導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇研究生招生宣傳方案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G643 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0073-02

研究生招生之階處于整個研究生培養大廈的入口。研究生招生歷來倚重宣傳，高校與考生之間的聯系常常由此發端并逐步深入。好的招生宣傳，應該能夠充分展示高校學位與研究生教育的水平，明顯提高高校的知名度。因此，如何采用多樣、高效的宣傳方式，積極探索新的招生宣傳模式，是研究生招生工作亟待解決的關鍵難題。

1 現有的主要招生舉措

目前，國內外研究生招生宣傳的主要策略有國家層面的高校信息會，就業情況展示，師生專題報告，招生指南手冊，對外開放日（如俄羅斯），向生源單位定時寄發招生簡章等招生宣傳資料，實地宣講，利用多媒體及網絡、微信等新興平臺展開宣傳，通過高校宣傳視頻進一步增強影響力，充分利用校友資源等[1]。國內外通過類似上述持之以恒的舉措，對高校招生宣傳策略做了有益探索，制訂了內容豐富的宣傳方案。

實踐證明，招生宣傳方法的多樣化，在一定程度上提高了學校的影響力和研究生的報考人數[2]，但是并沒有注重宣傳的持續性和經常性，宣傳重點不突出[3]。

2 系統總結歷年經驗，創新研究生招生宣傳模式

研究生招生工作集中于特定的時間段[4]，因此，招生宣傳工作要務實、求成效，并在實踐中不斷改進和更新招生宣傳策略。如通過對近幾年報考生源狀況系統分析，歸納招生宣傳產生的實際效應，揚長避短，對產生效果好的招生宣傳要加以推行，對產生效果較小的方法、措施要及時改進；通過對近幾年錄取生源狀況進行分析，從中得出對于下年研究生招生宣傳工作的指導意見，然后反復比照招生宣傳材料與實際效果之間的內在對應聯系，找出歷年宣傳方面存在的不足和優點，揚長去短，不斷完善宣傳工作，從而切實增強招生宣傳的效果。

3 建立全方位的研究招生宣傳模式，提高生源質量

生源質量與研究生的培養質量息息相關，也為高校學科發展打下良好基礎，學科發展了，導師的國際國內知名度會隨之提高，對考生的吸引力會進一步加強，如此一來，研究生招錄工作將處于良性循環之中。研究生招生宣傳工作趨優走強，毫無疑義地將使研究生生源質量得以提高。高校廣泛開拓渠道，利用多種方式，增強研究生招生宣傳力度，穩步建成招生宣傳長效機制，既擴大生源數量，又力保生源質量，做到兩者兼顧。同時，雖然研究生招生是有時間性的，但是研究生招生宣傳不應該受此局限，不應該僅是“臨時抱佛腳”，而應該做到時間軸線上的常年宣傳、長期宣傳，人力投入上的全員宣傳，逐步建立起一個縱橫有機交織、結構立體多元呈現的全方位全新宣傳模式，如圖1所示。

縱向宣傳 縱向宣傳是指高校充分發揮各級各層次的人力資源力量，鼓動校招生部門、二級學院、研究生導師和在校大學生等層面的主人翁責任感，形成校、院、系、師、生五級宣傳聯動模式。尤其是著重調動院、系、師、生的集體力量，上下聯動，形成研究生招生宣傳的強大力量和良好氛圍。同時重視校友工作，建立暢通的、高效的、高質的校友鏈，盡量發揮校友能力，往屆生在校生人人爭當宣傳員，多渠道地進行招生宣傳工作。

橫向宣傳 橫向宣傳是指充分利用現代多媒體，及時提供高校招生信息，如電視媒介、新興網絡等，善打組合拳，充分展示學科特色、就業情況和研究生獎助體系等，使學生家長及學生及時獲取招生信息。通過導師或研究生參加學術交流會議、前往外出講學等機會，大力介紹和推廣學科專業優勢和特色，以此吸引更多優質生源。

立體宣傳 立體宣傳是指竭盡全力，為考生家長及考生本人提供全方位招生相關信息以及高水平的招生宣傳服務工作，促使高校美譽流傳，聲譽日隆。開展QQ或者微信咨詢，為廣大考生答疑，始終堅持以考生為本的理念，提高服務意識，通過人文關懷，著眼招生宣傳的長期性，彰顯學校的學科和人文特色，使考生及家長更多地了解和認同高校文化氛圍，從而提高本校保研學生就讀力度，同時吸引校內外優秀生源積極報考本校研究生。

4 研究生招生宣傳對策

高校要將研究生招生宣傳工作擺在更加重要的位置，充分認識到該項工作的緊迫性和競爭性，在新的時代條件下勇探宣傳策略，獲取更佳研究生招生宣傳效果，爭取到更多、更為優質的研究生生源。

早安排、早準備，逐步做到宣傳的潛移默化 在日益激烈的生源爭奪賽中，高校應主動出擊，盡早完成招生宣傳方案，編制招生宣傳材料。同時，注重研究生招生宣傳的持續性和經常性，尤其注重最佳的研究生宣傳時間，可常年多地開展連續不間斷的宣傳，采取靈活和生動的宣傳方式，這樣更有利于達到研究生招生宣傳的預期效果，建立研究生招生宣傳的長效機制。同時，每年的推薦免試研究生階段，主動搭建校際推免生交流平臺，吸引校外推免生保送本校。

進行調查分析，制訂合理的招生宣傳方案 面對形形的考生，通過一系列的調查分析，分析考生擇校的思維模式，得出其看重的信息方面，從而更有針對性地展開招生宣傳；掌握考生報考研究生的初衷及對高校研究生教育的期望，有的放矢，據實、靈活地制定和實施招生宣傳策略。

“請進來”和“走出去”，提高學校的知名度 通過暑假夏令營活動讓考生深入了解學校建設、科研實力、導師隊伍、人才培養、研招政策和就業等方面的信息[5]，留住本校優秀生源和吸引校外優秀學生。通過學科交流為平臺，廣泛建立合作關系，充分調動學院和學科的積極性，有針對性地進行招生宣傳，與考生進行面對面的互動，使招生宣傳深入相關院校的本科生中，更好地提高學校的知名度。

近年來，研究生招生規模保持逐年擴大態勢，生源數量卻逐年減少，這就必然導致高校間生源競爭日趨激烈。研究生質量首在生源質量。擴大生源離不開招生宣傳，提升生源質量更是離不開優質的招生宣傳模式。通過創新研究生招生宣傳模式，建立橫向、縱向及立體的全方位宣傳模式，注重宣傳的持續性，以期達到擴大生源并有效提升其質量的雙重目的。

參考文獻

[1]劉玉芳，劉浩.多學科視角下高校研究生招生宣傳策略研究[J].現代大學教育，2014（1）：39-42.

[2]李遠頌，張銀東，朱國鵬，等.海南大學碩士研究生生源狀況分析及對策研究[J].海南大學學報：自然科學版，

2013（4）：373-379.

篇2

關鍵詞 ：研究生；招生；培養；質量

研究生教育是高層次創新人才培養的主要途徑，研究生是科技創新的生力軍。[1]研究生培養質量是研究生教育賴以生存和發展的生命線，研究生招生工作是研究生教育和培養工作的開端和基石。高校可從招生環節著手，調整并優化研究生招生的策略，從而為研究生培養質量提供前期保障。

一、抓好生源質量，為培養優秀人才打下前提基礎

研究生生源是研究生教育的入口，優質生源是培養優秀人才的前提，生源質量的好壞將直接影響到整個研究生教育的培養質量和水平。做好招生宣傳工作，制定獎勵政策，加大選拔力度，將有利于更好地改善和提高研究生生源的“質”和“量”。

1.注重招生宣傳，保證生源數量，爭取優質生源

研究生招生宣傳是一個對外充分展示學校研究生教育水平和綜合實力的過程，學校知名度的提升又為研究生招生工作奠定堅實的基礎。高校可以利用各種渠道和機會、通過多種方式和途徑來加大招生宣傳力度，最大限度地擴大宣傳輻射面，逐步建立起研究生招生宣傳的高效、長效機制，在保證生源數量的基礎上爭取更多的優質生源。

（1）全面宣傳，擴大學校的影響力。研究生的招生宣傳在時間上應做到常年性、長期性，在人力上應做到全校性、全員性，并逐步建立起一個縱向、橫向、立體的全面宣傳網絡。[2]

縱向是指通過學校、研究生處（院）、二級研究生培養單位、導師和研究生等多個層次，做到各級單位各司其職，上下聯動，積極開展研究生招生宣傳工作。橫向是指充分利用網絡、報刊、電視、海報、編制宣傳材料、參加現場咨詢會、與兄弟院校互通信息等多種渠道和參加會議、學術交流、外出講學等機會，進行大范圍的宣傳。立體是指盡最大的可能提供最為詳盡的全方位的招生相關信息和耐心、周到、細致的服務，讓社會全面了解、充分認識學校的學位與研究生教育，從而吸引更多的優秀生源報考。

（2）重點突出，保證招生宣傳的精準。在做到全面宣傳的基礎上，招生宣傳更應突出重點，以確保宣傳的精度和準度，進一步發揮招生宣傳的作用，提高招生宣傳的效果。宣傳材料內容要突出側重點，既要做到相對穩定，又要與社會的需求、學校的科研動態等實際情況相適應，并具有一定靈活性；材料制作要講究實用性并突出特色，可將內容印制在考生經常接觸和使用的文具或日常用品上，以達到潛移默化的宣傳效果。選擇宣傳媒介時，高校應從自身實際出發選擇主流且權威性比較強的媒介，也可適當考慮一些在考生中影響較大、對考生粘性較強的考研學習網站、考研論壇等。招生宣傳要注重宣傳的對象和區域，應把應屆本科畢業生作為主要宣傳對象，把高等院校作為重點宣傳區域，通過開展現場咨詢會、高校宣講會、學術報告會等多種方式，逐步建立起高等院校優秀的生源基地。另外，招生宣傳還要重視宣傳的方法和技巧等。

（3）分析總結，提高招生宣傳的效率。招生宣傳工作須講求實效，要及時分析宣傳工作產生的效果，總結招生宣傳工作的經驗，從而不斷改進和完善招生宣傳工作。通過對報考生源的狀況進行分析，可看出招生宣傳產生的直接效果，對產生效果較小的方法、措施要及時改進，對產生效果較好的要加以推行；通過對錄取生源的狀況進行分析，可對來年的研究生招生宣傳工作起到一定程度上的指導，提高招生宣傳的效率。研究生招生的目標不能只限于在數量上完成招生計劃，不能只是多招生源，更要多招優質生源。

（4）注重平常，建立宣傳的長效機制。招生宣傳更應注重平常和潛移默化。除了報名期間進行針對性較強的階段性宣傳外，制定中長期的研究生招生宣傳計劃是很有必要的。可以通過平時的現場咨詢會、高校宣講會、學術報告會等形式與本科院校建立一種長效合作的關系，在非報名期間宣傳學校，從而在考生中建立更深刻的印象，更好地傳播學校的影響力，更有利于達到招生宣傳的效果，并且可以逐步減少招生宣傳的投入，建立起招生宣傳的長效機制。另外，要充分發揮高年級研究生和已畢業研究生的“傳、幫、帶”作用，動員他們一起參加招生宣傳工作，通過宣傳、幫助、帶動其本科同學、師弟、師妹等報考學校的研究生，進一步完善招生宣傳的長效機制。

2.制定考生報考和錄取的獎勵政策，吸引更多優秀生源

為進一步吸引優秀生源報考研究生，提高生源質量，高等院校可根據自身的實際情況，從研究生報考階段、在校階段、畢業階段分別制定獎勵政策，建立獎助體系，實現全程資助。高校從2014年秋季學期開始，向納入全國研究生招生計劃的所有新入學研究生收取學費。[3]在此形勢下，獎勵政策對考生就更有吸引力了。

在招生環節，制定報考和錄取的獎勵政策可以從如下幾個方面考慮：

（1）對一志愿報考的考生進行獎勵：如，考生一志愿報考并被正式錄取后，可適當地減免學費等；（2）對報考非熱門專業和生源緊缺專業的考生進行獎勵：如，對考生一志愿報考并被正式錄取到農科、工科等相關專業的，可根據具體情況給予一定的獎勵等；（3）根據考生來源的高校給予獎勵：如，“211工程”、“985工程”高校的推薦免試生和一志愿報考并被正式錄取的應屆本科畢業生，在其入學報到后，可給予適當的獎勵等；（4）根據考生初試的成績給予獎勵：如，對初試成績排名本學科前三名的考生給予一定獎勵，二區高校可對初試成績達到一區分數線的考生給予獎勵等。

3.強化復試環節，加大選拔力度，錄取優質生源

研究生招生考試分為初試和復試兩個階段。初試中死記硬背的內容仍占了較大比例，部分考生經過突擊復習也能取得高分，不能真正檢驗其綜合素質和實際能力。

復試工作是研究生招生考試的重要組成部分，是保證生源質量的基礎環節[4]，也是進一步考查考生的創新能力、專業素養、科研潛能和綜合素質的重要部分。隨著招生規模的大幅度擴大，研究生的生源狀況逐漸呈現出多樣化和復雜化，生源的質量也參差不齊。[5]因此，高校應強化和規范復試環節，嚴格把守復試關，加大復試權重和選拔力度，以提高研究生生源質量。復試應堅持“按需招生、全面衡量、科學選拔、擇優錄取、寧缺毋濫、確保質量”原則，不能拘泥于形式，從而真正發揮其在招生中的二次篩選作用。

此外，資格審查也是復試中不可或缺的一部分，要充分意識到資格審查的必要性和重要性，嚴格進行考生報考資格的審查，并將審點放在考生的學歷上。尤其是加強對同等學力考生、無學位考生、自考生、成人教育生、網絡教育生等五類考生的資格審核，做到既不埋沒人才，又確保生源質量。

二、改革招生機制，為研究生培養提供質量保障

在招生工作環節，除了在研究生生源質量上為培養提供質量保障之外，還可以從如下五個方面進行改進：

1.實行雙資格制度

在研究生招生過程中，可實行雙資格制度。對于學科、專業而言，雙資格是指其學位授權資格和招生資格；對于研究生導師而言，雙資格是指其指導教師資格和招生資格。在實際操作中，可將兩種資格分開。學科、專業的學位授權資格與其招生資格分開，取得學位授權資格不一定取得招生資格；研究生導師的指導教師資格與其招生資格分開，取得指導教師資格不一定取得招生資格。

高校可根據實際情況，進一步確認學科、專業和研究生導師的招生資格。在每年編制研究生招生簡章之前，進行學科、專業的招生資格確認，取得招生資格的學科、專業才列入招生簡章；在每年研究生招生復試前，進行研究生導師的招生資格確認，取得招生資格的研究生導師才能在該年度招生。對于缺乏研究課題和經費支持的學科、專業和導師，可取消其在該年度的研究生招生資格。

2.實行隔年招生

近年來，隨著高校綜合實力的不斷提升和學科發展體系的持續完善，其研究生招生學科點的數量逐年增多。為了學科建設和發展需要，高校不斷引進高層次人才，加之本校原有教師的職稱、學歷和教學科研水平逐年不斷提高，加快了研究生導師逐年增長的速度。

對于研究生招生學科、專業較多的高校，生源數量長期嚴重不足的學科、專業可以采用不同學科、專業隔年輪流招生的方式，使得各學科、專業的在校生人數相對集中，以利于研究生教學和培養工作的開展；對于導師人數相對較多的學科、專業，可以采用不同導師隔年輪流招生的方式，一方面可以充分發揮全體研究生導師的作用，為研究生教育事業貢獻力量，另一方面可以避免部分研究生導師招生人數過多，沒有足夠的時間和精力指導研究生的情況發生。

3.推行按一級學科招生

部分高等學校在一級學科下設置的二級學科和三級學科（研究方向）比較多，但上線生源的數量不足且分配的招生計劃有限，每個二級學科、三級學科（研究方向）每年能招收到的學生人數非常少。

高校可對招生專業目錄和考試科目進行對應調整，以一級學科為單元開展研究生招生工作，逐步淡化二級學科的概念，將原學科結構中的二級學科和原分屬不同學科門類的三級學科（研究方向）歸并至對應的一級學科下，調整為新結構中的“學科方向”。這不僅有利于在更大范圍內更靈活地選拔人才，擴大優秀學生來源，實行寬口徑培養研究生，擴大學生知識面，提高研究生培養質量，而且將為導師和研究生提供更大的學科空間，為全面實施一級學科下研究生教育與管理奠定基礎。

4.推行復合導師制招生

在招生過程中，高校可根據學科、專業的特點，加大力度改善本校研究生導師隊伍的結構，實行雙導師制、多導師制或導師組制的方式招生，完善導師個人負責和集體指導相結合的研究生培養制度，建立多元化的導師體系，強化學科間、校內外聯合，集中團隊的智慧和力量，培養高層次創新型人才。

隨著經濟社會對人才需求的日益多樣化，推行按復合導師制招生顯得尤為重要。以第一導師指導為主，具有不同知識結構、不同專業研究方向以及不同學術背景的多名導師組建成職稱、學歷、年齡等結構合理的導師團隊，各有側重、共同指導研究生的學習、實踐、研究和學位論文寫作。每位導師的研究重點、能力、水平都有其局限性，而復合導師制可以發揮每位導師的優勢、特長，發揮導師團隊在培養方案調整、課程教學、科學研究和論文寫作等方面的集體指導作用，使研究生獲得多方面的指導和訓練，從而進一步提高研究生的綜合素質和能力，在一定程度上提升研究生培養的水平和質量。

5.限制導師招生人數

在招生規模不斷擴大、導師人數逐年增多的情況下，限制研究生導師的招生人數，可以使研究生導師將其有限的時間和精力更多地分配到所帶的每位研究生身上，對研究生加以學術指導，在一定程度上有助于研究生培養質量的提高。

高等院校可通過限制兼職研究生導師的招生人數、限制單個研究生導師每年的招生人數、限制研究生導師在校生的總人數等等，對單個導師的招生人數進行明確限制，避免導師招生過多、過濫，弱化將研究生招生數量作為研究生導師是否完成工作量的考核標準，逐步建立起以科學研究為主導的導師負責制和以科研課題為引導的導師資助制，進一步增強導師的事業心和責任感，培育出高水平的學位論文，切實提高研究生培養質量。

綜上所述，在研究生招生環節，高校應以提高研究生生源質量和選拔質量為工作重心，采取有效的措施，抓好生源質量，并根據實際情況，在學校內部進行適當的招生機制改革，探索并建立有利于本校研究生培養的招生模式，為學位與研究生教育工作打好基礎，以全面提高學校研究生教育的培養質量和水平。

參考文獻

[1] 周濟.創新與高水平大學建設——在第三屆中外大學校長論壇上的演講[J].國家教育行政學院學報,2006（9）:5-10.

[2] 李遠頌,張銀東,朱國鵬,暴瑛.海南大學碩士研究生生源狀況分析及對策研究[J].海南大學學報自然科學版,2013,31（4）:373-379.

[3] 國家發展改革委,財政部,教育部.關于加強研究生教育學費標準管理及有關問題的通知.發改價格〔2013〕887號,2013-05-06.

[4] 教育部.教育部關于加強碩士研究生招生復試工作的指導意見.教學〔2006〕4 號,2006-03-03.

篇3

一、研究背景

近年來全國研究生招生規模穩步上升，2012年全國碩士研究生招生總規模約為51.7萬人，比2011年49.5萬上漲了4.4%，報名人數也由2011年的151.1萬增加到2012年的165.5萬，上漲了9.6%。隨著招考規模不斷擴大，各招生單位在生源方面的競爭日趨激烈。除了國內近千家招生單位外，隨著國內外交流和開放程度的加深，國外的招生單位通過各種途徑和辦法爭取國內優質生源，使得研究生招生和錄取工作壓力增大，面臨許多新情況。在這樣的形勢下，各招生單位為保證數量穩步增長，往往容易忽視生源質量，對日后的研究生培養和學位授予帶來了一定的負面影響。學生的學術背景、受考核方式、錄取成績、思想狀況、年齡跨度和個人素質等千差萬別，如何選拔優秀生源成為各招生單位越來越重視的關注點和面臨的挑戰[1]。本文以廣東省某重點高校為例，通過收集、整理和分析近三年來在招生錄取方面的生源數據，以期從一定程度上揭示出近年來廣東省高校研究生錄取的概況，并對今后研究生優質生源選拔和招生錄取工作起到一定的借鑒作用，促進高校研究生招生工作更快、更好地發展。

二、近三年碩士研究生生源概況

研究生生源質量的評價體系主要包含生源結構和生源素質，其中生源結構包括招錄比、生源分布、各專業錄取率、報考類別等多個方面[2]。本研究通過調查2010—2012這三年的招錄比、生源范圍、學習形式和學歷情況等，為生源質量的改善提供數據參考。

（一）碩士研究生招錄比

近三年碩士生報名和錄取人數在逐年遞增，報名人數由2010年的3018人上升到2011年的3431人，而2012年更達到了3970人，錄取人數也由2010年的760人上升到2011年的767人，再到2012年的845人。在報名和錄取人數均增加的基礎上，錄取率并沒有提高，說明在錄取指標增幅有限的情況下，追求高層次學習和提高學歷的考生數量在逐年增多。近三年的錄取率雖有有少許下降，但報名人數和錄取人數的增加說明隨著學校知名度的提高和影響力的不斷擴大，以及宣傳工作的深入和廣泛開展，學校的辦學水平獲得了廣大考生的認可，越來越多的考生報考了該校，這樣就為優秀生源的選拔奠定了良好的基礎。

（二）生源范圍

生源范圍主要從華北、華中、華南、東北和西北等幾個地區入手進行統計，其中華北地區包括北京、天津、河北、山西、內蒙古；華中地區包括湖北、湖南、河南、江西；華南地區包括廣東、廣西、海南；東北地區包括遼寧、吉林、黑龍江；華東地區包括山東、江蘇、安徽、浙江、福建、上海；西北地區包括寧夏、新疆、青海、陜西、甘肅；西南地區包括四川、云南、貴州、、重慶。

據統計結果顯示，華南地區、華中地區和華東地區均是近三年考生來源較多的地區。華南地區從2010年到2012年分別錄取了282人、279人和276人，分別占到錄取總人數的37%、36%和33%。緊跟其后的是華中地區，錄取人數近三年達到了170人、182人和234人，占錄取人數比例分別是22%、24%和28%。華東地區2010年、2011年和2012年的錄取人數分別是133人、159人和156人，占到各年錄取總人數的18%、21%和18%。這三個地區從地理位置來說距離廣東省都比較近，屬于較易覆蓋的宣傳范圍，考生對學校的了解程度和信任度較高，加之考生人數眾多，這意味著高校在開展宣傳工作時，需要保持對這些地區的宣傳力度，從而保證報名和錄取人數繼續提升。錄取人數相對較少的地區有西北地區、東北地區、西南地區和華北地區。西北地區2010年錄取人數28人，2011年26人，2012年34人，占錄取總人數的比例均在4%左右。東北地區錄取人數分別是33人，35人和29人，均占錄取總人數的4%左右。西南地區近三年的錄取人數和比例分別是56.7%，44.6%和67.8%。華北地區錄取人數2010年58人，2011年41人，2012年46人，分別占到錄取人數的8%、5%和5%。這幾個地區錄取比例相對較低，而華北、東北等地區考生人數并不少，教育質量和水平很高，為吸引到更多優秀生源，可以加大對這些地區招生宣傳的力度，制訂目標明確的宣傳方案，更大程度上促進不同地區和學校間的交流合作，讓更多的考生深入全面地了解報考院校，為獲得良好的生源打下堅實的基礎。

（三）學習形式

近三年錄取的碩士研究生中，錄取前的學習形式主要是普通全日制、成人教育、自學考試、網絡教育及境外學歷等。普通全日制學生2010年有713人，2011年有733人，2012年有797人，數量在不斷增加，基本占了每年錄取總人數的95%。錄取的成人教育形式畢業的學生2010至2012年分別有16人，12人和16人，均占錄取人數的2%。錄取的以自學考試形式畢業的考生2010年有28人，2011年有14人，2012年有27人，比例分別是4%、2%和4%。以網絡教育形式或獲得境外學歷證書形式等錄取的學生數近三年來共是3人、8人和5人，比例較低。由此可見，普通全日制畢業生是研究生報考的主力軍，一直以來都是高校錄取的主要對象，境外學歷證書持有者人數有增加的趨勢。

（四）學歷情況

碩士研究生中2010、2011和2012年分別有711人、726人和800人是本科畢業（含應屆本科和成人應屆本科），均占錄取總人數的95%左右。高職高專畢業的考生類型緊跟其后，分別達到47人、31人和41人，比例分別是6%、4%和5%。這些數據說明近幾年絕大部分考生都是擁有本科學歷和水平的考生，所占比例較穩定，高職高專學歷的考生比例變化不大，擁有本科畢業證的學生仍然是錄取的主要群體。在本科畢業生占主導的情況下，高校可以在面向全國開展招生和宣傳工作的同時，將“211高校”所在生源地的考生作為重點宣傳的目標，這樣既可以保證報名人數，又可以吸引更多名校的優秀畢業生，改善生源結構，提高生源質量。

三、保障研究生生源質量的對策

通過對研究生招錄比、生源范圍、學習形式和學歷情況等的數據分析不難發現，生源質量的改善除了常規的宣傳工作外，需要深入分析，發現生源結構的構成和變化，制定出有針對性和目標性的保證生源質量的評估體系，從而不斷改善生源情況。具體來說，包含以下幾個方面：

（一）合理有效地運用各種宣傳手段

隨著生源數量不斷增加，擴大宣傳，吸引更多優質生源成為擺在眾多高校面前的一個首要任務。在信息化快速發展的今天，宣傳手段越來越多樣化，包括網絡、電話、報紙、雜志、現場咨詢等[3]。如何合理有效地運用這些宣傳手段，并開展卓有成效的宣傳工作吸引了越來越多高校的注意。通過前人所作調查發現，網絡是目前高校和考生利用最多，宣傳最便捷有效的途徑，但電話、雜志和現場咨詢等宣傳方式仍然發揮著不可替代的作用[4]。因此，高校在選擇宣傳媒介的時候，既要考慮到受眾面，又要考慮到實際效果，結合多種宣傳渠道，根據不同地區、不同人群之間的差異性，開展有針對性的宣傳，定能事半功倍，為獲得良好的生源奠定堅實的基礎。

（二）明確招生宣傳對象

在開展招生工作的時候，不僅要保證穩定的報考人數，更要在生源質量上下工夫。在生源充足的情況下，要分地區、分學校制訂目標明確、內容詳盡的招生宣傳計劃，從而吸引來自不同地區，不同高校的學生，促進多領域思想和學術等的交流。使來自更多地區和著名高校的考生能夠詳盡和全面地了解報考院校，擴大生源范圍，提高生源質量。

（三）把好研究生入學考試關

研究生入學考試分為初試和復試。初試主要以全國統考為主。復試由各個學校根據國家和學校相關規定，組織第二輪的筆試和面試。現行的研究生錄取考試更多地強調了學生的應試能力，而忽視了學生的學習能力、科研能力和實操能力等綜合素質的考核，往往造成高分低能，培養出會學習不會應用的學生，既不利于學生自身的發展，又不利于社會對全面、高素質人才的需求。因此，把好入學考試第一道關意義重大。高校可以根據自身學科建設、分布情況和培養目標等，制訂出合理的考試方案，特別在自主性較大的復試階段，既能讓學生發揮所學，又能對學生的思想狀況、學習能力等綜合素質進行考核，從而選拔出優質的學生。

（四）增強自身辦學水平和影響力

根據對多所學校開展宣傳工作的調查結果顯示，學校的知名度和辦學水平，專業設置和知名導師，以及就業情況是考生普遍關心和愿意深入了解的問題，因此為了吸引更多更優質生源，高校可以在開展宣傳工作的時候，提供大量這些方面的信息，讓考生對報考院校有深入和全面的認識。同時，高校要不斷提高自身的知名度和專業水平，引進更多名導師，提高學校整體辦學實力，讓學生學有所得，學有所成。在這種良性循環帶動下，學校的聲譽和實力不斷提升，學生對學校的信心增加，生源質量自然會得到提高。

（五）開展港澳臺地區招生工作

研究生招生和培養單位在獲得港澳臺招生資格后，可根據每年國家的面向香港、澳門、臺灣地區招收研究生簡章開展境內外的招生工作，合理利用國家提供的各種優惠政策，密切與港澳臺高校的聯系，開展研究生招生、培養等多方面的交流和合作，促進研究生生源質量的提高。

參考文獻：

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中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0126-03

隨著我國經濟的不斷發展，城鎮居民對農業提出了多元化的服務要求。都市型現代農業是社會經濟發展到較高水平時，以城市為依托，形成服務于城市的融生產性、生活性、生態性于一體的現代綜合農業體系。為了適應經濟社會發展對高層次應用型專門人才的需要，教育部自2009年起，著力推進全日制專業學位研究生教育，加大應用型人才培養力度，區別于側重理論和研究的學術型學位，主要培養有特定職業背景的高級專門應用型人才。2015年專業學位碩士和學術型碩士的比例將控制在1∶1。招生作為研究生教育的首要環節，招生質量直接影響創新型人才的培養質量。我國現行的碩士研究生招生工作是由國家主導，自上而下，有著統一的標準、要求和進度。我國進行碩士研究生招生的高校分為中央部屬院校和地方院校，中央部屬院校實力較強、學科特色鮮明，尤其是設置研究生院的高校享受國家政策和財政的支持，在碩士招生中擁有充足的生源，具有自劃線的權限，有較多自。地方院校在碩士招生過程中必須嚴格按國家劃定的分數線進行復試錄取，生源數量和質量均處于劣勢。因此，為適應研究生教育的發展，地方院校要切實提高碩士研究生招生質量，從而在高校競爭中占據有利地位，這關乎地方院校的生存和發展。北京農學院是一所特色鮮明、多科融合的北京市屬都市型高等農業院校，于2008年4月獲得農業推廣碩士的招生權，雖然專業學位工作在學校起步較晚，發展時間較短，但經過努力和建設，已成為學校學位與研究生教育的重要組成部分。由于專業學位研究生培養具有其特殊性，再加上北京大都市的特殊地位，如何立足都市型農業特點，辦好全日制專業學位研究生的教育尤為重要。

一、北京農學院提高全日制專業學位研究生招生質量的實踐

培養高素質的人才需要高質量的生源，招生就在于吸引和挑選出高素質的學生。作為地方院校，在名氣上和綜合實力上較中央部屬院校明顯處于劣勢，如何爭取優質生源成為招生工作的工作難點和重點。近年來北京農學院結合自身特點創新機制，通過采取以下有效措施，較好地把握招生工作的主動權。

1.以學科特色吸引優秀生源。北京農學院緊密圍繞首都新農村建設和都市型現代農業發展需求，積極開展農業科技創新和科學研究，努力打造和完善都市型現代農業科技創新體系。近年來，學校承擔了“973”、“863”、支撐計劃、國家重大轉基因專項、農業行業產業技術體系、國家自然科學基金等一批高水平國家項目。在都市型現代農業理論研究、作物品種研究、肉牛轉基因體細胞克隆技術、中獸藥和生物農藥等方面在國內行業處于領先水平。尤其是近三年，學校共獲得國家科技進步獎、國家技術發明獎3項，省部級科技進步一等獎3項，重點解決了一批北京乃至全國都市農業、現代農業發展中的重大問題和關鍵技術。通過加強學科建設，突出特色，以點帶面，提高學校的知名度，從而吸引優秀生源。

2.以名師魅力吸引優秀生源。北京農學院現有教授90人，副教授202人。教師中受聘為“外籍院士”1人，北京市有突出貢獻的科學、技術、管理人才1人，教育部新世紀優秀人才1人，北京市高層次人才2人，享受國務院特殊津貼4人，北京市教學名師6人，北京市創新人才7人，北京市長城學者2人，北京市級中青年骨干教師65人，北京市創新團隊1個，北京市優秀學術創新團隊和優秀教學團隊13個，兼職博士生導師12人。通過名師的感召力和影響力，吸引優秀考生報考。

3.以改革培養機制吸引優秀生源。為吸引優秀生源，同時激勵研究生勤奮學習、刻苦鉆研，改革研究生培養機制，加大校外培養基地建設，增加校外實踐的時間與機會。同時保證研究生在學期間基本學習、科研和生活的需要，我校不斷提高全日制碩士研究生在學待遇，2012年9月起將在學待遇發放標準提高到900元/月/生，我校碩士研究生在學待遇一直列于全國院校前列。

4.以規范管理制度吸引優秀生源。①拓寬宣傳途徑，提高生源質量和數量，作為地方院校，加大宣傳力度，采取主動進行多形式立體式地宣傳，吸引優秀考生。應屆本科畢業生對專業學位性質認識的轉變是招生前提。全日制專業學位碩士研究生是研究生教育領域的新生事物，由于應屆本科畢業生對這一新生事物缺乏了解，存在“比側重理論和研究的學術型研究生低一等”的偏見認識，造成全日制專業學位碩士研究生報考率偏低。例如，北京農學院第一屆全日制園藝專業學位碩士研究生第一志愿不足10%。針對這一情況，學校加大了宣傳力度，使應屆本科畢業生明確專業學位是與學術型學位沒有本質的區別，均屬于同一學歷層次的碩士研究生培養機制；區別僅在于培養目標不同，即專業學位教育突出與職業緊密結合，獲得專業學位的人主要不是從事學術研究工作，而是從事具有明顯職業背景的工作。北京農學院還加大了就讀專業學位的優勢：由于全日制專業學位碩士研究生培養一般為2年，畢業后直接就業可以節省1年；由于培養更注重應用，因而就業更有針對性，成功率更高；在培養過程中，個別學生如果發現自己對學術更感興趣，想繼續深造，也可直接考博士，同樣可以節省1年。通過宣傳，北京農學院全日制專業學位碩士研究生報考率由過去不足10%到目前已超過200%。學校組織各學院積極動員本校本科畢業生報考本校專業學位研究生，召開專場動員大會，將相關信息及時傳遞給在校本科生；充分利用教師本身資源優勢，發揮推廣教授下鄉服務的優勢，將招生信息傳遞給個郊區縣的人員；同時開拓京外渠道，每年組織多支小分隊到京外高校招生宣傳，擴大學校影響力。②充分利用網絡，暢通溝通途徑，提高招生工作效率，研究生招生錄取工作以時間緊任務重而著稱，作為地方院校，除了一志愿考生的錄取外，關鍵是出色地完成調劑任務，調劑工作的不確定性和挑戰性增加了工作的艱難性，因此，北京農學院充分利用網絡的功能，展示自身，并通過高效工作來吸引考生。通過北京農學院研究生招生信息網及時向廣大考生公布招生進程、招生規章制度、招生復試工作規定等，實現碩士研究生導師介紹、初試成績、復試結果、錄取情況、檔案到達情況等考生密切關注信息的網上查詢，得到考生的好評。③遵循“按需招生、擇優錄取、寧缺毋濫”的原則，嚴格招生程序，我校堅持公正選拔的原則，詳細制定招生工作方案，成立校復試錄取工作領導小組，再由各學科制定復試工作細則，成立學科復試工作小組，各復試小組中每一位成員參與評分，取平均值作為考生的復試成績，復試過程全程錄音，由初試成績和復試成績各占50%加權折算成綜評成績，根據考生綜評成績在本學科中的排名確定擬錄取名單，最后在擬錄取考生中進行雙向選擇確定導師。另外復試名單和擬錄取名單要在北京農學院研究生招生信息網網上公示，紀委全程監督。④人性化管理，提高招生服務質量，我校招生工作一方面堅持公正選拔的原則，另一方面盡量人性化和細致化，對考生切身利益相關的問題高度重視并盡快解決，從而吸引優秀的考生。復試時間盡早安排，努力爭取一部分尚處猶豫狀態的優秀考生；設置專人接聽電話，耐心細致地回答考生的問題；復試報到流程明晰流暢；復試錄取工作時間緊湊有序，復試結束后三天內公示錄取結果，保障未錄取考生能盡早再次調劑。

5.以建設強大的都市型人才培養實踐平臺吸引優秀生源。由于專業學位的培養目標更注重將理論運用于解決工作中的實際問題，因而都市型人才培養“用武之地”實踐平臺的建設顯得特別重要。近年來，北京農學院針對這一新的農業需求現象，利用自身的地理優勢和辦學優勢，率先開展一系列適應于都市型現代農業發展的人才培養硬件和軟件建設。在硬件上，學校有3個北京市人才培養基地和3個北京市實驗教學示范中心。有果樹學、臨床獸醫學、農業經濟管理、農產品加工及貯藏工程、園林植物與觀賞園藝5個北京市重點（建設）學科，有農業部都市農業（北方）重點實驗室、農業部現代農業技術培訓中心、獸醫學（中醫藥）北京市重點實驗室、農業應用新技術北京市重點實驗室、農產品有害微生物及農殘安全檢測與控制北京市重點實驗室、北京市新農村建設研究基地、北京都市農業研究院、首都農產品安全產業技術研究院、北京市大學科技園等9個省部級科研機構和成果轉化基地。在軟件上，學校在都市型現代農業人才培養模式進行積極嘗試。在“十一五”期間，學校創建實施“政產學研推”教育和服務新農村建設特色的人才培養模式，并先后與美國、英國、俄羅斯、意大利、澳大利亞、日本等11個國家的17所大學簽署合作協議，并進行碩士的人才聯合培養。學校充分發揮地理優勢，加強校校聯合、教科聯合和校企聯合服務新農村建設的優勢和作用，先后與北京市農林科學院、北京市農業職業技術職院簽署“三院聯動”協議，與中國農業大學、北京林業大學簽訂了合作協議，建立有效的聯動與合作機制；學校與首農農業集團、北京雷利集團、北京金六環農業園、內蒙古永業生物技術有限責任公司、新疆天海綠洲農業科技有限公司、山西綠都林科技園有限公司等多個省市的涉農企業簽訂校企合作協議，聯合開展農業技術攻關和示范應用，形成了校企聯合的研發體系。

二、北京農學院提高研究生招生質量的成效

1.全日制專業學位研究生招生規模穩步擴大。自2004年以來，學校從無到有，現有7個一級學科碩士學位授予點，覆蓋了21個二級學科碩士學位授予點，有農業推廣碩士、獸醫碩士2個類別涉及12個領域的專業學位碩士授予點。全日制專業學位研究生招生規模穩步擴大，從2009年的30人，到2012年的116人，年平均增長率為24%。招生規模穩步擴大促進了學校教學、科研和學科建設水平的不斷提升。

2.全日制專業學位研究生錄取質量不斷提高。2009―2012四年錄取初試成績高出國家分數線50分以上（含）的研究生平均占15%，高于國家分數線30～49分的研究生平均占30%，高于國家分數線10～29分的研究生平均占62%。同時我校錄取的考生中來自“985工程”、“211工程”建設高校的畢業生逐年增多。

3.提高招生效率和師生滿意度。通過招生網站，增加了招生工作的透明度，加強了與考生的溝通和交流，提高招生工作效率，得到師生的廣泛好評。充分發揮導師組在復試選拔中的主體作用，尊重導師組和導師在復試當中尤其是業務考核等方面的意見。堅持第一志愿優先，并兼顧選拔優秀。對于第一志愿報考我校的考生，同等條件下優先錄取。

三、全日制專業學位研究生提高招生質量和效率的思考

1.建議改變國家碩士招生政策文件下達方式。目前國家教育部碩士招生文件實行一年一發，常常又滯后于招生進程，不利于安排招生工作。因此建議碩士招生政策文件更宏觀和更穩定，避免地方院校一直處于被動期望中，不利于招生效率的提高。

2.建議碩士招生計劃下達時間提前。建議招生計劃應在國家分數線下達前，最好能在考生報考前，對考生更具參考性。

3.切實加強高校自身的特色建設。高校之間招生的競爭最終都是各校綜合實力的競爭，在綜合實力上地方院校無法與綜合性部屬

院校比擬，因此地方院校需揚長避短，突出特色，不斷加強自身的內涵建設，以特色立身，在高校競爭中爭得一席之地。

4.加強專業學位論文應用創新能力的培養。專業學位碩士論文更強調所學的理論和知識要應用于實際的工作。劉愛榮等認為專業學位碩

士論文應具有實、新、高的特點：“實”是指論文選題來源于企業生產、科研實際，論文研究結果直接應用于生產；“新”是指論文選題要應用學科前沿的新理論、新知識、新方法，解決都市型農業中急需解決的難題；“高”是指碩士論文的科學水平、創新水平都要達到較高的水平，科研成果能取得較高的實際價值。

專業學位教育是一個龐雜的系統工程，是由政府、學校、企業、社會構成的關系鏈上的一個組成部分，其任何變化都是受這個關系鏈上其他環節狀況牽動。北京農學院利用其辦學優勢和地理優勢，將全日制專業學位研究生招生和培養看作是一次發展機遇，通過加強人才培養硬件和軟件建設，不斷擴大研究生的招生規模，不僅推動了學校的科研和社會服務能力，而且了促進本科生教育。

參考文獻：

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自1978年恢復研究生招生以來，我國研究生招生規模迅速擴大，由1978年的1.07萬人增長到2010年的53.82萬人。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，預計到2020年，我國在學研究生數將達200萬人。我國已進入世界研究生教育大國的行列，目前，我國研究生教育的工作重點已由擴大規模的外延式向提高質量的內涵式發展轉變，即走以提高質量為核心的內涵式發展道路，從而為我國社會經濟發展提供高質量人才。本文從生源質量、過程管理、導師隊伍建設、心理素質教育、培養質量評估體系等方面探析如何提高研究生培養質量，為從事研究生教育和管理工作者提供參考。

1、從源頭抓起，提高生源質量

1.1從本科入手

為有效提高研究生的培養質量，可考慮從本科教育入手。首先，高校應鼓勵或要求本科生多參加專業相關的學術講座和交流，使他們更深入了解自己所學專業攻讀研究生后的就業方向和發展空間，打好專業理論課基礎，明確上研目的。其次，在本科階段可通過實驗室學習、參加社會實踐、單位實習等方式提高動手能力，為學生在研究生期間能很好設計論好鋪墊。同時，也要在本科階段注重引導學生德智體全面發展，實現學生綜合素質的提高。

1.2做好招生宣傳工作，把好入口關

為提高生源質量，一方面研究生招生工作者應加大招生宣傳力度，有針對性的在部分院校召開招生咨詢會，詳細介紹招生專業情況，突出地方對招生專業研究生層次人才的迫切需求，并用就業率數據說明，突出本校招生優惠政策以爭取優秀生源，如招收推免生、報考第一志愿者公費、設立獎學金等。另一方面，要加大復試面試成績比重。為避免出現高分低能，在復試面試環節，要規范程序，提高面試水平，加強過程監督，使復試真正能夠做到擇優錄取，把好研究生入口關，保障生源質量。

2、嚴格過程管理，把好研究生出口關

2.1完善培養方案

培養方案是整個研究生培養過程的指導性文件，是提高研究生培養質量的重要保證。學術碩士與專業碩士是研究生培養的兩種不同類型。因此，制定研究生培養方案要針對學術型研究生與專業型研究生的不同培養特點，科學、合理、規范，能體現本學科的內涵，既保持原有的特色和優勢，又要根據學科發展的新趨勢、新動向不斷進行更新，也要注重培養研究生的綜合素質、創新能力、適應能力、動手能力以及外語水平等。

2.2提高課程教學質量

課程設置是否科學、合理，直接關乎研究生培養質量的高低。在課程設置過程中，應根據社會需求，結合相關學科的國際發展趨勢，及時對所開設課程及課程內容進行適當調整、補充與完善，增強課程內容的前沿性和實用性。課程教學是研究生培養過程中的重要環節，為提高研究生課程教學質量，一方面可成立教學督導小組，采用集中普查與隨機抽查相結合的辦法檢查監督，從而提高教師對研究生課程的重視程度；另一方面可建立課程教學質量評價體系，綜合研究生網上評價、教學督導評價等評價結果，評選獎勵先進教學典型，督促鼓勵落后教師。

2.3積極開展實踐教育

實踐教育是提高研究生培養質量的重要環節，它包括教學實踐、社會實踐和生產實踐。為培養碩士生教學能力，可在第三至第五學期中組織研究生參加教研室的教學研究活動，承擔大學本科的部分教學工作，包括部分專業課的課堂講授、實驗實習、指導本科生畢業論文等。研究生必須在導師指導下，積極參加社會實踐活動和有關生產的調查研究工作，尤其是跨專業學習的研究生，還應組織參加一定的生產實踐活動，以了解社會，了解生產實踐專業的需求，并增加一定的感性認識。對所參加的活動，要求研究生及時提交心得體會報告，并納入考核指標，對考核不合格者不準畢業。

2.4嚴把學位論文質量關

學位論文是全面衡量研究生畢業水平的主要因素，嚴把研究生學位論文的質量關是保證和提高研究生教育質量的基本前提。高校的學位論文評定委員會應切實發揮作用，指導學科組認真做好學位論文選題、開題、中期檢查、論文答辯等工作，保證研究生論文具有創新性和可實施性，并采用各種措施，如學位論文學術不端行為檢測、雙盲評審制、建立學科專家庫，隨機選擇答辯委員、答辯委員論文質量保證責任制、導師回避制等，實現答辯公平公正，進而從根本上保證學位論文質量。

2.5建立動態激勵機制，實行淘汰制

我國在研究生教育過程中淘汰比率接近于零，隨著研究生規模越來越大，零淘汰的弊端越來越突出，影響了研究生教育的培養質量。在研究生管理過程中引入競爭激勵機制，實行淘汰制，可以引起研究生的重視，達到促進研究生科研進度，激發研究生創新能力等效果。激勵與淘汰制度要貫穿于研究生培養的全過程，如課程學習、中期考核、學位論文、社會實踐、活動參與等環節。對學習或工作表現突出的要給予鼓勵和肯定，使他們產生強烈的成就感，形成良好的氛圍。同時，學校要打破過去平均化的分配體制，設立各類獎助學金，對鼓勵研究生鉆研學術，勇于創新起到激勵作用。

3、明確研究生導師職責，提高導師整體水平

研究生導師在研究生整個培養過程中起著重要作用，對研究生的科研道德、治學態度、社會責任感乃至人生觀、價值觀等方面都有直接的影響。因此，建立一支高水平研究生導師隊伍是提高研究生培養質量的關鍵。首先，要嚴格導師遴選制度。在導師遴選過程中不僅要考慮導師在學術科研和教學方面的能力，也要重視導師的指導能力，更要注重導師的人格魅力。其次要明確導師職責，建立激勵機制，營造一種公平、公正、奮發向上的工作氛圍，有效地激發出導師隊伍的生機與活力，充分發揮導師工作積極性，提高導師工作質量。再次，要加強對導師的培養培訓，針對不同梯隊的導師實施有計劃、有區別的培養和提高。對新任導師要進行崗前培訓，使其能夠盡快地進入角色，適應指導研究生工作；對在崗導師要多組織參加學術交流會，尤其要積極參加國內外大型學術會議和專題學術會議，吸取各種學術營養，博采眾長，使導師隊伍的整體水平不斷提高，進而促進研究生培養質量的提高。

4、轉變傳統理念，培養研究生科研創新能力

研究生科研創新能力是研究生培養的重要方面，高校應加大教育投入，不斷改善研究生學習條件，充分培養研究生科研創新能力。首先，高校應根據學科特色，利用重點實驗室、工程中心，研究中心等科研平臺，使研究生參與到學校申請的項目中，尤其是一些國家級重點項目，同時也要設立研究生創新基金，為培養高質量人才創造良好的科研環境，使研究生在科學研究過程中得以鍛煉；其次，高校也要聯合具有優質資源的大型企業集團，建立以培養研究生創新思維和創新能力為核心，以企業和高校具有研究前景的項目和技術為支撐，以培養具有研究生學歷的高層次研發型、應用性人才為重點，多學科相互融合的研究生培養基地，真正實現產學研一體化，使科技成果得以轉化，同時也解決了企業生產中的實際問題。在研究生培養過程中，要結合科學研究實際情況，有意識地培養研究生發現問題、分析問題、解決問題的能力，激發研究生從事科學研究的興趣，從而達到培養研究生科研創新能力的目的。

5、強化研究生心理素質教育

強化研究生心理素質是提高研究生培養質量的內在要求。心理素質在人的行為過程中起著定向、動力、調控、導向作用，如果沒有良好的心理素質，就很難取得成功。當前，研究生的心理狀態總體發展趨勢是好的，但仍有少數研究生在心理上存在某些缺陷，主要表現為：意志消沉、精神抑郁、孤傲自戀、交往障礙等形式[8]。要做好研究生心理素質教育工作，首先要提高對研究生心理素質教育重要性的認識；其次要將心理素質教育全面滲透到研究生培養過程中，在研究生入學后采用面對面談話、心理試題測試等形式進行心理素質摸底工作，對心理存在一定缺陷的學生開展有針對性心理咨詢，及時進行心理上的疏導；在研究生培養期間要積極開展心理健康教育活動，充分利用校內媒體網絡大力普及心理健康知識，增強研究生心理調適能力，提高心理健康水平，引導研究生樹立確的世界觀、人生觀和價值觀。

6、完善研究生培養質量評估體系

《中國學位與研究生教育發展戰略報告》（2002-2010）（征求意見稿）指出：“高等學校內部建立研究生教育質量保證體系是保證和提高研究生教育質量的根本”。研究生培養質量評估應從德、智、能、績4個方面來評價[9]，完善的評估體系不僅是高校對自己培養的研究生進行的評估，還應包括政府、社會結合社會實際需求，針對高校研究生宏觀把握和具體操作相結合的能力，對研究生培養質量進行的評估。因此，要盡可能量化評價指標，使具有可操作性，同時也要建立相應的保障體系來監督實施。

總之，提高研究生培養質量涉及研究生培養的全過程，我們必須順應形勢發展需要，以科學發展觀為指導，采取有效措施，不斷提高研究生培養質量，推動研究生教育事業的快速發展。

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篇6

2.專業學位類別迅猛增多1990年，國務院學位委員會第9次會議審議通過了《關于設置和試辦工商管理碩士學位的幾點意見》，開啟了我國專業學位研究生教育的先河。同年10月，國務院學位委員會第十次會議批準在我國設置和試辦法律碩士、教育碩士、工程碩士、工商管理碩士等六種專業學位。十年后，教育部下發了《關于印發金融碩士等19種碩士專業學位設置方案的通知》，通過金融碩士等19種碩士專業學位設置方案。2011年2月13日，國務院學位委員會第28次會議審議通過我國第39種專業碩士——審計碩士。目前這39種碩士層次的專業學位設置，基本覆蓋了國民經濟和社會發展的主要領域。

3.制度化、規范化在近十年的時間里，國家對于專業學位研究生教育的發展力度是清晰可見的，相關政策文本的出臺，使專業學位研究生的發展更為制度化和規范化。比如在《關于構建全日制專業學位碩士研究生就業服務體系有關工作的通知》中，將全日制專業學位研究生就業工作納入普通高校畢業生就業總體工作，專業學位研究生畢業合格者獲碩士研究生畢業證書和學位證書，執行普通高校畢業生的有關管理和就業政策。這就為專業學位碩士研究生的就業問題提供了制度化規定，有了保障。

二、專業學位碩士研究生發展背后的困境

1.社會認同度低一方面，傳統的“學術至上”的觀念認為高校是培養學術研究型精英的地方，一直忽視了對學生實踐能力的培養。學生、家長、社會公眾大多不知道什么叫專業學位研究生，很多人把專業學位定義為“次等”的學位，缺乏對專業學位研究生教育的基本的正確的理解。由此，專業學位研究生教育一直不被認可。另一方面，用人單位往往會對專業學位研究生產生歧視，在升值或者評級的過程中因為專業學位而受到限制。由于大規模的專業碩士教育，其含金量與認可度在社會上還有一個檢驗認定的過程，還有一個認識接受的過程。

2.照搬學術學位模式現階段，我國的專業學位研究生教育，特別是全日制專業學位研究生教育，幾乎照搬學術學位的培養模式，弱化了職業性、實踐性。在課程設置體系上，據相關調查結果顯示有52.9%的同學認為只有一到兩門課與學位專業不同，有4.18%的同學認為課程設置完全相同。可見，多數高校專業學位與全日制的學術學位課程設置接近90%的相同，相當多高校專業學位研究生教育的培養方案是對學術型研究生教育的培養方案的“復制粘貼”，只是調整、刪減部分課程，增加實驗課，或是給基礎理論課增加配套的實驗模塊，沒有體現專業學位研究生教育自身獨特的價值導向和教育規律。在專業實踐環節上，由于專業學位研究生教育的濃重學術性，多數高校忽略了實踐環節的建設。以傳授知識為主，不能充分體現專業學位研究生教育所特有的實用性、技術性、實踐性，從而導致人才培養缺乏靈活性、多樣化和針對性，無法適應不同地區對人才規格的需要。

3.考核方式單一目前高校對于學生評價方式還是停留在基本的畢業論文和平時的情況。這對于專業學位研究生教育是不合理的，純理論分析過于學術，缺乏專業學位研究生的實踐知識的創新和對理論知識的實際運用。所以，單一傳統的評價方式不能客觀評價專業學位研究生。

4.培養質量有待提高⑴生源是專業學位研究生教育質量的基礎。一方面，考生在選擇考研報考方向時，大多數都是以學術型學位作為第一志愿。表2就反映了2011年到2015年的報考情況，雖然報考人數在增多，但是2015年并未達到報考趨勢1:1的理想比例。另一方面，在專業學位研究生招生的過程中，很多報考專業學位研究生的考生不是第一志愿，而是在沒有被原報考的學術型學位錄取后或是在學術型學位復試淘汰后調劑到專業學位研究生教育中。可見，生源不佳一開始就制約了專業學位研究生教育的培養質量。⑵導師在很大程度上影響學生的培養質量。專業學位研究生教育對導師的專業訓練提出了相應的要求。目前，高校導師的學歷層次和學術能力大幅提高，但他們缺乏社會歷練，社會實務經驗不足。高校導師在進行專業學位研究生教育的過程中不自覺偏向理論知識，滿足不了專業學位研究生教育培養高層次應用型專門人才的培養目標。2009年，教育部在《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中指出，“建立健全校內外雙導師制，以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作。吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業人員，共同承擔專業學位研究生的培養工作”。目前，有些專業學位研究生并沒有落實“雙導師”，落實了“雙導師”的專業學位研究生教育中，校內和校外導師的職責不夠清晰明確，校內導師幾乎不參與學生實踐，校外導師作用發揮甚少，校內導師和校外導師的教育相互分離。通過對某高校2014屆550篇全日制碩士專業學位研究生論文進行調查，真正實施“雙導師制”，共同指導研究生論文的僅有15篇，占該類論文總數的2.7%。師資隊伍缺乏經驗，“雙導師”在實際中流于形式，不利于培養出滿足社會要求的高質量人才。⑶質量監控體系不完善。現階段，我國尚未建立起與專業學位研究生教育相適宜的質量評價標準，表現為論文指導和答辯中的學術型傾向和實習的敷衍塞責，多數高校專業學位研究生教育質量評價與學術型研究生教育趨同，特別是對于專業學位研究生教育的職業性、實踐性指標缺乏有效的監控手段和保障機制，以至于有些學生沒有經過嚴格、規范的實習及生產實踐，只是完成了畢業論文，或者同學術型研究生一樣在校內實驗室完成專業實踐。正是由于專業學位研究生教育的質量評價標準尚不明晰，質量保障機制尚未建立，專業學位與職業資格不具有實質性的銜接，以至于很多畢業生在完成專業學位研究生教育之后，尚不能直接進入和勝任職業崗位。

三、走出專業學位研究生教育困境的路徑

1.從政策和宣傳上，提高社會認可度⑴國家政策及時跟進。一方面，相對于學術型研究生，專業學位起步晚，國家的相關政策欠缺，政策的制定內容不夠及時和完善。在這種情況下，群眾感受不到國家政策對于專業學位的重視，自然對其認可度不高，報考存在相當大的顧慮。另一方面，社會需求在不斷改變，國家的政策不能一錘定音，需要隨實際情況而變更。每年的專業學位報考人數很大程度上取決于考生及其家長對于相關政策的研究和就業扶持的分析。⑵加強專業學位研究生教育宣傳工作。利用媒體、網絡等渠道大力宣傳專業學位研究生教育的優勢，促使社會各界人士全面認識專業學位，顛覆學術學位能力優于專業學位能力的傳統觀念，加強社會各界對專業碩士學位研究生教育在觀念上的重視程度。學校在招生的過程中，可以通過發放資料、招生視頻等介紹專業學位研究生教育，是考生、家長和社會大眾全面了解專業學位的過程中產生認同感。

2.創新培養模式高校應緊密圍繞培養目標，優化課程體系框架，優選教學內容，突出課程實用性和綜合性，增強理論與實際的聯系。創新教學方法，加強案例教學、模擬訓練等教學方法的運用。完善課程教學評價標準，轉變課程考核方式，注重培養過程考核和能力考核，著重考察研究生運用所學基本知識和技能解決實際問題的能力和水平。同時，加強實踐基地建設。高校應積極聯合相關企業，建立穩定的專業學位研究生培養實踐基地。共同建立健全實踐基地管理體系和運行機制，明晰各方責任權利。明確研究生實踐內容和要求，健全實踐管理辦法，加強實踐考核評價，保證實踐質量。促進實踐與課程教學和學位論文工作的緊密結合，注重在實踐中培養研究生解決實際問題的意識和能力。

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一、專業研究生教育的現狀

專業學位研究生教育是隨著科學技術在社會生產與生活中應用范圍不斷拓展，一些特定社會職業的人才需求越來越向高層次延展的背景下發展起來，是時展的必然產物和普遍趨勢。它是以一定的職業領域為背景，以加強人才基礎知識與專業實踐能力相結合為培養目標和衡量尺度的教育模式。專業學位研究生教育作為我國研究生人才培養模式中一種新興和重要的力量，在社會高層次人才培養中具有重要的地位。2009年，為進一步加快研究生教育結構調整步伐，增強研究生重基礎、厚實踐的能力，增強所培養人才服務國家經濟和社會的能力，教育部決定擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位范圍，開展全日制碩士專業學位研究生教育。2010年教育部明確提出，“十二五”期間，全日制專業學位碩士研究生招生規模將與全日制學術型碩士研究生招生規模將達到1：1的比例。此外，《教育部關于做好2011招收攻讀碩士學位研究生工作的通知》中明確要求各招生單位制定下一年度招生工作計劃時，除將當年招生計劃的增量部分主要安排在專業學位研究生招生外，還應將當年學術型研究生招生規模按原則上不少于5％的比例調至全日制專業學位。上述一系列政策的出臺，顯示出國家對研究生教育的戰略性調整，以及大力發展全日制專業學位研究生的總體趨勢。

在我國專業學位研究生教育蓬勃發展的形式下，由于辦學理念、社會認同、管理機制等方面的原因，在很大程度上限制了專業學位研究生培養模式的健康發展，為此，應在教育理念的樹立、培養模式的改革、雙師型導師隊伍的建立等方面進行強化，以期提高我國專業學位研究生教育的健康發展，滿足社會經濟發展對具有重基礎、厚實踐能力高層次專業人次的需求。

二、樹立正確的專業學位研究生教育理念

為適應社會對特定職業領域具有較強實踐能力應用型高層次人才的需求，專業學位研究生教育應運而生，它具有特定的職業傾向性和專業實踐性的特征。專業學位研究生和學術型研究生是并重的兩類研究生教育體系，它們的功能定位不同，即學術型研究生以學術研究為導向，側重于“學”――理論與研究，而專業學位研究生則以專業實踐為導向，側重于“術”――實踐與應用。專業學位研究生的突出特點是學術性和實踐性的有機結合，重視實踐和工程應用。但目前專業學位研究生教育的社會認同度不高。在有些人的心目中專業學位研究生和學術型研究生相比“矮了一頭”，社會對專業學位研究生教育的培養質量持懷疑態度，同時有些用人單位亦尚未認同專業學位研究生。基于此，首先應加強宣傳，增強社會對專業學位研究生教育的認識和認同，使之認識到專業學位研究生具有較強的實踐與應用能力、具有適應特定行業或職業實際工作需要等優勢；其次，應加強專業學位研究生的培養力度，提升其基礎知識和實踐能力，增強其自身的社會適應能力和社會競爭能力，使之逐步受到社會和用人單位的青睞。

三、專業學位研究生培養模式改革

專業學位研究生培養是一個復雜的、系統的工程，為提高專業學位研究生的培養質量，必須加強培養模式的改革，建立適合基礎知識和實踐能力有機結合的培養體現，提升專業研究生培養的內涵，增強專業學位研究生重基礎、厚實踐的能力。

1.培養方案的制定

優化的培養方案的制定是提高專業學位研究生質量的關鍵一環，是決定專業學位研究生培養質量高低的關鍵所在。針對與學生型研究生培養的不同之處，專業學位研究生的培養方案應基于社會對解決實際工程問題的需求出發，結合專業基礎知識結構、科技創新能力及工程實踐素養，以提高專業學位研究生質量為核心，以培養社會特定職業高層次應用型人才為目標，以各專業學位教育指導委員會制定的指導性方案為依據，以學科專業為背景，以相關企業為依托，共同制定以基礎理論學習為主線，以實踐能力培養為中心，采用學校+企業相結合的模式，通過不同學位論文表現形式為綜合評價指標。

2.模塊化的課程體系設置

專業學位研究生培養機制中，課程體系設置是培養質量的基礎，而重基礎、厚實踐能力則是課程體系設置中的主線要求。針對專業學位研究生重基礎、厚實踐能力的要求，采用模塊化的課程體系設置無疑是一種較好的方式。專業學位研究生的培養目標是為了培養具有較高實踐能力的專業技能人才，模塊化的課程設置中應注重基礎性知識和實踐環節的有效結合性，為此，在專業學位研究生課程體系設置中采用“理論基礎模塊+專業實踐模塊”的設置，而理論基礎模塊又主要包含公共基礎知識模塊、學科基礎模塊、學科專業模塊及人文素質模塊等部分。專業實踐模塊是專業學位研究生培養實際工作經驗、培養具有獨立分析問題、發現問題和解決問題能力的重要源泉。充分的、高質量的專業實踐模塊的有效運行是專業學位研究生培養質量的重要保障。通過該種模塊化的課程體系設置，不僅能夠滿足專業學位研究生基礎理論知識體系的建立，更能在此基礎上，將理論知識和實踐環節有機結合，將所掌握的理論知識應用于專業實踐過程中，大大提高了專業學位研究生理論聯系實際的能力，為培養高質量的專業學位研究生奠定了良好基礎。

3.應用型實踐基地建設

專業學位研究生與學術型研究生培養過程中顯著不同的一點便是要借助專業實踐基地提升專業學位研究生理論聯系實踐及解決工程應用問題的能力。結合模塊化的課程設置體系，建設應用型專業實踐基地便是實踐教學環節的必由之路。為提升專業學位研究生工程實踐能力的培養，在建設實踐基地過程中應注重層次性和創新性相結合的原則。首先是實踐基地建設的層次性，為適應專業學位研究生培養的不同需求，應分別建設專業學位研究生校內實踐基地和校企聯合實踐基地等多層次的基地建設。通過充分利用學校導師科研工作優勢，不斷建設和完善專業學位研究生實踐基地，為專業學位研究生創新能力及科研思維培養創設條件，不斷提升專業學位研究生的創新意識。在此基礎上建立校企聯合創新基地，在培養了創新意識的前提下，專業學位研究生在校企聯合創新基地可以從事學位論文工作，從而增強其工程實踐能力的培養，不斷提升其解決實際應用問題的能力。

四、建立、健全雙師型導師隊伍

發展專業學位研究生培養的關鍵一環便是要具有一支既有較高學術水平，又有明顯職業背景、實踐經驗豐富的“雙師型”導師隊伍。當前專業學位研究生培養過程中需要的做法是采用校內導師和企業導師相結合的方法，該種體制下校內導師和企業導師針對學生的特點和專業方向，共同制定具體的培養方案和學位論文。采用校內外導師共同指導，有助于發揮校內導師的專業知識、科研優勢和企業導師實踐優勢，能集中雙方特長，切實保障專業學位研究生的培養質量，提高專業學位研究生重基礎、厚實踐的能力。

但是，目前由于專業學位研究生教育的不斷增長，校企導師相結合的指導方式并未完全實施，校企導師在指導過程從存在較大的脫節情況。校內導師主要承擔的是學術型研究生的指導工作，而對專業學位研究生的指導多是輔質的，而企業導師多是兼職導師，其自身多工作較為繁忙。無法全身心投入到專業學位研究生的指導過程中來，從而導致了目前專業學位研究生兩不靠的尷尬境地。為此，需要建立和健全校內外導師聯合指導制度，以充分發揮雙方結合的優勢。為此一方面需要培養既有理論水平，又有實踐經驗的人才成為專業學位研究生指導教師，以此來改變目前高校專職研究生導師的結構。其次，需要不斷創造條件，積極邀請企業具有豐富工程經驗的專業技術人員到校擔任專業學位研究生相關課程的授課任務，搭建校企聯合培養專業學位研究生的平臺。再次，加強校企雙方導師的不斷溝通，以相關的項目合作作為出發點和切入點，建立長效的校企雙方導師合作機制，不斷為培養專業學位研究生提供必要的和良好的環境。

五、結束語

隨著專業學位研究生培養需求的不斷擴大，針對專業學位研究生培養的重基礎、厚實踐能力的提升無疑是重中之重。通過適合社會需求的培養方案制定，培養模式的改革及建立符合實際狀況的雙師型導師隊伍等一系列措施，可在當前形勢下穩步推進我國專業學位研究生的培養，增強其基礎知識和實踐技能的融合，提升其競爭力。

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中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0058-02

2009年教育部對研究生教育結構類型實行了重大改革，開展了以應屆本科生為主的全日制專業學位研究生的招生，目的是實現碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主的戰略性轉變，計劃到2015年學術型研究生與專業學位研究生將各占50%。據公布的2015年度碩士研究生招生數據可知，專業學位研究生占比43.93%，按增長趨勢預計到2016年將達到50%的目標。站在2015這個時間點，全日制專業學位的招生與培養歷程值得總結和思考。

一、全日制專業學位碩士研究生招生與培養現狀

就社會對全日制專業學位碩士招生與培養的總體感知看，其走過了從最初人們基本不知道、不了解到逐漸被了解、接受的過程，不過這種接受需要解讀。

首先，從招生報考數據方面。2009年的5萬名全日制專業學位碩士招生計劃是臨時增加的，報考階段沒有，從2010年起全日制專業學位正式列入招考計劃，當年占總計劃的23.31%，此后逐年增加至2015年的43.93%。表1為學位碩士歷年考錄數據，可以看出，全日制專業學位碩士研究生的報名人數占當年學歷碩士報名總人數的比例與當年全日制專業學位碩士研究生的招生計劃數占當年學位碩士招生計劃總數的比例相比，由初期百分之十幾的差距到2015年的基本相當，表明全日制專業學位碩士招生得到了接受。

其次，考生對全日制專業學位碩士研究生的認知方面，2009年全日制專業學位招生之初，因為是臨時增加該種類的原因，考生對其認知無從談起。此后，考生認識到全日制專業學位是國家正式研究生種類，但多數考生認為其不如學術型，主要原因是不了解培養模式，擔心不受社會認可。隨著全日制專業學位招生計劃的增加（對應學術型逐年減少），全日制專業學位考錄比的優勢受到考生重視。同時，招生培養單位的宣傳和教育教學實際，以及就業上應用型與學術型的無差別對待，都給了考生正反饋，到目前考生從思想上基本認可了報考全日制專業學位。再次，從社會對全日制專業學位碩士研究生的接受程度上看，全日制專業學位從有畢業生起就沒顯示出劣勢，在部分學校的部分領域（專業學位的招生按領域招生），全日制專業學位碩士研究生的就業率及去向甚至好于學術型碩士研究生。這其中最重要的原因恐要歸于培養單位對學術型和應用型（專業學位）的“同等”對待。用人單位的感受會是培養質量相同，且學位名稱更具專業色彩，所以樂于接受。如上所述，全日制專業學位已為考生和社會所接受，那這是不是就意味著碩士研究生培養轉型成功了，達到了教育部設置這個類別的目的呢？答案是否定的。因為全日制專業學位被考生和社會都接受的最大“公約數”是：全日制專業學位是國家正式設立的學位類別，有雙證；培養上與以往比也沒有多大差別，質量沒有降低。但實質上，這種“沒差別”就是當下全日制專業學位面臨的最大困境，探索其實質并摸索解決之道應是其發展的根本所在。

二、全日制專業學位培養中存在的主要問題

以教育部2009年3月下發的教研[2009]1號“教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見”的文件精神為依據，觀察各院校全日制工程碩士專業學位研究生的培養，存在的問題主要體現在以下幾個方面。

1.全日制專業學位研究生的培養方案特色不明顯，與培養目標不相適應。理論上每一種類全日制專業學位在培養目標的設定上都有相當明確的界定，如法律碩士的培養目標是培養專門型、實務型法律專門人才，工程碩士的目標培養是培養應用型、復合式高層次工程技術和工程管理人才，等等，所以關鍵是圍繞培養目標制訂適當的培養方案。目前全日制專業學位培養方案的不足是體系性地，表現在課程設置上公共課部分與在職工程碩士相同或相似，與學術型差別也不大；專業課部分似乎都來源于與之相應的學術型各學科，體現不出領域、行業特色需求以及大工程、大領域的從業需求；實踐性環節名稱比較籠統、模糊，缺少細化和實施性；學位成果基本是按學位論文的要求提出，形式單一，與學術型基本相同。

2.實習實踐環節缺少系統性且難于落實。實習實踐環節是全日制專業學位碩士研究生獲得生產實際知識、專業技能鍛煉的重要手段，也是在培養中與學術型研究生最應顯著區別的部分，高質量的專業實踐是專業學位教育質量的重要保證。按要求專業學位研究生在學期間，須有不少于半年的實踐教學，應屆本科畢業生的實踐教學時間原則上不少于1年。當前各培養單位對此的普遍做法是設定4～8學分的實踐教學內容，以校內校外結合、課堂與實踐結合的形式開展。這其中的細節落實、效果千差萬別，但達到高質量要求應面對以下幾個問題的檢視：①有工作經歷與應屆生的半年與一年實踐教學的區別安排，同時工作經歷與錄取領域的關系如何考慮；②實習實踐中校內、校外兩部分的作用關系及協調；③實習實踐中專業認識與提高的層次區別、職業實訓與專業能力提升的協調安排和界定；④雙導師制的落實及其在實習實踐中的角色定位和作用；⑤實習實踐環節的考核、評價組織與標準。實現充分的、高質量的專業實踐還有很長的路要走。

3.學位成果形式單一、缺少特色。專業學位研究生與傳統學術型研究生最沒有區分度的就是學位論文，因為一般培養單位（特別是以工科為主的院校）的碩士研究生，學術型的論文研究也多以應用型為主，專業學位的碩士論文研究也有理論方面的。學位論文選題主要是由指導教師來定，而培養單位的絕大部分導師會同時指導學術型和應用型兩類研究生，給研究生選題時，研究生種類肯定不是決定性因素。特別是對老導師，以前沒有設置專業學位研究生時，學位論文選題也有很大比例是應用性的，與當下沒有什么不同，所以在學位論文上區分專業學位和學術型是困難的。另一方面，教育部認為專業學位研究生的學位論文可以采用調研報告、應用基礎研究、規劃設計、案例分析、文學藝術作品等多種形式，但目前全日制專業學位研究生的學位論文形式基本上是傳統意義上的論文。對此筆者認為，案例分析、項目管理、文學藝術等統稱為學位論文不確切，它們是為獲取學位而形成的各種成果，稱學位成果較為恰當；其次，傳統的學位論文完全不能彰顯專業學位的特色及其所涉及的廣泛領域，需要探索和變化。

三、問題形成的原因與出路

全日制專業學位研究生的培養存在問題，與學術型的培養區分度不明顯，是多方面原因造成的：①全日制專業學位推出的時機與方式比較突然，培養單位思想與條件準備均不足。②培養單位的客觀條件制約。全日制專業學位的培養如果真要達到“教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見”的文件要求，是需要在師資、實驗室條件、實習基地建設、培養經費等方面投入相當的人力、物力和財力，這種投入即使有也不是所有院校能在短期內完成的。③培養單位的緊迫性不足，探索與管理欠缺。④行業、領域的資源在專業學位培養中缺失是當下研究生教育中的一大困境。

基于上述分析，提高全日制專業學位研究生的培養質量需要全社會形成合力，在以下幾個方面不斷探索方能達至目標：①穩定專業學位的招生種類與規模，政府教育管理部門、培養單位、企（事）業單位科學定位在專業學位培養中的角色，形成良性互動。②培養單位立足行業和領域，開闊思路，開門辦學。在制訂培養方案時不能閉門造車，要吸引行業內企事業單位參與，聽取用人單位對人才評價的意見，吸納行業專家對人才知識結構、素質能力的培養建議，把用人單位能夠提供的實訓條件綜合到方案中。③培養單位在優化自身師資力量、實驗室條件、經費投入等的同時，探索以高質量的實習實踐為突破，點面結合，形成與行業、領域在人才培養上的互動模式。④探索多形式的學位成果形成與評價機制，活化學位成果形式，同時探索專業學位培養、學位成果與職業水平、職業資格的相互關系，使專業學位培養體現出應用教育、職業教育的特色。

綜上所述，在全日制專業學位研究生將很快占到碩士招生總數半壁江山的情況下，全日制專業學位研究生的培養經過不斷探索與實踐，會為國家的建設輸送出真正的應用型高水平人才。

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中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0072-03

為適應社會對高層次應用型人才的迫切需要，調整優化研究生教育類型結構，2009年初，教育部部署增加5萬名全日制專業學位研究生招生計劃，大量招收應屆本科畢業生，并實行全日制培養。全日制專業學位研究生教育的誕生，有效詮釋了應用型、實踐型高層次專門人才與當前社會需求有效鏈接的內在契合性。教育部還規定各單位以2009年學術型為基數，按5%―10%的比例減少學術型招生數，調減部分用于增加專業學位招生。此舉反映了我國研究生教育發展戰略的重大轉型，即碩士層次的研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主轉變。

當前全日制專業學位碩士生招考中卻面臨著諸多現實困境，報考認同度不高，招考吸引力不夠，優質生源不足，導師主動性不強，這些阻礙了全日制專業學位教育的良性發展[1]。基于此，天津大學研究生院組織部分全日制專業學位碩士生代表座談，并有針對性地發放涉及全日制專業學位碩士生招考中面臨的各類問題的調查問卷270份。通過匯總問卷并做出翔實的歸因分析，提出了優化招考工作的建議。

一、加大招考宣傳力度

招考工作系研究生教育的入口，是宣傳周知全日制專業學位教育的良好契機。生源質量優劣，直接影射到后續的培養質量高低，關系到社會認可度的高低，也會影響到下一年度招生和宣傳效果。目前，社會各相關方對全日制專業學位研究生教育的認同度并不高。一方面，部分學生對該類型認識非常模糊、淺顯，導致其就讀動機不高；另一方面，教育部文件宣傳力度仍顯不夠，落實和執行“過于計劃性”，所采取措施與預定社會認可度難以協調匹配。

面對上述種種困難，在招考工作中加強宣傳，提升認同度是有意義的，也是迫切的。調查問卷中有學生建議：在本科階段的職業規劃指導課上，學校可介紹全日制專業學位教育，實現從考生萌生考研想法至錄取的整個招考階段中宣傳周知。有鑒于此：一是研究生報考前進行旗幟鮮明地宣傳發動，招生單位需將全日制專業學位研究生招生優惠政策、專業（領域）及招生計劃數突出顯示出來，并將各專業（領域）招生計劃較往年的增長情況詳細說明，顯要標識出招生單位培養特色理念和舉措；二是通過研究生招生現場咨詢會、招考信息網絡平臺、微信平臺等方式，招生單位將象征考研競爭激烈程度的“考錄比”予以，讓學生切實感受到報考全日制專業學位的機會成本低，勝出率高；三是大力宣傳全日制專業學位研究生教育方面的總體規劃、展望和布局，介紹國外專業學位教育的成功經驗和顯著優勢，重點將國內在近七年全日制專業學位教育的發展亮點以及國家積極發展博士專業學位教育的新動態展示出來；四是招生單位積極做好推薦免試研究生的引導和組織發動工作，吸引更多優秀本科畢業生以推薦免試形式攻讀全日制專業學位研究生，此項工作的“馬太效應”會很顯著，有助于增加報考吸引力。問卷中的“您認為如何保障全日制專業碩士的生源質量”一題，有學生反饋：為2010年啟動“推薦免試攻讀全日制專業學位研究生”這一重大舉措點贊，有學生稱之為扭轉“2009年招收生源全部為調劑生”的“尚方寶劍”。

推進專業學位教育的宣傳工作還要與社會實際相結合，由政府、招生單位、考生及關心全日制專業學位教育的社會各界人士齊力宣傳，向工業界、企業界及各類行業協會大力推介和宣傳專業學位教育，提升其社會認可度，并對推進專業學位教育的短期效應和長期效應進行合理定位[2]。

二、強化招考細節管理

研究生招考細節管理（或精細化管理），指在研究生招生管理活動中實現管理活動的精確化、標準化、細致化和人性化。唯有精細化才能管理到位，提高效能。因此，精細化管理已被各類招考錄取工作中密集運用。由于全日制專業學位碩士生招考工作面臨著諸多需探索、挖掘和創新之處，為有效兼顧招考的“質量”與“公平”，以隱性提升全日制專業學位的“品牌價值”，招考管理層次從低級向高級、管理方式從粗放到精細，細化為一個個不可再分或不必再分的基本單元，并確保各單元間的有機銜接。

實現研究生招考工作標準化為著力點，復試環節中引入體現職業素養和職業能力為導向面試是其重要突破口。招生單位依照教育部及省級招委的指導精神、程序原則、紀律規范、監督復議和實施方案（細則），結合招考的比例、分項內容及分值分布，為體現職業素養和職業能力為導向面試提供了思想準備和理論支撐；同時，多數高校的研究生招生組織管理工作已下移至二級學院、系所甚至學科的趨勢，學院（系、所）可結合自身特色、學科特點，聘請來自于企業的高級專業技術人員、職業領域的需求方、職業資格標準的制定者等參與到面試中，大膽嘗試推出實驗、小組報告、學術能力測試等多樣考核方式（見表一），制定出細化測評要素，量化為具體的測評指標體系或評測量表，以減少面試環節評分的主觀隨意性。

除復試環節的改革外，全日制專業學位研究生招考工作還應承續原有“單證”專業學位教育之精華，發揮好多方利益相關者共同評價作用，緊密跟蹤和對接企業對人才的需求。美國GRE考試和中國GCT考試均是成功的范例，對全日制專業學位研究生考試初試科目設置、內容范圍具有重要借鑒意義，體現出考核評價內容從單一的理論知識考核擴展到知識應用能力、實際解決問題能力和跨學科的綜合思維力等。考核評價過程中，考生倘若通過了全日制專業學位研究生資格考試并獲得合格證書，考生可在1―2年的有效期內向招生單位多次提交專業復試申請。當然，全日制專業學位碩士生招考每一環節須充分論證、慎之又慎，只有充分孕育出改革“大環境”，通盤考慮招考的各節點之承續連接，方可試點先行并分步驟推廣實施。

三、構建多元化資助體系與就業保障平臺

多元化資助體系和就業保障平臺的構建既是保障研究生基本生活、職業發展需要，又是促進他們在“生活無憂”和“就業有門路”的狀態下潛心學習和科研，自覺承擔起知識創新生產和職業發展的必備基礎。除國家政策性規定的保障措施外，招生單位構建起多元化資助體系和就業保障平臺，有助于引導考生積極報考，同時也是全日制專業學位碩士生培養體系正常運行的前提[3]。問卷中“您認為目前全日制專業碩士報考熱情度不高的原因和后顧之憂有哪些”，超80%的調查者坦陳：目前高校在學費、獎學金、資助政策、繼續學業深造方面受到不公正待遇；近90%被調查者提及尚需社會認可和檢驗，對就業前景持觀望態度。這無疑向招生單位提出了建立多元化的資助體系，積極搭建就業保障平臺的強烈訴求，以解除報考的后顧之憂。

多樣化的資助體系，可有效促進全日制專業學位培養與社會、用人單位的開放式互動，形成長效的專業學位教育質量保障機制和內在激勵機制。鑒于其主要生源是應屆本科畢業生，尚無工作收入和其他固定收入來源，解決他們的學費和生活費問題是首要面對的。尤為可喜的是，2011年底國家了將全日制專業學位正常納入國家財政撥款行列的政策，這無異于將會吸引更多考生報考，也能徹底改變為數不少的高校中以“專”養“學”經費配置之怪現狀。同時，國家也逐步規范收費標準，并研究調整專業學位教育中增加專業實踐、聯合培養基地建設費用，各高校也在積極構建有利于激發全日制專業學位碩士生學習動力的獎助學金體系。天津大學2009年招收494名首屆全日制專業學位研究生時，在學費、獎助學金方面都給予了人性化、前瞻性考慮，將這些學生與學術型研究生一齊納入到現行獎學金體系中，且與學術型研究生執行相同標準。該做法使他們在入校之初就有平等感，增強了學習的自信心，解除學生的后顧之憂。2009年12月，天津大學承辦了全國全日制工程碩士培養工作研討會，并就全日制專業學位獎助體系工作做了典型發言。

從社會用人單位角度考慮，基于勞動力市場信息不對稱情況下的有效規避風險偏好，用人單位更為傾向于招收培養模式相對成熟的學術型碩士生。當前，相關主管部門應協調制訂與全日制專業學位研究生教育培養目標和學科特點相對應的、無歧視的就業政策，進一步明確學歷認定、工資待遇等就業派遣政策和職場評價標準。培養單位通過與企業共建實踐基地、學生企業實習、校企科研合作、訂單式培養等方式，在招生、培養和學位論文等環節提前與用人單位建立內在密切聯系，有效促動了全日制專業學位碩士生理想、順暢就業。一方面，加強了專業學位與行業、職業的相互聯系。從發達國家的教育實踐看，較大規模地向“以實踐為方向的領域的職業性的學位專業”轉移則發生在20世紀80年代，主要是在直接與勞動力市場有關的職業訓練專業[4]。同時，強力推進專業學位與職業資格相銜接，使專業學位研究生教育逐漸成為社會信譽度高、用人單位歡迎的教育類型。如建筑學碩士研究生畢業后，在相同行業進行任職資格考試時給予減免參加考試的年限。另一方面，國家也在政策上對愿意接受學生實習的企業、開展校企合作較多的企業，給予如減稅、專項經費支持、科技計劃幫扶等政策傾斜，鼓勵優秀企業參與到專業學位研究生教育的培養中來，建立良性的校企合作、產學結合和人才輸送儲備機制。

四、健全體系化兼具特色的培養體系

（一）突顯專業學位的對學術性價值取向

著名教育家潘懋元先生曾對高等教育下過這樣的定義：高等教育不是普通教育，而是建立在普通教育基礎上的專業教育，以培養高級專門人才為目標。由此不難發現，全日制專業學位碩士研究生教育順應了高等教育的發展趨勢，必然會成為未來碩士研究生培養的主流。專業人員所獲得的自由教育絕不能只是他們接受技術訓練之前的教育，而必須與技術訓練同時進行。專業學位研究生教育須牢牢把握住與學術型學位具有相同的教育基礎[5]，兩者對學術性價值取向具有內在一致性，探究和創新則是貫穿專業實踐活動的一條主線。因此，培養高層次職業人才與實現建設研究型大學是相輔相成的。通過探索“可流動式”的人才培養模式，打通學術型和應用型研究生的合理轉換機制，對有志于進一步從事學術研究的專業學位研究生，一定規模內允許免試或申請攻讀博士學位。

（二）強化實踐屬性和特色

實踐性是專業學位最基本的屬性[6]，實踐能力培養必然是專業學位培養之特色，應貫穿培養的始終。突出實踐性，既是發達國家專業學位研究生教育的成功經驗，也是我國專業學位研究生教育的要求和培養目標的內在規定。在專業學位研究生教育中，由于實踐的組織和實施方式表現為專業實踐，因此，充分的、高質量的專業實踐是專業學位教育質量的重要保證，應把研究生培養成為勝任專業工作的實踐者[7]。

1.嚴把生源入口關。有意識側重考察“創新實踐、創新應用”的潛質，將專業學位對應職業領域認識和興趣度、專業能力、職業素養納入到考察范圍，為后續實踐能力、創新創業能力培養奠定基礎，在就業指導和職業發展規劃中突出實踐專長。招生單位可要求提交考生本科階段的實踐報告，如實習情況、課程設計、畢業設計，是否實質參加過一些科技創新競賽或實驗實習項目等；考察其對相應職業的了解程度、興趣、職業發展的初步規劃設想；在外語測試環節，有意識側重測試其相應規范、標準的外文專門術語的掌握程度等。復試過程則應從現代工程師能力需求和全面質量管理視角出發，重視各節點中考生專業知識、動手操作技能、實習實踐報告、職業能力傾向的反饋，全面評價其對解決實際問題能力，系統觀點、評估和決策能力，交流溝通能力，商務與管理能力的考核。

2.充分發揮實踐基地作用。實踐基地是專業學位研究生開展專業實踐的重要載體和基本保障，各教學指導委員會已將其納入到全日制專業學位研究生培養質量評估的重要指標之中。實踐基地不僅為學校提供開展專業實踐的廣闊平臺，為提高全日制專業學位碩士生提供培養條件；也是嫁接企業、學生、導師三方共同成長的優化路徑，可增強企業的人才意識和培養優秀人才的社會責任感，實現多贏局面。

3.建設實踐指導力強的導師隊伍。在提高導師實踐指導力方面，一是將優秀教學案例和教材編寫、行業服務等專業學位研究生教學、實踐、服務成果納入教師考核評價體系[8]。二是制定一系列校外導師薪酬、職稱評定等激勵機制，引導導師深入業界，真正體會業界最關心、最具挑戰性的問題，促進理論的實踐化與實踐的理論化。

參考文獻：

[1]秦發蘭等.關于全日制專業學位研究生特色化培養的思

考[J].中國高教研究，2012，（4）.

[2]李雪林.我國研究生教育中學科類別結構失衡現象嚴重

[N].文匯報，2011-01-17.

[3]任欣榮，肖鳳翔，張立遷.全日制專業學位碩士生招考工

作問題之歸因[J].學位與研究生教育，2011，（5）.

[4][美]伯頓?克拉克；王承緒譯.探索的場所――現代大學

的科研和研究生教育[M].杭州：浙江教育出版社，2001：

229.

[5][美]布魯貝克；王承緒等譯.高等教育哲學[M].杭州：浙

江教育出版社，2001：14.

[6]鄒碧金，陳子辰.我國專業學位的產生與發展[J].高等

教育研究，2000，（5）.

[7]劉國瑜.專業學位研究生教育的實踐性及其強化策略

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一、歷史概況

2009年，教育部《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研[2009]1號），開啟了全日制專業學位研究生的新紀元。該類型研究生以招收以應屆本科畢業生為主，將傳統、半脫產的專業學位全日制，頒發雙證（學歷證、學位證），并確定逐年增加招生計劃，同時減少學術學位研究生的招生計劃，爭取到2015年，使全日制專業學位和學術學位的在校生比例達到1：1，與學術型碩士招生并駕齊驅。2010年9月，國務院學位委員會在《關于下達2010年新增碩士專業學位授權點的通知》（學位〔2010〕32號）中公布了新增的碩士專業學位授權點名單，新增專業學位授權點1431個（新增工程碩士專業學位授權點按照工程領域統計），分布在全國350所學位授予單位。從2011年開始，專業學位的招生類別由過去的19個擴大到39個。

二、現狀與存在問題

（一）招生存在的問題

國家招收全日制專業學位碩士研究生，目的是為更好地適應國家經濟社會發展對高層次、多類型人才的需要，加快研究生教育結構調整優化。①近年來，專業學位研究生規模正快速發展，但專業學位碩士相對傳統的學術型碩士仍然是一個新生事物，考生對其的認識不足，導致目前一志愿報考人數偏少，優秀生源缺乏。2010年以前，我國已有工商管理碩士、工程碩士、教育碩士等19種學位類別。②但招生人群多以在職人員為主，實行半脫產學習，畢業只頒發學位證而不頒發學歷證，致使這種半脫產的專業學位教育長期游離于主流的研究生教育之外。加之用人單位在選聘人才時，往往更加注重學歷，認為全日制專業學位相對于學術型學位而言入口寬松、培養流程不嚴謹、課程體系設置不科學、學位證書含金量不高，就連很多考生自己都認為專業型肯定不如學術型。因此，很多人將全日制專業學位和傳統意義上的半脫產的專業學位混為一談。另外，地方高校的教育質量、辦學水平不如“985”、“211”等重點院校，因此應屆本科生在報考研究生時，絕大多數考生都會優先報考重點院校，選擇學術型研究生，而報考全日制專業學位研究生的人數很少。2009年全國首次招收全日制專業學位研究生，其招生任務就全部通過調劑工作來完成。③

第一志愿報考全日制專業學位研究生的考生少，調劑就成了地方高校招收全日制專業學位研究生的主要方式。目前調劑主要通過“中國研究生招生信息網”進行。該網作為全國性的功能強大的網絡平臺，在網上填報調劑志愿環節，考生在規定的時間內可以同時申請2個招生單位，48小時后還可以更換，最終考生最多能接收2個招生單位的復試通知。部分一志愿上線考生因為擔心復試被淘汰，在沒有參加一志愿單位復試前就選擇調劑。這些情況都帶給調劑單位一些虛假信息，認為生源充足，但真正來參加復試的考生卻不多。調劑中的“一女二嫁”甚至“多嫁”現象時有發生。

（二）培養環節出現的問題

1、對實踐的要求落不到實處

目前，全日制專業學位的考生多為全日制應屆本科生，許多院校在本科階段多傾向學術授課，對實踐訓練重視不夠。而當前而真正具備較強動手能力和相對豐富實踐經驗的高職、高專學生，則必須畢業滿一年后，才能以同等學力的身份報考研究生。特別是隨著我國勞動密集型產業向技術經濟產業過渡，很多高職高專學生畢業后十分搶手，有的已成為高級技工，他們工作繁忙，往往缺乏讀研深造的動力和精力。

2、缺乏規范的專業學位學科目錄指導④

我國專業學位教育起步較晚和發展遲緩。從2010年新設置的19種研究生專業學位可以看出，我國的專業學位學科開始關注人才需求結構，以市場需求、人才供應、企業發展為導向。后來又擴展到39個領域，但專業學位并沒有按照我國現行的學科專業目錄進行劃分，缺少必要的指導和規范，無法有效地進行評價和參考。

3、課程體系設置和授予學位條件不協調，就業前景不樂觀

目前，招生院校多是參考原有的專業學位研究生培養體系，較為急促地制定了全日制專業學位研究生的培養方案，還未有成熟的培養模式可參考。其實，若按照現行的“學術化”培養模式，完全可以培養出合格的畢業生，但全日制專業學位又有對實踐的要求，又區別于傳統的研究生培養，因此很多高校在制定培養方案和學位管理規定時，形而上地縮小了學術知識學習范圍，卻未能有效地提高學生的實踐能力，等于變相地降低了學生的就業競爭力。如此循環，勢必為專業型碩士研究生就業工作增加了難度，也不利于實現規模擴大的目標。

三、構建開放式全日制專業學位研究生培養體系

專業學位和學術學位都是建立在共同的學科基礎之上的，攻讀兩類學位者都需要接受共同的學科基礎教育，都需要掌握學科基本理論和技能。在不同的教育階段，兩類學位獲得者進一步深造可以交叉發展，如圖1。⑤

高等教育越成熟，兩個體系的劃分越明晰。學術學位主要面向學科專業需求、培養在高校和科研機構從事教學和研究的專業人才，其目的重在學術創新。專業學位主要面向經濟社會產業部門專業需求，培養各行各業特定職業的專業人才，其目的重在知識、技術的應用能力，如工程師、醫師、教師、律師等。

（一）加大招生宣傳力度，出臺有利的招生政策

國家應加大全日制專業學位這一招生類別的宣傳力度，要配套出臺相關政策。當前最主要的政策是落實全日制專業學位的研究生雙證制度。證書含金量要體現在學籍注冊系統中，社會用人單位要對專業學位的畢業證在職稱評定、職務晉升、福利待遇方面，視同學術學位證書。

1、完善網上錄取調劑平臺

根據目前招生中出現的問題，“中國研究生招生信息網”應改進一些功能。在填報調劑志愿環節，考生可以同時填寫兩所調劑單位，招生單位可查閱考生信息，并及時向合格考生發送復試通知，平臺目前設置的回復有效期是48小時。考生在有效期內決定是否愿意參加復試，一旦確認，考生的信息將進入該調劑單位的復試備選庫中，此后其他招生單位將無法看到該生的調劑信息。考生只有放棄復試邀請，才可以再次恢復到自由挑選調劑單位的狀態。這樣就避免了同時參加多個單位復試的可能。對于達到復試資格的考生，招生單位有兩種情況，一種是考生多于招生計劃，可按大于計劃的比例（如1.2：1）進行復試，淘汰多余考生；一種情況是計劃多于上線考生，需要調劑。對于前者，要早對考生安排復試，以便讓不能錄取的考生早日進入系統，參加其他院校的調劑。對于第二種情況，只需對上線考生進行“是否淘汰”的復試，一般不淘汰的，就趕緊根據缺額對二志愿考生進行補充調劑，早發“擬錄取確認”以穩定住上線考生，然后招生單位要上傳一志愿錄取信息鎖定，這樣就可減少“一女多嫁”的情況。考生一旦接受了“擬錄取”通知，就可認為錄取工作已初步完成，調劑單位也無需再調取考生的初試試卷，考生網上的確認結果就是考生最終的錄取去向，這樣就可避免考生的去向由初試試卷決定的情況。

2、貫通高等職業教育，吸引優秀生源⑥

在1996年7月，國務院學位委員會第十四次會議通過的《專業學位設置審批管理暫行辦法》中明確規定：專業學位作為具有職業背景的一種學位，為培養特定職業高層次專門人才而設置，應逐步把專業學位作為相應職業崗位、職位、任職資格優先考慮的條件之一。也就是說，文件確定了專業學位研究生教育是一種職業教育的屬性。因此我們完全可以探索高職高專起點4-6年制的招生項目。⑦高職高專學生因動手能力強、深受企業歡迎，考生錄取后，先進行1-2年的理論學習，然后按照要求，進企業或單位實踐1-2年，最后一年在校進行論文寫作或畢業設計，常規為4年，最晚6年可畢業。這樣一是有利于推進專業學位研究生實踐基地建設，二是學生經過企業實踐，可提高理論學習的針對性和實效性，激發學生的創新沖動，便于在實踐中發現選題，三是有助于學生就業。

（二）明確培養目標，強化實用價值取向⑧

相對于學術型學位碩士培養偏重于進一步深入的理論研究，專業學位碩士培養則更強調“實用、創新、復合”，突出人才培養與社會需求相一致。在具體培養過程中，專業學位碩士主要通過理論研讀、自主實踐、專業參與等多種教育舉措，努力使學生達到專業操守與專業素養的二維平衡。使學生不僅知道科研是咋回事，而且要掌握特定行業的先進技術手段與方法，并能結合社會實踐，具備獨立解決某一領域的設計、實施、研發與管理的能力。

（三）突出培養特色，創新組織形式

學校在實施專業學位碩士培養的過程中，應積極搭建產、學、研深度互動的平臺，充分發揮企事業單位與學校的組織優勢，以特定的合作為切入點，引導學生結合專業理論知識。在完成學習成果社會化的轉化過程中，實現理論知識與實踐知識的統一，彰顯專業學位碩士培養的特色。而在指導教師的安排上，大力提倡“雙師”培養，發揮行業工作人員作為輔助導師的作用，提升培養的針對性和實踐性。

（四）完善培養載體，優化課程設置

專業學位碩士培養的課程設置，應充分考量社會對于某領域人才的特殊需要，注重提升課程的實踐性與操作性，引導學生通過課程的學習，在對專業知識有所了解之外，重點培養其解決現實問題的能力。一般來說，專業類課程應滿足培養學生的職業素養要求，是體現課程特色的部分。行業基礎類課程，主要指學生在數學、物理等基礎方面的課程支撐。人文社科類課程，主要滿足學生在道德修養、法律素養乃至基本哲學觀方面的要求。工具類課程是實用型的，重點滿足學生在行業應用領域，掌握后能馬上用到的技能課程，是專業課程的補充。以上四類課程，以工具類課程為主，學以致用。

（五）創新實踐性環節設計，提升綜合水平

實踐性環節設計應遵循社會、地區發展的現狀，遵循高校的基本校情，遵循學生的生情，遵循實踐教學規律。構建起教育成本最低、教學效果最好的比例結構。實踐環節有兩點，一是一般課程的課程設計與實踐，要求教師把課程結合實際來上好；另一方面就是要有必須的、充分的實踐時間來保證，要設定獨立的實踐性環節。鼓勵師生在實踐中擬定某項開放性、發散性、多維性的研究課題，指導學生通過親身調研的方式，積累素材、收集數據、形成感受，開展以學生為主體的探究式學習，將實踐的組織權、參與權、話語權真正還給學生。同時，在實踐過程中還應注重發揮對實踐環節的反思。學生要根據學校、導師的要求，提交實踐報告。高校應十分注重實踐基地建設，基地不僅要掛牌，而且對來自企業的導師要發證，要真正派學生到基地呆住，要基地的導師長時間指導學生。

（六）加強學位論文管理，提升總體質量

論文創作應在校內導師和企業導師共同指導下進行。避免選那些只闡述理論的題目，重點在解決現實問題中選題，使課題具有明確的行業背景、職業背景和使用價值。學校在學位論文的管理與考核上，也須遵循開題報告、中期考核、論文答辯和評審環節的要求。但對論文的要求，要指定包容的標準。對于那些解決了實際問題的論文，就不要太側重理論的創新程度，而是著眼專業性、實踐性、應用性的特點，進行綜合評判。

（七）建立、完善全日制專業學位碩士（下轉第14頁）（上接第11頁）研究生資助辦法⑨

專業學位研究生教育經歷多年的發展，目前已從非全日制發展為全日制，從只發學位證的單證教育到發雙證。2010年3月，教育部辦公廳下發《關于切實做好普通高校全日制碩士專業學位研究生資助工作的通知》（教財廳[2010]2號），將家庭經濟困難的全日制專業學位碩士研究生的資助納入全校資助工作范圍。另外，生源地信用助學貸款、國家獎學金等資助政策，在各部門的共同推進下，也都陸續普及到全日制專業學位研究生，保證了全日制專業學位學生在政策措施、經費投入、條件保障等方面與普通研究生一視同仁。

（八）構建全日制專業學位碩士研究生就業服務體系

2010年3月，教育部辦公廳下發《關于構建全日制專業學位碩士研究生就業服務體系有關工作的通知》（教學廳[2010]3號），要求把全日制專業學位碩士研究生就業工作作為高校畢業生就業工作的重要內容，執行普通高校畢業生的有關管理和就業政策。各培養單位要努力構建就業服務體系，按照國家有關規定和政策，為他們辦理派遣、報到等相關就業手續。要求積極探索建立針對全日制專業學位碩士研究生的就業指導和職業發展課程體系，加強分類指導，有針對性地開展就業指導和服務。積極開拓就業市場，為專業學位碩士研究生盡可能多地提供就業崗位信息。另外改變社會單位用人上的偏見，在就業待遇上，要真正做到與學術型研究生一視同仁。

四、結語

國家在專業學位碩士研究生招生、培養、管理等方面出臺了一系列文件，制定了相關的配套政策，充分反映了發展專業學位研究生教育的決心，也充分體現了對發展專業學位研究生教育的高度共識、重視和支持。專業學位研究生教育已經列入國家中長期人才發展規劃綱要和教育發展規劃綱要，必將極大地促進其又好又快地發展。

注 釋：

①黃寶印：我國專業學位研究生教育發展的新時代.《學位與研究生教育》2010年第10期.

②姜金生：全日制專業學位碩士研究生教育的思考與對策研究.《中國輕工教育》2011年第2期.

③魏瑋等 地方高校全日制專業學位研究生招生現狀及對策.《中國校外教育》下旬刊.

④張振剛 許穎：我國專業學位研究生教育的結構問題.《現代教育管理》2011年第6期.

⑤專業學位與學術學位的關系，中國研究生招生信息網：2010-10-13，http：///xwyyjsjyxx/gjjl/szfa/267336.shtml.

⑥常寶英：對全日制碩士專業學位研究生教育的幾點思考.《中國現代教育裝備》2011年第1期.