導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語教學模式，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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一、研究背景

《英語課程標準》指出：基礎教育階段的英語課程總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。這一指標是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上的。其中，語言知識和語言技能是根本。而語言技能之中，“聽說”又位于“讀寫”之前，即表明“聽說”是其他各項能力的基礎。通過“聽說”，學生能學習概念、擴充詞匯、理解語言現象等。由此可見，在英語學習中，“聽說”是至關重要的環節，是教師們重點培養的能力，學生們應該熟練運用的技能。但是，全國各中小學中卻普遍存在“聾啞英語”現象。這一現象引起了各界教育人士的重視，引起了英語教育者的反思。所以，怎樣消除這種現象是值得我們積極思考和研究的問題。

我經過學習研究發現EPU英語教學模式是在遵循語言學習的基本規律的基礎上，強調“從語言感知體驗（experience）到語言遷移實踐（practise），再到語言真實運用（use）”這一語言學習的基本實踐過程。這一教學模式要求教師以學生為主體，自始至終按照學生自身的學習需求和語言發展規律設計各個教學環節和教學活動，重視感知、強化體驗、反復實踐、激活語言運用能力的提高。

二、實踐與分析

我在初一英語聽說教學中運用EPU教學模式，讓學生先體驗，然后實踐，最后運用。突出聽和說，最后達到運用的過程。本文以一節英語課――八年英語下冊（外研版）Module 9 Unit 1――為例探討EPU教學模式在英語聽說教學中的應用方法。

（一）過程示例

1.展示圖片，激發興趣。課程導入相當于演員在舞臺上的第一次亮相，非常重要。俗話說“好的開始是成功的一半”，好的導入應該既能表明本課內容，又能激發學生的學習興趣。心理學研究表明，兒童的視覺認知水平要高于聽覺認知水平。所以，為了吸引初中學生的注意力，我選擇色彩鮮艷、內容生動且貼近教學內容的圖片作為導入部分，在課件中結合圖片幫助學生從音形義透徹地理解記憶。

本節課內容以動物為題材，要求學生了解各種動物，因此，我首先展示各種動物圖片，讓學生展示對動物的喜愛，通過學生對動物的情感進行描述從而引出瀕危動物需要保護的話題。

2.詞匯呈現，感知體驗（Experience）。學習新詞時，第一印象非常重要。教師要緊密結合語境讓學生體驗新詞。而且，具體意義的單詞要通過靜態圖片展示，抽象意義的單詞則需要透過圖片結合具體語境呈現。例如，本課需要學生掌握14個有關保護動物的單詞：cousin，protect，reserve，danger，orange，awful，dirty，peace，surprising，kill，mad等。我給學生展示熊貓、東北虎和大象等照片，并呈現對應詞匯：cousin，danger，awful，mad。用圖文結合的方式，提供給學生多種外部刺激，各種感官的綜合刺激能更好地吸引學生的注意力，加深學生對新授內容的印象，激起學生產生保護動物的意識。

這里學習的是令人生畏的形容詞。因此，我結合圖片，創設相應的情境，引導學生猜出詞義。再結合例句：It’s surprising to know some of the animals in danger.It’s awful to know there are fewer and fewer pandas living on the earth.讓學生一看到新詞awful和surprising時，就能在腦海中浮現對應的例句和圖片，能準確地區分和識別這兩個新詞。

然后用同樣的方法教學生認識relaxing/ti-ring，safe/dangerous。帶領學生反復誦讀這些形容詞。

3.反復操練，語言實踐（Practise）。本課絕大部分的時間放在了操練這一環節，操練的形式多種多樣，而且體現了由易到難的過程；

1）設計聽力實踐：聽第一遍，檢查學生對文章大意的理解，聽第二遍檢查學生對文章細節的理解。

2）設計閱讀實踐：活動1：閱讀并挑出他們喜歡的動物。（完成表格）活動2：操練多音節形容詞比較級的構成：more+原級+than，并給出例句。

活動3：給出多個多音節比較級形容詞，讓學生按照規律變成對應的比較級形式。

活動4：用選擇疑問句“Which is more...，A or B?”讓學生學會用句型來比較不同運動。掌握句型：I think...is more...than...

活動5：簡單描述（為復述做鋪墊）。

活動6：根據圖片，復述課文。

4.設置情境，真實運用（Use）。我結合本課內容給出大環境，由學生結合親身體驗創設較為真實的場景。要求學生能利用本課知識來表達真實的生活，或模擬出較為真實的情境。運用的時間應在10―15分鐘，落實本課教學目標。我在這個環節讓學生結合自己的實際情況，描述自己為保護瀕危動物所應做的事情以及理由，呼吁政府和人們力所能及的事情。這是全課的最后一個活動，也是本課語言學習要達到的最高目標。

（二）簡單分析

我認為，語言的學習應該是有一定規律可循的，教師應該遵循這個規律并循序漸進，逐步發展學生的第二語言技能。第二語言的學習應該要借鑒母語的學習過程和經驗。本節課就是按照語言習得的規律，由體驗到實踐再到運用，由易到難，從一開始的詞匯學習，到形容詞的比較級練習，再到課文引入、學習和復述，一直到最后結合實際的話題運用，都是嚴格遵照EPU教學模式來進行的。這節課所有的活動層次呈階梯遞進式向前發展，讓學生在反復強化中，會聽會說會運用。

三、EPU教學模式促進了英語教學

以往的英語教學只注重知識系統的灌輸，忽略了在實際生活中的運用，導致學生只會做題，而不會聽，不會說，也就是前面所提到的“聾啞英語”現象。在大連地區，初中英語教育者探究使用EPU教學模式。EPU教學法重點突出學生的運用，讓學生用語言做活動，做到“學以致用”，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主體，在活動中充分發揮自己的想象力和創造力。這一點與新課改的要求也是完全一致的。

四、探究EPU英語教學模式的發現

（一）教師素質提高了

運用EPU教學模式需要教師具備一定的素質，教師要能站在語言學習的高度，遵循語言學習的規律，并以語言形式為載體，引領學生會文、品讀、感言、得意，不斷強化字詞句的教學，不斷豐富學生的語言積累，并引導學生進行規范的言語實踐，切實培養學生的聽說讀寫能力，讓英語學習為學生的生命發展奠基。

（二）教學活動的有效性增強了

教師在運用EPU教學模式的時候，要注意各項活動的有效性。有效的訓練應該高度關注學生的心理發展。學生的心理發展主要表現在三個方面：認知水平的發展、個性傾向性的發展和情感世界的發展。還應該講究訓練方法和訓練藝術。要合乎學生的認知規律，還要符合學生的認知水平，更要考慮學生的認知興趣。

總的來說，我認為最能培養學生的綜合運用語言能力的是這種英語教學模式，它不僅能開闊學生的視野，豐富學生的精神世界，而且能形成有效的學習策略，更能培養學生的學習能力和學習興趣。這種教學模式最大的特點是能夠讓學生熱愛英語，學會學習英語，為今后的繼續學習奠定基礎。

參考文獻：

［1］張文科，劉敬雯編著.大連市初中英語課堂教學的探索與實踐――EPU英語教學模式.

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由于中師學校的任務是培養合格的幼兒園、小學教師。在課程設置、教育目的和方法上都有其特殊性，必須把培養學生獨立學習的能力和獨立勝任教學的能力放在首要位置。所以，在英語課堂教學中，教師要從單純地傳授知識，轉變為引導學生學會學習，學會生存，學會做人。傳統的英語教學過分地重視消極、被動的接受性學習方式。現代教學論是以主體教育觀為核心，所以英語教學應遵循這一原則，以學生為主體，尊重學生主體發展。從社會對人的需要來全面培養學生，把學習的主動權交給學生，把自主時間還給學生，讓學生學會學習，積極、主動地學習，培養自主學習的能力，從而提高教學質量。在英語教學中，教師應強調學生學習的過程與方法，而不是更多關注學生學習的結果，在教學過程中要由“教法”向“學法”轉變。教師既向學生傳授知識，又要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，指導學生學習，使他們既學會了知識，又掌握了學習方法，從而有助于他們形成自主學習的習慣，為以后的終身學習和可持續發展奠定基礎。

二、 因材施教，把教學重點放在“雙基”的培養上，促進全面發展

現在的中師生成績參差不齊，語言基礎知識、認知方面的能力和智力也千差萬別，因此在英語教學中，教師對有差異的每一個個體，要考慮個別差異，針對不同的學生，采取不同的方式施以相應的教育，循循善誘或熱情鼓勵，為學生創造成功的機會，使他們都有進步，都能享受到學英語的快樂和成功的喜悅。

為了促進中師英語基礎教育更加深入地進行改革，教師在遵循“因材施教”的原則下，一定要把教學重點放在基礎知識和基本技能上。有人指出，當前我們的英語教學面臨“傻子蓋房”的危機，對于“雙基”非常不重視，這樣做會導致災難性的后果。“萬丈高樓平地起”，打好“雙基”第一。中師英語教學主要是打好基礎，抓好語言基礎知識學習，發展最基本的語言能力，為今后進一步的學習和發展打下扎實的基礎。學習策略不是抽象的，而是具體的，我們一定要抓好“雙基”，一方面指基本的語音、語法和詞匯等方面的知識，另一方面指綜合運用這些知識進行聽、說、讀、寫、譯等語言活動的能力。因此，在英語教學中，教師應該使用各種教學方式上好每一節課，掌握好每一課書的語法、詞匯和語篇知識的理解和運用，引導學生把主要精力放在“雙基”上，集中學好英語知識，練好英語基本功，掌握運用英語的能力，這樣才能在以后就業的競爭中捷足先登，擁有更大的自主選擇和發展空間，也只有學生的“雙基”打好了，我們才能進行“加速運動式”教學，才能加速教學改革的進行。

三、 重視和加強基礎語言的訓練，給予學生語言理論方面的指導

在英語教學中，經驗豐富的教師總是用語言理論指導自己的教學實踐，他善于把語言學、詞匯學、句法學、修辭學和語用等理論知識滲透到日常教學中去，不僅注意用語言理論解釋授課過程中出現的各種語言現象，而且還注意把類似的或帶有共性的語言現象加以歸納、總結，從而找出它們之間的內在聯系和規律并上升到理論高度予以概括，這樣，使學生學到的知識既扎實又牢固，因為他們對所學到的知識不僅知其然，而且知其所以然。師范學校英語專業課程設置上只有精讀課、泛讀課、聽說課和會話課，沒有語言理論課程，這顯然存在著不足之處。英語教學必須以基本語言訓練為主，同時，注意給予學生一定的語言理論的指導，這樣培養出來的學生不僅基礎知識扎實，而且有從事教研和繼續深造的潛力。

四、 培養學生日后進行英語教學的綜合能力

教師必須告知學生要做好一名合格的幼兒或小學英語教師就必須必備以下基本素質：語音是學好語言的向導，在初級階段，學生一定要花大力氣去學習掌握標準的英語發音；把握好語音語調，能流暢地朗讀英語兒歌、童謠、故事等；熟練使用英語日常用語及課堂用語；會唱一些英文兒童歌曲。

五、 建立科學的評價體系

筆者從事中師英語教育達11年之久，期間一直在嘗試用一種新的考試形式作為對學生綜合能力的評價體系。即在筆試考試的同時加以技能題型的量化進

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目前高職院校英語教學存在著許多問題英語學習效果欠佳一直困擾著廣大師生。改革傳統的英語教學模式，提高英語教學水平，增強英語教學的實效性，是解決這一問題的必經之路。以建構主義為指導的支架式教學模式符合英語教學的特點，它以學生為中心，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終使學生英語水平得到提高。

受傳統客觀主義教學觀的影響，在英語教學中教師往往忽視將學生作為學習的主體，學生學習缺乏語言交流的環境，語言學習和語言運用相脫節，以至于“啞巴英語”仍然是長期困擾英語教學的一個難題。英語教學有其獨有的特點，需要有針對性的展開教學。英語教學的目的就是使學生通過大量的聽說讀寫練習和實踐，逐步培養和提高學生英語語言運用能力。為此，學生必須在課堂中處于主體地位，必須發揮其主觀能動性，發揮其團體協作能力，積極的與其他學生進行各種英語交際練習。同時教師必須利用一些實物、圖片、視頻、錄音等來創設一定的情景，這樣學生才能夠更好的理解和掌握不同場景下的英語表達，并能夠在此情景下進行交流。

建構主義理論指導下的支架式教學模式正是迎合了英語教學的特點展開教學活動的。支架式教學是一種以學生為中心，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構目的的教學方法。支架式教學為學生創設了自主學習、親身實踐、合作交流的良好氛圍，使學生有更多的機會和更好的愿望與他人討論和交流。在整個教學活動中，教師既要調動學生個體學習的積極性，又要促進小組組員間的合作。合作學習、師生互動是學生解決問題、共同提高的有效途徑。學生在小組合作中進行學習，學習就變得更加愉快，從而激發了學習的興趣，提高了學習的效率。

支架式教學模式的教學環節由以下幾個方面組成：搭腳手架，進入情境，獨立思索，協作學習，效果評價。

(1)搭腳手架――圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架

以環境保護的話題為例：先讓學生看一段《后天>的電影片段。影片講述溫室效應造成地球氣候異變，全球即將陷入第二次冰河世紀的故事。以此來激發學生的學習興趣，同時，讓學生置身于環境保護的大框架下。并讓學生展示一些環保圖片：污染、干旱、全球升溫等，讓學生建立環保英語的概念框架。

(2)進入情境――將學生引入一定的問題情境

例：由上述短片引出環境保護的話題，確定當前的主題就是如何用英語去表達相關的環境問題及解決措施，主要是污染及水資源匱乏的問題，如何用英語來表達自己對于環境保護的看法。

(3)獨立探索一一讓學生獨立探索。探索內容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發引導，然后讓學生自己去分析：探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。

例：讓學生根據所定話題及問題自主學習書上的相關內容，搜集相關的詞匯及表達，并查字典找出自己想找的其他信息。教師進行引導、總結及補充。

(4)協作學習――進行小組協商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，并使原來多種意見相互矛盾，且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。

例：把剛學到的英語表達用于實踐中去。小組討論：如果沒有水我們的生活將發生什么變化?從自身做起，如何節約用水?角色扮演：“吃垃圾的人”，談話中設計垃圾處理措施。

(5)效果評價――對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：①自主學習能力：②對小組協作學習所作出的貢獻：③是否完成對所學知識的意義建構。

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在國民經濟迅速發展的背景下，中職院校畢業生在就業中的競爭優勢得以凸顯，與此同時學校擴招造成的學生英語素質較低的問題也日益突出。改善這一問題是提高中職院校畢業生就業，為社會培養更多優秀人才的必要之舉，而這一問題的解決，有賴于以就業為導向教學模式的開展。

一、中職英語教學的主要目的

中職院校的教學工作是立足于“學以致用”的理念的，因此在各科目教學中，都非常重視培養學生的職業技能，提升學生動手操作能力，中職英語教學也不例外。面對企業與社會的發展需求，要想實現為社會培養動手能力強的實干型人才，在英語教學中，不僅要重視學生基本的英語聽說讀寫能力，同時還要訓練學生實際應用職業英語的能力，使其在把握中西方語言及文化差異的同時形成英語學習的正確習慣，樹立職業英語正確觀念。中職英語教學的工作目標不僅包括升學，還很重視就業，其和經濟發展、社會實際聯系緊密，對不同專業的學生，需分類培養其英語能力。如對于商務英語專業學生應重點培養其聽、說能力，使之掌握商務活動中的用語，在聽懂之后可展開基本商務會話；對旅游專業學生應重點培養其英語實際應用能力，如可回答外賓提問、幫助外賓整理賓館入住資料、對英文表格核對等。可見，在中職英語教學中，要想為學生日后的就業打下堅實基礎，就必須堅持以就業為導向的教學原則。

二、中職英語教學中以就業為導向的實施措施

（一）從職業需求出發，激發學生學習熱情

要提高教學效果，首先要引起學生對英語學習的充分重視。教師可指導學生根據自身具體狀況，做出未來職業規劃；然后向學生講解其規劃中職業的需求及求職技巧，讓學生明白，英語對于將來的求職及工作有重要作用，可以說是必不可少的“敲門磚”和晉升的“必備技”。學生在明確了解英語學習和日后職業的關聯后，對于英語學習的主動性會大幅提高。另外，教師還應引導學生關注實際生活中英語的應用，如看英美影視作品、公共場所中英語標識、生活家電或其他物品如英語說明書、商品英語標識等，讓學生認識到英語并非是遙遠的，而是和我們的日常生活息息相關，以此激發其學習熱情。

（二）對課程安排加以優化

目前很多中職院校的英語課程設置得比較類似，不能滿足學生對于職業英語的實際學習需求。在實踐中，可根據學生專業合理安排英語課程內容，如對于物流專業學生，英語教學中可安排流通加工、公路運輸、倉儲、貨物包裝、信息管理、裝卸搬運等英語知識；對電子商務專業學生可安排網絡營銷、市場營銷、網頁設計及網站管理等方面的英語知識。中職院校可在保留基礎課程的同時，將英語課程安排得更符合學生專業，以便增強學生在就業中的競爭力。

（三）對教學內容加以優化

教師應樹立將就業作為教學導向的觀念，對教學內容加以優化。如實際教學過程中，教師在利用教材知識展開英語教學外，還應結合市場需求、學生興趣增加口語、讀寫或聽力等實踐性強的教學內容。同時，在教學期間教師還應將專業教學和英語理論結合起來。如在《Whenisyourbirthday》這一內容教學中，教師沒必要一定按照教材內容教學，而是可將兩人分為一組，讓學生圍繞“birthday”展開時間、有趣經歷等談話，這樣不僅可調動教學氛圍，還能鍛煉學生的英語應用能力。

（四）對教學方法加以優化

在實際教學中，應摒棄傳統的“滿堂灌”教學方法，采取更為有趣、更有實踐性的教學方法。如在英語教學中可靈活應用游戲教學法、情境模擬教學、小組討論、分層教學等措施。一般在一節課的開始可通過游戲教學法來獲取學生注意力，之后可營造與學生未來職業相關的情境，讓學生加強對英語知識的掌握，最后可通過小組討論來對知識加以鞏固。采取靈活的教學方法不僅可提高教學效果，還可促進學生全面發展。

（五）對實訓環節加以優化

為防止教學和實際社會脫節，教師應定期組織英語實訓的教學環節。如教師可根據學生專業對實訓內容精心設計，在校外實習、校內實驗與畢業設計中增強學生的英語應用能力；還可在班級內組建“英語課外技能隊”，定期組織英語辯論賽、寫作比賽、口語比賽、故事表演、英語歌曲比賽、模擬職場訓練等，并在學期末展開考核評價，對學生的表現計分并給予鼓勵。這樣不僅能豐富學生學習及生活，還能提高學生的英語技能。

三、結束語

在新就業形勢中，中職院校在展開英語教學中，應堅持就業導向原則，不斷優化教學內容、教學方法，培養英語應用能力強的學生，為社會提供合格的實踐性人才，同時為學生的職業發展打好堅實基礎。

參考文獻：

［1］丹．情感教學模式在中職英語教學中的實踐性探索［J］．校園英語，2015（14）：96－97．

［2］李祎．微課在中職英語教學中的教學設計思路探討［J］．英語廣場旬刊，2015（3）：152－153．

［3］李彤．合作學習在中職英語教學中的應用［J］．科教文匯，2015（3）：90－91．

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（一）提倡英語情景教學提高教學效果

英語必須有堅實的基礎，如詞匯的掌握以及語法結構的運用，學習英語是個循序漸進的過程，學校應為學生創造一個好的學習環境，倡導學生進行英語情景教育是個不錯的方式。要學好一門語言，才適合的環境才能取得更大的進步，教師應組織學生進行英語情景教育，在英語課堂或者校園中嘗試用英語與同學進行交流，這樣不僅創造了一個好的學習英語的氛圍，而且有利于學生對知識的消化吸收，到達更好的學習效果。中職英語教育是存在諸多問題，應積極采取各種措施來促進中職英語教育的進步，教師帶領學生在課堂做到英語情景教學，然后慢慢引導學生在日常生活中也用英語進行交流，這樣才能有效的提高教學效果。英語本身是一門語言，語言是用來交流的，只有不斷與他人進行交流才能更好的促進英語的融會貫通，不但提高了英語的教學效果，也促進了學生自身的發展，為學生將來打下堅實的基礎。

（二）合理利用網絡資源

現如今網絡已經進入人們的日常生活中，也不斷改變著人們的生活方式，網絡上有非常多的資源，教育也應充分利用網絡的價值實現更好的教學效果。中職英語教育應采取積極的措施，來更好的實現學生的英語學習，網絡給其提供了一個好的平臺，網絡上有許多的英語網站，教師可以引導學生在網上進行學習，以新媒體向學生傳播英語知識。上網學習的同時教師應培養學生的良好習慣，網絡上也有許多的垃圾信息，教師應教導學生文明上網，做到更好的利用網絡資源來促進自身英語學習的進步。中職對英語教育進行不斷的實踐，充分考慮當今的各種資源，采取有效的教學手段更好的促進學生的學習。

（三）開設課堂活動激發學生興趣

傳統的英語教育僅限于課堂上的老師講學生聽，這種單一的教學方式達不到好的教學效果，教師應在課堂上進行各種英語活動，充分調動學生的積極性，培養學生對學習英語的興趣。學生的英語學習興趣低下是中職英語教育中所面臨的問題，教師在課堂上應充分調動學生的積極性，才能激發出學生對英語的學習興趣，如在課堂上進行英語演講比賽、英語小游戲等可以激發學生對英語的學習興趣，興趣可以產生內在的動力，學生才能更好的學習英語，才進中職英語教育的發展。

二、突破傳統觀念

（一）教師教學觀念的改變

在英語教學的過程中，教師是知識的傳播者，教師的教學觀念決定了教學的質量。目前中職中有些英語教師在教學方面不認真，這種行為是對學生的不負責，要想促進中職英語教育的更好的發展，教師的教學觀念是一個重要的因素。教師應注意教學觀念的觀念，以學生為教學中心，才能更好的促進學生的學習。

（二）引導學生思想的轉變

中職英語教育進展不順利的因素中，學生的思想也占據一個重要的方面，要想促進中職英語教育的更好發展應積極引導學生觀念的轉變。職業學校的重點是職業技術人才的培養，大部分學生認為文化課不重要，學好專業就行，對英語更是不關心，教師應對學生進行積極的引導，使學生明確意識到如今英語的重要性，只有促進自身的全面進步才能更好的適應當今社會。

（三）改革英語教育觀念

傳統英語教育就是課堂上老師講解學生的聽記，這種方法使學生失去了自主性以及獨立思考能力，獲得的英語學習效果不顯著，學校應積極進行英語教育觀念的改革。將英語的應用能力作為教育的主要目的，突破傳統教育觀念，采集合理的教學手段，更好的促進中職英語教育的發展。中職對英語教育的觀念應積極轉變，這樣不僅是對一個合格老師的要求，也是為學生奠定英語學習的前提條件，對中職英語教育觀念的改革應徹底，這樣才能促進學生更好的學習。

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傳統的英語教學中曾經產生很多符合時代特點的優秀的教學方法，但是它們也各有其優點和缺陷。

1．語法翻譯法

語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養和語法知識的傳授，忽視語言技能的培養，語音、詞匯、語法與課文閱讀教學脫節。

2．直接法

直接法比起古典的語法翻譯法是教學法史上的一大進步，但它是完全針對語法翻譯法的弊端提出的，本身難免有它的局限性和片面性，在教學中偏重經驗、感性認識，而對人的自覺性估計不足，對文學的修養不夠注意，對許多語言現象只知其然不知其所以然。

3．聽說法

聽說法產生于第二次世界大戰爆發后的美國。聽說法把語言結構分析的研究成果運用到外語教學中，使材料的編寫和教學過程的安排具有科學的依據。這對提高外語教學的效果、加速外語教學的過程無疑是非常重要的貢獻和進步，但聽說法過分重視機械性訓練，忽視語言規則的指導作用，過分重視語言的結構形成，忽視語言的內容和意義，存在流于“造作”的語言傾向。

二、要深入解讀課改精神

基礎教學階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，新課改的宗旨是讓學生在娛樂中不知不覺掌握教學內容，得到情感體驗與教育，注重發揮學生的主體性和主動性，變被動接受為主體參與，學生變“要我學”為“我要學”，教師變“傳授者”為“引導者”。在這一宗旨的帶領下，注重設計，注重方法，注重課堂實效，從而實現“知識技能為基礎目標，過程方法為核心目標，情感、思維和價值觀為最終目標”的三位整合。教學中要抓住過程和方法，通過過程和方法，使學生學到基礎知識，掌握基本技能。為了適應新課程，教師應該做到：

1．建立“以學生為中心”的主體觀，確認學生的主體地位

在教學活動中，學生是主體，教師所起到的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程和方法、態度與價值觀的全面發展，建立學者自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。學生主體地位的確立反映了人們認識的上升，即把“教誰（Whom）”的問題看作教學的首位。這樣，學生能在教師的幫助下，明確自己在英語學習過程中的主體意識，能正確對待英語學習，善于學習，樂于學習。

2．建立“以能力為中心”的教育質量觀，培養學生的創新能力。

傳統教學是由老師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂中接受現成的知識和結論。這種“應試性”教育嚴重影響了學生創新精神和創新能力的培養。

以前我們過分注重語法規則的講解而忽視它的交際功能，不注意培養學生正確、得體、靈活地運用所學語言的能力，課堂教學大體上就是教師講，學生聽，記筆記，課下做永遠也做不完的作業。實際上語言是一種交流的工具，不能為傳授知識而傳授知識，而要注重語言的交際功能。因此，新課改要求教師創設良好的師生互動環境，發展學生的語言交際能力。

三、新課改形式下對高中英語教學方法的思考

進入高中后，有些學生從心理上懼怕英語學習，心里壓力大，口語表達能力差，傳統的灌輸教學方法以及枯燥的英語教學環境等問題的存在嚴重影響了英語的教學質量，影響了對學生創新能力的培養。對于中學英語教學中存在的問題，要充分理解新教改的精神，有針對性地創造出符合學生身心特點的教學方法，調動學生學習的主動性和自覺性，才能從根本上改善這一局面。

1．善于利用信息技術，激發學生學習英語的興趣。

大部分學生對于語言大多有畏難心理，對單純的知識性很難集中注意力。而善于使用多媒體技術，則能使課堂變得有活力，調動學生的注意力，開發創造性思維，從而盤活課堂教學。將學生置身于一定的語言環境中，讓學生在一定的語言環境中去領悟語言、操練語言、運用語言，效果一定會更好。多媒體的材料要以引導學生學習興趣為主導，在教學中穿插一些生動的英語故事情節、幽默的英語笑話、國外的風土人情等內容，使枯燥的英語學習變得生動、有活力，逐漸形成濃厚的學習氛圍，培養學生學習英語的興趣。興趣是學生最好的老師，有興趣是學好語言的前提條件。

2．采用科學的評價方法，樹立學生學習英語的自信

長期以來我們評價的方法比較單一，評價的觀念比較落后，部分考試成績不佳的學生失去學習英語的信心。對于這種情況，我們首先要對學生進行理想信念教育，使其了解學習英語對于其未來發展的重要性和必要性。其次，吸取新課改中科學的評價標準，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。

①評價的多元化，不僅僅以考試成績來評判學生，而是在開展多種活動中全面評價學生的英語能力。

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小學英語教學是培養英語人才的基礎。但是，在小學英語教學過程中，一直存在問題，重視讀寫，輕松口語的訓練，強調單詞，語法的學習，輕視英語表達能力的培養，是我國小學生在學習英語過程中普遍存在的現象，影響了小學英語教學質量的提高，降低了小學生學習英語的興趣。小學英語教學投入很大，但是收效甚微；重視程度很高，但是效果不理想。有鑒于此，改革小學英語教學模式，創新小學英語課堂是十分必要的，也是刻不容緩的。其中，在小學英語教學過程中開展任務型教學就是創新英語教學模式的有力探索。

二、任務型教學探究

所謂任務型教學是由David Nunan提出的，是把英語的學習作為任務，學習的過程也是完成任務的過程。借助各種語言或者非語言的因素，提高學習者學習英語的興趣，最終達到提高外語教學質量的目的。在小學英語教學過程中開展任務型教學活動，能夠有效解決啞巴英語問題，促進學生英語實踐能力的提高。結合義務教育的實際及英語教學的現狀，小學英語任務型教學主要包括以下幾個步驟。

（一）結合實際，創立任務

伴隨著教育改革的不斷深入，小學英語教學在內容和形式方面有了很大的改變，內容更加豐富，也更加貼近學生的實際，形式方面呈現出多樣性的趨勢，對話等教學方式能調動學生的學習積極性。針對小學英語教學新情況，結合教材的實際，創設情境，導出學習任務成為可能。

1.利用身邊的資源，確定學習任務

身邊的事物是學生喜聞樂見的，也能激發學生的參與熱情。以身邊的資源，引入任務話題，是小學英語任務教學明確任務的有效途徑之一。例如，在《牛津小學英語4B》Unit 2 At a party中有很多關于人物特點的單詞和短語，如果采用傳統的教學模式，教師在課堂上單純講解，學生的學習熱情難以被激發，教學效果不甚理想。但是，如果把教材中人物的長相特點及穿著外表通過任務的方式展示出來， 就會在很大的程度上激發學生的學習積極性，學生在游戲的氛圍中學習單詞及短語，事半功倍。

2.在任務進行過程中溫故知新

知識的學習是積累的過程，不積跬步，無以至千里。英語教學也是如此。在小學英語教學過程中，應該充分體現知識學習的客觀規律。尤其是在任務的設置過程中，應該充分考慮溫故知新，促進英語知識的積累。例如，在《牛津小學英語3B》Unit 9 Shopping 中，教材設置的情景對話是反映David和他母親一起去購物的場景。這種情況是小學生生活中經常發生的，因此，以此為任務能夠貼近小學生的生活，激發學生參與的熱情，促進任務的明確和順利。在借助對話對本課的知識點充分掌握基礎上，教師應該引導學生對于以前學習過的知識進行回顧，以便達到溫故知新的教學目的。在本次任務執行的過程中，教師結合David和他媽媽一起買衣服的場景，把以前課堂上學習過的有關服裝的單詞、短語重溫一遍。如果能夠結合幻燈片等多媒體教學方式，教學效果就更加理想。在多媒體呈現一個小朋友時，教師引出話題：“How about the one ？ How much is it ？…yuan ，please.”學生圍繞自己熟悉的購物的場景，同時結合多媒體手段，能夠在很大程度上提高學習英語的積極性，促進英語成績的進步。

（二）借助討論的方式明確任務

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一、學生分層

即根據學生學習的可能性水平分為三層，分別用A、B、C來代表這三個層次，鼓勵學生逐層遞進，并隨時注意學生心理特點的發展變化，作必要的層次調整。

二、目標分層

即根據教材、大綱的一般要求和各層次學生實際的學習可能性制訂出各層次的教學目標。分層目標在教學活動中對各層次學生的學習能起到定位、導向和鼓勵作用。目標分層應包括長期目標分層、階段目標分層和課時目標分層三種。

三、分層施教

分層教學的主渠道、主戰場是課堂教學，分層施教要求教師按每節課不同層次教學目標的綜合要求，合理地組織教學內容，做到分合有效、動靜結合，形成張弛有效的課堂教學模式，讓不同類別的學生心理上有更好的學習目標。

四、分層評價

在教學過程中要以與不同的教學目標相對應的標準來衡量不同層次的學生，通過課堂提問、課堂練習、作業、考查等反饋渠道及時了解學生的學習情況，發現學生的點滴進步，及時給予肯定，促使每一層次的學生在成功的喜悅中自我肯定、自我完善、自我發展。

五、矯正、調節，分層提高

根據形成性評價的結果，針對教學中存在的問題，要及時矯正，分層指導，調整教學進程，改進教學方法，增加教師個別輔導等措施，使各層學生均得到發展和提高。

第一，這種模式符合學生的學習心理，有利于充分調動和發揮學生學習的主動性和積極性，有利于他們能力的發揮和素質的提高。 轉貼于

第二，符合教學中可接受性和因材施教的原則。

第三，有利于發揮教師的主導作用。

第四，有利于減輕學生的學習負擔。

為了使這種教學模式得到準確的運用，收到良好的效果，在教學中，要注意以下幾個方面的問題：

首先，要客觀地把握學生層次。

在學生分層中，必須深入了解學生、研究學生。由于學生在認識能力、興趣、學習方面等存在差異，接受教學信息的情況也就大不相同。值得注意的是每個學生在個性方面所表現的特征是不同的，如接受能力、知識水平等是不一樣的，也有一些是隱性的，或處于朦朧狀態，或由于主觀和客觀的種種原因，未能得到發展而顯露出來，還有某些潛在的興趣、能力等，往往不易被覺察和了解。因此，單純地以學生成績來劃分學生層次，是欠妥的，是不對的。對學生的分層要有科學的分析和研究，充分發揮學生的能動性。

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一、在英語課堂教學中，讓學生主動思考問題是調動學習積極性的有效手段

在英語課堂教學中要培養學生主動參與的意識，學生是學習的主人，強調學生主動參與意識的培養，促使學生在教學活動中主動去探索、去思考，達到最佳的教學效果。這就要求教師上課時注重知識探索過程中的能力轉化，注重認識與情感的和諧發展。

對于剛剛入學的新生來說，他們的英語學習往往都帶有被動接受性、思維慣常性，不善于獨立思考，不會提問，不會發展，尤其表現在英語閱讀和寫作兩項基本技能上比較滯后。為解決這個問題，在每一堂課上都要要求學生積極思考，帶著問題聽課，隨時準備回答老師和同學們的即時提問，隨時主動提出自己頭腦中產生的問題與大家探討，課后帶著問題來完成各自的作業及總結報告。在實踐過程中，教師每學期開學第一周可根據實際給每個學生發一份學習評估內容和目標，要明確規定學生必須通過所有的評估活動方可得到相應的結業成績。教師可要求學生每人備一份記錄夾，其中主要包含聽、說、讀、寫四項卷宗與日志。學生在教師的要求下每周都要對這四項技能進行自我訓練與總結，用記錄夾寫出每周的學習所得并提出令自身感到困惑的問題交給教師批閱。在學生拿回記錄夾后，最先翻閱的肯定是教師在提問頁上寫的回答。當學生提出一個個問題并被教師予以解答的過程中，他們所擁有的知識與經驗、技能與技巧也在與日俱增。

二、在英語課堂教學中，分組合作學習是促進學生整體水平提高的有效形式

關于合作學習，古羅馬昆體良學派早在公元一世紀就指出，學生可以從互教中受益。美國明尼蘇達州大學合作學習中心羅格特?強生（RogerT.Johnson）與大衛?強生（David w.Johnson）給合作學習定義為：它是一個小組里學生間的一種聯系。這種聯系要求學生們互相依賴（一種共同沉沒或一起暢游在大海里的感覺），擁有個體的責任感（每一位成員必須樂于奉獻，積極學習），具備人際間交際技巧（包括互相交流意見，互相信賴，互相指導，共同決策，解決沖突），以及要求學生面對面的增進式互動和促進團隊不斷完善（反映在團隊如何起作用，如何做得更好）。我們的多數學生入學時課堂上常表現為不積極舉手發言。注意力分散，依賴性較強，自信心不足，更令人擔憂的是普遍缺乏創新思維。所以，在教學實踐中教師要注重培養學生的實際交際能力。

可要求學生在課堂上進行大量的對話、小組討論活動。隨著學習難度的增加，教師把不同學習水平的學生組成―個五至六人的研究協作小組。小組成員們一起接受一個任務，就一個難題展開合作式的學習。學生可以通過互相教學而獲益。大家在一起討論學習，把自己的想法奉獻出來，最后民主決定出最佳方案。實踐中合作學習在許多方面能促進思維，產生創造力。首先，比起傳統的集體授課形式，在合作學習中，學生們有更多的發言機會，分享成果，而這種組員間的互動，鼓勵了學生再次構建他們的想法；其次，有建設性的爭論，會推動學生澄清，重新考慮他們的想法，這又能潛在促進學生的認知發展；第三，通過小組活動，學生有更多的機會觀察同伴是如何思維及創造新見解的，而目睹這一過程能為自己將來的創新思維提供雛形；第四，小組討論創造、思考，能弱化焦慮環境，容易迸發閃光的火花，讓學生進一步朝著理論研究的方向邁進。

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關鍵詞 高職；英語課堂教學；互動教學

引言

在經濟全球化的快速發展下，世界各國之間的交流也得到了增多，而英語作為各國之間的一種主要的交際語言，其重要性就不言而喻了，因而學好英語，學會運用英語也就是高職院校對學生進行英語教學的根本目的了，隨著企業對英語應用型人才的迫切需求，高職院校也實現著一培養技術應用型人才為主的教學轉變，而在英語教學的過程中，課堂教學是至關重要的，在課堂中師生間的互動更是重中之重，通過成功有效的課堂互動，可以讓高職英語教學產生更好的效果。

一、高職院校英語教學的特殊性

與普通的高等教育的相比，高職教育與之最大的不同就是培養目標上，普通高等教育教學的主要目的是培養普通專業型的人才，而高職教育的教學目的是能夠培養出適合社會所需的技術應用型人才。因而在高職院校中對英語教學的主要目的是培養學生的英語應用能力，使其在日后的工作中能夠運用自己所學的專業來進行基本的英語交際。然而就目前大多的高職院校來說，由于受到傳統英語教學觀念的束縛，因而在英語教學的模式上具備一定的片面化，更加注重學科化，重視對英語單詞、句型以及語法等語言知識的講解，而忽視了學生英語溝通能力以及應用能力的培養。

二、英語課堂互動教學的含義以及特點

在進行語言教育時，老師應該通過語言習得以及相關的理論來作為教學的指導，然后再根據自身的特點、學生之間的個體差異以及教學的情景來采取多種多樣且靈活多變的教學方式。在語言教學的過程中，學生作為主體的地位應該被凸顯出來，老師作為主導者應該盡自己最大的限度來滿足學生對知識的各種需求，在課堂中給學生構建出一種自由而又愉快的學習氛圍，從而積極地激發出學生的求知欲以及對英語學習的興趣，在這樣的條件下，學生的語言能力才能得到提高。

對于英語課堂互動教學模式而言，具體的有三點特征：其一是主張通過師生間的互動來達到教與學之間的統一以及促進教和學之間的均衡發展。對此它所提倡的是能夠面向所有的學生，實施素質教育對每一個學生的成長以及發展都要予以重視和關注。其二就是提倡以各種活動的形式來進行英語教學，并且鼓勵學生積極地參加和體驗英語學習的相關實踐活動。其三就是提倡具備啟發性的教學方法。

三、高職英語課堂中互動教學的實際應用

（一）英語課堂教學互動的基本模式

（1）合作性的互動模式。這樣的模式是指老師與學生之間以及學生與學生之間的相互合作而產生的互動。從而加強互動雙方的交流與溝通，這也是彼此間進行有效互動的一個基礎。在合作性互動模式中最為典型的就是合作學習，老師可以安排學生以小組的形式來進行英語上的學習。

（2）競爭及合作型的互動模式。有效的課堂教學應該是競爭及合作相互結合的一種互動，所謂結合，并不是兩者間簡單的相加，而是應該讓兩者之間能夠相互交融相互滲透。通過兩者有效的結合既可以促進學生間合理競爭意識的樹立也可以提高他們英語學習的效果。這其中最為典型的教學方式就是小組間的競賽以及辯論。

（二）英語課堂教學互動所應具備的基本條件

（1）創造出有效的課堂氣氛。在英語的教學過程中，老師應該通過設定相應的情景，然后在此背景下營造出積極而又和諧的課堂氛圍，這樣才有利于師生間互動，畢竟情感性互動是師生間互動的一個前提條件，而且師生間良好的情感也有利于課堂氛圍的構建。

（2）促使學生在課堂學習中保持良好的心理狀態。在英語的教學過程中，老師除了要授予知識外，還應該通過自己的熱情來調動學生學習的積極性，多加鼓勵學生，譬如可以通過一些微笑或是點頭等方式來對學生表示肯定以及鼓勵。

（3）科學地調控課堂教學。在進行英語教學之前，老師應該實現制定合理的教學目標，然后加以制定一些課堂紀律，這樣才能提高課堂教學的效率和質量。

（三）通過多媒體等設備來豐富課堂教學，從而提高師生互動的效果

隨著信息技術的快速發展，網絡以及多媒體等設備已被廣泛地運用到教學之中了，因而對于高職院校的英語教學來說，也可以通過多媒體等設備來為英語的教學提供生動的畫面、視頻、影像以及文字等，另外老師還可以自己制作一些powerpoint、flash等來展示課件，同時還可以播放一些原聲的英語電影等等，以這樣的方式來提高學生對英語信息的接收量，從而激發其對英語學習的興趣，最終提高英語教學的效果。

結束語

總而言之，在高職英語的教學中應該要以對學生進行技術應用型培養為主，要樹立培養學生英語應用能力為教學的根本目標，通過有效的課堂互動教學模式來提高學生對英語學習的積極性，從而提高其英語應用能力，因而，課堂互動教學的模式在高職教育英語教學中具備極高的現實意義。

參考文獻

[1]劉爽.高職英語互動式教學模式的實踐與體會[J].職業技術.2009(11)

[2]許云平,王彥華.高職英語教學改革與創新探析——互動教學在高職英語教學中的有效應用[J].職業技術.2009(08)