導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇爬山虎的腳教學設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2.抓住“一腳一腳往上爬”這個學生疑惑處，仔細觀察后，比較準確地表達觀察所得。

3.感受作者長期細心的觀察方法，激發留心觀察周圍事物的興趣。

［教學重點］

通過理解重點詞句，了解爬山虎的腳的樣子以及爬山虎是怎樣爬的。

［教學難點］

爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。

［教學準備］

多媒體課件（爬山虎的腳爬墻的動畫）

［教學過程］

一、激趣導入，聚焦觀察習慣

今天，我們就向一位語言大師――葉圣陶老爺爺學習一種本領，學習如何觀察的本領。葉老先生說他的寫作秘訣之一就是：觀察。我們看看葉老是怎樣進行觀察的，到底觀察了什么？

二、走進課文，整體感知文本

1.通過指名讀、齊讀等形式朗讀課文，大致了解每個自然段的內容。明確文章的第一段主要寫爬山虎生長的地方，第二段主要寫爬山虎葉子的特點，第三段主要講爬山虎腳的位置、形狀和顏色，第四段寫爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的，最后一段寫爬山虎的變化。

2.教師總結概括課文的主要內容。

三、揣摩詞語，體悟作者語言之精妙

（一）了解爬山虎腳的位置，感受細致觀察

1.哪幾個自然段是寫爬山虎的腳的？（3~5自然段）

2.葉老觀察到這腳長在哪里？請同學們自由讀第三自然段。教師邊根據學生的回答邊板畫爬山虎腳的位置。

3.重點抓住“反面”體會葉老語言的精準與生動，引導學生有感情地朗讀，讀出“反面”的味道。

4.除了腳的位置，葉圣陶爺爺還從哪幾個方面來寫爬山虎腳的特點？葉老從位置、形狀、顏色三個方面清清楚楚地寫出了爬山虎的樣子。請同學們自己再讀一讀，邊讀邊想象它的樣子，爭取背下來。

5.葉老是怎樣觀察到腳的位置的呢？引導學生學習葉老仔細觀察的習慣。

（二）了解爬山虎之“爬”，感受細致準確，用詞精準

1.請同學們自由讀課文第四自然段，找出寫爬山虎怎樣爬的關鍵詞語。

2.同學之間互相交流找到的動詞，學生邊回答，教師邊出示課件。

3.引導學生用自己的手指當爬山虎的腳，一邊讀句子，一邊做動作，說明爬山虎是怎樣爬的。著重理解“觸”的意思，體會作者用詞的準確。

4.師生合作讀文，邊做動作，邊體會爬山虎的腳是如何向上爬的。

5.播放視頻資料，直觀演示爬山虎的腳向上爬的經過。

6.重點體會“一腳一腳”的含義，與“一步一步”進行比較，體會葉老用詞的精準。

7.引導學生進一步學習葉老仔細觀察的習慣。

（三）學習第五自然段

1.自由讀課文第五自然段，思考：從哪些詞語中可以發現葉老一直在觀察，且時間很長呢？

2.這一段寫了爬山虎的什么？

3.引導學生學習葉老不但仔細觀察，而且長期觀察的習慣。

四、寫字指導

1.出示含有本課生字并概括課文主要內容的語段。

2.學生觀察田字格中的生字，重點指導：“虎”“莖”“柄”“逐”的寫法。

3.學生進行仿寫。

篇2

因此，這就注定了一位教師必須具有相當的教學機智。能在課堂上迅速做出反應，果斷地采取有效的措施，妥善處理問題，從而使學生在課堂上能夠將智慧得以充分發揮。

一、高度重視，巧捉契機

一個對新課程理念融會貫通的教師定然會明白，課堂上偶爾發生的不確定因素，很有可能具有獨特的教育價值。這就要求教師隨時隨地捕捉教學機會的意識。

在執教《科利亞的木匣》一課，一位學生在學完課文后提出了這樣的一個問題：許老師，科利亞的爸爸和爺爺去哪里了呀？為什么沒有出現呢？由于當時沒有預設到這個問題，就愣了一下，馬上就把這個問題拋向了學生：有誰知道為什么科利亞的爸爸和爺爺沒有出現呢？接著就出現了這樣的狀況：

“課文中的木匣是媽媽埋下的，與爸爸和爺爺無關，所以就不寫他們了。”

“那為什么提到了奶奶了呢？奶奶和科利亞的木匣也沒有關系呀！這又怎么解釋呢？”

“那是因為奶奶和他一起轉移的呀！”

學生的討論進入白熱化，而教師則在一旁認真傾聽，腦子中靈光一閃：“同學們，我們一起來動腦想一想，爸爸、爺爺為什么不和大家一起轉移，他們到底到哪里去了呢？”

“當然是打仗去了呀！”

“看來我們班的同學和科利亞一樣都愛動腦筋。我們能從課文中找到可以說明這個問題的答案嗎？”

“能！”學生們異口同聲地答道。

“對于這個解答你滿意嗎？”質疑的同學滿意著微笑點頭。

“那就讓我們一齊讀讀吧！”

面對課堂教學中的意外，學生的質疑本在老師的預設之外，如此的節外生枝，可能影響教學計劃的完成，然而學生的問題產生于與文本的對話之中，是一種學習需要，教師不但滿足了學生的求知欲，且取得了很好的效應。

二、循循善誘，巧生成

在課堂教學中，教師不僅需要在課前精心預設課堂，更需要面對課堂的“突發問題”時，能變“突發問題”為“生成課堂”，使課堂達到不曾預期的的精彩。

在教學《爬山虎的腳》一文時，在教師引導學生理解完爬山虎的腳究竟是怎樣爬的以后，一學生提出了質疑：“平時我們都說是一步一步往上爬的，為什么作者卻說它是一腳一腳住上爬的呀？”這個問題在預設中是放在最后講的，轉而教師意識到這是一個引導學生口味作者遣詞造句的一個良好時機，于是就引導學生：“對呀，對于這個問題，我們能不能從課文中找到答案呢？”馬上就有學生答到：“因為它是用腳爬的呀！”“那我們也是用腳走的呀！”教師繼續引導：“同學們，我們人類生來就有兩只腳，爬山虎的腳和我們一樣的嗎？想想看，說不定你就找到答案了呢！”學生恍然大悟：“我知道了，我知道了，爬山虎的腳是一只一只長出來的呀，它長出一只腳就往上爬一步，它長出一只腳就往上爬一步，和我們是不一樣的，我們是兩只換著走的。”教師相機引導，“所以，爬山虎要往高處爬，就必須怎么樣做呢？”“要不斷地長出新腳來！”對呀，爬山虎就是這樣長一腳爬一腳的，你們看，作者用詞多準確呀，一齊背背吧！

三、對癥下藥，巧利用

對于不同的學生，我們通常會采取靈活多樣的方式進行教育教學，而靈活果斷地處理突發事件，才能有效地組織課堂教學。

農村的學生好奇心強，在課堂上常會學到外界、新鮮事物的影響。特別是在公開課上，教室后排的聽課教師對他們來說無疑是一個巨大的誘惑，時不時會有學生向后窺視。于是，教師通常會在課前讓學生先觀察后面的聽課教師，然后結合課堂中的小練筆進行寫話。

在執教《桂林山水》一文時，正值春天，那天天氣極好，上著上著就飛進來了一只小蜜蜂，在窗口一直繞著。這時，平時就愛搗亂的張鋒就對著它吹起了口哨，學生就有些坐不住了，根本就忘記了后面還有那么一大排的教師在看著他們。教師轉念一想，隨即脫口而出：“同學們，睢，我們今天多棒呀，連小蜜蜂都飛進來一起和我們上課呢！它來看同學們是怎樣上課的，看誰聽得最認真。”課堂頓時了恢復了秩序，在接下來的模仿課文中的排比句寫小練筆時，有的同學就這么寫到：今天班上的同學聽課多認真呀，連小蜜蜂也來和我們一起聽課；今天班上的同學表現多精彩呀，連教室后面好幾排的聽課教師都為我們頻頻鼓掌……這令聽課者不禁叫絕。

篇3

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0125-02

語文是一門工具課、能力課。作為教師，不能把學生僅當作自己傳授知識、技能的對象，而應通過創設生動的教學情境，引導學生積極參與課堂教學活動，通過指導訓練，培養學生自主學習能力。經過幾年來的教學實踐和探索，我認為可以從以下幾方面入手，提高語文課堂教學效率。

一、加強學習方法的傳授和良好思維方法的引導

課堂是學生接觸語文的主陣地，教師要把握好課堂的四十五分鐘，形成濃厚的學習氛圍，提高學生的學習積極性，培養學生進行思維的良好習慣，引導學生去發現問題、思考問題、解決問題。在平時的聽說讀寫訓練中，讓學生自己多鉆研，注重對學生能力的訓練，通過學生自主學習，發揮學生的主體作用，培養了學生的能力。例如，在學習《鳥的天堂》中有這樣一段“我們吃過晚飯，熱氣已經退了。太陽落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊。我們走過一段石子路，很快就到了河邊。在河邊大樹下，我們發現了幾只小船。我們陸續跳上一只船。一個朋友解開了繩，拿起竹竿一撥，船緩緩地動了，向河中心移去。河面很寬，白茫茫的水上沒有一點波浪。船平靜地在水面移動。三支漿有規律地在水面劃，那聲音就像一支樂曲。”在教學過程中，我引導學生從作者出發的時間、地點、人物以及當時的環境進行思考，讓學生欣賞傍晚美麗的畫卷，體會作者熱愛大自然的思想感情，領悟作者抓住景物特點進行描寫的表達方法，這種樹與鳥、人與自然的和諧之美，引發人們熱愛自然，熱愛生命。總之，教師在課堂教學中應注重良好思維方法的引導，教會學生自主學習的方法。

二、深入了解學生，讓學生輕松地學習

新課程課堂教學就是要構建充滿生命活力的教學環境，使學生的人性得到尊重，智力得到開發，潛能得到挖掘，個性得到張揚，能力得到提升。在學生練習與學習語文的過程中，教師要鼓勵學生積極討論，循循善誘，用多種方式的評價激勵學生，我們和藹的語氣，親切的笑容，鼓勵的話語，甚至一個微笑、一個手勢都能讓學生感到教師對自己的關愛、尊重、理解和期待，就會使使孩子對學習充滿信心，興趣倍增，情緒高漲，我們要幫助學生建立自信，敢于提問、敢于回答，教師不要急于糾正學生的錯誤，要使用建議性的，易接受的、委婉的表達，作業評語多注意方法引導，多采用積極的語言，促進師生情感的溝通，使學生和老師之間彼此相互信任，有利于教育教學工作的開展。新課程要求教師用科學評價來激勵學生，使學生學習活動有計劃、有目標、有自我監控措施和方案，有自我反思與分享成功的過程，因此，教師應讓學生在課堂中交流互動，自由發揮其見解，在老師的引導下自主地學習，不斷地掌握新知識。

三、提問教學在語文課堂中的運用

語文課堂教學活動必須保證一定的提問量，在語文課堂教學中，教師提問應根據課堂教學目標，符合學生的思想水平和實際能力，注意技巧性，要準確嚴密，提問對象的針對性，根據提問目的，選擇一定的提問角度，由淺入深地提問。因此，教師設計的每一個問題都必須嚴謹科學，內容要準確無誤，表達上要字斟句酌，做到深入研究教材，由淺入深，要考慮提出什么問題，還要考慮為什么要提出這些問題，課堂提問要以思考性提問為主，問題應大小適當、適量、難易適中，在教師的指導下，啟發學生主動思考，找出問題的突破口，教會學生思考問題的方法，讓學生在思維上得到啟迪，在能力上得到提高。在講授小學五年級語文《白楊》這節課時，我提出了以下問題，“從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊有哪些特點？”“從哪些地方可以體會到爸爸也在表白著自己的心？”引導學生思考、討論，最后總結，從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊樹不擇環境，適應性強，不懼災害，生命力頑強，生長迅速，高大挺秀這些特點。從爸爸的語言和神情變化中可以體會到他也在表白著自己的心。這樣，教會了學生積極參與課堂教學活動，培養了學生思考問題的習慣，也培養了學生分析問題的能力。

篇4

作業是課堂活動的延伸，對于學生的課堂學習與知識的鞏固具有重要的意義。優化作業設計，能夠保證學生鞏固知識內容，全面提升語文教學水平。在語文作業的設計中，為了提升教學的有效性，需要根據學生的學習規律，選擇教學策略，并且對學生的學習能力進行有效分析，針對學生的需求進行作業設置。有效的設計語文作業設計，能夠最大限度的激發學生的學習興趣，提升語文教學效果，豐富課余生活，發展獨特個性。

一、重視課文作業的趣味性

在語文作業設計中，為了激發學生的作業興趣，根據學生的心理需求，做好教學設計指導，添加一些趣味性的設計，從而提升作業的樂趣，讓學生提升語文知識。在作業的設計中，筆者采取以下的作業設計，提升學生的作業熱情：①結合課文教材，做好指導性與活動性閱讀作業，使學生在作業的過程中，增加學生的信息量，并且將課外閱讀納入到班級活動中，從而增強學生的課外閱讀能力，提升學生的作業興趣。②畫圖、制作作業設計，為了提升作業的質量，增強學生對課文的理解能力，筆者通過針對性的進行作業設計，對于一些課堂作業，采用畫圖等方式進行設計，提升學生創造性技能，加深對課文的理解。③觀察作業，觀察是每隔學生必須掌握的技巧，為了提升學生的觀察技巧，交給學生觀察方法，并且指導學生從課文內容出發，結合實際生活做好觀察，提升對課文的理解。

案例1：在針對《爬山虎的腳》的課文教學中，筆者為學生布置作業，讓學生能夠觀察爬山虎的樣子、爬山虎接觸墻壁與不接觸墻壁的樣子，并且采用手中的筆將爬山虎畫出來。通過將實際觀察的爬山虎與課文中的爬山虎相對比，從而更加深刻、明了的理解課文內容。采用畫畫的方式，能夠提升學生的觀察技巧，加深對知識的理解。

二、重視作業的開放性

開放性的布置作業，能夠提升學生的作業熱情，并且采用自主選擇作業的方式，能夠讓學生根據自身的情況，有選擇的做好工作，從而讓學生能夠自我支配時間與空間，從而促進學生的全面發展。有效的布置作業，采用多層次的設計作業，實行開放性的作業實際，能夠讓學生是根據自身的只是體驗完成作業設計，從而促進個體學習目標的完成。開放性的作業設置，能夠極大的提升學生的自主性與積極性。語文課文的內容豐富，在課文作業的設計中，針對一些作文進行開放性設計，引導學生的想象訓練，能夠提升學生加深對文章的理解，并且能夠將語文教材內容與自身的經歷結合起來，激發語文創造潛能，加深學生對課文的理解，從而促進語文能力的全面提升。

案例2：在《只有一個地球》的課文作業中，筆者采取開放性的作業布置，將作業的主動性與自主給學生。在作業的布置中，筆者對學生提出要求，鼓勵學生根據自身的興趣以及學習能力訂制作業目標、計劃，并且對學生的計劃給出指導，讓學生能夠根據教材大綱的內容，完成開放性的作業。通過本文的作業練習，筆者采取課堂討論和匯報的方式，讓學生能夠在學習中掌握到收集材料、獲取知識的能力，從而激發學生的自主學習能力，提升學生的學習興趣。

三、重視作業的實踐性

篇5

體現以生為本的教學理念。教師一定要本著以學生長遠發展為主要目的，按照課改要求和學生學情，制定研學目標。在閱讀教學中，總目標和階段目標的制定，都必須包含培養學生的閱讀興趣、培養學生的閱讀能力、培養學生的情感態度和價值觀。只有包含了上述三點要求，并在實際教學中落實，才能使閱讀教學效果最大化、全面化。

注重學生和課文實際情況。在教學目標制定時一定要充分注意學生的實際，要以學生的心理、情感、認知水平為目標制定的重要依據，確保教學目標符合學生的實際情況。

2. “研”教學內容，“教”會學生學習

語文教材具有綜合性強、兼具性大的特點。所以，教師要依據教學目標，選擇恰當內容。教師不可能在短短的40分鐘內，將知識點面面俱到地完整講述。所以，一定要篩選出重要的、次要的。教師一定要“研”教學內容，依據教學目標和課文特點以及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內容，瞄準課文的重、難點、學生的疑點、語言發展的生長點、情趣的激發點、思維的發散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點等，再在此基礎上精選出課堂的訓練點。教師還要對現有教材內容進行科學合理的加工與延伸教學，既要立足現有文本，同時又要超越文本，對文本內容按照教學目標的需要、學生實際情況的需要進行合理加工與延伸。

二、小學語文閱讀指導中微課的應用

1. 學科微課研究是指按照新課程標準及教學實踐要求，對信息技術與新課程進行整合研究，以十分鐘以內教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。

2. 微課案例

以散文閱讀指導為例。

① 感受人物、意境的意蘊

讓學生明白，散文的創作是作者在生活中實實在在、真真切切體會到的情感，因此，作者總是是在作品中寄托了深深的情感，有時借物言志，有時借物抒情，還有需要讀者們了解作者創作的背景和時代，以便更好地了解作品包含的意蘊。如《爬山虎的腳》一課，不僅是讓學生了解爬山虎的腳，還讓學生學會怎樣去觀察和描述生活中的事物；再比如《蟋蟀的住宅》一課，也是教會讀者要自己觀察動物，增加生活的認識和學習寫作的技巧。

② 發揮想象力

想象力是閱讀文章必不可少的要素。閱讀中，學生一定要嘗試著用想象的方法開展對文本的理解。語言文字本身是乏力的，之所以閱讀

3. 微課案例

以《少年閏土》一課為例。

課文選段：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都腫著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一批猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

微課設計：

① 誦讀選段

② 微課教學

首先，總體分析。

師：（進一步分析）我們分析一下，“十一二歲”說明他年紀小；“項帶銀圈”，說明他受父母寵愛之深；“捏”說明他是蓄勢待發；“盡力地刺去”說明他用盡全力。

師：第三句是寫猹，同學們大聲讀一遍。

生：那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

師：猹，狡猾而兇猛。作者通過寫猹從少年胯下逃走。這一句與其說是寫猹的兇猛，還不如說是襯托那個少年的英勇；與其說是寫猹的逃走，還不如說是襯托那個少年的無畏。

篇6

一個人的人生之路，需要得到榜樣的照耀；一個人的成長，需要得到別人的扶持。從孩提時代入學到畢業后參加工作，我得到過許多老師悉心的教導和無私的幫助，他們是我人生的榜樣，也是我成長中遇到的貴人。在這么多的老師當中，章莉老師是對我影響最大、給予我幫助最多的人。

第一次見到章莉老師是在2005年夏天，那是一個炎熱的午后，我和眾多小學語文老師一起在一所綠蔭掩映的校園里聽她的課。初次相見，章莉老師文靜中透發出機敏，質樸里飄溢書卷氣，臉上淡淡的笑容，顯得十分有精神。

那天，章莉老師上的是《爬山虎的腳》，她引導學生在自主閱讀的基礎上，自己觀察實物爬山虎，然后抓住爬山虎的特征扣詞析句，品讀體悟，交流討論，步步深入。孩子們興致勃勃，各抒己見，學得主動而扎實；章莉老師親切從容，凝神傾聽孩子發言，尊重各人切身感受，在平等對話中，把學習任務落到了實處。課堂里既不見“濤聲依舊”的陳年舊景，也沒有“亂花迷眼”的形式翻新。我清晰地記得我聽了這一課后的評價：章莉老師的課是扎實的，是扎扎實實地打好基礎；是真實的，是真真實實的母語教學；是平實的，平平實實的對話交流。的確，課如其人！

去年，我調入桂枝小學，有幸與章莉老師成為同事，學校為了使我們這些新教師盡快融入新的教學環境，讓我們與教學經驗豐富的老師一一結對，從而加快我們的成長。十分幸運的是，在學校的“青藍工程”活動中，指導我教學的便是章莉老師。

在這以后，我與章莉老師有了更多的交往：每月三次的聽課、授課活動、課前課后的交流與研討……一次次的切磋、合作使章莉老師的形象在我的心目中越來越清晰鮮明、豐滿親切。從她坦承的目光、率真的話語里，我越發真切地感受到她那獨具特色的實在——人的真實、情的真誠、理的真知，對事業的摯愛和對語文教學本真與靈動的執著追尋。

讓我最難忘的，還是上個學期時發生的事。有一次，我在跟章莉老師交流的時候說：“班隊活動課讓我覺得很棘手，每一次上班隊活動課都覺得自己是在空洞地說教，很是枯燥乏味，學生興趣不大，效果不是很好。”章莉老師聽后耐心地對我說：“無論是上語文課還是其他的課程，課前的精心準備是很重要的。要想讓班隊活動課活起來，還要花些心思圍繞班隊主題設計一些形式多樣活動，讓全班同學都能參與其中，這樣學生的興趣就被激發了，課堂就不會沉悶了。”為了更好地指導我，章莉老師決定在我們班上一節班隊活動課——《文明之花處處開》。

在這節班隊活動課上，章莉老師對于活動過程的精心設計讓我眼前一亮：教師不再是課堂的主宰，而是“退居幕后”，把更大的舞臺讓給小主持人和學生，章莉老師在課堂上“穿針引線”，使整個活動過程如行云流水，銜接自然。對于生活中發生的一些文明或不文明現象，學生觀察得仔細、表達得精彩，這一切都來源于老師巧妙的引導。在這里，學生認識能力的發展和語言能力的發展相得益彰。老師的引導作用顯而易見，但又不露痕跡，顯得那么自然、流暢。章莉老師原有的文化積淀、情感品味、思辯水平，加之教學前精心的準備，巧妙的設計，以及設計中對活動情景的超前想象，都讓她對活動中的細節心中有數，手中有法，從而使每一個細節都熠熠生輝。在老師的引導下，小主持人與學生之間的言語交流多么富有情趣啊！他們說得具體，說得精彩，所呈現出的如此熱烈的語言氛圍，使我們深切地感受到章莉老師的睿智，感受到其教學的魅力。在富有深度的精彩對話中，在形式多樣的表演活動中，整個班隊活動的主題得到了升華，學生的心靈受到了熏陶、得到了凈化，學生對于文明有了更加深刻的認識。一堂在我看來本該枯燥乏味、空洞說教的班隊活動課，在章莉老師的演繹下變得鮮活、生動、充滿活力。對于我而言，這無疑是一節精彩的班隊活動示范課。

學校為了促進青年教師的成長，開展了校語文優質課評比活動。在章莉老師的鼓勵下，我報名參加了這次評比活動。從準備階段開始，一直到活動結束，章莉老師全程參與指導。章莉老師本身帶畢業班，平時教學就很辛苦，現在還要擠時間為我這個青澀的徒弟就教學設計一遍又一遍地提出修改方案，她的執著與認真讓我既感動又欽佩，內心充滿了感激。經過章莉老師的悉心指導，我執教的《觸摸春天》一課獲得了校語文優質課評比一等獎的好成績，并有幸和李紅老師一起代表學校去參加縣級語文優質課評比。

在接下來的時間里，章莉老師不辭辛苦，和我就教學設計進行討論和研究。大到教學環節的調整，小到每一句提問、每一個詞語的運用，包括我的教態、評價語言等都一一給予指導。在磨課的過程中，當我沮喪、畏縮時，章莉老師都熱情地鼓勵我，使我最終有信心站在比賽的講臺上。我自身心理素質差、教學能力有限，但在章莉老師的悉心指導下，最終獲得了縣二等獎的好成績。若沒有章莉老師，我哪里會取得這樣的成績呢？磨課的過程是痛苦的，但同時又是獲益良多的，可以說，有章莉老師指導的活動是我成長最好的助推器。

篇7

二、從學科特點來看，教師的現代教育技術應用

定位準確，即利用信息技術促進教學方法創新，在此基礎上，有效支撐教學方法實施以語文學科為例來說吧。語文教學的性質是：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文教學的總目標是：全面提高學生的人文素養。培養學生語文實踐能力，培育適應現代社會要求的素養，培養學生的語文學習品質。語文教學的性質和目標定位了其信息技術教育應用的方向———語文教學應把理解文本語言作為重點，這樣才能實現理解的多元性和多重性，才能使學生自我構建文本所描述的情景，充分讓學生根據自己的想象理解作者的思想，達成語文教學的目標。而不能在學生閱讀文本之前用信息技術手段展示課文情境，這樣就失去了語文教學的意義。比如，一位教師在《鴻門宴》的教學中，其教學設計就安排了初讀、熟讀、賞讀、展讀四個教學環節，在學生對文本有了充分的理解和想象的基礎上，教師利用投影展示了鴻門宴上的人物座次排列，解決了學生理解上的難點，并通過項羽這樣安排宴席位置，反映了項羽妄自尊大的性格特點。在小學課《爬山虎的腳》教學中，教師也是首先讓學生反復閱讀文本、理解文本，讓學生想象“爬山虎的腳”是什么樣？它是怎么爬的？為什么它的葉都是朝下的？等等，然后通過課件展示，使學生豁然開朗。這樣的教學設計，才使信息技術與語文教學融為一體，既體現了學科特點，又體現了信息技術應用的意義。

三、長遠的發展看，現代教育技術的深入和推廣是必須的

1.信息技術與學科的整合有待加強

教師應該根據學科本體特點研究教學方法，科學構建理想教學模式，準確挖掘整合點。然而在應用中我們發現雖然所有參賽教師都用了信息技術手段，但沒有發現一例真正的把信息技術作為一個平臺，讓學生通過自己探究的方式獲取知識的案例，而在所選的課題中不乏可用之處。比如，《紅樓夢》選段、《林黛玉進賈府》、《水滸傳》選段《林教頭封雪山神廟》等等，都可以讓學生在網絡上進行學習，搜集人物資料，獲取人物信息，理解作者意圖。我們新課程改革中要改變學生的學習方式，改變教師的教學方式，那么通過網絡自主的獲取知識不是很好嗎？

2.教師在信息技術應用的時機選取上有待指導

通過信息技術手段突破教學中的難點，是信息技術的特點，但在什么時候展示，展示多少，這要依據教材的特點來設計。比如，在語文教學中，我們如果先播放了視頻，這雖然解決了學生理解課文的難點，但也抑制了學生的想象，與語文教學的目標相悖了。

3.教師在信息技術應用的質量上存在很多問題

比如，很多老師只是利用信息技術將教材內容簡單映射到學生的大腦當中，而不是通過信息技術建立知識之間的聯系，從而使學生能夠掌握解決問題的體系以及應用方法，并轉換為解決問題的能力。一些教師甚至在課件的制作上一味追求表面的花哨從而犯一些低級的錯誤。再如，部分教師常在頁面一角插入圖畫、動畫等，致使學生注意力轉移，無法集中思考問題，效果適得其反。

總體來講，信息技術發展對于課堂教學來講，已然是錦上添花，前景大好。信息技術的普及已經逐步深入人心，深入邊遠地區，絕大部分教師都能夠主動的應用信息技術來服務于課堂教學。相信在全省電教工作者辛勤努力下，信息技術會為學生的發展開拓出更大的空間。未來的發展建議重點挖掘下列類型的整合點：

1.需要還原知識，改變知識形態的教學步驟。

2.理論知識與實踐操作緊密聯系的教學步驟。

篇8

媒體電腦的出現，網絡技術的運用，信息時代的到來，給教育帶來深刻的變化。以電腦和網絡為核心的信息技術的運用，更新了教學手段、教學方法、教學模式，沖擊著人們傳統的教育教學觀念。

一、明確載體與實體的關系，恰當選擇教學內容

課程是教學的實體，信息技術只是為了更好地完成教學所運用的有效載體。因此，應當把課程放在整合的重要位置，充分運用信息技術為課程教學服務。但是，并不是所有課程的每一個教學內容都適宜與信息技術結合，恰當地選擇課程整合的教學內容十分關鍵。通過實踐與研究，我發現小學語文學科與信息技術整合可以選用以下幾類課文：具有豐富歷史背景、人文景觀的課文，如《朱飛回來了》、《一個中國孩子的呼聲》、《圓明園的毀滅》、《革命烈士詩二首》、《伏爾加河上的纖夫》等；較廣涉及其他學科知識以及課外知識的課文，如《看月食》、《趙州橋》、《蝙蝠與雷達》、《爬山虎的腳》等；與學生生活經驗相隔較遠，缺少感性經驗的文章，如《荷花》、《富饒的西沙群島》、《日月潭》、《黃山奇石》、《美麗的小興安嶺》、《海底世界》等；習作指導和習作修改、講評課；需要創設情境的一些口語交際課。

二、鉆研新課程理念，吃透教材，準確設計教學目標

在確定了整合課的教學內容之后，應當抓住語文學科的特點，了解語文課標中教學的根本目標，深入研究教材，進行精心備課，做到備深，備廣，備透。針對學生的年齡特點、知識水平和各項能力了解教學中的重難點，準確地對本節課進行目標定位。在進行教學目標定位時不能過高、過全，否則難以達到，應當考慮：知識技能領域培養目標，發展性領域培養目標。例如，語文科應重視語言的積累，品悟和實踐，重視情感的熏陶，感染。信息技術可以根據不同學科的特點有效地進行整合，從而激發學生學習興趣、思維活動和創新能力。

三、恰當運用教法，利用媒體網絡，進行教學設計

教學目標確立后，為了完成教學目標，應當針對教材和學生的年齡特點、現有知識技能水平，確定本節課教學重點、難點，考慮如何恰當運用多媒體、網絡，突出重點，突破難點。從而采取有效的教學方法，進行課堂教學設計。

媒體、網絡可以運用于課堂的幾個環節：新課導入階段，通過錄像、動畫、游戲、故事、拼圖……創設情境，激發學習興趣；運用于自主探究，小組合作環節，通過學生動手操作，親自實踐，主動探究，積極地搜集、篩選、獲取、加工信息，解決學習中難點問題；運用于總結提升，拓展延伸環節，使學生開闊眼界，擴大知識面，超越教材，達到課內外延伸，知識螺旋上升；運用于評價，通過人機交互，師生交互，生生交互，進行網上人機、師生、生生互評。總之，網絡、媒體應當運用在恰當之處，達到其他教學輔助手段所不能取代的效果，起到畫龍點睛的作用。

課堂教學中可以采用學生質疑任務驅動學習、小課題研究性學習、自主探究學習、協作交流學習、情境創設學習等策略。

例如，《趙州橋》一課的設計我采用了觀看趙州橋錄像導入，創設招聘趙州橋解說員的情境，激發學習的興趣；接著學生按照學習的興趣分為四個導游小組，自主學習，理清課文內容；然后學生針對全文質疑，通過聯系課文、網上瀏覽、合作交流解決疑問，突破難點；接下來請學生做解說員介紹趙州橋，說練結合，積累語言；最后網上瀏覽我國及世界上的現代化的橋梁，拓展思維，開闊視野，課后完成說寫結合的推薦選擇性作業。

四、選擇、處理，制作多媒體輔助教學資料，巧妙整合

在設計思路基本形成后，主要的工作就是上網搜集有關信息，通過篩選、處理、加工，下載有關信息、設置相關欄目、組建模擬網站，

如《十里長街送總理》一課，通過網上搜索，找到了大量有關視頻、課件、時代背景資料。針對本課教學目標以及四年級學生現有知識水平，我們將大量的信息進行了篩選，加工，重組，選出了課文錄像，的簡介，有關時代背景簡介，的其他事跡等方面的內容，分別合成鏈接在“文本視界”、“時代背景”、“視頻重現”、“總理事跡”、“討論區”等網頁欄目中。為了使學生能夠盡快進入課文所描述的情境，在“文本視界”我們又插入了哀樂，創設情境，使學生入情入境。在既定目標下組建的模擬網站和網頁內容，從其教育功效來看，是信息網絡平臺上的教學情境和教育資源，這是教學目標達成的重要基礎。

篇9

1 激發自主、合作、探究的興趣

新課標中指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學中為了達到“學會與他人合作，并能與他人交流”這個目標，我在每一節課的教學中，都盡可能多地激發起他們主動和積極參與活動的情景。例如：我在教學《貓》一課中，向學生拋出了這樣的一個問題：你認為文中表達了作者怎樣的感情？從哪些詞、句看出？用筆圈一圈，劃一劃。然后引導學生在各合作小組進行討論、探究，比一比哪組合作探究得好。學生在這具有挑戰性的問題情景下，興趣倍增，情緒高漲。很快就全身心投入到語文探究活動中去了。

2 關注語言，揣摩表達

葉圣陶指出：凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求結果是功力多而收獲少。因此，在引導學生體會文章思想感情的同時，還要讓學生關注語言，揣摩課文的表達形式，體會表達效果。在語文教學中，要將抽象的語文知識極為巧妙地滲透到具體的情境和文字中去，使學生理解言語內容，品味言語形式的妙處，真正把握言語形式的運用規律和技巧，從而使我們的課堂充滿濃濃的語文味。如在教學《貓》一課，可以從以下幾點揣摩作者的表達方法：①作者采用總分的構段方式，先總寫貓的性格古怪，再具體分述貓的這一性格特點。②作者用樸實、親切的語言，采用擬人化的手法惟妙惟肖地寫出了貓的種種惹人喜愛的神態舉止，表達了對貓的喜愛之情。③作者寫貓的特點時，通過對點滴小事的具體生動的描寫，使筆下的動物呼之欲出。④作者寫貓膽小、一聲不出、任性、貪玩，并不是說作者討厭它，而是喜歡它，這叫明貶暗褒，以此特殊的方式表達了作者對貓的喜愛之情。⑤作者說貓既老實，又任性；既貪玩，又盡職；既溫柔可親，又一聲不出；既膽小，又勇猛，真是矛盾重重，這是采用了對比的寫作方法，表達了作者對貓的喜愛之情。

3 “讀”占鰲頭，品味語言

語文教學應當少一點知識的灌輸，少一點理性的分析，把教學的重點轉移到指導并幫助學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學本體的的回歸，而這回歸，當然得“讀”占鰲頭。只有“讀”占鰲頭，通過反復朗讀，學生才能體味文章的語言，加深對文章的理解，才能感悟作者抒發的情感并與之產生共鳴。例如：我在教學《桂林山水》中，在“品讀‘水美’，體會水的靜、清、綠”這部分內容時，通過點拔個人讀，師生共同引讀，接讀，范讀，配樂齊讀，想象畫面讀，引導學生走進文本、讀進去、想開去，調動學生已有的生活經驗來理解和品味語言美、意境美，真正做到把自己的思想感情讀進去，從面感悟作者對桂林山水的贊美之情。再如老舍所寫的《貓》，這篇課文的難點是領悟作者對貓的喜愛之情，為了更好地突破這個難點，我重點指導品讀“它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。”這個句子，讓學生揣摩重點詞語，再通過多種形式的朗讀走進文本，最終領悟作者的情感，從而突破本文的難點。

4 注重練筆，生成語言

課文無非是為學生語文能力和素養發展提供“源頭活水”的例子，專家們一再呼吁，閱讀教學要走出“教課文”的誤區，走向“教語文”的境界，真正有效的語文教學，應當是基于“寫作本位”的。而讀中有寫，是做實閱讀教學的重要措施之一，力求課課必寫，天天一寫，使學生得意又得言。

例如：《桂林山水》一課，作者抓住水“靜、清、綠”這三個特點采用排比、比喻的修辭手法把水寫得很美，可以讓學生作以下仿寫：練習①：家鄉的銀杏樹真粗啊，粗得_______________；家鄉的銀杏樹真____啊，____得________________；家鄉的銀杏樹真___啊，___得________________。練習②：___________________真___啊，___得________________；___________________真___啊，___得___________________；___________________真___啊，___得___________________。

再如：《貓》一課，作者采用了先總后分、明貶暗褒、對比等寫作方法寫出了對貓的喜愛之情。借鑒本課的寫作方法可作以下教學，以達到練筆的目的：①出示范句：爺爺實在有些古怪。說他聽覺遲鈍吧，的確是的。他認真看書的時候，無論誰叫他，他也沒有反應。可是，他聽到新聞播音員的聲音時，聽覺又是多么靈敏。他會馬上放下報紙，聽得比誰都認真！母雞的性格實在有些古怪。說他兇吧，的確是的。它________________________。可是，________________________它又那么_____，它________________________。______的性格實在______。說他（它）______吧，的確是的。（它）___________________________。可是，他（它）________________________。②學生說一說，寫一寫，老師巡視指導。③讓學生范讀所寫句子，教師點評。

通過這樣有層次的遷移模仿，學生既拓展了文本內涵，又培養了學生文風的多樣與多變，使讀和寫相得益彰，促使語言的生成，逐漸提高了學生的寫作水平。

閱讀教學千變萬化，只要我們在教學中不斷研究，不斷探索，不斷嘗試，“魅力之花”一定能在課堂中綻放！

參考文獻

1 邵聚良.鄉下人家.小學教學設計（語文），2012（05）：23

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一年多來，我們發現我校的“活動引領”課堂教學活動變得更加和諧順暢，學生學習的主體地位得到明顯的提高，學生探究能力得到較大的提升，全校教師信息與資源分享變得更加簡潔隨意和豐富了，課堂教學效率高效了。

一、運用交互式電子白板，創設情境、激發興趣

在學習的過程中，學生接觸到什么樣的環境，就會激發相應的學習興趣。所以在課堂導入環節，教師通過教學資源的精心設計，創設能激發學生興趣和探索欲望的活動情景，就能使學生處于一種良好、積極的心理狀態。教師可以根據教學的需要，將一些抽象的數學知識化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化，有效地激發學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機。例如在教學“圓的周長”一課時，應用多媒體課件，出示動物運動會的場景，將學生熟悉的龜兔賽跑的場景，通過視頻的形式搬上了屏幕，瞬時間學生興趣倍增，課件不是為了播放故事，隨著比賽的結束，問題隨即出現了，兔子繞著直徑為1km的圓跑一圈，而烏龜繞著邊長為1km的正方形跑一圈。大家猜一猜最后誰跑的路程遠？而兔子跑的圓形如何計算，是擺在學生面前的難題，一時間學生躍躍欲試，探究欲望增強了。教師順勢啟發我們能不能想出一個好辦法來測量它的周長呢？接著課件出示求圓的周長的兩種方法：滾動法、繞線法。學生通過觀察、填表、計算，推導出計算圓的周長的計算公式。這樣的舉例和演示，步驟清楚，要求明確，重點突出，激發了學生的學習興趣。

二、運用交互式白板，拓展學習的廣度和深度

在小學語文課文中的許多事物，距離學生生活實際比較遠，由于受時空限制，使學生難以挖掘文本的廣度和深度。交互式白板教學通過聲像向學生頭腦輸入生動的立體形象，由此傳遞的語言清晰明了，更加形象具體了。我在教學三年級語文《爬山虎的腳》一文，在課外拓展學習這一環節，我設計了這樣一個環節：“畫出你身邊的植物”。我們學校地處偏遠山區，校園內綠色植物很少，周圍樹木品種單一，為了讓孩子們畫出的植物品種更多。借助白板，我給孩子們搜集了生活中很多的植物品種，課件播放時孩子們全神貫注地看著，滿臉的驚喜，在白板的幫助下，既彌補了孩子們在事物認識方面的缺陷，有效地完成了教學任務，又讓學生領略了大自然的多樣與偉大。平行四邊形單元結束后，我組織了這樣一節充滿“數學味”數學復習課，上課時我并沒有采用常規的知歸納+操練的教學方法，而是圍繞圖形變換和轉化這一數學思想，開展”蘇格拉底”式的數學討論，并進一步拓展，讓學生初步體驗數學的“變與不變”。交互技術（白板技術、即時反饋技術）融入到數學討論過程中，而不是簡單地用于檢查反饋操練的“對和錯” ，真正變革了課堂，課堂上我精心設計了3個討論問題：

（1）兩個等底等高的平行四邊形拼在一起，是否還是平行四邊形？

（2）把一個木條釘的長方形拉伸，什么不變，什么會變？

（3）把一根長16厘米的繩子圍成一個長方形，為什么正方形面積最大？

圍繞發展圖形變換與轉化思想，通過問題導引和課件演示，讓學生參與到活動中來，將平行四邊形的認識進一步深化了，有效挖掘了教材的廣度和深度。

三、運用交互式電子白板，實現優質教學資源的重組、生成與分享

運用交互式白板進行教學，可使媒體信息資源師生共享，給教學提供很大的時空自由度。例如，我在教學六年級數學下冊“圓柱的表面積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓柱表面積計算的方法這一重點，通過動畫演示學生發現圓柱的上下底面是相等的，讓后課件畫面中，圓柱的側面徐徐展開，看到一個長方形，這是再通過課件演示，學生發現長方形的長就是圓柱的高，長方形的寬就是圓柱的底面周長，這樣反復演示幾遍，讓學生自己感覺并最后體會到這個近似的長方形面積與圓柱的側面積是完全相等的。從而導出求圓柱的側面積公式。因此，運用交互式白板動畫展現，可化抽象為具體，變深奧為浮淺，使學生的理解難度降低，加深了學生的印象。如我在教《家鄉特產知多少》時由于學生生活圈小，社會活動較少，對家鄉特產不太了解，很多學生只知道家鄉少量的幾種特產，讓電腦圖片進課堂，提升孩子的情感體驗，豐富學生的知識積累。這節課我設計了三部分活動，在第一部分中我設計了看一看的活動，讓學生通過看說出圖片中實物的名稱及出產地。第二部分，課堂實現多向互動，通過圖片引導，讓學生說出圖上馬坡鄉的特產，讓學生看、品、評，不再是空洞的描繪，立體化的課堂形式會使他們的感受更完美。第三部分，夸夸家鄉特產。學生帶著自豪的情感介紹了家鄉的特產，但對于家鄉特產的形狀、特點、經濟價值等描述的過于簡單，這時我出示了一組電腦圖片，圖片中有馬銜山的牦牛、馬銜山的貝母、馬銜山的蕨菜，以及馬坡地區種植的馬鈴薯、花椰菜、百合等圖片，再配以詳細的文字介紹，使學生更進一步了解了更多的家鄉特產，從而發出感嘆，原來我們的家鄉有那么多特產，他們深深地體會到了家鄉的富饒、家鄉的可愛，從而激發了他們愛家鄉的情感。在老師適時適度地課件演示中，學生處于情緒愉悅的狀態之中，興趣盎然地投入學習活動，愉快地完成了學習任務。這樣的教學，學生不但不會感到負擔過重和厭煩，反而從中體會到學習的樂趣，從而積極主動地投入到學習活動中，進入忘我的境界，實現了優質資源的分享。