導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高等職業教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、高職專業布局合理與否的兩大標準

1．功用主義標準。

與較為強調基礎理論素養的本科、研究生專業人才培養不同，高職專業的人才培養直接面向經濟社會發展的生產一線或工作現場，要求所培養的人才有較強的技術操作能力，能夠把學術型人才所發現的規律、原理和工程型人才的設計、計劃以及決策等轉化為現實的生產力，從而為社會產生直接利益。高技能人才的這種特質決定了高職專業教育與生產、建設和服務一線有著更為緊密的聯系。如果說本科專業的設置和布局還要綜合考慮推進學科發展、服務國家戰略和傳承文化等任務的話，高職專業的設置和布局則應全面服務于產業的發展。高職專業布局必須與區域產業結構相匹配已經成為各界共識。從這個意義上講，高職專業布局合理與否的根據標準是區域內高職專業的種類、人才培養規模是否能滿足勞動力市場的基本需求，與區域經濟、產業發展對高技能人才的需求結構是否基本匹配。具體來看，包括專業大類布點人才培養規模結構與地區產業、行業的人才需求結構是否匹配；主干專業的人才培養供給數量與主導產業、行業的人才需求是否匹配；新專業的設置及人才培養規模與新興產業的發展需要是否匹配等。

2．人本主義的標準。

服務學生發展是高等職業教育的根本價值追求。隨著終身學習時代的來臨，高職專業教育也成為終身教育體系的重要組成部分，不僅滿足應屆學生的學習需要，還應充分考慮到未來在崗職工和社會人員職業培訓、進修等多樣化的需求，而這很可能成為未來高職專業教育的重心。考慮到高職專業多以服務地方經濟社會發展為基本定位，具有專業規模和輻射半徑相對較小的特點，在質量趨于均衡和供給充足的前提下，高職專業布局應堅持以學生為本的原則，適度收縮輻射范圍，為學生和行業、企業提供更加便捷的服務。一方面，在辦學條件允許下，讓學生可以方便地就近接受高職專業教育；另一方面，貼近行業、企業，更加便捷地為行業、企業一線提供人才和技術服務。高職專業空間布局距離貼近行業、企業一線，也可以有效地降低高職院校辦學成本，提高辦學效率。

3．兩大標準的統一。

功用主義和人本主義兩個標準并不矛盾，學生希望高職專業教育能滿足自己多樣化、個性化的需求，并最終能幫助自己實現就業、提高收入以及美滿人生。而行業、企業等需求方也希望高職專業布局能便捷地提供高質量的人才和技術等服務，幫助行業和企業創造更高的價值。功用主義和人本主義兩個標準最終統一在了勞動力就業市場，即專業的人才培養是否滿足了勞動力市場對于高技能人才的需求。因此，從這個意義上來看，衡量高職專業布局合理與否最直接的標準還是看高職專業的人才培養數量、結構和質量與勞動力市場需求結構的匹配程度。同時，我們還應該看到，由于勞動力市場的需求具有即時性和不斷變化的特點，這就使得專業布局調整只能努力尋求與勞動力市場需求結構的動態匹配，并且由于高職專業的人才培養具有周期長的特點，就使得絕對匹配幾乎難以實現。

三、高職專業布局的基本模式和影響因素

1．高職專業布局的基本模式。

高職專業布局的形成通常有兩種主要模式：一種是計劃主導的模式。教育主管部門對于高校的專業設置有著絕對控制權，專業的設立和調整必須經過教育主管部門的審核和批準，并且教育主管部門通常會制定專業發展的總體規劃或標準，設立嚴格的專業設立和調整門檻。該模式下專業布局體現出很強的計劃性，教育主管部門有著絕對主導權，使區域內高職專業的基本質量得到保證，專業規模和結構得到有效控制。但是由于管理模式過于僵化，使布局調整往往對于勞動力市場信息反應較為滯后，難以適應經濟發展和技術進步所帶來的職業崗位的快速更新，影響了專業資源配置效率。另一種是市場主導模式。在專業設置方面學校擁有自，學校獨立面向市場舉辦專業。該模式的優勢在于學校能夠靈敏地捕捉勞動力市場信息，并根據職業崗位不斷更新變化的信號靈活設置和調整專業。但是這一模式也容易滋生諸如專業名稱混亂、專業水平參差不齊、熱門專業一哄而上、無序競爭等亂象。市場主導的專業布局模式使得各個學校傾向于從學校本位出發來進行本專業設置和調整，忽略了勞動力市場和區域高等職業教育體系的整體性，極易導致區域層面的高職專業布局出現失衡，特別是在高等職業教育發展初期，高校受到自主辦學經驗不足、勞動力市場和高職專業資源整體配置信息不對稱的因素的影響，區域高職專業整體布局失衡的現象更易出現。

2．影響因素。

從實際操作層面具體來講，高職專業布局實際上是由多個方面的因素共同作用的結果。首先是區域經濟社會發展水平和產業結構。高等職業教育的發展離不開一定的經濟基礎，不同的經濟發展水平在經濟層次結構、產業結構、勞動力市場需求結構方面必然會有所不同，進而影響對高技能人才的需求規模和結構，并從根本上制約著高職專業布局的總體規模和結構。從發達國家的經驗來看，在一個經濟體從中等收入邁入高收入階段以后，第二產業比重通常會大幅下降，第三產業超過第二產業在經濟結構占據主體地位，高職專業布局也必須適時調整和縮減服務第二產業的專業布點規模，并大力發展服務第三產業的專業，形成以服務第三產業為主的專業布局。第二是學校辦學理念和資源因素。專業是由人來論證設置的，必然要受到人為主觀因素的影響，尤其是相關決策者的辦學理念和專業觀并不相同，從而影響到專業布局。如有的決策者注重專業的新穎性、先進性和專業特色，專業設置和調整緊隨勞動力市場的變化；有的決策者則更注重專業內涵建設，強調穩定性、發展性和專業群建設，專業設置和調整穩扎穩打，穩步推進，走內涵式發展的道路。而且，由于高職專業開設需要有一定的人力、物力和財務作為基礎支撐，如一支合格的師資隊伍、一定的實習實訓設備和場所、科學合理的專業人才培養方案和基本的教學實習經費等等，因此在考慮專業設置和調整時要受到學校自身辦學條件與能力的限制。第三是學生和家長因素。生源是影響專業布局的重要因素，高校在設置專業時還要對潛在生源進行論證，沒有生源的專業就失去了其存在的意義。學生和家長對高等職業教育的認可度，對于接受高等職業教育的地理位置和專業類型的偏好，對于專業未來就業和發展預期等都會影響到專業的需求和布局。第四是政策調控因素。教育主管部門對高校設置和調整專業自的賦權程度，制定專業指導目錄及院校和專業布局規劃的科學合理程度，以及對于優先發展專業和落后淘汰專業的相關引導政策和力度，也都會對高職專業布局產生深刻影響。最后，區域開放性程度也會對專業布局產生影響。較為封閉的區域通常會形成大而全的專業布局，而較為開放區域勞動力市場及高等教育資源要素可以自由流動。當區域內高職專業的人才培養不能滿足區域內部勞動力市場的需求時可以通過外部高職專業資源得到補充，同樣，區域內高職專業教育也可以為區域外的勞動力市場需求提供人才和科技支持。同時，區域內高職專業建設也可以通過與區域外部的合作進行互補。

四、我國高等職業教育專業布局特點與問題

1．高職專業建設起步較晚，但專業布局總規模成長較快。

20世紀80年代初，為了適應經濟快速發展的需求，解決人才嚴重短缺的矛盾，在我國的一些發達的中心城市相繼舉辦的一批具有高等職業教育屬性的短期職業大學，成為了我國高等職業教育的萌芽，從而也標志著高職專業建設正式拉開序幕。進入90年代以后，我國正式確立了積極發展高等職業教育的方針，并積極按新的管理模式和運行機制舉辦高等職業技術教育，高職專業發展迅速。1999年高等教育擴招以后，高職專業在總量上突飛猛進。到2012年，我國的普通專科院校已經達到了1297所，高職（普通專科）專業數達1158種，專業點達46263個，當年招生314．8萬人，在校生達到964．2萬人，招生和在校生數分別比1998年時增長了7．3倍和8．2倍。

2．專業布局的學科和行業門類覆蓋面較廣。

為了規范高職專業設置，加強專業設置的宏觀管理，2004年教育部首次制訂全國性的高職高專指導性專業目錄，成為高職專業設置和調整專業的依據。高職專業根據高職高專教育的特點，以職業崗位群或行業為主兼顧學科分類的原則進行劃分，體現了職業性與學科性的結合。當前的高職專業廣泛覆蓋了農林牧漁、交通運輸、生化與藥品、資源開發與測繪、材料與能源、土建、水利、制造、電子信息、環保氣象與安全、輕紡食品、財經、醫藥衛生、旅游、公共事業、文化教育、藝術設計傳媒、公安、法律19個大類和78個二級類，覆蓋了經濟學、法學、教育學、文學、理學、工學、農學、醫學、管理學、歷史學等10大學科，專業所服務行業涉及了農、林、牧、漁業、采礦業、制造業、電力、熱力、燃氣及水生產和供應業、建筑業、批發和零售業、交通運輸、倉儲和郵政業、住宿和餐飲業、信息傳輸、軟件和信息技術服務業、金融業、房地產業、租賃和商務服務業、科學研究和技術服務業、水利、環境和公共設施管理業、居民服務、修理和其他服務業、教育、衛生和社會工作、文化、體育和娛樂業、公共管理、社會保障和社會組織、國際組織等20個行業門類。

3．辦學主體趨于多元，專業布局統籌乏力。

20世紀90年代以來，我國高等職業教育的發展路徑先后經歷了高等專科學校、職業大學和成人高校“三教統籌”，職業大學、高等專科學校、成人高校加少數重點中專學校“三改一補”，以及采用多形式和多模式來發展高等職業教育幾個階段。高等職業教育在類型結構、層次結構和辦學模式等方面經歷了深刻變革，最終形成了“六路大軍辦高職”（職業技術學院、職業大學、普通高等專科學校、獨立設置的成人高校、本科院校舉辦的二級職業技術學院、具有高等學歷資格的民辦高校以及部分重點中等專業學校）的多元化格局。高職專業舉辦主體涉及了普通本科高校、獨立高職學院、成人高校以及中專院校等幾個層次和類型的學校。各類主體的辦學性質、主管部門、辦學層次、辦學類型等各不相同。專業實行中央和地方兩級管理，高職專業布局的統籌優化面臨著條塊分割的體制。

4．高校面向市場進行專業結構調整存在一定盲目性。

高職專業的設置和調整實行由承辦學校自行確定，報教育行政部門審批的政策，學校被賦予了較大的專業設置自。但是在高職院校中卻不同程度地存在著一哄而上辦熱門專業，熱衷舉辦辦學成本較低的經濟、管理學等人文社科專業，落后專業淘汰速度慢、新開專業市場需求論證不充分，以及專業人才培養方案不配套等問題。高校的專業開設和結構調整除了考慮市場因素以外，也往往受到辦學資源和歷史條件等因素的限制，使得專業人才的質量和結構與市場需求存在一定的差距。從勞動力市場的現實情況來看，盡管高職畢業生以務實的就業觀念和較強的動手能力在勞動力市場頗受歡迎，就業率普遍較高，但是高職畢業生就業的專業對口率和起薪并不高，實際就業質量不容樂觀。我國當前的專業布局模式還難以應對供需失衡帶來的結構性失業和技能人才短缺等問題。

5．開放性是專業布局得以優化的重要保證，而當前我國高職專業布局的開放性還明顯不足。

一方面，在專業設置和調整過程中企業、行業的參與不足，導致學校對于市場信息把握不夠敏感，專業人才培養結構與行業企業一線需求產生了一定程度的脫節現象。另一方面，受到當前高等教育宏觀管理體制的制約，高校在舉辦高職專業時，普遍存在著地方本位的傾向，缺少大區域視野，造成了高職專業建設跨區域協同合作不夠，影響了區域內高職專業資源的配置效率提升。

五、提高高職專業布局與產業結構匹配度的思考

1．堅持學校自主和政府主導相結合，推進高職專業布局的動態優化。

高職專業布局優化調整一方面要尊重學校的辦學自，充分發揮好各類院校市場敏銳度高的優點，鼓勵各高職院校以就業為導向及時根據市場需求的變化調整專業設置。另一方面有關教育主管部門要有所作為，要打破專業設置和管理條塊分割的局面，加強專業布局調整的統籌權；以服務產業結構調整為基本出發點，結合高職專業教育教學資源分布的現實情況，對高職專業整體布局進行頂層設計；要結合產業結構的調整動向進行長期規劃，提前布局，促進高職專業設置與產業發展、職業崗位需求和技術進步更加吻合，并不斷加強教育教學質量建設，以增強高等職業教育人才培養的適切性和有用性。

2．探索產學合作的專業設置和調整機制。

從實用主義的角度來看，高職專業培養出的人才能適銷對路，受到一線用人單位的歡迎，就是衡量專業開設成功與否最為直接的效標。而做到這一點，單靠教育系統這一人才供給方的封閉謀劃很難完成，顯然離不開人才需求方行業、企業等的深度參與。從發達國家高等職業教育的成功經驗來看，正是學校和企業行業建立起的親密合作伙伴關系，行業企業深度參與專業設置的論證和學生培養的全過程，有力地保證了專業設置的科學合理和專業布局的不斷優化。筆者建議設立主要由行業、企業和高職院校的代表組成的專業委員會，具體負責專業設置和調整方案的論證、教學計劃的制定、實施、檢查、調整等。而作為需求方的行業、企業應及時提供人才需求和預警信息，并配合高職專業的實踐教學工作提供兼職教師和實習指導教師，積極為學生提供實習崗位。政府有關部門應制定鼓勵行業、企業參與高職專業人才培養的獎勵和引導政策，為建立產學合作的專業建設和布局調整長效機制提供良好的制度保障。

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二、實驗教學是提高學生的綜合素質的需要

實驗教學與理論教學相輔相承，相互促進。實驗教學通過驗證、綜合、設計等試驗，以及其他科學研究試驗，使學生由點及面、由淺入深，增加感性認識，熟練地掌握專業職業技能，加深理解和準確掌握專業理論知識體系。同時，通過實驗，使學生提高實踐動手能力，激發創新靈感、創新能力和創新意識，了解科學研究理論和方法，提高學生的職業綜合素質。因此，實驗教學是提高學生的綜合素質的需要。

三、實驗教學是學生認識崗位的需要

實驗教學通過嵌入全面的高等職業教育專業知識體系，建立完善的高水平的教學實驗室。實驗室是由不同專業車間組成的復合型標準工廠能夠適應不同專業特點的各專業教學需求。使學生通過實際生產車間崗位模擬的實驗教學學習，全面熟悉和清晰認識工作崗位，為未來順利適應就業工作崗位奠定良好的基礎。因此，實驗教學是學生認識工作崗位的需要。

四、實驗教學是適應人才市場的需要

高等職業教育實驗教學實驗室需要配備大量實驗裝備，隨著科技進步和社會發展，實驗教學中所需的實驗裝備也需要不斷擴展和改進。以便學生實時掌握和了解最新實驗裝備情況，并且能夠及時熟練掌握和運用這些最新的實驗裝備，實時提高學生實踐能力和職業技能素質，啟發學生創新思維和創新能力，提高學生的擇業和就業競爭力，為以后更好適應就業工作崗位要求打好基礎，適應人才市場的更高要求。因此，實驗教學是培養學生更好地適應人才市場的需要。

五、實驗教學是職業教育創新理念的需要

實驗教學需要與時俱進，隨著高等職業教育專業技術的進步，不斷改進和創新教學，強化理論教學與實驗教學的緊密結合。從而，在教學過程中，能夠及時為學生提供創新的實驗教學活動，充分調動學生的積極性，保證學生能夠更好地將所學的枯燥乏味的純理論性知識運用到實踐活動中，提高學生專業理論基礎知識學習興趣，同時，培養學生的創新思維和創新能力。因此，實驗教學是職業教育創新理念的需要。

六、實驗教學是開展科學研究的需要

科學研究是高等職業教育的中重要組成部分，而科學研究試驗是實驗教學的重要組成內容。實驗教學的高水平實驗室配備有先進完善的實驗裝備，可以為科學研究提供高水平的科學研究試驗基礎，促進產生高水平的科學研究成果，科學研究又能促進實驗教學水平的不斷提高。因此，實驗教學是開展科學研究的需要。

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第一，在所有制上，以公有制為主體，多種所有制共同發展，非公有制經濟是社會主義市場經濟的重要組成部分，不同經濟成分可以自愿實行多種形式的聯合。第二，在分配制度上，以按勞分配為主體，多種分配方式并存，效率優先，兼顧公平。第三，在宏觀調控上，把人民的當前利益與長遠利益，局部利益與整體利益結合起來，能更好地發揮計劃與市場兩種調節手段的優勢。當前世界經濟發展的主流是“經濟全球化、市場一體化”，正是為了更好地適應社會主義市場經濟的發展，我國大量的中等職業學校合并或轉軌為高等職業院校。高等職業學校是培養技術性、技能性人才的學校，滲透到社會、經濟、生活的各個方面，為國家經濟、科技、文化發展培養一大批實用型人才。這一類人才構成了經濟、社會發展最基本、最堅實的人才實力。他們分布在生產、服務、管理實踐活動的第一線。高等職業教育有四點優勢：第一，知識實用。高等職業技術教育的專業大都是緊緊抓住時代脈搏、貼近經濟、貼近崗位、貼近社區而開設的。第二，注重實踐。高職教育在教學上注重職業技能的實踐，做到學以致用。理論與實訓相結合，實訓占的比例較大，如實驗、模似訓練、技能實訓、操作檢測、崗位實習等。第三，崗位實在。加入WTO催生出大量的新職業、新機遇，促進我國國民生產總值的增長和就業機會的增加。第四，目標實際。由于高職院校對學生自入校起就加強了職業道德教育，要求學生做到目光現實、腳步踏實、技術扎實、為人誠實，就業期望值切合實際，因此，職業院校的學生比較容易適應生產崗位。

二、社會主義市場經濟條件下高等職業教育的特點

1.教育目標的雙重性

社會主義市場經濟條件下的高等職業教育，不僅要求為社會主義現代化建設培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的“四有”新人，而且要求培養的人才具有一定的科學文化素質，有較強的適應能力，具有經濟發展所需要的技術技能，即對學生進行職業能力和職業素養的培養。

2.人才定位的動態性

現代社會的職業崗位結構是一個大系統，而且是一個不斷向高新技術趨近的動態系統，這是由世界經濟結構的變化決定的。當前世界經濟結構的變化表現在：首先是產業結構的變動。第三產業持續上升，第一產業逐步下降以及第二產業緩慢增長或停滯不前。其次，產業部門中的行業結構也在發生變化，一些傳統行業日漸減少。第三，各行業或產業的技術結構一般都表現出向技術密集型轉化。在社會主義市場經濟下，我國的經濟結構也會隨世界經濟結構的變化而變化。產業結構和行業結構的變化，必然會使原有的一些職業崗位大批地消失。現代社會職業崗位體系的動態性使許多職業崗位處于不穩定狀態，不可能成為教育的恒定目標和穩固基礎。

3.專業設置的科學性、效益性

在市場經濟的影響下，人們越來越注重質量和效益，質量和效益是生存的根本。高等職業教育要適應經濟建設和社會發展的需要，專業設置要注重科學性、效益性，遵循教學質量競爭規律，辦學效益遵循價格規律。在人才培養方向及專業方向上，更要充分考慮地方經濟的發展來設置專業，合理調整培養目標、課程體系和教學內容，以更好地服務于地方經濟。還要考慮教育效益問題和教學穩定性問題。

4.教育層次的高延性

社會主義市場經濟的發展促進了中國高新技術的迅猛發展，不論是由于高新技術發展所產生的崗位，或是由于第三產業興起而增加的崗位，它們的技術含量和智能水平都比較高，中等職業教育所培養的人才已遠遠不能適應經濟發展的需要。職業崗位在技術水平上的分化，一方面是崗位技術幅度的加大，另一方面是崗位技術層次的高延，即相應教育層次的高延，即促使職業教育由中教層次高延到高等教育領域，要求大力發展高等職業教育。

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由于職業教育教學的特殊化，很多學生都覺得英語在全部的科目中占的比重不多，并不重要，只要學好專業課程，掌握一門技術就能找到好的工作。在當今生產水平日益發展的情況下，針對技術人才在英語上的要求也并不了解，從而產生了一些錯誤的認識，對英語的學習存在一定的誤解。總體來說，我國中等職業學校的學生英語基礎普遍較弱，教學內容又偏向困難。由于英語教材無法適應現階段的學生狀況，枯燥，冗雜的英語單詞，語法使得學生完全失去了學習英語的自信心，在長此以往的惡性循環之下，學生職業英語教育的發展受到了嚴重的阻礙。

2.職業英語教育觀念落后

由于經濟全球化的不斷深化，傳統的英語教學方法已經不能滿足職業學校的英語學習。受到傳統英語教學觀念的巨大沖擊，職業英語教師總是一味地去追趕學校的教學進度，有的甚至完全沒有顧忌學生自身的接受能力，總是滿堂灌，看似老師有認真地去上好每一堂課程，但是底下的學生并沒有完全理解課堂上的知識，在課堂上的無法理解，這也就使得學生在之后的聽寫單詞，做練習題，考試等一些教學環節也不能很好的開展。沒有活力和生機的課程是無法滿足學生的學習需求，不能激發其學習英語的興趣，像這樣填鴨式的教學模式應該被時代所淘汰，取而代之的是具有創新意識的職業英語教學模式。

二、職業英語教育的發展趨勢

職業學校的教學宗旨是以學生為本，以服務學生為根本宗旨，以就業為導向，將能力作為評判成績的標準，重點培養學生的創新意識以及實踐能力，那么要實現這一宗旨，職業英語教學就是其中十分重要的環節，并且，隨著社會形勢的急劇轉變，英語已經順利地進入到我國的社會競爭中去，成為我國實用型人才的綠卡。所以，現階段的職業學習要對英語教學引起高度的重視，通過實踐可以表明，職業學校的英語教學只有打破傳統的教學模式，融入全新的教學理念，不斷與時俱進才能始終走在時代的前沿。

1.職業英語教育應該走向專業化

隨著生產技術水平的不斷提高，生產現場使用英語的機會正在日益增強，比如進口設備，儀器的說明書等方面都要依靠英語才能完成。更新教材內容，深化教學改革是現階段整個職業英語教育改革的重中之重。英語教學針對有關學生的生活實際，求職，工作等都會被選入到教學內容中去，在此基礎上，還可以編寫具有地方特色的校本課程，使之更加貼近學生的實際狀況，符合學校的教育需求，最終構成一套具有本校特色的教育體系，使職業英語教育更加趨于專業化。

2.職業英語教育應該走向國際化

身為21世紀的人才，英語是其在社會工作中的必備工具，是用來交流的主要工具，在未來不懂得英語的也可能成為文盲。因此，職業英語教育工作就顯得至關重要。時代要求職業英語教育要趨于國際化，這就要求高職院校應該運用現代化的教學設施，營造輕松和諧的文化氛圍，努力激發學生學習英語的興趣。現階段的教學設施為教師的授課提供了更多的可能性，不僅提供了先進的技術支持，更是為改變傳統的教學方式提供了必要的物質基礎。正確的使用多媒體技術，將職業英語教學與互聯網技術相結合，不但可以給學生直觀的視覺感受，而且還能將原本枯燥沉悶的英語課堂變得豐富多彩，進而培養學生濃厚的英語興趣。

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1當前高等職業技術學院學生心理障礙的主要表現

大學生成長階段是人生的特殊時期，這一時期的最大特點是波動性和迷惘性，他們正逐步進入成年人的角色，但對社會、家庭而言，因其不獨立，思想不穩定，世界觀尚未成型，實際仍是“未成年人”。

這個時期心理障礙常表現為偏執、自負、多疑、焦慮、冷漠、狹隘與狂妄等。他們的年齡一般在18~22歲之間，他們的心理活動有其特點，在生理和心理上都處于發育的階段，對周圍事物的認識存在著不穩定性，自尊心、自信心比較強，一方面追求理想，不斷向上進取；另一方面對精神情緒的自我調節和控制能力比較弱，容易產生極不穩定的日間雜波。當主觀和客觀發生矛盾，情緒受到挫折時往往悲觀失望，甚至無法解脫，緊錮在復雜的心理矛盾之中，致使心理失常而患病，輕者不承認自己有病，雖說能堅持上課，但是成績十分不理想；重者會做出殘害自己或者危害社會的事情，震驚全國的馬加爵殺害四名同學案就是個特別的例子。我校也有患心理障礙的學生，他們中有的休學或者失學，有的甚至長期不愈，不僅自己陷入深深的痛苦之中，更給家庭和社會造成巨大的精神負擔和經濟壓力。我校有一位男生，無緣無故的焦慮，導致嚴重失眠，到我校門診部求治，卻查不出任何毛病。整日生活在焦慮不安的痛苦之重，這樣的學生如果遇到特殊事情的激發特殊因素的刺激，難免會產生超常規的行為，這些都提醒我們要重視大學生的心理和心理，改變以往“見病不見人”的舊生物醫學模式和形而上學觀點。

2職業技術學院學生產生心理障礙的主要原因

2.1適應能力差

2.1.1難以適應新的生活環境，心理落差大

職業技術學院的學生所面臨的人生第一次考驗就是自我心中的落差感。他們同樣十年寒窗，他們同樣懷著更高的夢想，想象著通過高考能夠達到人們價值觀念中所說的金榜題名。然而高考下來，無論是基于什么因素，他們未能達到夢想中的“登堂入室”，無奈之下選擇了原本沒有什么特殊級別差異化的高等職業技術學院學習，但這種落差不自覺顯現在他們的心中。落差之二便是新生活的較大改變，大學校園遠比中學校園面積大，樓群林立，是個小社會。我國高校采取的是住宿制，步入大學即意味著進入一個陌生的環境過集體生活。在中學除了學習，一切事情都由家長代勞，加上獨生子女驕生慣養，上大學后，一切親力親為，適應能力不強的就會經常被孤獨不安、焦慮所困擾，尤其是習慣了生活環境的大學生到喧鬧的城市后，易產生壓抑和自卑感。如一位來自農村的大學生對滿眼灰色的樓群產生厭惡情緒，大腦反應慢，經常出現忘記返回路線的情況。

另外，大學生活的壓力讓學生覺得自己再不是天之驕子，一枝獨秀。校園是個小社會，不是一塵不染的圣地；獎學金的評定、入黨、提干等等競爭初見端倪，書呆子不受歡迎，個人的風采和魅力最重要，不再有人把你當作寶貝，很可能從過去的寵兒淪為不起眼的小角色。從個人中心的小圈子到無窮無盡的中這一環，不能很好完成社會化轉換，必然產生挫折感，因此很多人進入大學新奇過去后就甘于平庸，雄心壯志不復存在，所謂“60分萬歲”不是罕見現象。

2.1.2對學業的不適應，對如何合理平衡職業技能學習和綜合素質學習的不適應

中學和大學都要學習，但學習目的和不同。中學時，教師不厭其煩地“傳道、授業、解惑”，負責的態度一點也不亞于父母對你的關心。大學則實行學分制，學習完全靠個人，所謂“師傅領進門，修行靠個人”。自學能力強的學生脫穎而出，而有些中學時的姣姣者，由于對大學的學習方式方法掌握不好，加之強手如林，昔日的優勢風采不復存在，自尊心和好勝心得不到充分滿足，家長和個人的期望值過高，容易產生失落感。

我們把職業技術教育融入高等教育體系，就是響應國家倡導，適應人才對高等技術人才市場的需求，但是也存在一個職業技術和學科分配上的差異，同樣學生也存在著有的學生偏強于文化素質，卻毫無專業技能的底子，有的學生則是在某些職業技術領域里很強，但他們卻存在著明顯的問題，就是綜合素質的偏低，這些本身的客觀基礎的不平衡，容易在學習過程中導致心理的失衡，我們有的學生是網絡高手，能獨立編程，甚至是某些知名門戶網站的版主，他們基本上能自給自足地生存，甚至月收入幾千元，他們在IT領域里的成就讓他們自豪，驕傲，但每每綜合下來，幾門不及格，一方面我們在倡導挖掘專才，另一方面我們也擺脫不了應試教育的束縛。所以說不同的價值評判標準，使得高等職業技術學院學生的心理體系中容易產生混淆和失衡的因素。

2.1.3對狀況的適應

家境富裕的學生優越感強，但他們卻容易沾染上的不良毛病和行為方式：高消費，不知道節約，不體恤人情冷暖，歌五酒六的生存狀態，即便不出現偏差，也會和大多數家境一般的孩子產生隔閡。家境貧困的大學生大都存在著一個普遍的心理，那就是更多地表現出自卑而敏感。人際交往困難，偶爾會對社會態度不良，懷有敵意。這樣容易導致性格孤僻，出現人格偏差，面對生活沒有信心。

高等職業技術又是個跟社會實際結合得非常密切的教育體系，對社會脈絡的把握，對需求的適應，是高等技術教育得以生存的基礎。但是，時代進步過程中所伴生的問題，所出現的不和諧因素，會在第一時間反饋和到我們的學生，我們處在市場經濟背景下的高等教育的結合部，也是容易遭受負面因素襲擊的易感人群。

2.1.4生活自主性的適應

獨生子女的家長過度愛護孩子，以及應試教育導致家長學校的過度保護，導致他們缺乏應對困難及心理承受力等的鍛煉。當代的教育制度迫使我們的家長讓我們從小就走著一條“重點”之路，從小要上重點小學、中學、大學。除了以外的事家長會一手包辦，導致許多學生心理發育不健全，雖為大學生心智卻還停留在小學水平。當大學生面向社會的時候便有了許多的不適應和不順心，而他們又缺乏良好的心理素質，這便有了大學生心理樊籠的存在。

同時，我們高等技術教育所倡導的就是自主性和靈活性，我們在技能培養上強調專業技術課程的設置適合社會需要，我們在人才培育上強調我們的學生將來能多專多能，能快速融入社會，能在社會生活中充當尖刀，能快速適應社會變化所帶來的對我們技術能力的考驗，而這些，對于長期在溫室里倍受呵護的孩子，對于還仰仗家長扶持的孩子，一下子讓他丟棄拐杖，讓他從依賴的心理突然轉變成自立自強的心理，是需要一個陣痛的過程，而在陣痛期，是最容易產生心理裂變的。

2.2人際關系處理不當

進入大學，人際交往面拓寬了，復雜的人際關系往往使學生不知所措。中學里的人際關系要簡單些，一心只讀“圣賢書”，而大學的交往是廣泛的，有同學、同鄉、師生、異性、社會活動團體等。同居一室的有來自五湖四海，有不同的城鄉背景，有不同的方言、不同的性格，他們之間的磨合是個新問題。一些學生個性強以自我為中心，不會設身處地為別人著想，性格內向的學生不合群，孤獨寂寞，甚至想逃避現實。激烈競爭中培養起來的大學生擅長單打獨干，易于自我封閉，不善與人交流，在恐懼失敗的心理下，不敢與人交流合作以防止自我暴露和競爭力的喪失。

2.3難以排除的情感危機

情感問題是大學生這個年齡層不可避免的問題，談戀愛也成了這個年齡階段一個不可避諱的話題。我們的孩子有享受美好的渴望，但他們尚不具備承受痛苦的能力，在這個復雜的問題前面他們很難成為強者。

生理心理的變化。高校階段是大學生由普通教育轉向社會就業的階段。在這個階段里，男女同學的發育基本上是成人水平，個個體格健壯，處處洋溢著青春的氣息。但是，生理變異是心理變異的物質基礎。隨著生理上的急劇變化，大學低年級學生的心理往往具有封閉性，表現為內隱、曲折、不易形諸顏色，并帶有較多的社會性、性，對繼續深造或者就業存在著焦慮、對社會上的某些矛盾還不大了解，情緒容易波動，反映比較強烈，具有兩極性，一會兒振奮，一會兒又失望。當然，絕大多數同學自我意識在增強，并能作自我調節。但是現在的大學生基本上都是獨生子女，普遍受到溺愛，由于他們的特殊地位，很容易形成孤僻、自私、任性的性格。

3心理障礙的主要措施

（1）設置或分配專門機構，專項管生心理問題，把學校醫療機構、學生管理機構發動起來，主動配合，采取措施，做好大學生思想工作，采取體系化、化、制度化的常設管理機制，切實解決大學生心理問題。

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許多高職院校對自身辦學定位不明確，偏離軌道。雖然辦的是職業教育，但培養目標定位不夠準確，沒有從根本上轉變自己的辦學觀念，將高職教育等同于專科教育，或者沿襲以前的中職管理教育模式，致使在專業設置與建設、課程設置及教學環節、學生培養、教師素質要求等方面存在著盲目性，沒有很好把握高職教育的發展方向。

2.高職教學管理中存在的問題

高職教學管理的任務是為社會培養“技能型”、“實用型”的人才。為完成這個任務，在人才培養過程中，高職教學管理者承擔著重要職責。而目前我國的公辦高職院校教學管理者普遍存在著教學觀念陳舊落后、缺乏改革創新精神，在教學管理模式上存在著機械執行行政條文，走過場的現象；在教師激勵上缺乏有效的精神獎勵和物質獎勵，往往停留在政策層面上。

3.“雙師型”教師缺乏，教師實踐經驗欠缺

“雙師型”教師是指同時具備講師（以上）教師資格，又具有中級（以上）技術職稱的老師。高職院校的教師大多來源于兩個方面：一是由原中職院校升格上來的教師，二是近幾年畢業的高校生，大多為本科或碩士學歷。前者經驗陳舊，與高職培養目標不匹配，但由于年齡和家庭的原因，很多不愿意重新到企業去實踐；后者是從學校走向學校，課堂走向課堂，沒有到企業工作、生產實踐的經歷和閱歷，非師范類畢業的新教師既沒有實踐經驗，也沒有系統的師范教育訓練。占高職教師主體的這兩類教師使得高職院校“雙師型”教師嚴重匱乏。而事業單位的高職院校受到事業編制的影響，不能從企業直接調入實踐經驗豐富的老師，再加上高職院校自身用人機制受到限制，在職稱評定、教師身份待遇等問題上存在困難，使得“雙師型”教師隊伍得不到有效建設。

4.生源數量、質量下降

有關數據表明，從2010年—2020年，我國18—22歲的人口是一個急劇下降區，將從一億兩千五百萬下降到八千七百萬，下降幅度非常大。另有資料表明，自2011年起，我國各級教育的學齡人口呈下降趨勢，在未來10年，學齡人口的年均下降量為860萬人，每年保持3.23%的下降速度。學齡人口下降的結果就是高校生源的銳減，各高校為了完成招生指標，紛紛開始降低錄取分數線，高職高專作為最后一批錄取院校，分數更低，如2014年河南某高職院校就將補錄的分數線降到了150分。高職院校還面向社會招收滿18周歲以上的人讀預科，這些學生在進校時理論基礎非常薄弱，這必將影響進校后的理論教學，又擠占了實踐教學時間，使高職理論、實踐教學進入兩難的境地。

二、面向市場，走內涵式發展道路，提升高職人才培養質量

1.面向市場需求，建立自己的品牌

高職院校在辦學中必須強化市場意識，服務意識，了解家長和學生的需求，研究并遵循市場規律，樹立自己的服務品牌和良好品牌形象。高職院校只有建立了自己的品牌，才能向用人單位說自己有優質的教育質量，有良好的社會聲譽，才能代表著畢業生的就業前景。具有良好聲譽和較高知名度的高職院校更能吸引高質量的生源和教師，也更容易吸收社會各界的投資，從而形成良性循環。

2.合理定位，保證辦學質量

各地政府要把發展高職教育納入當地經濟和社會發展的總體規劃中，優化教育資源配置，建立科學的評估標準和評價體系。高職院校要合理定位，制定長遠規劃，構建合理專業結構體系，對于不適應市場需求的專業要果斷退出，建立市場需求的新專業如高鐵服務、高級管家專業；樹立良好形象，強化市場意識、服務意識，提升辦學質量。

3.建立高素質的教師隊伍教師是實施教育的關鍵

是培養人才的根本。高職院校在引進教師時要打破常規，根據學院規模、專業和需求選擇師資，形成優質的教師梯隊，構成合理的師生比。對于剛從高校直接分配過來的教師必須接受崗前培訓，深入到企業中，提升實踐技能。對于實踐性比較強的醫學、汽車維修、軟件開發等專業，可以直接從醫院、企業引進既有豐富實踐經驗，又有扎實理論基礎的人員來充實隊伍。如果為了降低成本，便于隨專業而調整師資，可以從企業聘請兼職教師，同時要加強學科帶頭人和骨干教師的培養，做到科教并重，真正提升教師待遇，充分發揮骨干教師的示范帶頭作用，建立長期有效的激勵機制，促進高素質教師隊伍的建設步伐。

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隨著社會經濟的飛速發展和科技的突飛猛進，相應地對會計人員素質和能力也不斷提出新的要求。作為培養會計專業人才的高職高專會計學專業，其培養目標以及專業課程也顯得不太適合，急需進行改革。

一、目前會計專業課程體系現狀及存在的問題

（一）公共基礎課偏多，專業選修課偏少

目前，高職會計專業各課程教學安排中，一般有40%左右的課時安排的是公共基礎課，如經濟數學、英語、政治經濟、“兩課”等；其他60%安排的是專業理論課和專業實踐課，比例基本是1：1；基本上沒有設置專業選修課。因此，所有畢業生所學的知識一模一樣，沒有明顯個體差異，使得就業過程中，競爭加劇，學生難以就業。

（二）實踐教學重視不足，形同虛設

在會計教學計劃課時安排中，高職院校往往是根據教育部規定的教學計劃的要求安排會計理論的教學，忽視實踐教學活動安排。會計實踐往往在每學期安排1—2個月的集中實習。由于課時緊、實習內容多，學生在規定時間不能完成全部實習內容；有的學校干脆把學生“散放”到社會上，自行聯系實習單位，名義上是讓學生參加社會實踐活動，實際上很多學生因不能聯系到實習單位而無法進行實習，最后只能找個假單位、蓋個公章了事；有部分學生雖然聯系到實習單位，但由于沒有好的社會關系而無法接觸到真正的會計業務機會，只能是走馬觀花似的看一看，根本達不到會計實習的目的。

（三）課程設置模式過于傳統，缺乏創新

近幾年來，會計新業務不斷涌現，我國會計制度、會計準則也發生了很大的改變，然而所用的教材不能及時與之配套，教學內容嚴重滯后，學校教學與會計工作崗位實務嚴重脫節。同時，現有專業主干課程在內容上還存在著相互割據、又過多重復等問題。開設的課程缺乏創新又不具備高職特色。

二、會計專業課程體系改革的指導思想與條件

（一）對現行課程體系改革的指導思想

高職會計專業課程改革的有效實施，必須首先明確培養目標，進而調整課程體系。

20世紀90年代初，我國高職會計教育的培養目標是“培養德、智、體全面發展，適應社會主義現代化建設，有較強實踐能力的高等會計人才”。隨著社會的發展，現階段高職會計專業的培養目標可以確定為：培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，身心健康、德智體美等全面發展，具備知識更新能力和職業判斷能力的基層會計專業技術人員和培養通過“專升本”進入高等學校會計相關專業學習的預備人才。綜合現階段的培養目標，相應重組課程體系，是會計專業課程改革的準繩。

（二）課程體系改革的環境與條件

高職會計課程體系的改革，還依賴于社會、政策、實習場地設備等環境和條件的成熟度。

1.社會環境是基礎。改革開放以來，我國經濟取得了長足的發展，各類職業人才就業的市場機制已逐步形成，這些都為構建適應就業需求的高職會計專業課程改革提供了良好的社會環境。

2.政策環境是平臺。全國職教工作會議和國家大力發展職業教育相關文件的出臺，表明我國職業教育宏觀指導的政策環境亦已形成。高職學院學制、課程、教材和教學方法的改革，已把“三滿意”即用人單位滿意，學生滿意，學生家長滿意作為衡量質量的最終標準。

3.場地和設備是保障。與會計專業課程改革配套的硬件環境(校內外的實訓場所和實習基地)必須落實，否則，課程改革將只是紙上談兵，無法付諸實施。

三、會計專業課程體系改革措施與方法

（一）會計專業課程體系改革措施

為適應會計人才培養要求，重組課程結構，構建新的課程體系，應采取以下措施：

1.進行課程設置的適應性調查。需深入社會和企業，調查和了解市場和用人單位對會計人員的素質和技能要求，摸清社會究竟需要會計人員掌握哪些知識，熟悉哪些技能。

2.進行課程設置的對應性分析。根據調查了解到的學生技能情況，組織社會會計企事業資深專家進行課程設置的專題研討，確定高職課程體系應開設的課程。

3.進行課程體系的重組與構建。應將會計專業人才培養的所有課程按理論和實踐兩個方面進行重組，形成新的課程教學體系，并確定新課程體系的實施方案。（二）會計專業課程體系改革方法

建立以培養職業能力為核心的通專結合的課程體系

1.理論課程體系

理論課程體系應符合技能型應用性人才的培養，以目前社會對會計專業技術人員知識結構及能力培養的要求，應強調基礎理論知識的適度和夠用，為學生以后可持續發展打下良好基礎。按照專業設計方案，建立以體現技術應用能力培養為主線，符合培養目標和基本教學規律的理論課程體系。

（1）采用通專結合的必修課、選修課的課程結構，淡化過去專業基礎課和專業技能課的界限，便于技術應用能力的形成和提高。

（2）調整課程結構。按照基礎理論與專業理論以“適用”、“夠用”的原則，對原有的部分課程進行適當的綜合和整合。必須注重理論課與實踐課的協調發展，注意通識教育與專業教育相結合、科學與人文相融合的培養模式，在課程設置和課程結構調整中體現學習做人和學習做事的要求。

（3）課程調整與教學內容更新。隨著會計改革的深化及會計發展的日益完善，對有些課程進行內容更新，有些課程結合學生專業知識結構、能力培養及道德教育的要求適當調整，例如，為滿足市場對會計專業技術人員知識結構的要求，會計專業應調整教學計劃，增設《管理會計》與《審計學》課程；為適應高職“雙證書”的教育模式，使會計專業的畢業生盡快具備會計從業資格，可增設《財經法規與會計職業道德》課程，使學生順利通過會計從業資格考試，取得會計從業資格證書，增強就業競爭力等。

2.實踐課程體系

實踐課程體系與結構，是在研究了社會對會計人才實際需求狀況的基礎上建立的，應能符合學生畢業的實際應用和就業需要。實踐教學是培養學生職業能力的重要環節，它不僅能起到驗證和鞏固理論教學的作用，還能培養學生的實踐能力和創造能力，是培養學生技術應用能力，實現專業培養目標的關鍵環節。主要體現以下思想：

（1）重視、加強實踐教學環節，按培養基本技能、專業技能的不同目標要求設置實踐教學環節，與理論教學體系相配套，互相交叉、互相滲透、有機融合。實行穿插于理論課中間的實踐教學主要包括認識實習與單位實習。

認識實習：在學生入校后安排他們進行認識實習。為此學校要建立會計實訓室，也就是建立模擬財務處（科），設置各個崗位，室內陳設完全仿真，備有單位內部自制的和來自銀行、供應、運輸等單位的各種原始憑證，配有應有的辦公用品如算盤、科目章、印臺等，以及會計憑證、賬簿、報表樣本，墻壁上張貼一些業務流程圖和崗位職責要求等，使學生一進門就如到了財務科，產生“身臨其境”的真實感。使學生對自己今后的職業有初步的了解，增強職業意識；同時增加對會計用品、會計操作流程的感性認識，為專業課的學習打下基礎。

單位實習：技術型人才的培養過程不僅僅是理論知識上的銜接，還有專業基礎能力方面的銜接，而其中在一定職業領域范圍內的實踐經驗是關鍵。會計實習就是培養現場操作基本技能的實習。建議在第三學年就讓學生全部走出去實現“2+1”教學模式，實行半工半讀。通過在真實職業環境下學習，使學生更能理論聯系實際，獲取一定的經驗技術、各種職業技能及綜合職業能力，加強其職業意識，加深對職業的理解，明確有關課程的學習目的，激發學生的學習興趣。

（2）逐步增加實踐教學占總教學時間的比例。實踐教學應占總教學時間的50%左右，按理論教學知識點的漸進合理安排實踐教學的課程，保持三年每學期不間斷，做到每學期的實踐課程教學與相應的知識應用和技能培養有機結合。

（3）按照“產學研結合”模式安排綜合性實踐教學項目。如畢業實踐、畢業設計（論文）的組織和安排；與校外合作企業對學生進行職業技能培訓。

以上只是對高職會計專業課程改革的初探，真正落實還需做大量具體的工作。課程體系將隨著科技發展對人才的新要求而不斷改進，不斷促進我國的高等職業教育的蓬勃發展。

【參考文獻】

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[2]李守信.《加入WTO與中國高等教育的應對方略》[J].中國高等教育，2002，（3）.

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互動教學法不是傳統意義上流于形式的課堂上師生的交流，真正的互動式課堂應該是以學生為中心的，而老師在其中起到的作用僅僅是輔助、引導、鼓勵的作用，并且在課堂上控制教學節奏以及學習時間的分配等等，通過互動式教學來幫助學生更快的掌握專業知識，同時，還可以鍛煉專業知識以外的協調、溝通能力，讓學生在學習過程中充分參與進來，這樣枯燥的課堂氛圍才能夠變得活躍。互動式教學法基本可以應用在任何物流管理課程內容的講解過程中，現主要列舉三種模式。第一，主題探究法。在授課前就確定好本節課程的教學中心和主題，由老師提出問題，供在場的所有學生進行思考和討論。這個過程按照問題提出——分析討論——得出結論——老師歸納總結的套路進行。但是這個過程一定要以學生為主導，老師的發言時間一定不能高于學生，要給予學生充分的思考和討論時間。第二，問題歸納分析法。其教學模式主要為問題提出——歸納分析——得出結論。此種方式適合在講解一些難度較大的專業知識時候來使用。這樣的方法在教學過程中針對性強，有助于提高教學效率，但是因為教學目的性較強，互動交流學習的過程較少，知識面的涉獵也較窄，容易造成學生在學習之后形成思維定勢。第三，案例分析法。其流程主要為典型案例分析——分析并提出問題——實際案例中理論知識的講解——方案剖析。案例分析的教學模式更加貼近生活、聯系實際。能夠將理論知識生動的展現出來，便于學生理解。

二、情景模擬教學法的應用

情景模擬教學法也是高職教學物流管理教學過程中的一種常見教學方式，其本意是模擬現實環境的情景來展示教學過程中所要展示的內容，爭取讓專業理論知識與實際應用聯系在一起。情景模擬教學又可以衍生出一種模擬仿真的培訓方法，如果條件允許的前提下，可以布置逼真的環境、任務以及情節。甚至可以在模擬的過程中制造管理沖突、突發事件等等。學生可以在這個過程中選擇自己想要擔任的角色。讓自己全身心的投入到角色扮演的過程中，并在扮演角色之后提出自己對于物流管理相關問題的看法以及觀點，這樣的教學方法雖然對于時間以及資源的消耗比較大，但是教學環境逼真，基本與實際環境一致，能夠起到很好的教學效果。例如：在《倉儲物流管理》的教學過程中，就十分適合使用情景教學法來進行課程內容的講解，首先，老師要在課前對學生的角色進行篩選和編排，比如，物流司機、庫管、信息錄入員、衛生清潔人員、倉庫經理助理等等，學生按照對應的角色，在不同的位置進行現場情景的模擬并展示，最好提前設計好臺詞以及對白，列好出入庫的清單等。讓學生在完全接近實際工作的過程中對專業知識進行學習，這樣才能夠幫助學生做到真正的學以致用。

三、任務驅動型物流管理教學方法的應用

任務驅動式教學方法主要通過老師指定既定的目標而學生在學習過程中一切活動圍繞目標而展開，帶有強烈的目的性。讓學生在自主學習的過程中不在盲目，學生因為有目標的存在而為了目標而努力和探索，而在這個探索的過程中又獲得強烈的認同感以及成就感，這樣的管理教學方式能夠有效的激發學生的學習熱情，讓學生在學習過程中有一個發現問題、思考分析、問題解決的過程中，從而真正的提高學生自主學習以及創新學習的開拓精神。任務驅動的教學方式主要步驟為：任務設計——學生自主學習探索——結果評估——課后思考與拓展，四個步驟為和新的，老師通過科學合理的任務布置來控制課堂的教學節奏并激發學生的學習探索興趣。在設計任務的過程中，首先要考慮到學生的認知能力以及學習特點，然后有針對性的設計具體的教學內容，難度不能太高，使學生遙不可及而失去興趣，又不能太低，使學生簡簡單單就完成任務，這樣又失去了應有的教學效果。只有難度適中，才能充分激發學生的鉆研精神以及創造力。在實際教學過程中，可以首先將班級內的學生分為幾組，每組成員最好少于5人，然后老師根據教學大綱設定相應的教學任務，但是不同組之間的教學任務也要進行一定的區分。比如，5人小組可以給予5個小任務，或者是2兩個大任務，這些都可以根據實際教學情況進行適當的調整，但是務必要求學生全員參與，并且討論的過程也要制定適當的規則，防止課堂教學過程中出現偏離主題的討論，浪費教學時間，降低教學質量，但是規則的制定也不能夠太死板，使得學生的討論內容毫無新意，無法激發學生的學習熱情，應該根據實際的教學情況來制定，避免教學進程過于死板。

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二嚴格教師管理和教學進度管理，提高教師素質和教學質量

高等職業教育加強教育教學管理，首先應該加強對教師的管理，教師是開展高等職業教育教學最重要的因素，每一位教師都是高等院校最為重要的人力資源，對整個教育質量起著決定性的作用。教師管理就是要根據教師的專業技能以及對教師的要求對他們進行合理的任務分配和教學質量的把關。管理教師的實質就是為他們更好地提供服務，更好地激發教師工作的積極性，提高他們工作的熱情，不斷增強他們教育教學的效率，切實提高教學能力和教學質量。確保學生能夠在老師的引導下獲得更多的知識，提升更強的綜合能力，實現學生的就業和發展，實現高職院校的可持續發展。為此，對教師的管理一方面要為他們提供各方面的服務，另一方面要針對相關的專業教學計劃和相關的工作章程制度，給老師一定的約束和激勵，讓他們具有較好的職業素養，更好地指導學生實踐，要不斷地引進高素質的專業教師充實到高等職業教育的隊伍中來，提高教師的整體素質，引進較為先進的教學理念和思想，同時帶動更多的教師提升自己的綜合素養。要引導教師加強自身學習，不斷提高自己的理論修養，更為重要的是增強他們的實踐能力，以便于對學生進行更好的知識培養和實踐指導。

三加強教學計劃管理，確保合理科學有效

教學計劃是高等職業教育管理當中一項最為重要的工作，是培養目標、培養規格、培養過程和培養方式等方面的總體設計，也是更好地安排教學任務，提高學生的學習效率、增強學生的綜合能力、造就更多的實踐性應用人才的重要保障。教學人員首先應該制定較好的教學計劃，嚴格按照教學計劃來開展相關的教學工作。教育教學的管理者應對教學計劃進行嚴格把關，確保教學計劃能夠做到科學合理，并且能夠在教學過程中對教學計劃進行有效的監督和落實，確保教學計劃得到有效執行，并且能夠執行得有質量，確保教學進度和教學質量。科學完善的教學計劃能夠在課程設置和安排上更好地適應教學管理，服務培養人才的需要，培養學生的創造能力，有利于開展各分層次的教學改革。作為教育教學的管理人員，應定期對教學計劃的執行情況進行有效的監督和管理。同時，還應不斷地去研究社會和企業發展對人才的需求、社會發展的變化、我國產業結構的調整對人才的要求等，以便更好地從社會企業發展對人才的需求來考慮，不斷調整相關的教學計劃，更好地服務于人才培養，服務于學生的未來就業。

四有效開展教學評估，切實保證教學質量

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教育對人主要有以下幾方面的作用：第一方面的作用主要是讓每一個受教育者都融入到社會中，同時也可以為社會服務做準備，這樣也可以讓自己的潛能得到開發以及發揮做準備；第二個方面是需要加強學生人生觀以及價值觀的教育，通過有效的引導是學生成為有信念有理想的公民；第三個方面是需要加強對學生心里健康方面的教育，可以促進學生身心健康的發展；第四方面是需要加強職業素質教育以及人文審美的教育，提升學生的職業能力以及綜合素質的教育。

1.2高等職業院校的語文教學不適合“一刀切”的教學模式

對于高等職業院校語文教學來講，并沒有與之相匹配的綱領性文件，同時對于高等職業院校的語文教學來講，并不適合用“一刀切”的教學方式進行。在高等職業院校語文教學過程中沒有對學生的學生綜合情況進行區分是當前情況下高職語文教學存在的共性問題。學生工作以及教學工作最主要的目的都是對人才進行培養，只不過是側重點存在一定的差別而已。一般來講，教育工作的重點就是進行知識、技能的傳授，而學生工作的重點則是在于對學生實施素質教育。然而對于語文教育來講，需要將學生工作與教學工作有機的結合在一期，同時將學生人文素質教育以及審美意識引入到課堂上，要在堅持課堂教育為主陣地的前提下,通過多種途徑、多種形式來實施素質教育。這樣才可以讓語文課堂有內容、有形式、有目標,充分提高學生語文教學的針對性。具體來說,可以按照“以學生為主體,以活動為載體,以社團為陣地,以文化為支撐,以職業為目標”的思路來廣泛幵展素質教育。語文課堂應該是流動的的高職教育雖然都是培養的適應社會發展需要的技術實用性專門人才,但是應有不同專業的區別。文秘專業對學生的文學素養提出了更高的要求,我們就不用用同樣的一套標準來要求機械電工專業的學生。農林系、財貿系的學生更注重語言表達和溝通能力的培養,機械設計專業的學生對閱讀理解能力的要求更高,這在教師的語文課堂上應該有所體現有所側重。

1.3高職語文教學可推行雙向溝通的教學模式

高職語文教育不可僵化教學方式方法,可以采用比中學語文教育更加靈活多變的教學方式,來適應學生的素質提升需要,間接適應社會用人單位對綜合性人才的需要。建立語文教育的立交橋,不單溝通專業學習,也要注意對學生人文素質、審美意識的培養,建立健全學生的優秀人格,讓他們真正成長成為德智體全面發展的實用性技能人才。高職語文教育要改變目前不受重視的贈旭:境遇,就必須以“質量”和“特色”取勝。必須找出與一般大學語文教學不同的發展道路,以實用性、實踐技能性和“就業導向”作為自身特色,對學生的情況必須了解透徹,以嚴格的專業訓練,扎實的基礎學習作為自身的質量保障,讓語文課不再成為“故事會”。

1.4正能量的人文文化的功能

如果它能滲透到學生的思想之中,就能夠指導我們的學生成為一個高尚的人,一個對社會有用的人;能夠幫助學生產生集體主義激情,讓學生對班集體、同學圈乃至延伸到企業、工廠等就業環境,能有較強的參與意識和集體榮譽感,對新的集體有歸屬感;能激勵學生從容面對生活中遇到的挫折和困境,自我勉勵自我調適,始終保持良好的心境和樂觀的人生態度。

2、豐富高職學生的人文素養和審美情趣

人文素養的靈魂,不是“能力”,而是“以人為對象、以人為中心的精神”,其核心內容是對人類生存意義和價值的關懷,這就是“人文精神”,也可以說是“人文系統”。這其實是一種為人處世的基本的“德性”、“價值觀”和“人生哲學”,科學精神、藝術精神和道德精神均包含其中。它追求人生和社會的美好境界,推崇人的感性和情感,看重人的想象性和生活的多樣化。主張思想自由和個性解放是它的鮮明標志,它以人的價值、人的感受、人的尊嚴為萬物的尺度。審美意識是主體對客觀感性形象的美學屬性的能動反映。包括人的審美感覺、情趣、經驗、觀點和理想等。人的審美意識首先起源于人與自然的相互作用過程中。