導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇版式設計課程總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

版式設計是視覺傳達設計專業一門傳統的專業基礎課程，說它傳統是因為這門課程在我國上個世紀七八十年就已經存在。另外一個原因是因為我國多數高校目前的版式設計課程還依然采用簡單的理論講授的傳統教學方法，學生所學到的只有課本上的版式設計的基本理論。沒有將理論和實踐結合的機會，在工作后不能真正將理論運用到設計中，無法真正進行版式設計工作。版式設計是一門具有很強實踐性的課程，如何順應社會的發展需求，改革現有的教學模式，使用項目教學法成為版式設計教學的主流，完成學生從理論知識向實踐操作能力的轉換是我們需要思考的。筆者在擔任了7年的版式設計教學工作中得出了一點體會和經驗希望可以與大家分享。

1項目教學法的發展背景

項目教學法是由美國著名教育家凱茲博士和加拿大教育家查德博士共同創制的一種以學生為主體，教師為主導的教學法，繼而由德國教育學家弗雷德?海因里希教授將其作為一種先進的教學方法在歐美等國加以推廣。歐美等國都紛紛倡導這種以“行動導向”與“項目設計”的教學活動。我國對項目教學法的理論研究時間較晚，普及率和實施率和國外比起來有一定的差距。現在，主要由以清華大學為首的一些著名高校將其作為教學改革項目，應用于本科技術型課程和實踐教學中。我們通過下面的表格可以對項目教學法的優勢一目了然。

傳統教學法項目教學法

教學目的傳授知識和技能運用已有技能和知識完成項目

學習方式以老師教為主，學生被動學習學生在老師的指導下主動學習

課堂主導學生聽從老師的指揮學生可以根據自己的興趣做出選擇

學生動力外在動力十分重要學生的內在動力充分得以調動

授課內容老師挖掘學生的不足點以補充授課內容老師利用學生的優點開展活動

2將項目教學法引入版式設計課堂上的可行性

在我國的整個藝術設計教學的課程體系中，版式設計課一直有著特定的地位。大部分學校會將設計課程分為三個主要階段：基礎課程、專業基礎課程和專業設計課程。版式設計屬于專業基礎課程。在版式設計之前設有基礎課程，這個環節是對各種設計元素，如形態的種類、構成和變化，色彩的基本現象與規律，肌理的生成與形式組合，各種構圖、構成的方法以及形式規律等方面進行了全面的學習和了解，為版式設計課程奠定了基礎。版式設計作為視覺傳達設計專業一門重要的專業基礎課，它起著由基礎課向專業課過渡的重要作用。

在我國現行的版式設計教學中，對于版式設計教學目標有些模糊不清。版式設計課程與其他設計課程之間的也缺少聯系，忽視版式設計形式上創造。這些不僅導致了學生作品形式與風格流于單一，使得形式大于內容，學校教育與市場需求嚴重脫節，而現在的學生很少有直接憑著學校學習的設計知識就能勝任市場上的設計工作的。這說明版式設計教學缺乏針對性，未能起到應有的作用。版式設計課程教學要想從根本上解決理論與實踐脫節的問題，醒目教學法無疑是很好的嘗試。在版式設計的課堂教學中引入項目教學法就是指將企業的商業項目作為研究課題，大多為企業的型錄設計、DM手冊設計等，教師指導學生將課程中的理論知識與企業的商業項目進行結合，完成一項真實的排版任務。項目教學法的實施可以培養學生的實戰性學習能力，體現了版式設計課程很強的實踐性特征。學生可以了解真實的企業商業項目的整個設計流程，在設計過程中可以隨時和客戶進行交流了解客戶的需求，針對性得到很大的加強。學生的主動性也可以得到很大的提高，引導其自主進行知識的學習和構建。因此項目教學法的優點也是它的目標即學生高度實踐性垮學科知識的形成，和自主監控能力的培養和完善。

3項目教學法在版式設計課堂上的實施過程

下面以項目“武漢亞洲貿易廣場十周年店慶32P DM手冊設計”為例進行項目教學法在版式設計課堂上的實施過程的論述。

（1）選定項目。項目的來源可以是教師引進項目，也可以是校企合作引進的項目，另外一些有針對性的設計競賽也可以導入。項目的選定和教學計劃是分不開的。首先筆者考慮到版式設計課程學時為48個課內學時，不宜安排過大的項目進行項目教學法教學。項目“武漢亞洲貿易廣場十周年店慶32P DM手冊設計”正好在時間上和版式設計上課的時間吻合，工作量中等適合作為項目教學法的教學實施項目。再來選取的項目既要有實際的應用價值，又要能覆蓋課程的主要知識結構。

（2）制定計劃。在明確了任務后，由學生自由分組，制定工作計劃。學生可以5～6人分為一組，組成項目小組，由組長根據每人所長負責分配任務，并把任務分工和進度安排計劃交給教師，學生換位為設計師，教師換位為設計總監，共同完成項目。這個環節需要讓學生事先知道版式設計的整個工作流程，每個小組的學生便依此來制定整個計劃。計劃的制定過程中筆者一直從旁指導，調整每個小組計劃中安排的不合理的時間或者工作順序和重點。學生深刻體會到成功的作品和科學詳實的計劃是息息相關的。項目“武漢亞洲貿易廣場十周年店慶32P DM手冊設計”分幾個步驟完成。拍攝、選圖、修圖、設計樣稿P、排版、反饋調整、打樣、定稿、印刷。學生將這些內容按照工作量的多少進行時間上的規劃。

（3）實施計劃。在整個項目的執行中學生遇到了很多現實的問題，這些是在傳統的版式設計的課堂上學不到的。例如：在商場專柜進行拍照時，由于商場的服裝展示多用聚光燈進行照射，學生拍照的時候只是覺得效果還不錯，可是沒有想到是要用在DM手冊里的圖片，是需要柔光燈拍照的，聚光燈照射出來的服裝光感和對比效果太強，服裝的陰影導致很多地方都是黑的，服裝的細節、材質效果反映不出來，還有偏色問題，所有照片又重新拍了一遍。在進行內頁排版時，學生為了方便將所有圖片導入到AI里進行制作，結果導致文件過大，后期修改花費大量存盤的時間，還不能轉存PDF格式在印刷時出了很多的麻煩。這些都是學生在執行的時候碰到的慘痛經歷，讓他們記憶深刻，在以后的項目有了這些實戰經驗就會更加得心應手。教師在項目教學法中主要起到提供建議和方法咨詢的作用，學生有問題可以同教師討論，讓教師給予建議，而不是請教師直接告知，要讓學生獨立思考，解決問題。從而最大限度地啟發學生的潛能，也可以讓學生的積極性調動起來學習到更多的知識和解決問題的方法。

（4）考核評價。項目教學法的考核評價注重學生學習制作的各階段的實時評價，對完成項目進程中的每個階段，如項目實施的計劃、資料收集整理、市場調研、創意構思、版式設計等階段進行實時考核。重點考核學生對知識的綜合運用能力、分析和解決問題的能力、設計實踐能力和團隊合作精神。評價方法采用小組成員之間互評和教師評價兩種方式按照一定比例相結合。學生自己也有了打分的權利，學習的積極性得到很大程度的提高。

（5）反饋總結。最后，教師應對項目的整個完成情況進行總結，并收集客戶對于項目“武漢亞洲貿易廣場十周年店慶32PDM手冊設計”的反饋情況，例如對于哪個P面的關注時間最長，封面的風格是否喜歡等。在項目總結方面主要包括普遍存在的問題、知識的學習應用情況、難點和重點、以及今后注意事項等。學生根據教師反饋的客戶內容與教學總結，反思整個項目過程中的得與失，寫一份項目的總結報告，這樣也培養了學生總結經驗和教訓的能力。

4總結

通過研究實施項目化教學法，筆者認識到在教學中把理論和實踐科學的結合起來，在實踐的項目中鍛煉學生的分析能力、創造力、發現問題解決問題的能力，實現對于傳統的“以課堂為中心，以教師為中心、以教材為中心”教學模式的突破，強調實用技能，讓學生從被動的接受知識向主動吸取知識的這一過程的轉變，有助于激發學生的創造性思維，發揮學生的主觀能動性，使學生的整體專業素質得以提高，實現學校到社會得合理過渡；有助于促進專業教師業務水平的提高與知識結構的調整，使教師能真正勝任現代視覺傳達涉及教學工作，與時代同步；也有助于從教學觀念、模式等多個方面對過去傳統教學中落后的狀況進行改革，通過建立適合現代社會發展需要的科學系統的項目化教學體系，達到實現學科整體優化的目的，充分展示了現代教育“以能力為本”的價值方向。

參考文獻：

篇2

版式設計課程是藝術設計教學體系下的一門專業基礎課。基于應用型高校的辦學定位及人才培養目標，不但要重視學生系統地學習理論知識，更要讓學生將所學的知識應用于社會實踐中，使學生具有適應設計行業所需人才的能力。所以，實踐環節非常重要。通過版式設計課程實踐教學的開展，使設計既具備傳遞信息的功能性又具有審美性，具備科學性又具備應用性，符合對應行業人才需求，最終培養出適合企業可持續發展需要的高素質應用型人才。以實踐教學促進教學能力的提高，培養企業所需的人才正是版式設計課程改革的要點。

一 版式設計課程實踐教學存在問題

結合自己在哈爾濱華德學院從事版式設計課程教學的實踐及探索，探討該課程的教學目前存在的一些問題，具體表現在以下幾個方面：

1.實踐教學學時量較少。

部分高校課程設置時，版式設計課程實踐環節課時量不足，使學生動手實踐能力較弱，教師課堂指導實踐及學生真正結合項目進行練習的時間較少。

2. 版式設計課程實踐教學不能完全遵循知識與能力、素質相結合原則。

在具體的版式設計課程教學中，部分教師重視知識和技能的傳遞，課程內容單一，缺少重視社會能力的培養。應用型高校力求把學到的知識和技能應用于社會實踐，以實踐能力為培養重點的教學方法和教學組織形式的探討較少。

3. 版式設計課程實踐教學環境建設不完善。

版式設計課程實踐教學體系不能完全為學生提供一個具綜合性、設計性和創造性的實踐環境。缺少校外實踐基地和校內實踐場地。理論課和實踐課在同一個教室完成，沒有提供良好的環境讓學生動手實踐。

4. 實踐教學體系形式單一，結構不夠合理。

教學模式比較單一，教學方法過于傳統與呆板，理論內容較多貫穿于課堂等。實踐教學必須遵循以學生為本，設計實踐教學環節時，應該是從簡單到復雜，從初級到高級的積累、深化過程，突出漸進性。通過以往的教學的經驗，我們總是把理論內容作為課程重點，忽略實踐環節，過于片面。而現代的版式設計是橫跨二維到三維，甚至四維的一個綜合體，理論內容能結合行業需求進行實際應用才是此門課程的真正含義。應該努力為學生建構一個多元化的創意平臺，特別是充實實踐教學環節的課程內容，令學生的創新思維能力和實踐動手能力得到有效的拓展。

5. 傳統教學方法已跟不上教學對象的需求。

傳統的教學方法總是教師通過講授結合多媒體教學把課程內容灌輸給學生，忽略了學生主動性，創造性及動手能力的培養。學生們互聯網上了解的信息已遠遠超過了書本內容，必須在實踐環節上彌補缺陷，豐富教學內容及形式，創新教學方法，才能緊跟時代步伐。

6. 教師隊伍綜合素質有待加強。

教師實踐經驗較少，教學過程中只注重理論知識的講解，缺少實踐經驗的案例分析。

7. 考核機制不完善。實踐環節考核標準不確定。

由于實踐環節形式不確定，導致很難制定出實踐環節評定標準。考核機制應進一步完善，使學生充分重視版式設計的實踐環節。

二 版式設計課程實踐教學改革措施

1.實踐教學結構重調

版式設計課程的改革首先要在確保整體課程體系比例“合理”的同時，加強對實踐教學環節的建設和調整。具體方法表現在從人才培養方案學時量分配做起，將實踐課時的安排增加到總課時的50%以上，盡可能給學生安排更多的實踐鍛煉機會。充分考慮在教學大綱內容上進行結構重組，包括課程實踐教學內容安排、教學方式和方法等。結合仿真及真實設計項目，考慮工作需要來安排教學內容；要以崗位職業能力的培養為目標，并以職業的典型工作任務和職業的工作過程為導向，在完成任務的過程中按照工作流程來安排教學結構。

2. 版式設計課程實踐教學模式的建設

（1）建立校內工作室及校外實踐基地相結合的實踐教學模式。

充分利用校內工作室，增加集中實踐環節，增強學生動手能力培養。在校內工作室，由教師提出設計題目及任務，讓學生對真實命題進行設計。同時到校外的實踐基地進行實踐活動，使學生置身于真實的工作環境中，在實踐中查找不足，便于以后學習的提高。通過實踐，使學生針對于本專業崗位的工作流程以及崗位要求，進行全過程、全方位訓練，完成“設計準備―設計策劃―設計實施―制作成品―評價反饋”五個教學情境的項目設計，系統提升學生實踐工作能力，做到產學結合。

（2）創設項目教學與設計競賽進入課堂的實踐教學環節。

推行以學生為主體的項目教學，鼓勵學生積極參加設計競賽。在版式設計教學中，要結合企業實際項目內容，由公司和老師共同制定實踐課程內容，以提升職業素質和崗位能力為目標，緊密考慮企業人才需求能力要求。以學生實踐為主，教師講解為輔，邊講邊做、教做合一。在項目實戰中，為了側重學生個性培養，還可以根據個人愛好而有所側重。設計過程中使學生通過對一個項目全流程的了解，增加學生自主創業能力，為學生綜合能力的發展起到積極作用；同時，通過直接參與國際、國家及省市各級設計比賽，使學生可以真切地體會高水平設計的表現形式，開拓視野，建立競爭意識和創新意識，增進學習興趣和動力。

3.加強“雙師型”師資隊伍的研究

“雙師型”是應用型高校師資隊伍建設的著力點，也是哈爾濱華德學院對教師培養的重點目標。雙師型教師授課是上好版式設計課程的重要保證。采用聘請名師和內部培養的辦法，改進師資隊伍結構，加強“雙師”團隊建設。更多的提供教師企業實踐及參與實際項目的機會。具體做法為：一方面，發揮行業優勢，組建版式設計專家指導委員會，指導實踐教學工作。另一方面，調入、聘請專家到學院任職任教，專家們將寶貴的版式設計實踐經驗與教學有機結合，讓學生在實踐過程中掌握版式設計的具體應用能力。

4.加強實踐教學的考核。

應建立一套對實踐教學切實可行的考核制度并嚴格執行；要堅持遵循教學大綱的要求和標準；實踐教學的考核要考慮到實踐教學本身的特點，如在考核方法上，各項技能可采取目標考核與過程考核相結合的方法，使口試、實際操作二種方法相結合。

總之，在以往的版式設計教學過程中，總結出應用型高校版式設計課程實踐環節應該緊密結合人才培養目標，結合本行業人才需求，以培養學生的自主設計能力、實踐能力和創新能力為目標，研究構建出科學、生動的教學內容。通過對實踐教學現狀進行分析和探討，努力為學生構建多元化和個性化的創意平臺，培養其動手能力，是版式設計課程實踐教學成功改革的當務之急。

參考文獻

[1]諸佳.書籍裝幀設計課程實踐應用環節教學研究[J].大舞臺.2013（01）

[2]張華.課程與教學論.上海教育出版社，2001.

篇3

關鍵詞：

視覺傳達；版式設計；課程改革

版式設計是通往專業設計的橋梁，也是一門藝術與技術緊密結合的綜合性課程。隨著近年來高校應用型人才培養的教育理念不斷深入，為版式設計課程教學改革提供了新的挑戰，課程的創新性研究越來越受到藝術教育工作者的重視。了解版式設計課程教學現狀和存在的問題，對課程的教學改革是為了提高學生的綜合實踐能力，更好地適用于就業市場需求和提高人才質量。

一、課程教學現狀及存在問題

近年來，隨著藝術設計的蓬勃發展和人們審美能力的提高，生活中小到標簽招貼大到公共藝術無處不體現著圖與文字的關系，這種應用視覺元素進行有目的、有組織的組合排列的設計行為與過程稱為版式設計。作為一門重要的基礎設計課程，其核心地位不容忽視。目前在版式設計課程教學中仍然存在不少問題，嚴重制約著專業發展和專業性人才培養。

（一）課程目標不明確

高等教育培養出來的人才最終要為社會服務，社會的需求決定了該學科的教學內容和教學目標。隨著時代的發展不同時期對于版式設計的課程目標和課程定位也不同，因為在教學過程中課程目標不明確，造成學生一味對優秀版式進行模仿，忽視了學生發現性學習、研究性學習的能力，要想在版式設計教學上取得突破，還要充分發掘其作品的文化內涵和創意。

（二）課程教學與實踐缺乏聯系

在進行版式設計課程教學時，教師大多采用先理論后作業的教學方法，課程教學與社會實踐存在脫節現象，導致教師對教學內容難以深入理解，學生只是簡單地掌握了版式設計教學的基本規律與方法，對版式設計無深入研究，無法做到對文字、圖形、色彩等視覺因素在版面編排中的合理應用，更無法在創作時融入自己的設計理念和創造性思維方式。從課程的教學內容上來看，版式設計課程主要對視覺要素、構成元素、形式美法則、設計原理和類型進行研究，對文字編排、圖形編排進行練習，教材編寫同質化現象嚴重。教學中過度重視理論性的知識點學習，沒能很好地進行實踐，“教學做”三者無法統一，這樣的教學已不適用當今視覺傳達專業發展需求。

（三）課程教學評價單一

教學評價是對教學過程和結果進行測量，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂學習。目前版式設計的教學評價方式主要以總結性評價為主，一般以學生的平時表現和期末考核成績來評定，僅通過出勤率和最終作品來打分，很顯然考查不出學生的整體水平和綜合素質。在日益激烈的競爭社會中我們要培養復合人才，這樣單一的教學評價方式已經不能適應高等教育的發展。

二、課程教學改革思路

首先，要解決目前版式設計課程教學中存在的問題，確定好教學改革思路，課程教學要重點培養學生的創新能力。想象力和創新能力是每位學設計學生必備的技能，在以往的版式設計教學中，為了追求版式的編排效果，忽視了學生對于作品個性化的表達。隨著計算機的普及和軟件的廣泛應用，版式設計出現了重技術而輕藝術的情況，這對于版式設計學習很不利。創新是設計的靈魂，版式設計中追求創新性和個性化表達是版式設計的本質，教學過程中重點對學生的創意思維和獨有的設計表現方式進行培養，提高學生的想象力。其次，采用“理論講授+案例教學+項目實戰”的教學思路，增加課程教學的整體性，版式設計教學將理論知識貫穿于整個課程中，理論和實踐交替進行，緊密結合。課堂中引入實際項目，平時的練習以實際項目為主，可以使學生系統地掌握版式設計的原理。以往成功的項目可作為新的案例來進行教學，讓身邊同學成為大家的學習對象，而不是遙不可及的設計師，這樣更能激發學生學習熱情。例如：筆者在講授版式在海報招貼中應用時正是第八屆大學生廣告藝術大賽征集時間，首先讓學生對上一屆優秀作品和本專業獲獎作品進行學習，并挑選出一部分作品對其創意和版式設計進行分析，鼓勵學生參賽。這樣的教學方式取得很大的成功，學生在比賽中屢屢獲獎，不但激發了學生的創作熱情，更能使學生的作品與實際相結合。

三、課程教學實踐視覺傳達專業的教育目標

以培養創造性和應用型設計人才為主，在版式設計課程教學中鼓勵學生相互合作，教師要對課程進行優化，設計情景化教學，再加以合理的作業評價制度，激發學習興趣，使學生成為學習的主體。只有在教學中不斷去開拓，才能更好地推動課程教學改革。

（一）要重新確立版式設計

課程教學目標版式設計課程具有非常高的綜合性，在視覺傳達專業中也占據著非常重要的地位，各專業課程設計創意都必須通過版式設計來最終體現。視覺傳達專業的版式設計常用于書籍裝幀設計、海報招貼設計、標志VI設計、包裝設計和網頁設計當中，滿足平面設計功能前提下，要注意各個要素之間的編排與表達，設計原理要始終貫穿于每幅作品中。

（二）課程教學內容的創新

課程教學內容的創新應該以學生實踐為主，鼓勵學生自主學習和探究學習，教師主要起引導作用，以提高學生分析與解決問題的能力和創意思維為主，以職業發展為向導，讓學生直面設計項目和崗位中可能存在的問題，主動尋求解決方案。在教學過程中發現版式設計課程要適用設計崗位需求學以致用就要把教學內容做一定的調整。在教學思路上，依據專業設計不同行業和不同領域，以真實或者虛擬項目為載體，課堂、工作室、校外實習基地三者結合為一體，而不是以往學生只在教室進行學習。教學理念上要緊扣崗位要求圍繞課程目標，設計教學情境，在課程目標設定上以培養設計創意表達能力為主，教學內容上進行優化，在教學方法上采用案例教學法，以項目為驅動力啟發學生自主學習。課程教學內容分為理論部分和實踐部分，理論講解部分為版式設計中最先教授的內容，貫穿整個課程。在實踐部分以項目為載體安排教學，每個章節的訓練中，學生可根據自己的職業意向選取項目內容，可自由組隊進入創作階段。第一，準備階段，此階段可進行與項目相關資料的收集。第二，策劃階段，分析案例，做出決策。第三，設計階段，制定出初步的設計方案。第四，實施階段，進行印刷、制作。第五，檢查階段，根據項目要求對作品進行對應的檢查。教師在項目實訓階段，做好引導和啟發工作，制定考核評估方案，使學生對所學知識綜合運用。

（三）建立完善的教學考評制度

教學評價不能單一的以版式設計作品作為課程的最終成績，教師應建立開放的評價方式，實行多元、動態發展的評價策略。教師和學生可共同建立學習檔案袋，檔案袋中包括平時表現、團隊合作過程資料、項目完成情況、優秀作品集合，以解決在學習中的問題和情況。學生可通過檔案袋的建立對自己的學習進行反思和自我評價，教師也可通過觀察學生在學習中出現的問題及時調整教學方案。在課程結束時可進行綜合性的考核，讓學生闡述創作思路和展示課程學習成果，提高學生的表達能力以及課堂互動性。教學評價本身也是種教學活動，在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。

四、結語

傳統的版式設計課程教學模式已無法滿足當今高校培養復合型人才需求，對視覺傳達專業版式設計課程教學改革進行研究勢在必行。版式設計課程教學應緊跟時展，求實創新，以職業發展為向導，讓學生直面設計項目，主動尋求解決方案，充分調動學生的主觀能動性。教師在版式設計課程中要引導學生積極主動地去探究問題，將理論和實踐有效結合在一起，從而推動版式設計課程教學改革的發展。

參考文獻：

[1]袁園.版式設計課程教學創新研究與實踐[D].長沙：湖南師范大學，2009.

篇4

平面構成課程是藝術院校開設的一門基礎課程，它是指在二維空間內，將視覺要素按照形式美法則分解、組合，最終形成理想的形態。它為專業設計提供了方法和途徑。在廣告設計課程建設中作為設計基礎課程的平面構成如何與廣告設計相聯系，在這次平面構成的課程中結合平面構成基礎知識，通過主題性實訓教學，為廣告設計課程建設奠定了良好的基礎。現就平面構成如何圍繞廣告設計進行教學的做出具體分析。

一、平面構成與廣告設計版式設計

平面構成知識為廣告設計奠定了理論基礎，尤其在廣告設計中版式的設計上，平面構成廣告設計的版式，指在版面上，將所需的視覺元素有目的的排列組合，最終將表現出一種具有個性和藝術魅力的視覺形式。版式設計是廣告設計的重要環節，廣告設計中信息的傳達和藝術美感都與版式設計密不可分。廣告設計中的版式設計主要靠圖形、文字元素之間的編排表現，而平面構成中點、線、面之間的疏密對比、形狀對比、大小對比成為廣告設計中圖文編排的重要依據。平面構成的構成形式主要有：重復構成、漸變構成、發射構成、特異構成、等等，這些構成形式也常常被廣告設計的編排設計所借鑒。

重復構成形式是廣告設計中最常用的一種表現形式，它給人穩定、和諧的視覺效果。在廣告設計中，重復構成主要體現為圖形的反復出現，這種圖形的重復出現不但具有視覺的秩序美感，同時起到突出強調主題的作用。在廣告設計中在突出某產品時，很多廣告設計在圖形編排上采用重復的表現手法。為了得到更豐富的畫面效果，會在重復產品圖形的基礎上有大小、顏色、角度上的變化。例如，同款手機廣告設計，畫面一般體現出很多不同顏色同款手機的編排設計。最終能起到突出主題的效果。

在平面構成藝術中，漸變構成具有一種循序漸進的視覺美感。在廣告設計的編排中漸變應用和廣泛。主要表現為兩種漸變形式，一種是形象的漸變，一種是空間位置的漸變。形象的漸變在廣告設計中指的是主體圖形的漸變，這種漸變效果可以起到強化主題、形成視覺趣味性的作用;空間位置的漸變能夠形成具有節奏、韻律的視覺美感。比如，宣傳一種運動服飾的平面廣告設計中，運用穿著本品牌運動服裝的人跑步的漸變效果，很好地表達出“運動”這一主題。

發射構成突出的是一種視覺張力，而這種視覺沖擊張力正是廣告設計中所需要的。廣告設計通過發射的編排形式所表現出的張力，可以釋放出強大的視覺沖擊性，這種視覺上的沖擊性會強有力地抓住觀者的視線和注意力，充分起到廣告設計傳遞信息和廣而告之的作用。例如，可口可樂平面廣告設計，可口可樂瓶中放射出許多不同顏色的氣泡，整個畫面的放射效果配合深色背景，產生了強大的視覺沖擊力。同時也能突出“快樂”主題。

在平面構成藝術中，特異構成是在重復構成基礎上的突變，它尋求一種出其不意的視覺美感，體現一種不尋常的視覺感受。在廣告設計中，特異的編排效果再次強化了特異點的視覺沖擊性，使主題得到強化與加深。比如，麥當勞的平面廣告是在滿嘴白牙中間去掉兩顆牙齒形成“m”的形狀，深刻的突出了主題。

二、平面構成形式美法則與廣告設計

篇5

關鍵詞 ：職業課程Adobe Indesign版式設計 教學模式

Adobe Indesign版式設計一個學期的課程為96學時，每周6課時。傳統的教學進度是先講理論，利用 9周左右的時間講解教材內容，再利用6周時間集中實訓，最后一周復習考試。

一、傳統教學模式的缺點

1.理論與實訓脫節

經過9周的理論學習后，學生在后面的6周實訓中很難將之前9周學到的理論知識進行熟練的運用，做不到融會貫通。

一是師生會高估學生的學習效果。

二是學生對于每個知識點是“知其然不知其所以然”。前9周的練習比較單一，大部分是針對某個工具，學生學起來很快，但并沒有真正理解，所以在實訓中遇到同樣的知識、稍微復雜的案例就無從下手。

三是容易與其他軟件混淆。“Adobe”公司出品的軟件比較多，界面也雷同，這是優勢，但是很容易將它們混淆，比如“Indesign”和“Photoshop”和“Illustrator”，界面非常相似，工具箱工具的擺放次序也相同，工具圖標幾乎相同。

2.集中實訓的效果不佳

集中實訓時學生面對整版報紙和整本雜志的編輯，非常吃力，很多工具不能熟練使用。也有學生認死理，比如理論課中出血線及出血線以外要求不能有任何圖片和文字，所以他們在做雜志封面的時候，很多學生將圖片放在出血線內，頂著版心做，以為這樣就可以了，卻不知道在出圖時，這樣的設計會在版心與裁切線中間留下白邊，影響設計效果。

二、教學模式改進探究

基于以上原因，筆者對課程進行調整，總體將整個課程分為如下三個階段。

1.第一階段

封面和封底，共用四周時間，一周講解，三周練習。先通過多媒體，讓學生欣賞優美案例，特別是學生們喜歡且熟悉的。從簡單的入手，先講解“封面、封底和書脊”的制作。“封面、封底和書脊”大部分都是由大圖片加特效文字組成的，Adobe Indesign不但可以自行編輯圖片和文字，還可以調入“Photoshop”和“Illustrator”的文件來修改所處理的圖像圖形。比較“Indesign”“Photoshop”和“Illustrator”的不同，讓學生看到三個軟件的區別，突出“Indesign”處理文字的優點，加深學生印象。三周的練習可以通過分組合作的方式，激發學生的學習積極性，大家一起相互教授相互學習，效果會更好。

2.第二階段

在這一階段先將教材內容講解仔細、透徹。教學方法主要采用案例教學法、討論教學法等，畢竟Indesign在文字編排方面的優越性是其他軟件望塵莫及的。這階段安排10周的時間，從版式設計理念、色彩的調配、版式設計的技巧、軟件的應用等方面進行講解。圖文編排并不是一門嚴格的科學，沒有絕對的法則可循，也不能用定量分析來描述，只有在大量的設計實踐中熟練提高。首先要求學生學會模仿。古人說過“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。模仿并不是完全生搬硬套，先臨摹國內外設計師的作品，再尋求他們構思的軌跡，最后才是模仿。但模仿不是教學課程的主要目的，教學目的是要求學生在模仿中熟練掌握軟件工具的使用，做到舉一反三。通過案例教學法，使學生通過課程的學習將版面看得見的“視覺”部分與看不見的“內在”部分有機協調成一個整體，在模仿中逐步培養學生的創新能力，從而要求學生通過模仿最終能夠進行獨立設計、獨立制作，完成特定的任務。

3.第三階段

第三階段共計2周時間，要求學生完成一本雜志的制作。這個階段不是單純的“模仿”，而是要求學生學會“創新”。圖片處理、文字處理、版式設計等都由學生獨立完成，整個過程不僅可以了解學生對軟件的掌握程度，還可以了解學生在制作中的薄弱環節以及學生的設計能力，讓學生達到“竭盡我才，欲罷不能”的地步。這當中必須一直有教師的引導和指導，否則分組學習很容易流于形式。

篇6

2“研討會”形式的采用———激發學生創造性思維

設計需要創新，版式設計尤其需要獨創性，來促使版式設計的有效視覺傳達，即提高傳達的力度.在“自我形象宣傳”的課題設計中，我常鼓勵學生獨立思考，反復推敲和自我檢驗對命題的表現手法和表現形式，特設置“研討會”的形式，激發學生的創造性思維，有意圖的培養學生的創新能力.鼓勵學生走上講臺，用PPT的方式，把自己的設計方案匯報給大家，在欣賞和學習其他同學設計方案的同時提出自己的思考意見和建議.讓全班同學經歷一次共同創作的過程，互相啟發，共同探討，尋求最完善的版式設計表現形式，使版式設計成為一種真正的溝通.經過版式設計方案展示、溝通、交流，以及老師的指導，學生會發現自己的設計不足之處，如視覺中心不明確或中心較多分散了觀眾的注意力，版式類型混亂，局部與整體的關系不明確，創意形式無法與后期的印刷制作工藝結合，結構難以實施展現等等問題.在大家共同探討的基礎上，大多同學會繼續突破自己，深入探尋創意的新穎性和表現形式的個性化.創新能力的形成是需要綜合多元化的教學模式，此階段，我會在教學過程中繼續激發學生創造性思維的形成.這個階段主要以大量的中外經典版式設計作品為范例，對每個作品的內涵作詳細分析，分析作品對主題的表達，分析版式類型選擇的目的性，分析圖形的處理方式，分析文字的字型、字號、字距、行距的運用以及色彩和空間的處理方式等等細節.通過作品的賞析學習，使學生提高了對版式設計的審美能力，并引導了學生打破傳統的思維模式，讓學生認識到，優秀的版式設計作品絕不是形式上的一種裝飾手段，而是具有豐富設計語言，并且結合主題內容完成的一種多維度和多角度的視覺溝通，成熟的版式設計的內涵是意味深長的，是要打動人心的.學生會再次審視自己的作品，從設計作品內涵的角度出發，由大到小，由面到點，有內容再到形式的去修正完善自己的作品表達.如曾經一位學生為了豐富自己作品的內涵性，在內頁打開的交界處，安排一個立體的造型，并結合剪紙課程的造型手法來完成造型表現，字體選用書法藝術元素，使作品的平面空間語言更為豐富了，內涵性上更加富有民族寓意和個性設計特色.不失為一件好作品.這樣的教學過程會有效地加強學生創新思維的轉變.切實的讓學生感受到版式設計是作者的一種思想表達，一種精神追求，是作者意味深長地與受眾的一種交流.使學生理解到版式設計是有力度、有意義的視覺傳達手段.

3實踐應用的有效結合———創新版式設計教學的應用性

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19 世紀初，由俄國藝術家發起的構成主義運動，是一場對藝術和設計進行探索的活動。倡導設計簡單明確，以理性的、簡潔的幾何形態構成圖形。探索純粹幾何形態的抽象表現力，旨在尋求一種結構美感。所以此時各類版面中的字體全都使用無裝飾線體，著重于表現形體美、節奏美和抽象美。俄國構成主義運動為版式設計與平面構成的交匯提供了可能。

與俄國構成主義運動并駕齊驅的是荷蘭“風格派”運動，“風格派”一詞源于又凡·杜斯伯格和蒙德里安創辦的《De Stijl》（譯為《風格》）雜志。“風格派”主張追求藝術的“抽象和簡化”。排除一切表現成分而致力于探索一種人類共通的純精神性表達，即純粹抽象。《風格》雜志本身的封面版式設計就頗具特色，完全采用黑白色，顛覆了傳統的對稱式結構，文字部分完全摒棄了裝飾效果較重的花體字，采用簡潔無修飾的線體字。為了使整個版面保持均衡，直線條和矩形等幾何元素成為了唯一的“裝飾”。

而談到構成思維與設計的結合則源于1919 年德國魏瑪創立的包豪斯（Bauhaus）設計學院。包豪斯學院開設了設計基礎課程，主張設計中摒棄附加的裝飾，注重設計結構的形式美，鼓勵學生們對色彩、形式、想象力等進行理性的分析和實驗，平面構成理論在此時期已經初具雛形。教員們結合教學中的經驗以及理論研究成果，將構成思維推向更成熟和更具藝術價值的新階段。包豪斯學院的探索使現代設計達到了空前的高度，在設計方法上、思維上和形式上對其后的設計，包括版式設計都產生了積極深刻的影響。

二、版式設計中的要素與平面構成

平面構成研究點、線、面的關系，而版式設計則關注文字、圖形、圖片等元素的布局與安排。看似聯系不大，但是通過對比，我們便可將二者的要素一一聯系起來。版面中一個單獨的文字和字母，一個小的圖形或者圖片都可以被當作是一個點；一行文字或一列文字，以及裝飾線條可被理解為平面構成中的線；而密集排列的一段文字和較大的圖形、圖案，以及空白則可被當作是面。

要掌握版面設計中的構成關系，我們必須把復雜的設計要素都簡化為點、線和面。只有這樣，我們在排版的時候才不會受到其它附加因素的干擾，而直接研究版面中點、線、面的組合規律。如此看來，如何處理好版面中文字、圖形和圖片等各元素的構成關系，其實就是如何經營好版面中點、線、面的關系。

三、版面布局與平面構成的形式美法則

在平面構成中，點、線、面元素的安排都要遵循一定的規律和原則，目的是體現出一種秩序感和美感，我們也可將之稱為形式美。形式美感是大自然賦予人類最深刻的啟示，是人類社會不斷發展后，對視覺經驗的一種總結，它揭示了任何事物的運動和變化都是有規律可循的。因此，如果想要創造美的形態就要遵守一定的造型法則。同樣的道理，無論是廣告設計、包裝設計、書籍封面設計還是其他形式的排版，每一個布局合理的版面，都需要把各要素按照美的法則進行整合與排列。因為只有通過完美的設計和編排，版面才能吸引受眾，才能把設計意圖完整的體現出來。

為了讓版面的整體布局更合理，我們必須要處理好這些“點、線、面”的關系。這時，適用于平面構成的形式美法則，都將同樣適用于版式設計：對稱與均衡的原則體現在版面整體效果上，是一種構圖原則，有賴于各要素位置的擺放和大小關系的協調；變化和統一的原則可被看作是版面布局的總的指導原則，既可當作是版面中色彩搭配的原則，也可理解為版面中文字大小和文字字體的使用準則。變化強調個性，而統一的目的則是和諧。無論是變化太多或者過分統一都會讓整個版面的設計陷入一種極端；另外，圖形、圖片在版面中的安排也應遵循一定的比例和分割原理；而文字、圖形或圖片連續的有規律的變化則體現出一種視覺上的節奏美和韻律美，增強了版面感染力。可以說，在我們進行圖文編排的時候，其實已經不知不覺地用到了這些形式美的法則。

四、版式設計中的視覺流程與平面構成

當我們在觀看一幅設計作品時，會不自覺地形成一種視覺流動順序，首先我們會縱觀全幅作品，接著視線會跟隨畫面中各要素的強弱變化作有序的流動，對畫面形成一種大體的認識，而后視線會停留在某一感興趣的點上，最后我們會根據自己的理解來獲取信息。這就是通常所說的版式設計的視覺流程。

合理的布局和色彩搭配不僅僅可以美化版面，更可以對受眾做視覺上的引導。心理學上的研究表明，人們的視覺流程簡單地說是“從上到下”“從左至右”，所以版面的上方、左方、左上和中部最容易引起注意，也可將其稱為“最佳視域”。視覺流程的建立不僅僅是心理學方面的問題，同樣可以用平面構成的原理來分析。在最佳視域中，通過各種表現手法和形式的合理安排，可以創造出一個引人注目的“點”，從而捕捉受眾的目光，我們可以將其理解為構成要素的空間定位。

在視覺流程的設計中，點、線的方向位置，不同形式的點、線給人的心理感受等都影響了視覺運動中的空間定位。在版面中，點的位置可以形成視覺中心點，而線的方向則決定了視覺流動的連續性。例如，當點（這里的點可大可小，可以是文字、圖形或圖案）位于版面中心時，給人以穩定感，且引人注目。而當畫面中出現兩個點時，就會產生一種張力，視線往往由其中一個點移向另一個點，形成一種視覺的流動，其中點的大小、色彩、肌理等因素都會影響視線的移動方向。線本身就具有導向性，而且線的種類繁多（這里的線可以是文字的排列或線條等），不同的線對人們視覺的引導性也大不相同。水平線給人平靜和安定感，會引導人們的視線依照視覺習慣從左到右進行移動。垂直線給人一種或向上延伸或向下落的感覺，所以我們的視線也會在畫面中隨之做自下而上或自上而下的運動。而當斜線出現的時候，打破了畫面原本的平靜，給人不穩定和運動的感覺，因此視線會跟隨斜線的傾斜方向移動。

篇8

一、項目驅動式教學定義及意義

項目驅動式教學模式是以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程與教學模式，該模式的內容設置強調以項目為參照點貫通整個設計過程，讓學生在項目為載體所設計的綜合化情境中學習完成完整的工作過程，進而獲得相關的知識和技能。

這種教學模式與傳統的教學模式相比有著三個突出的轉變：“以教師為中心轉變為以學生為中心，以教材為中心轉變為以項目為中心，以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。”

二、項目驅動式教學有效案例

近幾年，上海市工藝美術學校積極探索課程改革實踐，成立三個教學團隊，團隊各自展開特色課程教學，其中，2012級團隊就工藝美術專業的課程設置進行了探索與實踐。本案例以該團隊學生在一年級第一個學期的課程設計為例。

第一個環節為項目教學的設計環節，學生經過平面構成、色彩構成和版式設計等專業主干課程，通過理論認知、設計實踐、反饋修改、設計方案闡述等教學環節，能夠對基本結構的組合、構造及歸納作出分析和表現，以此掌握平面設計的基本表現方法。第二個環節為拓展應用環節，漆器制作課程作為學生實踐能力拓展的主要途徑。要求學生從紙本走向實際作品創作的教學實驗和嘗試。最后，通過版式設計課程，將自己整個學習結果通過十折頁的形式進行呈現與總結。

課程第一階段教學內容――平面構成/圖形語言（90課時）

1.教學目標

平面構成是造型設計中的一項基礎內容。通過本次課程的學習，學生能夠對設計作品進行正確的分析和思考，初步掌握在二維平面內將造型要素按照某種規律和法則組織、建構理想形態的造型能力，從而掌握造型設計基礎課程，為以后的其他設計創作課程打下基礎。

2.教學內容

點的構成、線的構成、面的構成；生活中的點線面作品搜集；骨骼；形式美法則；重復、特異等不同構成形式；手繪作業變成電子稿進行后期處理。

課程第二階段教學內容――色彩構成（72課時）

1.教學目標

通過學習，學生能掌握色彩的三原色、色相、明度、對比色、光源色、固有色、環境色、反光等定義，以及色調、色性及色彩的心理感受等知識；能夠分析色彩畫面的基本構圖和色調；能掌握一些色彩搭配技巧，并應用于自己前期的構成作業。

2.教學內容

色彩的基本原理、色性及色彩的心理感受、色調、畫面中的

色彩表現；大師的習慣用色；色彩的搭配技巧等。

課程第三階段教學內容――依托漆藝完成工藝作品（40課時）

1.教學目標

本階段的課程，將自己前期設計的平面稿應用于實際項目

上，完成漆藝盤子的制作。

2.教學內容

漆器的欣賞、漆藝的特點及工藝流程。

課程第四階段教學內容――版式設計（36課時）

1.教學目標

通過本階段課程的學習，學生能掌握版式設計的基本原理，把握具體設計內容與形式表現之間的內在關系，熟練掌握文字、圖形、整體與局部之間的構成關系；掌握特定軟件的排版技能。

2.教學內容

Adobe illustrator軟件中的排版技巧；版式設計的基本原理；作業的搜集整理、編排。

3.學生作業

要求學生通過軟件將在整個項目過程中的所學所想編排成小冊子，并完成印刷。每位學生的作業為10cm×10cm的十折頁。

三、教學案例反饋

在經過完整的學習后，筆者就本次的項目驅動式教學展開了問卷調查及訪談。參與問卷調查及訪談的對象為隨機抽取的本年級20位學生。

（一）調查內容

1.這次課程以前你懂得平面構成、色彩構成等相關知識嗎？

2.知識方面，經過這次課，你學會了什么？

3.能力方面，經過這次課，你學會了什么？

4.在這次學習的基礎上，今后你有會有所拓展嗎？

5.你怎么評價這次課程？

（二）調查結果

1.大部分學生在本課程之前未真正了解構成等相關知識

其中，16位學生之前不了解，4位學生僅了解一點。

2.學生經過學習后收獲豐富知識

就知識收獲上，學生反饋獲得了平面構成、構圖、圖案的創作、工藝流程、漆藝材料等知識。

3.學生經過學習后獲得多種能力培養

能力收獲上，學生反饋獲得了交流能力、鑒賞能力、動手能力、工藝技法、作業的后期美化、注意細節、隨時記錄靈感、觀察生活、耐心堅持等。

4.大部分同學很愿意進行后期拓展

其中，有的同學表示正在拓展中，有的同學表示愿意在后期拓展中突破自己做到更好。

5.總體對課程持積極肯定的評價

同學們在評價本次課時，認為本課程很有意義，很喜歡本課程的學習，因為在本課程中學到很多，并積累了一些寶貴經驗，拓寬了視野，整個學習過程中非常興奮，希望再上。

四、結論

有位學生在訪談時提到：“從頭到尾自己親手完成一件工藝品是無法忘記的體驗。”本次項目驅動式課程安排在工藝美術專業學生剛進校的第一個學期，大部分學生對設計、材料等的概念基礎較弱，但帶著極其濃厚的興趣參與了完整的項目學習。盡管，可以從他們的草圖、構成作業中看出他們并不成熟的設計能力，但每次作業都能給學生自己、老師、家長帶來驚喜。整個課程強調學生們對完整工藝品設計制作的體驗，為學生們后期的專業學習打下扎實基礎。后期對學生們的作業舉辦了展覽，獲得了各方好評。因此，工藝美術專業教學中開展項目驅動式教學是行之有效的。

參考文獻：

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關鍵詞：

網頁設計；藝術設計；整合

隨著互聯網技術的迅速發展，網頁設計、網站開發等職業應運而生。伴隨著網站設計與開發技術的發展，相應的工作流程也在不斷變化和完善。網頁設計與開發已經成為一項綜合性、技術性都很強的專業工作，要求學生對網絡基礎知識、網頁制作及編輯技術、平面設計以及動畫設計制作等相關內容都要有一定的基礎，是技術與藝術的結合。信息時代的網頁應具有良好的界面設計與視覺效果。因此，學生在網頁設計的課程學習中，適當增加平面設計類的相關知識和技能，才能滿足職業崗位需求，順應時代的發展。

1課程認識不足

通常，網站開發有以下幾個流程：需求分析，包括項目立項和客戶的需求說明書；系統設計，包括網站總體設計和網站詳細設計；素材的收集和整理；網頁版式設計；網站制作；申請域名和申請空間；網站測試和網站；網站維護和網站推廣。網頁設計課程的教材種類比較多，但內容集中在介紹網頁制作工具軟件的學習上，比如：Dreamweaver、FrontPage等網頁制作工具軟件。對網頁中的基本布局方法、圖片處理，頁面配色，文字排版等方面的知識較少。同時，學生對待本課程的學習在認識上也有偏差，希望一開始就能學會制作網頁。

2教學內容有待調整

經過幾年的教學實踐，網頁設計課程的教學內容應增加藝術設計的一些基本理論與知識,以及藝術設計類軟件的學習。理論知識具體包括：網頁版式和色彩理論。藝術設計類軟件主要包括兩大類：圖形圖像處理類軟件，常用的有Photoshop、Fireworks、Coreldraw等；二維動畫設計類軟件，如Flash等，在教學安排中，可以考慮只講授Photoshop、Flash。教學內容按模塊進行設計，對每一部分知識，重點教會學生如何應用，在理論內容的講授中將理論知識融入案例中，從實際需要出發，需要哪些內容就重點講解哪些內容，而不是大而全地講授所有相關理論知識。在教學設計中采用項目教學法方式進行授課，通過在項目和任務中將藝術設計與網頁設計有效地結合在一起，融會貫通，學以致用，達到最佳的教學效果。

2.1網頁版式設計

網頁版面是指在瀏覽器上看到的一個完整頁面，不同種類、不同版本的瀏覽器瀏覽同一個網頁，效果有可能不同。因此，應定好網頁版式尺寸。網頁版式的構成要素主要有：網頁標志、網頁標題、導航條、圖片、多媒體、色彩、文字等。如何將各種網頁元素進行合理組織在有限的版面中，達到設計出賞心悅目的網頁作品，非常重要。一個優秀的網頁，是從網頁版式設計開始的。采取何種版式結構布局頁面并不是一件隨意的事，首先要明確建立網站的目的，網站要表現的主題，網站所面對的受眾的特點，客戶的需求等等，通過前期的了解調查和分析，才能確定網頁版式結構，將網頁主題內容與設計者的設計思想結合在一起，找到一個較完美的表現方式，才能真正突出網站別具風格的特點。

2.2色彩的基本理論及視覺效果

網頁設計離不開色彩。網頁中的基本元素比如背景、文字、Logo、導航、圖片等應該采用什么樣的標準色彩，如何將色彩組織搭配才能更好地表達出網站的設計思想，體現網站主題與風格，是網頁設計者所關注的問題。色彩的基本理論，色彩的心理感覺，色彩的冷暖，色彩的軟硬，色彩的進退，色彩的大小等等都知識都必須涉及到。比如在網頁中通過填充不同的色彩背景來區分網頁中的不同區域；通過色彩的明暗及面積大小的不同，讓瀏覽者瀏覽頁面時主次分明，條理清晰。在教學中，讓學生學習了解網頁配色原理：色彩的適合性、鮮明性和獨特性，掌握網頁配色技巧：比如使用一種色彩配色，使用鄰近色配色，使用對比色配色和非彩色搭配（黑白搭配）。通過欣賞與總結不同主題網站的版式設計及配色,掌握網頁風格確定方法，熟悉網站色彩搭配技巧。

2.3網頁圖片的處理

網頁中離不開圖片處理。Photoshoop是一個功能強大的圖像處理軟件。了解常用圖像文件類型，比如PSD、BMP、TIFF、GIF、PNG、JPEG、PDF等格式，掌握不同類型文件的特征，在網頁設計中靈活運用。在學習Photoshoop軟件中重點教授網頁Logo標志的制作、導航欄、按鈕的制作、網頁素材圖片的處理、網頁頁面的規劃與制作、圖片切割導出成網頁格式。

2.4網頁動畫的制作

在網頁的制作上，Flash發揮了重要的作用。通過動態的顯示文字和圖片，豐富了頁面。Flash軟件中重點學習掌握廣告條動畫的制作，聯系地圖動畫的制作，公告欄動畫的制作，商品宣傳廣告動畫的制作，這些都是網頁頁面中經常使用的表現形式。對于以上增加的藝術設計類理論和軟件類的教學內容并不是孤立地放在某一個教學期間。教師在進行教學設計中，通過項目和任務作為載體，掌握夠用的原則，以項目帶動學習，進行實踐操作。

3轉變教學模式，激發學生學習興趣

無論是網頁設計軟件還是藝術設計類軟件，此類課程的應用性和實踐性非常強，它強調學生的操作能力。因此在教學中，教師應以學生為主體充分發揮學生的主觀能動性，教師主導任務的實施，激發學生的參與熱情，在“做”的過程中融入“學”和“教”。目前我們學院的教學環境得到了改善，網頁設計課程的教學場所都安排在實訓機房，教師可以采取邊授課邊操作的方式，學生同步操作，非常直觀。學生既可以模仿，也可以思考多做一些調試和修改，在遇到問題時，可以立即咨詢教師，得到及時解決，以加深對知識點的掌握程度，從而提高了教學效果。這種教學方式改變了理論課和實訓課相互獨立的局面，將課程的“教、學、做”融于一體，學生在完成具體項目任務的過程中學習新的知識和技能，具有成就感，充分發揮學生的學習主動性和積極性，提高了學生處理和解決實際問題的能力。同時，教師要精心設計教學內容，挑選典型項目案例。例如，從制作網頁標志開始、導航條制作、網頁素材處理、網頁頁面規劃與制作、圖片切割、廣告條動畫制作，到網頁站點規劃、網頁布局與實現、網頁美化、網頁交互制作，讓學生對網頁制作的流程和各軟件的結合使用有一個完整的了解，從而提高學生的學習興趣，保持持久的學習動力。

4提高教師素質

網頁設計課程的教學通常是由計算機相關專業的教師授課，這些教師對藝術設計的基本理論知識比較缺乏。因此對于授課教師來說，不僅要熟練掌握網頁設計與制作的專業技術，對藝術設計以及網頁美工的理論基礎也要有一定的學習和研究，具有較好的審美素養，努力豐富和拓展平面設計方面的經驗，提高網頁設計綜合能力，在教學活動中引導學生能靈活掌握、應用這些藝術設計類軟件，運用一些平面設計中的美的基本形式到網頁中去，制作出賞心悅目的網頁頁面。

5結語

通過網頁設計與藝術設計這兩類課程的整合，采用“教、學、做”一體化的課程教學模式，學生在項目及任務中學習美工的基礎理論知識，掌握網頁設計技術，將兩類課程的知識融會貫通，靈活運用。同時，加強技能培訓，學會舉一反三，增強學生探究和創新意識，提升學生自主學習能力，學習科學探究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的職業素養。

作者：呂玉梅 單位：江西環境工程職業學院

參考文獻

篇10

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）13/15-0089-03

隨著信息技術的發展和網絡的普及，Web 2.0的概念誕生至今已十年有余，它將我們帶入了一個“可讀、可寫、社會化”的互聯網時代，一個以“交互”為核心的網絡時代。面對如此迅猛發展的網絡技術，教育是否可以利用其中的優勢來提高教學效果？學科教學是否可與Web2.0有效結合呢？本文將開展基于參與式教育環境“好看薄”和參與式教學方式“任務驅動式”的信息技術課堂教學設計的研究。

一、初識“好看薄”

“好看簿”是一個社會網站，它給用戶提供了一個用照片、文字、聲音分享自己故事的平臺，以易操作性、強交互性和大容量等特性吸引了越來越多的用戶。大家用它分享生活的美好瞬間、孩子的成長歷程等，同時，也吸引了諸多敏銳的教育工作者，他們充分利用“好看簿”的優勢，積極探索它在教育領域的應用價值。

作為“好看簿”的新用戶，首先，需要注冊賬號并對自己的“好看簿”頁面進行簡單的設置，逐步熟悉“好看簿”的基本功能（如何添加其他用戶為聯系人、怎樣發送小紙條、如何進行評論等功能）。通過實踐操作筆者體會到，“好看簿”雖功能十分強大，但使用起來卻并不復雜。尤其在體驗了它強大的交互功能和支持大圖片上傳等特點后，筆者認為“好看簿”特別適合用于任務驅動式教學。

二、介紹“好看簿”的使用

筆者選定高二信息技術課程“《幻燈片制作》――介紹自己的家鄉”一節作為教學實驗的內容。該課程內容計劃2課時完成：第一節課向學生介紹“好看薄”，了解它的界面和基本功能；第二節課利用“好看薄”進行訓練。

筆者首先帶領學生創建了班級的“好看薄”，并創建六個網上學習小組。學生注冊后分別加入到自己的小組中，開始動手熟悉“好看薄”的各個功能。在教師的指導和小組成員的幫助下，學生很快熟練掌握了如何顯示全部成員的名字，如何加他人為聯系人，如何對聯系人進行分組等基本操作。此外，學生對“好看簿”的交互功能更為感興趣并進行了初步嘗試，查看自己的小紙條，留意自己的故事有沒有別人的留言，對留言的人進行跟蹤，加為聯系人，查看“好看簿”的郵件提醒……

在此基礎上，筆者發起了“好看簿”教學的第一個活動――“我最喜愛的……”，讓學生利用“好看簿”平臺寫故事，并加入到教師發起的活動中來。通過活動來檢測學生是否掌握了繼續學習所必備的條件：能夠成功地加入到教學活動中、能夠獨立編寫小故事、能夠評價其他用戶的故事、能夠進行交流互動。

三、將“好看簿”應用于信息技術主題教學

大部分學生熟悉了“好看薄”的操作后，教師發起第二個活動――“介紹自己的家鄉”。總體設計理念是，通過課堂教學讓學生用PowerPoint設計制作一個介紹自己家鄉的幻燈片，并參與到教師發起的主題活動中；借助“好看簿”交互功能，安排學生對其他同學作品進行互相點評、交流，在對比中發現自己作品的優點或不足，以更好地完成學習任務。

（一）情境導入

教師播放某些旅游景點的幻燈片，吸引學生的注意力。

師：同學們，剛才的景色好看嗎？

生：好看。

師：你們想不想介紹些自己美麗的家鄉呢？

生：想！

師：好，今天老師讓你們做一次小導游介紹自己的家鄉。

上節課，我們認識了“好看簿”，熟悉了它的基本功能和操作，這節課我們需要學會制作精美的幻燈片來介紹我們的家鄉，并把自己的作品分享到“好看簿”上！

制作演示文稿的工具，你準備好了么？請啟動幻燈片程序。

（二）講授新課

1.激趣

師：今天我們要學習制作幻燈片的兩種技巧――模板與版式，它們會讓你的幻燈片又快又好地完成。

2.模板的使用

（任務1：探究制作方法，用不同的版式編輯演示文稿）

教師演示：在幻燈片制作過程中應用設計模板。

師：不知道有沒有同學學會了（點名學生操作，如遇困難，教師補充演示）？

師：現在你能為自己的演示文稿選擇一個適當的模板了嗎？請同學們嘗試一下。

學生進入操練環節。

師（提問）：請小組同學討論一下，說說你為什么選擇這個模板。

學生各小組展開討論。

師（小結）：模板的選擇，要與演示文稿主題風格相一致，合適的模板會讓你的演示文稿更精彩，否則，只會起到相反的作用。

3.幻燈片板式的應用

模板可以讓幻燈片更美觀，若掌握了下面這個技巧，那么，你在后期修改幻燈片時，會更加快捷方便，這就是幻燈片版式的應用。

（任務2：利用已有版式，制作第一張標題幻燈片）

教師演示、講解：

（1）打開幻燈片版式側邊欄。

（2）讀懂版式：你看明白了么（標題與文本框的使用，說說這些框與我們平時直接插入的文本框有什么不同）？

（3）現在第一張幻燈片的素材已經在這里了，你覺得應該怎樣安排這些素材？

（4）請嘗試利用已有版式，來制作第一張標題幻燈片。

學生進入操練環節。

（任務3：組內成員相互討論，美化自己的幻燈片）

學生小組討論，交流作品，并美化修改，使其完善。

（三）操練與練習

師：剛才大家嘗試了用兩個新的技巧來制作幻燈片，你學會了嗎？接下來我們就要好好練習一下了。

（任務4：小組合作完成作品，學生進行自評和互評）

（1）各小組利用模板和版式，制作“內蒙古風景”、“內蒙古特色小吃”、“內蒙古民族風情”等分類幻燈片，制作過程中教師巡回指導。

（2）學生把自己的作品上傳到好看簿，并參與到教師發起的活動中去。

（3）學生之間互相瀏覽“好看薄”，發表各自的意見。請同學們當小導游介紹自己的家鄉。

（四）課堂小結

教師對學生學習過程及作品進行綜合評價和總結。

四、總結與反思

雖然，基于“好看簿”的任務驅動式教學在實踐中具有諸多優勢，然而，作為一種教學平臺而言，因教學環境、教學內容及具體需求等因素有所差異，“好看簿”也不可能滿足一堂課的所有教學需求。在實踐中筆者發現，部分學生對信息的組織和管理的意識及相關技能還很欠缺，另外，還有部分學生的作品還差強人意（如幻燈片不夠美觀，工具的使用還不夠熟練等），而這些缺憾僅憑“好看簿”這種平臺的訓練很難短時間內彌補過來。因此，筆者認為，教師在教學中應充分考慮教學內容的特點和具體需要，發起適合自己教學需求的活動，對“好看簿”進行進一步的創新應用，以揚長避短，發揮其最大的教學優勢。

參考文獻

[1] 閆秀卿.好看薄：不僅只是分享圖片[J].信息技術教育，2008，（1）.