導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇隨班就讀學生輔導總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著全納教育思想的深入人心，全納教育發展成為一種接納所有學生、滿足不同需求的持續的教育過程。全納教育成為實現全民教育的基本途徑，它使所有的兒童能享受平等的受教育的機會，在民主、平等的環境中參與合作學習，接受高質量的教育，使人的潛能得到開發。它不僅涉及特殊教育，還包括普通教育，甚至于整個教育系統和社會領域。目前，在我國，隨班就讀形式是對特殊兒童的需求響應，是全納教育發展的初級階段，隨班就讀還存在著教育理念落后、師資質量沒有保證、支持系統不完善等問題。為了提高隨班就讀的質量，需要龐大的特殊教育支持系統，我們需要做以下幾個方面的工作：

一、行政支持

行政支持是以政府為領導核心，以教育局教研室、特教資源中心為技術指導中心的特殊需要兒童隨班就讀支持系統。

1.由政府、教育行政部門、殘聯組成隨班就讀領導小組，學習全納教育思想，以隨班就讀特殊學生需求為導向，制定科學合理的隨班就讀發展規劃和相關政策，使隨班就讀有法可依、有章可循，為隨班就讀學生身心的發展創造良好的教育環境。

2.由教育局教研室、特殊教育學校、特殊教育資源中心等組成教育教學專業技術指導小組，為隨班就讀承擔師資培訓、教育科研、教育評估、篩查鑒定等支持工作，使隨班就讀工作更加科學化、規范化。

3.政府通過電視、網絡、報紙等多種媒體，廣泛開展全納教育理念和隨班就讀輿論宣傳，及時報道隨班就讀學生的特殊教育支持活動成果，促進社會各方面對隨班就讀及其特殊教育的認識、理解和支持。

4.政府通過購買服務等手段，以個性化服務為原則，通過送教上門服務或機構服務等形式，借助特殊教育理念和方法，采用一對一的方式對隨班就讀學生進行開展學習技能訓練、心理健康教育、文化課補習及社會適應能力訓練，進而滿足隨班就讀殘疾學生的個體需求。

二、學校、班級支持

隨班就讀學生所處學校、班級在教育理念、教育管理等方面的支持直接關系到隨班就讀工作的運作和教育質量。

1.由學校領導、班級教師、資源教室教師組成隨班就讀的具體工作群體，全面負責隨班就讀學生的情況調查、心理評估、入學安置、學籍管理、課程設置、個別化教育計劃的制訂，開展兼顧到隨班就讀學生特點的課堂教學，探索和總結隨班就讀教學組織形式等。

2.班級教師在情感態度、教育理念、教學活動等方面全面接納隨班就讀的學生，并結合特殊教育理論開展教育管理和教學工作。

3.班級教師在教學目標的制定、教材的處理、備課、板書設計、課堂提問等方面充分照顧隨班就讀學生的個體差異和需求。根據學生的能力狀況不斷調整課程與教學，為學生提供教學支持。

4.班級教師根據學生個體需要安排座位，實施合作學習、伙伴幫扶，幫助班級形成尊重、平等、友愛、互助的良好氛圍。

三、社區支持

社區是學生生活的重要所在，社區支持能使學生盡快適應社區生活，為他們發展社會適應能力打下良好的基礎。

1.特殊教育學校、特教資源中心組織特教老師或資源教師深入社區，通過張貼宣傳單、散發宣傳單或進行專題講座等方式，宣傳特殊教育，尤其是特殊教育支援服務，讓社區居民理解、關心、支持社區內的隨班就讀學生。

2.社區內的殘聯康復中心、醫療機構及其他民辦康復機構等充分發揮資源優勢，為普通學校培訓康復教師并為學生提供康復訓練場地、器材及指導活動。

四、特殊教育學校支持

特殊教育學校是政府、企業事業組織、社會團體、其他社會組織及公民個人依法舉辦的專門對殘疾兒童、青少年實施的義務教育機構。特殊教育學校的支持能最大限度地滿足普通學校、學生家長的要求和隨班就讀學生的教育需要。

1.特殊教育學校承擔對學生家長和隨讀教師進行培訓的任務，加強對隨班就讀教師的培訓指導，幫助家長和普通學校的教師樹立正確的教育觀和掌握隨班就讀教育技術，為規范隨班就讀工作提供理論指導和實踐經驗，促使隨班就讀兒童得到最大化、最優化的發展。

2.特殊教育學校積極爭取各級領導的支持，從全納教育理念和隨班就讀的實際出發，幫助建立資源教室，承擔隨班就讀的巡回輔導任務，配合、指導普校對隨班就讀學生進行分層教學和個別教學，與普通學校及時商討解決隨班就讀中出現的專業技術問題。

3.特殊教育學校協助隨班就讀工作的相關管理部門進行教學管理、教學研究、考核評價，督促隨班就讀質量不斷地提高，促進隨讀工作良性發展。

4.特殊教育學校以教學科研為先導，充分利用科研優勢，與隨班就讀學校教師形成合力，積極對隨班就讀工作的工作規程、教學模式、教育教學改革、教育教學科研等等進行廣泛研究，形成具有地方特色和適合學生發展需要的隨班就讀模式，推動隨班就讀工作向正規、科學的目標邁進。

五、資源教室的核心支持

資源教室是指在普通學校中設置的、專門為有特殊需要的學生提供個別化教學的場所。建立資源教室出于滿足學生特殊教育需要的目的，是全納教育理念的良好體現。

1.資源教室配置足夠的適合學生特點和教學輔導需要的教材、教具和書籍；資源教室配備經過專業培訓的教師，并積極履行職責輔導隨班就讀學生。

2.資源教室在對隨班就讀學生的教育診斷、個別化教育計劃制定、咨詢與培訓、教學輔導、功能補償和行為矯正等方面充分發揮作用，全面為隨班就讀的學生及其家長咨詢和培訓服務。

3.資源教室的教師要充分運用現代技術設施和各種教育手段，既要針對學生當天課堂中未能消化的文化知識給予個別輔導和重點練習，還要針對學生存在的學習、心理、社會適應等方面的困難進行針對性的輔導，全面提高學生的能力。

4.資源教室利用相關設備和資源為隨班就讀教師提供特殊教育信息，對隨班就讀教師進行校本培訓和特殊教育技術支持。

六、結論

1.隨班就讀學生的特殊教育支持有利于提高殘障兒童的入學率，有利于隨班就讀學生身心健康的發展，使他們的潛能得到挖掘，讓隨班就讀學生實現進得來、留得住、學得好、過得開心。

篇2

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0017-01

近幾年來，我國的隨班就讀工作有了較大的發展，普通教育與特殊教育相結合的趨勢越來越明顯。但是，在具體工作中也暴露出了一系列的問題，最突出的反映就是質量不高。因此，加強師資隊伍建設，采取靈活多樣的教學方法，實現特殊教育和普通教育的有機融合，提高殘疾學生隨班就讀的教學質量，是未來一段時期內特教老師奮斗的目標。

1.現狀分析

本校有智力、視力、肢體殘疾等類型的隨班就讀學生。這些學生的認知能力、知識水平相對于同齡的學生來說相差較遠，但是他們熱愛集體生活，樂于參加各類集體活動，已經成為學校的一份子。由于人數較多，年級分散，隨班就讀工作將需更加細致、周到，需更關愛每一位學生。

2.主要工作

2.1完成統計建檔工作。完成新學期隨班就讀學生的統計、建檔工作。確定隨班就讀學生的負責老師。為每位隨班就讀學生建立個別教育檔案，有活動，有記錄。

2.2制定"個別教育"計劃。根據不同情況為特殊學生建立起規范的檔案，制定"個別教育"計劃，確保特殊兒童與普通孩子一樣享受平等的優質教育。學校本著以學生發展為基礎的理念，將以"生活化教育、個別化輔導、活動中學習、合作化教學"的方式積極開展隨班就讀工作，注重培養學生的自我發展能力及參加學校、班級的實踐能力和生存能力。

2.3加強專題業務學習。組織教師學習，學習有關隨班就讀的先進的教學模式、先進的理念，并滲透于平時的教育、教學工作中，改進工作方法，提高工作效率。

2.4近距離關愛隨班生。要求任課老師采取"近距離"的教學方式。教師要經常與學生促膝交談，用信任的眼神、激勵的話語與他們交流，讓學生感受到老師對他們的理解與關懷，消除孤獨、自卑的心理，以"心育"為突破口，每位老師都是心理健康教育者，用自己的愛去澆灌特殊的幼苗。擬訂教學方案，面向每個智障學生，提高素質；同時，積極配合學生發展部開展豐富多彩的課外活動，讓隨班就讀學生融入集體中，學習知識，感受快樂。充分發揮小干部的作用，身旁配備小干部，及時提醒該做什么，不該做什么，應怎樣做，給予及時的伙伴幫助。

2.5加強教學模式探究。根據以往的教學實踐，在隨班就讀工作中應采取以集體教學為主，個別輔導為輔，在集體教學中有機地進行個別教育。教師要求在座位安排上、將隨班生安排在最顯眼的位子，便于老及時地幫助。教學程序上、課堂提問中、練習過程中都要針對特殊兒童給以適當地照顧。在教師備課、作業布置與批改等方面從隨班生的實際情況出發，提出針對性的要求。分層教學，循序漸進，以獲得生活技能，培養興趣為主。在實踐總結的基礎上，對隨班就讀的課程設置、教材選用、教學方法、教學評價等方面進行深入的研究，發動教師參加特教科研，不斷提高隨班就讀的教育教學質量。

2.6加強家長培訓工作。學校和班級教師要與隨班就讀生的家長及時溝通，取得家長的配合幫助；采取多種形式，加強對隨班就讀生家長的培訓，使他們了解其子女的心理、生理特點及基本的教育方法，對其子女做好家庭教育訓練工作。

相信本校的隨班就讀工作，在上級部門的指導下，在學校領導的關心，在廣大師生的共同努力下，定能圓滿地完成各項任務，讓隨班生在校園中快樂地學習，平安生活，健康地成長。

3.殘疾學生隨班就讀工作管理實施方案

為進一步落實《中華人民共和國殘疾人教育條例》、《中華人民共和國義務教育法》和教育部關于對盲、聾、弱智學生開展隨班就讀，提高殘障兒童入學率的有關要求，現就加強殘疾學生隨班就讀工作的管理，制定以下方案：

3.1加強管理職能，健全各項管理制度，構建網絡化的管理體系。

（1）整體規劃隨班就讀，明確學校、教師自己的工作職責，建立相應的管理制度，規范對隨班就讀的管理。

（2）專人負責隨班就讀的行政管理工作，有專人負責隨班就讀的教育教學研究、科研工作。有隨班就讀學生的普通學校要有專人負責隨班就讀學生管理和教育教學工作。

（3）將隨班就讀教師的培養與骨干教師培養工程結合起來，要發現和推廣隨班就讀教師的先進經驗和研究成果，鼓勵教師形成隨班就讀的教育特色，積極創造一支隨班就讀教師的骨干隊伍。

（4）健全隨班就讀管理機制，建立以校長室、教導處、班主任共同參與的隨班就讀管理體系。聘請由教育行政、醫務、教研人員、特教學校、普通學校有經驗的教師等專業人員組成的專家指導組。

3.2規范管理，提高隨班就讀對象確定、安置及后續管理工作的科學性。

（1）隨班就讀對象的確定應嚴格執行殘疾標準（參照第二次全國殘疾人抽樣調查《殘疾標準》），必須依據殘聯部門指定的殘疾鑒定醫療機構的鑒定結論，由家長向學校提出申請，學校審核學生情況、家長申請，如果學生情況符合標準可同意其作為隨班就讀學生，取得隨班就讀學籍，如果學生情況不符合殘疾標準則不能作為隨班就讀學生，學校應及時做好學生的安置工作，并將結果及時反饋給家長。

（2）殘障學生（除了聾、低視力、肢體殘疾等存在明顯殘障的學生以外）一般從小學二年級開始申請隨班就讀。此類隨班就讀學生一般兩年進行一次復測，由教育行政部門組織專家對復測結果進行審核，如果學生的殘障情況有所好轉已不符合殘疾標準，就視為普通學生，不再確定其隨班就讀學生的學籍；如果學生的殘障情況仍然符合殘障標準，仍繼續視為隨班就讀學生，保留隨班就讀學籍，學校應及時將結果反饋給家長。

4.殘疾學生隨班就讀工作總結

特殊學生是一個在學習和生活方面有著特殊需要的群體，為他們提供合適的教育既是他們應享有的權力，也是他們終身發展的渴望，更是教育者的責任。本校領導十分重視隨班就讀工作，本著讓隨班就讀學生盡量避免隔離，盡早回歸主流的宗旨，在區康復中心的關心下，在學校領導的重視下，在全體教師的努力下，幾年來，本校在隨班就讀工作方面又邁上了一個新臺階，為學校全面推進素質教育工作發揮了積極的作用。

4.1領導重視，強化管理。本校領導始終把特殊教育作為學校教育教學工作的一個重要組成部分，給予極大的重視和熱切的關注。學校成立了以校長為組長，教導主任具體負責的隨班就讀工作領導小組，把隨班就讀工作納入學校日常管理工作中。在師資配備上，學校也作了細致安排，挑選了業務能力強，學歷高，工作責任心重，有耐心的教師擔任班主任和任課老師。學校的隨班就讀工作已制度化，并形成了由校領導、班主任、任課老師、"小先生"為隊伍的特教網絡。

篇3

“助學”是義務性質的工作，同時也承擔著相關的責任。所以，在選“助學小伙伴”時，要強調“以自愿為原則”。因為基于“自愿”，學生才會投入，才會努力想辦法克服“助學”過程中的各種困難。而“自愿”也更能體現出學生那種真誠的“關愛”。對于“隨班就讀”兒童，我們要把“特別的愛”給予特別的他們。所以，在每次確定“助學小伙伴”的人員之前，我都會利用班會講明“助學”的目的、義務和責任，并且強調這是一項艱辛而又光榮的工作。接著我就讓學生自薦,并在自薦的基礎上進行“競選”。這個過程使學生在思想上明確“助學小伙伴”的要求和將要承擔的責任。其間，我還會成立專門的評議小組，設計一些“考核題”，考查“助學小伙伴”的反應能力和處理問題的能力。在評議的基礎上，初步選出6名“助學小伙伴”，進入為期兩周的試幫扶工作階段。他們輪流與幫扶的“殘疾兒童”同桌，加強與幫扶對象情感上的溝通，并接受相關的考查評價。經過兩周的考查后，如果被幫扶的殘疾兒童情感上接受他們，并且他們的表現通過考查（表1為考察評價的內容），他們將被確定為“助學小伙伴”，并予以公示（一般是4個人）。同時，倡議其他同學以“助學小伙伴”為榜樣，在日常的學習和生活中主動、熱情地幫助“隨班就讀”的學生。

二、“助學小伙伴”的職責——任務明確，措施到位

通常被選為“助學小伙伴”的學生都是熱情、耐心、綜合素質較好、責任心強的學生。但同時對他們來說，“助學小伙伴”的工作是陌生的。因此，我專門召集他們，向他們詳細介紹情況，講清楚他們的主要職責與任務，且將相關要點及需要特別注意的地方形成文字，讓他們反復學習，理解透徹。他們的主要任務包括：

1. 在行動上給予幫助

在行動上給予幫助，包括每天陪同“隨班就讀”兒童上下學，協助教師幫助他們熟悉學校環境、認識操場和廁所、參加校內有關活動、尋找自己的座位，使其能夠避免生活無法自理的困境；協助他們進行一些簡單的復健活動，使其避免肢體的萎縮。

2. 在學習上給予幫助

在教師的指導下在學習上給予幫助，包括課前幫助“隨班就讀”的學生預習課上的新內容、協助他們完成筆記和簡單作業、利用雙休日對他們進行輔導等。對一些智力低下的學生，則制定專門的輔導計劃和內容，聯合各學科的教師一起開展幫扶。必要時，可根據輔導內容布置作業，單獨設計測驗題目，單獨出題考試，獎勵其每一次進步，使其能夠體驗到成功的喜悅和學習的樂趣。

3. 對心理進行疏導

“隨班就讀”兒童，大都有自卑心理，不敢與人交流。因此，我和“助學小伙伴”很注意給予他們更多的關心和愛護，同時注重對他們進行心理的疏導。對“隨班就讀”兒童進行心理疏導的方式有：一是下課后引導他們參與或觀看其他學生的課余活動；二是找話題與他們聊天，了解他們的內心世界；三是在他們心情不好或發脾氣的時候，及時給予關心，并尋找讓其發泄的渠道；四是抽時間為他們讀書、讀報等等。［2］

4. 在行為習慣上協助

對于“隨班就讀”學生，要注重培養他們的學習習慣和生活習慣。例如，上課鈴響了就該回課室上課，上課過程中不應走出課室，老師布置的作業要完成等。此外，還要培養他們養成良好的衛生習慣和愛護公物的意識，如大小便要到廁所，不在課桌、墻壁上亂寫亂畫等，必要時可以讓“助學小伙伴”坐在其周圍，在課間主動約其一起玩，以避免其犯錯誤。最后，還可以建立《上課評價手冊》，根據其表現給予一定的獎勵。

5. 加強安全監督

“隨班就讀”兒童往往由于智力或心理方面的問題，安全意識非常薄弱，稍不留神，他們就可能深處危險之中或危及他人，所以，要特別留意他們的行為和情緒變化，發現危險傾向要機智地制止他們，并及時地進行思想上的教育，為其分析哪些行為是危險行為，哪些行為還會傷害到別人，引導其參與有益的、安全的活動。

在明確任務的基礎上，必須教他們學會選擇有效的措施開展幫扶工作。一般而言，老師每兩周要對“助學小伙伴”的工作進行一次小結，給予定期的總結和反饋。通過定期的小結，幫助“助學小伙伴”不斷地反思自己的工作，提高能力，把“助學”做得更好，更有實效性。

三、“助學小伙伴”的提升——定期培訓，不斷提高

篇4

在我的班上，有一名特殊的學生――聽力殘疾學生，她只有借助助聽器才能微弱得聽到這個世界的聲音。現實對她太殘酷，剝奪了屬于她的歡歌笑語。但我和我的孩子們盡可能給她最多的“愛”。

本應該在特殊學校接受特殊教育，但是她卻在普通學校就讀，這就屬于隨班就讀。這里我就談談自己對隨班就讀管理的一些認識。

一、納入常規班級管理，發揮特殊教師作用

隨班就讀教師要注重調動班級普通學生及隨班就讀教師的積極性，共同幫助特殊兒童，保證其學習、生活及日常行為習慣順應班級正常秩序。熱愛特殊兒童是隨班就讀教師的首選條件。隨班就讀的特殊兒童，因為自身條件，在學習上有許多困難，需要教師給予更多的關愛和幫助，隨班就讀教師的態度對特殊兒童能否在普通班級中成功就讀起著重要的作用。因為教師的期待和接納態度，一方面在很大程度上左右著自己的教學行為和改進的程度，另一方面也深刻地影響著普通兒童、兒童家長甚至全社會對特殊兒童的態度，以及特殊兒童的自我觀念的發展。在隨班就讀班級中，教師除了自己要完全地接納特殊兒童外，還應在班上創設一種積極的氣氛，使特殊兒童完全融入到一個團結友愛、互幫互助的班集體中。

抓好課堂教學是提高隨班就讀學生教育質量的關鍵。隨班就讀教師要正視隨班就讀兒童和普通兒童之間的差異，從不同學習動機的培養、學習能力的診斷入手，確定恰當的課堂教學目標，選擇合適的教學內容，調整教學方法和教學形式，力求使整個教學過程發揮出最大效能，不僅提高普通學生而且提高隨班就讀學生的課堂學習效率，真正做到面向全體，兼顧差異。

二、采取特殊措施，幫助特殊學生

（1）做好班級普通學生的思想教育工作，使學生樹立起共同關愛的觀念，形成團結互助的班級風氣，確保隨班就讀學生處在一個與普通學生一起生活、學習的和諧環境中。

助學伙伴是隨班就讀教學中一支不可忽視的力量，它不僅使特殊學生從同學的幫助中解除一部分學習和行動上的困難，還能從與正常兒童的交往中，開闊眼界，增加接觸社會的機會，學會適應生活，適應社會。選配的助學伙伴必須是品學兼優，有熱情，有耐心的正常兒童。在學習上給予幫助，在生活中加以照顧，他們還可以協助教師對殘疾兒童進行缺陷補償，如對盲童進行行走及定向的訓練，為他們讀一些有關的報刊或其他課外讀物，幫助他們養成衛生習慣，為聾生矯正發音等。

（2）班主任有意指派隨班就讀學生擔任為班級服務的工作，增強其為集體服務的自覺意識，同時擴大與班上普通學生的交流面。當一個學生在一個班集體中有歸屬感的時候，他會真正意識到自己是屬于這個班級的，讓他覺得班級需要他，他對這個集體是不可缺少的。

（3）班主任形成制度化的個別教育習慣。經常找隨班就讀學生談話，針對其長處和問題給予及時指導，鼓勵其自信、樂觀向上。教師要充分利用“隨班就讀資源教室”和“學校的心理咨詢室”進行有效的輔導，讓學生充分表達內心的感受，對不良情緒適當疏泄，不要讓負性情緒長期存在下去，學會對危險情況不畏懼、不焦慮、不回避，合理應對，并學會尋求外界幫助。再者，要積極提高學生對社會環境的適應能力，增強耐挫力，提升自信心，培養其堅韌的個性品質和良好情感資質。

三、班主任與家長協作管理。班主任可以主動尋求與隨班就讀學生家長的協作，共同謀求對隨班就讀學生的教育途徑

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1.1放足亮點，小題大作。創設讓隨讀生體驗學習成功的機會，是激發隨讀生有說的信心和欲望的必要途徑。由于學生的知識水平，理解能力等均有著差異，特別是這些隨班就讀學生能力比較弱，很難有成功的體驗；因此，教師在課堂上要多創設一些說的機會，讓隨讀生也能來說，并且能說的正確能體驗到學習的成功。一些難度相對小的問題時，更應當將發言機會更多的給予他們。

1.2大海淘金，及時輔說。對隨讀生進行有效的個別輔導，是隨讀生獲得學習成功，提高自信心的重要措施。可以按照這樣的步驟進行：首先對隨讀生可采取課前引導預習、提前指導的方式方法，這樣他們在課堂上回答問題的成功率就會高些。其次在上課時這些學生常常會在說數學的過程中會說不下去，教師要及時鼓勵、引導這些學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，用語言表達出來。在學習過程中，隨班生獲得了成功，驗到了滿足需要的樂趣，逐漸鞏固了最初的求知欲，從而形成了一種比較穩固的學習興趣，起到了吸引他們"融合"進來的作用。

2.搭建平臺確立互動點

2.1說以小組為單位。將學生每四人或六人分為一個小組，根據小組設立的"組間同質，組內異質"的原則，教師在分組的時候更多的是考慮學生的學習程度，但對于那些隨班就讀的學生只考慮他們的學習程度就不夠了，我們還要看同組的學生是否能夠真心接納和幫助這些同學，因此，在給隨班就讀的學生分組時，教師要特別用心，這樣才能幫助他們獲得有效的學習。讓隨班就讀學生在小組中以"說數學"的形式來參與學習活動，對培養他們"說數學"能力起著至關重要的作用，并能讓他們逐漸學會以他人合作。

2.2說以班級為單位。一個學生說，其余學生聽、評、補充，由課代表或教師組織。可以學生給教師說：由某個學生當代表，把大家解決不了的問題說給教師。也可以學生給學生說：利用課余時間，兩人以上的同學之間互說。教師特別要注意給隨班就讀學生適當的機會，讓他們有充分的機會"說"數學。

2.3說操作過程。教學中可設計分一分、擺一擺等動手操作活動，在操作之后讓學生口述操作過程，借助語言把思維過程準確、清晰地表達出來。例如在教學一年級"同樣多"時，首先讓學生擺一擺，即先擺出3個圓形，再擺出和圓形同樣多的三角形，然后讓學想一想，即啟發學生想剛才擺的過程，最后讓學生說一說：I"一個對一個地擺就是同樣多，同樣多就是一樣多，圓形擺31個，三角形擺3個。"這樣，使學生的感性認識逐步達到抽象化，'能借助較簡單的語言把思維過程表達出來．既理解了"同樣多"的含義，也訓練了語言表達能力。這種手到、腦到、口到的方法，有助于學生理解和掌握知識，有效地促進了學生在動手操作中語言表達能力的訓練，也加強了學生思維能力的培養。

2.4說計算過程。計算教學的重點是讓學生在理解算理的基礎上掌握了計算法則。不論是算理還是計算法則，只有讓學生說出來，才能知道他們是否理解掌握了。而讓學生說計算過程，也是學生對算理加深理解掌握的過程。例如教學20以內的進位加法時，學生算出9+6=15后，讓學生說一說其計算過程："因為9+l等于lO。所以把第二個加數6分成l和5，9加1等于lO，10再加5等于15。"通過學生說，可以使學生進一步理解算理，掌握"湊十"計算法。

2.5說解題思路。應用題教學是小學數學教學重點內容之一。在課堂上學L生對問題的解決辦法雖然想到了，但如果沒有機會說出來，思r路是零亂的。只有讓學生有條理地說出解題思路，才可以澄清模糊的認識，訓練學生的條理性、嚴謹性，培養學生分析數量關系的能力，掌握解題方法。如教學應用題："一個村去年原計劃造林35畝，實際造林38畝，實際造林比原計劃造林多百分之幾?"在引導學生分析數量關系之后，我要求學生說出：要求實際造林比原計劃造林多百分之幾，必須先知道實際造林比原計劃造林多多少畝。因為已知計劃造林35畝和實際造林38畝，所以可以求出實際造林比原計劃造林多(38-35)畝。然后用實際造林比原計劃造林多的畝數除以原計劃造林的畝數。即得出要求的問題。這樣讓學生把解題思路完整地說出來，能進一步地加深學生對數量關系的理解，培養學生獨立思考的習慣，并促進學生思維分析能力的發展。

篇6

分類號：G760

1.引言

全納教育思想起源于美國20世紀50年代以來的民權運動（Civil Rights），在正常化（Normalization）、回歸主流（Mainstreaming）和一體化（Integration）等思想的基礎上由W.Stainback和S.Stainback等學者（1984）正式提出，此后便成為了特殊教育領域討論最為熱烈的話題。1994年聯合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開了“世界特殊需要教育大會”并發表了《薩拉曼卡宣言》，在宣言中正式確立了全納教育的原則。從此全納教育迅速成為世界各國滿足特殊兒童教育需要的主要形式。

然而伴隨全納教育的不只是追求與推崇，同時也包含著質疑與批判。從90年代開始，一些研究者就開始剖析全納教育實施過程中所存在的種種問題，例如，是否所有殘疾兒童都需要和普通兒童在一起接受教育？殘疾兒童在融合環境下是否能比在特殊學校中取得更大的學業進步？全納教育究竟是高高在上的“烏托邦”還是腳踏實地的實踐策略？解決這些疑問，都需要對全納教育的效果進行研究。

本文檢索了中國期刊網、ProQuest數據庫和ERIC數據庫，獲得了20世紀80年代到目前為止美國、英國、加拿大等西方國家的研究者對于全納教育效果的研究文獻。通過對這些文獻進行綜述分析，可以看出西方研究者對全納教育的效果研究主要是從以下幾個方面來進行的：特殊兒童的學業發展，社會性發展以及殘疾兒童家長和普通教師對全納教育的態度。

2.全納教育的效果分析

從20世紀90年代開始，特殊教育研究者就對全納教育背景下不同教育安置形式的教育效果進行研究，以此尋求支持或者反對全納教育的實證依據。這些不同教育安置形式主要包括完全在普通教室中學習的全納教育模式，部分時間在普通教室部分時間在資源教室學習的資源教室模式，以及完全在特殊學校或特殊班級學習的隔離模式。多數研究者通過對比這些不同的教育安置形式下殘疾兒童在學業和社會能力方面的進步，以及調查家長和教師對全納教育的態度中得出結論的。

2.1學業發展

學業發展是殘疾兒童發展的核心，同時也是判斷全納教育效果的關鍵。西方研究者對殘疾兒童學業發展的研究主要集中在普通教室中的教學是否能夠滿足殘疾兒童的教育需要方面。

Baker和Zigmond發現：雖然全納教育為學習障礙學生提供獲取普通教育資源的機會，然而這些學生并沒有接受到針對性的教學。Manset和Semmel對不同的學習障礙兒童教育模式的相關研究文獻進行綜合分析，發現只有少數研究表明在全納教育模式下，輕度學習障礙的學生在閱讀、語言上比隔離模式取得更加顯著地成就，而多數研究顯示二者不存在顯著差異，有的研究甚至表明全納模式的成效比隔離模式差。他們由此得出結論，對于大部分學習障礙的學生來說，全納教育在促進學生學業發展方面的作用并不顯著。其他一些研究者，如Salend，Duhaney Peetsma，Lindsav等人也得出了類似的結論。

也有研究者將資源教室模式與全納教育模式和隔離模式進行比較。Marston對在不同教育安置形式下學習障礙學生的閱讀能力進行了研究，研究者將學生分別安置在普教課堂、普教和特教結合課堂、隔離式課堂三種教育環境中接受教育。經過一段時間對這些學生進行測驗發現，在普教與特教相結合的環境下接受教學的學生成績最好。Mills，Cole，Jenkins和Dale也做過類似的研究，結果同樣表明資源教室的效果要好于普通教室和特殊學校。

也有部分研究者發現隔離教育的效果并不顯著。與在隔離班級接受特殊教育的學生相比，在普通班級就讀的殘疾學生，在認知上會發展的更好。例如，Bucldey比較了在普通學校和特殊學校接受教育的輕度智力障礙學生的學業發展情況。研究結果顯示，在普通學校中學習的智力障礙兒童相對于特殊學校學習的智力障礙兒童而言，在語言發展和學業成績上取得了更加明顯地進步。

到目前為止，關于不同教育安置條件下特殊兒童學業發展的研究并沒有達成普遍一致的意見。但多數研究者認為，在全納教育的環境中殘疾兒童的學業發展并不比隔離環境好。在資源教室模式中的學生由于既能在普通教室上課又能夠在資源教室接受持續、高效的輔導，因此學業表現最佳。可見，全納教育并沒有達到《薩拉曼卡宣言》中所宣傳的那樣能夠滿足所有殘疾兒童的教育需求。即使是全納教育的支持者也承認，他們提倡全納教育的主要目的并不在于在促進學生學業發展，而是基于所有兒童享有平等的教育權方面的考慮。

2.2社會性發展

社會性發展是殘疾兒童建立良好人際關系和融入社會的基礎，同時也影響著殘疾兒童個性的形成。在殘疾兒童社會性發展方面，研究者的研究主要集中在同伴接納、社會交往技能和社會行為等方面。

有研究者認為，融合環境可以為殘疾兒童的社會性發展提供現實的社會情境，對殘疾學生的社會性發展起到積極的作用。例如，Judith Wiener和Christine Y.Tardif從社會接納、朋友的數量、與最親密朋友關系的質量、孤獨感、社會技巧和問題行為等幾個方面比較了不同安置形式下學習障礙學生的表現。研究表明，在普通班級內接受支持（In-Class Support）的學生比在資源教室接受支持的學生更容易被同伴接受，問題行為也比較少；融合班級的殘疾學生比隔離班級的學生與他們的朋友有更加滿意的關系，自身有更少的孤獨感和行為問題。總之，安置形式的融合度越高，殘疾學生的社會情感功能發展就越完善。Pan和Loft等人在總結了很多關于全納教育環境下殘疾兒童社會性發展的研究后，認為在全納教育中重度殘疾的學生在同伴接納、互動和交友等方面得到較好的發展。Boardman的研究顯示，在全納教育環境中，學習障礙兒童在社會接納程度、社會交往技巧和自我價值感方面得到了明顯提高。Granberg，Traci對三位在全納幼兒園的輕度殘疾學生進行個案研究發現，這幾位孩子在社會合作和交往方面都表現出積極地行為。

也有研究者對于全納教育在促進特殊兒童社會性發展方面的作用提出質疑，認為全納教育模式對學生的社會發展有消極作用，包括自信和社會技巧等方面的缺乏和不足。Vanghn，Elbaum和Schumn評估了全納的環境設置對于殘疾兒童社會功能的影響，發現殘疾學生很少會被正常兒童所接納，并且他們被正常兒童所接受和喜歡的程度隨著時間的推移而不斷降低。一項有關全納教育環境中聾人的社會適應研究表明，聾人的社會成熟度比他們的健聽同伴低，聾生和健聽學生之間很少發生互動。

多數研究認為，普通教室和資源教室為殘疾兒童社會交往提供了現實的環境，為殘疾學生與健全學生相互接納與交往提供了機會。全納教育使殘疾學生在同伴交往頻率、獲得社會支持和以及與同伴建立長久的友誼關系、同伴接納、對學校的態度和自我概念等方面得到一定改善。因此，全納教育在促進殘疾學生社會交往方面比隔離環境有更大的優越性，這也是全納教育迄今為止最廣為接受的共識。

2.3家長和教師對全納教育的態度

從法律的視角來看，家長是決定他們孩子的安置形式的決策者，在孩子的發展和教育活動中發揮著關鍵的作用。家長也是包括全納教育在內很多教育改革與實踐的發起者和倡導者。他們對于全納教育的態度在一定程度上反映了全納教育的效果，因此了解殘疾兒童家長對待全納教育的態度是非常必要的。Ryndak等人使用半結構訪談調查了13位殘疾學生家長對于全納教育的態度。結果顯示，家長對全納教育持積極態度，他們當中有9位家長感覺到了他們的孩子在全納課程中有了提高。并且，所有的家長都認為他們的孩子在語言、交流技巧上有進步，有很多的朋友和適宜的社會行為。1987年，McDonnell為了了解家長對他們孩子的教育安置形式的滿意程度，調查253位重度障礙的家長。在120個就讀于特殊學校學生的家長中，66%的家長的孩子以前曾就讀于普通學校；在133個就讀于普通學校學生的家長中，73%的家長的孩子以前曾就讀于特殊學校。這個結果表明學生，就讀于普通學校或者特殊學校的家長對于他們孩子的安置形式的滿意度并沒有什么區別，對各自教育安置形勢下的教育質量都比較滿意。Simpson和Myles調查了學習困難學生的家長對于讓他們的孩子到主流教室學習的態度時，發現在有額外資源支持的情況下，76%的家長表示愿意把他們的孩子送到普通學校中去；而在沒有資源支持的情況下，只有25%的家長愿意接受全納教育。

從這些研究中可以看出，殘疾兒童的家長對待全納教育的態度很復雜。家長對待全納教育的態度與他們的觀念和期望有關，注重孩子社會化發展的家長往往會支持全納教育，而注重學業發展的家長則更支持“瀑布式特殊教育服務體系”（the Cascade of Special Education Delivery Service）。

普通學校教師的態度同樣對于全納教育有著關鍵性的影響。同時，教師作為全納教育的實施者，他們的態度也直接影響了全納教育的實施效果。Scruggs和Mastropieri（1996）進行了一個關于教師對全納教育態度的調查，結果顯示，有65%的教師認同全納教育的理念，40%的教師認為全納的目標能夠實現，33%的教師認為普通教室是殘疾兒童最好的安置形式。但是，只有28%的教師認為他們有足夠的時間和專業技能將全納教育付諸實踐。Bennett等人（1997）在研究中發現，普通學校教師缺乏實施全納教育的‘信心。Cook Bryan G.Cameron David L和Tankersley Melodv研究了50個普通小學教師對于殘疾學生的態度，發現普通學校教師對待殘疾學生的態度與學生殘疾的類型與程度高度相關。普通教師往往更關注那些沒有行為問題僅有教學需要的殘疾學生。然而這些教師對于部分殘疾學生的忽略在本質上不同于在隔離環境中教師對學生的忽視，他們的忽略往往是因為缺乏經驗、專業知識與技能所致。

總體而言，普通教師對于全納教育的理念大部分是持支持態度的，但如果將殘疾學生安排到他們班級里去，他們的態度則會發生消極的變化。這種變化主要是由于普通教師對于教育殘疾兒童的準備不足所致。

3.總結與分析

通過以上對全納教育的效果研究的分析可以看出，關于全納教育效果的研究結果不盡相同，這既是由于研究者本人的研究方法、個人價值觀、抽樣方法等方面的差異，也是由于不同國家和地區在資源服務體系、教師素質等方面的不同所造成的。根據多數研究者的研究結果，我們可以得出以下結論。

（1）全納教育在促進殘疾兒童的學業發展方面并沒有產生實質性的影響，普通教育與特殊教育結合的資源教室模式更有利于殘疾學生在學業方面的發展。

（2）在社會性發展方面，全納教育環境下殘疾兒童比在隔離環境中表現出更積極的社會情感、溝通技巧與行為。

（3）殘疾兒童的家長對全納教育的態度與他們對自己孩子的期望有較高相關。

（4）雖然普通教師對全納教育的理念持積極態度，但由于缺乏經驗、技能等方面的原因，他們對殘疾兒童在普通教室中發展的信心明顯不足。

因此，無論是全納教育模式、隔離模式還是資源教室模式，他們可能在殘疾兒童的某些方面的發展有比較突出的促進作用。然而，沒有任何一種模式的有效性得到普遍的認同或者能夠滿足所有殘疾兒童的教育需要。對于全納教育而言，它在促進殘疾兒童的不同發展方面，其效果并不相同，它未必是滿足所有殘疾兒童教育需要的最佳實踐方式和最有效的教育安置形式。由于殘疾兒童不同類型之間以及同一類型不同殘疾程度之間差異十分顯著，因此，對于哪里才是滿足殘疾兒童教育需求的最好安置形式這個問題，沒有一個簡單而直接的答案。正如考夫曼（Kauffman）等人所言，也許并不存在唯一的、最好的安置形式，只有最大限度的發揮學生能力的多種合適的安置形式。安置地點本身并不是特殊教育發展的核心，有效地教學策略和個別化的教學才是特殊教育發展的關鍵所在。

到目前為止，全納教育并沒有被納入IDEA法案之中，作為美國特殊教育發展的法律規定內容。決定殘疾兒童安置形式的仍是“最少受限制環境”原則，這種謹慎的態度既符合美國當前特殊教育發展的實際情況，也受到了研究者對于全納教育效果研究的影響。當前，美國IDEA所規定的教育安置形式仍是通過“瀑布式特殊教育服務體系”來體現的，這是比較現實的政策，這種服務體系中的任何一種模式對于某一類殘疾兒童而言都有可能是最少受限制環境（Least Restrictive Environment，簡稱LRE），都有可能滿足某一種類型殘疾兒童的教育需求。在另一方面，我們也需要認識到，全納教育作為一種教育理想和發展趨勢，它的實現不是一蹴而就的，它需要腳踏實地的、漸進式的步驟才能實現。

4.全納教育的效果分析對我國特殊教育發展的啟示

我國在1988年全國特殊教育工作會議上提出了以特殊學校為骨干、大量附設班與隨班就讀為主體的特殊教育發展格局。這一教育格局對我國殘疾兒童的義務教育普及發揮著重大的作用，然而隨著社會的發展和對教育水平要求的提高，這一格局顯示出了越來越多的問題。以隨班就讀為例，隨班就讀模式中的“隨班就混”現象十分突出，并且教師的專業能力嚴重不足，殘疾兒童在隨班就讀的班級中得不到專業的幫助，應有的尊重、關注和重視。通過對西方全納教育的效果分析的研究，我國特殊教育的發展可以得到以下啟示。

第一，效果研究分析的結果顯示，從考慮殘疾兒童學業發展和社會性發展兩方面來看，資源教室模式對殘疾兒童的促進作用最為顯著，這很值得我們反思與借鑒。我國隨班就讀的模式之所以出現如此眾多的問題主要就是由于殘疾兒童缺少外部資源支持，教學有效性不足，普通教師缺乏專業知識和技能，從而導致殘疾兒童在學業和社會性發展的滯后和失敗。而高質量的資源教室可以為殘疾學生提供專業化的環境和資源教師的專業服務，彌補隨班就讀的不足，解決所出現的問題。

從90年代中后期，國內主要的幾個大城市以及一些比較發達的東部沿海城市就已經進行了創建資源教室的嘗試。但總的來說，我國設立資源教室的隨班就讀學校還很少，并且從目前資源教室的開辦情況來看，還存在很多問題。因此當前的關鍵在于如何擴大資源教室的規模，提高資源教室的教育質量。同時，我們要充分考慮不同的地區和城鄉之間的差異，有的放矢地建立不同形式和水平的資源教室，探索適合不同地區的資源教室發展道路。例如，“十五”期間，北京市為了促使本市的隨班就讀工作能夠再上一個新臺階，由市教委投資，選取了20所具有一定隨班就讀教育經驗的學校嘗試創建資源教室。在上海，大部分學校已經制定了實施資源教室方案的規章制度，資源教室工作已進入規范發展階段。而在我國一些教育條件比較差、經濟比較落后的地區，由于班級和學生人數較少，這些地區在縣或者鄉級水平上培養一到兩個巡回教師，發展巡回教師輔導制，這些都是一些非常有益的探索。

篇7

隨著城鎮化建設步伐的加快，農民大量涌入鄉鎮種地、打工或經商等，到我校就讀的進城務工隨遷子女多達21人。為此，我校嚴格遵照《海南省教育廳關于進一步做好流動人口子女就學工作的意見》及東方市教育局《關于進一步做好流動人口子女就學工作》的通知精神，努力完善“社會、學校、家庭”三結合的網絡教育模式，彌補子女家庭教育的空白，為他們的健康成長撐起一片藍天，讓進城務工人員子女的家長安心在農場工作。 

一、妥善做好進城務工隨遷人員子女入學工作。 

凡在我鎮經商和務工的人員在其子女入學時，提供真實有效的工商管理機構和務工單位出具的相關證明，我校就會安排其子女隨班就讀，與本鎮學生共享相同的教育資源。本年度里共安置21名務工隨遷子女，確保了外來務工人員子女與本鎮兒童享有同等的政策，享受同等的優質、公平的教育條件和教育機會。 

二、進城務工人員隨遷子女與本地學生同享各項政策。 

我校堅持免費免試入學原則，對進城務工人員隨遷子女和當地學生一視同仁，并采取免試入學、同編班級，免收學雜費、免費提供教科書等政策措施，切實減輕進城務工人員隨遷子女的教育費用負擔。本年度住宿生受助16人。 

進城務工人員隨遷子女與本地學生同享各項政策，在學生管理、評優獎勵、入隊入團、考試競賽、文體活動等方面與農場兒童少年同樣對待。 

三、幫助進城務工人員隨遷子女樹立學習生活的信心 。

進城務工人員隨遷子女大多家庭經濟困難，家長忙于生計，無暇照顧孩子，或者是觀念陳舊，無法科學引導孩子，因此部分學生學業基礎較差，缺少關愛，有很強的自卑感。對此，我校教師經常家訪，并與家長保持電話和校訊通聯系，了解學生校內外情況，經常找進城務工人員隨遷子女談心，對他們進行思想上的引導，平時注意鼓勵表揚他們，在各種活動中多給他們表現的機會，在學業和生活上幫扶他們，幫助他們樹立自信心，消除自卑感。 

篇8

1、有勤勤懇懇、默默奉獻的敬業精神

從教20多年來，我有較強的事業心和責任感，愛崗敬業，默默奉獻，虛心好問，我無論從事什么工作，都能從大局出發，干一行、愛一行、專一行，不少工作時效性、原則性都很強，都能想方設法、準確、及時完成工作任務，在工作中，我始終堅持著“老老實實做人，扎扎實實工作”的原則，我不浮夸、不搶功、不愛出風頭，腳踏實地地工作，從不計較個人得失，有四個學期,主動代上語文課一兩個月,沒拿一張代課票，去年，我主動分管了教學管理工作，從沒向學校提出要什么額外報酬。

但是，校長和老師沒有忘記我，給予了我不少榮譽：先后評為優秀團員、優秀青年教師，區德育先進工作者，區優秀少先隊輔導員，年年被評為區優秀教師，獲區政府嘉獎.

在此，我衷心感謝領導和老師們的厚愛。

2、有較為扎實的專業知識。

自參加工作以來，我始終不忘記要做一個好教師就要終身學習，不斷加強學習.年參加全國成人高考，年獲得了大學本科學歷。成為教導主任后，我更積極參加繼續教育，考取了普通話測試水平二級甲等;今年還參加廣州市心理健康教育c級證書班學習。我善于總結經驗教訓，撰寫教育教學論文，獲得區電教論文評比三等獎，區德育論文三等獎，年參加了省小學思想品德教材教師教學用書的編寫工作，《勇于創新》和《不向命運低頭》收入該書中。發表了《市場經濟下更要加強師德建設》，《淺談隨班就讀工作的探索與實踐》被小教科錄用。

3、有較為豐富的實踐經驗和一定的工作能力與管理能力。在20多年的工作經歷中，我任教過中高年級語文、思品等學科，擔任過班主任，任教導主任時，負責的工作很多，曾分管教學、德育、課程設置及編排、教材、教師繼續教育、職稱評定、小一招生、轉學、隨班就讀、課外活動、年初基層報表、語言文字、畢業班語文考試命題、語文學科競賽命題等工作。但也能把各項工作做好。我有較強的協調能力，十分重視協調好領導與教師、教師與教師之間的關系，并做好預案處理措施。做好學科管理工作，加強教研教改。學生文章見報率是最高的。能有這些成績，與我求真務實的工作作風是分不開的，當我接到一項新的工作時，我總是親力親為地做，親身體會這項工作的過程，然后才指導有關老師協助做好這項工作，否則，光說不做，發號施令，只會指揮別人干這干那，是不行的。如：一年級拼音口試，試卷命題等。

我從年任教導主任工作以來，我積累了豐富的工作經驗，煉就了我做好工作所需的組織領導、上下協調、答疑解惑等多方面的能力。因此，我所承擔的工作沒有出差錯，常受到上級有關部門贊揚，單位領導省心，教職工放心。在學生、家長和教師心目中，具有較高的威信和較好的教師形象

4、我能理解各層次的老師。

相信老師們從我平常的為人處事中就看到了吧。

篇9

認真貫徹國家基礎教育工作會議的精神，以基礎教育課程改革為契機，全面推進素質教育，深化教育改革。繼續以"關注課堂"為工作主線，并注意整合教學，更新教學觀念，改變教師的教學行為和學生的學習方式，以培養學生的創新意識和實踐能力為重點，深化課堂教學改革，大面積地提高教育質量。具體工作：

一、調動教師熱情，加強隊伍建設。

     1、繼續組織校課改積極分子、青年骨干教師、優秀教研組等評優活動，促使青年教師快速成長。    

2、上學年，我校開展青年教師賽課，一部分教師在活動中脫穎而出，一部分教師迅速成長。本學年，我校將進行中老教師示范課，讓教師們在這樣的活動中相互借鑒，取長補短。 

3、積極鼓勵教師參加各種評優課活動、教學能手、學科帶頭人的評選活動，采取更加有力的措施，著力造就優秀教師。

    二、認真學習理論，明確課改方向。

     要把理論學習作為伴隨課改全程的活動。二十一世紀，是一個信息時代，知識不斷更新，新的理念不斷涌現，學習成為現代社會生活的重要方式之一。教師從事著教書育人的工作，更需要學習。只有那些重視學習，善于學習的人，看問題才會更準，思路才會更清，行動才會更快。教導處將統籌安排，將學習安排到全校業務學習活動中，滲透到教研組教研活動中。在學習中，既要學介紹具體經驗文章，也要學難懂的理論性較強的文章，防止東施效顰；既要學正面宣傳的文章，也要學提出爭議的評論，防止人云亦云。采用理論聯系實際、集體與自學相結合的辦法，要求每位教師做好學習筆記。并經常組織交流，使先進的教育思想牢牢扎根于每位教師心中，從而更有的放矢地指導自己的教學實踐，更好地為教育教學服務。 本期與上期一樣，每周業務學習,集體與自學各一次。

    三、嚴格執行常規，提高教育質量。

      1、嚴格執行課程計劃。課程計劃是法規，任何人無權變更，教導處將不定期抽查教師上課情況，嚴格督促教師自覺按課表上課，嚴禁私自調課或侵占技能課等現象發生，如有特殊情況確實需要調課的必須報請教務處批準。

     2、加強教研組建設。教研組是教師教學研究的主陣地，教師成長成材的搖籃。各教研組根據學校教學工作計劃，結合本教研組的實際情況，擬定切實可行的教研組工作計劃。教研活動做到定時間、定內容（學習課改理論、寫讀書筆記、鉆研課標教材、聽評課，進行教法和學法的探討等）、定好主題和中心發言人。教研活動要在“實”與“新”上做文章，激發教師參與教研的主體意識和創造熱情，鼓勵教師合作、交流、共享教研成果。提倡各個教研組要創自己的特色，及時、認真總結得失，在期末進行交流，開展先進教研組的評選。 

3、加強對教學質量的調研。教學質量是學校教學的靈魂和生命線。每位教師必須樹立“有效教學”觀念，增強質量意識，憂患意識，爭先意識，努力提升所任學科的質量。本學年教導處將加大學科的階段性調研力度，分析存在問題，落實解決措施，力爭不使一門學科、一個班級、一個學生掉隊。抓好幾個調研與比賽，即一年級看拼音寫漢字比賽，二年級朗讀比賽，三～五年級“六一”作文比賽，低年級口算調研，中高年級計算、概念、應用題調研。 

     教學是學校的主要、重點工作，提高課堂教學的質量是每一位教師每一節課所必須遵循的原則，教導處本學年將一如既往地深入課堂、深入各班，檢查教學的各環節的落實，使我校的教學再創佳績。

既然我們已經制定了更新、更好、更高的教學工作計劃了，那么下去的具體工作就是由我們的教師積極學習，然后努力的教學了，只有教師的教學成績和目標都提高了，那么學生的成績才會更好，不會出先滑坡！

希望大家都能夠行動起來，為了學生的成績和學校的明天，積極努力的工作，使我們的學校和學生都能更好，這是我們最愿意看到的結果！

這個學年我們學校的教學任務十分的繁重，雖然國家在深化教育改革，提倡素質教育，可是正因為如此，我們學校堅決貫徹實行這一決策，結果學生的成績出現大滑坡，學校建設出現了嚴重的問題。國家制定的政策市沒有任何問題的，關鍵是我們學校執行的力度和尺度問題，這需要我們深思。

我們可能在執行素質教育的時候過頭了，沒有做好學生成績的提高工作，這是需要我們改正的地方我們一定不能再這樣下去了，必須要提出新的改革的方針。

因此我們學校這一學年制定了針對性很強的教學工作計劃：

一、指導思想： 

圍繞學區本學年工作重點，繼續規范教學常規管理，深化課堂教學改革，嚴把教學質量觀，全面推進課改進程。 

二、工作思路： 

1、規范教學管理，健全機制、完善制度，深入開展創新教學方式和學習方式的研討與實踐；

2、使學校教學工作科研化、教學研討經常化、教學管理規范化，全面育人個性化。

3、真正更新教師觀念，促進骨干教師的成長，全面提升教師的整體素質；

4、強化教育科研，促進教學和科研一體化；

三、工作重點： 

（一）開展多種形式的校本教研，挖掘教師個人潛能，發揮群體優勢，提高教研的實效性。 

1、充分發揮教師團結、協作精神，強化團隊意識，加強教研凝聚力。 

2、教師要按時參加各級教研、進修活動，做好記錄。骨干教師參加進修活動后，要及時進行精神傳達。 

（二）實施校本培訓，切實提升教師素質。

1．加強骨干教師、青年教師隊伍建設與管理，以點帶面促進良好教風的形成。加強骨干教師培養、管理、使用制度制定與落實，切實發揮其輻射作用，真正起到學校教學中堅力量的帶頭作用：骨干教師、學科帶頭人每學年做一節公開課（保存資料）

2．采取多種形式，強化教師自我學習、自我提高的自覺性與主動性。每學年教師聽課不少于20節。由學校組織全體教師利用專用時間進行業務學習。組織學習現代教育理論；組織收看優秀教師的錄像課；組織教師結合教學實踐，撰寫教學反思、教學筆記，進行業務交流（教師的學習筆記、論文等）——教師寫學習筆記每月2篇。加強校本培訓與教研，加快提升教師素質，借助外援，適時聘請專家來校傳經送寶。分學科進行兩至三次教學專題研討活動 

（三）加強教學常規管理，完善各種教學制度，規范教師教學行為 。 

1．修改完善教學常規管理制度，重點推進，逐項貫徹落實。強化教師課堂教學常規的貫徹、落實與檢查，加強常態課堂教學管理。做到此項工作的經常化、制度化，獎懲分明。

2．加強對教師備課上課、作業、輔導等常規管理力度，輔導、檢查、評優相結合，備課：普查、抽查與復查結合。開學初普查，兩周內對有問題的教師教案進行重點復查；期中抽查部分教師教案；期末進行教案綜合評優。 

（四）強化質量意識，進行嚴謹、科學、循序漸進的質量監控，切實保證學校教學水平、學生學習質量的穩步提高。 

1．營造英語學習氛圍，調動學生學習英語積極性，提高英語教學質量。

2．嚴格各種檢測考試、考務管理以保證措施得力、貫徹落實到位。以提高教師的質量意識，促進師生協調發展。 

3．繼續做好單元檢測把關，單元練習隨教學進度，統一時間進行檢測。認真及時批閱、試卷分析、學生錯誤訂正。科學使用檢測結果，及時調整教學策略，補救方法進行查漏補缺，彌補教學不足。 

4．加強對學生語、數、英三科知識與能力的單項訓練與同步驗收。語文：字詞、朗讀、查字典等；數學：口算、計算、應用題等；英語：以單詞、背誦為主。 

5．教導處及時了解學校教學質量狀況，采取措施進行宏觀調控。  

（五）關注學生差異，切實做好隨班就讀工作： 

關注學困生，耐心進行學困生的幫助、轉化工作；認真做好隨班就讀的各項工作，提高隨班就讀學生的學習質量。繼續各班隨班就讀學生輔導制度，語文、數學、英語等主科教師堅持個別輔導，采取因人而異因材施教的方法，使得每一個學生得到發展。 

    （六）結合課改工作，開展各種形式的專題教學研討，促教師教學水平、學生學習質量的提高。 

1。推門課：加強學校聽推門課的力度，了解掌握教師、學生的教學、學習常態，進行有效的監督、監控，檢查與指導，提高教師課堂教學效率、學生學習效果。 

2。復習課：認真上好期末復習課，探索對學生科學、有效的復習指導方法。 

      3。示范課：進行骨干教師、學科帶頭人獻課活動。 

4。開放課：進行全校家長開放日教學研討活動，原則上教師人人參與。對外宣傳學校辦學水平、展示教師教學風采。（時間另定） 

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全納教育已經成為21世紀國際教育研究中的一個重大課題和一個新的研究領域。本文主要以長春大學殘疾人高等教育的全納實踐為出發點，分析盲大學生全納教育的問題和可行性，并對我國高等特殊教育全納未來的發展提出幾條建議。

一、長春大學全納教育的現狀

長春大學在總結我國殘疾人高等特殊教育辦學經驗的基礎上，以全納教育理論為指導，借鑒國際上的先進經驗，率先在我國開展了視障人本科全納教育模式的研究與實踐，創建了視力障礙學生本科全納教育模式，實現了我國殘疾人高等特殊教育事業新的突破。

(一)　全納教育的目標

視覺障礙給視力殘疾大學生帶來了認知障礙，在很大程度上妨礙了他們認識世界和接觸社會，使他們很容易走向自我封閉，難以融入社會。相對于傳統的將有特殊教育需要的學生隔離于普通教育機構門外的教育模式，全納教育模式能使殘疾學生達到與社會最大限度的融合。視力殘疾大學生本科全納教育的目標，是充分考慮視障學生的生理特點和心理特點，以滿足視障學生需要為目的，讓視障學生與健全學生在平等的教育環境下接受教育，使他們在較好地掌握專業知識和技能的同時，形成健康的心理素質和團隊協作意識，提高社會交往和社會適應能力，使他們成為綜合素質較高、專業能力較強、具有完善人格的社會成員。

(二)　修讀對象及條件

在長春大學想要修讀全納教育課程的視力障礙學生必須符合以下條件：第一，政治素質良好，學習態度端正，且對輔修專業有特別興趣和一定基礎。第二，學習成績優良，學有余力，已取得主修專業培養方案規定的前兩個學期開設的必修課的全部學分，且課程總成績排名在年級總人數的前50％。第三，修讀學生為特教學院全日制本科視障生。第四，學生在校期間只允許申請一個輔修專業。

(三)　教學安排與教學管理

為適應全納教育的特殊要求，學校在教學上做了如下安排：第一，全納教育輔修專業的設置以社會對人才的需求及考慮學生自身的特點為原則。現初步設置英語、特殊教育二個專業。第二，全納教育輔修專業的教學計劃由開設全納教育輔修專業的學院制定，經教務處審定后實施。課程設置應為專業的主要課程(不含實踐環節)，特殊教育專業總學分不低于15學分，英語專業總學分不低于30學分。第三，全納教育輔修專業學制原則上為二年，大二上學期開始修讀，與輔修所在專業的大一學生同時上課，上課時間由教務處與開設全納教育輔修專業的院部及特教學院協商確定。第四，開設全納教育輔修專業的院部負責日常教學、考試及成績管理，特教學院負責學生的招生錄取、日常管理、所用教材、學習資料、考試試卷的翻譯、印刷等工作。第五，全納教育輔修專業教學計劃中某門課程的要求和學分高于主修專業的同一課程，則主修專業該門課程學生可通過自修，并參加課程的期末考試取得成績獲取學分，記入學生主修成績檔案。

(四)　全納教育的培養模式

1.環境共享模式。在教學環境設計上，我們遵循了有利于學生融入社會的原則，將特殊教育學院建在校本部，特教學院的學生完全融合于長春大學的校園文化中，與其他學院同學共享學校的教育資源、人文資源，同等參與學校組織的各項文體活動和大型比賽。事實證明，環境共享模式促進了普通教育與特殊教育的融合，有助于消除殘疾學生的自卑、多疑、依賴等不健康的心態，提高了學生融入社會的能力和信心。

2.殘健融合模式。我們將視障學生的音樂表演專業設置在音樂學院，共享音樂學院的教學資源，實現了殘健互助，共同進步。

3.隨班就讀模式。特殊教育學院的視障學生可以轉入其他學院的有關專業隨班就讀，平等參加各項考試和考查，實現了完全意義上的全納。

4.自主輔修模式。學有余力的視障學生在完成主修專業學習的同時，經過考試選拔，通過選課的方式，可輔修其他學院的第二專業。根據視障學生聽、說和記憶力強的特點選擇了英語、特殊教育兩個專業。

(五)　創新課堂教學模式和教學方法

1.全納教育課堂教學的基本模式。主要包括：(1)學生探究模式。根據視障學生身心特點采取恰當的教學方式，調動其主動學習的積極性，切實提升課堂教學的效果和水平。如建立提前預習課程內容模式，使主動學習和課前自主預習成為學習習慣。(2)教師引導模式。通過調控課堂的各環節，給予視障學生激勵引導，鼓勵同學之間交流探討，提高視障學生交流、合作的能力，摒棄其依賴他人的習慣和心理，專心于科學文化知識的學習。(3)合作互動模式。利用各種方式引導學生合作與交流，積極營造對視障學生認同、寬容和友愛的教學氛圍，形成互相尊重、團結互助、合作分享、樂于溝通的合作氛圍。

2.符合視力殘疾學生認知特點的教學方法。主要包括：(1)補償教學法。通過擴展視障學生聽、嗅、觸覺敏感的特殊性，調動及強化除視覺以外的其他多種感覺通道共同參與認知過程，以手代目，以耳代目，以口代目，彌補其感性認識的不足。(2)問題研討法。教師有意地創設問題情境，讓學生學會解決這些問題。在此過程中，特別強調正常大學生與視障學生的互相交流和共同探索。(3)分層教學法。針對正常大學生與視障學生設計不同的教學目標與措施，分層教學，使處于不同層次的學生都能獲得成功。同時，估計到視障學生可能遇到的困難，做好充分準備，使教學更有的放矢。(4)示范一模仿法。教師或健全學生通過身體力行的示范、手把手地指導，使視障學生逐漸掌握實踐操作技能，逐步形成師生融合、殘健互助的學習風氣。

(六)　構建全納教育支持系統

長春大學“國家高等教育視障資源中心”是由國際視障教育學會于2002年無償援建的，它的建成填補了我國高等視障教育的空白。“資源中心”主要由視障學生電子閱覽室、盲文打字印刷室、語音制作室構成，配備了大量國際領先的盲文閱讀、盲文打字、盲文印刷設備以及點字翻譯軟件、盲人讀屏軟件等。配備有4名輔導教師和工作人員，他們主要是為視障學生提供學習上的支持與幫助，為深入開展視障全納教育研究提供技術支持和實踐環境，對視障學生的學習情況進行全程跟蹤。如為視障學生提供盲、漢文輔助閱讀和翻譯幫助，制作語音教材和盲文教材，制作語音試卷、盲文試卷、大字體試卷等。“資源中心”制作的特色教材填補了我國某些專業課程沒有語音教材、盲文教材的空白，受到了國家教育部專家的好評。

此外，學校還開發建設了一系列現代化教學輔助設施，如具有全程語音導航功能的視障人輔助教學網站，國內領先的視障圖書專用閱覽室，配有國內先進盲人讀屏軟件的視障學生計算機房。

二、長春大學全納教育實踐的效果分析

(一)　全納教育的實踐效果

自2004年以來，先后有54名視力殘疾大學生選擇了不同的全納教育模式，普遍都取得了很好的效果。主要表現在以下幾個方面：

1.學習成績方面。視障學生申請接受全納教育有一定的成績規定，所以為了和明眼人一起學習，尚未接受全納教育的學生在主修課上下的功夫比以前要多很多，成績比以前更好；而已接受和正在接受全納教育的學生更是取得了可喜的成績。這些學生基本上都能完成任務，部分學生成績非常優秀。

2.就業方面。通過全納教育并且成績合格者，學校會發給其全納教育證書，在日后的就業中，許多用人單位都會優先錄用獲得這一證書的視障學生。近年來，接受過全納教育的學生都找到了相應的工作。

3.心理健康方面。經常和健全人在一起，使視障學生學會了更好地與人溝通，他們不僅和許多人成為朋友，還學到了一些在視障人的圈子里學不到的東西，補償了其性格和心理上的缺陷，提高了他們適應社會生活的能力。

(二)　全納教育實踐存在的問題

1.部分視障學生對全納教育認識不深，接受不積極。由于視障學生自身的生理缺陷限制了他們的認知和理解等能力的發展，又由于他們的學習基礎與普通學校有一定差距，有些課程無法同步，導致他們在全納過程中對于有些知識不能很好地理解。再加上有些視障學生和家長對全納教育這一理念和隨班就讀這一安置方式的認識不夠全面、具體，久而久之，便對全納教育產生了懷疑，對參與全納教育產生了抵觸情緒，致使參與的積極性不高，有的甚至不接受。

2.教學和管理經驗尚少。視障大學生全納教育模式是一個國際性的研究題目，雖然在國內外研究熱度很高，但目前尚屬于研究和實踐的初級階段，國內外可借鑒經驗太少，具有中國特色的經驗更是少之又少。這就致使管理上會出現一些漏洞，教學上容易固步不前，表現之一就是進行全納教育的專業僅限于英語和特殊教育這兩個。

3.教學支持體系不完善。第一，教師在教學中因材施教體現不足。有相當數量的全納教育課程的教師缺乏基本的特殊教育知識和技能，面對視障大學生心有余而力不足。第二，學校視障資源中心的設備(如盲文復印機)由于使用量過大，容易出現故障，本地又沒有維修站點，給維修帶來一定困難。第三，師資培訓還局限于校內部分教師，培訓地點也僅限于本省，不能夠進一步擴展到其他省市，更無法支持教師到國外去接受專業培訓；盲人定向行走訓練這一對幫助盲生方向定位及培養良好行為習慣、安全意識起到積極作用的項目尚未開展，等等。

三、我國高等特殊教育全納實施的可行性分析

(一)　全納教育的理論研究與實踐為其提供了一種借鑒

全納教育的理論研究在國內外已成為一種教育改革與發展的熱潮，包括我國在內的許多國家在對全納教育進行研究的過程中，已逐漸在構建理論和形成流派。全納教育理論的形成對全納教育實踐具有現實的指導意義。國外一些教育研究人員深入到學校教育第一線，與教師共同制定開展全納教育的學校發展計劃，并編制實用的“指南手冊”來具體指導學校如何開展全納教育，這種模式對我國全納教育實踐研究提供了實踐基礎。