導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語職稱論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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二、商務英語課程的需求分析維度

對商務英語專業方向進行三個方面的需求分析是必不可少的:即目前情景分析、目標情景分析及學習情景分析。目前情景分析是從學習者自身的學習需求入手，涵蓋其個人信息(包括個人基本情況、學習目的、未來期待)、學習者的語言水平(包括英語水平、商務知識掌握的水平、語言基本技能)、學習能力(包括學習方法技巧、跨文化跨學科的理解能力、學習策略的掌握)。目標情景分析指社會的需求和實際就業的差距(包括社會提供的職位、崗位需要的技能和所需的知識和交際能力)。筆者相信明確了社會的需要才能培養出適應社會經濟發展的人才，了解所學與社會所需之間的差距，才能更好地彌補學校教育缺陷。學習情景分析是指商務英語專業畢業生及在校生的自我需求調查包括學習驅動力、課程的評價及對教師的評價。

三、研究方法及研究結果

本研究包括了兩個調查問卷。問卷的制訂是根據Hutchin-son和Waters需求分析框架及Dudley－Evans和St．John的需求分析模式經過一定的選擇調整而得來的。第一份問卷是目標情景分析這個維度進行的。針對社會對于商務英語專業學生需求的調查，此問卷涵蓋了社會需求、對于商務英語人才的滿意度、商務英語專業人才各項語言技能、專業知識和跨文化交際能力等方面的問題。共針對20家用人單位發放20份問卷，全部收回。第二份問卷是目前情景分析與學習情景分析這兩個維度進行的。針對商務英語在校生和畢業生自身需求的調查，此問卷共包含五個方面的問題，分別是學習者驅動力、對課程設置的滿意度、對課程設置的期望度、學習方式的選擇、工作的期望度。選取吉林建工學院外語學院商務英語方向的5名畢業生30名本科生進行回答。研究結果如下:

(一)目標情景分析通過調查發現社會對商務英語專業畢業生所提供的職位包括:市場、助理、銷售、翻譯、培訓等，所占比例分別為24%、21%、19%、15%、10%。需求最多的是市場、助理與銷售職位。這是因為商務英語專業學生有比較強的應變能力、良好的英語基礎、較強的跨文化溝通技能，因此，這些職位上獲得了他們的青睞。而助理這個職位對初入公司的畢業生來講非常適合，是因為剛走出校門的畢業生缺乏實際的工作技能，雖然語言上略有優勢，但對需要有一定技能的工種，例如會計、財務、研發等等來講，他們不具備上崗的能力。在問卷調查中，各用人機構對商務英語畢業生各項語言技能也提出了要求。結果表明，用人單位一致認為在工作環境中，聽、說能力最為重要，分別占89%和94%，其次是寫(80%)、讀(70%)和口譯(50%)。比較出乎筆者意料的是對于口筆譯技能的需要相對較少，可能是由于各用人機構提供的職位多為市場、銷售，而翻譯工作通常交付翻譯公司來完成。問卷調查還顯示，有大約65%的用人機構對于本專業人才的專業知識與交際能力有較高的要求。其中90%的用人機構要求畢業生具備一定的商務知識，85%的機構要求了解外貿的基本流程，80%的企業認為商務口語交際的能力十分重要，隨后是能夠熟練處理外貿函電(75%)、熟練操作辦公自動化軟件(60%)。調查問卷中開放試題的答案還表明一些企業要求畢業生能夠跟上商務發展趨勢、具備跨文化交際的能力和覺悟并具備較高的綜合能力。

(二)目前情景分析及學習情景分析目前情景分析及學習情景分析包括三個方面:學習驅動力、課程的評價及對教師的評價。問卷調查中關于學生學習商務英語課程的動力這一項要求學生在5個選擇中進行多項選擇。結果顯示，30%的學生認為商務英語專業的學習是將來工作的一個必須;24%的學習者(包括在校生和畢業生)認為學好商務英語課程就能夠獲得相關的證書，增加進入社會的競爭力;20%的學生是出自個人的興趣選擇這個專業的;14%的學生是為了修滿學分，而3%的學生認為學習課程的目的只是為了進行未來生活中必要的交流。54%的學生選擇學習這個專業是為了將來的就業。這個結果是商務英語作為ESP的培養目標是相吻合的，但只有24%的學生是出自興趣才進行學習，這從側面反映出我們教師工作的不夠，不能吸引學生的注意、不能滿足學生的興趣，是可悲的一件事。根據實際走訪調研，很多高校商務英語專業的課程設置里都要求學生在大二下學期開始接受系統的商務課程，每個學期至少開設3門左右的選修課程。商務英語課程和其他課程的比率大概在1:3左右;學時分布大概在1:4左右。從調查中可以看出超過40%的學生認為課程種類非常滿意或者很滿意。而近50%的學生認為不滿意或者非常不滿意。可以說，正負意見比率相當。通過訪談部分學生，筆者認為產生這一現象的原因有兩點:首先，專業性強的課程不多。雖然各高校所開設的商務英語專業課程集中在商務英語、商務英語翻譯、商務英語函電，但學生希望多一些實用性強的課程，比如外貿單據、商務談判、商務口譯、市場營銷等畢業以后進入單位馬上就可以用到的課程。其次，學生希望有更多外教或者具有商務經驗的教師授課，能為他們帶來更多的實用經驗。而對于課程難度，70%以上的學生認為滿意。筆者認為這與課程種類學生的滿意程度略有相悖。通過與學生的談話發現學生進入大三專業課學習之前對商務英語專業課程的了解較少，所以剛剛開始接觸時認為課程難度很大;但是，隨著幾個學期過后，發現課程種類較少，分配在一門課程上的時間增大，所以認為課程難度降低，課程的密度一般。

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多元智能理論（MultipleIntelligencesTheory）由美國哈佛大學發展心理學家、教育學家霍華德•加德納教授于1983年在《智能的結構》一文中提出后，在世界范圍內引發了教育的“革命性”變革。我國于20世紀90年代引進多元智能理論，國內有專家認為，多元智能理論無疑是我們長期以來一直在努力推崇的“素質教育的最好全釋”；還有人指出：多元智能理論與建構主義理論一道，構成了我國新課程改革的強大理論支撐。多元智能理論指出人類內涵的能力至少有八種：包括語文智能；音樂智能；邏輯—數學智能；空間智能；肢體—運作智能；人際智能；自省智能；自然觀察智能。加德納認為，相對于過去的一元智力理論，多元智能理論能夠更全面地描繪和評價人類的智力能力。加德納還指出，人類智能還包含有次級智能和多種次級構成要素。

二、基于多元智能理論的汽車英語課程設計

（一）汽車英語課程設計的基本條件

Posner（1994）認為，課程設計的基本條件包括：了解學生的需求、興趣、能力、知識水平等例如：學生需要什么、需要的原因、已有的能力、待補的能力、已有的基礎或條件，缺乏什么等等。熟悉課程情況例如，有能力識別和解釋該課程的基本概念和技能，全面和細致的有關知識，目前這個課程的開設情況等。擅長聽說讀寫譯五項必備能力，具有豐富教學經驗，而不是簡單的拼湊、復制、模仿依據以上課程設計的基本條件，做好高職英語課程設計就要求教師進行問卷調查或訪談學生已經完成的課程標準或已經具備的語言知識，要求通過參考有關著作、論文、同類課程、教材等，與同行交流，收集積累案例或經驗等等。

（二）汽車英語課程設計的標準

根據Furey提出的標準，高職英語課程設計必須把握下列標準：

1.是否有足夠的理論依據英語課程設計必須基于什么樣的科學理論基礎，是否遵照其本身的科學性和社會性？

2.是否適合學生目標在從事高職英語教學中，教師要因材施教。不但熟悉、掌握學生的自身學習情況、學習興趣，也注重培養學生的實際效果性。

3.是否具有成功實施的可能性和效果的可評性在從事高職英語教學中，教師要不斷自評課程設計的真實效果。

（三）汽車英語課程設計的內容

汽車英語課程設計的內容取決于授課的理念。針對英語語言，如果認為語言是符號系統，課程設計就由語音、詞匯、語法、句型構成，強調語言形式的正確性；如果視語言為交際工具，課程設計要考慮的是交際的人，交際發生的條件、交際的目的等。英語課程設計關注的不僅是語言形式的正確性，還有社交的適當性。在教學研究過程中，在多元智能理論的指導下，根據調研結果對課程教學內容進行逐步更新，教材從最初的純英文閱讀形式的到單獨開發學生的專業英語閱讀能力，從聽、說、讀、寫等能力的平行拓展，汽車專業英語校本教材內容新穎，圖文并茂，根據主題確定教學內容、重點及難點，融專業英語聽、說、讀、寫訓練于一體，重點突出，實用性強，有利于開發學生的多元英語語言智能，改善課堂教學氛圍，提高教學效果。

三、多元智能理論下汽車英語課程設計需注意的問題

首先，汽車英語以提高口語交際能力為本位，突出應用性本課程在對汽車企業英語應用能力需求深入調研的基礎上，按確定工作任務模塊、同時突出語言技能的要求制訂教學大綱和授課計劃，明確了教學應達到的知識標準和技能標準。其次，課程體系整合突出全面性、邏輯性、典型性和實用性本課程以國際汽車行業最新的知識體系為基礎，以市場為導向，將傳統汽車英語課程的以訓練專業英語閱讀能力為主體的教學內容，整合成為汽車構成的4大部分分別為發動機、底盤、車身、電氣設備以及發動機的兩大機構五大系統和底盤的傳動系統、行駛系統、轉向系統和制動系統等各個任務模塊以系統的知識主題構成課程內容體系。最后，教學手段優化，突出多元英語智能培養在教學實踐中，注重將互動教學、角色扮演、案例教學、多媒體聽力、課件加視頻等教學手段相結合，增加學生的學習興趣，提高其用英語分析和理解專業知識的能力和用英語進行專業領域的交際能力，并結合具體課程內容指導學生進行延伸性思考，以增強學生的創新能力，全面促進學生多元智能的發展。

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    一、需求分析的模式

    “需求分析”這個詞最初是在20年代由邁克爾?西對孟加拉國內英語的需求狀況進行調查時提出來的。比較著名的需求分析模型包括Mubay提出的目標情景分析模型及Allright的目前情景分析模型。前者重點強調了學習者在語言使用方面的相關變量,如話題、參與者、使用的媒介等,而對于其他方面的需求沒有進行細致的討論;后者在此基礎上做了補充,更加注重學習者自身語言能力與期待目標之間的差異,但卻忽略了學習主體自身的重要作用。能夠強調語言運用和學習者學習過程的模式是由Hutchin-son和Waters提出的。Hutchinson和Waters提出了以學習者為中心的需求分析模式。他們將需求分析分為兩個方面即目標需求分析和學習需求分析。目標需求分析提出了六個問題,涵蓋了學習者學習語言的原因、用途、使用方式、使用主體、使用時間及使用場所。這兩種需求分析的差別在于目標需求分析關注了語言運用的細節,討論了學習者在目標情景中要做什么;學習需求分析關注的是語言學習的過程,分析學習者應該學什么、怎么學。Dudley-Evans和St.John的需求分析模式由九個方面構成:學習者的職業信息、學習者的個人信息、學習者的語言信息、目標情景中的語言信息、學習者缺乏的能力、學習語言的需求、學習者的職業信息、學習者的課程需求、學習環境信息。Dudley-Evans和St.John需求分析模式為ESP的課程設置提供了一個分析框架,它不僅包括了學習者的客觀需求和主觀需求,而且清晰地反映出各種需求之間的聯系。該模式既能從語言本體、學生個體和學習過程的角度進行分析,又涵蓋了目標情景分析、學習情景分析和目前情景分析三個維度,是較為全面的一種需求分析模式。就筆者而言,商務英語需求分析應該結合以上分析模型,形成集目前情景分析、目標情景分析及學習情景分析與一體的獨特模式,才能有效反應學習者目前真實的學習情景和未來的工作的目標情景需求,真實體現學習情景中的客觀實際與需求之間的差異,并在此基礎上分析并改善現有的教學方法、教學模式,推動教材改革,使課程體系、課程設置趨于合理。

    二、商務英語課程的需求分析維度

    對商務英語專業方向進行三個方面的需求分析是必不可少的:即目前情景分析、目標情景分析及學習情景分析。目前情景分析是從學習者自身的學習需求入手,涵蓋其個人信息(包括個人基本情況、學習目的、未來期待)、學習者的語言水平(包括英語水平、商務知識掌握的水平、語言基本技能)、學習能力(包括學習方法技巧、跨文化跨學科的理解能力、學習策略的掌握)。目標情景分析指社會的需求和實際就業的差距(包括社會提供的職位、崗位需要的技能和所需的知識和交際能力)。筆者相信明確了社會的需要才能培養出適應社會經濟發展的人才,了解所學與社會所需之間的差距,才能更好地彌補學校教育缺陷。學習情景分析是指商務英語專業畢業生及在校生的自我需求調查包括學習驅動力、課程的評價及對教師的評價。

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2張拉施工工藝

2.1準備工作

張拉施工開始之前首先應該完成各項準備工作：第一，機具設備的準備。張拉作業過程中所使用的機具設備種類非常多，機具設備型號和質量與后期施工質量有直接關系，因此，施工人員必須選擇合適的機具設備。通常情況下，后張簡支箱梁預應力工程施工過程中的千斤頂應該選用YCW350和YCW300兩種型號。第二，千斤頂定位。千斤頂定位是張拉施工前期準備工作中的重點內容，千斤頂應該裝在張拉平臺位置或者用支架吊裝，采用人工定位法，千斤頂定位的過程中，千斤頂軸線、錨環軸線以及預留孔道必須保持在同一水平線上。第三，預應力張拉施工比較特殊，必須保障各項施工設備的質量才能進行施工操作。

2.2張拉作業前工藝要求

張拉操作之前施工人員必須注重以下要求：第一，對梁體做全面檢查，并清除承壓墊板和錨下管道等位置的雜物；第二，在進行跨梁張拉時，施工人員應該做好張拉參數記錄；第三，明確張拉各階段操作需求；第四，預制梁試生產過程中，必須完成兩孔梁預應力損失測試；第五，結合預應力測試結果，在明確原設計圖紙要求后及時調整和變更相關參數。

2.3張拉施工操作工藝要求

①張拉操作要求施工人員在完成預張拉操作程序（記錄初應力值，測量伸長值，校核伸長值是否滿足實際需求，最后測量回縮量和夾片外露量）后，完成最后張拉操作，為提高張拉施工質量打下堅實的基礎。

②張拉操作過程中簡支箱梁兩端必須保持水平，此時，必須綜合使用四臺千斤頂完成張拉操作。張拉操作過程中如果使用同一鋼束，鋼束兩端伸長距離應該保持一致，不同步率應該控制在10%以內。

③當鋼束絞線張拉結束后完成千斤頂下放操作，千斤頂放下后，施工人員應該在第一時間內在鋼絞線夾片位置涂刷顏色鮮亮的油漆。

④施工人員還應該正確處理滑絲與斷絲等狀況。張拉操作過程中受不同程度預應力的影響，難免會出現滑絲或者斷絲等問題，斷絲通常發生在夾片的范疇之內，產生滑絲的主要原因是鋼絞線本身質量不合格，此時，施工人員必須停止張拉，采用有效的退錨處理器進行處理后才能繼續進行張拉操作。

⑤鋼絞線束張拉質量對后張簡支箱梁預應力工程質量有直接影響。通常情況下，鋼絞線伸長值必須是計算值的6%左右；縱向鋼絞線回縮量兩端的總和必須在2×5mm左右；錨固后每端夾片外露量不低于6mm，不超過12mm。

2.4孔道壓漿工藝

孔道壓漿工藝是后張簡支箱梁預應力工程施工中的關鍵技術。首先，施工人員應該采用真空輔助壓漿，預應力操作結束后，2天內必須完成管道壓漿操作；其次，壓漿必須嚴格按照從上到下的順序進行，一次性完成壓漿操作；再次，壓漿前管道真空度必須控制在-0.07MPa左右，管道壓漿操作要求嚴格按照工藝流程進行，必須從一端向另一端均勻壓漿；最后，施工人員還必須合理控制真空泵中壓力，通常真空泵中壓力不超過0.6MPa，壓漿必須連續進行。

3張拉壓漿施工監督控制

3.1準備工作的質量控制

準備工作的質量控制是后張簡支箱梁預應力工程質量安全監督控制的重要手段之一。實際施工過程中施工企業必須從以下方面著手加強準備工作的質量控制：第一，始終堅持“質量和安全第一”的控制原則，檢查施工設計組織方案是否滿足施工要求；第二，監督人員必須將監督的重點放在張拉壓漿工藝和技術措施控制上，檢查施工工藝和技術是否先進實用、能否保障施工的正常運行；第三，檢查施工質量管理環境是否符合后張簡支箱梁預應力工程要求；第四，監督人員還應該檢查預應力錨具型號和質量是否符合施工要求；第五，監督人員還應該檢查常用的施工機具設備是否符合后張簡支箱梁預應力設計要求，尤其注重千斤頂和張拉油壓表型號的質量的檢查；第六，張拉操作開始之前，監督人員必須對施工環境、照明設備以及防護設施等進行檢查；最后，監督人員還應該檢查操作人員的就業資格證，并對相關技術人員的技術掌控能力進行檢測。

3.2施工過程質量控制

施工過程質量控制要求監督人員首先明確預應力張拉狀況，并對管道壓漿施工質量進行監督和控制，例如，管道壓漿施工開始之前，監督人員應該檢查管道壓漿設備運行狀況是否正常、壓漿材料是否合格、壓漿作業過程是否滿足施工設計要求以及檢查壓漿時壓漿的溫度和流動度等。最后，監督人員還應該完成技術復核工作、設備質量檢查、見證取樣送檢工作、現場計量操作質量、質量記錄資料以及監督權的行使等監督管理工作，為提高后張簡支箱梁預應力工程施工質量打下堅實的基礎。最后，企業還應該高度重視人力資源管理的重要性。眾所周知，人力資源管理已經成為企業發展建設的重中之重，企業要想在激烈的市場競爭中站穩腳跟，必須對人力資源進行定期培訓，例如，企業可以安排企業內部專業技術人員對新進技術人員進行技能培訓，通過培訓不斷提高企業技術人員綜合能力，為培養滿足后張簡支箱梁預應力工程質量安全監督控制的高技術人才提供基礎保障。

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二、當前高職英語課程教學現狀及存在的問題

在高職教育推行工學結合培養模式的背景下，英語課程的教學改革明顯滯后，主要表現在以下幾個方面。首先，高職英語課程教學背離了專業人才培養目標。課程都是為了實現該專業的人才培養目標服務的，英語課程也不例外。但是，目前我國高職的英語課程不是圍繞專業的人才培養目標來組織實施教學的，而是圍繞教育部組織的全國高等學校英語應用能力考試來進行的。全國英語應用能力考試的初衷是想引導教師要重視培養學生的英語應用能力，但現在英語應用能力考試卻成為了英語課程教學的最終目標。在功利主義的影響下，學校把應用能力考試通過率作為衡量英語教學質量的唯一標準，以及考核任課教師教學業績的唯一指標。為了提高學生的考試通過率，有些學校在學生剛剛入學時就開始了針對英語應用能力考試的訓練，而完全忽視了高職院校開設英語課程是要培養學生職業能力的目的。其次，高職英語教學無視學生的個體特征和需求，利益相關方都不滿意。高職學生來源復雜，英語基礎參差不齊。少數學生的英語基礎較好，但大部分學生的英語基礎較差，個別學生的英語基礎甚至為零。面對如此復雜的情況，大多數高職院校的教學都是一刀切，以不變應萬變。在組織英語教學時，對所有的學生采用同樣的教材、同樣的教學方法、同樣的教學要求，不顧學生的英語基礎和個性化需求，使得教學效果令各利益相關方都不滿意。第三，師生對社會需求不了解，對英語課程的重要性認識不到位。隨著經濟全球化的加速發展，社會對專業人才的英語要求越來越高。但是許多師生對這種社會經濟的發展形勢不是很了解，對未來的工作崗位能力要求不清楚，導致大部分師生對學習英語的重要性認識不足。把英語課程看作是一種可有可無的課程，總認為英語課程不如專業課程重要，與其花大量時間來學習英語，不如把時間用在專業課的學習上。第四，高職英語教學內容與職業能力脫節，缺乏職業性。高職院校英語課程在教學內容設計上大致分為兩種情況，一種是全部都是基礎英語，另一種是先學一年基礎英語，再開設一學期的專業英語。前者的教學內容以普通基礎英語為主，與學生所學專業毫無關聯，沒有突出專業特色，實用性與職業性不強，起不到提高學生就業能力的作用;后者雖然能具有一定的職業性，但會使學生的學習變得非常困難。從基礎英語到專業英語的跨度很大，高職學生的英語基礎本來就不太好，突然讓他們接觸大量的專業詞匯，學生難以記住，其學習積極性受到嚴重影響，甚至部分學生放棄了英語學習。第五，英語教師缺乏專業知識和操作技能，難以適應工學結合的教學要求。當前，高職英語教師多是英語專業出身，只具備單一的英語知識和技能，沒有行業、企業的實踐經歷，不了解所教專業領域里的專業術語和專業英語知識，以及學生未來的崗位對學生英語能力的要求。老師的專業素養不高，在課程開發、社會溝通與協調以及“產、研”等方面的能力明顯不足，不能滿足工學結合對教師能力方面的特殊要求。第六，教學管理與評價難以適應工學結合人才培養模式的要求。在高職教育廣泛實施“工學結合、校企合作”的人才培養模式的今天，英語教學管理與評價的方式仍然是傳統的。在教學管理上仍然實行單一的學時制，而不是學分制;在評價主體上仍然以老師為主，在評價方式上仍然以書面考試為主。這種管理與評價方式既不利于調動學生的學習積極性，也無法讓企業參與到英語教學活動中來，難以適應工學結合人才培養模式的要求。

三、“工學結合”人才培養模式下高職英語課程教學改革探索

1．調研市場需求，明確英語課程在專業人才培養中的地位和作用

“工學結合”人才培養模式下的高職英語教學必須堅持以服務為宗旨、以就業為導向，為實現各專業的人才培養目標服務。高職英語已不再是一門傳授純語言知識和技能的獨立課程，而是要把高職英語課程與專業培養目標、教學目標有機結合，培養職業英語能力，使所培養的人才能在各自崗位上用英語從事服務和管理等工作。因此，英語教師要與專業教師一起對專業的人才培養目標、就業崗位、工作任務、崗位職業能力等內容進行調查分析，確定專業目標就業崗位要完成哪些工作任務，需要什么樣的英語知識和技能，明確英語教學在實現專業人才培養目標中的作用和地位。英語教學要為培養符合不同行業企業需要的高素質高技能應用型人才服務，突出英語教學對專業或專業群的支持服務功能，在區分共性與個性的基礎上，及時調整教學內容，突出對不同專業的職業能力的培養，從而使不同專業的畢業生能夠與本專業工作崗位實現“零”距離對接。

2．重構英語課程教學內容，推行因“專業”施教

以崗位工作所需英語為基本目標，培養學生借助英語完成目標崗位工作任務的能力。與行業企業合作開發英語課程，在認真分析各專業的就業崗位、工作任務、知識和技能要求的基礎上，重新構建英語課程體系和教學內容，制定突出職業能力培養的課程標準。推行因“專業”施教，把基礎英語和行業(專業)英語有機地融合在一起，使英語教學既能滿足一般的英語應用能力培養，又能兼顧各專業和行業的不同實際需要，實現教學內容與崗位技能對接、校內學習與實際工作一致，從而極大地提高學生的崗位職業能力。同時，在選取教學內容時，除要與職業崗位能力要求對接之外，還要充分考慮到學生的英語基礎、學習能力和學習目標。

3．在英語課程中實施“任務驅動、項目導向”的教學模式

高職英語的教學目的是要培養學生日常社交活動和職場業務活動中應用語言的實際能力，既要強調專業的基礎知識，又要重視英語語言的應用能力。所以，在課程教學中必須實施“任務驅動、項目導向”的教學模式，采用“教、學、做”一體化教學方法，把工作過程引入課堂，實現課堂教學與職場活動對接。在教學過程中，按照學生所學專業的職場活動的實際情況，選取典型的工作任務，設置英語教學項目。分析完成工作任務所需的英語知識和技能，并轉化為教學內容，從而把職業技能融合在英語課程的教學項目中，將專業基礎知識、職業能力和綜合素質的培養通過英語教學有機地結合起來。

4．實施柔性化的英語課程教學管理

目前高職院校的許多專業都在實施“工學交替”的多學期、分段式的教學組織模式，這給英語的教學組織與管理帶來極大的困難。特別是各專業的實習時間安排不同，有的是按企業生產的淡旺季安排，有的是按各行業的展會集中安排，有的是按學校資源統一安排等。總之，各專業出去實習的時間不一致。這使得傳統的英語教學組織與管理模式沒法進行正常的系統化的英語教學。英語教學必須探索柔性化的教學組織模式，實行靈活的學制管理和學分管理，推行企業課堂，在崗位工作過程中學習英語，確保英語教學計劃得以完成。

5．建設一支“三雙”型高職英語教學團隊

要較好地完成工學結合模式下的高職英語課程的教學任務，達到培養學生崗位技能的目的，必須要有一支具備“雙元、雙師、雙語”素質的“三雙”型教師隊伍。“雙元”是指英語課程教學團隊由校企專職教師和企業兼職教師共同組成;“雙師”要求教師不僅要具有從事教育工作的專業知識，而且要有企業職員的操作技能，同時還要有行業的職業資格證書;“雙語”要求教師能用英、漢兩種語言進行教學。新時期的英語教師不僅要英語水平高，口語交際能力強，而且要對學生所學的專業要相當了解，熟悉專業知識，具備專業目標崗位的操作技能，熟知該專業對英語水平的要求，能夠用英語講授專業知識。建設一支“三雙”型教學團隊是工學結合模式下開展英語教學的保障。“三雙”型教學團隊培養途徑主要有:

(1)跟班學習，即英語教師跟班學習所教學生所屬專業的核心課程。通過學習，英語教師掌握專業知識，然后運用在英語課程的教學中。

(2)實施導師制，即給每一位英語教師配備一名專業課程教師擔任指導教師，使英語教師對專業知識和專業發展有全面的了解。

(3)下企業鍛煉，即派出英語教師進入企業，在企業師傅的指導下，從事實際業務操作活動。一方面可以提升英語教師對學生所學專業有更深的理解和領悟，提高教師的業務操作能力，另一方面也可以使教師更清楚地了解到實際工作中哪些方面需要用到英語的知識和技能，以及用到什么樣的英語知識和技能。

(4)派出教師參加教師培訓基地的培訓。近年來，國家建設了許多職業院校教師培訓基地。這些培訓基地每年都舉辦培訓項目，專門為提高教師的理論水平和實踐操作技能而開設。

(5)聘請行業企業專家擔任兼職教師，與專職教師一起共同開發課程，共同組織教學，保證教學內容的選取與實際工作狀況相符。

6．構建多元化的教學評價體系

在校企合作共同實施“工學結合”人才培養模式的背景下，傳統的評價方式已經不能適應新形勢的要求，必須構建多元化的高職英語教學評價體系。

(1)評價主體多元化。除了教師外，還應邀請企業專家、社會組織、甚至學生參與到教學評價中來。企業專家和社會組織最了解企業對員工的外語要求，學生最了解自己的需求，讓他們參與到英語教學評價中來，能夠使教學評價更有效。而且企業專家起到示范作用，能夠正確引導學生進行英語學習。

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2.課程現狀。①學情分析。學生大部分是“90后”，以獨生子女為主，有較強的交際意識，但對事物的興趣不穩定。從學生的學習類型主要可以四種：無奈型、刻苦型、興趣型、目標型。這要求教師根據不同的學生類型制定出相應的指導策略。對于無奈型的學生，主要是要增強其學習英語信心，適當放低要求以利于學生自信感的培養，刻苦型的學生加強對其學習方法的指導，引導其拓寬眼界，了解英語文化，興趣型的學生要增強其英語學習的成就感，同時不能忽略對基礎知識的鞏固，最后，目標型的學生主要是以通過等級考試為目標，教師要激發其對英語的熱情，除了應試英語，培養其實際運用英語的能力。②課程資源。a.教材。目前我們所用的教材為由王守仁主編的普通高等教育國家“十一五”規劃教材中的，《實用英語聽說教程》和《實用英語綜合教程》第三冊和第四冊。該教材針對高職高專學生特點而編寫，難易適中，話題較新穎，實用性強。b.教輔。為給學生補充專業英語知識，我們會參考一些專業英語書籍，如《汽車英語》、《動物醫學英語》、《風景園林英語》等，把部分專業英語詞匯及句型運用加入到課堂教學中，充分做到融入專業，服務于專業。c.教學條件。學生和教師可以通過圖書館及英語學習的網站來補充英語的專業及課外知識，另外，數字化語音教室的有效利用也可以幫助教師提高教學的效果和效率，幫助學生提高英語的視聽能力。

3.培養目標。高職大學英語教學大綱要求以應用為目的，實用為主，夠用為度，培養實用型人才。根據不同的專業有不同的培養目標，以“汽車技術服務與營銷專業”為例，在加強英語基礎知識的學習之外，適當補充汽車專業英語知識，培養出技術應用型專門人才。如：在聽說方面，要求他們能聽懂一般的業務性英語，能和外籍客戶進行普通的業務交流；在閱讀方面，要能看懂汽車使用說明書和相關技術手冊；在寫作方面，要能寫出一般性的業務問題，如：電子郵件，業務單證，合同、廣告等。

二、課程設計（以汽車技術服務與營銷為例）

1.課程設計重點、難點。①課程重點。加強英語基礎知識的學習，通過等級考試，以大學英語為基礎，提高專業英語的運用能力。②課程難點。培養學生對學習英語的興趣，全面提高他們的基礎英語水平，實現基礎英語與專業英語的完美對接，從而培養出專業的應用型人才。

2.課程設計思路。①學法。學生憑借自己所掌握的英語基礎，課前借助于網絡、圖書館等資源進行自主學習，找出自己的不足，積極參與課堂學習加強基礎及專業英語學習；課外多參加英語主題活動，如英語角等，提高自己的英語實用能力；能把所學的基礎英語知識和自己的專業相結合，為未來的就業的打下基礎。從“聽、說、讀、寫、譯”五個方面加強自己的涉外交際能力。②教法。聽力教學：以專業運用為題材，增強現實交際中的聽力理解能力；口語教學：創造模擬真實場景，讓學生邊學邊練，加強口語能力；閱讀教學：培養學生翻譯、理解和運用詞語的能力以及語篇理解能力；寫作教學：培養學生句子以及文章寫作的能力。

3.教學方法和手段。①教學方法。a.啟發引導法：提出問題；給出圖片或者視頻作為提示；學生思考；給出答案。b.任務驅動法：給出目標；分配任務；在規定時間內完成。c.頭腦風暴法：確定一個主題；適當的引導；學生暢所欲言。d.角色扮演/情境仿真法：設置特定情境；選定角色；模擬表演。e.小組合作法：分配任務；小組討論；總結概括。②教學手段。大學英語課程全部使用多媒體教學手段。多媒體教學是指運用多媒體計算機并借助于預先制作的教學軟件或課件來開展的教學活動的過程。有效地利用多媒體輔助教學能使教學更形象、提高學生的記憶效率、有利于創設情境，提高學習興趣、更能豐富教學內容，拓寬學生視野。

4.教學實施（教學過程設計）。教學單元名稱：Unit 4：Career Choice———Text A：Is Technical Training a Wise CareerMove？教學班級：13汽車技術服務與營銷（1）教學時數：2+2（160分鐘）教學場所要求：多媒體教室。教學目標：能用語言闡述技術培訓及本專業的相關信息；能快速搜集重要語言點和技能點；掌握閱讀技巧、正確理解課文教學重、難點：引導學生了解本專業技術培訓的內涵及實際涉外交際；閱讀和翻譯技巧掌握（快速閱讀、定語從句的翻譯）；掌握重點詞匯及語法（虛擬語氣）的運用教學準備：了解專業內容，確定教學目標和訓練項目（搜集專業詞匯，專業實訓案例等）；規劃教學進程，選定教學方法，設計實施過程；制作好教學課件。教學步驟：Step One：Lead-in（18）Topic-sentenced Discussion：1.What is technicaltraining？（6）Watch & Discuss：播放視頻，讓學生描述視頻中的場景，試著用英語給技術培訓下定義。（學生先發言，進行啟發引導，提供專業詞匯等，然后再讓學生重新描述。）教學方法使用：啟發引導法、頭腦風暴法。教學效果：培養了學生的英語思維能力和口語表達能力。Topic-sentenced Discussion：2.What is your ma-jor？ What abilities are you trained？（4）Watch & Discuss：給出圖片，讓學生聯想到自己的學校和所學的專業，并能試著用英語描述專業內容。教學方法使用：啟發引導法、頭腦風暴法。教學效果：涉及到專業，激發學生的學習興趣。培養了學生的英語思維能力和口語表達能力。Topic-sentenced Discussion：3.I want to buy a newcar，but I dont know which one is better，can you giveme some suggestion？（8）教師給學生提供專業詞匯，讓學生自由發揮，進行角色扮演（師生共同參與）。教學方法使用：角色扮演/情境仿真法。教學效果：培養專業業務交流能力，提高口語表達能力及專業詞匯的積累。Step Two：Pre-reading Activities（10）Compound Dictation：聽短文，填出文中缺少的單詞。（5）目標：能聽懂短文并正確拼寫所聽到的單詞，培養快速適應英語語言環境的能力。Comprehensive Exercises：Have a quick look at thepassage of Text A，try to finish Exercise B on page61.跳讀、查讀文章，找到所需信息。（5）教學方法使用：任務驅動法。教學效果：培養閱讀技巧，提高閱讀能力。Step Three：Text Study（90）New Words Study：學習新單詞（英譯漢、漢譯英、用法）（30）先給出英文單詞，讓學生去查（手機或字典），說出這個單詞的中文意思以及有哪些近義詞；第二步倒過來翻譯，看到中文說出英語，訓練學生的快速反應能力。Text Reading：課文閱讀（語句翻譯，重點語法及句型講解）（60）按照文章的段落把學生分成相應數量的小組，每組負責一個段落的翻譯，老師在規定時間后隨機點每組的一個成員來翻譯他們負責的段落，然后再由其他的小組來提意見。在所有的小組都翻譯完之后，老師來總結，指出正確的翻譯方法，并講解文中的句型和語法，加以操練。教學方法使用：小組合作法、舉例分析法、反復操練法。教學效果：學生積極參與課堂，課堂氣氛好；掌握重點詞匯，語法及句型，奠定英語基礎。Step Four：Learning More（知識拓展）（40）Application of phrases（詞匯運用）：短語逆譯，短語運用，例句演示。（15）Grammar Tips（語法補充）：虛擬語氣的用法。（25）教學方法使用：舉例分析法，反復操練法。教學效果：掌握重點詞匯，語法及句型，奠定英語基礎。Step Five：Homework（2）Review：復習今天所學的內容，背誦單詞，鞏固句型及語法的使用。Preview：預習下一課的內容，Text B：To work orStay in School？

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我國企業存在著這樣一個問題，對成本控制管理的策略和價值鏈分析不夠重視，更多的是偏向成本控制的單一化，這樣會使得產品不能很好的實現利益的最大化。

（二）缺乏市場觀念，成本控制管理與市場脫節

我國許多企業按照成本習性劃分和核算產品成本，通過提升產量降低單位產品分擔的固定成本，這種提高產量來降低產品成本的做法是非常片面的，這樣做的后果其實就是進行成本轉移，甚至更嚴重的是把這些成本寄存在存貨中，這樣做只會短期的提高企業的利潤，不能使企業長遠的發展。

（三）企業成本控制管理觀念陳舊

我我國真正實行企業成本控制管理的時間還不長，在成本控制管理方面的觀念比較陳舊，沒有看到事情的本質，他們認為成本控制管理僅僅是表面上的各種開支的節約。雖然這樣陳舊的管理方式可以降低企業的成本，可是降低的彈性小，效果不夠明顯，技術才是科學的第一生產力，用發現的眼睛把科技轉化成生產力，這樣的成本控制管理才會高效。

二、企業成本控制中存在的問題

(一)成本控制管理的理論研究滯后

與改革之前的有關成本控制管理的理論研究相比，改革之后的理論研究有了長足進步，但目前的成本控制管理還存在的問題是系統性差。傳統的成本控制管理方面的研究都是針對單個成本控制管理進行研究的，缺少了方法之間的聯系研究，未能構成系統的成本控制管理體系。在實際應用過程中各種成本控制管理方法的應用的缺少聯系，我們在引進新成本控制管理方法時就通常導致原有方法大部分失效，使成本控制管理缺少連貫性，同時加大了管理成本。

(二)成本控制管理方法陳舊

當以前生產發展的趨勢是多品種小批量的生產方式，這是因為購買者的偏好并不完全相同，隨著生產的進一步發展，購買者完全能根據自己需要來要求生產商設計、生產自己認為最滿意的商品，廠方也能取得較高效益，同時保證他們在短時間內得到理想的商品，這時工廠的一條生產線上就可能僅僅只有幾臺相同甚至沒有完全相同的產品。這種生產方式將適用分批法來計算成本，而我國目前只有5．7%的企業是采用這種分批法來計算成本的，這些都表明我國的生產組織比較粗放，對消費個性不夠重視，成本核算方法的選擇上也比較簡單化。

三、企業成本控制的相關對策

(一)樹立企業管理的系統觀念

市市場經濟環境中的企業需要樹立系統的成本管理觀念，把成本控制管理視為一項系統工程，注意整體與全局，同時對成本管理的內容、對象、方法等進行全方位分析研究，這樣來了解各種成本控制管理方法的本質及特色，構建出系統的管理方法體系。為了增強企業產品的強大競爭力，進行成本控制管理就不能僅僅局限在產品生產過程，而應該將視野延伸到相關技術的發展態勢分析、產品的市場需求分析及產品的設計。對這些成本管理的內容都應進行嚴格、細致的管理，來增強產品的市場競爭力，使企業能夠在激烈市場競爭中立于不敗之地。

(二)企業根據自身特點選擇適當的成本控制方法

成成本控制方法多種多樣，既有通過差異分析進行的傳統價值控制方法，又有利用組織結構的協作、技術革新的非價值控制方法。由于在進行成本控制管理的戰略選擇時成本控制方法沒有固定模式，所以必須要根據企業現實基礎，考慮企業的文化、組織結構、生產方式等來制定合理的成本控制方法與此同時還應意識到傳統的標準成本法、責任成本法、預算控制法等成本控制方法同現代的成本企劃法、作業成本控制法等方法并沒有完全相互排斥，相反，在一定條件下通常可以融為一體。

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商務英語專業的培養目標與特點

商務英語專業到底要培養什么人才?比較一致的說法是“復合型人才”。我們經常看到一些用人單位的招聘廣告要求應聘者“英語某級，電腦某級，專（本）科學歷，精通商務管理，有一定的公關能力”、“精通國際商務關系和運作程序，有較高的漢語知識和外語水平，并能熟練地操作電腦、使用網絡”等等，這可以說是對當代復合型商務英語人才的基本界定。因此，一般本專科院校商務英語專業的培養目標為：培養德、智、體全面發展，既有扎實的英語語言基礎、又掌握國際商務基本知識和技能，會計算機操作，能進行國際經貿交流與合作的應用型人才。程同春教授在《國際商務英語課程體系研究》一文中對國際商務英語教學的培養目標與技能素質要求作出了具體的描述，即為了適應現代化建設和對外經濟貿易發展的需求，對國際商務英語人才的培養目標是：本專業畢業生應是外語與國際商務兩門學科有機融合的高素質復合型人才，即英語+國際商務。具體而言就是：（1）具有英語和國際商務的基礎理論知識與專業知識。（2）具有較強的英語和國際商務知識應用能力，能熟練地運用各種知識與技能正確分析、處理和解決國際經貿工作中的各種實際問題。總體技能素質要求是：（1）能聽懂有關國際經貿的英語報道、報告和國外商人的英語洽談。（2）能用英語討論國際商務的專業問題，能用英語介紹國內外經貿動態，能進行熟練、流利的涉及對外經貿活動各種環節的商務英語洽談。（3）能閱讀國內外經貿報刊的英語文章、經貿法規、商務文件與外商的來函來電。（4）能用英語撰寫正確、地道的商務報告與各種涉外商務函電。（5）能準確、清楚地進行有關國際經貿方面各種題材與各種活動的英漢、漢英口譯與筆譯。

無論是一般院校制定的粗略的培養目標，還是程同春教授對國際商務英語教學的具體描述，都反映了課程結構應與人才所具備的素質結構相適應，使學生達到國際通用型商務英語人才的要求。

商務英語本身具有跨學科的復雜性，培養的是“英語+國際商務”的復合型人才。商務英語專業的結構是“英語+專業”，商務英語專業教學應該既重視語言和技能，又重視商務專業內容，兩個元素缺一不可。英國的尼克·布里格BriegerNick設定的商務英語范圍包括三個主要板塊：（1）語言知識；（2）溝通技能；（3）專業內容。在專業內容中，對“商務”一詞的內容要有所界定。由于“商務”一詞包括眾多含義，以致許多人認為商務英語專業培養出來的人應該是懂經濟、貿易、法律、營銷、金融、財務、管理甚至保險的“復合型人才”。然而，教學實踐證明，幾年的大學教育要造就這種全能型的“復合型人才”是不現實的。可以參考另外一種提法，將商務英語細分為一般商務用途英語與特殊商務用途英語兩類。以訓練語言或商務技能為主的一般商務用途英語的設置可以是比較固定的，涉及專業內容的特殊商務用途英語的設置應該是有限的、動態的。有限即體現“專”字，不能與“商務”沾邊的內容都包括，各院校應根據實際情況，較系統地精選一至兩個方向；動態則是指選擇的方向可以有所不同，可以選擇國際貿易，可以選擇營銷，也可以選擇人力資源、電子商務等，各個學校應根據各自具體的培養目標選擇不同的課程側重點。

課程設置的基本架構與內容

商務英語課程設置的指導思想源于《高等學校英語專業英語教學大綱》（2000）。《大綱》明確指出：高等學校英語專業應該培養具有扎實英語語言基礎和廣博文化知識并能熟練運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。商務英語專業的特點決定了在我國高職高專商務英語專業中，語言知識與商務知識都十分重要。語言與商務兩個元素的學習融為一體，是解決問題的較好方式。在基于商務內容的語言教學當中，商務專業內容是主線，英語是媒介，教學的目的是融商務學習與語言學習為一體。因此商務英語專業的課程設置應體現如下原則：突出學科主干，注重能力培養，提倡個性發展，優化學生知識結構與能力結構，提高綜合素質。根據該原則，商務英語專業課程體系可按照“公共基礎課程+專業必修課+專業選修課+實踐環節”四大板塊構建。高職高專院校自身的生源結構與市場人才培養戰略決定了課程設置應該向職業性傾斜，突出“英語語言知識和技能+商務學科知識+商務操作技能”的復合型、應用型人才培養的特色，對基礎與應用、理論與實踐、選修與必修等課程進行優化組合，確保商務英語專業人才具有多專多能的知識結構與能力結構。

商務英語作為專業英語課程，即ESP（EnglishforSpecificPurposes）的一個分支，其課程設計可參照PeterStrevens對ESP教學提出的定義，即四個根本特點（absolutecharacteristics）和兩個可變特點（variablecharacteristics）。四個根本特點是：（1）課程設置必須滿足學習者的特別要求；（2）課程必須在內容（主題和論題）上與某些特定的學科、職業以及活動有關；（3）重點應放在努力使詞法、詞匯、篇章結構與那些特定的活動相適應的語言運用上；（4）必須與EGP（EnglishforGeneralPurposes）形成鮮明的對照。兩個可變特點是：（1）可以只限于某一種語言技能的培養；（2）可以根據任何一種教學法進行教學。

目前，各高等院校的商務英語專業課程主要有商務英語綜合技能、商務英語泛讀、商務英語聽力、商務英語口語、商務英語視聽、商務英語寫作、外貿英語函電、商務英語談判、劍橋商務英語、商務英語口筆譯等。經貿知識課程主要有市場營銷、西方經濟學、國際金融、企業管理、WTO與國際慣例、國際貿易與進出口實務、國際結算與支付、電子商務、國際商務談判、統計學等。文化背景知識課程主要有英美文化概況、經濟地理、公共關系學、文化比較等。這樣的課程體系改變了過去完全按學科與專業設置課程的做法，突出了能力與技能的培養和訓練，拓寬了文化與經貿知識的基礎。但仍然存在一些不可忽視的問題，如課程交叉重復，分化有余、綜合不足，缺乏理論依據，未能充分體現新的教育思想和新的人才素質觀等。

高職高專商務英語課程建設是一項復雜的系統工程，完成這項復雜的系統工程需要牢固樹立“以人為本”的教學理念，認真研究與運用科學的教學設計原理和方法，充分考慮人才培養目標以及社會對人才的需求，體現鮮明的專業特色，在實踐中進一步探索與完善。

參考文獻：

[1]程同春，程欣.國際商務英語課程體系研究[J].中國教育與教學，2006，（2）：1-4.

[2]Brieger，N.TeachingBusinessEnglishHandbook[M]．York：YorkAssociates，1997．

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近些年來，逐漸新興了一種科學技術，也就是人工智能，它有著較為廣泛的研究范圍，涉及到諸多方面的內容，如哲學、認知科學、神經生理學、心理學等，這些不同的學科領域，都將人工智能作為互相滲透的平臺，進而形成一種綜合性的學科。具體來講，人工智能是借助于計算機，來對人的某些思想和智能行為進行模擬，在諸多方面都可以應用。從本質上來講，人工智能就是將一些比較復雜的工作由機器人來完成。

2人工智能在電氣工程中的優勢

2.1不會受到其他因素較大的干擾：傳統的控制器在構建模型的過程中，很多因素都會對其造成影響，比如模型設置參數發生了改變、計算中數值的類型發生了改變等等，而將人工智能應用到電氣自動化中，不需要對精確的動態模型進行獲取，要沒有其他的要求，不會受到外界較大的影響。

2.2可以方便的調節相關參數：通過適當調整人工智能的相關參數，可以促使智能函數的性能得到有效提升，相較于傳統的控制器，人工智能控制調節起來更加的方便，并且比較的簡單，有著較強的適應能力，人工智能控制器可以結合相應數據，借助于相應的信息來進行設定，可以結合具體情況來適當的修改和擴展設定的參數。

2.3具有較好的一致性：傳統的控制方法都是針對特定目標，這種控制方法對于特定目標有著較好的效果，但是卻無法控制其他的對象。相較于傳統的控制方法，電氣工程中人工智能控制一致性較好，即使驅動器有著不同的特性，將一些新的未知數據給輸入進來，它們也可以科學的判斷和估計。

3人工智能在電氣工程自動化中的應用

3.1優化設計電氣設備：這個工作比較的復雜，需要具備較為豐富的基礎知識，并且能夠將過去積累的設計經驗給充分運用起來。過去在產品設計中，通常采用的是人工手動制作，那么就很難獲得最優方案。如今，計算機技術獲得了飛速發展，計算機輔助設計逐漸取到了傳統的手工設計方式，那么就在較大程度上縮短了產品開發周期。通過將人工智能引入到CAD技術中，可以促使設計產品質量和設計效率得到提升。研究表明，主要是將遺傳算法和專家系統應用到電氣產品的優化設計中；遺傳算法因為比較的先進，計算結果有著較高的精度，因此，在電氣產品的優化設計已經開始廣泛應用遺傳算法和衍生算法。專家系統也得到了廣泛的應用，電氣設備故障的發生，往往是不確定和突發的，但是故障發生之前，會有一些預兆出現。那么采用專家系統，就可以有效診斷故障。

3.2診斷電氣設備的事故以及故障：在電氣領域中，采用傳統的診斷方法，往往沒有較高的準確性，并且對于一些重要設備，如發動機、發電機、變壓器等，很容易出現故障和事故。過去的方法是對變壓器油產生的氣體進行收集和分析，然后結合分析結果來判斷故障，這樣大量的時間資源就會遭到消耗，并且浪費人力成本。要知道，事故和故障都是突然出現的，需要快速的解決，如果無法及時診斷，或者是采取了不正確的處理方法，那么就會帶來較為嚴重的后果。針對這種情況，可以將人工智能技術的神經網絡、模糊理論和專家技術等融入到電氣故障和事故診斷中，這樣故障診斷準確率就可以得到大幅度的提升，生產效率得到提高。

3.3分析電氣控制過程中的有效應用：電氣控制在電氣化系統發揮著十分重要的作用。電氣控制要求技術人員嚴格進行操作，并且有著較為復雜繁瑣的操作步驟。那么相關的研究工作人員，一直努力解決的問題就是對操作效率進行提升。針對這種情況，就可以將人工智能給應用過來，人工智能化將計算機或者自動計算等先進技術給應用了過來，對于部分人類勞動可以代替，采用界面化的形式，這樣日常操作過程中的操作流程就得到了簡化，并且可以遠程控制和操作電氣系統。此外，還可以及時儲存某些重要的信息和資料，這樣日后查閱起來更加的方便。借助于本項技術，還可以生成報表，那么就不需要投入較多的人力物力資源，工作效率和工作質量得到了顯著提升。在這個方面，主要是應用專家系統控制、神經網絡控制以及模糊控制等等，其中，借助于電氣傳動過程中的直流及交流傳動作用，就可以有效實現模糊控制。

3.4實現控制及保護功能：如今人工智能可以自動實時采集和處理所有開關量和模擬量數據，并且結合一定的要求，定制整理。借助于圖像生產軟件，可以真實模擬顯示電子系統的歷史運轉情況。操作人員結合實際情況，分析相關的數據，構建圖表。相較于正常的字符數據，圖像和畫面需要占用更多的系統資源，因此，還需要將實際控制端設備的硬件條件給充分納入考慮范圍，這樣就可以避免因為對大量運算資源耗費，而對其他重要控制程序的運行造成影響，甚至是出現卡死問題。在操作控制方面，操作人員借助于鍵盤或者鼠標，可以現場以及遠程控制隔離開關與斷路器等等。

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（二）高職商務英語教學目標高職商務英語教學目標：培養學生能應用英語、熟悉國際商務基本知識、完成國際商務業務。可以在工作崗位上運用英語，運用商務知識，獨立或團隊協作完成商務活動的各項工作。例如：商務接待與陪同；對公司產品進行營銷推廣；能在國內及國際展會上展示公司和產品；能熟練進行國際業務的洽談并取得良好的談判結果。

二、基于體驗學習理論的高職商務英語教學設計

基于體驗學習的四個基本階段和體驗學習的特點，在高職商務英語教學總目標的指導下，筆者對教學進行了設計，主要體現在以下三個方面：一是教學內容的重組；二是課堂教學方法和組織形式；三是課程評估。

（一）基于專業和課程培養目標，優化教學內容，設計“體驗學習”的教學項目根據專業和課程目標進行教學內容的改革，旨在創設能體驗學習的教學情境。筆者根據所在院校應用英語專業的培養目標和“商務英語”課程教學目標，打破傳統商務英語按章節或是按照話題內容進行授課的方式，基于區域經濟體對我們畢業生商務英語的能力需求，提煉教學內容為三大項目；根據體驗學習的特點，體驗學習應該是循環上升的過程。所以在每個教學項目中都設計了2個可循環學習的情境（如下圖所示）。每個項目中學習情境的難度是遞增的，學生可以在體驗學習第一個情境的基礎上，帶著知識和技能進行第二個學習情境的體驗。在學習過程中，教師要不斷布置任務，觀察學生的體驗學習，及時地修正知識和經驗。教師的任務是根據教學情境和教學內容準備好相關的素材整理工作，精心設置體驗任務并做好評估工作；同時，教師要把模擬的情境跟實際工作崗位和工作任務進行結合，為學生的體驗學習的延續做準備。

（二）根據學習情境和體驗項目，改革課堂組織的單一性，固化教學方法

1.根據體驗學習任務改變課堂組織的單一性。由于學習有一定的商務情境，任務都是有工作作為載體，所以教學的課堂也可以相應的情景化。如圖所示，傳統的教室在每個學習項目進行體驗學習時，教師可以把教室模擬成相應的情境。

2.根據體驗學習的特點，教學需綜合運用以任務法為主的，以角色扮演、案例法為輔的教學方法；合作學習、頭腦風暴、小組討論、現場演講、角色扮演等教學方法靈活組合。項目組需把適合每個項目的和每個學習任務的教學方法進行固化，使得培養效果能穩定。

（三）多元評價方式，優化課程評估在《形成性評價的概念》（TheConceptofFormativeAssessment）一文中，CarolBoston曾指出：評價包括教師對學生學習的觀察、教室討論活動、學生學業分析，作業和考試等。根據體驗學習的特點，學生的體驗成果不應該只是考試卷，而是完成任務后的多種成果，例如，模擬接待的對話、產品展示的視頻、品牌營銷的方案、商務談判的過程等。評估內容多元化，評價標準也應有不同。可以把學生體驗學習過程中完成的作品，成果和態度都作為評價的內容；把教師單一評價融入體驗者自我評價和同組合作者的評價，最終形成學生的學習效果的評價。