導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇電子技術基礎實驗，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

課堂教學方法探討

在教學方法上，根據各個專業學生的特點，以教師的“教”作為主導，并適當引導學生的“學”，即引導學生融會貫通知識，形成自己的學習方法，培養學生一定的自學能力。針對專業培養需要和不同的學時要求來選擇教學內容。教學中注意多通過應用實例使學生了解所學內容的功能和應用。

在“電子技術基礎”教學過程中，我們在課堂上帶入一些電子元件，讓學生在課堂上認識各種新的，不同形狀和類別的器件;加入一些演示實驗，加深對課程的理解;同時教師可提出問題，引導學生積極探索，分析并解決問題;最后，把一些知識點進行歸納總結后，得出結論性的知識傳授給學生。

教師應當把提問法和討論法等教學方法引入課堂。在每次課前讓學生回答問題，回顧上次課的主要內容和知識點，考察學生掌握情況;在每次講課過程中，密切注意學生的反應，穿插各種啟發式的提問，并將此課堂問答作為平時成績的一部分，調動學生思考問題的積極性，激發學習興趣;并在講課時，可以提出一些實際問題最為討論課題，讓學生獨立完成，充分發揮學生學習的主動性和創造性。

隨著教育現代化進程的不斷推進和素質教育的深入，電化教學手段，尤其是多媒體輔助教學引入課堂教學后，已經顯示出與“粉筆+書本”的傳統模式無法比擬的優越性，提高了課堂教學效率，突出重點和教學難點。

實驗教學方法探討

實驗教學是連接知識與實踐、并使理論知識聯系實際的重要手段。實驗教學相對理論教學更具有直觀性，學生在參與實驗的過程中，不僅可以學會各種儀器設備的操作使用，而且可以通過對實驗中各種現象的反復觀察和分析，培養自己的觀察能力和分析能力。在實驗教學中，我們采用的單獨設課的方式，制定了合理的實驗教學大綱，從課程的性質、任務、實驗方式、實驗考核以及實驗時間等方面都作了具體要求和詳細說明。同時為了培養學生的設計與創新能力，我們在原有實驗內容的基礎上剔除了一些驗證性實驗，增加了一些設計性實驗，并編寫了配套的實驗指導書。

“電子技術基礎”實驗課總共包括九個驗證性實驗，分別是:①電子學認識與儀器儀表使用;②單管放大電路設計;③集成運算放大器的線性應用;④集成穩壓電源的設計與驗證;⑤集成門電路功能測試，⑥組合電路邏輯設計;⑦譯碼顯示電路;⑧基本觸發器功能測試;⑨N進制計數器的設計。兩個開發設計性實驗是計數譯碼顯示電路設計和三人表決器設計。實驗課不同于理論課，成績的評定很難通過某一次實驗或考核來衡量一個學生的學習好壞。所以必須要求教師掌握每個學生平時的實驗情況，同時通過實驗考核來確定最終的實驗課成績。其中從基本的驗證性實驗中選5個作為平時實驗情況。

平時實驗成績占總成績的60%，從兩個開發設計性實驗中任選一個作為考核實驗，占總成績的40%。在平時實驗的考核中，每一個實驗按照學生的學習態度、預習情況、操作情況和實驗報告總結情況進行評定分數。所占的百分比為:學習態度10%，預習10%，操作情況50%，實驗報告總結30%;5個實驗平均即為平時成績，在考核實驗中，學生在對自己所選擇考核的題目進行分析，自己選擇合適的元器件，在規定的時間內在實驗室里進行操作，時間到即可停止。然后由教師對實驗結果進行檢查，并提出問題，學生應將題目撰寫在實驗報告中。實驗成績由預習選件、實驗操作和實驗總結組成，分別的百分比為預習選件20%，實驗操作50%和實驗總結30%。電子技術實驗單獨設課的實施，極大的提高了學生對實驗課的興趣，活躍了學生的思維，提高了學生分析問題和解決問題的能力。

除此之外，它的成功之處還在于電子技術實驗單獨設課，提高了實驗教學的地位，保證了實驗學時不受其他因素的影響;提高了學生對實驗課的重視程度，防止個別學生拈輕怕重和偷懶，實驗課濫竽充數的現象，督促每一個學生通過努力達到技能全面合格;電子技術實驗采用單獨記學分，將實驗教學提高到了與理論教學同等地位，有利于實驗教學發展。

篇2

模擬電子技術基礎課程旨在學習電路原理課程的基礎上，通過學習模擬信號的產生、傳輸、處理、變換的基本原理、基本電路和基本分析方法，培養學生對各種功能電路工作原理的定性分析和性能指標的工程計算能力，培養學生對模擬電路系統的綜合分析和設計應用能力。本課程是一門實踐性很強的課程，知識點繁多，抽象性強，注重學生綜合能力和動手能力的培養，因此，作為實驗指導教師，如何提高模擬電子技術基礎課程實驗課教學水平是值得深入探討和研究的問題。

實驗課和理論課是不同的，理論課以教師的“講”為主，而實驗課注重的是學生的“做”。我校模擬電子技術課程面向的是生物醫學工程專業的學生，實驗課設置為六個基礎性的實驗和一個綜合性設計實驗，基礎性實驗內容圍繞基礎性知識，注重“做”的過程來啟發實驗現象和分析實驗過程中的問題，幫助學生掌握理解、驗證和熟悉重點的理論知識，培養學生實驗的基礎能力；設計性實驗緊扣專業方向，選擇與簡單醫療設備設計相關的內容，是知識點應用的整合，不僅調動了學生實驗操作的興趣，而且培養了學生的創新能力。我們的實驗課采取以下方式來進行開展。

一、課前準備

從歷次實驗課的情況來看，單次實驗課內容設置為三個學時，時間顯得不足，如課前準備不充分，實驗課時很可能不能達到預期的目的。因此，課前準備是做好實驗課的重要保證。具體包括：1，書寫預習報告。課前明確實驗預習內容，要求學員熟悉實驗步驟，明確實驗任務，如遇到不清楚的問題要求學生在預習報告中進行標識，方便學員在實驗課時有針對性。為了調動學員積極性，實驗課時進行抽查，嚴格規定未完成者不能進入實驗室，確保預習報告質量；2、軟件仿真。要求學員用Multisium軟件對實驗電路進行搭建，結果仿真，讓學生熟悉電路結構，對實驗現象有個初步的認識，也有助于學員對實驗電路各元器件功能性的理解。3，思考題啟發。課前布置預習思考題不僅可以提高學員對實驗內容的理解認識，而且可以升華實驗內容，理清實驗電路結構和認識實驗過程中注意事項，增強了針對性，減少了盲目性。比如，在晶體管單管電壓放大器的調試實驗課前，可以讓學員們思考“在測試Av，Ri和Ro時怎樣輸入信號的大小和頻率，為什么信號頻率一般選擇1KHz，而不選擇100KHz或更高”問題，這個思考題可以幫助學生延伸到電路的工作頻帶范圍，也可以提醒學員們在實際電路測試時選擇合適的信號源。

二、課中操作

實驗課教學將理論知識和實驗操作有機的結合起來，課中操作以學生為主，教師為輔。需要注意：1.首先應該讓學員重視實驗課。組織觀摩實驗做得好的同學的實驗結果、展示學員的實驗成果促進學員興趣的培養。實驗課和理論課學習相輔相成的，兩者不可孤立。2.講解內容簡練，突出重點，有層次性。講解時間一般設置為15-20分鐘，講解內容包括實驗目的、實驗原理、實驗內容和注意事項。由于實驗目的和實驗原理在學員預習時已經有所了解，并且實驗原理已經在理論課中詳細講解，反復講授反而讓學員感覺乏味，可設置5分鐘以內。實驗內容和注意事項為講解重點，需要詳細的給學員講解電路的搭建方式和電路功能，采用幻燈片直接將電路的連接圖展示給學員，這樣可以一目了然。3.促進學員之間合作意識。指導教師需要對實驗課中發生的各種突況進行處理，可能無法兼顧每一個學員，有的學員即使遇到困難，也不主動向老師提問，于是將實驗操作能力強的學員和弱的學員進行搭配，學員之間可能有更多語言，有問題時可以及時得到解決，營造活潑的氛圍。教師應該多兼顧實驗能力弱的學員，這些學員可能在實驗過程積極性差，一旦遇到問題，卻不習慣向教師和同學請教，這樣很可能讓他們變得孤立，漸漸失去信心，教師應該經常性的主動詢問他們是否有問題，給予重點關注。4.注重實驗內容的擴展，培養能力。不同學員之間實驗能力不同，每次時間課可以增設選做內容，做得快的學員可以通過選做內容的實踐獲得更大收獲，培養創新能力。5.對測試實驗數據嚴格把關。為了保證實驗效果，在時間允許的前提下，實驗操作完成后要求學員將實驗數據交給教師審查，數據不正確的原因可能是沒有正確連接線路或儀器操作不當，也可能是由于導線損壞或儀器不能正常工作等問題導致的。但不管何種原因，要求學員必須利用手中的測試儀器，通過自己的分析和測量慢慢找到問題所在，完成實驗任務[1]。6.實驗后討論。預留最后5分鐘對本次實驗進行評價，帶學員們回顧一下本次實驗課的核心內容，Multisium軟件電路仿真不同情況下的實驗現象，讓學員們對本次課有進一步的認識，評述實驗過程中學員們遇到的問題和注意事項，培養學員嚴謹的實驗態度和養成良好的習慣。

三、課后整理

課后整理是比較容易忽視的問題，卻是非常重要的一環。實驗課時間短暫，學員們匆匆的連接電路，測試數據，可能很多學員對實驗內容的理解還不夠深入，實驗課后整理可以幫助學員理清楚實驗過程，解決殘留的問題。可以從以下幾個方向著手：1.整理數據，書寫實驗報告。明確實驗報告的書寫內容，重點突出實驗數據的分析和討論，通常實驗數據和理論值存在偏差，要求學員分析原因。2.實驗室長期對學員開發。對于實驗能力弱的學員要有耐心，可以給他們提供二次實驗的機會，實驗室長期對他們開發，讓他們慢慢尋找自信，對于實驗后認為實驗還存在問題的學員，也可以再次實驗發現問題，給予他們平臺支持。3.教師實驗報告批改。要求學員在實驗課后一周內統一交給指導老師，老師在三個工作日內完成實驗報告批改，附上說明和問題提示，給出實驗報告成績，將批改后的實驗報告發給學員，學員的實驗報告或實驗中可能還存在不足，這時候學員看到指導老師的評語后就會注意這些問題，認識不足，實驗成績的好壞也是一種鞭策和激勵。

總之，實驗教學是高等學校培養學生實驗能力的主要手段，也是高等教育的重要組成部分，它既是聯系理論教學的橋梁，又是培養學生基礎實踐能力并在科研實踐中培養創造性實驗能力的有效途徑，在培養學生的創新能力方面有著理論教育不可取代的作用[2]。

參考文獻

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前言:英國科學家培根曾經指出:任何科學都是實驗科學。尤其是在應用科學領域;任何一項研究成果都離不開科學實驗。實驗不僅是在促進科學技術的發展，還是在培養高素質的專門人才方面都起著極其重要的作用。電子技術基礎是中等職業學校電子電器類各專業最重要的技術基礎課之一，是一門實踐性很強的課程。電工電子實驗在電子技術基礎課程教學中應充分發揮“教師為主導，學生為主體”的作用，以取得“教學相長”的良好效果。使學生積極主動獲取知識、培養學生的創造性實踐能力。在電子技術基礎課程教學過程中，電工電子實驗具有以下作用。

一、能夠培養具有創新意識和創造能力的電子工程技術人才

電子技術基礎是一門實踐性、技術性很強的專業基礎課， 它強調其工程性、應用性與實踐性。其目的應是培養具有創新意識和創造能力的電子工程技術人才。所以，培養學生的動手能力及創新能力是中等職業教育電子電器類各專業的重要目標，學校應在電工電子實驗中打牢基礎，逐步提高這種能力。首先， 電工電子實驗具備驗證基本理論知識的功能，即驗證性實驗，這部分實驗一般以各章節為基本內容，使理論知識得到進一步的鞏固;其次是綜合性實驗，這部分實驗的目標是在驗證性實驗的基礎上增強學生對一章或多章，甚至是結合其他科目內容的歸納總結;最后是設計性實驗，其目標是在掌握理論知識并能綜合運用的基礎上設計出具有創意的較高水平的小設計類實驗，培養其創新思維能力。

二、理論實際緊密結合，體現學以致用的新理念

理論聯系實際的教學，能夠正確地貫徹黨和國家的教育方針，符合教育的基本規律和我們的教育目的，學生學習這些理論課程的目的，是更好將書本知識應用于生產、生活實際中去，加強實驗或實物教學能夠幫助學生分析和解決實際問題，能夠防止教學脫離實際的傾向，提高學生專業應用能力。例如教師講到交流電路時，在電感器上并聯一個電容器，其總電流、線路損耗、總功率比原來都減少，而負載功率不變，即電源提高了利用率，教師可以邊講邊演示，然后讓學生親自動手做實驗，學生通過在兩種情況下各個電流表、功率表的讀數進行比較、計算、判斷，最后教師將例子引入到生產、生活中，說明提高功率因數經濟意義和具體方法。這樣教學有幾個作用，首先深刻理解功率因數、交流電路電流的關系概念，其次縮短理論知識到實際過渡時間，有利于提高學生動手能力，最后學生明白所學知識使用價值，就會明確學習目的性，有利于激發學生學習動機的形成。

三、降低難度，促進理解和鞏固

實驗教學要通過實物教具和現代化教學手段，豐富學生的感性知識，為學生掌握知識創造條件，符合人的認識過程規律，從直觀到抽象反映了青少年階段具體形象思維占優勢的心理。能直接激發學生學習電子技術基礎這門課的濃厚興趣。尤其是中等職業學校電子技術基礎課程涉及到的都是枯燥乏味的概念與嚴密地計算分析，這對于部分數理基礎差的學生而言，是“雪上加霜”。如果教師從實驗引入課程內容，更能引起學生的注意，喚起學生的思考和學生的求知欲。例如:講單相橋式整流電路這一節時，學生的學習目的是:(1)了解橋式整流作用，濾波器的濾波作用，并觀察負載兩端的電壓波形。(2)測繪整流電路在無濾波器和接入濾波器時的外特性曲線。而單相橋式整流電路是利用二極管的單向導電性，由四個二極管接成一個電橋的形式，把交流電變為脈動直流電的電路。再通過濾波電路，盡可能把直流脈動電壓中的交流成分去掉，就可使輸出電壓波形變得平直。教師在講單相橋式整流電路時，在實驗室用做實驗加講解相結合的教學方法，能夠降低新知識的難度，達到事半功倍地教學效果，更能體現培養以實踐能力為本的教學模式。

四、激發學習興趣，保證目標的實現

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要主觀原因，良好的學習興趣是求知的源泉，是思維的動力。而中等職業學校學電子電器類專業的學生大部分都是文化底子薄，文化程度參差不齊，不少同學存在著失落感、自卑感或混日子等各種各樣的思想。一些學生在初中甚至小學，已經多次在受到老師批評，在學習上多次檢驗到失敗。在許多老師和同學心目中是“差生”。進入中等職業學校接觸具有一定深度和難度電子技術基礎課程，就開始厭學。如果我們的教師在教學過程中只是單純強調是數學分析和抽象、枯燥繁瑣的計算，那么這些學生就會重蹈覆轍，更談不上完成教學任務。教育理論者認為，學生成績好壞與學習興趣有很大關系，如果我們的教師在教學中有針對性，利用實驗或演示實驗及多媒體進行教學，盡量簡化分析過程，大部分學生會容易聽懂和接受，多讓他們動手做實驗，使他們產生好奇心。因此，如何在電工電子實驗過程中運用手段，結合學科特點，采用適當的方法激發學生對學習的興趣，是我們積極研究和探討的問題。比如，我們可以在日光燈管的實驗中，聯系生活現象，簡單地介紹判斷燈管好壞的方法，聯系環保節能，在提高功率因素的實驗過程中現場提問，加深學生對這個知識點的印象;也可以在擴音機電路的實驗中，在教室的講臺上放上音箱，讓完成實驗的學生直接能夠聽到從音箱里放出來的音樂，這對學生是一個激勵，也是對完成此實驗學生的一個肯定，能夠大大提高學生實驗的積極性;在搶答器或者計數器的實驗中，可以安排完成實驗的學生進行搶答比賽，讓學生體會到實驗的實用性。這樣，就激發了學生濃厚興趣，更激發了他們的求知欲望，使他們對所學的理論課也更有興趣。

結束語:我想只要教師盡量利用現有條件，努力嘗試，在電子技術基礎教學中多采用演示實驗，或讓學生自己多動手， 教師與學生必將體驗到這門功課教學、學習成功的愉。當然這種教學方法也有使用條件，必須因人而異，對于基礎扎實的學生那種先理論知識講解后再驗證性實驗的教學，反而更能培養他們的實踐能力，開發他們創造性的思維。總之，充分發揮電工電子實驗在課堂教學中的作用，能使教學更加生動、具體，使課堂教學變化多樣，內容豐富充實，同時也能使學生把知識學得更靈活主動，知識掌握得更牢固，并能使學生的各種能力得到更好的培養，從而更好地提高電子技術基礎課的課堂教學效果。

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一、電子技術基礎實驗教學存在的問題

（一）實驗內容設置不合理

《電子技術基礎實驗》是一門理論性和實踐性都很強的課程，但是目前所開設的實驗多為驗證型實驗，不能適應當今電子技術快速發展的需要，不利于培養學生動手能力和綜合分析設計能力。

（二）教學方式和教學手段單一

《電子技術基礎》實驗教學仍采用傳統的教學模式，即教師對實驗步驟進行詳細的講解和演示，學生按照老師的講解按部就班操作就能完成實驗。在整個實驗過程中，學生從事的是“不需要動腦筋的簡單勞動”，有的學生甚至連實驗原理都沒搞清楚，對實驗中元器件的性能和選用以及基本電路的安裝和調試更是一無所知。這樣的教學方式非常單調和枯燥，無法激起學生的學習興趣和發揮他們的主觀能動性。此外，實驗教學手段也比較單一，一般只用各類成型的實驗箱開設一些簡單的實物實驗。如果開設綜合性實驗，往往由于電路復雜故障難以查找、元器件品種不全、實驗箱線路老化和部分元件損壞等因素，使得實驗成功率低，嚴重挫傷學生的實驗積極性和影響教學效果。

（三）考核形式不能真實掌握學習效果

目前實驗成績的判定依據主要是以實驗報告為主，實驗報告一般由實驗目的、實驗原理、實驗步驟和實驗數據等組成。其中，只有實驗數據需要學生通過做實驗獲得，其余部分學生只要照搬實驗指導書就可以完成。由于實驗內容相同，即使有的同學沒有按照要求完成實驗，也能通過抄襲他人數據蒙混過關，教師很難分辨出學生實驗的真實完成情況，也無法掌握學生真正的學習效果。

二、《電子技術基礎》課程教學改革的內容

（一）實踐性課程體系的建設

《電子技術基礎》課程屬于具有相對高理論性的一門課程，在課程的教學中，學生只有經過一定的實習以及實驗等相關的實踐學習，才能夠對所學的知識加以鞏固與強化，才能確保學生能夠更加全面的理解課程所包含的理論知識。對初中物理、數學基礎較弱的中職生開設《電子技術基礎》課程，通過構建《電子技術基礎》的實踐性課程體系，確保實踐性教學能夠具有更好的連續性，讓實踐課程貫穿教學過程之中，可以有效實現教學目標的要求。

通過設置實踐性教學課程體系，能夠更好的確保學生可以對電子技術產生非常良好的興趣，可以對焊接技術更加的熟悉，并且可以對于電子技術加以綜合的運用，使得學生的綜合實踐技能得以顯著的提升，讓學生從理論到實踐，真正的掌握《電子技術基礎》課程相關知識以技能。通過構建這一實踐性課程體系，也能夠讓教師在學生剛進入學校便可以全面的接觸、了解學生，這樣更加有利于依照不同學生的個人特點來制定個性化的教學方案，如此便更加的有利于提升《電子技術基礎》課程的教學效果。

（二）建立和理論課程更為適宜的實驗課程

從我們所構建的實踐性課程體系來看，要想和理論課能夠更加的配套，應當根據設置的理論課程合理安排實驗課程。例如，我校就針對機電技術應用專業的學生特點，在一年級上理論課的同時開設了電子技術實驗課程，課時安排為36個課時，這樣不僅不會占用太多的課時，同時也可以確保有充足的時間可以完成實驗教學工作。在所設置的實驗課程之中，不僅包含有幾個相對小的實驗以及驗證性實驗，同時還包含有綜合性的設計實驗課程，讓學生親自動手針對具體的電路完成設計工作，這樣能夠更好的提升學生的實踐動手能力。

（三）應用微目教學模式

其一，小團隊的合作。對于中職學校來說，由于學校自身綜合實力相對較弱，而且學生的理論知識較為欠缺，所以在《電子技術基礎》課程的實踐性教學過程中，不適宜讓學生完成較大的項目，可以設定一些小的項目，讓學生參與。微項目在規模上相對要小，不過就項目活動的整個過程來說，微項目所包含的具體活動內容相對要多。例如，可以開展電路設計、元件資料分析、焊接支座等等各種微項目。但是這些微項目如果讓一個學生完成，也存在一定的困難，所以，能夠建立小團隊，合作完成一些微項目。每一個小團隊可以有3-5人左右，學生可以自由的組合建立團隊。通過小團隊的方式來參與微項目，不僅能夠有效的降低微項目的難度，有效的增強學生在實踐中的自信心，同時還能進一步的強化學生之間的交流與溝通，讓學生擁有更強的團隊合作意識，同時還能在實踐中培養學生的動手能力；其二，匯報演示，強化學生之間的交流。在完成一個微項目之后，可以讓學生就自己的成果加以匯報與演示，讓其他學生了解到自己團隊在開展此次微項目之中的創新以及具體問題的解決過程，讓學生可以討論在微項目實踐活動以后，自身對于課程所學習知識點的理解變化情況，分項自己在微項目活動之中的心得與體會。學生們通過成果的展示以及匯報，能夠更加的有利于學生進行知識與經驗的交流，進一步的深化學生對于所學知識的理解，并讓學生可以掌握更多的實踐技能。

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我校自2008年開始招收電信學院本科留學生，自此開始了電子技術基礎課程的教學工作。到目前，電信學院有來自肯尼亞、尼日利亞、剛果等國家的留學生近80余人，對其在教學上采用全英文授課方式。電子技術基礎是一門重要的專業基礎課，電子技術基礎實驗也是學生在大學教育階段進入的第一個工程性實踐環節，其教學效果直接影響后繼專業課程的學習，對學生基本技能，創新能力培養等方面有著不可替代的作用。

1.教學現狀

留學生多來自肯尼亞、尼日利亞等非洲國家，他們有自己的母語且從小就學習了英語，但基本不了解中文，因此，英語成為師生間交流互動的唯一工具。課堂上采用全英文教學，由于教師的非英語專業水平，表述是否清晰，學生是否理解和接受，成為課堂上非常重要的環節[1]。因此，留學生教學過程中，教師除了要有扎實的專業知識，還要具備讓學生認可和接受的語言表達能力[2]。

電子技術基礎課程在教材上使用了英文原版教材，由于其語言地道，老師和學生都容易理解和接受，但英文原版教材在內容講解上有的地方過于繁瑣，根據教學大綱要求對教學內容進行了篩選。課堂上，當講解比較復雜的電路時，由于分析推導過程較長，學生經常會失去耐心，教師講得口舌干燥，聽課效果卻非常不理想。在實驗教學方面，學生進入實驗室以后， 教師就會擔心學生不按操作規程進行實驗，怕學生出現危險或損壞元器件與設備，實驗中教師忙得團團轉，分不開身，學生在實驗中學習到的東西很少，更不用說創新了。

2.教學實踐

2.1 課堂教學[3]

課堂教學中注重學生互動，聽取學生建議，防止語言交流不暢引起理解歧義。每章內容中都結合幾個工程實例進行講解，加深學生印象，使其覺得學之有益。另外在每章結束后還加以鞏固練習，大約15個左右選擇題，同學依次作答并說明理由，跟蹤學生掌握情況。教學中當講到比較抽象的內容時，如晶體管內部載流子的運動，多子與少子的漂移、擴散和復合等可以通過Flash動畫直觀的展示其過程[4]，不僅加深了學生對微觀結構的理解， 又培養了學生的空間想象能力，提高了學生學習興趣。當講解比較復雜的電路時，可將EWB和EDA軟件應用到課堂教學中來，仿真出結果或波形等，吸引學生注意力并加深電路的理解，防止課堂內容枯燥影響聽課效果。如在講共射極放大電路、共集電極放大電路和共基極放大電路時，三種電路中都需要推導輸出和輸入的關系，以及電路參數對輸出的影響等，由于推導過程復雜，學生難免會分散注意力，難于理解，這時可以通過仿真軟件給出模擬結果，讓學生直觀的看到過程的變化，從而加深印象。

傳統的教學中學生多處于被動的學習過程，他們就像一臺存儲器一樣接受教師講解的各方面內容，然后按教師講解的步驟一步步完成任務，沒有創新的意識和想法。在電子技術基礎課程教學改革過程中，逐步引導學生改革這種教學觀念和學習習慣，并重點對學生自主學習能力方面進行了培養。在自主學習過程中，教師起輔助引導作用，學生作為學習主體。通過自主學習能力的培養，使學生能夠獨立學習，善于思考，有助于創新能力的培養。我們對學生自主學習過程進行了檢驗，由教師提出任務，學生在教師的指導下，以自身已有的知識和經驗來獨立完成任務。下面兩幅圖是兩名學生通過自主學習完成任務后給同學們講解的過程，講解的內容涉及組合邏輯電路和計數器方面的知識，分別就這部分知識在實際中的應用給出分析。圖1中（a）圖是其中一名同學講解用加法器和減法器等組合邏輯電路設計簡易計算器的一個應用，圖（b）是另一名同學講解用計數器和數碼管顯示電路設計一個數字電子鐘的一個應用，得到了同學們和教師們一致的好評，也激發了同學們獨立思考問題和解決問題的能力以及創新能力的培養。

（a） （b）

圖1 學生通過自主學習過程完成的任務

2.2 實驗教學

實驗教學中，由于實驗室設備局限性和有限的學時，無法開出全部的實驗內容，且實驗中一些大膽的設想在真實的實驗過程中無法實現，應用EDA仿真軟件就可以實現上述內容模擬，既克服了實驗設備的局限性又降低了實驗器材的損耗。學生通過仿真軟件的使用，將軟硬相結合[5]，既拓寬了思路又學習到了新方法，還可用于自己設計電路，提高了學生創新思維和創新能力。另外，根據實驗內容和仿真平臺的使用，還編寫了電子技術基礎實驗英文講義，以引導學生完成實驗并進行拓展。

2.3 開展課外科技活動

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【摘要】高職《汽車電工電子技術基礎》的教學現狀，提出了實施項目化教學改革的意義，并從課程內容、教學模式、教學方法、考核評價等四方面提出改革意見。

關鍵詞 高職；汽車電工電子技術；課程；項目化教學；實踐研究

高職院校承擔著向社會輸送大量的技能型人才的重任，對學生的培養更應充分考慮學生的個性特點、教育背景及今后職業能力的要求。然而當前“講授式”仍然是很多高職院校各專業課堂教學的主要方式，“接受式”學習仍然是學生的主要學習方式，學生缺乏問題意識、探究能力、合作能力、創新能力的現象相當普遍，導致他們畢業后不能很快勝任企業一線工作。傳統教學模式已成為制約高職技能型人才培養的瓶頸。《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確指出“堅持以服務為宗旨，就業為導向的職業教育辦學方針”，“改革以學校和課堂為中心的傳統人才辦學模式”。這充分體現了職業教育的發展方向。跟據我院對汽修行業市場的調查數據來看，當前在汽車及其電子產品生產等崗位需要大量的汽車電子技術人員，主要從事汽車機電維修及其零部件、電子電器產品的生產制造、裝配、檢驗檢測等工作。因此，我們為了更好地培養企業需要的汽車電子技術人員，根據高職教育的指導思想“以職業崗位為課程目標，以職業資格標準為課程內容，以教學模塊為課程結構，以最新技術為課程視野，以職業能力為課程核心”，我們必須對“汽車電工電子技術”課程進行深入的教學改革。將傳統的學科知識體系通過設計典型項目重構，開發具有職業教育特色的項目化教學課程，采用理論和實踐一體化的項目式教學模式。使學生能夠“以企業崗位需求為目標”“以汽車電子技術應用為載體”“以工作項目為導向，以工作任務為引領”，培養學生應用知識的能力和綜合素質，使他們更早了解職業崗位的要求。

1項目教學法與職業教育的關系

項目教學法是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。學生在完成指定項目的同時，學習和應用已有的知識，在實踐的第一線培養解決問題的能力，是一種”真刀實槍”的演練。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團對精神。

項目教學法與傳統的教學法相比，有很大的區別，主要表現在改變了傳統的三個中心：由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以項目為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。項目教學注重培養應用能力與職業教育培養應用型人才的目標一致，項目教學注重培養學生的技術應用能力，縮短了學生能力與企業要求之間的差距，有利于學生更好地適應企業生產第一線的要求，能夠達到懂原理、會操作的目的。其次項目教學注重培養綜合能力與職業教育培養生產、管理、服務第一線人才的培養目標一致。

2《汽車電工電子技術》項目化教學改革研究

2.1教學內容的改革

當今我國汽車技術飛速發展，汽車已成為機電等多種技術高度融合的載體。現代汽車維修工藝的規程化以及維修檢測和診斷設備的智能化和自動化，決定了汽車專業的畢業生知識面要廣，要掌握機電一體化技術。而原有“汽車電工電子技術”的課程設置與企業實際要求相差很遠，教材內容延續學科體系，知識量多，理論抽象，涉及汽車應用的知識甚少與后續課程的銜接不夠緊密。

1）以職業崗位為目標，根據行業標準，后續課程的需求，我們對“汽車電工電子技術”課程進行了較大力度的教學改革，以知識“必需、夠用”為度，按企業對汽車機電維修崗位知識能力需求將課程內容進行改革和整合，使課程對汽車機電維修專業更具針對性，課題組跟吉林一汽、奇瑞等企業的專家、維修人員一起共同開發了適合高職教育特色的《汽車電工電子技術》項目式教材。教材內容以汽車典型電路的分析測量及典型電氣設備的分析檢測為教學項目，很好地體現教學內容的針對性和實用性，滿足當前汽車專業技術發展的需要。課程主要以必須掌握的電工電子知識為基礎，緊密結合汽車的具體應用，強化實驗實訓環節，能夠形成一定的對汽車電氣設備的運用能力，實現汽車專業基礎課程與后續專業課程的銜接。

2）結合汽車的具體應用，“以項目為導向，以工作任務為引領”序化教學內容。以五個典型的工作項目為引領，項目一汽車除霜器電路的測量；項目二交流發電機的檢測；項目三汽車常用電器的檢測；項目四汽車電機的測量；汽車信號的分析等。并根據項目內容設計若干個工作任務，以每個工作任務為引領設置課程目標。從汽車最基本，最典型電路的識讀原理的分析到汽車電控信號的傳輸，所涵蓋的知識和技能，由簡單到復雜，由單一到綜合，由包含到遞進，教學內容的排序符合學生的認知和能力培養規律。堅持以基本電氣元件及設備和典型電子電路在汽車上的具體應用為出發點，以工作任務為核心整合相關的理論知識，不過于強調知識的系統性，注重教學內容的針對性和實用性。每一個工作任務由五個基本模塊構成：①任務描述：設計電工電子技術在汽車上應用的典型工作任務、描述工作任務情境。②任務目標：明確完成該任務應該掌握的理論知識及應達到的實踐技能。③理論知識：將工作任務中用到的理論知識進行整合，以圖文并茂的形式直觀形象地對理論知識進行分析并展開實例。④任務實施：根據設計的工作任務，創設工作情境，組織實踐教學，提高學生的動手實踐能力，并培養學生團隊協作精神。⑤任務測評：通過自評、互評、師評對該工作任務應掌握的理論知識和應達到的實踐技能進行綜合考核，促進學生自主學習、資料查閱、信息處理、語言表達、團隊協作等能力的提高。

2.2教學模式的改革

為擺脫以學科為中心的傳統教學模式的影響，為達到職業能力為宗旨的教育目標，我們實踐了針對高職教育的“以能力培養為中心，以理論知識服務于能力培養為目標”的先進理念，實施并創新了“項目式”的教學模式。課程以真實的汽車電路檢測和汽車典型器件的檢測與制作為項目為載體，通過一個個具體任務的引領，按照企業人員的工作流程，在模擬的職業場景中將基礎知識和技能與實際任務的實施過程有機的融合，使學生在完成任務的過程中構建知識并獲得技能，為學習后續課程奠定基礎。

2.2.1教學場所的轉變——由單一場所轉變為多種場所

以往《汽車電工電子技術》課程的教學采用分段式學科化設置，即先學理論后做實驗，當學習理論時，由于缺乏實踐支持難于深刻認識理論的實用價值；而進入實驗階段時，又由于理論掌握不牢固，不能很好地運用所學理論解決實際問題，這種課程結構使理論與實踐分離，不利于教學質量和學習效力的提高。課程教學主要在教室或實驗室進行，而實施項目教學，專業基礎知識的學習更多是貫穿在現場或實踐操作中，學生獲取專業知識可以是汽修實訓車間、電工電子實訓室、多媒體仿真實訓室、圖書館、網絡、通訊或其他信息渠道，還可以到修理廠尋求師傅的指導幫助。教學活動由單一課堂形式轉變為多種形式，拓展了學習渠道和資源，注重理論知識在實踐中的應用，也促使學生更早的了解走進汽車機電維修崗位。

2.2.2定期去校外實訓基地頂崗實習

我院加強跟吉林一汽、奇瑞、通遼本地汽修企業進行密切合作和交流，我院分別和吉林一汽、奇瑞等多家汽車及配件生產、銷售、服務企業簽訂了校外實訓基地協議，開展校企聯合辦學，為該課程的實踐教學提供了真實的工作環境。定期將學生送往企業一線實踐鍛煉，頂崗見習實習，將所學理論知識和實際應用很好地結合，以實際的崗位需求調動學生學習的主動性和積極性。校外實訓基地設備先進、齊全，充分滿足學生了解企業生產實際、體驗企業文化、適應崗位鍛煉的需要。在教學過程中，利用校外實訓基地的優勢，講解一些汽車簡單電路的識讀、實車電氣系統認知及簡單故障診斷。在某些崗位，學生可以在指導教師的指導下進行自主操作實踐，將所學理論知識直接應用于生產實際，在實踐中檢驗自己掌握知識程度，找到自己的不足和差距。

3教學方法、手段的改革

3.1按照“以項目為導向，以工作任務為引領”的指導思想，通過選取汽車典型工作項目，設計有針對性的工作任務

傳統的教學方法過于注重理論輕實踐，理論與實踐嚴重脫節，嚴重地影響了學生的實踐能力和綜合能力的發展，使學生走出校門難以適應社會發展的需要。為了改變這種狀況，課堂教學必須按照“以項目為導向，以工作任務為引領”的指導思想，通過選取汽車典型工作項目，設計有針對性的工作任務。先以創設工作任務情境吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生從被動接受地位變為認識主體，成為知識的探索者，主動地參與到教學過程中，積極地學習理論知識和參與動手實踐活動。

3.2加強多媒體技術的運用

實踐表明，合理運用各種教學媒體，有利于調動學生多種感官對知識的感知，實現信息傳遞的多渠道化，從而加強學生對知識的感知度，提高學生的學習效率。課件的優點是將難懂、抽象枯燥的、難以用語言表達、常規方法無法演示或不易演示的現象模擬展示出來；但課件對一些公式推導、解題過程、電路分析和設計過程等，不能清楚展現。因此，就需要通過板書講解來進行補充，教師把學生難以理解的和比較重點的知識寫在黑板上，既突出了教學重點和難點，又能給學生以較深刻的印象，實現傳統教學與項目教學的有機結合。

3.3采用網絡課程拓展了學習空間，滿足網上教學需要，為學生預習、復習功課提供豐富的教學資源

同時開發了部分電路和器件的動畫。網上提供了教師的教學錄象以及其他教學資源。現代教學技術手段的應用還能充分提高課堂教學的容量，提高教學的效率，課程教學內容多，教學時間緊，教學要求高，合理運用這種媒體大大增加了學生在單位時間內所接受的信息量，充分提高了課堂教學的容量，從而節省了大量的課時，提高了教學的效率。

4考核評價體系的改革

課程考核是項目教學方案設計中的一個重要的環節,為了體現高職教育的特點和滿足教學需要，“汽車電工電子技術”課程的考核已不能沿用傳統的偏重理論的考核方式。根據“理論緊密聯系實際，以實踐能力、職業技能和綜合素質及創新能力為本”的指導思想，在課程考核時，注重多種考核方法相結合，大幅度增加實踐能力、職業能力的考核內容及比重。將考核評價體系分成日常考核（占20％）、形成性考核（20％）、理論考核（占30%）和技能考核（占30%）和四個方面。

根據高職教育的指導思想，我們對“汽車電工電子技術”課程進行了項目化教學的實踐與研究，在教學內容、教學模式、教學方法和考核評價體系的設計等方面進行了探索，積累了一些實踐經驗，也取得了很好的教學效果，因此我們將繼續深入開展此項課題的研究，為職業教育做一點貢獻。

參考文獻

篇7

“模擬電子技術”是高等院校相關專業開設的一門技術基礎課程,它是所有相關后續專業課程的基礎,它對鞏固學生所學知識、提高學生觀察和分析問題的能力、培養學生動手解決實際問題起著重要作用。

一、模電實驗教學的重要性及其意義

教育的重點是素質教育,素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力。在基礎課程的教學中,這點尤其重要。那么,在基礎課程的教學過程中,如何在傳授知識的同時,提高學生的實際動手能力、分析和解決問題的能力呢?主要的手段就是實驗。實驗是對理論學習最有益的直接補充,在學習過程中將實驗教學和理論教學進行同步結合,讓學生通過觀察實驗現象來反思理論,或者帶著理論學習的問題從實驗中尋找答案,這種理論與實踐結合的方式,能極大地提高學生研究探索的興趣。

二、現今模電實驗教學效果不理想的成因分析

在目前的模擬電子技術的實驗教學過程中,我們可以發現,學生實驗能力不強的現狀仍沒有得到根本解決。總結原因,可以歸納為以下幾點:

1.在高校普遍擴招的影響下,學生的學習能力和自覺性也相對減弱了。

2.雖然理工專業基礎課一般都有相關的實驗課程,但長期以來,由于人們對實驗教學不重視,實驗教學一直依附于理論教學。實驗教學內容多為一些驗證性實驗,多年來一直沿用至今,沒有把實驗課與培養學生的創新能力緊密聯系在一起。

3.在教學方法上是以老師為中心,課上老師從實驗原理到實驗方法、實驗步驟、注意事項甚至到實驗過程中可能出現的問題都要無所不包地進行講解。學生課上只是完全機械、被動地按照教師的講解進行操作,即使遇到問題也不動腦筋思考,而是急于讓老師幫著解決。這樣的實驗教學不僅不能發揮學生的主觀能動性,而且還束縛了學生科學思維能力的發展,極不利于培養學生的工程實踐能力。

4.模擬電子技術課程涉及面廣、內容多、概念多,理論性、實踐性都很強;新技術飛速發展引起教學內容不斷擴充,使得教學內容和有限教學學時之間的矛盾日益突出;由于許多實驗教師長期局限于單科實驗,缺乏橫向交流,造成知識面狹窄,很難滿足綜合性實驗的要求,并且在一定程度上影響了學生全面素質的發展,阻礙了高校整體教學質量的提升。

三、關于模擬電子技術實驗教學改革的幾點建議

為適應現代電子技術飛速發展的需要,更好地培養21世紀創新型電子技術人才,模擬電子技術實驗教學改革勢在必行。

1.針對不同性質的實驗采取不同的教學手段。實驗項目一般可分成基礎性實驗,設計、綜合性實驗兩類。基礎性實驗主要是讓學生進一步鞏固課堂教學知識,熟悉基本實驗方法和實驗技能,通過實驗掌握常用實驗儀器的使用方法以及一些常見實驗數據的測試方法。而設計性、綜合性實驗則是要求學生能夠綜合幾種不同功能的電路,制作出實現某些特定要求的一個小系統,它是在學生有一定的理論知識和實驗技能,并能熟練使用相關的儀器、儀表的基礎上進行的。

基礎性實驗的開設要做到與理論課程同步,要求學生課前預習,課上出現問題引導學生自己去思考,對于基礎較好、實踐能力較強的學生可以要求其根據試驗目的,自擬實驗步驟。通過完成驗證型實驗可以幫助學生培養用實踐檢驗理論的好習慣。

在完成幾個單元驗證實驗后,可以讓學生做一個綜合了幾個單元電路的設計性實驗。由簡到繁的設計過程可以讓學生充分了解設計工作的思路,通過實際操作讓學生了解各部分電路之間的耦合、阻抗匹配等問題。另外,也可給出設計性實驗的基本要求,讓學生自己查閱資料、自由選題、自己設計及安裝調試電路,獨立處理實驗數據及分析實驗結果。

2.增加課程設計來提高學生動手能力。僅僅憑借實驗課來提高學生的實踐動手能力還是不夠的,我們還必須在實驗課的基礎之上開設課程設計,進一步提高學生的設計能力。課程設計可以以選修課的方式進行:指導該門課程的教師可以給出題目和要求,每周留出一定的答疑時間,將選修該課的學生分成小組,每個小組選定相同或不同的題目,讓他們在課余時間查閱的文獻資料,設計實驗方案,獨立進行實驗操作,最終完成實驗并得到相應的實驗結果,寫出設計報告。整個過程學生是主體,教師起指導的作用,一般不直接回答和解決學生的問題。最后,還可以開展實驗報告會,讓學生在多媒體教室中講解自己的實驗報告,解答學生和教師的提問,使每個學生對不同題目的設計性實驗都有一定的了解,相互交流和溝通,擴展知識面,開拓視野。

3.利用EDA軟件及校園網實現遠程教學。利用Multisim仿真軟件進行模電實驗教學,不僅可以彌補實驗儀器、元器件短缺以及規格不符合要求等因素,還能利用軟件中提供的各種分析方法,幫助學生更快、更好地掌握教學內容,擺脫實驗室方面對學生的束縛,讓學生在實驗中大膽地發揮自己的綜合能力和創新能力。再加上校園網和EDA軟件的網絡化功能,完全可以實現具有實時互動效果的遠程實驗教學。學生可隨時隨地遠程登錄訪問,實現遠程申請實驗、完成實驗(發送設置參數,接收實驗結果的數據)、提交報告、在線答疑等。

4.加強實驗教師隊伍的建設。建立一支理論課、實驗教學并兼顧科研的教師隊伍。教師在完成教學的同時要兼顧科研,掌握學科發展的新動向、了解新技術,促進自身學術水平的不斷提高,而科研的部分成果簡化后可作為新的教學和實驗內容,促進教學內容水平的提高。

四、結語

實驗教學作為高等學校教學工作的重要組成部分,在學生能力培養和綜合素質提高方面有其獨特的作用。高質量的教學實驗對人才綜合素質的培養起到不可替代的作用,良好的工作習慣和科學的工作作風在這里形成,并將伴隨人的一生。我們要不斷優化實驗課程教學體系,不斷提高實驗教學質量,為國家培養具有創新意識、創新精神和創新能力的合格大學生。

參考文獻:

篇8

《模擬電子技術實驗》是《模擬電子技術》課程教學的一個重要環節，也是培養學生動手能力和應用能力的重要途徑，教學效果的好壞將會影響學生對后續課程的學習。

同時，獨立學院學生普遍存在專業基礎知識較差，動手能力不強，如果按照傳統的實驗教學模式進行教學，學生只是機械地按照實驗指導書進行實驗操作，大多數學生處于知其然不知其所以然的狀態，不利于學生動手能力和創新能力的培養。

因此針對獨立學院以培養工程應用型人才為教育目標，結合學生自身特點和多年實驗教學經驗，對《模擬電子技術實驗》教學改革提出自己的一些見解。

一、教學現狀

目前我院采用武漢恒科科教儀器公司生產的模擬電子技術實驗箱，總共有九大功能模塊，采用插線的方式進行實驗。《模擬電子技術實驗》安排了32個實驗學時，包括常用電子儀器的使用、單管共發射極放大器、結型場效應管放大器、集成運算放大器線性應用、集成運放波形產生電路、多路直流穩壓電源設計、音頻功率放大器等7個實驗項目。

通過多年的實踐，我們發現在教學中存在諸多不足，采用固定實驗模塊，學生只是機械地連接電路，缺乏對學生的動手能力和創新精神的培養，有些動手能力較強的同學，很快就完成全部實驗內容，也不利于整個教學活動的開展。因此必須對教學內容，教學實施方法做一些改革。

二、教學內容的改革

在全部7個實驗中，其中有6個是驗證性實驗，學生只需要照著電路圖在實驗箱上連接電路即可測出實驗結果，這樣不利用學生動手能力和創新能力的鍛煉，為了提高實踐能力，去除一組驗證實驗，對音頻功率放大器實驗，要求學生自己動手設計電路，計算電路的各個參數，通過各個原件連接電路，完成最后的組裝和測試，充分體現學生的自主創新能力。

三、課堂教學實施方法的改革

1）理論課教師參與實驗課的指導，在實驗開始前，給學生提出預習要求，對實驗內容有所了解，在實驗課堂教學時，對學生進行提問，解決學生的實際問題。

2）一個實驗要在幾個學時內完成，對大多數學生來說是有難度的，實驗老師必須對實驗內容，實驗步驟，注意事項教學詳細的講解，對比較難的電路現場演示，實時解決學生的各種問題，同時動手能力較強的同學在完成實驗后，可以和教師一起指導其他學生，達到事半功倍的效果。

3）將EDA技術引入教學，對實驗內容可以采用proteus仿真軟件進行演示，讓學生很直觀地看到實驗結果，從而提高學生學習積極性和興趣。

4）針對學生在實驗過程中存在的共同問題，進行現場講解，答疑解惑，并正確引導學生的自主意識，對于動手能力較強的同學，可以引導他們對實驗內容教學擴展，提出新的要求，提倡學生多方面多角度思考問題，不斷提高學生的創新能力。

5）對部分實驗內容可以錄制成視頻，利用計算機網絡和學生分享，拓寬學生的學習途徑。

四、考核改革

實驗的評分應該更加注重平時的表現，將實驗前的預習納入最終考核成績，在每次實驗前，對學生的預習情況進行考核，實驗預習，實驗操作各占總成績的30%，實驗結果，實驗報告各占總成績的20%。

五、總結

本文提出了一些獨立學院《模擬電子技術實驗》教學改革的看法和見解，并在本院學生中進行了實施，取得了較好的教學效果。

然而時代在不斷的發展，對教學的要求在不斷更新，我們每一位教師都應該不斷改進教學手段，不斷提到教學質量，為培養高質量的人才出一份力。

參 考 文 獻

[2]楊聚慶，劉嬌月.高職光纖通信課程實驗教學探索與實踐[J].實驗室科學，2007年03期

[3]程永強.高頻電子線路教學實踐與體會[J].太原理工大學學報（社會科學版），2003年S1期

[4]王艷春.單片機課程教學改革的實踐與探討[J].吉林廣播電視大學學報，2005年02期

[5]王兵玲. 《電工與電子技術》課程教學改革模式初探[J].山東商業職業技術學院學報，2005年03期

篇9

電子技術基礎是電子、計算機、通信類專業的主要技術基礎課。但是，在應試教育思想的影響下，一線教師一直采取的是灌輸式教學模式，照本宣讀讓學生根本看不到學習的樂趣，嚴重不利于課程價值的最大化實現，更不利于學生綜合能力水平的大幅度提高。所以，在新課程改革下，教師要轉變教育教學觀念，要有效的將自主學習模式與電子技術基礎教學結合在一起，這樣不僅能夠強化學生對相關知識的理解，提高學生的學習質量，而且，也能幫助學生養成自主學習的良好習慣，這對學生知識應用能力的提高也有著密切的聯系。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何構建自主學習模式下的電子技術基礎教學進行論述，以確保電子技術基礎課程的目標最大化實現。

 

1 什么是自主學習模式

 

所謂的自主學習模式是指在教師的指導下，學生通過自主學習來了解教材中的相關內容，并在自主提出問題、思考問題和解決問題中掌握知識的一種教學模式。該模式不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，幫助學生養成自主學習的良好習慣，而且，對打破傳統課堂的沉悶，給課堂注入生機都有著密切的聯系。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學觀念，要通過對教材的研究來有效的將自主學習模式應用其中，以確保學生在主動求知中養成良好的學習習慣。

 

2 自主學習模式應用的必要性

 

隨著課程改革的深入實施，有效的應用自主學習模式不僅能夠提高學生的學習效率，鍛煉學生的學習能力，而且，也能確保課程價值最大化實現。那么，在電子技術基礎教學中應用自主學習模式的必要性體現在哪些方面呢?

 

首先，自主學習模式的應用是課改基本理念的貫徹落實。也就是說，自主學習模式的應用是符合“以生為本”“以學生的發展為中心”的教學理念的。所以，為了提高學生的學習能力，也為了落實課改基本理念，更為了提高學生的課堂參與度，在教學時，我們要有效的將自主學習模式與電子技術基礎課程教學結合在一起，以促使學生獲得良好的發展。

 

其次，自主學習模式的應用能夠幫助學生養成良好的學習習慣。對于職教學生來說，除了掌握理論知識，最重要的還是知識的應用，而自主學習模式的應用不僅能夠培養學生的自主學習能力，提升學生的職業素養，而且，對學生知識應用能力的提高也有著密切的聯系。

 

總之，在電子技術基礎教學中實施自主學習模式是非常有必要的，所以，作為新時期的職教老師，我們要借助自主學習模式來打破傳統課堂的沉悶，要鼓勵學生在主動求知中掌握基本的知識，鍛煉基本的學習能力。

 

3 自主學習模式在電子技術基礎教學中的應用

 

眾所周知，只有有效的應用才能展示自主學習模式的價值，才能確保課堂教學目標的最大化實現。所以，在明確了什么是自主學習模式以及應用自主學習模式的必要性后，我們就要研究教材來將這一模式有效的應用到電子技術基礎教學中，以確保學生在高效的自主學習活動中養成良好的學習習慣。本文以自主學習模式在教學《半導體二極管》中的應用為例，對如何構建自主的電子技術基礎課堂進行論述，以確保學生在主動求知中綜合能力得到大幅度提高。

 

首先，明確本節課的學習目標。即：

 

(1)了解二極管的分類。

 

(2)了解常見的二極管的外觀。

 

(3)掌握二極管的檢測。

 

……

 

組織學生帶著目標進行自主學習，并組織學生以小組為單位借助“電流表、電壓表、限流電阻、電源、二極管”等實驗器材進行自主實驗，并記錄下二極管正向和反向中電流表和電壓表的數據，并通過分析來總結出二極管正向和反向的伏安特性，找到兩者之間的關系。之后，組織學生以小組為單位對自主學習過程中遇到的問題進行交流，比如：有學生提出：在實驗驗證時，限流電阻的作用是什么?

 

還有學生提出：正向和反向連接之間有什么關系?

 

還有學生提出：為什么要進行反向連接實驗，想要說明什么?

 

……

 

組織學生以小組為單位對這些問題進行思考和交流，這樣不僅能夠強化學生對相關知識的理解，提高學生的學習效率，而且，也能鍛煉學生的獨立思考能力，使學生獲得良好的發展。

 

最后，我在針對本節課的重難點內容進行講解，以確保本節課的教學目標最大化實現，同時，也能加深學生的印象，真正構建出高效的課堂。所以，在實際教學過程中，教師要相信學生，要通過有效的應用自主學習模式來構建出自主、高效的電子技術基礎課堂。

 

4 自主學習模式在電子技術基礎教學應用中需注意的問題

 

作為一線教師，在看到自主學習模式應用帶來的成果后，還要注意其中存在的問題，或者說是不足之處。那么，在自主模式學習應用中存在哪些問題需要我們注意呢?

 

首先，學生主體性的發揮。長久以來，我們堅持的都是以師為本，教師是課堂的主體，一些活動都是圍繞著教師的教，而非學生的學。所以，在這根深蒂固的思想影響下，自主學習模式的應用的核心價值就得不到體現，致使課堂依舊圍繞的是教師的教，這樣是不利于高效課堂的實現的。

 

其次，把握不準應用自主學習模式的教學內容。也就是說并不是所有的電子技術基礎內容都適合應用自主學習模式的，尤其是一些理論性較強的內容，如：放大電路反饋原理與穩定化基礎、MOS模擬集成電路基礎等內容，專業性、抽象性都較強，如果強硬的應用自主學習模式將會影響學生的學習積極性，是不利于學生綜合能力水平的大幅度提高的，也是不利于學生綜合能力水平的大幅度提高的。

 

當然，除了上述的兩個問題之外，還包括“自主學習模式核心思想的理解偏差”“學生自主學習能力的現狀”等等，這些都影響著該模式價值的最大化，都影響著電子技術基礎課程價值的實現。

 

篇10

《數字圖像處理》是高等院校電子信息類專業的核心專業課程，其所涉及的原理和相關處理技術在模式識別、智能檢測與控制、信號傳輸等領域有著廣泛的應用[1]。因此在教學過程中，不僅要求學生要熟練掌握數字圖像處理的基本概念、基本原理、經典算法和處理技巧，更能夠融會貫通地實現對知識的轉化和運用，真正達到解決實際問題的目的。然而傳統的“先理論、后實驗”的二元分離教學模式，難以保證良好的教學效果。有限的學時設置也使學生無法全面、系統、深入地學習和掌握課程的基本原理和算法[2][3]。此外，缺少與教材緊扣的實驗系統，更是制約了學生對數字圖像處理技術的理解和應用[4]。因此，開發能夠輔助教學且可滿足實踐需求的數字圖像處理實驗仿真平臺，已成為教學亟待解決的關鍵問題。

一、現有數字圖像處理實驗平臺的不足

目前，各高校結合自身特點和需求，嘗試開發出了不同的數字圖像處理實驗教學平臺。其中，劉書杰等利用Delphi軟件結合Bussiness Skin Form界面控件，開發的實驗系統實現了基本的圖像處理[5]。李榮根據專業特點，提出了在Java語言環境下，通過擴展Image J插件的功能來實現對圖像處理的方案[6]。林雪華借助VC++軟件開發了界面化的實驗平臺，實現對圖像處理基本算法的驗證實驗[7]。上述三款實驗平臺分別以不同的編程語言為基礎，開展了對數字圖像處理基本原理及算法的驗證性實驗。實驗過程中，不僅要求學生深諳圖像處理的物理含義，更需具備深厚的編程基礎和技巧。這對初學者而言，無疑增加了參與的難度，同時也影響了課程本身學習的興趣。

為使學生有效參與實驗教學，各種基于MATLAB GUI的圖像演示、仿真、實驗系統相繼問世[8,9,10,11,12]。但從其內容和操作方式來看，多以交互體驗式的原理感性認知為主，缺少編程實踐和知識整合運用的綜合性實驗環節。另外在操作過程中，學生無法了解實驗設置的目的、實現的過程和具體步驟，且實驗結果也缺少必要的分析，這無疑降低了實驗的效果，不利于學生創新實踐能力的培養。為此，本文借助MATLAB的圖形界面開發功能，設計了一款數字圖像處理實驗平臺，既可實現對數字圖像處理基本原理和經典算法的交互實驗，也可實現以實際項目為依托的綜合實驗和編程實踐。

二、實驗平臺設計思路

數字圖像處理實驗平臺分為基本原理實驗和綜合操作實驗兩大模塊。其中，基本原理實驗包括圖像基本處理實驗、圖像增強處理實驗、圖像分割處理實驗、圖像幾何變換實驗、圖像頻域處理實驗和圖像形態學處理實驗[13]。綜合操作實驗包括血液細胞計數實驗、車輛牌照識別實驗、人臉目標跟蹤實驗、指紋識別實驗、米粒分形檢測實驗。實驗平臺整體結構框圖如圖1所示。

根據系統結構安排，實驗平臺采用層次化設計思想，通過總分、嵌套方式完成實驗內容的構架[14]。利用MATLAB圖形界面開發環境，通過界面布局、控件添加、參數設置、回調函數編寫、測試優化等步驟，實現交互界面設計。利用界面訪問機制、函數調用機制和數據共享機制，完成具體實驗內容操作。

三、實驗平臺設計與實現

實驗平臺以交互界面方式展現相關內容與要求，根據平臺結構邏輯和實驗內容安排，設計中采取主界面和子界面訪問切換方式實現實驗分層操作。其中，主界面為系統初始訪問界面，子界面對應為各個實驗操作界面。根據具體實驗內容，子界面還可嵌套不同功能的下級子界面，以實現內容的細化。

圖1 實驗平臺整體結構框圖

1. 主界面設計與實現

平臺主界面設計包括起始導入界面和實驗目錄界面兩部分[15]，其界面外觀效果如圖2所示。在起始導入界面中，點擊“進入平臺”按鈕，則會跳轉到實驗目錄界面。在實驗目錄界面中，點擊實驗名稱按鈕，即可進入相應的實驗操作子界面，點擊“退出實驗”按鈕，則會關閉該界面并返回上一級起始界面。

圖2 平臺主界面

起始導入界面設計及按鍵實現界面切換訪問功能的主要代碼如下：

2. 子界面設計與實現

(1）基本原理實驗子界面

以圖像增強處理實驗中的“鄰域平均法平滑處理”子實驗為例，簡要說明基本原理實驗子界面及其嵌套功能實驗子界面的設計過程。

在實驗目錄界面中，點擊“圖像增強處理實驗”按鈕，即可跳轉訪問到如圖3所示的圖像增強處理實驗子界面。在該界面中，將左側設為實驗內容介紹區，旨在向學生介紹圖像增強處理所包含的實驗內容，讓學生對該部分有整體的了解和認知，可在GUI編輯界面通過添加面板控件、靜態文本控件和軸控件來實現。界面右側設為實驗的具體功能操作區，按照圖像增強處理所涉核心內容和主要方法共設計了八個子實驗，通過面板、按鈕、互斥選擇按鈕群等控件組合實現具體實驗的操作。由于圖像灰度變換和圖像平滑實驗包含有多種處理方法，操作時需通過上方的實驗按鈕激活下面的實驗方法按鈕群，而后點擊選擇具體方法、訪問對應子實驗界面，完成具體實驗內容。

圖3 圖像增強處理實驗子界面

如上所述，當激活并選擇鄰域平均法實現圖像平滑處理實驗時，界面就會跳轉至如圖4所示的嵌套功能實驗子界面。該界面劃分為實驗說明、實驗操作和圖像顯示三個區域。其中，實驗說明區主要介紹具體實驗的內容和相關要求，讓學生對實驗有全面、清晰的認識。實驗操作區以控件組合方式引導學生完成實驗操作、結果分析和編程學習與實踐。圖像顯示區則是將處理結果直觀顯示出來，便于對比分析。

圖4 鄰域平均法平滑處理實驗子界面

在實驗操作區中，各功能按鈕采用依次激活方式設置，其中“讀取圖像”按鈕功能可由imread()函數實現，“添加噪聲”按鈕由imnoise()函數實現。噪聲類型主要設定了椒鹽和高斯兩種常見噪聲，可通過單選方式進行選取，噪聲相關參數選用了默認值，實際編程中可以根據需要自行調整。“模板選擇”按鈕功能主要由fspecial()和imfilter()兩個函數實現，實際操作時提供了3×3、5×5、7×7三種不同大小的可選模板類型。

通過實驗使學生直觀查看到不同大小模板對相同噪聲和不同噪聲平滑處理效果的影響。“實驗分析”按鈕利用界面訪問機制，以彈窗形式調用結果分析界面，該界面以文本方式闡述實驗機理、分析實驗結果、總結差異原因等，便于修正或鞏固學生對實驗原理和實驗方法的理性認知。另外，為了加強學生編程技能的培養，還設置了“典型程序”功能按鍵，該按鈕利用open()函數調用m程序文件。文件中給出原理編程代碼和函數編程代碼兩類典型程序，便于學生對原理的內化理解和編程運用。同時還設置了“編程實踐”功能按鈕，該按鈕利用edit()函數創建腳本文件，學生可模仿程序示例開展創造性的編程實踐活動，達到演練結合的實驗目的。部分實驗關鍵程序實現代碼如下：

(2）綜合操作實驗子界面

綜合實驗部分既包含原理綜合運用實驗，又包含靜態圖像向動態圖像拓展的應用實驗。下面以“人臉目標跟蹤實驗”為例，說明綜合操作實驗子界面的設計過程。該實驗以視頻動態圖像為操作對象，利用粒子濾波技術實現對人臉目標的跟蹤，并進行跟蹤有效性分析。

在實驗目錄界面中，點擊“人臉目標跟蹤實驗”按鈕，即可跳轉訪問到如圖5所示的“人臉目標跟蹤實驗”子界面。該界面仍然采用實驗說明、實驗操作和結果顯示三個區域布局。其中，實驗說明區利用面板和靜態文本控件實現對實驗內容和要求的說明。實驗操作區利用按鍵、面板和編輯文本控件組合實現交互操作。結果顯示區則利用軸控件實現相關處理結果的顯示。

圖5 人臉目標跟蹤實驗子界面

在實驗操作區中，“讀取視頻”按鈕功能由Video Reader()函數實現，完成視頻動態圖像信息的獲取；“采集圖像”按鈕功能由read()函數實現，完成視頻第一幀圖像的采集；“確定目標”按鈕功能由imcrop()函數實現，主要是在首幀圖像上完成以手動方式交互確定人臉目標區域，達到對跟蹤器初始化的目的。另外，結合實驗內容和要求，界面中還添加了“參數設置”操作按鈕，并設定了目標模型和粒子數量兩類可調參數。實驗中仍采取由上層操作按鈕來激活下層參數類型控件，引導完成具體參數設置。其中，目標模型可選用RGB和YUV兩種參數，旨在研究不同色彩空間下的目標建模對環境抗干擾能力和跟蹤穩定性的影響。粒子數量參數可自行設定，旨在研究不用數量樣本對跟蹤有效性的影響。

在具體參數設置時，利用str2num()函數將輸入的字符串轉換為數值，實現前臺界面向后臺程序進行數據傳遞。最終利用“跟蹤顯示”按鈕完成跟蹤結果的演示，該按鈕可通過調用implay()函數來實現。為研究所設計跟蹤方法的有效性，界面還添加了“相似度分析”按鈕，其主要功能是通過將每幀最終跟蹤區域與初始目標區域進行相似度比較，分析判斷每幀跟蹤的準確性。部分實驗關鍵程序代碼如下：

四、實驗平臺特點

1. 邏輯清晰，結構合理

平臺按照知識體系構架實驗內容，利用嵌套方式組織實驗操作。通過先基礎、后綜合的實驗安排，有效引導學生深入學習。另外在具體實驗中，實驗要求、實驗操作、結果顯示的界面布局范式，有效模擬實驗全過程，使得實驗思路更加清晰、實驗目的更加明確、實驗操作更加具體。

2. 操作方便，易于擴展

平臺提供的交互式實驗仿真界面，便于學生通過方法選擇和參數調整，對比分析不同算法的處理結果以及參數變化對仿真結果的影響。同時，師生可結合自身的實際體驗與學習需求，修改底層代碼程序或刪、補實驗內容，實現對平臺個性化的優化與完善。

3. 演練結合，助力創新

針對各種圖像處理算法，平臺提供了典型的程序示例，多角度幫助學生加強理論學習和轉化運用。同時還為學生提供了編程實踐入口，便于學生在對原理理解和內化的基礎上，創造性地加以編程實踐應用，有利于學生創新能力培養。

五、結語

數字圖像處理仿真實驗平臺將抽象的圖像處理理論和算法具體化、可視化，使實驗操作更具交互性，可有效激發學生參與教學的積極性和主動性。該平臺應用于《數字圖像處理》課程實驗，有助于學生對知識的理解和內化，能夠助力學生實踐能力和創新能力的培養，有利于改善課程教學效果。

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