導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中語文觀課報告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】G623.2

詞匯作為語言三要素中變化最快且最復雜的部分，在少數民族漢語教學與學習中占有特殊地位。初中階段又是蒙語授課學生大量接觸漢語詞匯的關鍵時期。據此，我們在具備了深入興安盟科爾沁右翼中旗進行調研的條件下，對內蒙古東部地區代表性旗縣--興安盟科爾沁右翼中旗的蒙授初中生進行了初步調查，發現有半數以上學生存在近義詞混淆的情況，而現今該地區在漢語文近義詞教學方面又缺乏科學系統的教學方法，國內外也鮮有對相關問題的研究成果。因此本調查報告旨在通過總結本小組數月來的調查及統計結果，對該地區的漢語文近義詞教學和學習提出合理化建議。

一、調查內容

本小組以興安盟科爾沁右翼中旗巴彥胡舒第四中學為調查點，進而探究興安盟科右中旗蒙授初中生在漢語文學習中，有哪些類型的近義詞典型易錯；學習存在困難的原因是什么；在教學和學習方面可提出哪些合理化建議。

二、調查結果

（一）預調查

我們采用電話訪談的方法進行了預調查，采訪了巴彥胡舒第四中學的幾位漢語文任課教師，大致了解了調查點的情況，并了解到本項目擬調查對象雖處在同一地區、同一學校，但在漢語文近義詞的掌握情況上仍有較大差異，主要原因是影響學生學習漢語文近義詞的諸多社會因素及學生個人因素不同。

（二）問卷調查

根據預調查所得信息，本小組在巴彥胡舒第四中學發放調查問卷，并回收統計。統計問卷結果采用了SPSS（Statistical Product and Service Solutions）軟件（社會科學方面最為專業的統計分析軟件之一），計算出問卷中每一個因素對于被調查者近義詞掌握情況的斯皮爾曼等級相關系數（Spearman Rank Correlation Coefficient）（以下簡稱"系數"），以得出每一個因素的影響力強弱程度。現將統計結果總結如下：

1.構成近義詞的內部因素

本調查問卷精選20道近義詞習題，共涉及近義詞的11個類型，對被調查者進行測試。這11個變量均與被調查者掌握近義詞的程度呈顯著正相關，說明這些因素均為近義詞的區分點。其中，"詞義指向性"、"詞性或語法功能"與之相關性很強，"詞義輕重"、"詞義側重點"、"詞義范圍"相關性次之，其余六個因素（褒貶色彩、搭配關系、詞形和讀音相近、適用對象、詞形相近讀音相同、語體色彩）與之相關性再次之。也就是說，被調查者對近義詞的掌握情況主要取決于前五個因素。

2.社會因素及被調查者個人因素

（1）年齡

該因素對應的系數為0.426，呈顯著正相關。即年齡越大區分漢語文近義詞的能力越強。可能因為在相同的條件下，年齡越大受漢語語言環境影響的時間越長，區分漢語文近義詞的能力就越強。

（2）學習感受

該因素對應的系數為0.377，呈顯著正相關。即學習漢語文近義詞感覺越輕松，區分漢語文近義詞的能力就越強。因為對漢語文近義詞的學習感覺越輕松的同學，心理壓力就越小，學好漢語文近義詞的自信心就越強，掌握起來就比較容易。

（3）使用頻率

該因素對應的系數為0.358，呈顯著正相關。即在交際中使用漢語頻率越高，區分漢語文近義詞的能力就越強。因為在其它條件相同的情況下，學生日常交際使用漢語的頻率越高，糾正近義詞錯誤的機會也就越多，對其掌握得也就越好。

（4）課外閱讀時間

該因素對應的系數為0.357，呈顯著正相關。即課外閱讀時間越長，區分漢語文近義詞的能力越強。因為在其它因素不變的情況下，學生課外閱讀時間越長，接觸的漢語文近義詞就越多，對其認知度也就越強高。

（5）年級

該因素對應的系數為0.340，呈顯著正相關。即年級越高，區分漢語文近義詞的能力越強。因為年級越高，漢語文知識越豐富，近義詞掌握也就越好。

（6）現居住地

該因素對應的系數為0.339，呈顯著正相關。即現居住地在農牧區的學生掌握漢語文近義詞的能力較弱，而現居住地在城鎮的學生則較強。因為居住在城鎮的學生接觸漢族人的機會較多，使用漢語進行交流的機會也較多，且總體來說城鎮的教育水平比牧區高，學生的漢語基礎也比牧區好，所以對漢語文近義詞的掌握能力也更強。

（7）父母漢語水平

該因素對應的系數為0.330，呈顯著正相關。即父母漢語水平越高，學生區分漢語文近義詞的能力就越強。語言"潛能的實現有個'關鍵期'，這個關鍵期通常在1歲半到5歲之間"，而這一時期，孩子接觸最多的人就是父母。因此，父母的漢語水平直接影響著學生對漢語的掌握情況。

（8）課堂知識理解度

該因素對應的系數為0.311，呈顯著正相關。即學生課堂知識理解度越高，區分漢語文近義詞的能力就越強。因為課堂知識理解度越高，學生當堂吸收的有關知識量就越大。

（9）性別

該因素對應的系數為0.308，呈顯著正相關。即女生區分漢語文近義詞的能力較強，而男生則較弱。研究發現，女孩的大腦語言中樞比男孩更活躍。因此，一般來說，女生的語言學習能力更強。

（10）課時數

該因素對應的系數為0.235，呈顯著正相關。即每周漢語文的課時數越多，學生區分漢語文近義詞的能力就越強。因為每周漢語文的課時數越多，學習到的相關知識就越多，自然更易區分近義詞。

（11）喜歡程度及對漢語文的重視程度

兩因素對應的系數分別為0.226、0.223，呈顯著正相關。即喜歡漢語文的程度越高，或重視程度越高，區分漢語文近義詞的能力就越強。因為越喜歡或越重視漢語文的學生花費在該科上的時間和精力越多，學習就越深入。

（12）開始學習時間

該因素相應的系數為0.155，呈顯著正相關。即開始學習漢語的時間越早，區分漢語文近義詞的能力就越強。因為兒童階段是學生學習語言的關鍵時期。在這一階段，越早接觸一種語言，則學習該語言的能力越強、速度越快。

（13）原戶籍地

該因素對應的系數為0.014，呈正相關，但相關性較弱。也就是說原戶籍地對學生掌握漢語文近義詞的程度沒有明顯的影響。

（14）被調查者認為的諸因素

據統計，"自己的重視程度"、"入學前的漢語基礎"、"學習時間是否充裕"這三個因素與他們的近義詞掌握程度呈顯著相關；而"同學、朋友的影響"、"學校的教學質量"、"老師的重視程度"則與此相關性較弱。其中，"自己的重視程度"與近義詞掌握程度的相關性最大。另外，"學習時間是否充裕"對學生近義詞學習情況影響也很大，但是呈負相關。即選擇此選項的同學多對近義詞的掌握程度較低。可能因為部分被調查者明顯感到學習時間不夠充裕，導致近義詞學習障礙，從而勾選此選項，以期改善現狀。

（15）理解和記憶近義詞的方法

在調查所提供的三個理解和記憶方法中，"作比較、找差異"和"背詞義"與被調查者近義詞掌握程度呈顯著相關，而"記例句"則與之相關性較弱。其中，"背詞義"呈負相關，而"作比較、找差異"為正相關，且相關性最大，即選擇前一種方法的被調查者近義詞掌握情況較差，后者反之。

（16）對于不懂的近義詞被調查者所采取的方法

在調查所選取的七個方法中，"等待老師講解"、"查閱詞典"、"請教同學"與被調查者的近義詞掌握程度呈顯著的正相關；"跳過問題不理睬"與之呈顯著的負相關；"請教老師"與之相關性較強；而"網上搜索"、"請教父母"則與之相關性較弱。這表明面對不懂的近義詞，前三種方法是最有利于近義詞學習的，而第四種則非常不利。

（17）課外學習漢語文近義詞的途徑

在調查所涉及的途徑中，呈正相關的有"閱讀漢語雜志"、"看電視、聽廣播"、"閱讀漢語書刊"三種，其中第一種與被調查者的近義詞掌握程度相關性較強，第二、三種與之相關性較弱。"上網"這種途徑雖相關性最強，但卻呈負相關。這說明"閱讀漢語雜志"是學習漢語文近義詞的一個有效途徑，而"上網"并不是。這可能是因為網絡上信息龐雜，用語缺乏規范性，從而影響了學生對漢語文近義詞的正確把握。

（18）常看的書籍類型

在調查所提供的幾種書籍類型中，呈正相關的有"科普類"、"文學故事類"以及"學習輔導書"。其中，"科普類"、"文學故事類"書籍與被調查者的近義詞掌握程度呈顯著正相關。這可能是因為這兩類書籍中漢語使用規范，對學生的近義詞學習有很大幫助。另外，"時尚雜志"呈顯著的負相關。這可能是由"時尚雜志"漢語使用不規范所造成的。

（三）在深入當地調查的過程中，本小組還對該校師生進行了錄音訪談，并現場聽課，搜集了部分學生最近一次的考試卷，做了簡單的試卷調研，掌握了第一手資料。

本小組發現，巴彥胡舒第四中學的課堂教學已全部改為小組討論式，擺脫了老師講、學生記的傳統模式，以學生為主，為學生主動參與課堂、自主表達提供了條件。這在一定程度上提高了學生對于漢語文課程的喜歡程度，有助于他們的學習。

（四）本小組還買到了學生現用的教材一套，對其中的近義詞進行了較全面的總結，并綜合前面的調查，得出了一份典型易錯近義詞表，為今后蒙授初中的漢語文近義詞教學和學習提供了便利。

三、教學及學習方法建議

通過以上的調查和分析，我們了解了興安盟科爾沁右翼中旗蒙授初中生漢語文近義詞的學習現狀。由此我們總結出對于漢語文近義詞的教學和學習方法的如下建議：

（一）教學方法建議

1.詞義指向性、詞性或語法功能、詞義輕重、詞義側重點、詞義范圍等方面不同的近義詞是教學的難點，要重視對其的講解。

2.根據實際情況，創新教學方法，提高學習效率。

3.在課堂上和日常生活中，盡量使用漢語與學生進行交流。

4.盡量使用淺顯易懂的話語講授相關知識。

5.保證給予學生足夠的學習時間，可在不違背學生意愿的前提下，適當增加相關課程。

（二）學習方法建議

1.重視漢語文近義詞的學習，培養學習興趣。

2.從小學習漢語文。

3.遇到不懂的近義詞時，可以通過等待老師講解、查閱詞典、請教同學等方法及時解決，切不可跳過問題不理睬。

4.多閱讀漢文書籍，尤其是科普類、文學故事類書籍等。

5.通過作比較、找差異的方式來學習漢語文近義詞。

6.多注意詞義指向性、詞性或語法功能、詞義輕重、詞義側重點、詞義范圍等方面不同的近義詞。

四、調查意義

本調查選取的巴彥胡舒第四中學在興安盟科爾沁右翼中旗具有典型代表性。而科右中旗又有著非常獨特的地理位置，且是原政府所在地，也是全區乃至全國蒙古族人口比例最高的少數民族聚居旗，在內蒙古東部的蒙古族聚居地中非常有典型性、代表性。因此，本小組提出的以上建議和總結出的典型易錯近義詞表同樣適用于整個內蒙古東部地區，并且可以填補現有相關研究的空白。同時，幫助蒙授初中生掌握好漢語也將促進蒙漢文化交流，豐富中國文化的多樣性，促進民族融合，民族團結和民族發展。

參考文獻

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[2]伍鐵平.普通語言學概要（第二版）[M].高等教育出版社.2006

[3]劉.對外漢語教學概論[M].北京語言大學出版社，1997

[4]徐大明.社會語言學實驗教程[M].北京大學出版社，2010

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“語文報杯”是全國中語會與語文報社聯手舉辦的一項大型語文活動，是全國規格最高、規模最大、影響最廣的品牌賽事。筆者有幸參加了第七屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽的聽課學習，收獲頗豐。本次大賽選手由來自全國各省市推薦的18位初中語文教師和15位高中語文教師組成，評委皆由全國知名語文教育專家構成。三天時間，我們一共聽了18節課，包括13節初中語文課、4節高中語文課和1節由全國知名語文教育專家余映潮先生執教的名師示范課——讀報指導課，聽取了陜西師范大學暢廣元教授帶來的“名師大講堂”——《從文化學的視角看語文閱讀教學》，觀賞了“語文報杯”原創多媒體課件大賽優秀課件展示。

本屆大賽展示了現代文閱讀、文言文閱讀、寫作指導課、讀報指導課等各種課型。選手們扎實的語文教學功底、精準的課堂教學目標的定位、靈活巧妙的教學引導和節奏控制、圓潤獨到的學法指導、一絲不茍的教學細節處理、學生學習活動的有序開展、生動活潑的課堂氛圍、多媒體課件的恰當運用等等，都給我們帶來耳目一新的感受，收獲很大。專家們的現場點評更是精彩精到，暢廣元教授的報告深入淺出，使我們對中學語文教學實踐中一些遺存問題的認識豁然開朗，給我們今后的教育教學指明了方向，也啟發了我們對中學語文教學的深入思考。筆者將擇其要闡述如下：

一 初中語文課要準確定位

大賽評委、現場點評專家、浙江語文名師褚樹榮在做點評時指出：初中語文教學，對象決定任務，學科決定目標，活動決定策略和內容。針對初中學生，語文教學要注重對學生語文學習方法的培養、語文學習習慣的養成、語文學習興趣的形成和語文基礎的積累；針對語文學科，教學要把文本精讀、語言品味、情感態度價值觀的培養作為主要目標；教學活動的有效開展，要求教學方法靈活多樣，教學語言絲絲入扣。同時，中學語文教學要更加注重學生主體精神的培養，注重知識內化方式的更新，切實提高課堂教學的效率。

二 課堂教學要有能夠打動人心，心靈共顫的地方

語文閱讀的效果如何，取決于是否找到讀者和作者心靈共顫的地方；語文閱讀教學的效果如何，則取決于使這種心靈共顫最大化的程度。本次大賽中，四川成都七中育才學校的王曉霞老師在執教《滿井游記》時抓住滿井春色之美展開研讀與討論，并聯系王觀的詩和朱自清的散文領略“景美”和“情美”，進而討論“寫出如此美文的袁宏道是一個怎樣的人”，就找到了這種“心靈共顫”，極大地調動了學生研讀課文的興趣。

上海的曹剛老師在執教《信客》時，引導學生反復朗讀表現信客心理的典型語句：“這條路越來越兇險，我已經撐持不了。”杭州高級中學的徐濤老師和長沙雅禮中學的王良老師分別在執教高中課文《祭十二郎文》和《陳情表》中飽含感情的示范朗讀使臺上臺下的學生和老師潸然淚下，就是將這種“心靈共顫”的最大化，如此等等，都極大地調動了學生閱讀和探究的積極性，提高了課堂教學的效率。語文閱讀教學中必須充分重視“讀”，讀中感知，讀中審美，讀中傳情，在師生共讀中才能真正達成師生與作品作者的“心靈共顫”，也只有這種“心靈共顫”的最大化，才能將課堂教學的效率最大化。

三 課堂教學要重視處理好“預設”和“生成”的關系

近幾年，隨著課程改革的深入開展，語文界提出了語文課堂教學要構建“和諧課堂”、“本真課堂”、“三生課堂”（即生活、生態、生命課堂）的口號，要重視處理好“預設”和“生成”的關系，評委專家、成都市中語專委會理事長、四川省中語專委會學術委員王必成先生在現場點評中也進行了強調。但是，從本次大賽的情況可以看出，中學語文課堂教學還有很長的路要走。一方面是為了活動而設計活動，如《茅屋為秋風所破歌》一詩的朗讀教學中拋開了對詩人處境和故事情境的把握，僅從情感上討論語調、語速、重音，就失去了朗讀表現的活水之源；另一方面，問題答案的設定局限了學生的思維，如《親愛的爸爸媽媽》的教學中對文脈和主旨的概括。還有對既定教學目標的急于達成，弱化了對文本的深入解讀和感悟，忽視了學生由體驗、感悟才能上升為認識的規律，如《滿井游記》中對寫景狀物四個特點的分析，《臺階》中對父親形象的理解，都體現了急功近利的思想。暢廣元教授強調：在各環節的構想中要把知識內化作為出發點。這就要求教師要充分關注學生的生命體驗和內在需求，適當具體有效的引導，將學生對文本的閱讀和感知作為一切教學目標達成的必要途徑，將課堂交還給學生，在充分閱讀中增強體驗，而教師要做的，則是運用教學智慧，幫助和引導學生由體驗上升為認知。這樣才是“本真課堂”，也只有基于這種認識，才能正確處理好課堂教學中“預設”和“生成”的關系。

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“全面提高學生的語文素養”，“正確把握語文教育的特點”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“努力建設開放而有活力的語文課程”，這是《語文課程標準》的基本理念。為了實踐這些基本理念，語文課程標準開設了“綜合性學習”課程，將“綜合性學習”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學習內容的五大板塊。

綜合性學習課是《語文課程標準》中的新內容，是語文教育的新課題，沒有多少經驗可以借鑒，初中語文七年級上冊教師教學用書對綜合性學習給了兩點建議，“一是聽說讀寫融于一體，尤其是把寫作與口語交際滲透于綜合性學習之中，中心內容是在綜合性學習活動中提高寫作和口語交際能力;二是突出學習過程中的探究性，重點培養學生搜集資料，篩選信息和研究問題的能力。”

綜合性學習課的出現，是初中語文教學的重大突破，是語文學科為實施素質教育，培養學生聽說讀寫能力，全面提高學生語文素質的重要舉措。它一改初中語文傳統的單一的課堂教學模式，以學生自主參與活動為主的新型授課方式，以其生動活潑，切實有效而得到廣大師生的歡迎！

綜合性學習課程深受學生歡迎的主要原因有三點：

一、趣味性。“興趣是最好的老師”，古代教育家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能喚起他們對學習的興趣，他們自然會進入學習的境界中，進行自主地學習，享受學習的快樂。綜合性學習課注重學生的興趣需要和積極主動地參與，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

二、實用性是綜合性學習課程受歡迎的另一個原因。傳統的語文課堂教學常以語文教材為中心，教師講，學生記，形式單一，內容枯燥。而綜合性學習課的教學內容涉及了語文應用的各個方面，緊密聯系當前社會的方方面面，極具生活性時代性，彌補了語文課堂教學的不足，全方位地反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，全面提高學生的語文素質。如《漫游語文世界》等專題活動，既讓學生感受到語文在現代社會生活中的實際應用的情況，同時也加強了學生實際應用語文的能力訓練，充分感受到語文的趣味性，實用性。

三.自主性。綜合性學習課，強調學生自主實踐，學生為主體，根據自己的志趣自主選擇自覺參與。著重讓學生在各項具體實踐運用中獲得直接的感性知識和生活感受，這樣學生不僅印象深刻，而且鍛煉了他們自學能力。像《到民間采風去》《戲曲大舞臺》等等，既然綜合性學習課這么受廣大學生歡迎，那么怎么上才能發揮它獨特的魅力那？

知識競賽式：綜合性學習課一改傳統的師生之間你教我學的單一模式，學生不再是單一的接受者，而是策劃者，組織者，參與者。知識競賽式的綜合性學習課充分展示這一理念，知識競賽式分布置任務階段，學生準備階段，知識競賽階段，評價總結階段四部分。例如《探索月球的奧秘》一課：布置任務階段：老師布置活動主題探索月球奧秘。學生準備階段：學生自由組合分為四組，利用教材提供的三個網址，上網搜索摘抄關于月球的“起源，月食，人類登月，神話傳說，詩詞”等資料，再利用課余時間整理資料，相互交流，并把這些題目制作成課件，每個小組擬出9個競賽題目（必答題，搶答題，風險題）。知識競賽階段：由學生主持開展“探索月球的奧秘知識競賽”。鼓勵優勝小組。評價總結階段：評價總結活動情況，學生圍繞活動寫感受，談收獲。

辯論探討式：辯論式的綜合性學習課，充分讓學生發揮自己探求知識，是非的能力，通過辯論，明辨真偽是非，如《走上辯論臺》綜合性學習課就是這種形式。

采風調查式：開展團體調查研究，就是要給群體一個共同的任務，讓每一個學生在這個任務中積極地承擔個人責任，學生在活動中相互配合，遇到問題協商解決，對各人分擔的任務進行群體加工，對活動的成效共同進行評估，通過合作，共同提高，強化集體凝聚力。模式程序為五個階段：學生發現問題并確定調查課題明確研究任務并建立研究組織（確定問題、分派角色和任務）獨立研究和團體研究分析問題的進展和過程總結、評價。

例如：《漫游語文世界―錯別字調查》第一階段，教師引導學生在社會生活中發現問題，提出問題，確定調查課題――錯別字。

第二階段，將學生分為幾組，每組由組長、書記員、調查員組成。第三階段，圍繞調查課題，深入生活展開展開調查存在的錯別字。第四階段，匯總各成員的工作情況，分析問題、解決問題。將調查的過程、調查的結果等，撰寫成文。第五階段，在全班召開“漫游語文世界――錯別字調查”的主題報告會，各組將調查情況向全班匯報;或舉行調查報告、調查成果展示會。

合作辦報式：在《漫游語文世界》綜合性學習課上，教師布置任務，把學生分成幾個小組，自己動手找資料，合作辦黑板報，手抄報。

角色扮演式：編演課本劇以教材中的綜合性學習為依托，充分發揮學生的想象力、創造性和表演天賦，形象熱鬧的完成活動任務。其模式程序分為五個階段：確立活動主題興趣分組，明確活動任務發揮自身優勢完成演出任務展示活動成果暢談感受評價總結。

例如：《我也追“星”》第一階段，教師與學生一起交流自己的偶像，引出活動主題――我也追“星”。第二階段，學生自由分組組合，每組由組長、撰稿人、表演者、后場服務人員等組成。組長負責全面協調、統籌全程;撰稿人負責編寫劇本;表演者負責演繹劇本;后場服務人員負責與演出有關的一切后勤事務。第三階段，分工合作開展工作。第四階段，展示演出劇目。第五階段，評價演出效果，暢談感受，分享活動收獲。

綜合性學習課的上課形式，還有很多，教師可以根據自己學生特點，采用適合學生年齡，知識水平的課堂模式，對于提高學生語文綜合能力，發展學生語文素養大有益處！真誠希望更多的教師轉觀念，勤思考，多學習，探索出更多更好的課堂模式，為實現課程改革的目標：“為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展”而努力奮斗！

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一腔熱情，一份執著，一路汗水，一路歌聲！

這樣總結她13年的教研歷程最合適不過。**，在初中語文教學及班主任崗位上工作了近10年，2006年調入教研室擔任初中語文教研員，一干就是13年。離開學校前，老校長叮囑她，“教研室并不輕松，去那就要做好吃苦的準備。”有了充分的心理準備，走進教研室她帶著一腔熱情！

歷練：打鐵還需自身硬

進入角色后她才懂得，教研員是師之師，肩負的是教學研究、指導、服務的責任，自己盡管有十來年的教學經驗，但理論知識缺乏，教學指導中怎能以己之昏昏使人之昭昭？僅僅評一腔熱情是遠遠不夠的，“不行，打鐵還需自身硬”，于是她從深研教材入手，那時候語文教材正是新人教版和蘇教版交替時期，為了搞清教材編寫體例，領悟編寫理念，她常常扎在兩個版本12冊教材整整一桌子書里，兩套教材區別在哪里？教學重點怎么定位？為了更全面更深入的研究，她常常深入課堂聽課、自己下手備課、向經驗豐富的老教師虛心請教，幾年下來，光聽課筆記就寫了50多本，而且做到了即聽即評。作為教研員，在渭南市舉行的陽光師訓送教活動中擔任主持、評課，受到各級好評。2008年，她被評為渭南市優秀教研員。隨著理論知識的不斷充實，她對語文課堂教學的實踐也有了自己獨特的見解。2011年，適逢陜西省教育廳慶祝建黨90周年論文、作文大賽，她和許多一線教師一樣認真準備，積極投稿，結果她的論文《取其精華 以小見大》成為省教育廳獎勵的5名特等獎之一。這讓她對自己平凡的教研工作增添了更多的信心和勇氣，于是抱著試一試的態度，順利通過了渭南市教學能手的評選。2012年，參加省級教學能手角逐，對她來說是更大的挑戰，但困難是擋不住一路高歌的人，除了正常的教研活動外，她連業余時間都用來查找資料、深挖教材、鉆研教法，爭取把每節課都備成精品，指定參賽的幾本教材都被她翻得吊頁了，終于功夫不負有心人，在教研員的崗位上，她成長為省級教學能手。此間，擔任了6年陜西省中考語文渭南市閱卷組組長。近年來有近10篇文章獲獎或發表。2016年被市局評為教科研先進個人。

引領：萬紫千紅勝獨秀

教研員是教師隊伍的排頭兵，一個人走得再快不是目的，而是要帶領整個隊伍前行。讓骨干發揮輻射帶動作用不失為一種好辦法，但這得從培養骨干入手。她是這樣做的，一方面通過活動加快骨干教師的成長。舉行語文教師朗誦賽、下水作文、同課異構、聯片教研、送教下鄉等，活動形式以全員參與與以點帶面相結合，既激發了教師競技的興趣，又實現了以研促教的目的，使一批初中語文骨干教師脫穎而出。另一方面發現好的苗子重點培養。她大膽推薦教學新秀李俠、馮海燕等承擔渭南市陽光師訓、送教下鄉等活動，通過“走出去”增長見識，歷練教學技藝，連續6年來共引領推薦出5名省級教學能手，使語文成為韓城市初中省級教學能手最多的學科。每次送教或者示范課前，她都要深入學校與授課教師進行溝通，幫他們深入解讀教材，理清教學思路、準確把握學情、甚至推敲課堂語言，將教學設計精打細磨，通過試聽、磨課使課堂效率最大化，幫助教學新秀更快的成長。為了更精準的指導教學，近年來她運用考試系統的大數據進行深入分析檢測成績，將各校本學科學情、教情了然于胸，同時深入學校教研組，與任課教師面對面分析得失，并有針對性地提出建議與措施，使教師對自己的教學情況既有一個全面宏觀的了解，又在細節和薄弱處有清醒的認識，去年開學初，在芝川初中的教研會上聽了她的詳細分析，杜永軍老師感激地說：“太好了，我正為不知道從何抓起發愁呢，現在方向明確了！”2017年我市作為實驗區率先使用教育部編人教版語文教材，面對全新的編寫體例、先進的編寫理念、高標準的教學要求，如何引領教師們轉變觀、快速成長成為當務之急，她深知肩負的重任，在參加國家級中，認真記寫筆記，邊聽邊全程錄音，回來后結合教材反復學習、琢磨專家的報告內容，領會部編教材精髓，同時通過聽課、走訪，對我市新教材的使用情況進行充分調研，2018年暑期為全市初中語文教師做了部編教材培訓，其中有理論引領，又聯系課例，教師有了滿滿的獲得感。作為教研員還要有全局觀，平時只要組織全市教師的聽課評課活動，她從不就課評課，而是要結合我市初中語文教學實際，指出普遍存在的問題，用最接地氣的方式介紹新的理念和做法，在點滴的滲透和交流中推動初中語文教學的進步。

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）16－0062－01

初中語文教學在塑造學生人格的方面具有得天獨厚的作用和優勢。它可以融知識教育、能力訓練、情操陶冶和道德培養于一體，采用相應的理論灌輸、情感感染、耐心疏導和榜樣樹立等形式多樣的方法，從而使學生在獲取了相應語文知識的同時還能凈化情感、陶冶情操，塑造健康的人格。

一 在初中語文思想教育中鼓勵學生在完善自我的過程中塑造出健康的人格

初中生的語文素質通常情況下包括三方面：即語言素質、文學素質、思想道德文化素質。這三個方面會從不同程度影響著學生的人生觀、價值觀、道德觀。很多語文課文就具有比較強烈的思想性、教育性和政治性，這些都是政治教材所無法替代的。初中語文教師在進行教學的時候，可以有效利用語文教育獨有的情感性、形象性、生動性等，在自然的狀態中對學生進行愛國主義教育和集體主義教育，從而不斷提高學生的人格素養。例如，在教授文天祥的《過零丁洋》的時候，要讓學生反復朗讀“留取丹青照汗青”，并體會其高尚的民族氣節；又如，《馮婉貞》率領眾人痛擊法國聯軍的場面，可以有效激起學生們的民族豪情；再如，《最后一課》更能激勵學生學好母語，文中充滿了濃郁的愛國之情。在初中語文教材中，還有很多贊美黨和革命事業的內容，這些都可以激發學生珍惜現在的幸福生活和學習機會，進而更加熱愛黨和革命事業。例如，學習《七根火柴》中無名戰士為了保存火種而犧牲自己的時候，學生就會充分體會到在黨和國家的利益面前，個人利益是何等的微不足道。

二 在初中語文的審美教育中陶冶塑造學生的健康人格

初中的語文教學中主要通過“動之以情”的審美教育來塑造學生的健康人格。語文的審美陶冶能力主要體現在除了語文知識能力之外的一些非智力因素，如情感、意志力和個性心理等。

在中學語文教學大綱中明確要求要努力培養學生健康高尚的審美觀。語文教材中有很大一部分都是優秀的文學作品，這就為教師進行相應的審美教育提供了非常便利的條件。教師要充分利用文學作品中的審美陶冶作用，有效引導學生體會相應作品的感情、語言、形象，進而培養學生辨別真偽、善惡、美丑、是非的能力。為了有效發揮語文的審美陶冶效果，初中語文教師要更加注重豐富自己的教學方式，提高語文教學質量。在組織語文教學活動的時候，教師最好進行聲情并茂的朗讀，生動地描述相應的場景和情感，指導學生展開想象進而體會文中的情境，利用多媒體等手段再現文中的美好意境，讓學生深刻體會到作者的喜怒哀樂。

在教授朱自清的《背影》的時候，筆者首先深情地講述了自己的父親，以及同父親之間的故事，同學們聽得非常認真并受到感動，紛紛講述自己的父親是如何愛自己的故事，整個教室沉浸在一片溫馨和感動之中，甚至有幾個學生留下了感動的淚水，此時，筆者再仔細講解《背影》，讓同學們更加感受到不同父親對孩子同樣有深沉的父愛，孝心也自然而然地在同學們心中扎根。學生們對于美好的情感都有追求，教師則要恰當地引導學生追求一種天地間的人性之美。教材中很多敘事性的文章都是進行美育教育的良好題材。

三 樹立一種大語文觀，在生活實踐中塑造學生的健康人格

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學生在思想教育和審美教育中所吸收的完善人格的情感力量，只有通過一定的生活實踐才能真正轉化為一種信念和行為方式，從而塑造穩定的性格。在新的教學大綱中，相關內容也明確表示要積極開展語文課外教學活動。因此，初中語文教師一定要積極組織課外活動，這樣才能為學生充分提供人格實踐的機會。通常情況下，在過教師節的時候，學校都會鼓勵學生向教師獻愛心，送一些自己動手制作的小禮物。而2011年的教師節筆者組織學生們進行了一場演講比賽，為了寫好演講稿，就在課余時間對各位教師進行了細致的采訪，在這個過程中充分鍛煉了學生們的語言表達能力，磨煉了意志，鍛煉了思維和寫作能力，更增進了同各位教師之間的感情，從而使學生深刻理解到尊師重道的內涵。

四 結束語

教育是提高人們素質的根本，而語文教育則除了教授學生相應的語文知識之外，更具有人格塑造的作用。初中生處于一個成長的關鍵時期，其世界觀、人生觀和價值觀都會受到諸多因素的影響，而語文教育可以使學生擁有良好的道德情操，高尚的人格追求。初中語文教師不僅要傳道授業，更要做塑造學生人格的導師，通過講解相應的課文，組織課外語文活動，增加與學生們的情感溝通和交流，從而塑造學生健康積極的人格。在初中語文教學中滲透人格教育，早已成為語文教師的共識和不可推卸的責任。

參考文獻

［1］徐愛香.探討初中語文教育中人格教育的滲透［J］.學園，2011（16）

［2］張保慶.初探人格教育在初中語文教學中的應用［J］.中華少年，2012（11）

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一、以良好的教學環境，提升學生認知能力

著名語文教育家李吉林提出情境教學理論，并總結了情境教學的五種操作要素。從她的教學實踐可以看出，創設情境是激發學生語文思維能力的有效手段。在語文教學中，良好的思維環境可以引起學生的認知沖突，教師要根據教學目標和重難點，聯系學生的實際情況，設計"兩難情境"，激發學生的學習興趣，從而培養學生的思維能力。

在初中語文教學中，教師要創設良好的教學環境，引起學生的認知沖突，需要做到：首先，創設民主平等的教學環境。教師采取民主的教學方式，平等地對待每一個學生，鼓勵學生獨立思考、挑戰權威，形成良好的課堂教學氛圍。其次，積極地對待學生的提問。古人有云"學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進"。教師要支持、鼓勵和引導學生獨立思考問題，提出疑問，并善于發現學生提問中思維的"閃光點"。第三，教師要創設良好的問題情境，激發學生主動思考問題。例如，在《風箏》一課的教學中，教師可以設置以下問題：第一，風箏是寫實的，寫一對兄弟之間的矛盾。他們為什么會產生矛盾呢？第二，文中用"嫌惡"說明了什么？是否能換成"討厭"呢？在第一個問題（低認知問題）的基礎上，第二個問題將"嫌惡"和"討厭"進行了比較，可以進一步幫助初中學生理解"我"對于風箏極其厭惡的態度。

二、結合知識教學，教給學生思維方法

語文思維的方法很多，包括觀察、分析與綜合、比喻、聯想與想象、臻美、比較與分類、抽象與概括等。在此筆者主要介紹觀察方法和聯想與想象兩種方法。

（一）觀察法

觀察是語文思維能力的重要基礎，常見的語文觀察方法是順序觀察和對比觀察。蘇霍姆林斯基在"思維課"的教學模式中，提倡了"在觀察中思考，在思考中觀察"，有效地將觀察與思維相結合。初中語文教材中，許多文學作品都是在作者細致入微的觀察基礎上完成的，其中為讀者提供了豐富的觀察經驗和方法。教學中將這些文章作為重點，讓學生領悟作者觀察的方法，可以有效培養學生的觀察能力。例如，初中語文課程《秋天》一課的教學中，教師可以讓學生將何其芳的《秋天》和美國詩人狄金森的《秋景》進行比較閱讀，通過對比詩人對秋天景色的描寫，分析詩人所表達的思想感情的共同之處。何其芳筆下的秋景和狄金森筆下的"晨曦"、"毛栗"、"漿果"等景象，都抒發了作者對秋天的熱愛與贊美之情。

（二）聯想與想象

聯想是由此人此事此物聯想到彼人彼事彼物的一種思維，想象是人腦對已有表象進行加工、改造而創造新形象的過程。聯想和想象是非常重要的培養學生思維能力的方法。例如，初中語文教師可以結合郭沫若的《天上的街市》，引導學生體會詩歌中奇妙的聯想和想象。在《天上的街市》一文中，作者把街燈比作明星，又把明星比作街燈，進而聯想到天上的街市，用輕快流利的筆調描繪天上的街市，并表達了他追求理想的美好情懷。

三、設計系列性訓練，加強思維品質的培養

思維品質是衡量一個人思維能力的重要標志，包括深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨創性。在初中階段，學生的思維方式發生了轉變，理解能力有了很大的提高，推理能力得到了很好的發展。在初中語文教學中，教師可以嘗試通過"單元整體教學"的方式，設計系列性的訓練，有效培養學生的思維品質。

在初中語文教學中，要培養學生思維的深刻性，教師可以從以下兩個方面進行。第一，培養學生對于問題的理解能力，鼓勵學生凡事多問幾個為什么，摒棄死記硬背的學習習慣。第二，培養學生深入鉆研問題、抓住事物本質的能力。在初中語文教學中，教師可以組織學生積極地展開問題研究或小組學習活動，幫助學生更加全面地理解所學內容，并通過課堂作業、調查報告或撰寫小論文的形式培養學生思維的深刻性。

思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，反映了學習者對知識和方法的遷移能力。例如，在《錢塘湖春行》一課的教學中，教師可以讓學生在限定時間內通過聯想與想象，描述錢塘湖上的春景，這樣既可以培養學生思維的敏捷性，又可以訓練學生的語言表達能力。思維的批判性是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質。在初中語文教學中，要培養學生思維的批判性，教師就要有效地引導學生質疑，營造自由平等的學習環境，培養學生敢于挑戰教師權威的勇氣，鼓勵學生發現真理。

四、注重課堂互動與反思，重視非智力因素的培養

建構主義學習理論認為，社會文化環境影響學生的思維活動。在課堂教學中，建構主義學習理論強調教師要重視課堂互動。在初中語文課堂教學中，教師可以利用每節課的課堂三分鐘，要求學生對所學知識和方法進行總結反思，進而可以有效鞏固學生對知識的掌握，培養學生的元認知能力。在閱讀教學中，教師可以指導學生對不同的題型進行分析整理，認真總結、思考解題的角度和方法，培養學生的反思能力。

非智力因素是指智力與能力之外的但又與之相關的心理因素，包括情感（情緒和情感）、意志、個性傾向性（動機、興趣、理想、信念、態度、價值觀等）、氣質和性格等。新課程改革將情感、態度和價值觀作為語文教學的三維目標，可見非智力因素在語文思維能力培養中的重要地位。在初中語文教學中，教師要特別重視對于學生內在動機和興趣的培養，激發學生積極主動的思維。例如，在作文教學中，教師要注重展示學生作文優秀的地方，從結構、情感、描寫、立意選材等角度分析他們的作品。

五、結束語

總之，初中是學生思維發展的重要階段，學生思維能力的培養在初中語文教學中占有重要地位。在初中語文教學中，教師要堅持對學生思維能力的培養，探索語文思維能力培養的新途徑。

參考文獻：

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教研活動是以促進學生全面發展和教師專業進步為目的，以學校課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業研究人員為合作伙伴的以校為本的實踐性研究活動。

縣域初中語文教研活動的主要目的是切實提高縣域初中語文教師的專業素質，增強教師的初中語文課程實踐能力。因此，基本點必須放在語文課堂教學和課程改革實施中教師所遇到的實際問題上，著眼點必須放在理論與實際的結合上，切入點必須放在初中語文教師教學方式和學生學習方式的轉變上，生長點必須放在促進初中學生語文素養發展和初中語文教師自我提升上，在全面實施的基礎上深度推進基礎教育課程改革。

為此，在開展縣域初中語文教研活動過程中必須加強有效性研究，發揮其在研究中運用的實效性。筆者在多年縣域初中語文教研實踐工作中，對有效教研活動形成一點粗淺的認識，在此與大方之家交流。

一、選準主題是開展有效教研活動的起點

有效教研活動能解決教師在教學中產生的問題和困惑，因此及時發現并提出問題非常關鍵，它從根本上決定了教研活動能否正確、順利地開展。

在課改過程中，我們發現初中語文課堂過度關注閱讀的“質”——師生花費大量時間精力條分縷晰瑣碎解讀課文，嚴重忽視閱讀量尤其是課內閱讀“量”的積累——師生閱讀書目少數量微小（學生除語文課本外很少讀1本課外讀物），這嚴重制約了學生的發展，不利于提高學生語文素養。針對這一現狀我們把“加大學生課內閱讀量，落實課外練筆的文字量”做為我縣初中語文課堂改革的突破口進行調研，廣大教師在此基礎上提出了大量問題，在梳理的基礎上，我們把研討的主題確定為“多讀多寫，構建開放性語文教學體系”，開展系列學習和培訓。

對于語文教師來說，學習和培訓滿足了他們專業成長需要、有助于解決他們工作中的困惑、問題，所以激發了教師內在的主動學習、研究和實踐的動機和欲望，他們感受和體驗到獲得專業成長、實現自身價值的樂趣。

教研員深入到教學第一線，和教師一起去觀察、調查、尋找共性問題，在認真研究、敏銳發現問題實質的基礎上，將問題轉換成一個明確的研討主題，為開展有效教研活動做好了充分準備，確立了起點。

二、教師參與是開展有效教研活動的關鍵

要想開展好一個教研活動，教師的狀態到底如何，具有十分重要的意義。教研員作為教研活動的主持者，只是一個組織者、引導者，而教師才是主體，必須處于主動的、能動的、積極的狀態。教師的積極參與才是有效教研活動的關鍵。

教師參與主題的確定。讀寫量的不足是教師多年語文教學中存在的普適問題，他們認識到這些問題不解決，語文教學的瓶頸就難以沖破。為此召開討論會研討解決問題的辦法，他們提出了各種可行性方案，經過總結提煉形成了最后的主題“多讀多寫，構建開放性語文教學體系”。從發現和提出問題環節開始，到教研主題共同確定，教師的積極參與，他們清楚地知道了為什么要開展這次教研活動，這次教研活動要達到什么目的，自己應該如何去主動參與，從而也就使教師從“要我參加教研活動”轉變為“我要參加教研活動”。教師們對教研活動的來龍去脈都有所了解，主體地位得到了尊重，積極性也就發揮出來了。

教師選擇活動方式。在教研活動中，不是管理者或主持者去規定教師說什么、怎么說.而是由教師自己去確定應該展示什么、用什么方式展示，表達什么、用什么方式表達。正是因為選擇權掌握在教師自己手中，教師就能夠表現出一種積極的主動精神。

同做討論前的準備工作。既然教師已經意識到自己是教研活動的主體，開好教研會自己責無旁貸，因此就不會去打無準備之仗，不會去打無把握之仗。這種主體的意識，就必然要落實到做好討論前的準備工作上來。有了充分的前期準備，教師來參加教研活動時，就不再處于茫然狀態或是隨機式的即興發言，而是有條有理有據有深度。這就使得教研活動開展得十分有效。

三、方式靈活是開展有效教研活動的基礎

內容和形式是相輔相成的。好的內容必須要有好的形式來體現，否則，就會事倍功半，甚至毫無功效。在此次教研活動中，我在組織形式方面采取靈活多樣的方式。

1.讀書報告

結合教師的實際，向全縣初中語文教師推介《魏書生教育教學藝術》、《余映潮課堂教學藝術》、《中學語文點撥教學法》、錢夢龍《導學的藝術》、李希貴“語文實驗室計劃”課題資料等大量語文大師的著作，在認真閱讀的基礎上，結合本校現實，根據所教學生的實際情況，總結自己以往教學中的成功經驗，重點查找不足，每人寫一份讀書報告，以校為單位召開讀書報告會。每校選出一位代表參加全縣讀書報告經驗交流會。通過這種教研活動，引領語文教師學習理論，既提高了理論水平，又能在對比中及時找到教學中的缺欠，自覺把理論融入實踐之中，幫助教師理解新理念，幫助教師在教研活動中逐漸接近、理解“多讀多寫”的教研主題， 為進行下一步課改做好了前期鋪墊。

2.案例分析

案例分析式教研活動是借助必要的媒體手段（例如錄像），運用一定觀察與診斷技術，對于某一現象進行深入的剖析和反思，尋求更有效對策的一種教研活動形式。在實踐中，我們錄制了普通一線教師和市、縣級名師及學科帶頭人的同一堂課，運用同課異構的方式進行分析，對每一個教學環節和細微之處進行比對，探索“多讀多寫”的途徑和方法，摸索可行的教學模式。

3.課例研討

經過反復實踐，我們推出了實施 “多讀多寫”主題的課堂教學模式——七步循環教學模式。在教研活動中以校為單位采取同課異構的方式，進行課例研究。通過集體備課、個性化研課、教學示范等環節，診斷教學細節，反思教學過程，提出可行性策略。

這項活動突出了教師的“體驗”，在體驗中教師嘗試了成功的喜悅，鞏固了語文課堂教學改革的成果。

由此可見教研的活動形式要為教研的目的服務.選擇什么樣的教研形式，應該首先考慮是否能夠有針對性地解決教研的關鍵問題；然后根據教研需要權衡不同形式存在的利弊，選擇更加有利于達成教研目標的形式；同時，這一決策應該能夠更有效地發揮教師在教研中的主體作用。

四、環節緊湊是開展有效教研活動的保證

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情境的創設對初中語文口語教學來講是非常重要的，語文教師需要創設具體的演講情境和交際情境，促使學生在教學情境中提高自己的學習效率，提升口語交際的能力。教師可以創設三分鐘簡短的演講情境，在課上給予學生充分的表現自己的機會和空間，要求每個學生按照具體的主題進行演講，同時，教師還需要根據教學活動的進行情況進行突擊式提問，鍛煉學生的臨場應變能力。在演講情境設計中，教師需要可以采取不同的方法。例如，新聞報告法、格言闡述法、新聞采訪法等，讓學生通過不同的訓練方式，表達方式鍛煉自身的口語能力，提高自身的學習效率。在新聞報告法中，教師可以要求學生就自己在生活中看到的國內外、校園、生活中新聞向同學們一報告，報告的中心要明確，內容要簡明扼要，要用幾句話就突出文章中心。在新聞采訪法訓練中，教師可以要求學生就自己感興趣的人進行模擬采訪。讓一位同學擔任記者，另一位同學擔任被采訪的對象，就同學們關心的問題進行采訪，最后由記者把采訪的情況向全班同學進行簡要綜述，然后表明自己的看法和態度。在這種演講情境中，學生可以盡全力發揮自己的潛能，提升自己的口語表達能力。除了這些方法還有其他的方法，教師可以在開課之前就把具體的口語表達能力提升的方法打印成冊，在班級傳閱，然后在每節課前三分鐘讓學生選擇適合自己的方法進行三分鐘演講。這樣可以幫助學生形成良好的學習習慣，同時還充分體現了口語交際訓練的廣泛性和系統性，有效地加強了口語交際訓練。

教師還需要創設具體的交際情境，讓學生把提升口語能力的方法都運用到具體的交際情境中。在創設交際情境過程中教師需要尊重學生的個性特征，創設較和諧融洽的學習環境。讓學生能夠在和諧的教學氛圍中放松自己的心靈，教師需要成為學生的聽眾，和學生一起討論，一起聊天，這樣學生就可以大膽的表達自己的感受，提出不同的意見，進行口語交際。

二、開展社會實踐，加強口語訓練

教學的最主要目的是讓學生把學到的知識用到生活實際中。因此，初中語文口語教學需要有大量的課外實踐，促使學生在具體的實踐中提高自身的口語表達能力。教師除了需要在課堂上加強日常的口語訓練之外，還需要定期組織學生在社會實踐中，通過社會實踐鍛煉自身的口語能力。教師可以通過暑期社會實踐活動，促使學生參與到具體的暑期社會實踐當中，例如，參觀、訪問等。還可以鼓勵學生多參加志愿者活動，讓學生在慰問老人，關愛孩童中鍛煉自己的口語表達能力。除了這些，教師還可以多鼓勵學生跟家長溝通。因為，學生接觸最多的除了教師就是家長，家長的言行舉止會對學生的成長產生影響，同時，又因為想、初中生處在成熟與叛逆并存的時期，教師需要讓學生和家長溝通，化解兩者之間的矛盾。通過這些活動，學生的口語能力能真正的落實到社會實踐，從而在社會實踐中提升自己的口語表達能力，真正達到初中語文口語教學的目的。

同時，在開展社會實踐活動中教師需要注意每個同學的個性差異，在開展活動之前與學生進行溝通，了解學生的需要，詢問學生對實踐活動的期待，在此基礎上開展口語訓練實踐活動，促使學生能在一種和諧平等的實踐氛圍中放松自己的內心，真正提高自己的口語表達能力。教師通過開展社會實踐活動可以幫助初中生把理論知識和生活實際相結合，既能把口語教學課堂延伸到社會生活中又可以激發初中生的學習興趣，活躍教學氛圍，推動初中語文口語教學的進程。在社會實踐中教師可以吧學生從繁重的重復訓練中解放出來，讓學生時刻保持一種積極向上的學習狀態，應對在生活中或者學習中遇到的困難。

三、挖掘語文教材，加強口語訓練

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【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)07-0125-01

在科技發展日新月異的今天，創新能力是立足于21 世紀的根本，是素質教育的核心，是我國中學教育教學改革的重要課題。那么作為培養創新能力的初中語文課程更要加強創新能力的培養。語文課要加強創新能力的培養，首先要立足于課堂教學。語文教學必須注重培養學生聽、說、讀、寫能力。為了使學生適應信息時代的要求，我認為語文教學應進行如下的教學改革探索，這樣不但能有效地提高教學質量，而且能夠培養學生的創新能力。

1 教師要具備創新意識和創新精神

有些語文教師教學模式單一，不讓學生發表自己的意見，對有個性的學生不能積極看待，極大地挫傷了學生的創造熱情。由此可見，教師必須更新教學觀念，不斷加強教育教學能力的修養，使自己首先具有創新意識和創新精神，能開發和培養學生的創新能力。

2 引導質疑,培養創新能力

初中語文教學中,鼓勵學生大膽質疑是培養學生創造能力的有效途徑之一。古人云:“讀書無疑,須教有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進。”試想,沒有疑問怎有探索,沒有探索怎有發現,沒有發現怎有創新?因此,在教學中要創設激發學生質疑問題的學習環境,讓學生敢問、會問、樂問。

引導學生質疑,首先要創設一個民主、和諧的學習氛圍,同時,教師要以平等、寬容的態度對待學生質疑。質疑方式多樣，可以要求學生預習質疑,可以學中質疑,也可以學后質疑.通過不斷的質疑、解疑,培養學生的創新能力。

3 培養學生的探索精神和創新意識

指導自主活動,培養創新能力。過去初中語文教學中的那種一問一答,對課文內容進行細致繁瑣分析的閱讀教學已不適應素質教育的要求.這種教學方式是教師讓學生往自己設定的框框中鉆,學生整堂課沒有自己獨立思考的時間與空間,不能進行自主學習,當然也就談不上創新了.因此,在教學中,教師要減少提問,給學生充足的自主學習時間,把提問的主動權還給學生,在學生質疑問難的基礎上歸納出整體性、綜合性的一兩個問題,引導學生聯系全文進行討論、感悟,還學生廣闊的思維空間.同時,還要根據不同的課文內容以及不同的學生采取靈活多樣的教學方式、方法,可讓學生讀一讀,背一背,演一演,議一議,讓他們采用自己喜歡的方法學習.鼓勵學生創造獨特的學習方法,切實讓每一位學生都動起來,成為課堂的主人。在語文課堂上的聽、說、讀、寫的教學中，要突出老師與學生之間的互動，注重學生參與意識、探索精神、合作精神與創新意識的培養，為學生的創新能力的培養和發展提供條件、創設氛圍。對于這一點，我認為，語文教師首先要把自己視作課堂上的“導演”，由原先的演繹知識的“演員”轉變為指導學生掌握知識的“導演”，要對知識的重、難點吃透，并要摸清每個學生的心理特征，掌握其思想的差異性，恰到好處地兼顧好、中、差各類學生的接受能力，讓課堂的每個“演員”開動腦筋，主動表演。并且要讓他們根據自己的知識經驗去感悟，去思考，去鉆研，去實踐，探索知識的奧秘。對于學生的見解和看法，不要馬上給予肯定或否定，以免挫傷學生探索的積極性，影響學生踴躍回答問題的情緒，而要適當地鼓勵、啟發、引導，讓學生品嘗找出正確答案的愉悅，激發好奇心和求知欲。

4 發展求異思維,培養創新能力

初中語文教學中的求異思維是指對同一個問題從不同的方面去思考,不求相同答案的思維活動.在教學中,引導學生進行求異思維訓練,讓學生在解決問題的過程中,開拓思路,從多方面思考問題,探求解決問題的多種可能性,這是培養學生創新能力的核心,它對創造力的培養起著至關重要的作用。因此,教師在語文教學中應當挖掘教材中求異思維訓練的因素,對學生進行創新教育。如教學《斑羚飛渡》一文,讓學生思考:你認為斑羚飛渡這個故事真實嗎?學生展開爭論,各抒己見,讓他們在不同意見的爭論中,培養其多方面思考問題的習慣,發展求異思維。

5 訓練豐富的想象，培養學生的創新能力

訓練豐富想象,培養創新能力想象是創新的翅膀.想象和幻想是人類活動的巨大動力,它引導人們去發現新問題,激勵人們為實現幻想中的神奇境界而不懈探索.古人有飛天奔月的幻想,后來就有了對火箭的研究,最終實現了人類登月的愿望.因此,在初中語文教學中要特別注意愛護和培養學生豐富的想象與幻想,在豐富的想象中培養學生的創新能力。

語文創新教育的培養貫穿于聽、說、讀、寫等實踐活動中，語文教學應變傳統的只注重知識傳授的教學為實踐性教學。如教學《范進中舉》一文時，我就讓學生自己將其改編，這大大激發了學生積極參與的積極性，個個都積極地研究教材、把握劇本，都真正成了劇中人，想過把“演員”癮，這樣也就較好地培養了學生的動口、動手、動腦能力，突破了課堂教學空間，為學生開創了語文實踐天地。同時開拓了學生的思維和想象力，為培養學生創新能力有著重要的作用。

在初中語文教學中可以有意識地讓學生根據課文描繪的情境想象,再現圖畫,幫助學生理解課文,培養學生的想象能力.如:學《孔乙己》后可讓學生思考,孔乙己結局如何?然后讓學生討論,這樣一來,不僅讓學生進一步理解了小說的主題,而且培養了學生創新思維能力。

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一、初中語文課堂教學中自主學習的現狀、對策

（一）社會及家長認識上存在誤區。長期以來“教師教、學生學”的傳統教學模式在人們頭腦中已經根深蒂固，人們已經習慣并默認了這種被動接受的學習方式。所以在短時間內無法真正接受自主、探究、合作的學習方式，或者說在短期內社區教育、家庭教育無法轉變到自主學習的教育方式上來，無法與學校教育實行有效銜接。在這種大的社會、家庭教育環境下，學生的主體性自然不會得到較好的發揮。筆者建議采取以下措施：

一是加強社區、家庭、學校三結合教育網絡建設，大力宣傳教育前沿思想，積極轉變全社會教育觀念；二是制定落實家校聯系制度，通過開辦家長學校、家長培訓班等形式，向家長宣講國家的教育形式、方針和政策，轉變家長的教育觀念；三是定期開展家訪活動，及時了解學生的家庭教育情況，做到家庭教育與學校教育同步。

（二）教師在執教過程中存在差距。由于廣大語文教師在年齡結構、學歷層次、認知水平、個人素質等方面不同，對于新的教育理念和教育教學方法學習掌握的程度不同，結果導致課堂教育教學行為千差萬別。尤其在農村學校，有相當一部分教師在課堂教學實踐中無法準確把握新課程標準，教學觀念和教學方法陳舊，甚至普遍存在“穿新鞋走老路”的現象，嚴重影響了新課程改革和素質教育進程。

1.加強師訓工作。定期開展語文教師培訓班，組織學習《初中語文新課程標準》、《新課程理念下的教學策略》等以新課改為主要內容的書籍，并通過開辦讀書活動報告會的形式，組織語文教師討論、交流心得，促使教師對新課程有關知識理解得更深入。

2.加強常規教學工作檢查。把新課改知識與常規教學的“備、講、批、輔、考、思、研”各環節緊密結合起來，更新檢查標準，發揮標準的導向作用，牽引語文教師走上正確的新課改道路。

3.培養和樹立典型，注重發揮榜樣的示范作用。通過重點培養幾名骨干教師，然后組織巡回授課，達到典型帶動、全面提高的目的。

4.積極進行課堂教學改革。可利用語文組集體備課的形式，充分發揮集體的聰明才智，通過相互交流與合作，完成同伴互助，從而達到共同提高的目的。

5.組織教師觀看全國優秀教師的錄像課，并要求寫出觀后感，大家交流討論、相互磋商、共同提高執教能力和水平。

6.加快人事制度改革，建立競爭上崗機制。按照“能者上、平者讓、庸者下”的原則，選拔和調配語文教師，提高語文教師隊伍的整體水平。

7.采取“走出去、請進來”等方式開展專題、專業知識講座，充分發揮專家引領的作用，解決語文課堂教學中存在的突出問題。

（三）學生在學習中的狀態問題。學生由于受傳統教學模式的影響，已經習慣了“教師主講、學生主學”，在學習上存在過分依賴和相信教師的心理，并且這種心理難以在短期內消除，在這種心理的作用下，學生在自主學習課堂情境下，會感到茫然無措、無所適從，結果導致課堂教學效率低下。可以采取以下措施：

1.加強學生的心理輔導，給學生傳授新的教育教學觀念，使學生樹立“自主、合作、探究”的學習理念。

2.加強自學方式方法的指導，鼓勵學生運用網絡、報刊、書籍等媒體進行自學，逐步養成自主學習的習慣。切忌操之過急，要從點滴做起，循序漸進。

3.加強教材內容處理，善于挖掘教材，靈活使用教材，盡量將教學內容以“先自學，后輔導”的形式呈現給學生。

4.加強課外自學指導，課上時間展開交流與合作，集中解決學生不會的問題，突出重點，突破難點。

5.改變課堂教學評價機制，充分利用教師評價語言的激勵作用，對學生的每一點進步和每一個閃光點及時進行表揚，從而激發學生學習語文的興趣和強烈的求知欲，增強學好語文的信心。

二、自主學習在初中語文教學實際中的應用

自主學習要在教師的精心設計下，科學、合理、有序地進行。《語文新課程標準》第四條基本理念指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。”以此，初中語文教師必須以自主學習為主，改革和豐富課堂教學形式。

（一）讓學生做“教師”。每節課可讓不同的學生以教師的身份，到講臺上講解出自學到的文章段意、中心思想、重難點知識，培養和提高學生的分析、總結、歸納、概括以及語言組織和口語表達能力。

（二）讓學生做“演員”。教師可根據教材內容，讓學生扮演文章中的人物角色，揣摩文中人物心理，模仿文中人物動作，模擬文中場景，使學生在具體的環境中體會、理解、感悟語文知識。例如，在學習魯迅先生的《祝福》時，就可以讓學生扮演文中主要人物祥林嫂，讓學生在扮演中深入體會祥林嫂的心理，從而弄明白勤勞善良、堅忍剛毅的祥林嫂處于生死兩難、無法選擇所面臨的人生困境的根本原因就是她信守封建禮教、信仰鬼神，進而明白封建禮教是造成封建社會勞動人民悲慘命運的根源。

（三）讓學生做“專家”。教師可讓學生以畫家、詩人、歌唱家等專業人士身份，把所學到的內容以圖畫、詩歌、歌曲等形式自由表現出來，從而培養學生的創新精神和創新能力，提高學生的語文素養。例如，在學習的《沁園春?雪》時，就可以讓學生畫出文中所描述的場景，體會作者創作詩歌時的心情。