開放活動往往是由幼兒園、教師單方面設計、組織、開展的，還沒有讓家長參與到這些環節中來）、統一性（因為是向全園或全班家長開放，園長或教師同時要面對幾百個或幾十個家長，所以既難以考慮到來訪家長的群體特征，也難以與到場家長進行個別交流）、片面性（向家長開放的內容不夠全面，主要是讓家長看上課這種教學活動，因而忽視了讓家長看孩子的生活活動、游戲活動等）等問題，需要加以矯正。

（四）幼兒園家長開放日活動的價值取向

1、地位比較低下

幼兒園家長開放日活動不論是在教研活動中還是在科研活動中的地位都比較低下，還沒有得到幼兒教育教研員和科研員的應有的重視。

（1）家長開放日活動還沒有成為幼教教研員組織教研活動的重要內容

教育教研員都認為家長開放日活動不是自己組織教研活動的重要內容，一是因為幼教教研活動主要是研究如何使用幼兒園教材，如何向家長傳遞第二期課程改革的精神；二是因為只在特定情景下，才強調家長工作的重要性。

（2）家長開放日活動也還沒有成為幼教科研員開展科研活動的重要內容

教育科研員都說明幼兒園家長開放日活動不是自己開展科研活動的重要內容，一是因為科研活動的面很廣，研究的課題很多；二是因為開放日活動的研究課題題目太小，難以深入研究；三是因為開放日活動是面向家長群體的活動，難以解決個別家長的具體問題。

2、特征重表演性

不論是教師、園長的觀點，還是其他崗位幼教工作者的觀點，都有許多相似之處，他們的觀點既相互印證，也深化了家長開放日活動與其它形式家長工作相比的強勢所在：把幼兒園的教育教學活動直觀地呈現在家長的面前，讓家長有多種機會觀察孩子的表現、參與到教師組織的教育教學活動中去，實現教師、幼兒、家長之間的多向溝通和互動。幼兒園家長開放日活動和平時活動的不同之處就在于，它竭力向家長展示其優異的一面，隱藏其不良的一面，而沒有真實地向家長呈現其全貌。

3、伙伴觀念陳舊

幼兒園、班級應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪的觀點沒有得到幼教工作者的擁護和贊成，幼教工作者的觀點滯后于家長的觀點。

（1）大多數教師不贊成“班級應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點。

具調查，雖然有九成以上的教師不僅贊成“家長是教師的合作伙伴”的觀點（98%），而且還贊成“教師應該讓家長參與到班級的教育中來”的觀點（92%），但卻只有不到四成的教師贊成“班級應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點（39%）。可見，教師對“家長是教師的合作伙伴”、“教師應該讓家長參與到班級的教育中來”、“班級應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”這三種觀點的贊成率呈逐漸下降的趨勢。

（2）大多數園長也不贊成“幼兒園應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點。

具調查，雖然有八成以上的園長不僅擁護“幼兒園和家庭是合作伙伴關系”的觀點（94%），而且還擁護“幼兒園應該讓家長參與到幼兒園的教育中來”的觀點（87%），但卻只有三成的園長贊成“幼兒園應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點（30%）。可見，園長對“幼兒園和家庭是合作伙伴關系”、“幼兒園應該讓家長參與到幼兒園的教育中來”、“幼兒園應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”這三種觀點的贊成率也在逐漸減少。

4、失敗輕視幼兒

教師、園長和其他崗位的幼兒教育工作者都認為決定家長開放日活動的成功因素首先是家長，如家長是否滿意；其次是教師，如活動是否順利；最后是幼兒，如幼兒是否開心。這證明了我國幼兒園教師、園長特別是其他崗位的幼教工作者沒有充分認識到幼兒對幼兒園家長開放日活動成功與否的制約作用。

5、設想不夠合理

一些園長認為未來的幼兒園家長開放日活動，一方面要滿足家長的需要，另一方面還要防止家長的干擾。為了滿足家長的需要（如了解孩子、了解幼兒園的需要），可通過豐富開放日活動的內容和形式、改變開放日活動的時間（如放在雙休日）、培訓與利用家長等手段來實現。為了防止家長的干擾（如干擾孩子、干擾教師），可以通過現代科學技術（如在班級安裝攝像設備）、規范家長的言行來達到。

6、改革困難較多

幼教工作者大都不贊成幼兒園應該“天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”，認為這既沒必要也沒可能，因為它會使幼兒園受到家長等多種負面因素的不良影響。

（1）班級應該“天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點，一方面被許多教師認為是沒有必要的，因為這會妨礙教師的教學，增加教師的負擔，影響幼兒的情緒，降低家長的興趣；另一方面還被許多教師認為是沒有可能的，因為幼兒園物質條件較差，班級幼兒人數較多，教學秩序也會受到影響。

（2）幼兒園應該“天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點，一方面被眾多園長強烈地認為是沒有必要的，因為這會給幼兒園的管理帶來困難，況且家長還沒有提出這種要求，再者家庭教育和幼兒園教育還沒有達成一致；另一方面還被眾多園長強烈地認為是沒有可能的，因為家長還沒有這種需要，家長也會影響幼兒園的工作，幼兒園的教育質量還不高。

（3）幼兒園應該“天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點，一方面被其他崗位幼教工作者認為是沒有必要的，因為這會影響幼兒園工作的正常運行，花費教師更多的時間，降低活動的效果，使幼兒園的管理工作變得更難；另一方面還被這些幼教工作者認為是沒有可能的，因為幼兒園的辦園條件、師資水平、家長素質都有局限性。

二、造成問題的原因

（一）教師和家長對管理的理解不同

家長作為當代世界的中國人，伴隨著平等、民主的價值觀和自由、公平競爭的意識的增強，了解教育、參與教育的要求也變得日益強烈，他們已不滿足于在家庭教育中按照自己的理想方式來教養孩子，所以還期望在幼兒園能有自己的一席之地，對幼兒園的教育問題享有發言權、建議權和決定權，要求幼兒園天天向他們開放就是一真實寫照；而幼兒園作為中國傳統文化的一個載體，既難以擺脫“師道尊嚴”的長久影響，又難以打破“獨自為政”的管理模式，所以就自覺或不自覺地滿足于現在的封閉式的管理狀態，不希望幼兒園天天向家長開放。

（二）教師和家長對教育的認識不同

教師和家長對教育各方面的認識都還存在著分歧，這首先表現在對教育目標的認識上，在教師看來，幼兒園教育是要為幼兒進入小學打好基礎的，要為幼兒將來成為社會的有用人才奠定良好的基礎；而家長則認為教育孩子不是“為國教子”，而是“為子教子”、“為家教子”，所以不能讓孩子輸在起跑線上。其次表現在對教育內容的認識上，在教師看來，必須對幼兒進行體、智、德、美全面發展的教育，促進幼兒身心的和諧發展，而家長則認為智育、美育更重要，且在智育中，又看重教會孩子數數、識字。再次表現在對教育途徑的認識上，在教師看來，幼兒喜歡游戲，應該寓教育于游戲活動之中，而家長則認為，游戲就是玩耍，白白浪費了孩子的大好時光。最后表現在對教育方法的認識上，在教師看來，對幼兒要正面引導、表揚鼓勵為主，而家長則認為對孩子要嚴格要求、嚴加管教。正是由于教師和家長在教育的諸多問題上還沒有形成共識，所以不贊成幼兒園天天向家長開放，以免家長影響幼兒園教育工作的正常進行。

（三）教師和家長與幼兒的交往不同

開放日活動中，教師和家長在與幼兒交往時，存在著差別，這體現在兩個方面：一是交往的對象不同。家長主要關心的是自己的孩子，圍著自己的孩子轉，而教師則要和平常一樣，注意關心全班的每一個幼兒，不讓任何一個幼兒成為被遺忘的角落，并盡力為每個幼兒提供最好的條件。二是交往的方式不同。由于家長和幼兒有著天然的血緣關系，所以，他們在和幼兒相互交往時，主要是以沖動的、情感的方式進行的，而教師和兒童則沒有這種先天的關系，所以，他們在和幼兒相互作用時，主要是以冷靜的、理性的方式進行的。由此可知，開放日活動使教師感受到他們與家長在教育幼兒的行為上存在著差異，因而就不擁護天天向家長開放活動。

（四）教師和家長所承受的壓力不同

由于家長開放日活動都是教師唱主角，家長當配角，所以教師和家長所承受的身心壓力就截然不同，相比來講，教師承受的壓力要遠遠多于、大于家長。在開放日活動前，教師是設計者，要花費許多時間和精力來準備活動，還要迎合家長的需要，否則就可能是出力不討好；而家長則是被通知者，接受教師的通知，按時來參加就可以了。在開放日活動中，教師是組織者，全身心地投入到各項活動中去，還生怕哪個環節出現了差錯；而家長則是旁觀者，像個普通的觀眾，傾聽、觀看活動就可以了。在開放日活動后，家長是評價者，他們對活動進行評價；而教師則是被評價者，要接受家長的評價，盡管家長的評價結果不一定正確。由此可見，開放日活動的實踐使教師深深地體會到他們付出的太多、得到的太少，因而就不贊成天天向家長開放活動。

三、改善家長開放日活動的相關建議

（一）對管理機構的建議

1、完善幼兒教育法規

1996年，國家教委在《幼兒園工作規程》“第八章幼兒園、家庭和社區”中的“第四十九條”里，明確指出：“應建立幼兒園與家長聯系的制度。……幼兒園可實行對家長開放日的制度”[1]。這一法規的出臺，勿庸置疑對我國幼兒園家長開放日制度的建立起到了極大的推動作用，但在14年后的今天，伴隨著幼兒教育改革進程的深入，幼兒教育管理部門就很有必要通過不同的形式，組織不同崗位的幼兒教育工作者重新審讀這一法規，鼓勵大家暢所欲言、獻計獻策，然后集思廣益，把大家的建議歸納起來，向上級主管部門匯報，使這一法規能得到進一步的修改和完善，以從根本上促進我國幼兒園與家庭的合作共育。

2、貫徹幼兒教育法規

幼兒教育管理部門應該通過不同的渠道，促使廣大的幼教工作者認識到：要充分利用家庭和社區的資源，對幼兒進行健康、語言、社會、科學、藝術等領域的教育，并注意寓教于游戲活動之中，以促進幼兒的健康成長；要全面調動家長支持教育、參與教育、評價教育的主動性和積極性，并與幼兒園協調一致地教育幼兒，以提高幼兒教育的質量和效益。

3、落實課程改革法規

幼兒教育管理部門應該通過不同的方式，組織幼兒教育工作者認真學習這一法規，全面認識變革課程目標、課程結構、課程標準、課程內容、課程評價、課程管理、課程實施的必要性，深刻領會吸引家長參與課程設計、課程開發、課程運作的可行性，以推進基礎教育課程的改革，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。

4、執行兒童教育法規

幼兒教育管理部門應該通過不同的傳媒，大力宣傳“兒童優先”的原則，使幼兒園能夠更加重視家長工作，幫助家長樹立正確的保育觀和教育觀，掌握科學育兒的知識和方法，以優化兒童成長的環境。

（二）對評估機構的建議

1、反思我國評估幼兒教育機構的標準

地幼兒教育評估機構或評估專家小組，應當反思自己的評審標準，并對評審標準進行修改，適當增加一些“家庭”的條目，補充一些“家庭”的內容，并使之更加具體化，更具有操作性，真正發揮對家長開放日活動的杠桿作用，以適應幼兒教育改革和發展的需要。

2、借鑒國外評估幼兒教育機構的標準

2006年9月，美國幼兒教育研究會開始運用新的《幼兒教育機構標準和認證指標》，具分析美國評估幼兒教育機構的標準具有：體系比較完整，定性評價明顯；指標比較細化，操作較為簡便；家庭指標較多，聯系較為緊密；家庭地位較高，突顯家庭重要等特點。因此：我國幼兒教育評估機構或評估專家小組可以借鑒美國評價早期教育機構的標準，來完善對示范幼兒園評審標準、托幼園所辦學等級標準的構建，以引導幼兒園家長開放日活動逐步走向經常化和日常化。

3、建立科學評估幼兒教育機構的標準

幼兒教育評估機構應該從評價的目的和功能、目標和體系、方式和方法等方面來制定科學地評估幼兒教育機構的標準，以實現幼兒園家長開放日活動的最優化。具體要做到：重視發展性評價；重視過程性評價；重視多元性評價；重視互動性評價；重視自主性評價。

（三）對科研機構的建議

1、加強家長參與課程建設的理論研究

（1）廣泛研究家長參與課程建設的理論基礎

幼兒教育研究機構不僅要研究后現代課程論、社會互動理論、生物生態學理論對家長參與課程建設的價值，而且還要研究家庭系統理論、多元智能理論、層次需要理論對家長參與課程建設的意義，以豐富具有中國特色的幼兒園課程理論，為家長開放日活動搭建廣闊的理論平臺。

（2）深入研究家長參與課程建設的基本問題

幼兒教育研究機構不僅要研究家長參與課程建設的必要性、可能性，而且還要研究家長參與課程建設的目標、內容、途徑、形式和方法，以指導幼兒園家長開放日活動的各個環節。

2、關注家長參與課程建設的實證研究

（1）開展家長參與課程建設的調查研究

幼兒教育研究機構要深入實際，與不同崗位的幼教工作者密切配合，就家長參與課程建設工作的重點、難點及熱點問題，展開調查研究，了解家長在幼兒園課程建設中所發揮的作用、所扮演的角色和所存在的問題，并提出切實可行的改進建議，為家長開放日活動質量的提升提供感性的研究經驗。

（2）開展家長參與課程建設的實驗研究

幼兒教育研究機構要進入幼兒園，與園長、教師、家長一起進行實驗研究，例如，對教師的教育經驗或教育能力與家長的參與水平或參與能力進行比較研究，對家長的參與水平或參與策略與幼兒的發展水平進行比較研究，以探索家長參與課程建設的特點、規律和效益，為幼兒園家長開放日活動質量的提高提供系統的研究經驗。

3、重視家長參與課程建設的交流活動

幼兒教育研究機構應積極創造條件，舉辦各種類型的國內、國際學術研討活動，為幼教工作者搭建對話和交流的平臺，強化幼教工作者研究家長參與幼兒園課程建設的意識和行為，為幼兒園家長開放日活動的改革提供強有力的科研支撐。幼兒教育研究機構即可以借鑒國外的研究成果，對家長在幼兒園課程建設中的各種參與問題進行比較研究，又可以通過中文圖書期刊、互聯網、外文圖書期刊、國內年會、國際論壇、專題研討會等不同的形式，把我國的研究成果呈現出來，促使國內、國際同行進行分享和交流，以共同探索幼兒園利用家庭資源完善課程建設的基本規律和特殊規律。

（四）對教師培訓機構的建議

1、調整課程設置

我國師范院校學前教育專業和其他承擔幼兒教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構，應該根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整不同學歷、不同層次、不同崗位的師資培養和培訓課程的結構，增設“幼兒園與家庭合作共育”的課程，并定為必修課，以保證落到實處，或在相關的必修課程中加大“幼兒園與家庭合作共育”內容的比重，并增加課時量，使幼教工作者在步入工作崗位時，就具備了與家長進行交往和溝通的基本理論知識，并能通過在職培訓而不斷提高與家長交流和分享的各種技能技巧。

2、改革教學方法

要保證所設置的課程的順利實施，達到預期的培養目標，就必須改進教師培養（培訓）的方法。在不同學歷層次、不同類別的師資培養（培訓）工作中，不能片面強調通過集中講授的“講師團”方式，向學生（學員）傳遞系統的理論知識，過于重視學生（學員）的接受學習、死記硬背和機械訓練，而應提倡通過小組研討、錄像分析、現場觀摩、親身實踐等方式，來培養學生（學員）主動參與、樂于探究、勤于動腦的習慣，增強學生（學員）分析和解決問題的能力、與人溝通和交往的能力，以提高學生（學員）的綜合素質。具體可以采用：反思式教學；情景式教學；對話式教學。

3、改革考核方式

（1）完善學生（學員）評價教師的內容和形式

幼教師資培養機構應該樹立“以學生（學員）為本”的教育觀念，不斷對學生（學員）評教的量表加以修改，重視對教師特殊能力的評價，關注對學生（學員）學習過程的評價，并使評教結果更加透明化，以充分調動教師教學的積極性，為學生（學員）提供更為優質的教學服務。

（2）優化教師評價學生（學員）的內容和方式

長期以來，我國師范院校教師對學生和學員（如學前教育專業的學生和學員）學業成績的評價，主要是由平時學習成績和期末考試成績這兩個部分構成的；平時學習成績的考查，主要是依據學生（學員）完成教師布置的作業情況來決定的，約占40%，期末考試成績主要是依據學生（學員）完成教師設計的閉卷試題情況來決定的，約占60%。可見，對學生（學員）的考核主要是通過閉卷的形式來進行的，考核的內容主要是學生（學員）的書面表達能力、記憶能力，這種現象應該加以改變，以提高師范院校的辦學水平和教育質量。具體來說需要：重視考查口語能力；倡導實行開卷考試；完善教學管理制度。

（五）對幼兒園的建議

1、發展和家庭的伙伴關系

（1）正確認識伙伴關系

教師要認識到自己和家長的不同優勢，承認家長的教育地位和教育權利，理解家長的教育需要，尊重家長的教育決定；不把家長看成敵對者、局外人，而把家長看成同盟者、合伙人。這樣，當“教師把家長看作是保育和教育兒童的真正伙伴”時，“家長就會經常來觀看和參與幼兒園的活動；幼兒園和班級就會在任何時候都對家長開放，鼓勵家長無論何時有空都可以來訪參觀[1]”。

（2）發展鞏固伙伴關系

要使伙伴關系得到鞏固和發展，幼兒園就必須為了兒童的利益而堅持不懈地與家庭合作。

幼兒園可以把兒童的學習活動、班級的課程改革活動、年級的教學研究活動作為與家庭開展合作活動的重要內容，以吸引家長的廣泛參與，使伙伴關系從普通的公共關系活動轉變為獨特的教育教學活動。

幼兒園要鼓勵教師經常與家長交往，并為教師創造實踐這些行為的機會，使伙伴關系從幼稚、不完善走向成熟、理想化。

2、完善向家庭開放的政策

（1）提高幼教工作者的認識

園長、教師應該打消“家長隨時來訪參觀，會干擾幼兒園的正常工作”、“給兒童的發展帶來消極影響”等顧慮和擔憂，以開放的思想和積極的心態，來對待面向家長開放的政策，相信這一政策的實施，必然會促進幼兒園和家庭友好關系的發展，增加與家長交往的時機，幫助家長理解幼兒園課程的特征和游戲活動的重要性。

（2）增強家長的主人翁意識

園長、教師可以通過“家長講座”、“家長會”、“家園小報”、“家長園地”等多種渠道，向家長宣傳幼兒園的開放政策，使家長認識到：他們也是幼兒園的主人，幼兒園也是他們的家；幼兒園和班級的大門始終向他們敞開，他們任何時候來訪和參觀都是受歡迎的；他們的感受和見解對園長、對教師來講都是非常重要的。否則，幼兒園就是在剝奪家長的知情權和參與權，關閉與家長合作的重要通道，失去與家長互動的許多大好時機。

3、提高園本教研活動質量

幼兒園家長開放日活動的深入改革，需要優質的園本教研活動來支撐。為了提高以園為本的教學研究活動的質量，幼兒園可從：形成崇尚教研的氛圍；打造熱愛教研的團隊；開展獨特的教研活動；支持教師的教學探索幾個方面入手。

4、組建家長志愿者隊伍

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通信實驗室建設的原則為了不斷提高通信人才培養水平，近年來我院先后投巨資資用于實驗室建設。在實驗室建設過程中，更新觀念，以培養動手能力強，具有實踐創新精神的人才為出發點，以建設綜合性、系統性和適用性的通信實驗室跟蹤世界前沿的實驗室技術，為了跟蹤知識前沿，激發學生對實驗課的興趣，我們對原有的實驗教學內容進行了優化整合及合理取舍，既保留傳統的實驗內容，又在充分利用我們以功能塊模式組建的專業實驗室的基礎上，增添了許多系統實驗、綜合實驗。如移動用戶與固定用戶之間呼叫處理實驗，就是在移動實驗室和程控交換實驗室進行的。學生必須在掌握程控交換和移動通信兩門專業知識的基礎上，才能實現兩實驗室硬件設備的連接及軟件數據的創建，最終完成實驗。這種綜合性、系統性的實驗，加強了學對專業知識體系的把握，加深了學生對通信系統組網構成的理解。

2.加快實驗教學手段改革，提高實驗效率

將計算機信息技術引入實驗教學，自制教學課件，豐富實驗教學課堂。增加現場觀摩教學。我們與電信公司和通信工程局聯系，帶領學生到通信機房參觀，請經驗豐富的技術人員給學生講解通信設備的日常維護與故障查找知識。在通信工程施工現場，請工程人員講解通信線路勘查設計與工程施工知識。把學生置于實際工作環境中，并請工作人員在現場親自指導實踐，保證了我們的教學與現場實際不脫節，增加了學生對知識的感觀認識和對未來工作環境的了解，達到了學校與市場“零距離”培養人才的目的。

3、探索多媒體實驗教學方法

我們系開設了通信設備測量與檢驗課，在這門課程里，主要向學生介紹常用通信儀器儀表的使用方法，如何使用這些儀器儀表來對通信設備和通信線路進行測量的知識。為了便于學生隨時掌握每個儀表的性能，我們把整個教學內容制作成學習軟件，采用語言講述、文字說明及視頻圖像演示的方法來介紹每一種儀器儀表的功能、使用方法、操作步驟及注意事項，并把制作好的學習軟件上傳到網絡中，供學生上網來學習。這種教學方法突破傳統的面對面課堂教學方式的限制，將授課課堂由教室和實驗室延伸到因特網所覆蓋的任何一個場所。通過網絡學生可以自主學習，相互交流，真正體現了學生的主導地位。

4、改革實驗教學模式

傳統的實驗教學模式從設計實驗內容到指導學生做實驗再到評定實驗報告，始終以教師為核心，學生處于被動、服從的地位。這種單一教學模式不但不能充分發揮實驗在人才培養中的作用，壓抑了學生參與實驗學習的自主性和積極性，而且限制了實驗室的發展和師資水平的提高。

二、改革實驗教學模式，培養創新型教師

1、拋開理論課與實驗課界限，采用一體化的教學模式。以往，理論課與實驗課是分開來上的，由于實驗課時相對較少，在課內要完成所有實驗項目是不可能的。改革教學模式后，我們將一些課程如移動通信直接搬到實驗室來上，壓縮過去課堂上對理論過程繁瑣冗長的推導過程，擠出更多的時間來讓學生在實驗中理解理論。每講到一個問題，如時分多址，先講它的原理，接著就做實驗來驗證。采用這種方式教學，不僅減少了學生的學習負擔，增加了學習興趣，學習效果顯著改善，而且解決了實驗課時少，實驗項目開出率低的問題。

2、在教學計劃外的時間，對所有學生以預約方式開放部分實驗室，為學生從事科技活動、課程設計、畢業設計、全國電子設計大賽等提供實驗場所和實驗設備。通過開放實驗室，學生可以根據自己的興趣、愛好來自選課題或自命課題進行設計和實驗，這不僅有利于培養學生自主學習能力，發揮學生個性與特長，同時也提高了專業儀器設備的利用率。

3、創辦研究性實驗室，培養創新型教師。加強實驗教學隊伍的培養和建設長期以來，大多數教師只重視理論教學，而輕視實驗教學。培養“雙師型”教師，是高職院校未來師資培養的關鍵，教師不僅要懂理論，而且要有較強的實踐能力。為了使我系教師的實驗技術水平迅速提高，我們首先采用了“送出去、請進來”的方針，一方面分批向外派送教師參加進修、培訓、研討、考察等，不斷提高教師的實驗學識水平；另一方面，與企業合作，成立校企共建實驗室，利用企業合作伙伴的智力資源，提高實驗教學質量。其次，將實驗教學與業務考核和職稱評定掛鉤，要求理論課教師必須參與實驗教學，這樣不僅加強了實驗技術力量，提高了自身的動手能力，也促進了理論教學效果的提高，從而闖出一條理論與實踐相結合的教學改革新路。此外，實施獎勵政策，鼓勵教師積極開發高水平的實驗設備，改進和完善實驗室建設。隨著電子信息技術的迅速發展，教學實驗設備必須適時更新，完全依靠購買是不現實的，因此，自行開發一部分實驗設備，已經成為實驗室建設的經常性任務。通過開發工作，不僅有益于教師對有關技術的理解，大大提高其科研開發能力，同時也給了教師施展才華的機會。

三、改革實驗室管理方式，培養科學嚴謹的治學精神

通過對移動通信的終端實驗室的開放，會引發新一輪的創新產品的誕生，這就必須要加快技實驗室對一線技術人員的開放。

1、改革實驗室開放程序

改革實驗室開放流程，培養學生嚴謹的治學態度。首先要讓科技人員了解實驗流程，然后參與實驗的準備工作。開放實驗室，不能盲目地開放，不是把實驗室門打開了，就可以隨時進入實驗室，開放實驗室之前，要把移動通信的終端系統的實驗流程弄清楚，首先對學生進行實驗室管理有關規定的教育，要教會他們對實驗過程的相關規范操作、相關實驗儀器的正確使用方法。其次，讓他們學會實驗課的基本實驗技能與方法，參與實驗的準備工作。我們的做法是：先找相關資料，依靠實驗指導教材寫好實驗開題報告，詳細敘述實驗流程及注意事項，交實驗指導教師審批合格后方可進入實驗室。

2、提高綜合設計性實驗能力

開放移動通信實驗室提高綜合設計性實驗，綜合設計實驗是教學評估教學的一個重要指標，完成這類實驗的最佳途徑是通過開放性實驗教學。開放性實驗教學，首先要開放實驗室。開放性實驗項目是通過一定的程序按規范產生的。在實驗選題和實驗方面，充分考慮了改革的成果，改變了過去主要是對一些理論的驗證，現在要重點培養學生動手能力，要把實驗的重點放到新一代移動終端的設計、創新上來。轉向重視學生創新意識的培養，通過開放實驗室，進行開放性實驗教學，使學生實驗過程的每一個步驟，每一個細節，從而讓學生發現許許多多當初沒有預見的問題，經過分析然后去解決這些問題，提高了實驗技能，也激發了技術人員參與的興趣。

3、改革實驗的管理模式，培養學生參與興趣

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高職語文開放性教學模式主要是指在新的教育思想、教學理論、學習理論的指導下，教師與學生在課堂上開展的教學活動。隨著社會對人才提出的創新能力的要求，高職語文教學亟須向開放性前進。一要改變學生的學習觀念，改變學生把教材和教師的傳授作為唯一的學習內容的做法，倡導學生利用現有的多樣的資源進行自主學習和探究。二要改變教師的教學觀念，改變教師把教材和輔導書作為唯一的教學資源，改變教師單一地在講臺上講授的教學方法，倡導教師利用現有的豐富的網絡資源和多樣的教學方法貫穿課堂，把教師的教與學生的學相結合，甚至可以讓教師與學生走出課堂，在室外進行教學與學習。

1.開放的教學思想：以學生習為主體

傳統的教學思想中，教師和教材是教學活動中的“統治者”，學生是教學中的“奴隸”，這樣的課堂是以繼承為中心，以知識的傳授為重點的，忽略了學生的接受能力和理解能力，更嚴重的是忽略了學生的操作能力。葉圣陶先生說：“教是為了不教。”“凡為教，目的在于達到不需要教。”“善教善導，主動發展。”學生在校學習，除了學習知識技能，更重要的是學會學習（包括各種知識）。因為現代社會競爭激烈，在校學習的內容不能滿足工作的需要。目前，各行各業都需要綜合性人才，擔任教育使命的學校，應順勢時代要求培養綜合素質型人才。

開放性的教學思想是順應時代需要產生的，它改變的是傳統的“三中心”，即教材、課堂、教師，課堂不再是教師展示個人風采的舞臺，而是學生學習的平臺，學生是課堂的主角，教師是課堂的引導者、觀察者。著名的心理學家卡爾羅杰斯提出了“非指導性教學”，他強調學生在課堂中自由學習和自我指導，教師是學生學習的促進者。所以，學生應在課堂中自由地學習，教師為學生營造自由的學習氣氛，并引導學生進行自我指導。

2.開放的教學目標：促進學生的全面發展

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化。傳統的教學目標陳述中，主要是“懂得、理解、認識、掌握、體會、加深體會、進一步認識”等的詞語，可見傳統的教學目標側重知識目標，然而這種目標已經在很大程度上影響了學生的全面發展。新課改之后，教學目標也在走向開放，開放的教學目標是以學生為本，以學生的全面發展為主。那什么是學生的全面發展呢？馬克思認為，人的全面發展是指“人的自我意志獲得自由體現，人的各種需要、潛能素質、個性獲得最充分的發展，人的社會關系獲得高度豐富，等等”。所以學生的全面發展離不開人的全面發展，開放的教學目標要促進學生的全面發展和個性發展，既包括傳統的語文綜合能力目標，又包括學生的情感價值目標和審美目標。

3.開放的教學過程：以學生為中心

儒家思想認為教學過程是在教師的循序引導下，學生學習知識和形成修養道德的過程。由此可見，傳統的教學過程是以教師講授為主，因為“師者，傳道授業解惑也”，教師的任務就是為學生傳授科學文化知識。然而這一教學過程是很難引起學生的興趣的，教師的“一言堂”使學生對這門學科失去了興趣，愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”所以，教師在設計教學過程的時候，要充分激發學生對這門學科的興趣，讓學生參與到課堂中來。以美國教育家杜威為代表的實用主義教學論認為教學過程中必須以兒童個人生活實踐或直接經驗作為學習的中心，要求圍繞特定的生活事物來學習知識，即“由做而學”。這種教學理論也是現代的教學過程理論的依據，開放的教學過程應該以學生為中心，教師的“教”與學生的“學”結合起來，學生的“做”與“學”聯合起來。在教學過程中，教師是促進學生學習的幫助者，學生是課堂學習的主人。教師要尊重學生的主體地位，在教學過程中，把大部分時間交給學生，引導學生進行自主探究學習。我在講授文言文時，先讓學生查找資料翻譯文章，接著由學生在課堂上翻譯，然后由學生評價，我作修正；在講授現代文時，先讓學生自讀，接著學生自由談感受，我隨時補充或者拓展課外知識；在講楹聯部分時，我先講授楹聯的基本常識，接著采用小組學習、討論，接著每個小組派代表上臺演說他們組準備的資料，由學生點評。在這樣的教學過程中，學生可以在課堂中多參與、多實踐。陶行知說：“解放孩子的頭腦，使他們能想；解放孩子的眼睛，使他們能看；解放孩子的雙手，使他們能干；解放孩子的嘴，使他們能談；解放孩子的空間，使他們能學自己的東西。”開放的教學過程就是要解放學生的頭腦與手腳，以學生的全面發展為主。

4.結語

開放的教學模式包含開放的教學思想、教學目標、教學過程等三個要素，它們與傳統的教學模式既有區別又有著聯系，任何的教學模式的改革或者是創新，都離不開傳統的依據，開放的教學模式是一種新型的教學模式，它以學生的全面發展為主，任何教學活動和想法都不能脫離學生，但也離不開教師的指引和講學。

參考文獻：

［1］程榮旺.羅杰斯“非指導性教學”思想淺析及其啟示［J］.教育教學研究，2011.09.

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(一)信息化時代是對遠程開放教育的理念與價值取向層面的挑戰

這方面主要表現在信息化時代的到來，對整個教育領域的觀念和理念都提出了挑戰，信息時代要求教育具有國際化和信息化的教育理念，要求具有一種自由民主寬容的教育理念。現有遠程開放教育在這些方面明顯不足，有待更新和完善。

(二)信息化時代對教育目標與內容層面的挑戰

這方面主要表現在信息化時代要求建構一種學習者真正需要的學習內容和學習目標，建構一種適合不同學習者的教育內容體系。可是環視當今的遠程開放教育，在這方面還做得不夠，尤其是教育內容上不能很好地把握學習者的實際生活、工作方面的需要而做出相應調整。

(三)信息化時代對遠程開放教育模式與方式層面的挑戰

這方面主要體現在信息化時代，學習者處于一種自媒體和其他媒體教育充斥的時代，遠程開放教育的遙控式教育模式不能滿足學習者的需求。因此，如何將遠程開放教育與現場教育有機整合將是信息化時代遠程開放教育不得不反思和努力去完成的重要課題。

(四)信息化時代對遠程開放教育評介體系層面的挑戰

這方面主要體現在信息化時代，學習者處于一種自我管理、自我教育的狀態，這就導致了很多教育引導不到位的問題，如何建構一種適合信息化時代的學習管理和評價制度和體系是又一個重大的挑戰。

(五)教育對象的變化加大了各種挑戰

也促使遠程開放教育的指導教師不得不反思自己的角色和職責。信息化時代學習者接受信息的渠道大為便捷，使學習者的知識面廣闊，同時思想世界異常復雜，這就需要遠程開放教育的教師要注重自我角色的調整，注重自身思想素質、道德水平等方面的提升。

二、提升信息化時代遠程開放教育水平的路徑

鑒于以上我國信息化時代遠程開放教育存在的種種問題，結合終身教育和教育國際化全球化的理念。我們務必要積極思考遠程教育開發的規劃問題，國家和遠程開放教育的主辦者要建構國際化和信息化、科學化與人性化的教育理念，不斷更新完善課程體系和內容體系、目標體系，不斷整合創新教育模式和方式，努力創設良好的學習環境和平臺，積極提高教育者和受教育者的素質，建構起我國信息化時代遠程開放教育發展的長效機制，促使其獲得新生。

(一)不斷更新完善教育理念

推動信息化時代遠程開放教育健康發展。這就要求信息化時代遠程開放教育工作堅持終身教育的理念，堅持國際化、全球化、信息化的教育理念，堅持科學化和人性化、實用化的教育理念，以此引領遠程開放教育可持續發展和創新發展

(二)與時俱進

不斷整合創新完善教育目標、教育內容和教育課程體系，夯實信息化時代遠程開放教育的基礎。這就要求信息化時代遠程開放教育工作務必要切合學習者的工作、生活等方面的需求，建構有針對性的、實用性強的教育目標體系、教育內容體系和課程體系，從而促使遠程開放教育能夠更好地滿足廣大國民實際的物質需求和精神需求。

(三)不斷整合教育模式和方式

增強信息化時代遠程開放教育的吸引力和影響力。這就要求信息化時代遠程開放教育工作要根據時展需要，盡量整合網絡教育與傳統教育，盡量采用互動的教育模式與方式，大力開展有實際價值的對話性教育活動，以此大力提高遠程開放教育的效果。

(四)不斷提升教師自身素質

為信息化時代遠程開放教育發展提供良好的師資隊伍。遠程開放教育需要從學識、思想道德、個人魅力、教育能力、現代化教育理念、實踐能力等各個方面，通過各種形式全力提升遠程開放教育教師的專業素質和綜合素質，力求打造一支專業教師隊伍。

(五)不斷完善教育管理機制和考評機制

增強信息化時代遠程開放教育發展的內在驅動力。這就要求信息化時代遠程開放教育工作者要形成一套系統的、自動化的網絡學習管理制度和規定，讓學習者自覺自主自由地學習;同時健全形成性和終結性評價模式，力爭對學習者進行全方位的考核和督導，增強學習的內在驅動力。

(六)國家層面

應該從政策、制度、法律、技術等方面規范好遠程開放教育的環境和行為。這就要求國家在管理和支持信息化時代遠程開放教育時，務必出臺遠程開放教育相關實施政策和制度，并依法對其進行治理和引導，確保遠程開放教育行為的合法性和合理性;同時，從技術上，嚴格凈化和美化遠程開放教育的網絡環境，排除不良信息和網上黑客的干擾，讓遠程開放教育暢通;務必加大對社會不良風氣的治理，努力建設學習型社會，為遠程開放教育提供更加廣闊的發展空間和平臺，全力提升中國國民的讀書力。

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二、遠程開放教育學籍管理模式

按照目前國家開放大學新生入學注冊管理的制度規定，凡是報考開放教育的學生都要參加入學水平測試。這個測試由省級分校組織，學生測試程序簡單，經考核合格后，國家開放大學進行入學審核并注冊，每屆學生的學籍都要報教育部學生司備案。學生的基本信息錄入國家開放大學管理系統，標志著學生基本電子學籍檔案正式建成。學生建學籍后，如果因工作發生變化、家庭搬遷等原因申請轉學、轉專業屬于學籍變動。學籍變動只有在學生自己申請的情況下才會發生，由基層教學點報到省級電大批準并報國家開放大學備案，以便日后查詢。學生每學期都要進行選課，這就涉及課程注冊的管理。學生可以根據自己的工作、知識需求的實際情況選擇課程，一般每學期不超過8門課程，這就是課程注冊學習。各基層教學點把學生選課注冊信息匯總后上報省級分校，省級分校匯總后上報國家開放大學。在日常教學過程中，課程注冊是每個學期教務管理工作的核心。國家開放大學的學制目前是2．5年，學生經過2．5年的學習，成績合格符合畢業要求的，進入畢業、學位審核階段。各教學點將申請畢業的學生名單報到省電大進行畢業資格審核(通過電子學籍系統來完成)，省電大審核后將結果上報國家開放大學進行終審，最后由國家開放大學為學生頒發畢業證書，并將畢業生畢業信息上傳到教育部指定的學歷查詢網站即中國高等教育學生信息網(學信網)，以備用人單位查詢。

三、對開放教育學籍管理的建議

目前開放教育的學籍管理系統運行了多年，體現了先進的管理方式，但是在實際使用過程中個別化管理的模式也有不盡人意的地方，學生自主選課也給學籍管理工作帶來了一些問題。例如入學的電子注冊數據是學籍管理中的一個重要環節，學生的信息以后會上傳到學習網，任何信息都不能馬虎，但是由于全國教學點分布廣泛，操作人員疏忽在所難免，數據的不完整、數據的遺漏、學生信息的不準確直接影響學生畢業證書的頒發，更嚴重的是直接影響到學歷證書的網上認證，會給以后工作帶來不必要的麻煩。學籍制的管理者要改變傳統的觀念，在學籍管理過程中善于發現問題、解決問題，建立動態化管理制度，不斷研究學籍管理制度的新理念，注重國外先進學籍管理理論的學習，不斷探索遠程教育學籍管理的新模式，改變以往新系統與舊系統并存的局面。新的學籍系統開發后，一定要經過多次模擬測試，然后在全國推廣，否者會給學籍管理帶來不必要的麻煩甚至混亂。遠程教育的學籍管理不能單靠計算機軟件，還要從學籍管理的制度入手，加強檔案管理的規范化和科學化。學籍管理涉及學校教務等多個部門，任何信息的變動都會影響學生學籍的狀況，所以相關部門的溝通與協調至關重要。另外，學校的學籍管理人員隊伍要盡量穩定，不能經常變動，要對新入門的學籍管理人員進行系統的理論培訓和實踐操作培訓，使其增強為學生服務的意識。

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一、小學語文開放式教學的基本涵義

傳統的學校概念，是將學校當作一種在封閉狀態下，教師傳授、學生接受知識的場所。革新后的學校概念，重點不再落在“教書”上，而是“育人”，教師引導，學生探索，共同走出一條自我發展的道路。變化了的學校概念必然引起變化了的教學情景，那種圍坐一室、口耳相授、機械灌注的教學模式將逐步退出歷史舞臺，被各種新興的教學方式所取代。

無論是研究性學習，還是合作學習，都積極倡導教師的教要融會、整合相關學科內容，實施小學語文開放式教學對教師的要求教師是“太陽底下最光輝的職業”，小學教師肩負著負責小學生的全面發展教育，為培養德、智、體、美、勞全面發展的人打基礎的重要任務。

二、小學語文開放式教學實施的具體原則

（一）主體性原則

開放式教學主張在教學過程中充分尊重學生，盡可能地把學習的主動權交給學生，從而調動其參與的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的主體作用。在教學中，把問的權利交給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生，以徹底改變過去那種灌輸注入式的傳統教學模式。同時，開放式教學也強調教師的主導作用必須和學生的主體作用完美地結合起來，采用啟發式，把教學目的內化為師生共同的目的，切實提高學生的學習能力，讓學生真正成為學習的主人。

（二）民主性原則

開放式教學主張建立新型的師生關系，教師要為學生營造一種民主、和諧的學習氣氛，給予心理上的安全感，才有利于挖掘學生的學習潛能。教學中教師要以服務者的身份，充分尊重、信任、鼓勵學生，將他們看成知識的主動探求者和知識的共同創造者，輔助、激勵、引導他們獨立思考和提出不同的見解及結論。

（三）創造激勵性原則

學生的好問、好奇、好動、求知欲旺盛等特點，正是教師實施開放式教學的切入點。適時把握反饋信息，啟迪創新思維火花，鼓勵學生質疑問難、勤于思考，是開拓學生創造的前提。火花是脆弱易熄的，但若有適量的薪材、適度的風，那么星星之火也能燎原。因而學生在思維碰撞中迸發的火花，極需得到教師的扶持、激勵與鞭策，才能持續發展。激勵，是開放式教學中，教師發現和擴大學生思維閃光點的重要方法。

三、開放的教師角色

語文教師角色，是指語文教師在特定的社會關系中的身份，以及由此而規定的行為規范和行為模式的總和。特級教師魏書生說:“變換角度思考問題，選擇積極的角色進入生活，容易成為一個成功者。”那么，小學語文教師在開放式教學中要擔當什么角色呢?

（一）學習促進者

現代社會科學發展神速，知識量多且發展快，大眾傳媒發達，學生獲得知識信息的渠道多樣化，教師已不再是唯一的知識源，其作為知識傳授者的地位也已動搖。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告中指出，“教師和學生之間要建立一種新的關系，從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。”這告訴我們，教師要充當學生學習的促進者，將教學重點放在指導學生學習獲取知識的方法、掌握獲取知識的工具、學會根據需要處理信息上。從而使學生擁有語文學習的能力，真正實現教是為了不教。

（二）教材塑造者

在傳統教學中，教師的任務是照本宣科。民主、開放、科學的新課程理念要求教師成為教材的建設者和開發者，形成強烈的參與意識，改變學科本位論的觀念和消極被動執行的做法。就教科書而言，教師要根據實際情況和兒童心理進行適當“剪裁”，依據學生的興趣愛好和個性選擇來拓深、拓寬語文教材的內涵與外延。基礎教育課程改革全力追求的價值是促進學生與社會的發展，為此，要積極開發利用各種資源，拆除阻隔學校與社會、課程與生活之間融會貫通的藩籬，建構語文與生活、社會、世界的廣泛聯系，使有字之書與鮮活現實同化統一。

（三）多方合作者

開放式教學要求跨學科、跨領域開放教學內容，教師被賦予了一種嶄新的角色一一合作者。語文教師要注重語文課程“大文化”“廣課業”的學科優勢與特點，樹立合作意識，發展合作能力，實現多層面、多元化的合作。首先，加強與其他教師的合作。課程綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學科的教師要互相學習，共同配合，齊心協力地培養學生。其次，加強與家長的合作。學校教育需要家庭教育的配合，開放式教學也需要家長的理解與支持，教師必須處理好與家長的關系，加強聯系與合作，共同促進學生的健康成長。最后，加強與社區的合作。隨著社會發展，學校教育與社區生活正走向終身教育要求的“一體化”，學校教育社區化，社區生活教育化。語文開放式教學需要開發社區可供利用的教育資源，豐富教學內容，教師也應走進社區，成為整個教育、科學、文化事業的共建者。

（四）教學研究者

時代的發展，教育的革新，使得重復舊經驗、照搬老辦法的“教書匠”幾無立足之地。蘇霍姆林斯基曾說，如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使天天上課不至于成為一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位提高，就要將教學與研究有機地融合在一起，向“專家型教師”轉變。作為一個研究者，意味著語文教師在教學過程中要懷著探究的心態置身于教學情境中，分析、審視自己的工作對象和工作內容，創新性地進行各種教育教學活動，不斷反思自己的實踐與經驗，使自己的工作適應不斷變化的語文教育和社會文化生活。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)北京師范大學出版社，2001.