導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇生物教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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（二）關于新的教育手段和教學技能的學習21世紀是信息化的時代，中學生物課堂也在不斷融入新的技術手段開展教學，由多媒體技術向電子白板技術的發展，由電子白板向交互式電子白板的發展。目前許多新課改的學校已經建立起遍布全校的網絡資源，每個教室、每個小組配有電腦，借助網絡資源和網絡交流來提高生物教學的效率，提高學生的學習能力。新的技術手段的更新帶動著教學方式和學習方式的改變，這就要求作為新時代的生物教師要掌握并靈活運用這些新的教學手段。

（三）關于教育科研知識的學習科研和教學是密切相關的，教學是科研開展的最重要的一手資料，科研解決的是生物教學中的基本問題。新時代背景下的中學生物教師不只是開展教學工作，而且要在教學實踐的基礎上探討中學生物的基本問題和基本教學技能。但是，由于一線教師的核心工作是教學，很多教師在畢業后基本脫離科研，對于當前科研的基本熱點問題，科研開展的程序性知識以及科研成果的展示方式，都不夠了解，因此教育科研知識成為中學生物繼續教育的重要內容之一。

二、有效開展中學生物教師繼續教育的有效策略

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2采用大班案例討論課考核分析、解決問題的能力

對于一個患病的機體來講，同時存在著機能、形態和代謝方面的改變。案例分析是生物化學教學過程中經常使用的方法，也是學生應當具備的學習能力［8］。如女性較為注意自己的形體，關注自己身體各部位的比例正常，有些女性刻意減少飲食量以保持身材苗條，有的女性由于過度減少進食量而出現低血糖的現象。教師授課時首先提出日常生活中可以見到的這個現象，引起學生的強烈好奇心，再分析糖代謝的內容，最后回到案例本身，使學生既學到了糖代謝的相關基礎知識，又能將這些知識運用到生活及臨床實踐中，為將來的臨床課程學習打下基礎［9］。在案例的選擇中我們特別注重案例與生化知識點的相關性及相互聯系。例如:我們選擇糖尿病的病例，講解了糖代謝中血糖的來源及去路，與學生一起分析糖尿病患者為什么會出現“三多一少”的癥狀，糖尿病患者為什么容易出現酮癥酸中毒?通過這個案例的學習，不僅講解了糖代謝，同時還與脂代謝途徑聯系在一起，有利于學生對生化各章節內容從縱向到橫向結合起來。在討論的過程中，請學生先分析，教師參與討論，及時引導，調動了學生的學習積極性、活躍課堂氣氛，是一種有效的、主動的學習方式。同時建立起案例討論成績評定方法以考核學生分析、解決問題的能力。即大班病例討論成績由病例討論課現場討論各班成績(70%)和個人成績(30%)組成。其中討論課現場討論成績由教師及學委組織的答辯委員會評出;而個人成績則根據每人準備工作多少、答辯參加狀況、任務完成情況等內容，由學委組織學生評分。案例式教學考核提高了學生的綜合能力和團隊精神［10］。

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二、高中生物教學中人文教育滲透的必要性

教師應根據學生情況的不同，因材施教，讓學生從單一的書本教育，走向全面發展的道路。教師也要在教中學，把自己在教學中理解到的人文精神教給學生，使學生不僅在知識領域有更大進步，在身心發展上也有所提高。在生物科技不斷進步的同時，教師也應該看到生物科技在發展上的弊端。由于人類的過度開發，人類的生存空間在不斷縮小，酸雨、沙塵、霧霾等問題不斷出現，嚴重威脅著人們的生命健康。教師的責任不在于教書，更重要的是育人。作為高中生物教師，責任更是重大，在教學中引導學生樹立端正的品格，也是教師的教學任務之一。如果一個學生在生物科學上有很好的建樹，但人文教育缺乏，這對學生本身和國家發展都不是一件好事。

三、人文教育在高中生物教學中的滲透

1.教師觀念的轉變

想要使人文教育真正滲透到高中生物教學之中，首先高中生物教師要轉變傳統觀念，不再把傳統的應試教育當作唯一職責，真正認識到人文教育的重要性，知道如何把生物教學與人文教育相結合，并使學生接受這種新式教育。這樣才能從本質上提高學生的人文教育。

2.學生觀念的轉變

高中生是國家發展的未來，更是國家未來的支柱，所以，在對其教育過程中，要讓他們明白作為一個有用的人才對社會和國家的重要意義。要讓他們知道，現在社會對人才的需求很大，但是由于市場發展還存在不確定性，失業率也很高。只有改變現狀，將自己塑造成一個全面發展的人，才能適應多種崗位的需求，從而適應社會的快速發展。

3.生命人文教育在生物教學中的體現

人文教育在高中生物教學中的滲透是一個循序漸進的過程，教師要深刻理解生物學的內涵，將所理解的內容全部滲透到教學實踐中，使學生真正理解生命的可貴，學會珍惜生命、愛護生命。如：通過講解“人類遺傳病”中的各種病癥給人類帶來的負面影響，使學生意識到做一個身心健全的人是幸福的事情。由于每個學生的自身情況不同，對同一件事的看法也會有所差異，這就要求教師在教學中根據學生的具體情況，引導學生認識生命的價值。

4.美學人文教育在生物教學中的體現

教師要向學生展示生物學當中的美學價值，以此陶冶學生的情操，讓學生在學習的過程中發現美、感知美，認識到生命中美的存在，深刻體會到生命的內在美。如在講解DNA時，讓學生體會到DNA的結構對稱美和科學的嚴謹美。

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當今世界存在一系列令人擔憂的安全問題，安全問題已成為當今社會影響人類生活的重大問題，也成為當今世界關注的一大熱點。當今社會關于關愛生命、珍惜生命的宣傳太少了，尊重生命是人性的基礎。在提高全民安全意識、化解社會矛盾的熱潮中，中學生物教學對青少年一代進行感恩教育，占非常重要的地位。而當前的生物教學中，對感恩教育方面的滲透，仍普遍做得不夠。針對這一現狀，以“生物圈中的人”為例，談談本人的一些做法。

一、挖掘教材內容，培養感恩意識

教師應依據教學大綱緊扣教材，認真鉆研教材中有關教學內容，使生物學知識與感恩教育緊密聯系起來，明確教材各章節中有關教育的內容，把感恩教育滲透到課堂教學中去，使學生既獲得了生物學知識，又懂得感恩和珍愛生命的道理，在學習知識的同時，培養他們的感恩意識。1．講述課本知識，樹立學生感恩意識。在“生物圈中的人”這一單元中有許多關于人的生理結構方面的知識，這就要求教師在講解時，能將這些知識與父母、學生、自然、社會聯系起來，使學生樹立感恩意識。例如，在“人的生殖”這一節中，我首先用“生一個孩子掉一顆牙”來描述孕育一個生命的不易，然后再講述懷孕、生產的過程的艱辛、不易，從而使學生認識到生命的來之不易，形成感謝父母、珍愛自己和他人生命的意識。再如，在講“青春期”一節時，引導學生正確認識自身，了解青春期的生理特征，愛護身體，加強鍛煉，為自己一生有個健康的身體打下基礎。我用“身體發膚受之父母”這句話引導學生認識到一個健康的身體既是對自己負責，也是對父母給予我們生命的珍惜，是感恩的一種形式。2.介紹生物現象，使學生懂得感恩。在教學中，我向學生介紹在自然界中有羔羊跪乳、烏鴉反哺的現象，說明動物尚且知道感恩，何況我們作為萬物之靈的人類呢？有一句話叫“一粥一飯，當思來之不易；一絲一縷，應知物力維艱”，就是告訴我們吃的、穿的來自自然，來自他人，來自父母，我們應該懂得感恩。我們從家庭到學校、從學校到社會重要的是要有感恩之心。

二、聯系生活實際，培養感恩意識

在學生牢牢掌握課本知識的同時，還應引導學生在實際生活過程中去實踐。例如，我在講“關注合理營養和食品安全”一節時，引導學生分析“什么是合理營養”，再問“在日常的飲食中應該注意哪些問題”，要求學生運用有關合理營養的知識，為父母或長輩設計一份營養合理的食譜。要完成好這個作業必須對父母或長輩的健康狀況有所了解，這就促成了學生與父母長輩的交流，從而使學生學會關心父母長輩，用實際行動感恩父母。再如，在講“輸血與血型”一節時，在學生掌握了血型和輸血的相關知識后，我講述了一位澳大利亞現年74歲的老人哈里森在獻血長達56年的時間里挽救了200多萬名嬰兒的生命的故事，培養學生珍愛自己和他人生命，懂得感恩，樹立無償獻血回報他人和社會的觀念。

三、豐富課外活動，與現實聯系，強化感恩意識

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2、將生物學科教學與低碳生活相關知識相融合的改進方法

2.1將低碳生活理念與生物教學內容有機結合

從生物學科的教材內容上看,教材原有的各類動物、植物的知識已經涵蓋了一部分低碳生活的要素,教師應該根據現有的教學內容進行改進,適當突出含有低碳生活知識的部分、緊跟新聞時事,根據學生的興趣使生物教學更加系統化與層次化。例如在生物與環境章節融入環境對生物物種生長發育及分布的影響、生態環境危機及低碳發展的相關理論,在現代生物技術等題教學中組織學生到污水處理廠進行參觀,在直觀見證現代污水生物處理技術應用的同時培養其節能節水的低碳行為。此外,在教學實踐中,組織學生搜集低碳素材,設計低碳生活悶卷并在校園一定區域內進行問卷調查社會實踐。同時,制作低碳牛活宣課件進行校吲內低碳宣教。這些低碳教程的合理滲透取得了較好的效果。

2.2讓生物學科的理論知識運用到實踐中

生物學科的教學目標是讓學生了解相關知識,并且能夠在實際生活中運用這些知識解決困難,為今后更深一層的學習打下良好的基礎。面對我國當前經濟發展的態勢重視環保工作也非常重要,因此讓學生領會多姿多彩的生物界的同時還要了解很多環境保護的知識,這些理論知識可以幫助他們了解自然,熱愛自然。而且還要讓他們理解低碳生活,低碳經濟。了解人類的索取會給自己和其他生物帶來什么樣的后果。生物世界是很奇妙的,生物種類繁多,包括植物、動物、微生物。這些知識在教材中都有詳細的講解。生物和他們所擁有的基因已及與它們生存的環境形成了現在這個高耗能經濟,這種經濟發展造成無序的拋棄、污染、垃圾、核廢料正成為地球生態向前延續的巨大障礙。在理論知識的講解中多與實踐相聯系,可以組織學生認識常見的動植物,試著給它們分類,了解它們的習性,收集標本都可以讓學生學會如何和身邊的生物相處,讓他們學會尊重生命。保護地球。

2.3利用多媒體的現代化技術平臺提高教學水平

在信息技術飛速發展的時代中,將計算機多媒體平臺作為生物知識的教學平臺可以大大提高教學效率,提升學生的學習興趣。多媒體平臺擁有的動畫、聲音、圖片等媒介能讓生物學知識呈現出更生動立體的面貌。這些媒介都有助于讓生物知識在學生腦海中留下更深刻的形象,有助于提升學生的學習主動性。教師在生物學課件的制作中,應該充分考慮到這些因素,將大綱上的知識難點深入淺出地通過多媒體教學平臺傳授給學生,這種教學方式比傳統掛圖、板書等教育手段減少了眾多弊端。如基礎理論的很多微觀知識點晦澀難解,因此這部分知識尤其注重動畫、聲像、影視等多媒體技術及資源的利用。實踐證明,通過動畫顯示顯微鏡下的中期細胞中的全套染色體的多媒體教學方式可以取得較好效果。實踐證明,利用多媒體技術和聲像教學法不僅可以讓學生快捷,輕易地掌握理論知識,還恰好切合了低碳環保的教學理念,有效降低教學資源的浪費。

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（1）實驗材料方面。有些是有毒的，比如“色素的提取和分離實驗”中用到的丙酮，其毒性主要是對中樞神經系統的抑制、麻醉作用，高濃度接觸對個別人可能出現肝、腎和胰腺的損害。由于其毒性低，代謝解毒快，生產條件下急性中毒較為少見，大量稀釋后，對人體危害較小。還有石油醚對眼睛、粘膜和呼吸道有刺激性；對皮膚有強烈的刺激性。另外，很多需要加熱的操作中用到的石棉網，石棉本身并無毒害，它的最大危害來自于它的纖維，這些細小的纖維釋放以后，會長時間浮游于空氣中，容易被人體吸入。石棉粉塵進入人體后，在肺部逐漸沉積，導致肺部組織纖維化，胸膜增厚，形成“石棉肺”。有些是有腐蝕性的，如“觀察植物細胞的有絲分裂”中用到的鹽酸。有些是易燃物，如酒精、丙酮、石油醚等。有些是容易致傷的，如制作臨時裝片使用到的刀片、蓋玻片、鑷子、剪刀等。在微生物的篩選、培養、鑒定等實驗中應該特別注意，防止致病雜菌感染人體。（2）實驗操作方面。有些實驗需要酒精燈加熱，如“還原糖的鑒定”“DNA的鑒定”需要沸水浴加熱。有些實驗需要用到電源，如使用顯微鏡時用到電光源。凡是實驗中用到的加熱操作都可能用到玻璃器皿，如果不正確操作會引起玻璃炸裂，或液體沸騰濺出，導致燙傷、炸傷。另外，在使用電器過程中不正確的操作有可能出現觸電的危險。

2.學生方面

（1）學生缺乏安全意識。在實驗室安全事故的發生和預防中，人為因素占據了主要地位。據資料統計，在實驗室安全事故中，人為因素所占比例高達98%，其中安全意識淡薄是導致實驗室安全事故發生的重要原因。主要表現在學生心中無安全，對自己的行為意識不到嚴重的后果，常常有違紀行為或違規操作。（2）學生缺乏安全知識。學生缺乏必要的防火、防觸電等常識，不清楚使用有毒有害化學物質的注意事項和相應的防護措施。學生在遇到安全問題時不知道怎么處置，不知道滅火的具體方法。當學生的身體受到安全威脅時部分學生不知道如何應對。

3.教師方面

（1）部分教師安全意識薄弱，認為實驗室安全應該是實驗員或學校的事，自己負責講好課，讓學生掌握實驗原理，掌握相關操作方法就可以了。有這樣的思想自然不可能對學生進行必要的安全教育了。（2）教師也缺乏相關的知識，據筆者了解，很多教師并不了解滅火的專業知識，對有毒化學物質的防護知識了解也不多。

4.學校方面

一些學校注重學生生活中的防火、抗震教育以及演練，但很少有專門進行實驗室安全防控演練的，有些學校甚至缺乏必要的通風換氣設備，這無疑給實驗留下了安全隱患。

二、安全隱患的預防措施

1.教師要有強烈的安全意識

每次實驗教師應強調必要的安全注意事項。強調學生應做到如下幾點：（1）實驗前必須認真預習實驗內容，明確實驗目的、步驟、原理，回答實驗教師的提問。（2）要保持實驗室和儀器設備的整齊清潔，愛護儀器設備。未經許可不得動用與使用與本實驗無關的儀器設備及其他物品，不準將任何物品帶出室外。（3）實驗完畢后，要關閉設備的電源、關好門窗、整理好儀器設備，打掃衛生，并經實驗工作人員檢查儀器及使用記錄后方可離開。（4）違反規章制度和操作規程、擅自動用與本實驗無關的儀器設備、私自拆卸而造成事故和損失的肇事者必須寫出書面檢查，視情節輕重和認識程度按有關制度處置。

2.教師應給學生介紹一些應對意外事件的臨時處置方法

例如，如何預防實驗室火災發生，觸電時如何處置，被刀劃傷如何處置，使用腐蝕性藥品不慎接觸皮膚時應如何處置等。

3.學校管理應重視實驗室安全

學校相關負責人制定《高中生物實驗室安全規則》，并且在實驗室醒目位置設置安放。另外，應該定期檢查實驗室通風設備是否正常。在實驗室放置滅火器，并定期檢查更換。在一些需要加熱處理的試驗中，應給學生配備防護眼鏡。

4.實驗分組時指定安全小組長

平時實驗時教師基本上都能安排實驗小組長，但對小組長的職責沒有明確的安全職責要求，因此，建議指派責任心強的學生擔任安全小組長，專門負責實驗小組的安全監管。這種安排可以引起每位學生對實驗安全的重視。

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2高中生物教學中滲透三生教育

2.1創新“三生教育”的組織形式

作為一個系統工程“,三生教育”不僅僅涉及學校教育,還涉及到方方面面,需要認可教師能夠在生物教學的過程中,進行滲入,將所有的知識能夠系統整合傳授給學生。將各方面的因素進行整合協調,形成教育的推力,共同促進高中生物教學中融入“三生教”。高中生物教學需要創新“三生教育”的組織形式,要能夠親自管理并負責學生的教育工作,促進學生對“三生教育”有更加立體的理解。例如可以在生物教學中融入生命教育,要讓學生了解到生命是怎樣產生的,怎樣才能維持生命并保證有長久不衰的動力,在未來能夠充分發展自己,并促進自身的長遠進步。

2.2創新“三生教育”的教學方法

高中生物教學在實施“三生教育”的具體方法上,需要采取正確的現代教育觀,能夠理論聯系實際,充分激發學生的主觀能動性,將積極性作為基礎,充分發揮生物學科的人文和科學精的融合為核心,以加強實踐環節、促進知行統一,不斷創新生物學科的理論教學方法。改變生物教學的單一灌輸式教學方式,提倡更加互動的教學模式,在教學的過程中,因材施教,保證有積極的教學模式,推崇自主教學模式,能夠積極的進行研究,將高中生物教學之中的經典更加清晰的展現在學生面前。高中生物教學需要和家庭教育和社會教學相融合,充分展現團隊之間的合作能力,理論和實踐相結合,才能更好推進三生教育融入高中生物教育。

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必須有助于更好地完成生物課程教學目標。現代教育技術優化課程教學的主體是課程，是“教”與“學”的整個過程，而非教育技術本身。二者結合的最終目的是為了更好的完成生物課程教學的目標，培養學生的觀察力、實踐能力和創新精神。如果在實際教學中出現“為了使用而使用”、“只要技術不要教育”，不重視甚至忽視課程教學目標的實現（例如課件設計與制作過分追求“精美”與好看，信息技術手段的運用過分追求形式上的多樣性與花哨），其結果必將是揀了芝麻丟了西瓜，以致違背了使用現代教育技術的初衷。

（二）教師要借助現代教育技術營造良好的教學氛圍和情境

建構主義學習理論認為“知識是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得”，教學過程既是知識的傳遞過程，又必將是知識的處理和轉換過程。建構主義提倡的是在以學習者為中心、配以教師指導的學習形式，它一方面要求學生由外部刺激接受者轉變為信息獲取和建構的主體，另一方面也要求教師要由知識的傳授者轉變為學生學習過程的幫助者、促進者以及高級合作者。這就要求教師能夠借助必要的現代教育技術創設建構主義學習氛圍和情境，優化運用多種現代教育技術手段，使學生學會探索、學會合作、學會學習，同時應增加人與人之間、人與教學資源之間的交互性，實現資源共享和交流溝通，從而改變傳統的教學方式和學習方式，提升教學效率，培養學生的創新能力和實踐能力。

（三）“優化”過程必須能充分體現“學生為主體，教師為主導”的教學思想

生物課程教學過程中，教師既是知識的傳播者，又承擔著指導學生學習、培養學生實踐能力和促進學生發展的角色。因此，應用現代教育技術既要發揮教師的主導作用呈現知識信息，又要重視學生的認知主體作用，充分調動學生學習的積極性、自主性、協作性和探究性。教師“重在啟發、貴在引導、妙在點撥、巧在幫助”，使學生能自發地去探索、體驗、創造和合作，促進學生學習的正向遷移。現代教育技術優化課程教學的體現就是要在教學媒體的作用下，以實現教學目標為目的，凸顯學生的主體地位和教師的主導作用，構建和諧、合作的生關系，培養學生的協作、探究和創新的能力。在這種教學結構下，教材已不再是唯一的學習資源，學生可以多方位地獲取媒體元素和信息資源，教師則更加關注的是信息資源開發、設計和管理，以及如何利用信息資源有效地擴大學生的認知范圍，使“主導”的形象日益豐滿，同時也使得現代教育技術的應用呈現多元互動的教學形態。

（四）現代教育技術的應用要有利于學生的情感體驗和認知體驗

學生是教育教學的主要參與者，這里的學生指的是群體而不是個體，運用現代教育技術要能夠使全體學生受益。這就要求教師能將理論聯系實際，教學設計要能夠關注課堂的弱勢群體，并給予鼓勵和幫助；能夠按照“最近發展區”的原則，在教學設計上注意層次和梯度，促進所有學生共同進步；注重培養學生對信息的獲取、甄別、加工和整理能力，將外在的信息內化為自己的知識結構。另一方面，學生也能夠通過學習獲得深層次的認知體驗，逐步形成一定的質疑能力和組織信息的能力。此外，現代教育技術的應用要有利于學生廣泛的參與、積極的情感投入，并能使其在學習中體驗到愉悅的成就感。

（五）要將現代教育技術與傳統教學手段有機整合

一個學科的教學規律、方法和手段，是前輩歷經千百年的實踐、總結和完善獲得的，如果教師能夠合理運用傳統教學手段，同樣可以達到提高教學效果的目的。現代教育技術與傳統教學手段一樣，都是完成教學任務、實現教學優化的手段，它們之間沒有貴賤優劣之分，而且現代教育技術也不是萬能的，要想發揮其優勢就必須在教學設計的過程中認真分析哪些內容需要利用多媒體教學手段，即現代教育技術主要應用在哪些方面。也就是說，現代教育技術應當是傳統教學手段和現代信息技術的優化與整合，而不只是單一的現代信息技術手段在教育中的運用。

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“一個失修的馬釘會導致一匹戰馬的失蹄”，而這不起眼的“釘子”便是良好的學習習慣。課堂上養成良好的學習習慣，可以幫助學生在平時的學習中事半功倍。例如在平時的生物課堂教學中，教師可有意識地提醒學生做好筆記或備注，這有助于學生的理解記憶，有助于學生的積累，能夠使學生對知識的印象更為深刻。學生將有疑問的地方標注下來，課后請教同學或教師，這樣的習慣一旦養成，將會受益匪淺。筆者至今仍清楚地記得中學教師教授的記筆記的方法，哪些符號表示概念，哪些符號表示注釋，課本上的知識點一目了然，筆者沿用至今，受益匪淺。好的習慣有很多，但“冰凍三尺非一日之寒”，好的習慣需要教師經常的提醒和強調。

(二)抓住生活課堂

作為初中生物教師，筆者深知生物這門學科和生活聯系的緊密程度。在平時教學過程中，筆者都會有意地舉一些真實案例，以在幫助學生理解課本知識的同時，進行養成教育。在教學中，我們要給學生充足的空間、時間，使學生從自由的學習生活中得到真正的教育。在課堂上，筆者會根據教學目標，對教材進行適當的裁減，課前精心制作課件，盡可能創造機會讓學生了解社會時事、接觸自然。例如在講解生物的生活環境時，筆者就地取材，帶領學生參觀校園。花壇、池塘、樹林，都是學生的課堂;鳥語蟲鳴、紅花綠葉，都是學生的課本。這樣的方式能夠幫助學生樹立熱愛自然、保護自然的意識。又例如在《反射的類型》一課中，在講到反射的應用時，筆者向學生展示了一組盲人和導盲犬的圖片，圖片中的導盲犬引導著盲人上下樓、出行等。這樣不但讓學生學到了知識，還讓學生產生了關愛盲人、關愛動物的意識。教師要向學生傳遞這種正面的力量，始終把做人放在養成教育的首位。課堂中的這些措施會促進學生的情感、態度、價值觀的發展，有利于學生形成健康、完善、崇高的人格品質。

二、養成教育素材之二———教師

教師作為教學的主導者，對學生有潛移默化的影響。在學生眼里，教師有自然的威信，教師的說話處事、一舉一動都會影響學生。古人云:“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香。”在養成教育中，教師的作用舉足輕重。這就要求教師不斷充實自己，提升自己的修養，努力為學生做出表率。

(一)教師要不斷學習，與時俱進

時代在不斷進步，社會的信息化，使知識更新換代的速度越來越快，這給教師提出了新的要求。在新課改的理念中，創新是非常重要的一項技能，當我們發現了學生的創造力、認識了學生的創造力時，就須把這種創造力解放出來。作為“傳道受業解惑”的教師，必須與時俱進，學會用時代的眼光審視自己，只有這樣才能跟上時代的步伐，教出優秀的學生。尤其在日新月異的生物領域，每天都有新的知識出現，所以在督促學生學習的同時，教師也要鞭策自己不斷學習新的知識，接受新的信息和事物，以開拓自己的視野，使自己在教育教學時，有更多的底氣和自信。

(二)教師要注重自身道德修養

教育家烏申斯基認為，“在教育中，一切都應基于教師的人格，因為教育力量是從人格源泉中產生出來的”，“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西部不可能代替的最有用的陽光”。教師的人格無時無刻不在影響著學生。所以教師要做的，就是在不斷增強自身文化底蘊的同時，加強道德修養，規范自己的一言一行，時刻審視自己，尊重、愛護每一位學生，要做到“捧著一顆心來，不帶半根草去”。讓這種熏陶像陽光照耀、春風拂面，不知不覺對學生產生影響，使學生養成健康、樂觀、向上的品格，不教而教，潤物無聲。

三、養成教育素材之三———同伴

在教育中，同伴有其獨到的作用，這種作用是教師、家長都無法代替的。由此衍生出的教育方法被稱為“同伴教育”，即利用青少年的趨眾傾向，對青少年進行教育的方式。正規的同伴教育有一定的流程和規則，側重于對學生態度和技能的養成。所謂“三人行必有我師”，學生也都可以成為“小教師”。

(一)注重同伴教育

在教室里我們可以發現，座位的遠近往往和學生之間的親密程度成正比，一般來說，坐得近的學生往往更親密，交流也更多，教師不妨利用這個特點來進行養成教育。例如在安排學生進行生物實驗或校園觀察時，我們可以安排動手操作能力強的學生和不擅長操作的學生坐在一起，或安排學習積極、比較熱情的學生和學習狀態萎靡、積極性較差的學生坐在一起，使其相互影響、相互幫助，以達到共同進步的目的。現在學生的自主意識都很強，他們往往愿意聽取年齡相仿的同伴、朋友的意見和建議。教師應該注重并善于利用同伴教育，利用這種方式開展的實驗操作和課堂活動，往往比教師隨意分組的教學效果好。

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二、養成做好課堂筆記的好習慣

課前預習有助于課堂上的注意力集中，避免了因為基礎薄弱，課上聽不懂、聽不會，繼而課上不斷“走思”的現象。學生在課堂上不能只聽教師講課，自己只在座位上坐著，不動手、不動口，思維的集中靠動手來調節。很多學生反映：“生物課上教師講明白了，自己也聽懂了，當時做題的時候不會，為什么？”因為課上教師講到的內容，在自己作業題的時候全忘光了，導致教師講了白講，學生聽了白聽的狀態。教師講課的時候，學生要做到心道、手到，能做的筆記盡量都落實到筆記本上，會的寫一寫進行再一次的鞏固；不會的記一記，把別人的東西爭取變為自己的東西；再難的知識點，要認真地落實到筆記本上，課上同教師講，課下自己在努力的吸收，轉化為自己的知識點。學生在課上要做到緊隨教師思路，眼到位，腦跟緊，手要勤，嘴要動。這樣的生物課，教師會感覺課堂氛圍活躍，學生會感覺自己學有所獲，這樣的課堂才是較成功的課堂。

三、養成及時復習和鞏固的習慣

課堂筆記做好了，課下要及時做好復習工作。課后復習就是把課堂上所講內容加以整理、歸納，這是一個強化知識記憶的過程。課后復習就是要整理課堂思維，課后復習要及時，爭取盡快把課堂知識轉化到自己的知識體系中去。課后復習要通過對知識點的歸納、總結、整理把所學的知識點系統化、條理化。只要堅持課后復習，久而久之，在復習過程中學生會形成自己學習生物的規律和學習方法，會在學習生物的過程中去主動思索發現問題，進而提高學生自主學習生物的自學能力和主動性。

四、養成及時習題鞏固的學習習慣

知識點的轉化不是簡單地識記，這需要大量的習題訓練。解題過程就是對知識的鞏固和升華，要想把知識點真正地變為自己的東西就必須進行相應的習題訓練，把知識落實到位。做題過程也是學生發現自己知識缺陷和知識漏洞的過程。學生在做題訓練中要針對相應的情況去補充知識缺陷、彌補知識漏洞，進而使生物知識系統化，這樣在大規模的考試中才能做到“天網恢恢，疏而不漏”。

五、養成及時總結規律和方法的習慣

在教學中很少學生能做到這一點，有的學生有這一想法和思路，但是付諸實踐的很少。教師要針對學習好的學生做適當的引導。比如說在全國、全省市競賽中獲得名次的學生，這類學生學習生物的積極性很強，教師稍加點撥就會激發他們學習生物的內在潛力。規律和方法的總結有利于一部分學生成為生物學習的高手，使生物成為他們眾多學科中的強勢學科，為他們的高考加油助力。