導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒園教師師德建設，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、增強認識，建立正確的行為規范。

中國古代教育家孔子提出：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”“學而不厭，誨人不倦。”“躬自厚而薄責于人！”；唐代韓愈，還專門著有《師說》一文，指出教師三大任務是“傳道、授業、解惑”；葉圣陶先生曾說過：“教育工作者的全部工作，就是為人師表。”這些論述都體現了對教師職業道德作用的重視。因此，幼兒園必須旗幟鮮明的重視師德教育，把師德教育納入幼兒園重要工作議程。根據《中小學教師職業道德規范》制定《幼兒園教師職業道德條例》、《幼兒園教師行為十不準》、《幼兒園文明用語》等，提出師德教育的具體要求，做到目標明確，措施具體，結合不同時期思想政治的要求，突出重點，務求實效，使師德教育經常化、制度化、規范化。

教師的行為規范是教師個人道德情操的反映，是教師師德建設的重要組成部分。新形勢的高標準、幼教改革的新要求以及新型教師的自身要求都對幼兒教師的職業道德行為提出了更高的規范性的目標，教師不僅要依法執教，愛崗敬業，熱愛幼兒，勤于學習新知識，了解新信息，還要成為意識新、能力強，有高度責任感的幼兒教師。幼兒教師要不斷提高自身的政治修養、文化修養、身心修養，成為語言規范健康、舉止文明禮貌、作風正派、以身作則、為人師表的楷模。幼兒教師還要不斷提升自身專業化水平，充分認識正人先正己、身教重于言教、樹立良好師表形象的重要性，努力使自己的行為符合新時期幼兒教師的職業道德規范，逐步形成修師德、鑄師魂、樹師表的良好風氣。

二、加強監督，完善有效的考核機制。

師德建設既要有自律又要有他律，自律和他律結合，行政監督與社會監督結合，才能不斷提高。因此必須建立幼兒園、家庭、社會三位一體的師德監督機制。

首先，幼兒園必須建立內部師德考核機制，建立教師個人師德師風檔案，將教師敬業愛生、為人師表等方面作為教師日常工作考核內容之一，教師的職稱評定、職務評聘、工資晉升、評選先進，都將良好師德列為條件之一。其次，幼兒園要聽取家長意見，向家長公布教師師德規范、教師職業道德日常行為規范與準則，設立家長接待日、家長信箱，向家長發放教師師德問卷調查表、征詢表，公開幼兒園、教育局監督電話，鼓勵家長對教師評頭論足，并將他們的意見作為教師年終考核的重要依據。

三、真抓實干，探索可操作的教育模式。

學校是師德建設的主基地，各幼兒園在開展師德建設過程中，要結合本單位的實際抓細抓實，目標具體，要求明確，由淺入深，分步實施，建立師德建設教育模式。

1、教師要做到“一學、二全、三和、四心”。“一學”：學習先進教師的敬業愛業精神。“二全”：全心全意為幼兒、為家長服務。“三和”：對幼兒和藹可親，對家長和氣有禮，對同事和睦互助。“四心”：對幼兒做到愛心、耐心、細心、關心。愛心--熱愛每一位幼兒；耐心--堅持一個觀點，即沒有教不好的幼兒；細心--細心捕捉教育契機；關心--精心照料每一個幼兒。

2、教師要做到“三個貼近”：即幼兒活動時教師以朋友的身份參與活動，貼近幼兒，是他們的親密伙伴；幼兒做錯事時，教師要以理服人，貼近幼兒，是他們喜歡的媽媽；幼兒有要求時，教師要用一顆童心去理解，貼近幼兒，是他們最好的朋友。

3、教師要做到“三個溝通”，扮演好“三個角色”：在與幼兒溝通時，教師是他們的良師；在與家長溝通時，是他們的知心朋友；在教師間溝通中，是教師事業的合作伙伴。

4、教師要得到“三個信任”，達到“三個提高”，即得到幼兒、家長、社會的信任，達到師德水準、專業化水平、身心健康的提高。

篇2

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）12-0025-04

2012年，教育部頒布《幼兒園教師專業標準（試行）》，提出“師德為先”的基本理念。2013年，教育部在《關于2013年深化教育領域綜合改革的意見》中提出要“構建師德建設長效機制”，實施“師德表現一票否決制”。〔1〕可見，師德已成為教師的核心素養。師德，即教師的職業道德，是教師道德意識和道德活動的總和。卡爾認為，師德是教師專業的首要特征。〔2〕幼兒園教師的師德是指對幼兒園教師職業行為提出的基本道德要求，包括師德理想、師德原則以及師德規范等方面（易凌云，2012）。師德影響幼兒園的整體教育質量。〔3〕然而，近年來師德失范事件屢有發生，在關于幼兒園教師師德的新聞報道中常出現諸如“虐童”“紅包”等詞語。除了這些公開報道的師德“顯性失范”，還存在著大量的“隱性失范”，〔4〕如幼兒園教師對自己職業的認同度低、工作態度消極等。

有研究表明，對教師進行師德行為規范培訓之后，教師的師德水平能夠得到顯著提高，教師在遇到問題時，能夠做出正確決策。〔5，6〕為此，教育部開展了“幼兒園教師師德修養”課程標準的研制工作。本研究從大數據角度對幼兒園教師的師德現狀進行調查，以期為相關工作提供借鑒。

一、研究對象與方法

本研究以互聯網上有關“幼兒園教師師德”的公開報道為研究對象，對其進行數據分析與研究。但互聯網數據良莠不齊，經過比較論證，研究者選取公信力較高的“新浪中文網”為數據來源。

數據的獲取分三步：第一步，數據采集。研究者采用LocoyPlatform軟件開展網絡數據采集工作。具體步驟為：首先，制定“網址采集規則”，采集新浪中文網上以“幼兒園”為話題的所有文章的網址。其次，制定“采集內容規則”，包括標題、時間、內容等。最后，將按上述規則采集到的19564條新聞輸出到excel文件中。第二步，數據清洗。需要清洗的數據包括三類：第一類，殘缺數據。新浪中文網早期網頁和現在網頁的標準已不一致，導致所采集的數據存在殘缺現象，研究者對此采用人工方式加以修補。第二類，錯誤數據。清洗工作主要包括修正不正確的日期格式。第三類，重復數據。對于此類數據進行過濾。第三步，數據挖掘。數據挖掘是指從大量數據中通過算法發現所需信息。為便于計算機識讀，研究者對生語料①中的數據采用人工標注和計算機自動標注相結合的辦法進行了標注。為防止語料標注結果產生分歧，研究者指定專人對標注結果進行了校對。

二、研究結果與分析

（一）幼兒園師德關注與師德建設情況

研究者統計了近十年來有關幼兒園的新聞報道，發現以師德為主題的新聞共有491條，占所有有關幼兒園新聞報道的2.8%。其中，2000～2002年僅8條，2002～2011年呈逐步增長趨勢，2012年增至95條，為歷史最高年（見圖1）。師德建設是師德主題新聞中的一個重要組成部分，主要有師德建設研討會及相關的重要講話、師德考核辦法、師德培訓活動等。統計表明，幼兒園教師師德建設新聞共137條，占師德新聞總數的28%，2011～2014年增長速度較快（見圖1）。

（二）幼兒園教師優秀師德行為情況

在有關幼兒園教師師德的新聞中，正面新聞57條，約占11%。這些新聞大多較為全面地描述了幼兒園教師優秀師德的表現。研究者對這類教師所在園所的性質以及優秀師德的具體表現作了統計分析。

1.所在園所性質

統計發現，有關幼兒園教師優秀師德行為的新聞主要集中在公辦幼兒園，占86.4%，民辦幼兒園僅占13.6%。根據教育部公布的全國教育統計數據，截止到2015年，全國共有近22.37萬所幼兒園，其中民辦幼兒園近14.64萬所，民辦幼兒園數量遠多于公辦幼兒園。但是，公辦幼兒園教師優秀師德行為的比例遠高于民辦幼兒園，兩組數據形成鮮明對比。

2.優秀師德行為表現

《幼兒園教師專業標準（試行）》將師德行為分為愛崗敬業、教書育人、關愛幼兒、為人師表等四個方面。為分析幼兒園教師優秀師德行為的具體表現方式，研究者對語料中的“師德模范”“師德先進個人”等新聞進行了統計分析（見圖2）。統計發現，近十年來，幼兒園教師優秀師德行為的具體表現按比例從高到低依次為：樂于奉獻、教書育人、愛崗敬業、關愛幼兒、為人師表。其中，“樂于奉獻”行為主要表現為到偏遠貧困地區執教、資助幼兒、舍身保護幼兒、積極捐贈、自費購買教材等，“教書育人”行為主要表現為鉆研教學方法、經常家訪、因材施教、與家長交流合作、組織開展游戲活動等，“愛崗敬業”行為主要表現為長期堅守教師崗位、帶病工作等，“關愛幼兒”行為主要表現為關愛特殊幼兒、照顧幼兒生活、與幼兒關系親密、善于聽取幼兒意見、公平對待幼兒等，“為人師表”行為主要表現為耐心、微笑、寬容、言行得當、熱情、衣著得體、幽默等（見圖3）。

（三）幼兒園教師師德失范行為情況

統計表明，在有關幼兒園教師師德的新聞中，負面新聞共194條，占39.5%。這些負面新聞值得幼教工作者深刻反思。研究者從區域、城鄉、教齡、園所性質、行為表現等五個方面對師德失范行為情況進行了分析。

1.區域情況

統計發現，東部地區教師師德行為失范事件被曝光的比例最高，達67.5%；其次是中部地區，達20.1%；西部地區最少（見圖4a）。研究者認為，可能有以下幾方面原因：（1）我國人口分布東部沿海地區多，西部內陸地區少；（2）地區教育水平的差異導致了各地區對學前教育關注點的不同。中西部地區教育資源較匱乏，社會較關注的是適齡兒童“有無園可上”的問題，東部地區教育資源相對豐富，教學設施相對齊全，但是師資隊伍建設滯后，普遍存在“入職門檻低”“在編教師與非在編教師待遇差異大”“師德評價機制和激勵機制不完善”等問題，部分教師因此滋生怨氣，導致失范行為發生；（3）相較西部來說，東部和中部地區信息技術發展迅速，多起事件均通過園內安裝的監控攝像系統得以證實。

2.城鄉情況

統計發現，城市居民對幼兒園教師師德行為失范問題的關注度較高，農村居民的關注度較低（見圖4b）。與區域情況相似，導致這一情況發生的原因可能與人口分布、學前教育資源的地區差異、信息技術發展的不均衡等有關。此外，隨著經濟社會的快速發展，越來越多的青壯年農民進入城市謀生，由此產生的留守兒童大多由祖輩撫養，而這些監護人普遍缺乏防范意識。

3.教齡情況

本研究⒔淌教齡大致分為“0～10年”和“10年以上”兩類，將前者定義為新教師，將后者定義為老教師。統計發現，新教師的師德行為失范新聞遠多于老教師（見圖4c）。

4.所在園性質情況

統計發現，有關幼兒園教師師德行為失范的新聞，公辦幼兒園占19%，民辦幼兒園占81%（見圖4d）。這表明民辦幼兒園的師德問題較多，亟需加以有效解決。

5.師德失范行為表現方式

統計發現，2001～2007年的負面新聞數量較少，2008年開始逐年上升，2012年是幼兒園教師師德負面新聞發生最高的年份。2013年明顯下降，2014年又呈上升趨勢（見圖5）。

進一步統計發現，近十年來，師德失范行為主要包含暴力行為、經濟失范、管理失范以及舉止失范等四類（見圖6）。其中，暴力行為主要表現為打罵、體罰、侮辱、以及冷暴力、侵犯隱私等；經濟失范行為主要表現為收禮索禮、有償補課、亂收費、貪污等；管理失范行為主要表現為違規喂藥、官本位行為、食品不安全、發生重大安全事故等；舉止失范主要表現為禮儀失范、弄虛作假、職業態度差、傳播不健康內容、生活作風差等（見圖7）。

三、建議

（一）開展有效的師德培訓，切實提高師德水平

本調查發現，幼兒園教師師德存在地區、城鄉、教齡、園所性質等方面差異，這提示我們，有關師德培訓要具有針對性。簡單化的認知講授模式恐難起到有效的促進作用，宜對幼兒園教師師德進行層級化模塊化的表征，并制定幼兒園教師師德培訓課程標準，為幼兒園自主檢測教師師德發展水平、開展師德培訓等提供依據。

（二）建立師德評價和激勵機制，努力提高師德水平

師德具有職場特征，因此，不宜將師德泛化為個人道德，也不能將其簡化為學歷、職稱等指標。研究者認為，對幼兒園教師師德評價可以從禁止行為和正面行為兩方面入手。對違背教師職業道德，造成不良影響者，在有關職務評審、人才選拔培養和評優獎勵等方面實行一票否決制。同時，建立師德建設激勵機制，發現和培養教書育人典型，以營造積極向上的氛圍。

（三）加強對民辦幼兒園的規范管理，同步提高其師德水平

毋庸諱言，當下很多民辦幼兒園，教師的入職門檻低，導致教師整體素質偏低。為此，政府相關部門要加強對民辦幼兒園的規范管理，嚴格教師準入條件，保障教師工資福利待遇，以吸引和穩定高素質人才，從根本上提高民辦幼兒園教師的師德水平。

如上所述，本文數據主要源于互聯網，所調查的幼兒園教師僅是全國幼兒園教師群體中的一小部分，因此，調查結果僅是管中窺豹。但可以預見，在不久的將來，幼兒園教師的師德信息都將數字化、網絡化，這將為教育決策和教育評價提供新的思路和依據。〔7〕

參考文獻：

〔1〕中華人民共和國教育部.關于2013年深化教育領域綜合改革的意見〔EB/OL〕.〔2013-03-01〕.http：//.

〔2〕CARR D.Professionalism and ethics in teaching〔M〕.London：Routledge，1999.

〔3〕全國師德教育研究課題組.師德突出問題典型案例評析：幼兒園教師讀本〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2014.

〔4〕陸道坤.師德“失范”現象折射出的教師專業發展困境與思考〔J〕.教育科學，2013，29（4）.

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二 積極開發與利用廢舊材料，培養幼兒強烈的創造力

譬如，在生活區“理發店”里，我們便充分利用了孩子們從家里帶來的廢棄的洗發水瓶，甚至還有過時的、存在一定功能障礙的吹風機、電推剪等；在自然區，我們用廢舊的方便面碗種上了小草、蔥、蒜等，讓孩子們興致勃勃地觀察、記錄；在語言區，我們用廢舊的牛仔褲做成了一個大大的書袋掛在墻上，裝上各種各樣的圖書，引發了孩子們強烈的閱讀興趣，等等。總之，只要我們充分調動師生的主觀能動性，就會發現生活中的美與智慧無處不在。

現在的孩子，從小生活在鋼筋水泥構筑的城市森林中，衣來伸手飯來張口，雖然生活極其愜意，但并不能說就一定幸福。要知道，大自然是人類生命與文明的源頭，帶領孩子走進大自然，不但有益于培養孩子堅強的意志，增長孩子的見識，強健孩子的體魄，更是培養孩子健康情感的必需。對于幼兒區角建設活動來講，筆者認為，我們不應該僅僅將活動環境局限于校園一隅，要知道，大自然才是孩子們最廣博，也是最溫暖的懷抱。

篇4

從中可以看出師德是幼兒園教師專業素養的重要組成部分，師德為先明確表述為：“熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“大力發展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園。”從目前來看，民辦幼兒園在我國幼兒園總量中所占數量多，但是由于政府的重視力度小、師資來源差、人才流失多、培訓不到位、教師更換頻繁、激勵措施少等眾多因素，民辦幼兒園教師素質偏低。只有從整體上做好民辦幼兒園教師師德建設工作，才能保證保教質量的逐步提升，才能更好地推進我國學前教育事業的全面發展。

（二）關乎幼兒健康幸福成長

近年來我國幼兒園發生的一系列事件，使人們的視線聚焦于幼兒教師。曾有一位諾貝爾獎得主說：“在幼兒園，我學到了不是自己的東西不要拿、做錯事要道歉、仔細觀察大自然，從根本上說，這是一生學到的最重要的東西。”可見，人才培養的制高點恰恰不在最后，而在最初階段！在一個人開始社會化進程的開端！在這期間，教師的專業素養和道德品質會對幼兒產生深遠影響。提升幼兒教師師德境界，才能更好地促進幼兒健康幸福成長。

（三）關乎民辦幼兒園教師生存

在當下的社會生存中，幼兒教師的角色身份越來越模糊，社會地位充滿一種不確定性，生存狀態的陌生化色彩有增無減。“幼兒教師”像是教師群體里的“另類”，雖然帶了“教師”兩個字，卻更像是“教師”的遠房親戚，而民辦幼兒園教師更是處于幼兒教師群體的邊緣地位，其身份既特別又尷尬。根據筆者對現實情況的了解以及學者對民辦幼兒園教師的調查研究，該群體的處境相對處于劣勢，首先是民辦幼兒園教師身份和社會地位較低，其次是師資結構及職業培訓質量較差，再次是工資偏低和工作負擔偏重導致的教師流動性較大。雖然這種處境客觀上使得民辦幼兒園教師師德建設更具挑戰性，但是師德境界的提高勢必能夠改善該群體的生存境況。師德現狀的改善和提升是所有癥結緩解的良好動力開端。

二、民辦幼兒園事件中折射出的幼兒教師師德問題

已有研究表明，當前幼兒園教師的師德主要存在以下問題：職業情感不夠深厚、職業態度不夠端正、職業責任感不強、職業發展主動性差。近年來我國出現的一系列幼兒園事件，比上文所述的師德問題更殘忍暴力，更讓人觸目驚心，尤其是在民辦幼兒園更是存在諸多亂象，師德的缺失和淪喪暴露無遺，甚至令人發指。

（一）近年來我國民辦幼兒園系列事件

1．喂藥事件

西安市某幼兒園園長等人為提高幼兒出勤率，增加幼兒園的收入，在明知自己沒有取得法定資格的情況下，以吃藥能預防幼兒感冒為由，擅自購買處方藥鹽酸嗎啉胍片（ABOB，別名“病毒靈”）不定期地安排工作人員給園內的幼兒服用，使得多名幼兒身體健康不僅沒有得到保障反而受到侵害。喂藥的目的是為了提高幼兒出勤率，背后的目的不過是為了獲取經濟利益。生命健康和經濟利益難道可以放在同一個天平上衡量嗎？

2．校車事件

2011年11月16日，甘肅省慶陽市一幼兒園接送幼兒車輛與一輛卡車相撞，造成19名幼兒、1名司機及1名陪護教師死亡，40余人受傷；2014年7月10日，湖南省湘潭市一幼兒園所屬的校車在送幼兒回家途中翻入水塘，造成11人遇難，其中有8名幼兒……這一串長長的死亡清單使“高危”校車成為眾矢之的，終結校車之殤成為公眾的呼聲。背后的原因大都是校車改造、校車超載等違規行為的存在。

3．虐童事件

近些年幼兒園“虐童”事件不斷被曝光：山西省太原市一名5歲女童僅僅因為不會“十加一”的算術，而被教師連扇70多耳光；浙江省溫嶺市一名年輕女教師揪住一男童耳朵使其雙腳離地10余厘米，男童疼得哇哇大哭，而教師臉上卻掛著笑容，據悉該教師還曾將幼兒扔進垃圾桶……幼兒園頻頻發生的虐童事件讓我們汗顏，讓我們觸目驚心，更應該讓我們反思，這些事件大都有一個共同點：教師無證上崗。所有的事件都指向同一個方向：民辦幼兒園。政府對民辦幼兒園的管理、監督以及資金支持方面都存在不足，從而導致一連串的事故發生。除卻外在的不利因素，事件主體的很多行為值得我們反思。

（二）對民辦幼兒園教師師德困境的思考

1．追逐利益，放棄良知

喂藥可以提高出勤率，提高出勤率可以保證保育費的收繳；改造校車可以為幼兒園節約人力、物力、財力。無證教師上崗恐怕是教師個體和幼兒園權衡利益之后的“被迫”選擇。他們選擇利益的同時是對良知的放棄，置幼兒的身體健康和生命健康于不顧。古語有云：君子愛財，取之有道。民辦幼兒園本身自收自支的性質決定了其具有一定的盈利性，對利益的追逐本無可厚非，但是欲望無度就會造成毀滅性的災難。

2．教育手段殘暴，專業素養匱乏

無論是非法喂藥，還是虐待兒童，從事件中無法看到作為一名教師的師道尊嚴和專業素養。我國古代將教師并于與天地君親同等之高位，如今某些教師專業素養如此匱乏，何談育滿英才、遍布神州？這樣的幼兒教師又有何德何能開啟幼兒天性中的善端？恰恰相反，專業素養的極度匱乏使得他們不懂得如何科學育兒，不懂得作為教師的責任和使命，更不懂得如何敬畏生命，只是單純使用暴力手段來進行所謂的教育。

3．變態心理滿足，踐踏倫理底線

“虐童”似乎與“喂藥”和“校車”事件有些許不同，對行為主體沒有什么經濟利益可言，但這其實是對社會主義核心價值觀的公然挑釁，是其作為一個社會人對人類倫理和底線的公然踐踏。或許這些教師在施虐的過程中得到一絲絲宣泄和，但這是一種變態的心理滿足，不僅是作為一位教師更是作為一個人的悲哀。夸美紐斯在《大教學論》中曾說，教師所從事的教育勞動是“太陽底下最光輝的職業”，而在那些被傷害幼兒的心里，教師不是“天使”而是“惡魔”，幼兒園不是樂園而是一個失樂園。原本教師承載著文化傳承、精神引領、心靈鑄造的特殊使命，也承載著社會倫理向善的阿基米德基點，但恰恰是這些“人類靈魂的工程師”，在一開始就忘記了自己的使命，甚至忘記了做人的倫理和底線。

三、民辦幼兒園教師師德建設的出路

針對上文，筆者認為民辦幼兒園教師師德建設要從內外兩個方面進行保障和提升。民辦幼兒園一系列亂象的出現既緣于民辦幼兒園自律意識的淡薄，也與整個社會對民辦幼兒園的多多少少的集體性冷漠與集體性不作為有關。

（一）國家政府和社會公眾層面

1．提升工資待遇，保障生活水平

一般而言，民辦幼兒園都是自收自支，教師的工資待遇無法得到穩定的保障。根據馬斯洛的需要層次，只有得到了基本的生理、安全、自尊的需求，人才能更好地追求自我實現。我們不應單純地去指責人們對利益的追求。工資待遇低下是民辦幼兒園教師的現實痛處———和公辦幼兒園教師做著同樣一份工作卻拿著不同等級的工資。我國在1994年1月1日起實施的《中華人民共和國教師法》中明確規定：“教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平。”但時隔20多年，民辦幼兒園教師仍然面臨著收入過低的困境。因此，逐步提升幼兒教師工資待遇才能為師德的改善提供堅實的外部保障。

2．規范監督管理，積極扶持民辦幼兒園

我國幼兒園存在各種各樣的分類，其中就有公辦幼兒園和民辦幼兒園之分。這簡單的分類卻使得二者的處境具有天壤之別：公辦幼兒園的資金投入、硬件設施、師資配備、保教質量相對于大部分的民辦幼兒園都高出一等。民辦幼兒園的“先天不足”為幼兒教師師德的缺失埋下了禍端。因此，從政府層面來講，應該不斷推進社會體制改革，加強對民辦幼兒園的管理、監督和扶持力度。例如，在辦園申請時嚴格審查，在運行過程中加強監督，提高幼兒教師專業門檻等。上述事件中大多數教師都是無證上崗，這種魚龍混雜的現狀影響到整個學前教育事業的發展，其實很多人批評的幼兒教師根本無法稱為法律意義上的“幼兒教師”。幼兒教師招聘時應該寧缺毋濫，我們無法想象上文中的教師會對幼兒的一生產生怎樣的影響。再比如，各級政府為民辦幼兒園運轉提供一定的財政專項資金，可以是具體項目資金支持、可以是評優評先獎勵。此外，政府可以為民辦幼兒園提供一些培訓、學習的機會，不斷提升民辦幼兒園教師的專業素養，還可以號召本地區公辦幼兒園與民辦幼兒園進行一對一交流學習，以此帶動整個地區學前教育的發展。

3．推廣學前教育的奠基意義，開展多種形式宣傳

提到幼兒教師，很多人的第一反應就是“帶小孩兒的”，簡簡單單幾個字竟然把幼兒教師從專業地位拉到了保姆地位。所有一切對學前教育的誤讀都要進行糾正。讓公眾明白學前教育對整個人生的奠基意義，讓大家知道幼兒教師的專業內涵以及工作的不易，為幼兒教師構建起起碼的職業尊嚴，從外部為幼兒教師營造一個良好的社會氛圍。近些年我國政府對學前教育的重視力度越來越大，頒布了《3-6歲兒童學習與發展指南》，并且從2012年開始，教育部將每年的5月20日至6月20日確立為“全國學前教育宣傳月”。中央政府的大力改進措施應該落實到基層，發揮應有之效。例如可以請當地優秀幼兒教師在社區、民辦幼兒園開展講座培訓，在學前教育宣傳月活動期間公辦幼兒園、民辦幼兒園之間聯合開展一系列宣傳教育活動。

篇5

1、作為幼兒教師，我熱愛幼教事業，具有職業理想，關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心，自尊自律，做幼兒的表率，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

2、在生活和學習中，尊重幼兒權益，能夠做到以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性，遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。

3、在幼兒教育教學工作中，我認真備好每節課，自己動手制作教學用圖和教學用具，激發幼兒興趣，使幼兒產生愉快心情創造良好的課堂氣氛。關注全體幼兒，注重個別幼兒教育，使班級保持相對穩定。

4、在教育教學活動中，為幼兒創設良好條件，提供充足的材料。在一日活動中，注重教給幼兒初淺的，簡單的生活知識經驗，培養幼兒獨立解決問題的能力。

5、在教育教學生活中， 教育幼兒關心集體，關心同伴，禮貌待人。對幼兒進行品德教育，使幼兒養成有道德、懂禮貌的好孩子，并與家長密切聯系，聽取家長意見，對幼兒進行因人施教，和家長一起糾正幼兒的不良習慣。例：孩子穿脫衣服，在上學期，由于看到孩子年紀小，手部的協調性還不強，。所以整個學期都是由我一個一個地幫孩子親自穿脫。以至于穿脫衣褲浪費了很多活動和游戲的時間。所以在這學期，我開始訓練孩子穿脫衣褲的能力。專門利用一個戶外活動的時間教會孩子穿衣褲和脫衣褲的方法。放學的時候告訴家長在家里要訓練孩子穿脫衣褲的能力。開始的時候，我鼓勵能力強的孩子自己嘗試穿脫衣褲。當他們成功并得到老師的表揚以后，孩子們可高興了，到處表演給同伴看。我就利用這個機會鼓勵其他孩子也像他們一樣自己穿脫衣服。同時讓已經學會穿脫衣褲的孩子幫助沒有學會的孩子。通過一幫一的方法，很多孩子現在已經學會了穿脫衣褲。

6、在安全工作中，我交給了幼兒一些安全知識，如不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃陌生人的東西，不跟陌生人走，發生危險時，會大聲呼救。嚴格堅持晨檢制度，不讓幼兒帶不安全物品入園。加強一日活動各個環節的管理，加強幼兒日常生活的管理，做到了人到心到，謹防意外事故的發生。做好值周登記工作，并認真填寫一日情況表。

7、做好家校溝通工作，主動親切與家長溝通。我充分利用早晚接待時間與家長進行交流，使得家長了解幼兒在園情況。向家長宣傳幼兒園保教工作和科學育兒知識，配合幼兒園做好保教工作。定期開家長會，展示幼兒在園的學習情況，是家長了解幼兒園實行的教學活動以及需要家長參與配合孩子做的事情的重要性。

8，努力方向。我覺得自己在工作中也存在著許多不足。如自身方面，在和孩子交流時，一定要提高語言的示范性、直觀性、富有情趣，是孩子一聽就能明白的，語速要相對慢一點。在以后的工作中，我更應該關愛每個幼兒，促使他們都能夠健康快樂的成長。在業務上要更努力進取，提高自我的業務水平，多與經驗豐富的老師探討幼教工作，還要從各種不同的途徑獲得專業知識，積極思考，不斷充實自己，做到邊學邊工作，邊工作邊成長，邊成長邊收獲。努力使自己成為一名讓領導放心，讓家長安心，讓幼兒開心的優秀幼兒教師!為幼教事業貢獻一份自己的力量。

幼師師德師風自查報告范文二： 一、增強認識，建立正確的行為規范。

中國古代教育家孔子提出：其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。學而不厭，誨人不倦。躬自厚而薄責于人!唐代韓愈，還專門著有《師說》一文，指出教師三大任務是傳道、授業、解惑葉圣陶先生曾說過：教育工作者的全部工作，就是為人師表。這些論述都體現了對教師職業道德作用的重視。因此，幼兒園必須旗幟鮮明的重視師德教育，把師德教育納入幼兒園重要工作議程。根據《中小學教師職業道德規范》制定《幼兒園教師職業道德條例》、《幼兒園教師行為十不準》、《幼兒園文明用語》等，提出師德教育的具體要求，做到目標明確，措施具體，結合不同時期思想政治的要求，突出重點，務求實效，使師德教育經常化、制度化、規范化。

教師的行為規范是教師個人道德情操的反映，是教師師德建設的重要組成部分。新形勢的高標準、幼教改革的新要求以及新型教師的自身要求都對幼兒教師的職業道德行為提出了更高的規范性的目標，教師不僅要依法執教，愛崗敬業，熱愛幼兒，勤于學習新知識，了解新信息，還要成為意識新、能力強，有高度責任感的幼兒教師。幼兒教師要不斷提高自身的政治修養、文化修養、身心修養，成為語言規范健康、舉止文明禮貌、作風正派、以身作則、為人師表的楷模。幼兒教師還要不斷提升自身專業化水平，保證每個幼兒受到公平教育的權利，促進每個幼兒身心健康全面發展。在日常工作中要堅持依法辦園，以德立園，將《教師法》、《教育法》、《加強未成年人思想道德建設的若干意見》、職業道德規范中的要求內化為自身的自覺行為，并充分認識正人先正己、身教重于言教、樹立良好師表形象的重要性，努力使自己的行為符合新時期幼兒教師的職業道德規范，逐步形成修師德、鑄師魂、樹師表的良好風氣。

二、培養典型，樹立良好的師德形象。

為推動幼兒園師德教育活動的深入開展，使教師學有榜樣，趕有目標，塑造幼兒園在社會的良好形象，形成教師良好的師德風貌，提高教師的整體水平。幼兒園的具體做法是：

正面引導。幼兒園定期組織教師進行政治學習，每年集中二次進行師德培訓，要求教師每年政治學習筆記不少于10000字，心得體會不少于6篇，開展師德師風演講比賽活動，弘揚本園教師的良好師德，引導教師自覺加強自身修養，人人爭當師德模范。

典型示范。每年舉行師德標兵、三育人(管理育人、教書育人、服務于人)標兵的評選活動，通過民主推薦、公開演講、層層選拔、公開評選的辦法，推出一批師德典型，通過召開師德經驗交流會、報告會等形式，大力宣傳和推廣她們熱愛學生、教書育人，愛崗敬業、甘于奉獻，廉潔從教、為人師表，遵紀守法、求實創新的先進事跡。同時，充分利用廣播、電視、網絡等媒體廣泛宣傳，塑造幼兒園教師的良好形象。

三、豐富載體，營造良好的師德氛圍。

師德師風建設必須依托多方式、多途徑才不至于流于空談，流于形式。因此，幼兒園可通過以下活動的開展進行師德教育：

主題教育活動。每年年初，根據國內教育形勢，結合本園教育實際，確定當年師德師風建設主題，并圍繞主題開展一系列的教育活動。如開展三愛三爭教育活動，即：愛崗位，爭做幼教改革的尖兵;愛學習，爭做新時期教書育人的能手;愛幼兒，爭做家長和孩子們心目中的好老師。開展修師德、鑄師魂、樹師表活動。開展三學活動，即：學規范(《中小學教師職業道德規范》)，學綱要(《公民道德建設實施綱要》)，學習師德標兵的優秀事跡，讓每位教師把綱要、規范、師德模范作為一面鏡子，深刻反思自己的言行舉止，深化師德教育。

學術報告活動。聘請市內外、省內外知名的教育專家、師德師風研究學者舉行專題學術報告。講解加強師德修養的重要性、必要性及途徑與方式，使幼兒教師在師德教育中受到啟發。

師德師風研討活動。在活動中，將幼兒教師、家長代表召集在一起，還可請有關教育行政部門的領導參加，大家一起研討在新形勢下師德教育的客觀規律、重要內容及方法，營造師德建設環境。

文藝聯歡活動。每年組織以師德師風建設為主題的文藝聯歡會，通過教師自編自演自導文藝節目，把身邊的典型借助文藝表演的形式加以褒揚和宣傳，高奏師德之歌。

四、加強監督，完善有效的考核機制。

師德建設既要有自律又要有他律，自律和他律結合，行政監督與社會監督結合，才能不斷提高。因此必須建立幼兒園、家庭、社會三位一體的師德監督機制。

首先，幼兒園必須建立內部師德考核機制，建立教師個人師德師風檔案，將教師敬業愛生、為人師表等方面作為教師日常工作考核內容之一，教師的職稱評定、職務評聘、工資晉升、評選先進，都將良好師德列為條件之一。每學期末，填寫《教師師德師風情況評估表》，對自己的師德師風狀況寫出自查報告進行小結，并由教職工大會對其師德師風狀況進行民主測評，劃出等次，督促教師自查、自糾、自省。

其次，幼兒園要聽取家長意見，向家長公布教師師德規范、教師職業道德日常行為規范與準則，設立家長接待日、家長信箱，向家長發放教師師德問卷調查表、征詢表，公開幼兒園、教育局監督電話，鼓勵家長對教師評頭論足，并將他們的意見作為教師年終考核的重要依據。

第三，幼兒園還要聽取社會各界人士的意見，定期召開座談會，公開教師師德承諾，廣泛征求對幼兒園發展與師德師風的意見和建議，讓社會參與教師考核，加強他律行為，使師德師風建設朝著規范化的方向發展。

五、真抓實干，探索可操作的的教育模式。

學校是師德建設的主基地，各幼兒園在開展師德建設過程中，要結合本單位的實際抓細抓實，目標具體，要求明確，由淺入深，分步實施，建立師德建設教育模式。

第一，向教師提出一學、二全、三和、四心的教育目標。一學：學習先進教師的敬業愛業精神。二全：全心全意為幼兒、為家長服務。三和：對幼兒和藹可親，對家長和氣有禮，對同事和睦互助。四心：對幼兒做到愛心、耐心、細心、關心。愛心熱愛每一位幼兒;耐心堅持一個觀點，即沒有教不好的幼兒;細心細心捕捉教育契機;關心精心照料每一個幼兒。

第二，要求教師做到三個貼近：即幼兒活動時教師以朋友的身份參與活動，貼近幼兒，是他們的親密伙伴;幼兒做錯事時，教師要以理服人，貼近幼兒，是他們喜歡的媽媽;幼兒有要求時，教師要用一顆童心去理解，貼近幼兒，是他們最好的朋友。

第三，教師要做到三個溝通，扮演好三個角色：在與幼兒溝通時，教師是他們的良師;在與家長溝通時，是他們的知心朋友;在教師間溝通中，是教師事業的合作伙伴。

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為了更好的落實《 浙江省教育廳關于建立中小學和幼兒園教師師德師風檢查制度的通知》(浙教人〔2019〕10號)精神，進一步加強我校教師師德師風建設，按北侖區教育局工作要求，對我校開展“師德師風”建設情況進行了一次專項檢查。現將有關情況報告如下：

一、領導重視，抓住思想教育不放松。

學校領導高度重視師德師風工作，把師德師風工作納入了學校工作的重要議事日程，先后多次專題開會研究落實師德師風工作的各項任務。成立了由翁飛霞校長任組長，學校其他行政領導為成員的師德師風領導小組，具體負責師德師風工作，制定了學校師德師風實施意見。組織教師學習了《中小學教師職業道德規范》，要求教師在平時的教學工作中時時嚴格要求自己，時時自我反省，做學生的表率。

二、學先進典型，塑教師形象。

學校始終抓住師德建設不放，利用各種輿論，宣傳各類先進典型，把師德建設貫穿于學校的各項工作之中，才能塑造出好的教師形象，才能把師德建設不斷推向新的高峰。

抓住身邊的典型。我們知道榜樣的力量是無窮的，而身邊的典型將有更強的說服力，學校在廣泛開展學習的過程中，組織教師學習身邊的優秀教師事跡，組織教師向他們學習。

三、存在問題

在自查自糾過程中，我們發現，我校老師師德師風的主流是好的，關愛學生、遵紀守法、無私奉獻、不計得失，無聚眾賭博、推銷商品、索要財物等不良現象。但也有一些問題。

1、個別教師對自身要求不嚴，有違反學校規章制度現象。

2、個別教師對教育工作不熱愛，對后進學生缺乏耐心，對后進學生的個別輔導不夠。對學生關愛不夠。

3、個別教師存在體罰和變相體罰學生的情況。

四、整改措施

1、師德師風建設組織領導機構并召開了領導小組會，研究貫徹落實師德師風活動實施方案及細則，研究落實途徑、步驟，近期遠期的工作目標。動員教職工學習文件，落實各項教育法律法規。規范教師從業行為，自重，自律，自省，自強，提高師德修養。

2、建立健全教師師德師風建設保障機制和監督機制。校長是師德師風建設的第一責任人，開展各種活動，宣傳師德典型，創設和諧校園環境，以豐富多彩的活動，美化師生心靈，讓師生在良好的氛圍中不斷學習，不斷進步，并建立長效機制，讓師德師風建設活動長期開展下去，為創建社會和家長滿意的學校而努力。

3、對個別違反師德師風的教師，在全校進行點名通報批評，扣除當年師德考核獎，三年內不得評比各級各類先進榮譽，三年內不得晉升高一級職稱。并通過學校黨支部對其進行幫扶教育，努力使其轉變教育觀點，改正教學方法。

當然我們也深知，師德建設是一項系統工程，是學校教師隊伍建設的一項長期歷史任務，不可能一蹴而就、勇于實踐，大膽創新，才能不斷提高師德水平。一勞永逸，必須長抓不懈，堅持可持續發展的思路，不斷總結經驗教訓。

小學師德師風自查報告范文(二)

為進一步做好我園師德師風建設工作，提升教師個人師德師能，根據縣教體局、教育督導室相關文件要求，我園對教職工師德師風建設情況進行了認真自查，現將自查情況匯報如下：

一、成立了組織機構，夯實了工作職責

成立了以園長李莉同志為組長的師德師風建設工作領導小組，進行了人員分工。具體分工如下：

組 長：李XX (園 長)

副組長：柯 XX (副園長)

成 員：蘭XX 何XX

工作領導小組負責幼兒園師德師風建設工作，負責對教師日常行為規范進行監督，負責糾正教師不良的師德表現等。

二、師德建設情況

1.堅持政治學習。我園組織廣大教職工認真學習黨的理論，積極開展了黨風廉政建設，積極踐行黨的群眾路線。結合工作實際，開展了如何貫徹落實xx大會議精神，如何理解與處理新時期講奉獻、如何做一名合格教師等問題的大討論。

2.認真實施《中小學教師職業道德規范》和《幼兒園教師職業道德規范》以及《公民道德實施綱要》，并制定有《漢陰縣幼兒園教師十要十不要》和《漢陰縣幼兒園教師誓言》，經常性地利用教職工大會和黨員民主生活會進行學習和鞏固。

3.嚴格師德考核制度，大力開展幼兒家長師德評議活動，并對全園教師師德全面考核，與工作津貼掛鉤，與年度考核掛鉤，力爭做到“家長滿意、自己滿意、同事滿意”。實行師德師風問題一票否決制。

4.積極開展一系列師德創建活動，開展有5期道德講堂活動，提出：多微笑、少埋怨、少脾氣、寬心胸、勤做事、高效率。

5.積極開展了“微笑服務”活動。讓家長和老師互評微笑明星，并定期進行公示。

6.建立師德師風評價機制、家長投訴機制，嚴格值班制度，值日員每天到各班進行檢查，發現有師德師風問題立即進行指正，情況嚴重的進行談話，并進行通報。

7.近三年來，我園無一起體罰或變相體罰幼兒現象發生，教師師德水平正穩步提升。

三、存在的問題

1.有部分教師在課堂上使用手機，個別教師存在私自調課和請人頂崗代課情況。

2.小部分教師存在無故遲到情況。

3.個別教師利用工作之便接收家長宴請等。

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一、案例介紹

某老師說：“我每天7點半準時到幼兒園，有時候可能還會早些，有時候晚上七點才能下班，路上遇上堵車，回到家都八、九點了，回去也不能馬上休息，還得準備第二天的教具。一整天在幼兒園里組織晨間活動、吃早點、集體活動、講課、做游戲，給孩子盛飯添菜、照顧孩子喝水。除此之外，還得寫一堆案頭工作，如教案、周計劃、月計劃、育兒知識、家園聯系手冊等等，這些都是定期更換的，幼兒園經常會舉辦各種名目的考核、評比，沒做好是要扣錢的呀。而且像幼兒園這種工作單位，都是女老師，更免不了。”我相信，哪個幼兒園都免不了有那么幾個這樣的女老師。

由此可見，影響團隊建設的因素主要有：

1.幼兒園的工作過于瑣碎，讓人身心疲憊

2.復雜的人際關系影響了工作

3.由于幼兒園女性過多，同事間經常為一些小事而發生摩擦，進而影響情緒

4.幼兒園教師的激勵、評價制度不合理

二、案例分析

影響幼兒園教師團隊建設的主要原因在于社會、學校、教師三個方面。

1.社會方面

社會上存在的一些錯誤的觀念，不良的風氣等都侵蝕著一些教師的思想，造成這些教師思想混亂。轉型時期，師德受到嚴重的挑戰和沖擊。很多教師敬業意識下降，不注重自己的言談舉止，對待幼兒不公平，許多不良現象的產生都與社會影響因素有著密切的關系。

2.幼兒園方面

從幼兒園角度來看，不重視師德建設，加上社會利益驅動機制的負面誘惑力，必然不能筑成堅固的師德“防線”。幼兒園在制定規章制度時指揮棒指向何方，直接影響幼兒園師德。幼兒園沒有硬性指標對師德做出評價和制約，缺乏科學的師德管理、評價體系和機制，一些幼兒園師德工作流于形式，或師德教育的內容、方法、手段不能適應新時期師德建設的要求，師德工作的實效性、針對性不強。

3.教師方面

教師方面存在的問題主要源于教師的世界觀、人生觀、價值觀的偏離、心理偏差等方面。如，教師職業道德修養的認識不高、自覺性不強，職業道德和職業情感淡漠，教師作為道德工作者的主體意識較差，不注意自己言行的導向性，把一些個人成見、怨氣帶進課堂。在諸多因素影響下，教師的人生觀、價值觀呈現多層次、多樣化和趨利務實的特點。

三、對策與建議

1.師德培養應與教師自我評價相結合

借用教育家陶行知先生的話解釋為：“我們必須會變成小孩子，才配作小孩子的先生。”教師不要妄自尊大，應做幼兒的大朋友，教學相長，才能獲得教育的成功。當今時代，我們應對以前所描述的“蠟燭”精神進行新的詮釋。新世紀的教師不需要“毀滅自己，照亮別人”的悲壯，而需要“既照亮別人，又照亮自己”的欣喜。我們應該讓教師多做自我評價，并成為一種風氣，從“自在”狀態轉化為“自覺”狀態，使教師的品格力量、知識力量形成強大合力。

2.師德培養應與優化教師隊伍相結合

在教師的管理上，在落實“德能勤績”的考核中，應把教師的教書育人能力和職業道德總體素質擺在重要位置，領導者切忌僅看教書能力而忽視職業道德總體素質，特別是在獎勵方面要多向德才兼備、工作突出、貢獻大的教師傾斜。在積極提高教師教育能力的同時，營造“恪守師德光榮，不守師德可恥”的氛圍，切實把高尚的教師職業道德修養當作教師一生的信仰和追求。

3.為幼兒教師創設和諧的工作氛圍和人際關系

現在，我國的幼兒園仍為“母系氏族”，是女性幾乎一統天下的格局，幼兒教師在面臨重大職業壓力的時候，如果能夠獲得管理者的支持和鼓勵，那些即將要爆發的壓力或許會有所緩解。園長要鼓勵教師“放下包袱，輕裝上陣”，公平、合理地對待每位教師，適當組織群體休閑娛樂活動，使幼兒教師工作勞逸結合，有張有弛。增強教師的集體榮譽感和主人翁意識，減少教師許多人際關系方面的矛盾、化解教師的職業壓力。

4.運用激勵機制，建立良好的幼兒園組織文化

幼兒園應采取相應措施激發幼兒教師的內在工作興趣，盡量滿足幼兒教師多方面的合理需求，調動其工作積極性。此外，為幼兒教師創設一個民主、合作、寬松的幼兒園組織文化環境，加強教師之間的交流和合作，使得幼兒教師能夠在寬松和諧的文化環境中，合作共事、相互交流，共同去解決工作中出現的問題，這可以有效緩解身心疲憊，有助于減少幼兒教師的工作壓力。

5.提供談話、咨詢等項目

有條件的幼兒園可以聘請專門的心理醫生，在教師遇到困難或者自身承受的職業壓力過大時可以有傾訴的對象和專業人員的指導，通過談話和咨詢，可以有效地宣泄教師的壓力，幫助教師緩解不適，重新積極投入到工作中。

參考文獻：

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當今和未來的競爭，說到底是人才的競爭。我們幼兒園肩負著二十一世紀人才的奠基任務，每一位幼兒教師對幼兒一生的發展都起著深遠的影響。正確的教育理念、多元的知識結構、扎實的教育技能固然重要，然而教師的道德素養及教育形象更是影響每一個孩子一生發展的重要影響因素。

還記得我看到過這么一個故事： 1978年，75位諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會。人們對于諾貝爾獎獲得者非常崇敬，有個記者問其中一位：“在您的一生里，您認為最重要的東西是在哪所大學、哪所實驗室里學到的呢？”這位白發蒼蒼的諾貝爾獎獲得者平靜地回答：“是在幼兒園。”記者感到非常驚奇，又問道：“為什么是在幼兒園呢？您認為您在幼兒園里學到了什么呢？”諾貝爾獎獲得者微笑著回答：“在幼兒園里，我學會了很多很多。比如，把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；午飯后要休息；做了錯事要表示歉意；學習要多思考，要仔細觀察大自然。我認為，我學到的全部東西就是這些。”所有在場的人對這位諾貝爾獎獲得者的回答報以熱烈的掌聲。事實上，大多數科學家都認為，他們終生所學到的最主要的東西，就是幼兒園老師教給他們的良好習慣。讀了這個故事，我相信我們大部分人會重新來認識幼兒教育的重要性。我們都來回憶一下，我們養成的好習慣是從哪里學的，除了爸爸媽媽可能就是幼兒園的老師教的了，幼兒園的養成教育對每個幼兒終身受益無窮。

如何培養一支優秀的教師隊伍，使幼兒園的課堂教學有特色，教師培養有目標，教育科研有成效，需要我們去不斷積極探索，創新工作。通過學習和多年的思考實踐，作為一名幼兒園的園長，我個人認為提高教師隊伍建設，推動全園各項工作的開展，應特別注重以下幾個方面：

一、加快教師專業成長的步伐，全面提高教師隊伍的整體素質。

我園把提高教師的師德修養放在首要位置，幼兒教師應具備的素質十分廣泛，她不僅應具備精深的專業知識、豐富的文化科學知識、幼教的操作技能，同時還必須具備熱愛幼教事業、熱愛幼兒，有高尚的道德情操，以身作則、做幼兒的表率等基本素質。只有這樣才能滿足家長和社會的需求。幼兒教師要培養適應21 世紀需要的人才，必須鍥而不舍地投身“繼續教育”更新知識，營造新的知識結構。善于發揮教育機智，捕捉教育時機，創造性地處理教育實踐中碰到的難題；善于與幼兒談話和解釋，進行各種各樣的聯系；善于組織和團結幼兒集體，處理和教育個別幼兒，善于觀察幼兒的各種表情、動作，以判斷其內心活動，了解個性特長及其潛能等，只有這樣，才能較好地駕馭角色，勝任工作。

二、以教師培訓為核心，提高教師的教育教學水平。

1、調整培訓方向，加大教師培訓的戰略性。

進入知識經濟時代的21世紀是一個學習的時代。隨著現代基礎教育的不斷發展，教師的繼續教育和終身教育已經成為教師隊伍建設的必然要求。我園把教師培訓規格的戰略上移作為教師培訓的主體方向，不斷加大教師培訓的戰略性、實效性和針對性。

2、建立培訓機制，加大教師培訓的層次性。本園教師的基本素質、教學水平和教學能力具有很大的差異，所以對教師不能進行一刀切式的統一培訓，教師的培訓要求和培訓內容應該具有一定層次性。因此，我們根據本園教師自身的不同特點，對教師進行青年新秀、骨干教師、名師等不同等級、不同層次要求的可持續性發展目標培訓和教育理念、系統教育理論、學科技能和方法等不同培訓內容的分層推進培訓。通過分級、分層培訓，層層帶動，全面推進教師隊伍的整體素質。

三、加強骨干教師的培養工作，提高教學質量。

1、加強教師的業務培訓，提高教師綜合素質。重點加強骨干教師隊伍及新教師的管理與培訓。提高教師教學能力、科研能力、基本功的培訓和運用現代教育信息技術能力。采取不同形式的師資培訓，提高教師的業務水平。

首先，新上崗教師的培訓，堅持為她們尋找師傅，結成師徒對子，從而讓她們在思想和業務上很快地成長。其次，骨干教師的培訓，堅持以自己平時的工作表現爭取派出培訓的機會，努力打造出一批思想覺悟高，工作能力強，業務精干的優秀骨干教師。在幼兒園讓骨干教師發揮其輻射作用，最后達到所有的的教師都有自己所專的一門學科。再次，積極進取，激發群體智慧本著“以幼兒發展為本，以教師發展為本”的宗旨，我園為每位教師搭展示才華和成功的舞臺。積極為教師提供各種學習、展示自我的機會，形成人人愛學、求發展的良好氛圍。采取請進來走出去加教師自學的學習形式。

2、培養優秀的教研人才，組建教研組，加強對優秀教研組的評選。我園每學期都會評選優秀教研組，為了打造教研組品牌，構建教研組文化，積極參與幼兒園“學習―研究型”優秀教研組的評選，成了每個組的工作遠景和動力源泉。每學期第一次教研組長開會，都會強調建設品牌教研組的重要性及對各組的本學期的期望，幼兒園要求各組長要有自己的想法與思路，鼓勵大膽實踐。鼓勵教師在活動中樹立“我有我的觀點”的思想，允許我們提出質疑。這樣一來，教師們便可以沒有價格任何思想包袱地發表意見和建議，同時，更以自己的觀點能得到認同為樂趣。參加教研活動時，園領導是參與者；觀摩活動時，園領導是學習者和支持者；教學研討時是建議者和合作者，在教研中遇到困難時，大家一起找原因，想辦法。在實踐新課程的過程

中，我們經常組織教師圍繞某個中心問題展開討論。

四、要樹立幼兒教師為人師表的形象，幼兒教師要有奉獻精神。

篇9

1 通過園長作用的調整，促進教師自主性發展

沒有主體成長就沒有團隊成長，這其中，園長的因素至關重要。園長作為整個幼兒園的管理者，始終應該明確教育質量是幼兒園發展的根本，教師是保證教育質量的首要因素，在教師團隊建設過程中，園長應該成為教師團隊的引領者、期待者、服務者。

1.1 引領者。園長要引領教師的工作、學習、人際交往。

1.1.1 引領思維方式。堅持求真務實的工作態度，通過對在實際工作中暴露的問題的解決，引領教師對待問題的態度，強調客觀事實、積極面對問題不逃避推卸，提高責任感；引領教師積極探索解決問題的措施，強調客觀推理、提高預見性；引領教師對結果的反思分析，強調主觀因素，逐漸從內歸因到外歸因逐步過度、總結提升，提高主體性。

1.1.2 引領教學研究。園長應該關注甚至投身教學改革一線，讓每個教師感受到受關注，得到指引。園長和教師的教學研究工作應該是同步的，在教學研討中不斷有共鳴的，只有這樣有真切的共鳴、有深層的理解和相互的依賴，幼兒教師才會逐步意識到工作是為自己更好的生存發展，不是為園長做的，從而逐步促進教師的主體形成。習慣于每學期結束時與每位教師做一次交流，和教師一起總結一個階段的工作方法上的問題，尋找每個教師的優勢和不足，日常中經常運用活動觀摩后的交流、工作計劃總結等各種工作機會，和不同的教師用適宜的方式交流，比如電子郵件、短信、紙條、談話甚至眼神等等，隨時交流工作心得，逐漸尋找到比較適宜高效的策略，最重要的是在點點滴滴中要傳遞人際交往中的真誠、寬容、接納、敢于自我暴露等策略。園長還可以組織一些團隊建設活動，引發教師對自身溝通交往能力的反省，同時自身也能更直接的體驗到每個被管理者在游戲中袒露的真性情。園長的人際交往方式能有效的影響教師，改善教師的人際溝通交往能力。

1.2 期待者。期望教師的進步，等待教師的調整。

1.2.1 期望教師的進步。教師的工作需要更多的自主性，教師的工作需要更多的創造性，惟有自主、創新，教育工作才真正能帶給教師真實持久的快樂！作為管理者，更多的需要有人本主義理念，摒棄監督指責的目光，用期待信賴的目光注視教師，信任教師的潛力、欣賞每位教師不同的色彩、相信我們的職業自然帶給教師的愛心、進取心，把對教師專業成長的期望傳遞到每一位教師心里，只要是真誠的，必然能換回教師的真誠回應，教師的個人成長與團隊成長相輔相成，互相促進。

1.2.2 等待教師的調整。每個教師有不同的個性、不同的認知模式，有的教師善于吸納接受他人的建議，有些需要獨立思考，對于習慣獨立思考型的教師，更需要等待，給予教師自我調整的空間。

1.3 服務者。服務于教師的專業成長、服務于教師的整體生活質量提高。

體驗式培訓引入后，在一定程度上能起到“提升自我，熔煉團隊”的作用，尤其是與日常工作緊密結合的培訓，然而這作用并不是解決所有問題的萬能藥，也并不是立竿見影的特效藥，制度的跟進必須與體驗式培訓緊密聯系，才能逐漸形成有效的整體，不斷提升幼兒教師團隊的生命力。園長需要樹立“管理即服務”的理念，在幼兒園整體規劃管理中突出教師團隊建設的重要地位，從教師福利、培訓、鍛煉、展示等實際方面充分體現對教師團隊建設的重視度，通過全面管理促進教師的專業成長，不斷提高教師的整體生活質量。

在這些策略下，教師們會逐漸和園長形成一個“心理契約”，這個契約沒有書面的文字，教師卻能真切的感覺到自己是幼兒園的主人，能得到很多促進自我發展的機會，在工作和學習中感受到自己的成長，逐步促進教師主體形成，促進教師團隊的成長。

2 通過教學改革進程，促進教師思考性發展

不會思考的團隊是一個停滯的團隊，沒有生命力的團隊，也必將面臨退步甚至死亡。幼兒教師普遍不善于推理思考，容易被捆綁在日常瑣碎的事務中，找不到核心的問題，缺乏思考問題解決問題的方法。學改革既提升了教師對自我思考重要性的認知，也促進了教師思考的能力。

教學改革迫使教師面臨更多新問題，迫使教師去分析思考問題，找到問題的核心，尋找解決問題的突破口，爭取更多可以幫助解決問題的資源，只有緊緊抓住教學改革不放，不斷深入探索，才能從根本上促進教師團隊的思考性。在具體過程中要注意兩點：首先，教學改革的方向必須是符合幼兒園自身實際情況的，只有這樣教學改革的指向才會是成功，教師的思考、努力才有價值。其次，教學改革的具體問題必須是從教師中而來的，以教師為本，才能幫助她們不斷的排除困擾，在點滴的進展中獲得成功，提升思考能力。

2.1 在專門的教研活動引入體驗式培訓模式，促進教師的思考。當前大量的幼兒園教研活動還停留在聽讀理論、聽課評課、經驗交流等傳統形式上，要提高園本培訓的效能，就必須要優化每一次的園本培訓的形式和內容，探求更適宜的方法策略，體驗式學習的運用可以有效的提升園本教研的效能。

教研組長要把每一次的專門的教研活動時間作為一次類似教學觀摩課來精心設計，組織生動有效。教研組長需要了解教師們的當前所需，需要給教師們一些提前的思考預備，需要在活動中給教師們展示自己的機會，把思考貫穿在教研活動前、教研活動過程中以及活動后的反思。通過“頭腦風暴”、“演說”、“圖示”、“爭辯”、“錄像觀摩”“角色扮演”等等生動的形式激發教師的主動參與，在實踐中鍛煉教師，逐步幫助教師養成思考的習慣。

2.2 在日常工作中引導教師的思考。給予每個教師獨立主持承擔適宜任務的機會，通過各類計劃的制定、修改，實踐中的不斷調整以及計劃完成后的總結反思，逐步幫助教師養成目標清晰，過程有序、靈活機動的思考方式。

3 通過班級團隊建設，促進教師合作性發展。

對中小學教師來說，教師之間的合作更多在于同類學科教學的交流研討，而幼兒教師更多的需要班級團隊的合作，因為幼兒教育更指向每一個幼兒的完整和諧的發展。

3.1 在幼兒園管理活動中重視班級管理的地位，給班主任教師提供大量鍛煉展示交流的機會，比如班務計劃、總結的交流，每月班務會內容的張貼公布等等，在教師們心中不斷強化班級團隊的意識。

篇10

教育觀念的培訓，樹立科學教育意識。在時代改革的大潮里，我們面對的是一個又一個的挑戰，其中最大的挑戰是要不斷轉變自己的觀念，以順應形勢的發展。目前，大部分教師受觀念和習慣的制約，習慣了口頭傳達、黑板公告的管理模式，還不能適應網絡化管理這種新的模式。為了提高管理水平，促進教師更新觀念，我們進行了多次相關技術的講座，并在實踐中加強理論學習、培訓。如：課件的制作、多媒體現代化教學設備的運用，將最新的教學觀念帶給可愛的孩子們，讓他們在現代化的教學條件下獲得最好的教育。只有這樣，教師們才能乘風破浪，與時代共同進步、共同發展。

信息技術的培訓，提高網站操作能力。網站建設初期，我們面臨很多困難，主要是教師們的技術水平不高。而提高教師素質是實現幼兒園教育現代化快速發展的基礎。為此，我們把提高教師的信息技術水平和應用能力放在首位。

1.我們為每一位教師申請了獨立的賬號，確保教師能順利登陸網站進行操作、使用，并鼓勵教師每天都進行操作，提高教師操作的熟練程度。

2.每學期幼兒園都利用雙休日舉辦定期的信息技術講座、專題報告等，不斷提高教師的信息化技術水平。現在教師們已經掌握了上傳文件、相片，回復家長留言，與家長互動交流等方法，有一部分老師還能獨立進行網上課件制作。

幾年來，我們堅持“網站大家建、資源大家用”的原則，用集體的智慧建設我園的網站。由于幼兒園為教師們創造了一個良好的網絡學習環境，教師們學習信息技術的積極性空前高漲。與此同時，幼兒園及時舉辦多種形式的技術培訓，使教師們的信息技術水平較快地得到提高。

交流藝術的培訓，提升語言溝通能力。現在，我園網站開通了電子版的“家園聯系冊”，一定程度上代替了原有的手寫版的“家園聯系冊”。這樣更快捷、更方便，與家長交流不再需要面對面了。但是怎樣才能更好地達到交流的目的呢？我們及時組織教師進行了“家園交流”培訓，以提高教師的語言溝通能力。

1.采用模擬的形式，解決家長提出的育兒問題，提高教師的教育能力，同時也提高了家長對教師的信服度。

2.采用機智問答的形式，與難以溝通的家長交流，要求教師語氣委婉、用詞得當，提高教師的應變能力及解決問題的能力。

3.鼓勵教師多觀察孩子，發現孩子的閃光點，并在生活中捕捉孩子的點滴進步，有針對性地反饋給家長，讓家長感覺教師十分關注自己的孩子。