導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇公共實驗，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

    1.強化素質教育和能力培養。公共管理學科本來就是一門實踐性、應用性極強的學科,所以公共管理實驗教學應以學生綜合素質教育及學生科學實驗能力,即科學地分析問題和解決問題的能力及科學探索能力的培養為主線,建立起系統、科學的實驗教學體系。

    2.以學生為中心,重視個性培養。學校培養的學生必須接受社會的挑選,作為培養學生的學校,必須把培養適應社會經濟需要的學生放在教學和一切工作的中心地位。在公共管理實驗教學的整體優化和改革中必須強化學生的中心地位,以學生為中心就是要突出學生的獨立人格,培養加強學生的個性發展,充分發揮學生的主觀能動性,這符合教育規律和人才成長規律。

    3.以系統論為指導,實施實驗教學整體優化。學校整個教學工作應看成是一個大系統,其中包括理論教學、實驗教學等多個子系統。要改變實驗教學在整個教學過程中的從屬地位,單獨設置若干門實驗課,形成與理論體系相平行的實驗教學系統。實驗教學與理論教學要相互協調、整合與優化,達到大系統的整體優化。

    二、公共管理實驗教學的課程設置

篇2

作為依托于高校的農業實驗站，其公共設施設計的內容和方法都與普通的 農業實驗站有所不同。多重要素影響著設計方案是否能夠實現人與農業及自然的和諧統一，以及公共設施是否能為使用者帶來更為美觀、舒適、便捷的多重服務體驗。

1.設計性要素。設計性要素主要包含了設施的功能，顏色，結構，材質及工藝等多種要素。首要的功能要素是公共設施設計的基礎，決定了設施的實用價值。其次的顏色和結構要素，承載了公共設施產品的美術概念。富于藝術感令人賞心悅目的公共設施往往更能獲人青睞。最后的材質及工藝要素則滿足了設施對于安全性，耐用性的要求，同時也對設施的量產化給予了支持。

2.技術性要素。技術性要素是高校農業實驗站公共設施的強大支撐。不同于高校常規設計，農業實驗站往往能獲得更為便利的技術支持。諸如新能源，新材質，互聯網新技術等都比普通高校更加容易導入公共設施的設計當中。例如通過光伏農業一體化供電的技術為農業園區的公共設施提供電力支持，既完成了農業項目的研究，又避免了研究成果的浪費，自產自銷，形成了可持續的發展模式。

3.地理環境要素。公共設施設計要因地制宜，這一點在高校農業實驗站顯得尤為突出。不同的作物有著不同的自然需求，不同的農業技術也有著相應的環境條件。有的要求采光，有的要求風力等等。對此，公共設施設計應從避免對相關農業實驗產生影響的方面入手，同時根據實際情況對于避光避風沙等可能產生的需求進行設計考量。

4.其他要素。多為經濟及政策方面的要素。公共設施設計不是空想，必須根據實際的經濟條件進行構建。設計師在詳細掌握實驗站經濟條件的同時，也應多方了解政府農業建設相關的優惠政策，以期在獲取最大資源支持的情況下，為農業實驗站提供最優的設計方案。

二、高校農業實驗站公共設施的設計理念

如果說前文論述的種種設計要素相當于“磚瓦” ，那么若想砌一面墻乃至造一間房，就需要相應的設計理念。遵循一個合理的設計理念，往往有利于設計師裨補闕漏，避免因忽視某些環節而造成設計方案失敗的局面。

1.功能性理念。前文所述，功能要素是公共設施設計的基礎。同理，功能性理念也在設計理念中占據著同等地位。功能性是公共設施存在的意義[1]，沒有功能性的產品也就無從稱之為公共設施。實現這一理念，旨在于設施中體現其可識別度及可操作性。比如實用性的椅子，在考慮到美觀的同時，更重要的是確保它的功能，不能因為刻意添加所謂的“藝術設計”而模糊了設施功能性，導致用戶的迷茫。另外，在農業科技的引入上也應有所斟酌，即便是融合了高新科技的設施，也應有可被大眾接受的可操作性，不然無論構想如何天馬行空，沒人會用的設施也不過是一堆廢品。

2.可行性理念。可行性理念主要分為三個部分：首要的是安全性能。保護用戶的生命財產安全是設計師在公共設施設計中貫穿始終的課題，也是可行性理念最重要的部分。不管是材質，尺寸，安置地點還是操作實踐，無論哪個環節的安全性無法保障，設計方案的都將被徹底否決。其二是承前文所述的可操作性，使用的難易程度決定了設施是否可以在大眾當中推行，這需要廣泛的調研與測試結果作為支撐。最后是實現設計所需的物料條件，考慮到實驗站面積往往較大，需要從成本、量產等多方面進行考察，以獲得最為經濟實用的可行方案。如果要求資源過于脫離實際，難免會淪為空中樓閣。

3.生態性理念。作為農業實驗站，同時作為高校的農業人才培育基地，對于公共設施的設計更應該著眼于人與生態和諧共生的綠色理念。在選材，制造過程，投放使用等環節中都應最大限度的減少對于環境的破壞。例如選用可降解材料，使用綠色能源，生態廢料循環利用等等。另一方面，也可為公共設施采用整套的以綠色生態為主題的藝術風格，使整個園區富于整體性，成為學校，乃至地區的文化名片。

4.藝術性理念。對公共設施的設計應具有藝術感、時尚感。這是大部分公共設施設計所遵循的普遍原則。主要通過色彩，明暗的對比以及結構，造型的韻律突出產品的設計感。

三、高校農業實驗站公共設施的未來展望

人類社會處在一個不斷發展的過程當中，我們身邊每天都有著日新月異的變化。公共設施設計是一個創新的過程，隨著人們的思想以及生活水平的進步，公共設施的概念和功能也在不斷發生著轉變[2]。限于國情，我國近年來才逐步興起各種農業園區及實驗站，相較于國外較為成熟的經營模式，還有著很大的發展空間。

1.更多功能。作為高校培養農業人才的重要基地，隨著現代科技的飛速發展，比如結合現在已初具規模的農業自動化，高校農業實驗站的公共設施必將在未來為農業人才儲備提供更多便利的功能。

2.更加生態。生態技術及生態農業的發展，也將促使高校農業實驗站公共設施向著更加生態的方向前進。智慧環境的建設以及精準化的管理，將使農業實驗站更好的轉向以清潔生產，循環經濟引領的資源化能源化發展模式。

篇3

目前，各級公共衛生實驗室檔案管理工作由于認識不一，管理不科學，還存在著以下幾個問題：一是實驗室對各類檔案的形成、歸檔、整理重視不夠。二是實驗室檔案管理規章制度不健全，檔案分類界限不清，不利于檔案材料的收集、整理、立卷、統一管理和利用。三是檔案管理人員缺乏專業知識和經驗，對形成的檔案是否符合規范要求、難以運用《標準》來鑒定。針對當前存在的現狀，結合我站近年來工作實際，就其管理進行探討，提出如下看法：

1 領導重視是搞好檔案工作的前提和保證。要使領導重視檔案工作，不僅要積極向領導宣傳其重要性，而且要積極主動做好檔案管理的日常工作，充分發揮其應有的作用。

2 要充分認識到檔案工作的重要性。公共衛生實驗室檔案作為日常工作的各項事實和經過的記錄，既有證明工作歷史和某些事實的功用，又對以后的工作具有參考和借鑒意義。

3 建立健全組織機構，實現實驗室檔案規范管理。這不僅有利于檔案事業的發展，而且是搞好檔案工作的基礎性工作。就目前現狀來看，應重點做好其收集、整理、鑒定幾個環節工作，結合本系統、單位檔案的特點加以規范，制度出適合本實驗室的管理措施。

篇4

一、問題的提出

我校的公共機房主要承擔國家計算機等級考試、河北省計算機等級考試、計算機輔助普通話考試、學校計算機文化基礎課程、平面設計課程、計算機語言、畢業設計上機等教學任務以及學生自由上機的任務。計算機實驗室的維護工作十分重要，因為它不僅關系到相關課程的教學質量，同時也體現了一個學校信息化建設的水平。

盡管我校的公共機房擁有的計算機由最初的三百多臺發展到現在的一千多臺，但隨著學校招生規模的進一步擴大和上機實踐課程任務的增加，機房管理的矛盾及其重要性也日益顯露出來。

二、機房管理和維護

1.21世紀是信息時代，隨著計算機的普及，電腦從過去的286、386到現在的雙核處理器，發生了翻天覆地的變化，高校微機實驗室也隨之進步了許多。過去我校的微機實驗室采用比較落后的管理辦法，一位教師負責一個實驗室的管理和維護，業余時間學生上機，采用人工發機票的辦法，上機時還要巡查。學校的機房因為上機的學生多，操作多種多樣，為了保證各個班級的正常上課，必須安裝還原卡。以前采用的還原卡沒有網絡傳輸功能，每一次安裝系統，必須一臺一臺克隆。做完一個機房的系統，往往需要一天的時間，工作量大、硬件的磨損也比較大。硬盤空間得不到充分利用。我校14個微機實驗室，需要14個管理人員，可以說浪費大量的人力、物力。

2.通過一步一步地改進，我校機房管理取得了可喜的成績。校公共機房的計算機硬盤容量最低40G。以前所有軟件都是安裝到一個操作系統，而且安裝軟件過多，系統運行緩慢。2008年我們采用多重引導的方法，安裝三個操作系統，把不同的軟件安裝到不同的系統里，學生用哪類軟件就進入相應的系統。這樣可以充分的利用硬盤空間，提高電腦的運行速度。隨后安裝了有網絡傳輸功能的還原卡，大大提高了軟件安裝、更新的速度，使管理人員從繁重的勞動中解脫出來。

現在學校采用了萬欣機房管理系統，萬欣機房管理系統采用了先進的軟、硬件結合的方式：客戶端采用硬件模式――將軟件與萬欣保護卡結合，實現了先進的BIOS底層登錄技術,并可與多種保護卡升級后無縫集成，通過硬件級的底層網絡登錄與身份驗證相結合，使安全性達到最高。管理端采用軟件模式――它的主要功能模塊包括：機房收費管理，電腦與用戶管理，機房預約與排課管理，上機考勤管理，學生打印付費管理，機房財產與維修管理，實驗選修課管理，保護卡遠程管理，以及完善的統計報表查詢管理。這樣使機房的業余時間開放變得輕松自如。

三、機房管理制度

我校的機房管理同樣經歷了一個由不完善到完善的過程，現行的機房管理員職責如下：

1.按時上下班，不遲到不早退，不無故曠工。

2.保持各機房設備和環境清潔，設備擺放整齊有序。

3.上課時設備出現問題，及時配合任課教師予以解決。

4.做好機房所有設備的日常維修和定期的檢查工作 ，確保機房教學正常進行。

5.整理核對各機房的日常材料，包括《機房座次表》、《機房使用登記表》、《維修記錄》等。

6.各機房鑰匙由管理員集中管理，不得外借。各機房在無課情況下，關閉門窗電源（設備維護除外）。

7.指導各任課教師正確操作設備，以免對設備造成損壞。

8.課前確保設備處于良好運行狀態。

9.課中：①管理員在上課期間定期到各機房巡視。②上課過程中出現的問題及時解決。③在上課期間巡視機房發現學生破壞設備，或做其他與上課無關的事情，管理員有權制止，經勸說無效者，報請所在系領導給予處分。

10.課后檢查設備，并與任課教師的上課記錄進行核對，發現問題及時與任課教師聯系解決。

11.注意自身素質與能力的提高，不斷學習業務與理論知識，并增強服務意識，努力做好本職工作。

12.機房管理員應做好防水、防火、防盜等工作。下班離開前應切斷電源，關好門窗，以確保安全。

四、機房環境和衛生

機房適宜的衛生環境不僅能延長計算機硬件資源的壽命，而且還能保護學生的身體健康。在維持設備衛生方面，為了保護顯示器不受陽光直射，減緩顯示器的老化，機房安裝了較厚的窗簾；為了減少機內灰塵，保證設備正常運行，管理人員定期除塵，做好機房的防塵工作。機房的環境衛生與機房人員的健康息息相關，也顯得尤為重要。由于機房的電磁輻射比較大，機房的環境最主要的就是要注意通風和散熱。最好能為工作人員配備防輻射衣服。這樣才能體現出以人為本的觀念。

五、結束語

機房的管理既關系到計算機基礎教學和其他課程的計算機實踐教學的質量，也反應了一個學校的信息化建設的水平，是不可忽視的大問題。本文對公共機房的硬件設備、軟件的管理，系統的維護及衛生安全管理等方面的闡述，希望能給我校的機房管理建設工作提供借鑒。

參考文獻

1.韓憲忠，郝書珍.《信息技術基礎教程》[M].中國農業科學技術出版社，2002．

篇5

引言

實驗教學作為高校教學的一個重要環節，可以有效地提高學生的實踐能力與創新能力，信息技術日益廣泛應用于政府與其它行政機構，電子政務、計算機輔助社會調查技術等相關先進公共服務技術手段的發展。

一、公共管理實驗室傳統管理模式及其弊端

長期以來， 高校的實驗教學都是依附于理論教學， 僅作為課程理論教學的驗證， 實驗室的建設和管理也是基本上附屬于教研室或課題組， 由教師直接進行建設和管理。因此， 實驗室的傳統管理模式是分散型的， 其特點是專業分得過細， 專業面窄， 一個實驗室僅為一門專業課程服務， 依附于課程， 歸教研室管理。例如在學校的公共管理實驗室中， 外語語音室一般歸屬于外語系或外語教研室， 而計算機中心又歸計算機系或計算機教研室管理。這種模式有明顯不足和弊端：實驗室規模小， 功能單一，處于從屬地位， 不僅人員、設備、房屋的使用效益低下， 管理水平也低。

我校公共管理類實驗室的硬件設備多為計算機， 各個不同的專業學科基礎教學實驗僅僅是基于不同的軟件環境，所以以上傳統實驗室管理模式所暴露的問題尤其突出， 具體表現為：

（1）實驗室功能單一， 實驗設備利用率不均衡， 難以形成教學和科研的整體優勢

在實驗室建設中， 各實驗室只考慮局部利益，盲目爭要經費， 使有限的經費被分割， 重復建設情況嚴重。例如會計實驗室僅僅是在普通機房中安裝會計電算化實驗軟件。由我校實驗室的實際使用情況顯示， 單個實驗室的使用率僅在20%以上， 一部分公共實驗室超負荷運行， 而另一部分實驗室長期空置或僅被少數人占用， 造成很大的資源浪費。同時也不利于實驗技術水平地提高。

（2）實驗技術隊伍參差不齊， 實驗技術人員專長得不到發揮， 積極性難以調動

由于管理體制原因， 實驗室被分割過細、過小，實驗技術人員不能統籌安排， 工作任務不均。各實驗室人員之間溝通少， 很少共同研討實驗教學的機會， 造成實驗技術人員專長得不到發揮， 影響了業務水平的提高。其次， 實驗室歸教研室管理， 而教研室較注重理論教學， 缺乏對實驗室的長遠和整體規劃， 實驗技術人員在教研室中往往處于從屬、被動的地位， 積極性、主動性難以調動。第三， 由于管理體制不合理， 實驗室留不住優秀人才， 加上環境、待遇等諸因素的影響， 無法形成合理的梯隊結構。

（3）不利于實驗室對外開放和交流

由于實驗室和人員方面的制約， 很多實驗室不能做到全天候開放， 不能給學生提供充分的實驗機會。

二、充分利用校園網絡環境， 建立開放式的公共管理實驗室管理模式

信息技術的高速發展使得高校數字化校園建設日益成熟， 而校園網的建成給新的公共管理實驗室集中管理和統一開放式模式的實現提供了一個很好的網絡平臺， 在新的實驗室的管理體制的支持下， 能夠通過計算機軟件技術的手段較好地實現實驗中心下面各個實驗室的統一開放和管理， 一方面能夠充分實現新的集中管理模式所體現的優越性，另一方面能提高實驗室的管理水平和效率， 保證各個實驗室在滿足基礎教學實驗需求的情況下， 對外開放， 充分滿足師生的需要。

2.1統一管理， 實現開放式管理運行模式

公共管理實驗室實行教育超市的開放運行模式， 在時間、資源、管理方式和服務等方面實現全方位的開放。根據學校教學科研計劃， 通過實驗室管理系統統一安排教學實驗及科研實驗計劃， 高效合理地利用實驗設備， 資源共享， 最大限度提高實驗室的有效利用率。

2.2提高實驗室管理水平， 機動靈活管理， 充分滿足師生實驗需求

實驗室管理系統通過校園網向全校師生提供開放式的平臺， 各級用戶可以通過網絡隨時瀏覽公共實驗室管理系統主頁， 查詢開放時間、管理規定、使用辦法， 對相關實驗設備信息進行檢索、查看， 并可和實驗管理人員進行交流。同時， 實驗室管理系統可根據需要給相應高端用戶授權， 使這些用戶可以根據實驗計劃自行對實驗的設備和時間進行預約， 這樣， 可以既充分保證重要的實驗和科研項目的順利進行， 又給師生提供了最大的方便。實驗管理人員也可以通過網絡及時了解設備使用情況， 并及時進行維護和管理。

2.3量化實驗室工作量， 提供實驗技術人員工作考核的有效依據

根據實驗室管理系統的相關運行數據， 可以做到均衡分配實驗工作量， 另外， 改革實驗室人員的管理體制和分配機制， 給實驗人員的工作業績衡量提供科學準確的有效依據。根據實驗教學和科研實驗計劃的需求， 合理劃撥經費到實驗室， 做為實驗人員的業績津貼， 可以起到提高積極性， 鼓勵積極提高業務水平， 使實驗室更能得到有效的利用，在實驗室的開放、提高實驗室水平、實驗人員工作業績和收入上形成良性循環。

2.4及時準確提供公共實驗室運行的各項數據， 給實驗室的建設提供依據

實驗室管理系統可以對實驗室的開放、使用率、實驗設備的各項數據、設備的使用情況自動做出統計， 這樣， 管理人員可以充分了解需求， 給今后實驗室的規劃和建設提供準確的依據， 避免建設和管理的脫節， 有效利用學校的建設資金。

2.5利用校園網絡平臺， 拓展實驗室新空間

建設基于校園網絡的虛擬實驗室， 將部分實驗項目統一放到公共管理實驗中心服務器， 全校學生可以從校園網內任何工作站登錄虛擬實驗服務器，通過用戶驗證后下載實驗教程到本地工作站進行實驗。這樣， 公共實驗室的時間和空間都得到了極大的擴展。

三、存在的問題

高校建設公共管理實驗平臺是發展趨勢， 實驗室集中統一管理體制的建立是利用技術手段實現公共實驗室管理新模式的前提和保證， 而基于校園網的實驗室管理系統是集中統一管理模式的技術實現。但實驗室管理運行模式的改革是個復雜的問題， 特別是體制的改革會涉及到很多方面的利益。

3.1首先要統一思想， 學校領導重視， 充分認識建立公共管理實驗平臺和新的管理模式的重要性和迫切性。從教學改革的層面設定目標， 制定改革計劃。

3.2在建設公共管理實驗室平臺的過程中應該循序漸進， 應與教研室相互協調， 在具體實驗教學環節上應該和教研室加強聯系和合作， 避免因體制上的差異和管理上的獨立使教研室和實驗室之間、理論課教師和實驗教師和技術人員之間產生脫節和各行其是的局面。

3.3基于校園網的公共實驗室管理系統也是在不斷發展和完善的新生事物， 在這個系統應用推廣過程中一定會出現各種各樣的問題， 在實現過程中要充分考慮到系統冗余， 因為管理運行方案是建立在網絡基礎上， 要避免因網絡和技術故障影響實驗室的正常管理和開放。

四、結束語

由于各學校自身的情況不同，學校可以根據自身的特點和專長，選擇適合自己情況的公共管理實驗室管理方向。公共管理實驗室的管理是公共管理教學改革的重要組成部分。

參考文獻：

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筆者從多年的教學中總結出“任務測評”實驗模式，能夠較好的提高計算機上機實驗的質量與效率，提高學生對計算機知識的掌握和應用。

1設計“任務”

1.1“任務”要明確

在設計“任務”時，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知能力和興趣等。在設計的過程中，要始終從學生的角度考慮，根據學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，也就是說要“任務”要有層次感。在“文字處理”時，我就發現有的學生在中學時就已經學過一些相關知識了。這一章共8小節，如果按部就班地從第一節開始這樣順序學習，就會造成一些學生上課時不想聽，上機時無事可干。因此在設計“任務”時，就要針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，設計出不同的“子任務”，精心組織教學內容，使學生能順利地完成“任務”。具體辦法是：對于一些從沒有學過的學生，我就要求他們先學會簡單基本的文字處理方法，我布置的“任務”相對容易些，讓他們先學會做一個課程表，通過制作課程表這個任務，學生就掌握了如何進行漢字輸入、如何創建和編輯文檔等一系列的簡單知識；對于那些學過一些基本知識的學生，我布置的“任務”難度就稍微大一些，要求學生設計出一張自己的報紙，打印出來，然后還進行年級評比。通過這樣的活動，大大激發了學生的興致和想象力，這一章節的學習任務也就輕松完成。

1.2“任務”適應教學環境

教師在教學過程中要不斷地用“任務”來引導學生自學。在學生學習過程中，要充分發揮多媒體計算機綜合處理圖形、圖像、聲音、文字等多種信息的功能，設置特定的情境，創設良好的學習氛圍。如果有了這樣一個良好的教學環境，那么學生在這種愉悅的環境中，便會自覺自愿地學習，主動地完成學習“任務”。在進行《網頁制作》實驗時，要求學生掌握基本的制作網頁的方法。為了創設一個良好的教學環境，在講課之前，教師就要搜集一些好的網頁給學生看。在網頁中不僅要有好的文字內容，還要有優美的學生愛聽的背景音樂，以及一些好看的動畫效果。這樣的網頁在教學過程中演示，學生會立即表現出興趣。學生有興趣學習后，教師就要安排好每一個“子任務”，用一個個“子任務”來引導學生一步一步地學習網頁設計。具體這一章的“任務”，可以分為讓學生完成制作一個簡單網頁、制作一個框架網頁和制作一個動態網頁。在學生制作網頁過程中，教師要不斷鼓勵學生自己看教材，多看一些別人設計好的優秀網頁，從易到難地學習。特別是在學生自己動手上機實踐時，教師要注重加強學生的自學能力，在旁起一個“輔導員”的作用，給學生答疑，而不是手把手地教。

1.3“任務”要調動學生積極性

從能力培養的角度看，教師要注重調動學生的積極性，培養他們的創新精神和合作意識。在教學過程中，要引導學生積極參與，以此來提高學生上課時的注意力，從而提高學習的效率。

2實驗效果的測評

2.1測評理念

2.1.1能夠根據任務需求，熟練地使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息，表達意圖；選擇恰當的工具軟件處理多媒體信息，呈現主題，表達創意。例如可以使用多媒體素材加工軟件、多媒體著作軟件、網頁制作軟件等處理多媒體信息，制作自己的作品。

2.1.2能合乎規范地使用網絡等媒介信息、表達思想。只有清晰表達的信息，才能使信息接受者明晰所接受的信息蘊含的意義，這樣才能使信息有效地在網絡上傳遞，更有利于信息的共享。

2.1.3能選擇恰切的媒介來表達信息。信息技術不僅為學生提供了豐富的資源，它還為學生提供了豐富的認知工具以及信息創作與表達的工具。因而學生必須能從繁雜的工具中挑選出最恰切的媒體工具來表達自己的觀點與思想。這主要體現在他們對各種工具的信息表現特性與將要表達的信息的特性的深切理解基礎之上，同時，還涉及個體對美的感知能力與理解能力。

這一方面能力的評價可以依據學生的作品（包括電子作品和其他形式的作品）來進行。

2.2測評方法

2.2.1分散測評

一般情況下，教師要在實驗課時內要完成全部學生的實驗測評是不可能的，故此，必須提前下達“任務”，在學生完成“任務”的過程中，注意觀察和指導學生，并與學生的學習態度和學習的主導性及完成任務情況相結合，給出評測成績，特別是提前較早完成“任務”的學生，主要面向學習較好的學生。

2.2.1集中測評

教師要在實驗課結束前十分鐘對完成和基本完成“任務”的學生進行集中測評，主要依據“任務”完成的知識點給出成績。

2.2.3網絡測評

任務測評的過程穿插在學生完成任務的過程，以突出知識點為主題，以學生的作品為基礎進行測評，起到鼓勵學生相互學習，完善與提高完成自己的任務，培養學生協作精神。

總之，在“任務測評”實驗模式中，任務的是基礎，測評是手段，只有“任務”對部分學生就驅而不動，測評特別能夠督促那些學習自覺性較差的學生，測評也起到鼓勵鞭策的作用，使學生較好的掌握知識點，提高實驗教學的質量和效率，提高計算機知識的應用能力和水平。

篇7

    所謂實驗課開放性教學,是指高校實驗室在時間、空間、內容和教學方法等方面對學生開放,由學生自主選擇并進行實驗與研究的教學方式。開放性實驗課教學模式不僅要求時間上向學生開放,而且教學內容上向學生開放,真正實現因材施教。這樣,學習較差的學生隨時可以補做一些基本訓練的實驗,學有余力者可進行設計性、綜合性實驗或在教師的指導下進行研究性實驗。開放性實驗有利于培養學生的創新意識和創新能力,是當前工科院校實驗課教學改革的方向。公共事業管理專業實驗多為驗證性、掌握流程型的實驗,實驗教師通常通過學生的實驗報告來衡量學生實驗完成情況。公共事業管理課程的實驗多采用計量軟件分析和模擬的方式,實驗軟件的選擇,多采用B/S結構軟件,這樣既方便實驗教師進行集中管理和控制,又可以借助高校的校園網絡實驗平臺,自主進行實驗,更好地去嘗試開放性實驗[7-10]。

    2開放性實驗課教學模式的內容

    開放性實驗更強調個性化實驗,而不是大眾化的實驗,更強調學生的興趣與因材施教,這也反映了一種教學過程中師生關系的變化,更強調學生在學習過程中的積極主動性,使一種以學生為中心的教學模式,充分體現了“以人為本”的改革思路。課程學習范圍之內的實驗幾乎所有人都要進行,且實驗的過程要求基本上一致,此類實驗應采用以前按班級完成實驗更合適。而開放性的探索類型的實驗最好與學生的課外科技創新活動,與實驗室提供的助學助研活動聯系起來,學生可以通過相關課題共同研究本專業研究及現階段發展中的問題以及未來的發展趨勢等相關問題。如何更好的開展開放性實驗,可以從如下方面來進行實驗和探索[11-13]:(1)實驗前準備。開放性實驗前的準備工作相當重要。主要包括實驗環境準備和實驗過程準備兩部分。①實驗環境準備。即為實驗提供必需的軟硬件環境,以保證學生實驗有一個良好的外部基礎條件。首先上實驗課的學生要有專門的實驗室,并配備有電腦和投影儀等多媒體設備。實驗室應具備順暢的網絡條件方便查詢相關數據和資料,計算機需要安裝課程實驗中可能應用的相關軟件(如SPSS等計量分析軟件等)。有條件的學校還可以將實驗室中的電腦安裝統一的實驗室管理系統,通過教師主機控制所有學生的終端機,進而加強對學生實驗過程的監控。②實驗過程的準備。要在實驗開始前加強實驗相關理論知識的整理與積累,做好實驗課教學大綱,設計好實驗報告形式,結合實際公共事業管理相關業務設置相應思考題,思考題應該來源于生產生活實驗,而不應該是憑空想象。(2)實驗方法。①興趣實驗法。對于培養學生基本實驗操作能力的驗證性實驗,由于實驗本身過程比較模式化,純粹的驗證性實驗枯燥乏味,對學生是沒有太大吸引力,因而在實驗中要想方設法提高學生的興趣,在實驗中加入競爭成分,如為學生實驗設置一定的時間限制,鼓勵學生在短時間內高質量地完成實驗,通過對學生實驗效率的評價,在最終的實驗打分中有所側重。加入生活中的常識知識,加入各實驗的補充知識等等。②討論實驗法。討論可以說是相當經典的一種教學方法,通過探討,學生可以對所學的知識掌握更深,而在實驗課教學中,討論的作用顯得尤其突出,管理類學生的能力培養中很重要的一種能力就是表達能力及與人交往的能力,通過討論,學生往往在某些方面試圖說服對方,在這些活動中,對學生的自我表達能力的提高有較大的好處。同時,為了達到較好的討論效果,學生會更加認真去完成實驗,通過掌握一些實驗的技巧并與大家一起分享。這種教學方法,教師應該有目的的創造條件讓更多的同學參與討論,如設置實驗課程論壇和專業領域問題辯論會等,設置公共事業管理相關課程范圍內的相關社會熱點和焦點問題,并且對大家討論的話題加以引導并及時總結。在實驗課成績評定時適當傾斜,對討論積極的同學及能對某些問題提出自己獨到見解的同學給予適當的獎勵。③設計教學法。如果一件事情太難,可能很少有人愿意去做,如果一件事情太容易,喜歡做的人也不會多,對于管理類的實驗剛好就類似這種情況。如果按照最初設定的流程去做實驗,學生可能覺得太簡單而失去興趣,如果讓學生根據所學的相關專業知識去設計實驗流程完成實驗,學生又覺得無從下手,正是因為如此,設計教學法才更需要突破。這部分的教學可以分為兩個層次去執行,一個層次為相對簡單的實驗,學生在討論的基礎之上能夠自主完成設計性實驗,此層次的實驗要求全體同學參加,屬于必須完成的部分;第二層次為提高實驗,即對有興趣和學有余力的學生提供課外研究型課題實驗,通過研究較高層次的項目,使這類學生獲取更為豐富的實驗成果。(3)實驗考核。實驗考核應該更加嚴格而有序。對于管理類的實驗考核一直難以規范,多數教師都采用寫實驗報告的方法進行考核。實驗報告內容,主要要求學生寫出實驗原理,記錄完成實驗的步驟以及回答相應思考題。對于平時的考核主要以教師點名為主。這種考核方法手續比較麻煩,且效果并不理想。對于實驗報告中的內容,抄襲現象比較嚴重,而且學生對這類的實驗報告產生明顯的抵觸情緒。在開放性實驗的條件下,實驗的考核主要軟件記錄學生的實驗過程,并依據學生實驗的過程考查學生完成實驗的情況。實驗分為練習與考核兩個階段,練習只記錄學生實驗過程,不記成績,只記錄考勤;考核部分設置時間限制,并將學生完成的過程做好記錄,軟件評分。實驗報告就可以省略大部分的內容,學生對照實驗報告中的思考題去完成實驗,印象會更深刻。實驗考核就包括了平時成績、實驗成績和實驗報告成績三個部分,三個部分的成績按一定的比例加權平均,得出實驗課的總成績,這個成績會更加公正,客觀。

    3開放性實驗課教學模式的實施

篇8

首都醫科大學公共衛生與預防醫學實驗教學中心(以下簡稱“中心”)隸屬于首都醫科大學公共衛生學院，成立于2004年，2010年獲批“北京市高等學校實驗教學示范中心”，2014年通過了北京市級實驗教學示范中心的驗收。經過多年發展建設，“中心”確定了新的教學理念，即“以我國醫學教育改革和公共衛生實踐為導向，以學生為中心，以一流教師隊伍為依托，以完善的實驗實踐教學體系為基礎，以制度和條件為保障，建設國內一流、國際知名的公共衛生與預防醫學實驗教學示范中心”，有效地提高了公共衛生與預防醫學實驗教學質量和人才培養質量，為培養適應新醫學模式的公共衛生人才作出一定的貢獻。

1建設現狀

隨著全球化的進一步加大，公共衛生面臨著新的挑戰，對公共衛生人才的知識結構、實踐能力和綜合素質等方面提出了更高的要求［1］。現代公共衛生人才不僅要掌握全面的醫學專業知識，還要具有現場組織協調能力、宣傳溝通交流能力、應急判斷處置能力、自我學習創新能力等［2］。為適應新時期公共衛生人才培養的需要，近年來，“中心”在以下幾方面加強了建設。1．1新的教學體系建設近年來，“中心”一直按照國家級實驗教學示范中心建設指標體系的要求，不斷研究和探索實驗教學基本規律。從預防醫學群體健康新理念出發，結合各專業實際工作的需要，探索出“以預防醫學專業、非預防醫學專業本科生實驗教學的兩條主線，注重4種能力(學生基本操作能力、科研素養能力、創新能力、分析問題和解決實際問題能力)培養，以第二課堂、學生科研興趣小組、畢業設計、參與處理突發公共衛生事件等實踐活動為實驗教學拓展的‘六個模塊’新的教學體系”。1．1．1流行病學現場研究模塊該模塊面向預防醫學專業本科生開設。涉及課程包括:流行病學、環境衛生學、職業衛生與職業醫學、營養與食品衛生學、兒童少年衛生學、醫學科研方法學。通過該模塊的學習使學生掌握流行病學的各種研究方法，培養學生對各種預防醫學實際問題的現場處理能力和分析解決問題的能力。1．1．2環境與健康模塊該模塊面向預防醫學專業的本科生開設。涉及課程包括:環境衛生學、職業衛生與職業醫學、營養與食品衛生學、衛生化學。教學內容包括環境介質和食物中營養成分和有害物質檢測、生物學效應檢測，特別是大型分析儀器設備在環境介質和各類食物中營養成分和有害物資檢測以及生物學效應檢測中的應用，使學生掌握樣品采集前處理、分析檢測、數據處理、實驗報告撰寫等技能。1．1．3生物學實驗教學模塊該模塊面向預防醫學專業的本科生開設。涉及課程包括:毒理學基礎、流行病學、環境衛生學、職業衛生與職業醫學、營養與食品衛生學。教學內容包括以動物實驗技術和病原微生物檢測為主的實驗項目及公共場所公共用品微生物的檢測、接觸化學物后的生物效應指標的測定等，使學生掌握毒理學的基本操作技術及急性毒性、皮膚刺激毒性和三致作用的實驗技術。1．1．4突發公共衛生事件應急處理實驗教學模塊該模塊面向預防醫學專業的本科生開設。涉及課程包括:流行病學、環境衛生學、職業衛生與職業醫學、營養與食品衛生學、預防醫學、PreventiveMedi-cine、公共衛生學導論。教學內容包括應對處理各類突發公共衛生事件為教學目的的各類實驗實踐項目，使學生系統了解突發公共衛生事件應急處理方法，在突發事件發生以及各種自然災害和次生危害發生時，能夠識別可能出現的公共衛生問題，評價可能對人群產生的不良影響和危害程度，并采取適當的應對措施。在一定程度上，培養了學生的科學思維能力和綜合運用預防醫學知識的能力。1．1．5統計學與計算機應用模塊該模塊面向預防醫學專業及非預防醫學專業本科生開設。涉及課程包括:衛生統計學、醫學統計學、MedicalStatistics、多元統計學與計算機應用軟件、循證醫學。該模塊的教學目標是培養學生統計學思維，掌握數據和信息的處理方法，使學生能夠靈活地將統計學知識應用于復雜的實際工作和科研工作中。1．1．6群體健康與疾病模塊該模塊面向非預防類專業學生開設。涉及課程包括:預防醫學、公共衛生學導論、臨床流行病學、全科醫學概論。通過該模塊的學習，使學生樹立大衛生觀念，掌握臨床醫學研究方法，并將預防醫學理念應用到醫療衛生實踐中，合理解釋疾病的發生與發展過程。1．2實踐教學建設“中心”借助各學科強大的科研力量和北京市豐富的教學資源，緊密結合預防醫學工作實踐和教師科學研究實際，在本科生中有計劃、有規模地開展了學生科研實踐活動、學生第二課堂活動等創新性實驗項目。學生在導師的指導下進行文獻查閱、文獻綜述、自主命題、科研設計、撰寫開題報告、實驗研究、數據分析、論文撰寫等科研全過程的訓練。通過這些形式，彌補了由于實驗學時有限，難以實施周期較長、難度較大的設計創新性實驗項目的不足，也為一些渴望得到更多的科研訓練的優秀學生搭建了一個新的平臺，使學生較早地接觸預防醫學工作實踐并了解預防醫學的前沿技術與發展動態，培養他們的科研素質、創新意識以及綜合運用知識和技術的能力，同時也培養了學生實事求是的科學態度，嚴謹細致的工作作風，相互協作的團隊精神，勇于開拓的創新意識，為其畢業后走上工作崗位開展工作打下良好的基礎［3，4］。例如2010屆預防班學生在學習完《職業衛生與職業醫學》等專業課程之后，申請到青金會世界銀行贊助的大學生激勵行動項目，對房山區大石窩鎮石雕廠的粉塵作業工人進行健康教育的干預活動。經過1年的健康教育，使這個廠的工人的認知發生了很大的變化，從最初對粉塵對人體健康危害的一無所知到在工作中主動采取自我防護措施，這些可喜的變化是學生所學知識用于實踐的一次很好的嘗試。此次活動由最初的2010屆預防醫學為主的23人團隊，擴展到其他專業學生參與的30多人團隊，收到了非常好的效果。《針對北京市房山區大石窩鎮石雕工人的健康干預》項目，獲得了全國激勵行動的項目成果獎。1．3管理體制建設“中心”是教學實體，實行校、院二級管理，日常管理隸屬于公共衛生學院，實行各實驗室專管共用的制度。“中心”重要事項由中心主任、黨支部書記、中心副主任組成的“核心組”共同商議，達成統一意見后上報院領導，由行政秘書或教學秘書具體監督執行。實現了各實驗室有專人管理、資源共享的管理模式。同時，“中心”還完善了各項規章制度，如《實驗室人員工作職責》、《實驗室開放管理制度》、《實驗教學工作管理制度》、《儀器設備使用管理制度》、《毒、劇、麻藥品的管理制度、“三廢”處理措施及應急預案》等。1．4師資隊伍建設“中心”一貫注重師資隊伍建設，多年來堅持對新入職教師、實驗技術人員開展系統的培訓，培訓內容包括:①理論知識和實驗技能的培訓。要求新入職教師必須參加一輪預防醫學專業本科生實驗課的學習，要求新入職實驗技術人員必須參加一輪預防醫學專業本科生的理論課學習，并進行全方位的實驗技能培訓，掌握各類儀器設備的使用及保養技術，每年至少40學時，經過培訓達到獨立上崗的要求;②科研能力培養。“中心”鼓勵新入職教師和實驗技術人員參與學院各類科研項目;要求中級及以上的教師及實驗技術人員積極申報各級科研項目或實驗技術改進項目，同時在科研工作中承擔培養年輕教師及學生的責任;積極發表科研論文及實驗技術改進創新論文;③管理能力培訓。通過建立、更新中心教學專項經費庫、專用藥品庫、中心設備電子檔案、圖書檔案、儀器設備說明書檔案等工作，對新入職的實驗技術人員進行檔案管理的培訓;通過每年的教學改革專項申報、項目實施對中級及以上人員進行管理能力的培訓;同時創造機會讓中心人員參加全國各高校組織的實驗教學中心建設及實驗教學改革會議，參觀國家級實驗教學示范中心;④學歷提高培養。“中心”要求青年實驗技術人員(1980年后出生)積極攻讀碩士學位，爭取在3－5年達到研究生同等學力水平。

2建設成效

經過幾年的努力，“中心”建設已取得了一定的成效。①實驗教學課程覆蓋面廣，實驗開出率高，教學效果好，學生學習成績優秀。近五年，學生測試成績優良率達96%，學生對教師教學綜合評分均在90分以上。②創新性實驗項目吸引了大批學生參與，在向學生傳授學科前沿知識的同時，培養了學生的創新和開拓精神，從根本上改變了以應試教育為主的局面。對轉變教育觀念、鑄造學生的創新素質及實行醫學生的終身教育，提高學生分析問題和解決問題能力起到了重要作用，為培養拔尖人才創造了條件。近五年，本科生參加第二課堂51項、學生創新實踐53項，學生公開發表科研論文80篇，其中SCI收錄論文17篇。③畢業生就業率高。先進的設備、高效的管理、開放的實驗體制、良好的實踐訓練環境，使學生實踐能力有較大提高，保證了學生的大面積成才，預防醫學專業畢業生受到用人單位的普遍歡迎。在近年來就業形勢嚴峻的情況下，我院本科生平均就業率達95%以上，連續三年獲得校級畢業生就業工作先進單位。④近五年，實驗教學中心人員承擔教學改革研究課題35項;發表教學論文65篇;編寫出版各種教材39部;獲北京市精品教材2部;獲各種教學成果獎13項，其中北京市級教學成果獎3項;建設了6門校級精品課程，6門校級網絡課程和1門雙語示范課程，一名教師榮獲“北京市教學名師”的稱號。當然，在“中心”的建設發展中仍然存在一些問題，如輻射效應小、社會服務量少等，與國家級示范中心的建設標準存在一定差距。在今后的建設過程中，我們將就目前的問題積極采取對策，不斷完善公共衛生與實驗教學中心的建設。

參考文獻:

［1］吳俊端，陸焯平，張志．構建社會實踐平臺培養預防醫學生綜合素質和能力［J］．中國高等醫學教育，2008，(11):17－18．

［2］陳華，李躍平，劉寶英，等．公共衛生人才培養綜合實踐教學改革與實踐［J］．中國高等醫學教育，2011，(4):71，87．

篇9

公共管理專業旨在培養為政府部門和非政府機構以及企事業單位的人事和行政機構培養寬口徑、復合型、應用型的公共管理高層次專門人才。通過綜合運用經濟學、政治學、社會學等學科的知識，培養學生對當前政府事務和社會公共問題的綜合分析能力，注重實驗環節培養教育是公共管理專業的必然要求。近年來公共管理專業發展迅猛，培養出了大批優秀人才，但他們的實際操作能力距離崗位工作要求尚有提升空間，因此，在公共管理專業人才培養過程中，應當注重實驗教學體系的完整構建，提升學生的專業實踐技能，培養學生分析和解決公共管理相關實際問題的能力。

1目前高校公共管理試驗教學體系初探中存在的問題

1.1專業培養目標不清晰

隨著我國市場經濟的迅猛發展與轉型，社會管理需要解決的任務日漸繁重，國家也對高校的公共管理人才的培養有了新的要求，應當注重從理論型的人才轉變為務實性的人才，注重高校對于學生的綜合實踐能力的培養，但是部分學校仍受到傳統教育觀念根深蒂固的影響，認為理論知識的掌握是最重要的，忽視了實踐能力的教育，更有甚者將實踐能力看作專業教學無關緊要的部分，對其重要性認識不足，這種觀念直接導致了高校對公共管理的人才實踐方面培養的欠缺，無法跟上時展，無法充分滿足社會需求。1.2實驗教學體系不完善當前有部分高校雖然已經開設了公共管理專業的實驗教學課程，為學生的實驗能力的培養創造了機會，但是沒有就應用型人才這一目標設定具體的培養計劃，缺少完整的實驗體系，沒有按照實驗教學的規律來制訂教學計劃，沒有按照公共管理人才培養的方案制定實驗課程實施中的保障機制與管理機制，這些未解決的問題都影響著學生學習的實際效果，不完善的教學計劃、軟硬件設施不完備以及缺乏專業性的理論指導都使得公共管理的實驗教學缺乏完整性，各個教學模塊間也未能統一與協調[1]。

1.3實驗教學環節有缺失

一方面目前普遍存在的問題是公共管理類專業的實驗教學方法陳舊且形式單一，缺乏創新性。學校長久以來以學習理論作為主要內容，片面追求基礎理論知識的傳授，缺少對實驗教學的創新與探究，沒有一個系統的規劃，所采用的教學實驗方法是比較古老的傳統方法，較為寬泛，缺少針對性，可操作性不強，導致學生的積極性不強，學習興趣不濃。另一方面是實驗教學多是以教師為主導，教師進行講授，而學生只會一味地模仿，缺少獨立探究的能力，實驗學習的開展處于被動狀態，很難有實質性進展，學生無法掌握在實驗中得出的經驗性知識[2]。

1.4實驗師資隊伍待加強

當前高等教育正朝著大眾化與普及化發展，高校師資隊伍逐漸向著年輕化發展，雖然年輕教師的理論知識結構新穎，但是他們的實驗教學經驗尚未同步豐富，有過相關政府部門和企事業單位工作經歷的年輕教師更少，這就導致他們在進行實驗課程教學時缺乏貼近實踐的特性，開展過程也會底氣不足。而一些高校為這些年輕教師提供深造的機會不多，也缺少專業的公共管理實驗教學專職教師對其進行指導。這些專業教師還要從事科研工作，缺少充足的時間與精力同時去進行大量實驗課程的培訓學習，隨著高校擴招，有實踐經驗的教師越來越難以滿足實際需要，長此以往，師資隊伍質量和規模難以得到有效提升和擴充[3]。

2公共管理實驗教學體系的構建

2.1實驗教學體系的構建

公共管理專業應用在多個領域都有所涉及，因此應當根據人才培養的要求，以公共問題和社會需求為中心，以學生的能力建設為核心，將實驗創新教學體系逐漸完善。首先，分層次、分類別、分階段進行人才的實驗能力培養。分層次需要結合社會的實際需求與人才的培養目標，分層次地進行公共管理人才的能力培養，在專業認知能力方面，應當對公共管理的基本原理和方法都有一定的了解，在專業的應用能力方面，要對行政管理、公共服務、社區管理等有一定操作與應用能力，在創新方面，應當具備一定的專業創新與研究的技能；分類別需要根據課程的不同，設計側重點不同的實驗教學課程。在專業的基礎知識方面，通過對學生的基礎試驗的培養，讓學生具有一定的認知能力，讓學生對邏輯、信息管理及數據處理等基本理論有全面了解，在專業技能實驗方面，培養學生的公文寫作能力、社區工作等能力，在專業技能方面得到提升。在綜合實驗方面，通過專業的模擬和實驗活動，培養學生對于公共政策分析、城市治理與社區服務等方面的綜合技能。在研究創新實驗方面，通過一些仿真推演和方法創新的實驗，培養學生運用所學知識參與到公共管理的仿真模擬中，培養學生對于實際問題的分析判斷和解決創新能力；分階段需要根據學生的實際學習進程和個性化特征，讓不同年級的學生進行不同實驗教學的鍛煉。其次，注重校內實驗和校外實習的統一、模擬仿真和實驗操作的統一、實驗教學和創新創業的統一。校內實驗和校外實習的統一需要學校聯合當地的政府部門、公共服務中心等，合作建立校外實驗實訓基地，讓學生能夠在校內與校外實現實驗與實習的輪訓，培養他們的實踐參與能力；模擬仿真和實驗操作的統一，需要將理論的課程和實驗教學在課程設置方面實現統一性，例如，一些公共危機事件的模擬、虛擬政府等將這些仿真課程和社區工作實務、公共政策案例分析等實驗現場有機結合起來，讓實驗課程內容的設置更為豐富；實驗教學和創新創業的統一，可以借助一些實驗教學課題，提升學生對于實驗教學基礎原理的理解，合理運用所學知識提升自身的實驗能力，還可以指導學生參與高校創新創業比賽，如“互聯網+”、挑戰杯、市場調查與分析等學科競賽，激發學生創新創業潛能。最后，需要注重實驗教學模塊，在基礎實驗部分，主要面向低年級學生開展，讓他們在知識水平、綜合素質及能力鍛煉方面得到培養；在技能實驗部分，主要面向中年級學生開展，注重對他們的分析能力和綜合實驗能力進行培養，為他們未來就業提供保障與基礎；在綜合實驗部分，主要面向中年級的學生開展，加強他們對于公共管理理論知識的理解，鞏固他們的專業知識，提升專業技能，為綜合模擬奠定基礎；在研究創新部分，主要面向高年級學生開展，讓他們有意識地培養創新創業能力，提升個人競爭力[4]。

2.2實驗教學平臺的構建

為了讓學生有一個良好的實驗教學平臺，高校應當整合現有資源，充分發揮教學平臺的功能，完善教學平臺的使用效能。首先是應急模擬仿真平臺，這個平臺的建立可以讓學生形成公共危機預警的習慣，及時發現問題，設計公共危機應急處理方案并不斷進行優化；其次是案例研發平臺，這個平臺的建立可以為學生提供案例教學的數據庫，為學校的實驗教學開展提供數據支撐，也可以為政府與社區提供相關決策與咨詢；再次是電子政務模擬平臺，這個平臺的建立可以讓學生在實踐中掌握電子政務，幫助學生掌握電子政務系統的操作技能，體會電子政務為公共管理帶來的巨大便利；最后是社區管理平臺，這個平臺的建立可以將高校周邊社區聯合起來作為實踐基地，讓學生參與到社區服務中去，體驗社區工作實務及社區管理等實際事務[5]。

2.3實驗師資隊伍的構建

高校公共管理的實驗教學體系離不開教師的引導作用，因此打造一支知識技能多樣化的教師隊伍也是體系構建的重要內容。首先，教師的來源應當多樣化，學校可以從實踐教育合作基地聘任一部分有相關經驗的教師，還可以面向社會公開招聘，讓更多有經驗的政府與社區管理人員參與到實踐教學中，充實教師隊伍的人才儲備；其次，教師的結構應當多樣化，讓教師自由組合開展教學實踐活動，將理論型教師與實踐型教師進行組合，為學生進行實驗指導時能設計較為全面；最后，教師的培訓機制多樣化，為學校教師開展崗前實驗培訓與定期專題培訓，讓教師去政府、社區組織中實地鍛煉和深入培訓，選擇優秀教師國外進修，給教師提供高質量的學習平臺[6]。

2.4實驗管理模式的構建

在公共管理實驗教學的開展中，還需要注意管理模式的合理構建，注重信息化管理的構建，完善學校的實踐教育中心與合作單位的信息化管理系統的完善，實現資源的共享共用，實現實踐教學管理體系優化，結合實際情況開展具體工作。實現網絡化的管理，有效解決實驗探究過程中實驗資源、實驗管理等多方面有效溝通協調，將現有資源進行整合，實現資源、教師、教學等網絡化管理，教學計劃、實驗內容等也可以實現資源共享[7]。

3結語

當前高校在開展公共管理實驗教學體系的過程中仍有一些問題需要解決，但實驗教學的重要性是值得引起重視的，由于公共管理專業具有一定的特殊性，因此結合實際，從構建實驗教學體系開始，構建完善教學平臺與優化提升師資隊伍，打造合理的管理模式，讓公共管理實踐教學體系真正落實到位。

參考文獻

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[2]朱光喜.基于“互聯網+”政務平臺的公共管理類課程實驗教學探索[J].南昌教育學院學報,2018,33(6):78-81，90.

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[4]汪獨友.公共管理類專業應用型實驗教學初探———以鹽城師范學院為例[J].現代交際,2016(20):203-204.

篇10

實驗教學是相對于課堂教學而言，更具有直觀性、實踐性、綜合性、探索性和啟發性，是培養學生掌握科學實驗方法與技能、提高學生綜合素質、動手能力與創新能力的主要手段，也是培養“應用型、技能型”人才的主要途徑。實驗教學的基本理念是以學生為本，知識傳授、能力培養、素質提高協調發展，以能力和創新精神培養為核心[1]。大學實驗教學旨在培養德智體全面發展、綜合素質高、實踐能力強、具有創新精神的高級專門人才和拔尖創新人才。公共管理實驗教學與理論教學是相互依存、相互聯系而又相互支持的，必須統籌、協調起來。公共管理各專業培養方案中需要重視實驗、實踐環節的設計，在教學中融入新技術、新知識和新思維，拓寬學生的知識面，培養實踐能力和創新精神。堅持“加強基礎、培養素質、發展個性、突出創新”的方針，強化實驗教學基本理念，以培養學生技術應用能力、專業崗位能力和自主創新能力為主線，以實驗課程體系、實驗項目改革為突破口實行實驗教學改革，整體優化實驗課程體系，改革實驗教學方法和手段，優化實驗教學考核考試辦法，重視實驗教材建設。其理念主要體現為：

1.強化素質教育和能力培養。公共管理學科本來就是一門實踐性、應用性極強的學科，所以公共管理實驗教學應以學生綜合素質教育及學生科學實驗能力，即科學地分析問題和解決問題的能力及科學探索能力的培養為主線，建立起系統、科學的實驗教學體系。

2.以學生為中心，重視個性培養。學校培養的學生必須接受社會的挑選，作為培養學生的學校，必須把培養適應社會經濟需要的學生放在教學和一切工作的中心地位。在公共管理實驗教學的整體優化和改革中必須強化學生的中心地位，以學生為中心就是要突出學生的獨立人格，培養加強學生的個性發展，充分發揮學生的主觀能動性，這符合教育規律和人才成長規律。

3.以系統論為指導，實施實驗教學整體優化。學校整個教學工作應看成是一個大系統，其中包括理論教學、實驗教學等多個子系統。要改變實驗教學在整個教學過程中的從屬地位，單獨設置若干門實驗課，形成與理論體系相平行的實驗教學系統。實驗教學與理論教學要相互協調、整合與優化，達到大系統的整體優化。

二、公共管理實驗教學的課程設置

大學的課程，可以定義為一種為學生提供的學習計劃。人才培養是由一個課程的總體來完成的[2]。分析美國的綜合素質教育、英國的寬厚基礎理論教育、歐洲大陸的專業教育，世界一流大學培養目標和課程結構共同的特征是著重學術素養教育。在課程結構和形式上，注重文理、通專、自由選修與限定選修要求的結合。哈佛大學的通識教育模式和核心課程計劃強調人文與科學、倫理思辨與務實求證的有機統一，在多學科的知識綜合中，培養人的綜合素質和綜合能力。耶魯大學的自由教育培養模式與分修制注重學生知識的全面性和基礎性，注重基本技能（寫作、外語運用、數學方法）的訓練，體現其通才教育傳統和通中有專的特點[3]。

我國本科與研究生專業目錄中公共管理歸屬于管理學門類，授予管理學學位。教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》管理學門類中公共管理類專業包括：行政管理（可授管理學或法學學士學位）、公共事業管理（可授管理學、教育學、文學或醫學學士學位）、勞動與社會保障、土地資源管理（可授管理學或工學學士學位）。國務院學位委員會編制的用于研究生培養的學科專業目錄中公共管理作為管理學門類下的一級學科，包含如下二級學科（即專業）：行政管理、社會醫學與衛生事業管理（可授管理學、醫學學位）、教育經濟與管理（可授管理學、教育學學位）、社會保障、土地資源管理。按照公共管理類人才培養要求，本著綜合各專業學科特色、發揮交叉優勢的目的，公共管理實驗教學以學生能力培養為主線，按照不同實驗類型對所有公共管理類實驗教學內容（項目）進行模塊化分類，我們將公共管理實驗教學的課程分為三大模塊，即基礎實驗模塊、綜合實驗模塊、設計型實驗模塊三個層次（可參見圖1）。基礎實驗模塊是以演示性、驗證性實驗為主，主要運用一些常見技術工具及軟件，培養學生的觀測能力、分析能力；綜合實驗模塊：通過綜合性實驗項目的設計，突出多學科知識的融合，通過綜合能力的訓練實現對公共管理類學生綜合素質的培養；設計型實驗模塊：利用各專業軟件，通過模擬實際辦公環境，培養學生的創新意識及創造性思維能力。

三、公共管理實驗教學體系的構建