導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中英語教研組，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1　建設實踐型教研組

教研組作為基層的教學研究單位，要組織教師學習專業知識，引導他們少走彎路，少犯錯誤。傳統教學中強調教師在教學中要循循善誘，學生要積極思考。而新課程標準，強調自主學習、探究學習、合作學習。二者的相同點都是都要求學生自己動起來，主動思考，積極思考。而不同的是，教師的地位與作用，前者旨在授人以“魚”，后者旨在自我養成“漁”技。新課程理念如果沒有一整套科學的課堂評價體系作為引導，沒有一個強有力的科研組織去引導實施，是難以實現的。作為基層教學研究單位的教研組，自然應承擔起教師備課、教學手段、技術、學習方式等方面探索、實踐與變革的重任。

2　建設學習型、合作型、科研型教研組

2.1　學習型教研組是指一個能支持和幫助教師個人學習和交流的教學研究小組。小組內應有一個共同的學習目標，組內教師應做到資源共享。教研組要定期組織小組成員學習專業知識及相關學科知識，掌握正確的教育觀點，了解教育工作的基本規律和方法，同時還要不斷鼓勵教師對自己的教學不斷總結，多寫論文，積極參加各種教研活動。我們英語教研組始終堅持定期的教研活動和備課組活動，活動包括：教研組內或同一備課組內開課、說課、聽課、評課等一系列活動，促使教師之間互相學習和研討，從而得出英語教學方法與技能的啟示。同時，加強學校之間的學習與交流，結合自己學生的實際學習狀況，進行適當的篩選。尤為重要的一點，我們總是挑選教學經驗豐富、責任心強、業務能力高的教師帶新教師，充分發揮骨干教師傳、幫、帶作用，以“師”訓師。對新教師的教學、思想、業務、方法等方面進行全面實際指導，使她們盡快進入教師角色，勝任英語教學和科研工作。構建學習型教研組，對于促進教師的專業發展十分必要，在學習型教研組內，教師人人學習，時時學習，教師既在組內獲取信息，又為他人提供學習資源，教師之間是一種共同參與，互教互學的共同組織關系。

2.2　合作型教研。學校中的所有教師都處在一個相同的教育環境下，面對著同樣的受教育者，需要完成相同的教育任務，為實現相同的教育目標而工作，因此，盡管教師個體間存在差異，但這些教師必然都會遇到相似的問題。在此情況下，教師群體中的共同學習與研討就有了更大的意義和價值。同事間的相互合作與學習，有利于不斷的促進教師的成長。同事之間的相互了解，有利于相互揚長避短和共同提高。在教研組的教研活動及備課組的備課評課活動中，允許有不同的創見及探索性課例出現。因此，教師之間的協作，尤其是對教法的探討，對學法的謀劃，教學后的教學小結與反饋，就變得十分必要。這種協作不僅是提高教學效果的重要一環，也是提高教學技能的重要步驟，教研組是實現這一協作的重要平臺。以集體備課為例，開展以學科組為單位的集體備課，就要爭取做到：①制定學校集體備課條例，做到“五定”：定時間、定地點、定內容、定主題、定主備人。教師要積極的進行交流，踴躍的發表自己的見解，保證集體備課的質量。②要求教師廣泛收集各種資料、信息，要有備而來，每個教師在集體備課前應就所備內容作好充分的準備，深入鉆研教材和教法，然后通過集體的智慧加以取舍、完善、總結。③集體備課還應注重教學效果的及時反饋。教學改革的迅猛發展，學生情況的不斷變化，都要求教師能夠迅速地做出反應，及時地調整教學策略。

2.3　科研型教研。教學中的各種問題都有可能成為教師研究的對象，從“新課標理念下教師教學方式的轉變”、“學生學習態度、方式的轉變”，到“今天批評學生的方法恰當嗎”、“在講解的過程中我還應注意哪些問題”等等。因此，要想搞好教研組建設，就要求學校倡導研究的文化氛圍，引導教師以研究的心態進行教育教學，以研究者的眼光分析、解決教學中的實際問題。我們應從教學實際出發，著重在以下幾方面進行探索。①研究教材：分析教材，把握知識體系，從而更合理的安排教學。②研究教法：不同的學生，知識結構，知識水平不同，接受能力，應用能力有差異，教學要因人而異，有計劃的實施有差別教學。③研究學法：學生學習興趣的培養，學生非智力因素的培養。④能力培養：觀察能力、語言表達能力等的培養。鼓勵教師在實施課題研究的過程中，不斷總結經驗教訓，并上升到理性認識。

篇2

中圖分類號：G451.1

1.研究背景

隨著時代的發展，社會的進步，對于新教師，許多學者指出新教師職業生涯的最初階段對他們的未來發展是相當關鍵。在這個時期，他們要實現從學生到教師的角色轉換，同時要融入到學校新環境，那么教研組就是新教師發展的很好途徑。教研組有利于新教師的不斷實踐和反思，而且為廣大教師交流研討課改與教學中的問題，共享實踐智慧，創造知識的場所。

2.研究對象

本文以內蒙古呼市鐵路二中的一位初中英語新教師為研究對象。Lucy，來自于內蒙古，她24歲，女生，畢業于包頭師范學院。從2012年開始就職于呼市鐵路二中，是一名初三英語老師。

為了解決本文的研究問題，我開始了解她的學校和教研組的情況。也對她做了大概幾個月的訪談，還有看了她的一些教學日記和反思，我的研究是從2012年9月開始一直到2013年3月。

3.研究方法

本文采用敘事研究。Connelly and Clandinin（1990）指出歷史上曾有一種與敘事有關的、生動活躍的教育研究文獻，包括口述史和民間傳說、兒童故事敘述及在學前班和學校語言課堂以講故事作為教學手段。

4.結果與討論

本文以 Borich（1999）的自我理論為依據，分析了教研組對新教師身份認同的影響。Borich 從五個維度分析了教師的職業身份：1）教師的自我認同，表示與學校其他重要他人的一種關系，特別是學生、學校領導等。2）教師的自我延伸，包括教師的內在因素，像信念和外在的責任。也包括教師的表現和自我認知，也就是學校對其評估和學校評比標準3）教師的身體自我形象，也就說教師的外在形象，使得他適應不斷變化的環境，比如穿著等也會影響到他的表現4）教師的自我形象，教師通過其他人行為語言的比較所獲得自我感知5）教師自尊，也指教師的自我價值，它是通過學生和學校的評估得以體現。

4.1 教研組對英語新教師身份認同的影響

4.1.1 教研組對教師自我認同的影響

Lucy 參加工作不久，學校英語組召開了教研會議，那么這次教研會的主要內容是高效課堂教學，首先要求加強學法指導，培養學生自主學習的能力；第二，培養學生學習興趣，開發自主學習潛能；注重師生間情感交流，培養學生的情感因素；注重“以人為本”，發揮學生主體性、培養學生發散思維；并且教師們還討論了‘bingo’的教學方法。運用這樣的方法來教授學生單詞和短語。

面對復雜的教學方法Lucy有些迷茫了，她不知道該用哪個？怎么去用？于是去請教她的 “師傅”。張老師讓她按照bingo正常的教學法去教。并且注意學生反映。然后她去大膽的嘗試，結果課堂混亂。后來張老師說她一定要用得到位才可以，就不會那么松散了。教師能夠感受到其角色在互相活動的社會中得到體現是很重要的（Mead， 1934）.

4.1.2 教研組對英語新教師自我延伸的影響

教研會要求老師要嚴抓學生紀律。有一次一個學生在上課時很明顯專注于桌子里面得東西，于是Lucy 發現他正在看手機，學生很慌張，Lucy什么也沒說，拿走了手機，并且讓他課后來找Lucy. 但是這個學生并沒有來找她，她還是有些許生氣。 之后Lucy 還是決定先去去找張老師而不是找學生家長，張老師以前也有學生上課看書，他讓學生到辦公室，學生就不敢不來，之后，張老師就和這個學生約法三章，這樣才把書還給他。Lucy也采取了這樣的方法，沒有找學生家長，反而得到了學生的認可。這樣她和學生建立起相互信任的關系，有利于她更好的教學和維護課堂秩序。

4.1.3 教研組對英語新教師外在形象的影響

Lucy 第一次參加教研會時，她有些難為情，別的老師都穿的很好，唯獨她還是一身學生裝，組長給了她一些建議?；厝ズ笏屚聨退奶暨x衣服。換了新衣服之后，學生的反應尤為強烈，上課都目不轉睛的盯著她，很認真。給了Lucy很大的信心。正如組長告訴她，如果穿得太隨意，會失去老師的權威，這樣給學生認為老師不成熟，他們就不怕你了。

4.1.4教研組對英語新教師自我形象的影響

首先，從著裝上Lucy得到了教研組長的指點。作為一個新老師應該注重穿著。教學方面，教研組安排了新的教學方法，老師們討論了 ‘bingo’的教學法。Lucy嘗試著把這種方法運用到教學中。除此之外，就是學校安排的公開課，雖然對于新老師很難但是其他老師會給出一些寶貴的建議，可以使新教師快速成長。在管理學生方面，起初學生玩手機，對Lucy的不理睬。于是通過模仿其他老師的做法，使她和學生建立起良好的師生關系。教研組的各種要求實際上是讓教師在學生面前建立起權威。

4.1.5 教研組對英語新教師自尊的影響

Lucy剛進學校時滿懷希望，覺得自己可以大有作為。第一次教研會后，Lucy發現，教學是個很復雜的事情，而且教研會給了好多教學要求。面對第一次公開課，她緊張極了，一遍一遍的去練習，為的是不讓自己丟臉。與此同時，學生的不配合，也讓她有焦頭爛額。但是還要嚴格按照教研會的要求，抓好學生紀律。而這一切給她帶來了很大壓力，開始懷疑自己的教學能力了。她的自尊開始走入低谷了。之后，聽課的老師給了她很多寶貴的意見，這些意見對她的教學起到了很大的幫助。

4.2教研組運用以下方法可以對新教師身份認同的建構起到積極的影響

4.2.1反思

第一，教師的反思行為是以一定的教育理論及他人和自己的經驗為基礎的

豐富的教育理論以及借鑒他人的經驗是反思的基礎。教師需要不斷學習先進的教育教學理論以及他人成功與失敗的經驗，借此來審視，分析和研究自身的教育理念和教學行為。因此教研組應該發揮它的服務功能即：教師間的思維的碰撞、觀點的交鋒，可能不一定解決問題，但是通過對教育教學中實際問題的討論與交流，無疑有助于教師自身教學水平的提升和教學效果的改善，有助于學校的良性發展。（楊向誼 2009：6-7）

第二，獨立及合作是教師反思的兩種重要方式

反思是個體的意識活動，教師反思是獨立的反思行為。但這種活動離不開社會實踐和不同主體之間的交流與協作。教研組要發揮管理功能：教研組已經不是一種單純的“教學研究組織”，它承擔了一定的行政管理功能。教研組作為學?；鶎拥墓芾碓囶}，不僅擔負著教師的教研管理的職責，而且對教師的專業發展也有著監督和指導作用。（楊向誼， 2009）

4.2.2合作共同體

合作共同體是以學習共同體為理論依據。教師專業的共同體便是通過教師自愿地參與課題研討與相關的教研組活動，來研究和探討培育有助于學生學習和成長的優良土壤的一種專業性學習共同體。它是建立在教師專業浪潮的基礎之上，以學校為基礎，以教育實踐為載體，以共同學習、研討為形式，在教研組長的帶領下，在團體情境中通過相互溝通與交流最終實現整體成長的提高性組織。（楊向誼 2009：12）

4.2.3 分享

讓教師充分參與進來

要充分發揮教研組的研究功能：主要體現在教研組的教育科研活動中，研究教材、探討教法是教研組的基本職能。因此，教研組工作重點，就是組織教師針對教育教學中存在的某一問題展開討論與交流，同時組織教師研究三類背景知識；研究學科知識，知道“教什么”；研究 “課程教學”，明確“怎么教”；研究學習心理，知曉學生“怎么學”。通過對這些問題的研究與分析，得出解決問題的結論，在分析問題、解決問題的過程中，激發了教師準也發展興趣和激情，拓展了教師的教學思路。

讓教師在批判中激起激情

學校倡導教研會，實際上可以集思廣益，而這些基于“和而不同’的思想，鼓勵教師特別是新教師對別人，對自己，提出質疑和批判。作為一個新教師，雖然沒有很多經驗，但是也要帶著批判的精神，不要認為老教師說什么都是對的，有些好的可以接收，一些認為還有待考證的要保留。爭取做到從實際情況出發，不要盲目認同。

開展知識過程中要提煉與積淀

圍繞某個專題或者現象的知識共享活動會產生各種觀點和知識分叉，如果不及時進行條理化概括，就會造成知識的積累困難甚至丟失。所以每次知識共享活動的每個環節，由教研組組長對其進行提煉。這樣才能有效的整合分散的知識，得出最后結論。

5.結論與啟示

通過對Lucy老師故事的呈現，希望對新教師的發展有一定的借鑒作用。本文主要是Lucy老師的個案研究，還有很多局限性，那么對教研組對新教師的成長還有其他的更多更好的方法。

參考文獻

Borich， G. D. 1999. Dimensions of self that influence effective teaching [A]. In

Lipka， R. P. & Brinthaupt， T. M. （Eds.）， The Role of self in Teacher

Development [C] （pp. 92-120）. New York： State University of New York

Press.

Connelly， F. M. ， & Clandinin， D. J. （1990）. Stories of experience and narrative

inquiry， Educational Research， 19（5）， 2-14.

Mead，G.J，1934.Mind，self and society[M].Chicago：University of Chicago

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二、主要工作

（一）、扎扎實實規范落實教學常規，全面推進有效教學。

抓好備課,研究教材、教法，組織本教研組全體教師再次認真學習教學常規，加強檢查督促，使學習常規，實施常規成為全體教師的自覺行動。各教研組每月一次抽查及總體檢查教師教案及作業批改等，做好記錄。

（二）、進一步完善集體備課工作，充分發揮教研組和備課組的作用。

優化課堂教學，提高課堂教學效率，提高教學質量。集體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規，提高課堂教學效率的必要措施。為此，教研組要積極備課，做到有計劃、有目標、有實效。認真研究教學內容，認真研究我校學生實際，認真研究教學方法，統一計劃、統一進度、學資料。突出重點、難點、課堂設計、學法指導，及時交換在教學環節中遇到的問題和商量相對應的解決辦法，提高課堂效率。每周至少活動一次，時間固定在周五下午，要有活動記錄。每次活動要定中心發言人，定活動主題，切實反思解決教學中的一些問題，努力向課堂45分鐘要質量。

（三）、積極開展教學常規管理工作。

加強備課和作業批改等方面的檢查工作。備課要適應新要求新形式，不但教學過程設計理念要新、教學手段和方法要新，而且教學目標要新，教后反思要不走過場。

（四）、發揮骨干教師、學科帶頭人和教學能手的模范帶頭作用。開展好生命課堂研究聽課評課活動，促進教師教學水平的提高，提高課堂效率，提高教育教學質量。

（五）、認真做好課題研究結題工作和教研成果的推廣工作，以科研帶教研，促進教學改革，提高教學質量。

（六）、繼續加強學科資源庫建設，對教學資料和網絡資源進行收集和管理，實現資源共享和最大利用。繼續對本組成員日常教學資料，教師所上的優質課，示范課，公開課等優秀教學案例，教學設計，原創課件，教學反思，各年級組的測試題及月考題等。并進一步搜集整理網上收集來的優秀教案、課件，試卷等，繼續豐富各種資料。

三、主要活動安排：

九月份：

1、布置本學期英語教研組活動計劃

2、各學科制定教學進度計劃

3．重新學習鄒平縣中小學教學常規

十月份：

1、配合學校進行生命課堂研究，進行聽評課比賽

2、英語書法大賽

3．做好《初中英語寫作教學課題研究》結題工作

4．總結反思教學常規月活動

十一月份：

1、組織學生積極準備“英語基礎知識能力競賽”

2、英語命題作文大賽

十二月份：

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中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）04-0100-02

真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。如有的教師把合作學習作為一種課堂教學活動的點綴，只進行兩三分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場;有的小組活動看似全員參與，實際上是好學生“一統天下”，學困生“袖手旁觀”;有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態，教師缺乏組織教學的策略;有的不重視對合作結果的評價，忽視提高合作有效性的指導。

那么，怎樣才能克服以上問題，優化英語教學中的小組合作學習，增強小組合作的實效性呢?

1.實施小組合作學習應當關注的基本要點

1.1合理分組是合作學習取得成功的前提。先盡快將學生的個性特征、學業水平、能力傾向和興趣愛好等方面做一個詳細的調查，從有利于小組合作學習的角度安排一個英語課堂的座位表。合作學習的分組宜采用異質分組的原則，也就是將男生和女生、英語學習較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補。每個小組4一6人為宜。每學期應該調整一次小組的劃分，以便讓學生有更寬的交往空間。教師要注意協調小組人員的合理分配，使每個小組都盡可能有書法好、喜歡畫畫的，口語好、喜歡表達的，口語差、表達有困難的學生 [2]。

1.2有效地開展任務活動是合作學習取得成功的必要條件。開展合作學習的任務選擇非常重要，必須選擇那些具有一定的挑戰性、開放性、探索性的問題才能開展合作學習。這樣學生才會樂于參與、上臺表演，不僅鍛煉了他們的英語表達能力、膽量，更提高了他們運用英語交際的能力，培養了學生靈活運用英語的習慣。這些任務的選擇都需要具有探索性、開放性和挑戰性，使小組合作更為積極有效。

1.3教師對學習過程的調控能力是合作學習取得成功的關鍵。在合作學習中，教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適時地組織小組成員進行交流。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚;當小組活動出現問題時，教師應及時進行干預并為學生提供有效的指導，發現個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。在合作學習中，時常會出現因為思維受阻而不能深入的情況。而在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現淺層次、表面化而忽略深層、獨特性的探究。這就需要教師及時地指導，才能使學生很快地排除障礙，使小組合作活動順利有效。

2.在英語教學中開展小組合作學習的積極意義

2.1小組合作學習有利于創設良好的情感氛圍。我國在以后相當長一段時期內，各地的班學生數額將繼續偏大。大班中包含了各種學習風格、各種性格類型的學生。那些性格內向的學生怕在班級發言，而小組活動為那些學生提供了一個相對安全的空間。甚至還可以從小組中得到某些幫助安慰，建立自信，很好的與他人合作共同完成任務。

2.2小組合作學習有利于學生個性的發展。學生經過有效的小組合作學習，不同層次的學生在合作的同時實現不同的目標，小組中的個體在不同方面發揮優勢，各個學生都張揚了自我的個性，在不同形式和內容的小組活動中展示了才華，在達成目標的同時，實現自我，超越自我。

3.在英語教學中實施小組合作學習的具體策略

3.1明確任務、形式整合。開展合作學習的任務選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰性、開放性、探索性的問題才能開展合作學習。如果教師提出背誦一段課文這樣的問題讓學生進行合作學習就沒有太大意義。任務的選擇要具有探索性、開放性和挑戰性。所謂形式整合是指合作學習在實施中要與其他學習形式進行整合，以期求得最佳效果。教師先讓學生個別學習、個別思考，在此基礎上再開展合作學習。獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么，在合作學習中只能是觀眾和聽眾。教師必須給一定的個別學習時間，而且還應該要求學生當自己的思考有了一定的結果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。因此要給予足夠的時間．如果問題提出后，只給了1分鐘合作學習時間，學生是無論如何都不能進行充分的交流。

3.2全班交流、資源共享。合作學習最終要讓各小組向全班交流，分享成果。交流的內容 一是認知與技能方面的；二是過程與方法方面的；三是情感與價值觀方面的。學生的交流不僅僅是知識，同時，還包括方法方面的交流。如：學生在介紹相關職業的詞匯和句型的同時，還交流了以繪畫表達的方法；以相片或圖片表達的方法；以唱歌或表演的方法；以 chant的形式表述的方法等。學生在交流知識的同時還進行了思維過程的交流。在交流過程中，教師還不斷提醒學生注意傾聽發言，記錄下自己沒有想到的，從而達成小組成員之間的信息資源共享。這種交流達到了更大范圍的資源整合。

3.3提供充裕的合作學習時間。一節課時間有限，有些教師為了完成本課時的任務，在學生還沒有完全展開合作學習時，就匆匆結束合作學習，草草收場。這樣的小組合作學習不但達不到學習的目的，而且很容易挫傷學生的合作學習熱情，養成敷衍了事的不良習慣，也容易使學生對合作學習失去興趣。因此，教師要給學生提供充分的思考、交流、操作和總結的時間。在進行合作學習前，教師要留給學生一定的獨立思考時間；在進行合作學習時，要給學生足夠的交流討論時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮；在結束合作學習后，要給學生足夠的匯報、反饋的時間，從而完全掌握學生合作學習的準確信息，對合作學習中存在的問題及時的予以指導。

總之，合作學習對學生學習的主動性、獨立性、創造性的培養具有良好的功效，同時又突出了課堂教學的情意功能，促進了學生非智力因素的發展，是一種促進學生主體發展的良好策略。

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二、工作重點

(一)加強課程計劃管理，提升課程實施水平。

1、加強課程計劃管理。嚴格要求開齊課程，開足課時，重點規

范學校在課程設置、課程實施和課程開發等方面行為。

2、加強教學和復習進度的管理與控制。各學校要制定科學合理的學科教學進度，并根據教學進度組織質量診斷檢測工作。禁止隨意加快和放慢教學進程。降低作業和練習的強度、把握考試和評價的難度。

(二)優化教學行為，推進輕負高質。

3、圍繞"有效教學"，開展主題教研，提高教研活動的針對性和有效性，努力探索教學疑難問題解決方法，積極推廣"輕負擔高質量"的教學模式，著力提高課堂教學效率，切實減輕學生過重的課業負擔。

(三)創新教研機制和方法，促進校本教研有效開展。

4、加強教研組長工作交流，開展優秀教研組長教研工作經驗總結交流會，更新教學觀念，強化問題意識，提高教研活動的策劃、組織能力。

5、改進常規教研，強化校本教研，探索網絡教研。提倡學區教研、校際教研、聯片教研、城鄉聯研等區域教研形式，使校本教研走向常態，走向合作聯盟，促進我市教研機制和方法的創新。

(四)繼續推進教學規范達標，完善教學管理及學科教學常規。

6、繼續推進農村初中"教學規范達標"評估工作。一抓規范，以典范引領規范，堅持"成熟一批、評估一批"的原則，注重過程，切實有效地推進第六批規范達標驗收。二促創新，本著"簡約、適度、有效、選擇"的原則開展達標提升活動，朝更易操作、更易量化、更易考核的實效性方向發展。承辦溫州市農村初中"教學規范達標"活動階段性展示會，推動我市農村初中課改的深入開展。

(五)搭建學習、評比的平臺，支持教師成長。

7、繼續加強學科中心組建設。組織第四批學科中心組成員的結業典禮活動。做好第五批學科中心組成員的推薦和考核工作，為青年骨干教師成長搭建學習、實踐與交流的平臺。

8、認真做好優秀教師的考核和選拔工作。有計劃地開展學科優質課評比活動；協助教育局做好市教壇新秀、教壇中堅、教壇宿將的評定和推薦參加溫州市教壇新秀聯評工作。

(六)改進教學調研與視導，研究指導教學工作

9、抓好學科教學調研工作，重在研究解決教學疑難問題，促進學科教研組解決問題的行動研究能力，提升教師的專業水平。

10、加強對學校教學管理規范及學科教學規范的主題調研工作，提高教學調研的計劃性、針對性及有效性，完善教學規范機制。

(七)改進考試評價，完善質量管理

11、協助做好溫州市20nn年初中學業考試英語聽力口語模擬考試工作，引導學校做好模擬考試后的總結與反饋。

12、完善初中教學檢測評價機制。畢業班教學質量突出中考"三率"及綜合m值的評價功能。組織20nn年瑞安市初中學業考試模擬考試工作，加強對初中畢業班的質量監控。

13、組織對七、八年級的期末教學質量監測，發揮統一考試對初中教學的積極導向作用。20nn學年第二學期七、八年級期末教學質量檢測試卷均由教研室統一提供。

瑞安市20nn年上半年初中教研工作行事歷

周次日期內容

12.7~2.132月11日(星期五，農歷正月初九)教師報到，12日學生注冊繳費、始業教育。

22.14~2.20①溫州市農村初中"教學規范達標"活動階段性展示會準備會議；

②初中組各學科教研員參加溫州市教研員工作會議；

③初中語文九年級教學研討會；

④初中社會思品教研組長會議。

32.21~2.27①初中數學教研組長暨"讀讀通"數學教研網創建會議；

②初中英語教研組長及第四批學科中心組會議；

③初中科學教研組長會議。

42.28~3.6①瑞安市"三壇"評選第一輪考核(3月5日，現場教學設計)；

②承辦溫州市農村初中"教學規范達標"活動階段性展示會；

③瑞安市初中英語優秀課堂教學評比(主題：詞匯教學)。

53.7~3.13①溫州市初中學業考試復習會議(文科)；

②溫州市九年級語文學業考試復習會議暨瑞安市中考語文復習會議；

③溫州市初中英語課堂教學評比(新紀元)；

④初中學生科學實驗能力競賽；

⑤初中社會思品市直學校九年級"有效復習"研討會。

63.14~3.20①溫州市初中學業考試復習會議(理科)；

②瑞安市"三壇"評選第二輪上課考核；

③溫州市初中英語學業考試復習會議；

④初中數學學業考試復習會議(濱江中學)；

⑤初中社會學業考試復習會議。

73.21~3.27①溫州市初中英語口語、聽力模擬考試；

②溫州市初中"精品百課"階段性教學展示會(安陽實驗中學)；

③"教學規范達標"主題調研；

④初中英語學業考試復習會議。

83.28~4.3①溫州市名師大講堂(初中英語)；

②初中數學"送教下鄉"暨第四批中心組結業活動；

③初中英語第四批學科中心組關于有效作業主題調研；

④初中社會思品八年級"有效教學"研討暨第四批中心組結業活動；

⑤溫州市初中教師學科知識競賽活動(發文)

⑥瑞安市論文評審。

94.4~4.10①清明節；

②初中語文主題教學研討會；

③初中科學學業考試復習會議。

104.11~4.17①溫州市農村初中學校"教學規范達標"評估驗收；

②溫州市名師大講堂(初中科學、語文)；

③溫州市第一屆"搖籃杯--生活中的數學知識"大賽復賽。

114.18~4.24①期中考試；

②小學與初中科學教學銜接研討會；

③初中社會思品說課評比。

124.25~5.1①五一節；

②初中科學學科調研。

135.2~5.8①溫州市初中英語口語、聽力學業考試；

②初中社會思品七年級"有效教學"研討會。

145.9~5.15①瑞安市學業考試模擬考試；

②初中數學課堂"學生自主學習"主題教研暨第五批中心組成員學習活動。

155.16~5.22①初中英語有效作業研討會；

②初中科學新教師教學研討會。

165.23~5.29組建第五批初中學科中心組。

175.30~6.5期末試卷審稿。

186.6~6.12①端午節；

②初中畢業生學業考試。

篇6

二、工作目標

以提高初中英語教學質量為中心，加強理論學習，不斷的更新觀念，切實做好教師培訓工作，努力提高教師自身素質，教育理論素養和教學水平，促進教師專業發展，繼續以課堂教學和校本教研為切入點，扎實開展行之有效的教研活動。切實加強對教學的研究、指導和服務工作。積極開展校本研訓、充分開展網絡教研活動，加強對課改難點、重點的研究。著力提高英語課堂教學實效，抓實英語學科教學常規，確保課堂實效、高效，激發學生學習興趣，促進學生發展，培養學生綜合運用語言的能力。

三、主要工作

1、加強教育教學理論學習，認真研讀課程標準，不斷更新教育教學觀念。

要求英語教師應在認真研讀課程標準的基礎上，深入鉆研教材教法，更新教學觀點，轉變教師教的方式與學生學的方式，重視教師專業素質的培養。要求學校教研組組織教師經常開展業務學習，深入學習各類教育教學理論、課程理論、課程標準和專業知識，制訂英語教研組相對獨立的學習計劃，并要求每周一次進行英語集體備課和理論探討，注意英語學習知識體系的調整，注重以話題為功能，強調學生綜合語言運用能力的培養，在教學中堅持以學生的學習為中心，幫助學生發展多元智能。各校英語教研組要高度重視教師的業務學習和理論學習工作，進一步完善學習制度，使廣大英語教師養成讀書、學習、記筆記和反思的良好習慣。鼓勵教師參加自學考試，提高英語教師學歷層次。

2、扎實做好初中英語教師培訓工作

以人為本，加強教師隊伍、教研隊伍的培訓與提高，提升師資水平和教研質量。為了促進教師轉變教學觀念，深刻理解課程標準的各項要求，改進教師教學方法，積累教學經驗，并發揮區、市級骨干教師的帶頭作用，促進教師專業發展，幫助教師深入學習各類教育教學理論、課程理論、課程標準和專業知識，養成良好的學習習慣，培養自學能力，注重個案教學，積累典型案例，學習推廣。提高教師課堂教學能力。通過教師的語音、口語、聽力、專業知識、計算機操作、遠程教育資源的運用及對教材教法與設計的系統培訓，促進英語教師業務水平、理論水平和教學技能的不斷提高，進一步提高教師的教學基本功及教學能力。本學期擬用15個周、每周8個小時、共計120小時的集中學習，促進初中英語教師英語綜合能力的提高。

3、努力創造條件，加強研討交流，為教師專業發展搭建平臺

積極參與和促進校本研訓。采取下校調研、聽評隨堂課、舉辦專題講座、課例研討、教學觀摩等方式，以問題解決為載體，積極探索校本教研新途徑。

本學期擬定了七、八、九年級英語卷面分析暨英語教研組長會議，通過教研員的卷面分析，組織任課教師進行研討，對試卷及學生答卷進行評析，并對自己本校的學生得分及卷面分析進行匯報交流，使與會英語教師對我市的英語教學現狀有所了解，對今后的教學提出建議。同時，教研組長工作匯報交流，也為學校之間搭建了互相學習交流的平臺。擬定了七年級英語“同課異構”教學研討活動，通過此活動為教師搭建相互學習、相互交流的平臺。平時充分利用教研網絡、專題研討、課題研討等，開闊教師視野，啟迪教師智慧，廣泛交流，形成教研合力，推動校本教研的健康發展。

4、加強網絡教研，拓展教研渠道

本學期要利用教師培訓中教材教法培訓資源，加強對英語教師的教學案例、教學設計、教學反思、教學體會、教學論文、教學課件、測試試題的收集和整理，力爭使資料成冊匯總，建立初中英語教學資源庫，建好學科網頁、學科博客，利用網絡交流教師課改的問題，給教師提供校際間的交流和學習的平臺，盡可能的提供有效有用的教學資源。積極開展網絡教研，拓展教研渠道，擴大教研覆蓋面，提高教研效率，使校本研訓網絡化、常規化。

5、加強兼職教研員、青年教師、骨干教師的培養工作，促進青年教師專業技能的提高，抓好青年英語教師隊伍的建設

本學期將繼續加強兼職教研員、青年教師、骨干教師的培養工作.要求學校教研組擬訂青年教師、骨干教師的培養計劃，對他們的做課、說課、教案、課件制作、教學反思，有計劃的跟蹤指導，定期或不定期的進行檢查、課堂調研，以促進青年教師的全面發展，促使他們能適應新時期，新課改發展的需要。同時，教研員要重點指導兼職教研員、引導他們適當的參與組織教研活動，發揮兼職教研員、骨干教師的引領、輻射帶動作用。

6、加強教研組建設，充分發揮基層教研組的作用，以課堂教學和校本教研為中心，認真開展課例研究及課堂教學問題研討工作

要繼續扎實有效的開展集體備課活動，進一步改進和完善集體備課的內容和方法，增強集體備課的科學性和實效性，充分發揮集體智慧，把教師的獨立思考與合作交流進行有機的結合，認真開展課例研究及課堂教學問題研討工作。組織各校教師開展課例研究工作，以隨堂課、研討課、匯報課、公開課、觀摩課為主要范例開展課例研究、教學案例研究，結合各學校教學實際，扎實開展教研活動。同時，要引導和鼓勵教師在研究中發現問題、解決問題，寫教育敘事或案例分析，從實踐上升到理論。教研員要通過課堂調研，對教學問題進行分類征集，對教師教學中的問題要給予及時的梳理、研究和指導。加強畢業班教學工作的指導與分析，全面提高教育教學質量。擬定了九年級綜合復習試題網絡交流活動，使九年級英語教師相互學習，取他人之長，補自己之短，調整自己的教學，促進復習工作的有效開展。 

7、強化課題研究工作，加強課題研究的指導

本學期將繼續參與基層學校開展的課題研究，積極參與他們在課題實驗中遇到的問題的研討，了解學校課題實驗的課題、內容。強化課題研究工作，加強課題研究的參與和指導，力求形成“教研室——教研組——教師”一條龍的教育科研格局。 

初中英語教研工作計劃

一、指導思想   

初中英語教研工作以《基礎課程改革綱要》為指針，以推進新課程改革為中心，以《英語課程標準》為指導，以提高學科教學質量為重點，著力抓好中學英語學科教學基本要求的修訂與實施以及學科課堂教學模式的探討，進一步提高課堂教學效率，全面提升學科教學質量。

二、工作要點

1、繼續開展課標、教材培訓，確保學科課改工作的有效實施。本學期開學初，將在七年級舉辦《英語課程標準》和《新目標》英語教材培訓活動，幫助教師轉變教育觀念，轉變教學行為，實施有效教學，以適應課程改革的需要。

2、大力開展課堂教學模式的研究和實踐活動，提高課堂教學效率。本學期將在部分學校的七年級開展英語課堂教學模式的實踐活動，加強課堂教學模式實踐的督促和指導，提高課堂教學的有效性。學期結束，相關學校教研組要寫出課堂教學模式實施的驗證報告。

3、轉變教研方式，加強教學指導。本期教研工作將進一步下移工作重心,改進工作方法，深入教研組，指導、督促和參與學校的校本教學研究，與教師建立一種平等對話、互相學習的合作伙伴關系。了解教師教學、教研、科研工作中存在的主要困難，及時提供專業咨詢、信息傳遞等服務，重點指導集體備課、教學案例分析等與教師成長緊密相關的教研活動，使教師自覺養成在研究狀態下工作的職業生活方式。

4、繼續抓好學科教研網絡建設，提高同步教案設計的質量。要充分利用萬州教研網這一有效、便捷的信息平臺，推進教研工作信息化，實現網上教研資源的共享，提高學科教研工作的實效性。本期要加大九年級英語同步備課的指導力度，加強備課教師的培訓，發揮網絡同步備課欄目在教學中的指導作用。

5、加強教研片區建設，促進共同發展。加強校際間的學科教研活動，使區域教研資源得到有效的整合與互補，有效推進學科課改和校本教研的實施。通過開展公開課觀摩、教學經驗交流、畢業復習工作的研討等活動，促進片區內學科間的交流與合作，相互學習，共同提高。同時培養教師的研究意識、合作精神，使新課程的實施與教師的專業成長同步。

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要想讓初中英語教學的組織形式更為多元，實現課堂教學組織形式的創新，首先要轉變傳統教學模式中的師生地位。應當轉變以往教師在課堂教學中的絕對主導地位，盡可能地提升學生對于課堂教學的參與度。在教學過程中要讓學生學習更積極，使其自主探究的能力得到很好的培養。自主探究過程不僅能夠深化學生對教學內容的理解，通過主動探索后學生也能夠對相關知識要點記憶更為牢固，這對于提升教學效率是很有意義的。

festival、holiday、vacation是初中英語中很重要的一組對比詞匯，這幾個詞匯也是典型的高頻詞，然而，學生們對于這三個詞的用法及區別卻很容易弄混淆，在考試中容易在這三個詞的用法上犯錯。在某次課堂教學中再次講到這三個詞的區分時，我并沒沿用以往的教學組織形式即通過教師講授來深化學生的理解與記憶，而是有意識地變換了教學方法，以期讓學生的自主探究能力得以發揮。我給學生列舉了三個例句，讓學生通過這三個句子來辨析這三個詞的差異：

Festival：The Beijing Television Festival is about to take place this weekend.（北京電視節將在這個周末舉辦）

Holiday：People love weekends because it is holiday and we don’t have to work.（人們都很喜歡周末，因為周末是假日不需要去工作的）

Vacation：Do you have any plan for your coming summer vacation？（暑假快到了，你有什么計劃嗎？）

接著，我讓學生對例句展開探究，尤其是對其中這三個詞的用法，讓大家透過例句仔細分析這三個詞的不同含義。這種方法十分奏效，將相近的詞匯放在不同的語境中后學生立刻直觀地體會到這幾個詞在意義上的差異。不少學生都發現：festival“節日”，通常指喜慶的日子或持續一段時間的文娛活動；holiday（假日、休息日），指法定假日或風俗習慣，復數可以表示一個較長的假期；vacation“假期”，指學習或工作中一段長時間的休息。就這樣，運用創新的教學組織形式，不僅激發了學生的自主探究意識，學生對于知識點的理解也更為透徹。

二、加強學生的實踐體驗

加強學生的實踐體驗是很有必要的，在初中英語教學中應當增強學生對于這門語言的體驗，這不僅是創新教學組織形式的體現，也能夠加深學生對于這門語言的認知，從而提升學生的語言感知與應用能力。

“No”和“None”是兩個都能夠表達否定意思的詞，學生卻經常會混淆這兩個詞匯的用法。于是，在課堂教學中我會有意識地改變教學組織形式。我首先從理論層面介紹了這兩個詞的用法與詞意上的差異：no是形容詞，只能作定語，意思是“沒有”，修飾可數名詞（單數或復數）或不可數名詞；none只能獨立使用，在句子中可作主語、賓語和表語，意思是“沒有一個人（或事物）”，表示復數或單數。隨后，我讓學生在此基礎上展開對教學要點的實踐，讓學生結合我所講述的要點分別用這兩個詞造句。不少學生都非常積極地展開了實踐體驗：

No：There is no time left. Please hurry up. / They had no reading books to lend.

None：None of them is/are in the classroom. / I have many books， but none is interesting.

從學生的造句中能夠看出大家對于這兩個詞的用法已經進行了較好的辨析，也加強了對知識點的實踐體驗，這樣的教學組織形式顯然能提高課堂教學的效率。

三、促進學生間的合作交流

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一、小組合作教學法的簡介及教學意義

小組教學法是新課程積極倡導的教學方法之一，將整個班級學生分成若干個小組（一般4～6人為一小組），讓學生以小組為單位共同研究和探討教師或者他們自己設定的學習任務，共同開展學習活動，使每個組員都能獲得較好的學習成效。

二、小組合作學習內容

1.合作預習新課。首先教師事先布置好當天預習任務，讓每個組員預習生詞、對話及語法知識，其次上課時教師給各小組一定時間就他們自行學習的內容進行交流、討論，然后請一個小組將他們小組的討論結果進行展示，鼓勵其他小組成員對他們開始提問，最后答不出來的教師可以給予一定指導，由于是小組合作，教師有時還可提出難度稍高的預習要求。例如，在教授neighbours這一單元時，我要求學生預習時做到：①準備自己鄰居的圖片，了解鄰居的基本信息；②預習課文、查閱生詞所在句子、理解該句子含義。通過小組合作預習，教師雖未教授，但學生對課文及本課重點有了一定的了解，大大提高了課堂效率。

2.合作進行文本表演。英語是一門語言，語言是為達到交際目的而使用的表達意義的工具，語言使用過程就是交際過程。因此學完一段對話后，教師一般會讓學生分角色表演，進行交際活動，如果簡單地照本宣讀，易使課堂乏味，而小組合作教學法可以組織學生以小組為單位進行表演競賽。教師給出評價標準，例如：讀音是否標準，對話是否有感情，表演是否自然、得體，由學生選出優勝小組。

3.合作訂正習題。現在對學生學業水平測試以筆試為主，所以英語學習過程中會做到大量習題，而教師評講習題不可能面面俱到，畢竟學生錯的類型各不相同，那么如何在一節課內講完一份試卷？筆者在近幾年的教學中都使用了小組合作教學進行習題講解。每組由成績中等的學生提出問題，大家討論，然后安排成績較好的學生幫助成績較差的同學，小組成員共同訂正習題，仍然不懂的提出問老師，教師進行講解。這樣的習題課能夠營造出生生互動、師生互動、共同學習、探索、研究問題的氛圍，讓所有學生都參與課堂學習中，有效提高課堂效率。

三、小組合作學習優勢

1.小組合作學習增強了孩子的自信心。小組合作學習的前提是小組合理分工，筆者在最初使用小組合作教學法時只是簡單考慮到各小組學生的成績應該均衡，簡單地按照成績將學生分為小組，在后來不斷實踐中發現，合理的小組分工應該考慮到各個學生的學業水平、能力傾向、性格特征、性別甚至社會家庭背景等差異，盡量使每個小組處于同一個水平，具備同等競爭力。學生通過自主學習和合作實現基礎學習目標，課堂上就有了展示意愿，教師為學生提供機會，使大多數同學都有機會展示，小組合作教學法使不同能力學生在組內發揮自己的力量，尤其對后進生有很大的鼓舞，大大增強孩子們的自信心。

2.小組合作提高了學生的學習效率。在小組合作學習中，由于各小組成員實力相當，教師強調所有學生參與學習活動并引導小組組長進行適當分工，讓每一位學生都參與進來，簡單的分給基礎較薄弱的，有難度的分給基礎較好的，這樣分工使所有學生都充滿熱情地參與課堂學習，將學生從課堂的旁觀者變成參與者，大大提高學習效率。

3.小組合作學習有利于培養學生自主學習能力及部分同學的組織能力。合作學習促使每位學生積極參與學習，將學生從旁觀者變成參與者。小組各個成員在這一學習過程中都有了自主參與學習的意愿，為了集體的榮譽，小組中的講授者為了講得透徹、清楚，必須課前對所學內容進行閱讀與分析，而其他小組成員為了在課堂上有出色的表現，充分做好預習工作。長此以往，學生自主學習能力勢必得到提高。小組長根據組員能力及題目難易程度進行分工，根據實際情況安排誰完成什么任務，長時間組織學習，組長的組織能力得到鍛煉和提高，組員間的協作能力得到提高。

四、小組合作教學中的幾個建議

在筆者幾年小組合作教學實踐中總結了一些注意點。

1.根據初中學生和英語學科的特點，任務學習法比較適合小組合作學習。教者應注重學習任務的布置，課前準備、課堂交流、課后練習等均可以小組為單位?？梢越o各個小組布置相同的任務，也可以布置不同的任務，相同學習任務的交流中可以看出各小組不同的理解和做法，不同學習任務的課堂交流以互補學習為主。

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一、加強理論學習，轉變教育觀念

在繁忙的教育教學工作之余，妥當安排時間認真學習教育教學理論，開展初中英語教學模式研究，努力在本科組里營造和諧的教育教學研究氛圍，探討新時期的適合初中生的英語教學模式，提高本科組教師教學水平。積極參加教師繼續教育，不斷更新知識，跟上時代的步伐，適應新世紀的要求。

二、 狠抓教研組建設和教學常規，提高教學質量

教研組要一如既往狠抓“備、教、改、導、考、析”各個教學環節的落實，做好常規教學管理。落實新老教師結對子幫扶工作。加強集體備課，提倡同年級教師互相聽課，努力營造積極參與、勇于探索、不斷進取的氛圍，調動教師的積極性，充分發揮各自的特長，優勢互補。

認真落實本年度“海口市初中英語課堂教學優質教學”叁賽工作。開展課堂教學研究，定期組織教學研究活動，圍繞相應的研究專題，組織相應的公開課，研究課，示范課。并認真組織相應的公開課，研究課前的備課、說課和公開課后的評課和歸納總結工作，通過研討，觀摩，評議等形式，使本教研組老師們都有所獲益，全面推動本科組教學工作，提高四十分鐘的課堂教學效率。

三、   積極備戰，確保能力競賽、中考、會考、穩中有進

在抓好基礎知識和基本技能的掌握的基礎上，重視學生能力的培養，同時加強初三畢業班的工作研究，加強對三考的研究，加強與外界的交流，加強與周邊學校的溝通，確保本學年的中考、會考成績穩中有進。

本學期初一、初二、初三年級將參加全國英語能力競賽，我們將吸取上一學年的教訓，加強競賽輔導，努力做到抓早、抓緊、抓實，力爭比去年取得更好的成績。

四、開展豐富多彩的課外活動，激發學生的學習興趣

本學期我們將利用下午第四節課組織學生展開講故事比賽、表演比賽、唱歌比賽、書法比賽等課外活動，讓學生的英語在活動中得到鍛煉和提高。

具體工作安排如下：

第1周  學習市教研室和學校工作計劃，征求本科組教師的意見

訂出科組工作計劃，備課組工作計劃，新老教師“一幫一”計劃和個人工作計劃。

第3周  訂出英語能力競賽輔導計劃并著手實施。

“初中英語教學模式研究”第一次研討會及落實參加市競賽教師名單。

第5周  第1次教學常規檢查。

“初中英語教學模式研究”第二次研討會，開展參加市競賽教師說課，上研究課及教師評課活動。

第6周  參加全市初中英語課堂教學優質教學評比活動。

第7周  初一年級書法比賽。

初三畢業班工作研究。

第8周  以備課組為單位分析學情研討中段考的復習計劃。

第9周  各備課組加強復習工作檢查。

第二次教學常規檢查。

第11周  組織學生參加全國中學生英語能力競賽。

第12周  以備課組為單位進行中段考情況分析并訂出后面工作措施。

第13周  初二講英語故事比賽。

第三次教學常規檢查。

第14周  初三畢業班老師參加市XX年中考試卷分析及九年級教學研討會。

篇10

在中學體育教學中，想在原有基礎上使體育課堂更加豐富多彩，在課堂中更高效的掌握技術要領和培養興趣，就應該運用多種教學手段引領學生從多方位進行發展。針對于初一學生，剛剛進入新的學習環境，對一切新鮮事物充滿好奇心，對未明知識有著強烈的求知欲望?；诖?，初一學生是我們培養其興趣最好的時機，我們應抓住有利時機培養興趣的同時加強技術教學。如何才能在體育教學中激發孩子的學習興趣，培養其良好的運動習慣，學會更多的知識，如何才能滿足不同孩子的需要，成了我們必須面對的問題。經過多次設想與實踐，分組教學模式進入了我們的視野。如何能在小組教學中最大限度的激發學生興趣，提高技術教學的比重，我們對此進行了深入研討。

一、結合我校實際情況，班級人數多，場地不固定，隊伍不易調動。為了增強學生主動學習，合作式學習能力，培養學生自學、互學、自評、互評，分組教學在我校就顯得勢在必行。我們從分組入手，運用科學的理念，通俗得方法，根據實際和實踐情況，認真探討分析課堂生成與預想之間得關系，進行深入研究，并不斷反思。由點入面，在激發學生興趣的同時，搞活課堂，提高技術教學比重，提高中學體育教學水平。我們主要通過以下幾點進行探討：

1.我校班級人數多，采用傳統教學方式方法，學生學習積極性不高，教師不可能顧及全部學生，勢必會忽略一小部分，恰恰這部分學生就是平時所謂的體育差生，久而久之，這部分不受關注的學生自然而然的就對學習失去了興趣，甚至產生厭煩情緒，重者可能引起自閉的性格，而我們現在社會所需要的人應該是具有創新能力，做事能力，合作能力，適應能力的全面人才。如果我們的教育不能顧及這部分人的話，無疑我們的教育教學工作是失敗的，因為 “學會合作”已經成為現代人生存的基本素質。多少年來，學生之間的競爭卻是以個體競爭為主，由于只有少數人取勝，而大多數人將以失敗而告終，因此，自認為沒有競爭能力學生開始退出競爭，他們面對失敗，自然而然的對學習失去興趣。然而，在我的小組學習中，學生為了小組而共同解決問題，大家有一種責任感。在小組的合作中，既有個人的成功，又有小組的共同目標，每個人都想要發揮自己的最高水平，想最好的辦法為小組爭光，并通過組與組競爭來體現自身的價值，充分調動了每一個同學的學習積極性。關于這一點在日常教學中已經得到驗證，初一6班有一個女孩子，可能是由于家庭原因從小就有自閉的性格，學習不好，所以在集體活動中受到的關注度非常低，在體育課上也總是躲在角落里，很少參與課堂，分組教學之后我特意安排組長和優秀同學幫助她，一開始效果不好，后來我制定一些班級教學比賽的標準，只有一個組的全部通過才算優秀，這時候她感覺的自己也屬于小組的一份子，有了歸屬感，學東西積極性比以前大有提高，也樂于學習和接受別人的幫助。在一次排球墊球比賽中她墊了128個，班級第一，那一刻她笑了，再以后的上課過程中她成了我的好幫手，可喜的是經過這種鍛煉她的文化課成績學習也有很大提高，這足以說明小組教學可以激發學生學習興趣，提高學練積極性與課堂參與度。

2.我校上課場地不固定，隊伍不易調動，所以在教學過程中不靈活，而且不利于教師講解示范。在以往，教師的講解和示范如果讓大多數同學接受的話，需要很長時間，這樣學生的學練的時間自然就少了，而且教學環境不民主，沒有一個和諧民主的教學氛圍，學生沒有自學、互學、自評、互評的空間。也不能創設意境讓學生在運動體驗中有更多的時間來有效促進技能學習和主體參與，沒有時間合理、自由得進行知識的學習。這樣與我們培養學生自主學習、自我認識、自我發展的能力是背道而馳的。所以我們應該進行分組教學，在分組教學中，我們可以讓小組長和接受能力較強的同學在最短的時間內掌握新授知識，然后分組學習，給學生創設了自由、民主的學習空間和寬松的學習情景，確實做到教師主導，學生主體的新課改理念。這樣既解決了我校場地和人員調動問題，又增加了學生自主學習能力，激發了學習積極性，提高了練習密度，進而提高了技術教學的比重。

3.分組教學也有利于中學生身心發展的需要，中學生好奇心比較強，接受能力比較快，愛于表現，而“填鴨式”“滿堂灌”這種單調的學習過程嚴重導致了學生自我表現能力和興趣愛好，枯燥無味的東西提不起興趣。而分組教學就可以利用各種可以激發學生興趣的手段來引領他進行學習。而且興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。我們的體育教學恰恰可以利用這一點，運用各種教學手段，針對于每一組或者每一個人設置不同的目標去實現，這樣孩子們才愿意學，愿意做。這樣在激發學生學習興趣的同時又提高了學生的技術教學比重。

二、當然在分組過程中要注意一些問題，而且這些也是我們分組過程中需要重視的，唯有事情做得細致，才能達到預期效果，因此，我們主要從以下幾點考慮：

1.分組要均勻，體育差生要均勻分配，身體素質好而且接受能力較快的要平均分配。在分組之前教師要對學生充分了解，包括身體素質、性格、交流合作等方面都要做到心中，做到分組有利于高效課堂的實施和開展。