導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

《山中訪友》第一課時(shí)，我把教學(xué)重難點(diǎn)確定為：能有感情地朗讀課文，體會(huì)作者所描寫(xiě)的境界，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用想象和聯(lián)想等來(lái)表達(dá)情感的方法。以上重難點(diǎn)，在教學(xué)中一以貫之，在各環(huán)節(jié)有序分解、落實(shí)，力爭(zhēng)步步為營(yíng)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、初讀感知，指明方向——唱響語(yǔ)用前奏

閱讀教學(xué)的開(kāi)展，要有一個(gè)讓學(xué)生整體感知的過(guò)程，使他們初步了解課文的內(nèi)容。在初讀環(huán)節(jié)，不應(yīng)該僅僅是疏通課文的內(nèi)容。教師對(duì)文本要有一個(gè)整體的把握。文本作為一個(gè)例子，要教給學(xué)生什么，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的哪些方法，教師要有一個(gè)總體的目標(biāo)。然后要思考：在初讀環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)，滲透哪些相關(guān)內(nèi)容，這樣指明學(xué)生思維的方向，唱響語(yǔ)用教學(xué)的前奏。如，《山中訪友》一課的初讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：

1．看題，猜內(nèi)容。

讀了課題，猜想課文會(huì)寫(xiě)什么內(nèi)容。

2．讀文，圈朋友。

作者拜訪了哪些朋友呢？自由朗讀課文，把課文讀通順，然后把朋友們?nèi)Τ鰜?lái)。

交流。

3．據(jù)表，知詳略，質(zhì)疑。

出示表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？

■

該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在初讀感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生一般會(huì)提出這樣的疑問(wèn)：為什么把風(fēng)景當(dāng)成朋友呢？這些風(fēng)景和作者有怎樣的關(guān)系？在質(zhì)疑過(guò)程中，學(xué)生的頭腦中肯定已閃現(xiàn)出“想象”一詞。這樣，教學(xué)伊始目標(biāo)就已凸顯；然后讓學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生的思考，讓教學(xué)重難點(diǎn)在學(xué)生自主釋疑中突破，讓“想象”在接下去的環(huán)節(jié)中逐漸明朗、深刻。

二、理解感悟，認(rèn)知寫(xiě)法——奠定語(yǔ)用基礎(chǔ)

語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，更重要的是要感悟文本的表達(dá)方式，體會(huì)作者是如何寫(xiě)出想寫(xiě)的內(nèi)容的。因此，在解讀文本時(shí)，教師要善于捕捉文本的個(gè)性，善于發(fā)現(xiàn)文本作為例子是如何表達(dá)的，以便在教學(xué)中把握語(yǔ)言現(xiàn)象，設(shè)計(jì)能讓學(xué)生易于思考、理解、感悟、認(rèn)知的學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步明晰文本的表達(dá)方式，為遷移運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。如，《山中訪友》一課的感悟環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

1．看圖，用自己的話來(lái)描述橋。

看，就是這么一座橋。你看到的橋是怎么樣的？

（預(yù)設(shè)出示：這是一座單孔石拱橋，它橫跨在澗水上，很多人通過(guò)它走到河對(duì)岸）

2．對(duì)比閱讀，悟“友”。

（1）課文是怎么寫(xiě)橋的呢？自己讀讀課文，與大家所說(shuō)的有什么不一樣？

（預(yù)設(shè)：當(dāng)作了德高望重的老人來(lái)寫(xiě)；寫(xiě)出了對(duì)橋的敬佩之情）

從字面、舉例理解“德高望重”的意思。

（2）課文又是怎么寫(xiě)這位德高望重的老人呢？

板書(shū)學(xué)習(xí)提示：讀文、畫(huà)詞、批注。

交流。

（預(yù)設(shè)：服務(wù)時(shí)間長(zhǎng)——幾百年、依然如舊；功勞大——多少人馬；默默無(wú)聞——弓著腰、俯身凝望）

（3）作者把老橋想象成德高望重的老人，為什么這樣寫(xiě)？

小結(jié)：通過(guò)豐富的想象，表達(dá)對(duì)老橋的敬重。

（4）回叩：現(xiàn)在你知道了嗎？稱他為友是因?yàn)槭裁矗?/p>

3．情感朗讀，嘗試背誦。

該板塊的設(shè)計(jì)，努力做到與課文內(nèi)容分析說(shuō)再見(jiàn)，體現(xiàn)指向語(yǔ)用的閱讀教學(xué)。通過(guò)對(duì)比閱讀，語(yǔ)例思辨：寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，為什么這樣寫(xiě)，這樣讓學(xué)生逐步認(rèn)知作者運(yùn)用聯(lián)想和想象的寫(xiě)法，表達(dá)對(duì)老橋的深情厚誼。學(xué)生明白地掌握了這種語(yǔ)言現(xiàn)象，為下一環(huán)節(jié)的練筆做好鋪墊。

三、遷移練筆，讀寫(xiě)結(jié)合——嘗試語(yǔ)用實(shí)踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程包括理解、感悟、積累、運(yùn)用等環(huán)節(jié)。對(duì)于適恰度高的語(yǔ)言，可以讓學(xué)生經(jīng)歷這一完整過(guò)程，從而達(dá)到有效鞏固的目的。因此，當(dāng)學(xué)生明白了教材的語(yǔ)言現(xiàn)象之后，及時(shí)跟進(jìn)遷移運(yùn)用，有利于加深印象、鞏固寫(xiě)法。只有這樣，才能更好地由課內(nèi)走向課外，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。在初識(shí)、認(rèn)知表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，語(yǔ)用教學(xué)的終極目標(biāo)——運(yùn)用的呈現(xiàn)，顯得順理成章。如《山中訪友》一課的遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

1．寫(xiě)法遷移，試寫(xiě)樹(shù)林。

老橋是他的朋友，樹(shù)林也是他的朋友。請(qǐng)你模仿這段的寫(xiě)法，也把樹(shù)林想象成人來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

反饋、評(píng)價(jià)：（1）書(shū)寫(xiě)；（2）語(yǔ)言組織；（3）寫(xiě)法；（4）欣賞點(diǎn)評(píng)。

簡(jiǎn)單修改。

2．寫(xiě)法沖突，比較閱讀。

課文又是怎么寫(xiě)的呢？自己讀文，看看有什么不一樣。

（預(yù)設(shè)：（1）作者把每一棵樹(shù)想象成人，送來(lái)無(wú)邊的青翠，望著“我”，表達(dá)了人、樹(shù)的友好。（2）把自己聯(lián)想成樹(shù)，樹(shù)、人融為一體）

小結(jié)：在這里，作者不但把物想象成人，還把人想象成物，這真是一對(duì)物我相融的知己。

3．發(fā)揮想象，情感朗讀。

該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是在學(xué)生理解、感悟、積累的基礎(chǔ)上，進(jìn)行遷移運(yùn)用，發(fā)展語(yǔ)文能力；同時(shí)也為掌握課文第四自然段的語(yǔ)例現(xiàn)象——想象成樹(shù)（擬物）的寫(xiě)法提供了一個(gè)思維支點(diǎn)，與前一寫(xiě)法想象成人（擬人）形成對(duì)比沖突，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)多角度、不同形式的表達(dá)能力。

四、課外拓展，回叩語(yǔ)例——咀嚼語(yǔ)用余味

拓展，作為教學(xué)的延伸，必須跟教學(xué)目標(biāo)緊密相連，否則便是泛泛而談，為“拓展”而拓展。拓展，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的手段之一。因此，應(yīng)設(shè)計(jì)一些能讓學(xué)生再次體味“語(yǔ)用”的環(huán)節(jié)，咀嚼語(yǔ)用余味，促進(jìn)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提高。如《山中訪友》一課拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：

1．橋是作者的朋友，樹(shù)也是作者的知己，這又是為什么呢？你有這種感覺(jué)嗎？

2．拓展《又見(jiàn)南山》中的一句話：“我是山里人，山是我的胎盤(pán)和搖籃，也是我最初的生存課堂?！边@句話里哪個(gè)詞讓你理解了這份情？

3．小結(jié)：正是如母親這樣的情，作者才寫(xiě)下了《山中訪友》。下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)，看看作者又是怎樣展開(kāi)想象表達(dá)對(duì)大山的感情的。

篇2

2.品味重點(diǎn)語(yǔ)句，理清思路，了解文章的新奇的構(gòu)思；

3.展開(kāi)想象，感受作者情感，體味文章表達(dá)的思想感情。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

整體感知文章內(nèi)容，感受作者心境，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

品味重點(diǎn)語(yǔ)句，理清思路，了解文章的新奇的構(gòu)。

課型：略讀課

教法：談話法、啟發(fā)法

學(xué)法：朗讀法、討論法、合作學(xué)習(xí)法

課時(shí)：一課時(shí)

教具：投影儀

教學(xué)設(shè)計(jì)：

導(dǎo)入新課：

閱讀標(biāo)題，揣測(cè)文章內(nèi)容，猜測(cè)作者創(chuàng)作內(nèi)容。

教師總結(jié)：

讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著作者，走進(jìn)山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會(huì)晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動(dòng)情的話語(yǔ)描繪的那童話般的世界。

查閱資料，掃清文字障礙

感悟內(nèi)容：

1、作者在山中拜訪了那些“朋友”？作者都是怎樣稱呼它們的？

2、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

老橋——老朋友樹(shù)——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥懸崖——爺爺云雀——弟弟螞蟻——小弟弟

這么多的“人”聚集在一起，真像是一個(gè)大家庭、一個(gè)大宅院、一個(gè)村落墟里，作者不過(guò)是其中的小小一員。哲人論人與自然的關(guān)系時(shí)，曾作過(guò)最高意義上的概括：“自然的人化”，“人的自然化”。這種哲理性的話也不難理解，人這所至，無(wú)不打上人的印記；人的發(fā)展理應(yīng)符合人的自然本性。從自然景物幻化成親朋好友來(lái)看，我們看到了自然的人化；從作者身心徹底放松，對(duì)自然景物的親近與賞識(shí)，我們看到了人的自然化。人的自然化就是與自然同化，即通過(guò)回歸的方式進(jìn)入同化的境地

研讀賞析：

你認(rèn)為文中的哪些語(yǔ)句令你有所感觸，請(qǐng)你找出來(lái)，與同學(xué)們一同交流一下。

（小組討論，全班交流，教師點(diǎn)評(píng)）

合作探究：

篇3

“明明上課講過(guò)了，為什么學(xué)生不會(huì)呢？”這是很多語(yǔ)文教師常掛在嘴邊的一句話。作為課時(shí)最多的閱讀教學(xué)，其低效現(xiàn)象的確實(shí)讓我們擔(dān)憂。

筆者以為，閱讀教學(xué)中常常是“以問(wèn)代講”，且問(wèn)題隨意性大，缺乏深度和梯度，以及“教過(guò)當(dāng)作學(xué)過(guò)”“個(gè)別表現(xiàn)看成整體學(xué)情”等慣性思維和習(xí)以為常的課堂現(xiàn)象，是導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效甚至無(wú)效的根本原因。

那么，如何提高閱讀教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

一、顧全六大能力，學(xué)習(xí)任務(wù)有“梯度”

學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲，我們必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在每節(jié)課中設(shè)計(jì)出適當(dāng)并呈現(xiàn)梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.任務(wù)設(shè)置指向“能力培養(yǎng)”

香港理工大學(xué)祝新華博士提出“六層次閱讀能力系統(tǒng)”概念，將認(rèn)知能力分為“復(fù)述、解釋、重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意”六層次。設(shè)置閱讀教學(xué)任務(wù)，應(yīng)努力體現(xiàn)“能力指向”。以《秋天的雨》第二自然段的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，可安排如下任務(wù)：

任務(wù)設(shè)計(jì) 能力指向

一、整體感知

自由讀第二自然段，一邊讀一邊想：秋天的雨把哪些顏色給了誰(shuí)？ 復(fù)述：根據(jù)要求找出有關(guān)內(nèi)容并連起來(lái)表述。

重整：從語(yǔ)段中找出寫(xiě)了哪些景物，分別是什么顏色，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)提取相應(yīng)信息。

二、品味語(yǔ)言

課文不僅寫(xiě)了這么多顏色，還寫(xiě)的很美呢！讀讀第二自然段，劃出特別喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。

學(xué)生1：我喜歡“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！边@句話用了比喻和擬人的寫(xiě)法，把秋天寫(xiě)得很美，好像真的是銀杏葉把夏天的炎熱扇走的。

學(xué)生2：“橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ兀　边@句話可看出果子豐收了。

師追問(wèn)哪兒看出來(lái)，生回答：橙紅色說(shuō)明成熟了，“你擠我碰”，說(shuō)明果子長(zhǎng)得很大。

學(xué)生3：“仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。”我喜歡這句話，因?yàn)橄勺宇伾苊利悺?/p>

師追問(wèn)：還會(huì)有什么顏色？

學(xué)生回答后，看圖片，進(jìn)一步感受的顏色美麗，并積累表示顏色美麗的詞語(yǔ)。

…… 解釋：說(shuō)說(shuō)自己喜歡語(yǔ)句的原因，其實(shí)就是促使學(xué)生解釋語(yǔ)句的優(yōu)美之處。

伸展：通過(guò)“你擠我碰”讀懂果子豐收了；通過(guò)“金色的海洋”，讀懂稻子也豐收了。

品析“紅紅的楓葉像一枚枚郵票”時(shí)，補(bǔ)充理解“霜葉紅于二月花”；品析時(shí)，補(bǔ)充圖片，進(jìn)一步感受的美麗，學(xué)會(huì)中合適的語(yǔ)言形容。

評(píng)鑒：這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)基于“評(píng)鑒”這一能力目標(biāo)，通過(guò)“你喜歡哪句話？說(shuō)說(shuō)為什么喜歡”來(lái)具體落實(shí)。學(xué)生找到優(yōu)美的語(yǔ)句，說(shuō)出喜歡的原因，懂得課文運(yùn)用比喻、擬人、排比等方法，來(lái)寫(xiě)出秋天的顏色之美麗，寫(xiě)得生動(dòng)活潑，很有味道。

這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)很有開(kāi)放性，引導(dǎo)學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)、自主感受，在這樣具有操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生深入文本，深入字里行間，去感受作者用詞的精妙。

三、總結(jié)梳理

1.用上合適的形容詞，形容一下這些秋天的美麗景物。

（ ）的銀杏樹(shù) （ ）的楓樹(shù)

（ ）的田野 （ ）的橘子

（ ）的柿子 （ ）的

2.有感情朗讀。劃出這一段都是圍繞哪句話來(lái)寫(xiě)的。 復(fù)述：通過(guò)“選擇合適的詞填空”這一任務(wù)，鞏固所學(xué)知識(shí)，提取重要信息，對(duì)“顏色美麗”留下深刻印象。

重整：梳理秋天的景物及顏色特點(diǎn)，明晰這一自然段的內(nèi)容安排，找出總起句，有感情朗讀，進(jìn)一步感受段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

四、拓展練習(xí)

想一想：秋天的雨還會(huì)把什么顏色給誰(shuí)？仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一句或幾句話。

（輔助：圖片打開(kāi)視野，教師示范說(shuō)話。） 創(chuàng)意：

運(yùn)用課文的表達(dá)句式以及比喻、擬人等修辭方法，寫(xiě)秋天的景物顏色，將所學(xué)知識(shí)與方法轉(zhuǎn)化為能力。

以上教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)突出“能力指向”。整個(gè)設(shè)計(jì)涉及六大能力，每種能力都有針對(duì)性的任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都指向不同的能力培養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)安排操作性強(qiáng)，學(xué)生不僅學(xué)得輕松愉悅，而且能力也得到了扎扎實(shí)實(shí)的提高。

2.任務(wù)序列體現(xiàn)“縱向推進(jìn)”

布魯納說(shuō)過(guò)：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生智慧?！币还?jié)課，總是由若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成。這些任務(wù)就是一個(gè)個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”，需要設(shè)置成階梯，由淺入深、由易到難，從低層次向高層次推進(jìn)。學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師通過(guò)這些“點(diǎn)”形成“知識(shí)鏈”“能力鏈”，在此點(diǎn)與彼點(diǎn)之間筑起階梯或架上跳板。

例如前一案例《秋天的雨》中的設(shè)計(jì)，筆者努力根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，縱向深入編織了學(xué)習(xí)任務(wù)“鏈條”：

先從整體感知引入，引導(dǎo)學(xué)生初步感受“秋天的雨把哪些顏色給了誰(shuí)？”這是低層次的“檢索”任務(wù)；轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“品析語(yǔ)言”環(huán)節(jié)，給足充分時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行重點(diǎn)賞析，感受語(yǔ)言表達(dá)上的精妙之處，也為仿寫(xiě)做好鋪墊。最后的拓展練習(xí)，則是更高層次的要求，通過(guò)圖片展示、示范仿寫(xiě)等方式為學(xué)生提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)新的任務(wù)。這樣的安排環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，前后聯(lián)系，縱向深入，發(fā)展了學(xué)生的思維與能力。

二、遵循學(xué)的路徑，學(xué)習(xí)過(guò)程有“進(jìn)度”

1.明晰主線，提綱挈領(lǐng)的學(xué)習(xí)

圍繞主線設(shè)置一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能架構(gòu)起明晰的學(xué)習(xí)思路。這樣的學(xué)習(xí)，能充分展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，領(lǐng)悟文本內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含情感，學(xué)習(xí)活動(dòng)清晰、簡(jiǎn)潔、高效。

例如《普羅米修斯》，這個(gè)神話主要寫(xiě)了普羅米修斯為救痛苦的人們，冒著生命危險(xiǎn)去拿火種，卻遭受宙斯嚴(yán)厲懲罰，在高加索山上被鎖了整整三萬(wàn)年，贊揚(yáng)普羅米修斯為了人類不屈不撓、無(wú)私無(wú)畏、不惜犧牲一切的崇高品質(zhì)。教學(xué)中，我緊緊抓住“甘愿為人類受苦”這一精神品質(zhì)設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過(guò)程：

第一，初讀課文，了解“甘愿為人類受苦”的表現(xiàn)。

初讀課文，了解大意，想想課文主要寫(xiě)了一件什么事，能把故事前因后果梳理清楚，初步了解普羅米修斯為了人類盜取火種而遭受懲罰卻不屈服的英勇表現(xiàn)。

第二，細(xì)讀課文，解讀“甘愿為人類受苦”的行動(dòng)。

細(xì)讀課文，抓住“受苦”，走進(jìn)字里行間，去感受普羅米修斯到底受了哪些苦？通過(guò)“鎖之痛”“啄之痛”兩個(gè)板塊，感受普羅米修斯忍受的巨大磨難。

第三，精讀課文，感悟“甘愿為人類受苦”的精神。

精讀課文，通過(guò)“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種”這個(gè)中心句的反復(fù)品讀，通過(guò)沒(méi)有火種前人們生活的痛苦，感受普羅米修斯為人類造福的崇高精神和忍受磨難的精神力量。

以上設(shè)計(jì)，自始至終圍繞“為人類造?！边@一主題進(jìn)行，學(xué)生站在這一主線下學(xué)習(xí)，從初讀感知，到細(xì)讀理解，再到精讀感悟，認(rèn)識(shí)逐步走向深入，真正學(xué)懂了課文。

2.遵循學(xué)路，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)

教師講得太多，一直是閱讀教學(xué)低效之痛。那種著眼于課文內(nèi)容的、以檢索為主的問(wèn)答式教學(xué)，可能產(chǎn)生的效果令人懷疑。課堂教學(xué)的效率很大程度上取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度。學(xué)習(xí)是無(wú)法由別人代替的，必須由學(xué)生自己來(lái)實(shí)踐。盡管教師的教也很重要，但教只是外因，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才是內(nèi)因。外因是條件，要通過(guò)內(nèi)因才能發(fā)揮作用。因此，我們要把“教”的方法轉(zhuǎn)換成“學(xué)”的方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，形成相應(yīng)的方法與能力。

例如《從現(xiàn)在開(kāi)始》第3自然段的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：

第2個(gè)星期，小動(dòng)物們的日子有沒(méi)有好過(guò)點(diǎn)呢？你從哪里看出來(lái)的？

這一問(wèn)，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。他們仔仔細(xì)細(xì)地讀著課文，一處一處地尋找，然后與同學(xué)們交流學(xué)習(xí)收獲：“直搖頭”，是不停地?fù)u頭，說(shuō)明小動(dòng)物們很不滿意；“只好”“不得不”，說(shuō)明小動(dòng)物們不想跳著走路，可是又不能不聽(tīng)新大王的命令；“苦練”，看出他們?yōu)榱司毺呗?，練得很辛苦…?/p>

3.言意兼得，深入有效地學(xué)習(xí)

“關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)形式，追求言意兼得的閱讀教學(xué)”，這早已成為語(yǔ)文教師的共識(shí)。

課堂上，我們要牢牢樹(shù)立這個(gè)意識(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生去理解語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容，還要留出足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生去品味語(yǔ)言形式，領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律和技巧。

例如教學(xué)《山中訪友》一課，理解了作者去訪問(wèn)了哪些朋友之后，筆者就把目光聚焦到語(yǔ)言表達(dá)形式上：為什么讀了課文，能深深感受到作者把山里的一切都當(dāng)成了朋友？作者有哪些好方法值得我們學(xué)習(xí)？

于是，學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題再次閱讀課文，體會(huì)課文語(yǔ)言表達(dá)上的技巧。有的說(shuō)：課文用了擬人的方法，顯得很親切；有的說(shuō)：課文有許多排比句，比如“你好，清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎”這一段，感覺(jué)跟很多朋友在熱切聊天；有的說(shuō)：作者都把自己想象成樹(shù)了，說(shuō)明他跟山林融為一體了……這么多表達(dá)特色中，大部分學(xué)生都能自己領(lǐng)悟。課堂上，我還引導(dǎo)學(xué)生去深入研究他們自己沒(méi)有領(lǐng)悟到的內(nèi)容：第5自然段排比句中最后一句為什么不用“你好”，而用“喂，淘氣的云雀”？訪問(wèn)了這么多好朋友，作者在材料安排上有什么特點(diǎn)？

這樣深入地品味表達(dá)特色，學(xué)生更能體會(huì)作者那種熱愛(ài)大自然的情緒。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)了這篇課文后，經(jīng)常能在自己的作文中運(yùn)用《山中訪友》的表達(dá)技巧。

三、留下動(dòng)筆機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)結(jié)果有“效度”

只有“讀”“說(shuō)”和“聽(tīng)”的課堂很難保證學(xué)習(xí)效果。課堂上，我們要多給學(xué)生留下“動(dòng)筆”機(jī)會(huì)，通過(guò)“動(dòng)筆”來(lái)外顯思維過(guò)程，留下思考痕跡，展示學(xué)習(xí)結(jié)果，檢測(cè)學(xué)習(xí)收獲，促使每個(gè)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，避免“只聽(tīng)不思考”的現(xiàn)象發(fā)生。

1. 圈圈劃劃

閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生把需要的信息檢索出來(lái)，在文中圈一圈、劃一劃。圈圈劃劃中，學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立的閱讀過(guò)程，為后續(xù)的學(xué)習(xí)交流提供前提，也為師生閱讀對(duì)話，更深入地理解、感悟課文奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)這樣做也有利于教師更好地掌握學(xué)情，教師在巡視中可以清晰地看到學(xué)生有沒(méi)有劃對(duì)，劃對(duì)的比例是多少，哪些學(xué)生有困難等。

2. 重點(diǎn)標(biāo)注

古人說(shuō)：“讀文無(wú)批注，即偶能窺其微妙，日后終至茫然，故詳注不可已也?！笨梢?jiàn)，標(biāo)注是一種重要的閱讀方式。閱讀時(shí)，在文本恰當(dāng)?shù)牡胤剑瑢?xiě)下對(duì)字、詞、句等重要內(nèi)容的理解、感悟和體會(huì)，可以幫助學(xué)生更好地理解、復(fù)習(xí)、記憶。

做好標(biāo)注，需牢記“解、懂、疑”三字訣：

“解”即解釋生字詞、重點(diǎn)詞的意思。如“欣然怒放”一詞，“怒”字的意思與一般的理解不同，可通過(guò)查字典，在“怒”字下加上著重號(hào)，寫(xiě)上：氣勢(shì)盛。理解了關(guān)鍵字，詞義便迎刃而解。

“懂”即寫(xiě)出讀懂了哪些地方。可以是對(duì)課文內(nèi)容的理解，可以是對(duì)深層含義的解讀，可以是對(duì)表達(dá)形式的領(lǐng)悟等。如《山中訪友》第二自然段，有學(xué)生讀后在旁邊寫(xiě)上：“老橋的特點(diǎn)：古老、堅(jiān)固”，有同學(xué)寫(xiě)：“作者把老橋當(dāng)作德高望重的老人，看出他對(duì)老橋的敬重”，也有同學(xué)這樣寫(xiě)：“用了擬人的方法，讀起來(lái)親切、感人”。

“疑”就是標(biāo)出疑惑。不懂之處，是學(xué)習(xí)時(shí)真正要解決的問(wèn)題。例如《山中訪友》一文中：“喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳在談些什么呢？”有學(xué)生圈出“喂”字，寫(xiě)道：“為什么不用你好，改用‘喂’？” 標(biāo)出疑惑，展現(xiàn)初讀中的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，獲得提升。

3.動(dòng)筆鞏固

根據(jù)文本理解和學(xué)生自主閱讀的需要，讓學(xué)生在朗讀、默讀的基礎(chǔ)上，完成相關(guān)配套練習(xí)，或是教師精心設(shè)計(jì)閱讀題，引領(lǐng)學(xué)生“動(dòng)筆答問(wèn)”，反饋學(xué)習(xí)效果，鞏固所學(xué)知識(shí)。如教學(xué)《山中訪友》第5自然段，在初讀時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：

這一自然段中，作者圍繞哪句話來(lái)寫(xiě)的？劃出來(lái)，并圈出作者訪問(wèn)了哪些朋友。

完成配套練習(xí)：

（ ）的山泉 （ ）的溪流 （ ）的瀑布

（ ）的懸崖 （ ）的白云 （ ）的云雀

在學(xué)生深入閱讀、品析語(yǔ)言與表達(dá)形式之后，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)：作者還會(huì)跟哪些朋友打招呼？

例句：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？

你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢(shì)。

仿句：你好?。?）的 ，你 。

這樣“動(dòng)筆答問(wèn)”的過(guò)程，就是學(xué)生“閱讀——理解——整理——?dú)w納——表達(dá)”的過(guò)程。通過(guò)“動(dòng)筆”，讓學(xué)生深刻理解課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

4.個(gè)性留痕

個(gè)性留痕，是指每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，寫(xiě)下自己認(rèn)為重要的、不懂的、易錯(cuò)的信息。

每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，閱讀能力也各不相同。同一個(gè)知識(shí)，有的學(xué)生或許早已弄懂，有些學(xué)生卻需要不斷復(fù)習(xí)。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，留下自己覺(jué)得重要的信息，而不是僅僅根據(jù)老師的要求留下筆記。

四、留足自主時(shí)間，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)有“廣度”

1.留足充分的閱讀時(shí)間

學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生自己的事，個(gè)別學(xué)生的發(fā)言不能代替多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師都要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立接觸文本，在自主閱讀基礎(chǔ)上，去字里行間感受語(yǔ)言所表露的信息，去解讀文字背后的密碼。如果沒(méi)有充分的閱讀時(shí)間，那么很多學(xué)生就被剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

因此，課堂上，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)布置之后，先要留足充分的時(shí)間，讓學(xué)生從容地讀讀有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊思考學(xué)習(xí)任務(wù)，緊緊把握“文本”這個(gè)憑借，從文字中來(lái)，到文字中去，用語(yǔ)文的方式，去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的知識(shí)。

2.留足獨(dú)立的思考機(jī)會(huì)

課堂上，我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：一個(gè)問(wèn)題下去，馬上有幾只小手舉起來(lái)了，于是老師就請(qǐng)這些學(xué)生回答，其他同學(xué)聽(tīng)了發(fā)言，也會(huì)陸陸續(xù)續(xù)地舉起手來(lái)。

筆者以為，這種做法欠妥。馬上能回答的學(xué)生，往往是閱讀能力比較強(qiáng)的，或許不需要教師課堂指導(dǎo)，他們也已經(jīng)學(xué)懂了。而那些坐在下面默默無(wú)語(yǔ)的學(xué)生，正是需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)才能學(xué)會(huì)的。如果這個(gè)時(shí)候直接讓優(yōu)生回答，實(shí)際上是剝奪了其他學(xué)生思考的權(quán)利與機(jī)會(huì)，他們從別人的口中聽(tīng)到答案，哪怕會(huì)重復(fù)，也不能形成自己的能力。

閱讀需要期待，期待每個(gè)學(xué)生都靜下心來(lái)思考，期待更多的學(xué)生能夠通過(guò)自己的閱讀實(shí)踐去領(lǐng)悟其中的知識(shí)方法。因此，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)下去后，要給學(xué)生留足充分的獨(dú)立思考機(jī)會(huì)，讓大部分學(xué)生都能經(jīng)歷思考的過(guò)程。基于全員思考的交流，才是有差異資源的、有價(jià)值的交流。

篇4

相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中喜歡采用提問(wèn)法的教學(xué)方式――這本無(wú)可厚非，但是出現(xiàn)的詬病是“動(dòng)不動(dòng)就提問(wèn)”，或是提問(wèn)的問(wèn)題“淺、雜、多、亂”和“無(wú)用”――雖然其它學(xué)科課堂教學(xué)中也有類似情形，但以語(yǔ)文課堂教學(xué)尤甚，令學(xué)生生厭，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果和效益。那么，正確、科學(xué)和合乎初中語(yǔ)文課程理念的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)是什么樣的呢？

一、為突破教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題

《土地的誓言》一文是“東北作家群”之一的端木蕻良在“九一八”十周年之際寫(xiě)的散文。此文抒發(fā)了難以遏止的思鄉(xiāng)之情，對(duì)故鄉(xiāng)的土地發(fā)出了自己的誓言。從文章題目看是對(duì)故鄉(xiāng)土地發(fā)出的誓言，主體內(nèi)容在第二大段的后半部分，但作者卻用了大部分的篇幅寫(xiě)自己對(duì)廣大關(guān)東原野的熱烈而深沉的熱愛(ài)，以及故鄉(xiāng)美好的生活留給的記憶。很多學(xué)生不易理解，我就依此難點(diǎn)設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題：作者對(duì)土地發(fā)出了怎樣的誓言，作者為什么要用大量的篇幅寫(xiě)自己對(duì)廣大關(guān)東原野的熾痛的熱愛(ài)以及故鄉(xiāng)美好生活留下的印記？圍繞這一主問(wèn)題，師生通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì)到文中一浪高過(guò)一浪的感情波瀾在作者發(fā)出誓言時(shí)已達(dá)到了。很顯然，文章大量的篇幅是從感情上為誓言的決心而蓄勢(shì)，從內(nèi)容上為發(fā)出誓言作鋪墊。

二、依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)主問(wèn)題

我們要換位思考，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀過(guò)程，把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)化體會(huì)。因此教師必須將閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生“虛心涵詠，切己體察”，感受言語(yǔ)生命的活力，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。如魯迅先生的《社戲》一文，以“我”看社戲的經(jīng)過(guò)為中心情節(jié)。一般的教學(xué)設(shè)計(jì)多是按照小說(shuō)的三個(gè)要素梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)，然后分析人物形象，賞析景物描寫(xiě)。這樣的設(shè)計(jì)，難以激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。我在將本文的情節(jié)從“事情”的角度概括為“隨母歸省――釣蝦放牛――戲前波折――夏夜行船――船頭看戲――月下歸航――歸航偷豆――六一送豆”八段情節(jié)以后，根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、情感特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)主問(wèn)題：你讀哪一段情節(jié)覺(jué)得最有趣味，說(shuō)說(shuō)理由。你認(rèn)為文中那個(gè)段落或句子寫(xiě)得最精彩，說(shuō)說(shuō)理由。因?yàn)槲闹杏泻芏喑錆M童真童趣的情節(jié)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生童年生活的體驗(yàn)，觸動(dòng)了學(xué)生的興趣點(diǎn)，情感點(diǎn)，因而學(xué)生們說(shuō)得興味盎然。主問(wèn)題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)、難易度要緊扣住學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)、興趣點(diǎn)、情感點(diǎn)，教學(xué)才可能是高效的。

三、從關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題

張曉風(fēng)的散文《行道樹(shù)》的結(jié)尾說(shuō)：“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂(lè)的樹(shù)?！边@一句是全文點(diǎn)明題旨的話，也是對(duì)全文內(nèi)容的收束。我就從這句話中的關(guān)鍵詞“憂愁而又快樂(lè)”入手，設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題：行道樹(shù)為何憂愁，又為何快樂(lè)？從文中找出語(yǔ)句來(lái)理解。通過(guò)這一組相互矛盾著的關(guān)鍵詞，學(xué)生深入研讀文本，理解行道樹(shù)憂愁和快樂(lè)的真正內(nèi)涵，從而深入理解了行道樹(shù)在奉獻(xiàn)中快樂(lè)著的奉獻(xiàn)者形象。吳均在《與朱元思書(shū)》一文的第一段末句說(shuō)：“奇山異水，天下獨(dú)絕?！边@一句領(lǐng)起了下文中的第二、三段，在文中起到總起全文的作用。可以扣住此句設(shè)計(jì)一個(gè)提挈全文的主問(wèn)題：下文中那些句子寫(xiě)了奇山，哪些句子寫(xiě)了異水，作者是怎樣表現(xiàn)他們的“獨(dú)絕”的？

四、注意課堂提問(wèn)的形式變化

其實(shí)這個(gè)問(wèn)題我們每一個(gè)教育工作者心時(shí)都很清楚，這就像再好吃的東西如果吃多了也會(huì)覺(jué)得不好吃一樣。課堂提問(wèn)的形式在原則上是師問(wèn)生答，從而控制一節(jié)課的節(jié)奏。我這里給大家介紹一點(diǎn)自己的做法。⑴追問(wèn)型，就是把所傳授的知識(shí)分解為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)系統(tǒng)地提問(wèn)學(xué)生，例如我在講授《山中訪友》一文時(shí)設(shè)計(jì)了這要的一些問(wèn)題：作者到山中訪問(wèn)了哪些朋友？作者是如何稱呼這些朋友的？這些朋友都具有怎樣的品質(zhì)？作者為什么要這樣寫(xiě)？⑵互問(wèn)型，互問(wèn)是由學(xué)生提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、你考考我、我考考你的教學(xué)活動(dòng)。我通常在古文教學(xué)中采用這種方式，因?yàn)楣盼慕虒W(xué)有大量的記憶性問(wèn)題，而知識(shí)點(diǎn)學(xué)生也比較好找；⑶開(kāi)拓型，用于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)及原理進(jìn)行創(chuàng)造性思維。例如我在教《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：我們分析景物需要從哪些方面入手？學(xué)生通過(guò)對(duì)分析過(guò)程的總結(jié)得出了結(jié)論：先從作者描寫(xiě)的角度如視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等分析，再?gòu)拿鑼?xiě)順序入手，看作者的觀察點(diǎn)，然后再分析作者的文法如修辭、句式等。

篇5

語(yǔ)文教材通過(guò)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，在瑯瑯書(shū)聲中，學(xué)生真正感受到文中的人物心境、優(yōu)美場(chǎng)景，一幅幅美的畫(huà)面躍然眼前。如《黃河的主人》一文中，當(dāng)朗讀到“黃河滾滾，那萬(wàn)馬奔騰濁浪排空的氣勢(shì)，令人膽戰(zhàn)心驚”時(shí)，學(xué)生眼前就會(huì)浮現(xiàn)出黃河滾滾的形象，這種感官上的興奮，隨著文中內(nèi)容的深入，學(xué)生就會(huì)驚贊。“他站在那小小的筏子上，面對(duì)著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪……他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了駭浪，成為黃河的主人?！弊x了之后，學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，對(duì)艄公的肅然起敬之情油然而生，感情為之升華，領(lǐng)悟到了崇高的形象之美。

二、定準(zhǔn)基調(diào)，情感自生

每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語(yǔ)文課文中所要表達(dá)的情感都是不同的，如人教版六年級(jí)上冊(cè)課文《山中訪友》，作者運(yùn)用詩(shī)一般的語(yǔ)言，充滿了對(duì)大自然無(wú)限向往與熱愛(ài)的情感，朗讀的時(shí)候應(yīng)該帶著輕松、喜愛(ài)的心情去讀，語(yǔ)調(diào)應(yīng)輕快、活潑，讀出與大自然的親密無(wú)間；而《懷念母親》一文則通過(guò)日記和散文的形式，表達(dá)對(duì)祖國(guó)母親的愛(ài)意和對(duì)生身母親無(wú)限愧疚的情感，朗讀的時(shí)候應(yīng)飽含深情、語(yǔ)速緩慢、語(yǔ)調(diào)低沉。文章是作者情感意志的表達(dá)，語(yǔ)文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來(lái)，只有做到文本細(xì)讀，才能更好地把握情感，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，才能做到運(yùn)籌帷幄。

三、示范引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)情感

新課標(biāo)在閱讀教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)“以讀為主，讀中感悟”。教師在朗讀指導(dǎo)中應(yīng)該利用各種教學(xué)媒體手段，特別是教師的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感朗讀的情境以助學(xué)生理解課文。在《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì)上我做了嘗試。課堂伊始，我問(wèn)：“同學(xué)們，在初讀課文以后，文章中的外祖父給你留下了怎樣的印象？”孩子們回答很踴躍，第一個(gè)孩子的回答就直接把我們帶入了課文的重點(diǎn)段“外公談梅花”。于是，我用課件出示了段落內(nèi)容。請(qǐng)一個(gè)孩子朗讀，其他孩子評(píng)議。孩子們對(duì)他的朗讀不是很滿意，并說(shuō)出了自己的原因。作為教師，我尊重孩子獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。我表?yè)P(yáng)了有爭(zhēng)議的學(xué)生，并指出他們說(shuō)得都有道理。并及時(shí)用上了我事先準(zhǔn)備好的“情境創(chuàng)設(shè)”——在激昂的音樂(lè)中，我激情澎湃地講起傲雪斗霜的梅花，在嚴(yán)冬里開(kāi)得那么鮮艷……而我們中國(guó)又出了哪些具有梅花精神的人呢……學(xué)生讀出了“老人說(shuō)梅”的熱情洋溢、激情澎湃。在舒緩的音樂(lè)中，我講起了一個(gè)華僑老人對(duì)祖國(guó)的眷戀。并為學(xué)生范讀送別的那一段，讓學(xué)生描述聽(tīng)讀時(shí)腦海里所浮現(xiàn)的畫(huà)面。孩子們立即淚眼婆娑，紛紛站起來(lái)描述臨別的畫(huà)面，說(shuō)得動(dòng)情，自然讀得悲悲戚戚、催人淚下。我覺(jué)得自己在這一課上，利用媒體和教師語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境做得比較好。

四、朗讀技巧，錦上添花

所謂朗讀技巧是指對(duì)各類文章的不同讀法，主要是對(duì)重音、停頓、語(yǔ)速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來(lái)的情感來(lái)自于學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟。在學(xué)生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)是徒勞。教師只有讓學(xué)生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎(chǔ)上，對(duì)特別能表達(dá)文章中心或人物情感的重點(diǎn)詞句再進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生才能更好地通過(guò)聲音將作品中的“情”讀出來(lái)。

如我在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)課文《詹天佑》一文時(shí)，其中描寫(xiě)詹天佑心理活動(dòng)的句子，我著重進(jìn)行重音的指導(dǎo)——“遇到困難，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心”。

學(xué)生讀后，我示范朗讀，我們?cè)诶首x這句話的時(shí)候可以把這些詞讀得重一些，強(qiáng)調(diào)一些，如果能把這些詞讀好，那你們一定能把這句話讀得很不錯(cuò)！

經(jīng)過(guò)一番指導(dǎo)后，學(xué)生把“總是”、“第一條”、“一定”、“不但……還會(huì)……”等詞讀得強(qiáng)調(diào)了，詹天佑的愛(ài)國(guó)之情自然就讀出來(lái)了。

篇6

下面，筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，談?wù)剬?duì)于教師備課方面的體會(huì)：

1 深入解讀文本，與作者的心靈對(duì)話

新課標(biāo)提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程”的觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)涉及學(xué)生與文本、教師與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。教師與文本的對(duì)話大多是在課前完成，其實(shí)就是教師鉆研教材，思考教法、學(xué)法的過(guò)程。近年來(lái)，小語(yǔ)會(huì)越來(lái)越關(guān)注這一過(guò)程，很多雜志都刊發(fā)了名師備課的文章，這些名師數(shù)十年的備課經(jīng)驗(yàn)之談切中時(shí)弊，引人深思。他們共同的體會(huì)是“用一生的時(shí)間備課”“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”“備課如同打井，只有深鉆，才能得水”。但更難得的是，為了讀懂、讀通教材，他們一絲不茍地查閱大量資料，把備課過(guò)程作為學(xué)習(xí)的過(guò)程、自我提高的過(guò)程。

2 牽手文本，與編者的心靈對(duì)話

編者在設(shè)計(jì)單元、選取文章時(shí)都頗費(fèi)心思。不同年段的訓(xùn)練重點(diǎn)各有不同，一個(gè)年級(jí)里每單元的訓(xùn)練重點(diǎn)也不一樣，就連一個(gè)單元里，每篇課文訓(xùn)練的角度也應(yīng)該有所變化，這樣，學(xué)生在跟老師學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)從不同角度有所收獲。如六年級(jí)的《山中訪友》和《山雨》雖同屬一單元，都是寫(xiě)景的文章，但作者的寫(xiě)作手法卻明顯不同。一個(gè)如寫(xiě)意的山水畫(huà)，詩(shī)性的美感洋溢在字里行間，那我們讀的時(shí)候以讀代講可以完全領(lǐng)悟作者的心境；而另一個(gè)則是工筆細(xì)描，細(xì)雨在作者筆下被描摩得生動(dòng)、細(xì)致，在讀的基礎(chǔ)上我們還要體會(huì)作者獨(dú)到的觀察力與想象力。如果兩篇文章都同樣用力，學(xué)生的所得就會(huì)有限。

另外，我們?cè)谂c讀者對(duì)話的基礎(chǔ)上還要再去研究導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)提示、課后題等，它們的精心設(shè)計(jì)總是滲透著作者和編者的中心意圖、思想和導(dǎo)向，不管這種意圖或?qū)蚴敲黠@地表露，還是隱晦的蘊(yùn)含，他都是客觀存在的。作為教師，必須牢牢抓住這個(gè)“中心意圖”這樣才能做到“提領(lǐng)而頓、百毛皆順”的效果。

3 讓開(kāi)放的課堂與學(xué)生的心靈對(duì)話

教師與學(xué)生的心靈對(duì)話是發(fā)生在課堂上的，但如何做好這個(gè)對(duì)話，功夫卻體現(xiàn)在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上。我們要給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的時(shí)間，所以教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)就變得更難了。這樣的過(guò)程中，我們需要注意以下幾點(diǎn)：

3.1 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，確定立體化的教學(xué)目標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！币虼?，語(yǔ)文教學(xué)在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。

針對(duì)目前備課確定三維目標(biāo)存在的問(wèn)題有：（1）知識(shí)與能力的目標(biāo)，大多停留在語(yǔ)文“雙基”的表述，沒(méi)有體現(xiàn)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。備課時(shí)應(yīng)充分挖掘教材的語(yǔ)言因素，不能只停留在內(nèi)容情節(jié)分析，還應(yīng)多推敲用詞造句、布局謀篇的精妙。

（2）情感與態(tài)度的目標(biāo)，因教材的特定因素和學(xué)生的實(shí)際差異不容易定位嗜貳＝淌σ導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，從中把握好價(jià)值觀的取向，還需要更大的功夫。而價(jià)值觀的導(dǎo)向又往往重理性的分析，輕情感的體驗(yàn)。另外，學(xué)生對(duì)情感獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，不應(yīng)離開(kāi)文本，天馬行空，自由發(fā)揮。時(shí)下，還“流行”對(duì)課文中的人物，讓學(xué)生暢談喜歡誰(shuí)，這就出現(xiàn)了《烏鴉和狐貍》喜歡狐貍的現(xiàn)象，這樣遠(yuǎn)離文本，標(biāo)新立異的“獨(dú)特”見(jiàn)解，問(wèn)題出自教師備課時(shí)對(duì)價(jià)值觀的定位以及教學(xué)時(shí)對(duì)價(jià)值觀的導(dǎo)向。（3）過(guò)程與方法的目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中往往較為忽略。只重視教學(xué)效果的目標(biāo)，忽視獲得效果的過(guò)程和方法的目標(biāo)。其實(shí)，掌握過(guò)程和方法既是一種樂(lè)趣，也是一種收獲。

3.2 問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

大家一直把問(wèn)題的設(shè)計(jì)作為備課的中心環(huán)節(jié)。當(dāng)然，教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題一般起到居高臨下，總攬全局的作用。所以，教師的提問(wèn)一定要精，要目的明確。要明確讀的訓(xùn)練點(diǎn)在哪兒？詞語(yǔ)理解、品讀的點(diǎn)在哪兒？語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)在哪兒？積累語(yǔ)言的點(diǎn)在哪兒？什么地方適于組織學(xué)生探究，什么地方會(huì)引發(fā)學(xué)生的深層思考……這些問(wèn)題了然于胸，課堂上教師就會(huì)顯得從容得多。一堂課提問(wèn)應(yīng)該圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行，片面追求所謂課堂氣氛活躍設(shè)計(jì)問(wèn)題，就難以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。課堂提問(wèn)深淺要適宜，不能大而玄，學(xué)生不知從何答起，抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)；也不能細(xì)而明，學(xué)生可以不假思索就能從教師的提問(wèn)中獲得答案學(xué)生不需動(dòng)腦，這樣都收不到好的效果。所以設(shè)計(jì)問(wèn)題要緊扣重難點(diǎn)，讓學(xué)生跳一下就能摘到樹(shù)上的果子，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展其智力。

但我們更需要注意的問(wèn)題是，如何在課堂上把教的思路轉(zhuǎn)換為學(xué)的思路。教師備課的功力不僅在于設(shè)計(jì)提問(wèn)，還在于如何引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，學(xué)會(huì)怎樣提問(wèn)，要努力把教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)成為學(xué)生自己的問(wèn)題，特級(jí)教師李吉林曾說(shuō)：“教學(xué)不僅為了學(xué)生學(xué)習(xí)，還為了主動(dòng)地學(xué)習(xí)；不僅為了學(xué)生知識(shí)的習(xí)得，還為了學(xué)生精神世界的豐富；不僅為了學(xué)生的未來(lái)做準(zhǔn)備，還為了今天獲得最初的幸福人生”。所以，我們的課堂上，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要安排學(xué)生質(zhì)疑、探究，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)。

篇7

語(yǔ)文教學(xué)只有大膽地給學(xué)生創(chuàng)造可能和機(jī)會(huì)，把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為語(yǔ)文素質(zhì)教育的核心來(lái)抓，才能走出長(zhǎng)期以來(lái)高耗低效的困境。通過(guò)有目的，有系統(tǒng)的創(chuàng)新教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維。漢語(yǔ)言是最重要的交際工具，這就決定了語(yǔ)文訓(xùn)練必然是思維能力的訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練形成“能力與其他方面的復(fù)合”，語(yǔ)文教學(xué)最有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？我做了如下嘗試：

一、激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新的興趣

教師扮演的角色是組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，要圍繞所要教學(xué)的內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)境氛圍的創(chuàng)設(shè)。因此，在教學(xué)中教師的首要任務(wù)是營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，為學(xué)生探求問(wèn)題做好準(zhǔn)備，在新課導(dǎo)入時(shí)設(shè)置懸念，從形式上創(chuàng)設(shè)情景，從心理上則是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。在具體教學(xué)中，只有解放學(xué)生的思維，才能讓學(xué)生去思考每個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，要敢于讓他們?nèi)ァ跋搿?；只有解放學(xué)生的“嘴”，他們才會(huì)說(shuō)出自己心里的想法；只有解放學(xué)生的手，才能真正寫(xiě)出他們的思路；只有解放學(xué)生的身體，教者才能讓學(xué)生體驗(yàn)他們真實(shí)的想法，讓學(xué)生成為自己頭腦的主人。讓學(xué)生切實(shí)地投入到語(yǔ)文課堂中來(lái)，進(jìn)而積極主動(dòng)地面對(duì)他們所要接觸的問(wèn)題，共同討論和研究，這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得以充分開(kāi)發(fā)。我采取讓學(xué)生“自主命題”的學(xué)習(xí)方式。“自主命題”就是通過(guò)學(xué)生自我研讀，自我命題，自我作答，教師點(diǎn)評(píng)的一種學(xué)習(xí)方式，實(shí)質(zhì)上也是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師的作用在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法和命題的方式，用點(diǎn)評(píng)的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而培養(yǎng)他們自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)造精神。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，通過(guò)小組合作，同學(xué)們互相啟發(fā)、協(xié)作攻關(guān)，取得了成效。我在上詩(shī)歌時(shí)，教給學(xué)生閱讀的方法和本領(lǐng)，然后以課內(nèi)古詩(shī)為學(xué)生訓(xùn)練材料，在我指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)第一次知識(shí)遷移與能力培養(yǎng)，再以課外古詩(shī)為閱讀訓(xùn)練，小組分析討論，歸納總結(jié)。以往，學(xué)生一般只要按照老師的觀點(diǎn)、說(shuō)法，或能背出教師授予的知識(shí)，就可得到高分?，F(xiàn)在學(xué)生自主命題，自我作答，答案不再是教師授予的東西，而是學(xué)生讀后的自我感受與體驗(yàn)。如（1）實(shí)詞解釋（2）虛詞解釋（3）句子翻譯（4）思想內(nèi)容理解（5）寫(xiě)作手法分析。鼓勵(lì)學(xué)生擬新題，設(shè)計(jì)新鮮的題目，有想像力，課內(nèi)向課外知識(shí)遷移，設(shè)想大膽、新奇。確立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本思想，擺正了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了教師和學(xué)生教育理念的更新和轉(zhuǎn)化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文素質(zhì)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)倡導(dǎo)質(zhì)疑求異，鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。掙脫“束縛”，改變學(xué)生思維不活躍的局面。語(yǔ)文教學(xué)中很多問(wèn)題的答案不是單一性的，因而我們沒(méi)必要用條條框框把學(xué)生的思維限制起來(lái)，應(yīng)敢于放手，鼓勵(lì)學(xué)生在適當(dāng)條件下說(shuō)出不同看法，樹(shù)立學(xué)生自信心，重視調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們重新認(rèn)識(shí)和感知語(yǔ)文，積極參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)中來(lái)，使教學(xué)效果有明顯起色。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要注重學(xué)生的思維過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生多方面、多角度思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，疑是思之源，思是疑之本，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)立新理論。唐代詩(shī)人白居易的《暮江吟》，此詩(shī)景中有情，情中有景，是情景妙合的杰作 —— 一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。白居易把畫(huà)家的觀察，詩(shī)人的思考，繪畫(huà)的技巧，詩(shī)歌的手法極自然地結(jié)合起來(lái)了。我先是訓(xùn)練學(xué)生的朗讀、背誦，指導(dǎo)學(xué)生繪出詩(shī)中之畫(huà)，然后賞畫(huà)、寫(xiě)文章。讓學(xué)生寫(xiě)出畫(huà)里畫(huà)外之意，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生欣賞詩(shī)歌的能力，激活想象力和創(chuàng)造力。詩(shī)歌的教學(xué)主要以朗讀為主，此詩(shī)不長(zhǎng)，簡(jiǎn)單點(diǎn)撥后“朗讀”便完成了。對(duì)于作畫(huà)，我提出的要求是，只要把詩(shī)中寫(xiě)到的事物畫(huà)出來(lái)，擺到恰當(dāng)?shù)奈恢蒙霞纯?。同學(xué)們非常驚喜，布置后馬上動(dòng)筆開(kāi)始創(chuàng)作，都認(rèn)真地把殘陽(yáng)，江水一半碧綠色，一半是紅色，露珠、彎月搬上了畫(huà)紙，繪成了一幅幅頗有韻味的風(fēng)景圖。選優(yōu)評(píng)議、讓大家暢所欲言。通過(guò)繪畫(huà)，同學(xué)們更好地理解了詩(shī)意，領(lǐng)會(huì)了用有形之物表現(xiàn)無(wú)形之情的好處，懂得了欣賞詩(shī)歌的方法，陶冶了情操。作業(yè)就是寫(xiě)作文，要求寫(xiě)自己繪畫(huà)的感受，或觀畫(huà)的體會(huì)，同學(xué)們有切身體會(huì)，都寫(xiě)得挺好。真正明白了“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的說(shuō)法。

篇8

[關(guān)鍵詞]

農(nóng)村小學(xué)；探究性；閱讀教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)探究性閱讀是指教師在教學(xué)中，以課堂為場(chǎng)所，以課本為載體，以具體課文為內(nèi)容，學(xué)生在課堂中能主動(dòng)地感知、解讀課文，自由地獲取知識(shí)內(nèi)容。由于經(jīng)濟(jì)、政治等發(fā)展不平衡性，農(nóng)村教育發(fā)展存在滯后性。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，普遍存在三個(gè)問(wèn)題：一是語(yǔ)文閱讀量嚴(yán)重不足，語(yǔ)文教材多半成為學(xué)生閱讀的素材；二是注重強(qiáng)調(diào)完整的閱讀文本的知識(shí)，限制了學(xué)生的閱讀思維；三是線性安排閱讀教學(xué)，把閱讀教學(xué)引入繁瑣分析和機(jī)械訓(xùn)練的“死胡同”。長(zhǎng)期的語(yǔ)文探究性閱讀，不僅能使學(xué)生個(gè)體語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力得到提升，而且還能增進(jìn)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的情感。因此，農(nóng)村教師在教學(xué)實(shí)踐中可嘗試從語(yǔ)文探究閱讀教學(xué)實(shí)例入手，以課前探究性閱讀預(yù)學(xué)與課中探究性閱讀策略，來(lái)探求有效的語(yǔ)文探究性閱讀。

一、小學(xué)語(yǔ)文課前探究性閱讀預(yù)學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課前探究性閱讀的策略就是不同形式的預(yù)學(xué)，即教師引導(dǎo)學(xué)生課前先自主進(jìn)行探究閱讀，以便有效提高課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

（一）常規(guī)預(yù)學(xué)模式

常規(guī)預(yù)學(xué)是學(xué)生基本的探究學(xué)習(xí)的一種方式。學(xué)生自我探究離不開(kāi)其與教材文本直接對(duì)話，因?yàn)閷W(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，那些富有想象力的學(xué)生，實(shí)際上或多或少已經(jīng)參與教材文本的生成過(guò)程，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，讓教學(xué)文本內(nèi)容處于不斷被探究范疇中。為了便于學(xué)生課前有序進(jìn)行自學(xué)探究，教師可以按文本內(nèi)容設(shè)計(jì)“課前預(yù)習(xí)卡”。即：①借題發(fā)揮，質(zhì)疑問(wèn)難；②初讀感知，研讀生詞；③書(shū)聲瑯瑯，概括內(nèi)容；④咬文嚼字，圈點(diǎn)批注；⑤各抒己見(jiàn)，體會(huì)情感；⑥查閱資料，溝通課外；⑦學(xué)貴有疑，引向深入。這種“七步走”的預(yù)學(xué)探究有條不紊，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能得到充分體現(xiàn)。

（二）“2+”預(yù)學(xué)模式

“2+”預(yù)學(xué)模式中的“2”指學(xué)生預(yù)學(xué)具體某篇課文都要完成兩項(xiàng)基本內(nèi)容：（1）熟讀課文。認(rèn)讀課文是學(xué)生閱讀的最基本能力，是學(xué)生對(duì)母語(yǔ)文本的初步感知。認(rèn)讀過(guò)程中，學(xué)生不妨借助《現(xiàn)代漢語(yǔ)字典》工具書(shū)對(duì)生字、新詞和難讀的句子進(jìn)行認(rèn)真辨析和判斷。第一學(xué)段的學(xué)生認(rèn)字少，課文生字多，辨認(rèn)過(guò)程慢，每分鐘大約只能讀80～120字，得讀上兩三遍才能完成任務(wù)。（2）圈畫(huà)生字試讀。具體謀篇課文中，部分學(xué)生總有部分字、詞不太理解或者讀不準(zhǔn)，教師需要讓學(xué)生試讀。這樣做一是有利于學(xué)生集中注意力，二是為學(xué)生識(shí)記生字提供支點(diǎn)?！?+”預(yù)學(xué)模式中的“+”指針對(duì)不同課文，提出不同預(yù)習(xí)要求。教師因課而異尋找教學(xué)與預(yù)學(xué)的契合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)。例如，預(yù)學(xué)《難忘的潑水節(jié)》要了解彝族的火把節(jié)，預(yù)學(xué)《祖父的園子》要了解蕭紅的《呼蘭河傳》，預(yù)學(xué)《觀潮》要了解錢(qián)塘江海潮，預(yù)學(xué)《秋天的雨》要了解秋天有哪些常見(jiàn)的景色……

學(xué)生的預(yù)學(xué)探究展示，可以在課堂分享體驗(yàn)，比如教師問(wèn)學(xué)生通過(guò)預(yù)學(xué)認(rèn)識(shí)了哪些生字、知道了什么、還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決等，根據(jù)學(xué)生課堂發(fā)言的積極性和流暢性，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的課前預(yù)學(xué)；學(xué)生的預(yù)學(xué)探究展示，也可以是分層激勵(lì)，使學(xué)生在預(yù)學(xué)成果的檢驗(yàn)過(guò)程中，獲得充分肯定和熱情鼓勵(lì)，讓預(yù)學(xué)向深度和廣度上推進(jìn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課中探究性閱讀策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間進(jìn)行有效對(duì)話的過(guò)程?！被谵r(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文第一課時(shí)的課前預(yù)學(xué)策略，在探究性閱讀教學(xué)中的第二、三課時(shí)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平與預(yù)學(xué)后的情況，教師不妨嘗試以下幾個(gè)教學(xué)策略。

（一）教材為本的拓寬探究

教材由于種種原因，供學(xué)生閱讀的內(nèi)容往往受到限制。從某種意義上說(shuō)，教材為學(xué)生閱讀所提供的文本也適當(dāng)“留白”了。如果教師能激活學(xué)生課外儲(chǔ)存的知識(shí)，讓學(xué)生自主"補(bǔ)白"，就能幫助學(xué)生有效拓展想象空間和提問(wèn)空間。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，選擇一些與文本有關(guān)的拓展性內(nèi)容供學(xué)生閱讀。所選內(nèi)容要盡量與文本形成結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)加大閱讀量，使學(xué)生提問(wèn)的“觸角”盡量向外延伸，促使學(xué)生在多讀和博讀中進(jìn)一步形成問(wèn)題意識(shí)。教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，教師同時(shí)引入兩篇文本：古希臘神話故事《赫拉克勒斯的選擇》和中國(guó)《關(guān)于“火”的神話故事》，引導(dǎo)學(xué)生在拓展延伸性閱讀中，進(jìn)一步感受古希臘神話故事。

學(xué)生拓展閱讀的內(nèi)容，既可以是文本的補(bǔ)充鏈接材料，也可以是教師提供的相關(guān)度較高的課外閱讀材料，通過(guò)適當(dāng)延伸、重組和創(chuàng)造，學(xué)生在擴(kuò)大閱讀量的同時(shí)，能多角度地e累優(yōu)秀的文化知識(shí)，間接獲得豐富的情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，并在拓展性閱讀中進(jìn)一步形成探究能力和閱讀能力。

（二）多元感悟的開(kāi)放探究

學(xué)生不只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，還是知識(shí)的探索者。教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究課文，嘗試同教材課文對(duì)話，真正完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。例如，《山中訪友》一段描繪語(yǔ)言：“撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細(xì)數(shù)精致的紋理，我看到了它蘊(yùn)含的生命的奧秘……捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽(tīng)見(jiàn)……”在品味朗誦這樣有序而整齊的句子時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“撿”“拾”捧”“嗅到”“看到”“聽(tīng)見(jiàn)”等字詞，促使學(xué)生思考每組詞之間是否可以替換使用。學(xué)生在否定中體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，明白近義詞的巧用，讓句子更加精美。再帶感情引讀，在引讀中和學(xué)生一起欣賞風(fēng)景，尋獲趣味，收獲情意深長(zhǎng)的效果。教師可以在品味語(yǔ)言、心靈對(duì)話中，探究文字背后隱藏的曠世才情和作者豐厚的思想；教師還可以在重視體驗(yàn)、讀寫(xiě)結(jié)合中做足功課，深入人心，如聚焦“寫(xiě)法”寫(xiě)“典型”、聚焦“生活”寫(xiě)“感動(dòng)”、聚焦“親歷”寫(xiě)“體驗(yàn)”等，為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)提供“沃土”。

（三）尋找要點(diǎn)的引導(dǎo)探究

在語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)中，教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)具有教學(xué)的探究要點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地展開(kāi)探究，以提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。教師可以設(shè)計(jì)以時(shí)間或地點(diǎn)變化為主線的探究點(diǎn)，以便學(xué)生迅速把握課文的脈絡(luò)主旨；教師可以設(shè)計(jì)“表達(dá)特色”為探究點(diǎn)，如對(duì)比中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等；教師可以設(shè)計(jì)“核心問(wèn)題”為探究點(diǎn)，聚焦文本，把握核心；教師可以設(shè)計(jì)“題眼”為探究點(diǎn)，讓學(xué)生抓住題眼進(jìn)行探究；教師可以設(shè)計(jì)“板塊”為探究點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通；教師可以設(shè)計(jì)“發(fā)散點(diǎn)”為探究點(diǎn)，達(dá)到放飛學(xué)生思維、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的目的；教師可以設(shè)計(jì)“思辨點(diǎn)”為探究點(diǎn)，使學(xué)生在交流中對(duì)比各方的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)和體會(huì)，使學(xué)生的思維在思辨中走向深刻；教師還可以設(shè)計(jì)“矛盾點(diǎn)”作為探究點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生深層把握人物的精神品質(zhì)，達(dá)到以情動(dòng)人的目的。例如，《金色的魚(yú)鉤》是篇長(zhǎng)達(dá)6頁(yè)的略讀課文，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的，教師設(shè)計(jì)的探究點(diǎn)包括這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）走過(guò)哪片草地？（2）老班長(zhǎng)他們?cè)谶@片草地上一共走了幾天？（3）課文寫(xiě)了哪幾天？（4）“我”刻骨銘心的是哪幾天？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課堂探究教學(xué)中力扣四個(gè)“問(wèn)題點(diǎn)”，課堂教學(xué)中以最佳的視角聚焦文本，方便師生與文本展開(kāi)對(duì)話。

總之，農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展探究性閱讀教學(xué)，在繼承傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的一些行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段的同時(shí)，教師需要重視探究性閱讀前的預(yù)學(xué)工作，讓學(xué)生熟悉教材文本，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸與拓展。而在具體探究性閱讀教學(xué)中重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、感悟和發(fā)現(xiàn)，掌握基本的閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生從文本拓展、多元感悟、尋找要點(diǎn)等多種方式解讀，使學(xué)生在探究性閱讀實(shí)踐中不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

篇9

贊科夫曾指出:“就教育工作的效果來(lái)說(shuō)，重要一點(diǎn)是要看師生之間的關(guān)系如何?！倍⑵降刃滦偷膸熒P(guān)系，必須摒除“師道尊嚴(yán)”舊思想，樹(shù)立“以人為本”新理念。

1.善待學(xué)生的錯(cuò)誤

情緒心理學(xué)表明：擁有快樂(lè)、寬松的積極情緒和良好的師生關(guān)系，容易誘發(fā)創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造才能。試想學(xué)生若總是怕說(shuō)錯(cuò)，怕老師批評(píng)，怕同學(xué)嘲笑，怎能變成敢想、敢說(shuō)、敢做的創(chuàng)造性人才？因此在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)尊重、信任、善待每一個(gè)學(xué)生，以引導(dǎo)者、幫助者的角色面對(duì)他們。

如學(xué)習(xí)《口技》一文時(shí)，有學(xué)生把“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”的“股”解釋為“屁股”（書(shū)上有注），我沒(méi)有批評(píng)他，而是引導(dǎo)全班學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的“是、或、去、亡、博士”等詞，并風(fēng)趣地說(shuō)：“讀古文要注意一些古今異義詞，若今后哪位同學(xué)再把古文中的‘股’解釋為‘屁股’ ，我可要打你的屁股了?！保ㄩ_(kāi)玩笑），既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在笑聲中接受了知識(shí)。

2.欣賞學(xué)生的個(gè)性

心理實(shí)驗(yàn)表明，孩子的天性喜歡與人不同。作為教師，要善于關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展，要學(xué)會(huì)欣賞孩子的個(gè)性。如在課堂上，鼓勵(lì)每個(gè)人都來(lái)創(chuàng)立自己的想法。這樣的課堂，學(xué)生就會(huì)激情洋溢，個(gè)性鮮明，積極動(dòng)腦，也感覺(jué)“當(dāng)家作主了”。這些都貫注著孩子氣息的濃烈的情感色彩，挖掘教材個(gè)性內(nèi)涵的做法，無(wú)疑，在尊重、引導(dǎo)孩子抒發(fā)其內(nèi)心感悟的同時(shí)，則會(huì)給課堂增添許多意外的驚喜和樂(lè)趣。

教學(xué)《夸父逐日》一文時(shí)，當(dāng)討論“你怎樣看待夸父敢于與日逐走這件事”時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為夸父的行為是螳臂擋車――自不量力，我不但沒(méi)有斷然否定他的看法，而且表?yè)P(yáng)他積極動(dòng)腦、大膽發(fā)言的舉動(dòng)，然后啟發(fā)學(xué)生從“神話故事”這一角度認(rèn)識(shí)“夸父逐日”的積極意義所在，既保護(hù)了學(xué)生的求異思維，又理解了神話的特點(diǎn)。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生樂(lè)“動(dòng)”

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持輕松愉快的心情，有利于發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生求知欲的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂的關(guān)鍵。

1.優(yōu)化導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生“心動(dòng)”

“心動(dòng)”是指打動(dòng)學(xué)生的心，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生一種探索答案的欲望。而導(dǎo)語(yǔ)是課堂教學(xué)的“第一道工序”，是激發(fā)“心動(dòng)”的關(guān)鍵。它猶如一把錘，如果敲到了點(diǎn)子上，就等于敲開(kāi)了學(xué)生的心門(mén)，能收到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的神奇功效。

教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，師生齊背古詩(shī)《村居》（草長(zhǎng)鶯飛……放紙鳶），引發(fā)學(xué)生對(duì)兒時(shí)放風(fēng)箏的美好感受的回憶后引入正題：風(fēng)箏帶給你們以無(wú)盡的夢(mèng)想和快樂(lè)，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風(fēng)箏的自由和快樂(lè)呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來(lái)了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事。

總之，使學(xué)生心動(dòng)的方法多種多樣，教師要靈活把握方法，只有靈活多變，學(xué)生才會(huì)被吸引，也才會(huì)產(chǎn)生探求的欲望。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生“腦動(dòng)”

問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生思維的策動(dòng)力，是進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)的橋梁，而探究是人的一種本能，兒童天生就是探究者。教師要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題促使學(xué)生探究。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我常引導(dǎo)學(xué)生采用的探究方式有：

(1)圍繞課文標(biāo)題探究。如《山中訪友》一文，圍繞課文標(biāo)題的四個(gè)探究性問(wèn)題令學(xué)生躍躍欲試：①作者在山中拜訪了哪些朋友？②這些朋友各自有什么特點(diǎn)？③作者是怎樣描述這些朋友的？④作者為什么把看這些景物說(shuō)成是拜訪老朋友？

(2)圍繞主題探究。如上《皇帝的新裝》時(shí)，我沒(méi)有按部就班，逐段賞析，而是以“一個(gè)一眼就能看穿的騙局，為什么能暢行無(wú)阻，直至最后被一個(gè)小孩戳穿？”這一主問(wèn)題“投石問(wèn)路”，學(xué)生均能暢所欲言。這樣的探究，沒(méi)有限制學(xué)生對(duì)文章主題的理解，為自己所持的觀點(diǎn)尋找理由，從而深刻地理解了“文本”。

(3)抓住寫(xiě)法探究。如上《安塞腰鼓》時(shí)，有學(xué)生提出：為什么每寫(xiě)完一個(gè)方面，作者就要寫(xiě)“好一個(gè)安塞腰鼓”？文章有四次出現(xiàn)，不是重復(fù)嗎？我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶《黃河頌》中“啊，黃河”的句子，使學(xué)生加深對(duì)“間隔反復(fù)”這一修辭的理解。

(4)借助想象探究。如學(xué)了《皇帝的新裝》后想象皇帝回宮后會(huì)怎么做，上完《最后一課》后想象師生的表現(xiàn)。

(5)利用“空白”探究。如教學(xué)《最后一課》韓麥爾先生下課時(shí)對(duì)同學(xué)們說(shuō)的“我――我――”時(shí)，讓學(xué)生添加先生此時(shí)想說(shuō)的話，既體會(huì)到文章“空白”處此時(shí)無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)美感，又讓學(xué)生感受到愛(ài)國(guó)之情。

3.讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生“手動(dòng)”

讀與寫(xiě)是密切相關(guān)的,“讀”是“寫(xiě)”的基礎(chǔ)與根本，“寫(xiě)”是“讀”的擴(kuò)展和升華，語(yǔ)文教學(xué)若能將“讀”“寫(xiě)”結(jié)合，想必會(huì)收到“事半功倍”的效果。近一年來(lái)，我有意識(shí)地采用多種形式，將“閱讀”與“寫(xiě)作”緊密結(jié)合，讓寫(xiě)作訓(xùn)練走進(jìn)語(yǔ)文課堂。在具體做法上，不貪大求全，不操之過(guò)急，追求“一課一得”的效果。一是通過(guò)“收集與摘抄”，引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言的積累。

如：學(xué)習(xí)《社戲》后，模仿多角度著筆描寫(xiě)一處景物。學(xué)習(xí)《口技》后，模仿文章正面與側(cè)面相結(jié)合的方法刻畫(huà)一個(gè)人物。學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，讓學(xué)生想象最后一課后的情景，學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”的句式寫(xiě)一段話。學(xué)習(xí)《夸夫逐日》后，請(qǐng)學(xué)生以課文為藍(lán)本，進(jìn)行合理想象，擴(kuò)寫(xiě)該故事。

4.重視朗讀與說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生“口動(dòng)”

朗讀是一種眼看、手到、腦思等多感官參與的活動(dòng)，它有利于學(xué)生對(duì)課文的感知理解，增強(qiáng)語(yǔ)感，增加語(yǔ)言積累，使人的精神人格受到潛移默化的熏陶感染。朗讀教學(xué)突出教學(xué)內(nèi)容的文本意識(shí)和學(xué)生的主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)作品本身的感染。

上《黃河頌》時(shí)，在師生共同欣賞黃河照片和歌曲《黃河頌》后，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，在朗讀中理解歌詞層次與內(nèi)容，體味“奔”、“掀”、“劈”等動(dòng)詞的妙用，體味比喻、反復(fù)等修辭的效果，體味詞中蘊(yùn)涵的愛(ài)國(guó)情意，感悟歌詞的音樂(lè)美、意境美和語(yǔ)言美。另外，為了激發(fā)學(xué)生“口動(dòng)”的興趣，除了堅(jiān)持課前五分鐘說(shuō)話訓(xùn)練外，我常常從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境或請(qǐng)學(xué)生表演。

三、重視學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)生會(huì)“動(dòng)”

語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)得好：“教學(xué)，教學(xué)，就是“教”學(xué)生“學(xué)”，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子?！?/p>

對(duì)初中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，我著重抓了兩項(xiàng)工作：一是抓常規(guī)訓(xùn)練（既是要求，又是方法）。初中語(yǔ)文在教材深度與廣度、教時(shí)安排、學(xué)習(xí)要求上大相徑庭，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得更為重要。通過(guò)學(xué)習(xí)《語(yǔ)文常規(guī)》、指導(dǎo)典型課文、實(shí)施《語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)分細(xì)則》等有效措施，使學(xué)生明確并逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等好習(xí)慣。二是在課堂教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)。

語(yǔ)文知識(shí)看似繁雜，其實(shí)也是有規(guī)律可循的，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)套路，將終身受益。如在上《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，在學(xué)生小組合作疏通文意的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)學(xué)生提出疑難詞句，師生共同解決，并以“友情提示”的方式教給學(xué)生“文言文朗讀方法”、“文言文句子翻譯方法”等，相信通過(guò)老師的指點(diǎn)，學(xué)生能在以后的學(xué)習(xí)中觸類旁通。

總之，課堂上的會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情況，如小動(dòng)作，小主意，一個(gè)手勢(shì)，一句錯(cuò)話，一個(gè)玩笑，一次意外都有可能促成新的課堂結(jié)構(gòu)形式的產(chǎn)生。只要我們利用好這些支點(diǎn)，撬起動(dòng)態(tài)課堂的構(gòu)建，是非常具有意義和挑戰(zhàn)性的。

參考資料：

1.《讓課堂煥發(fā)出生命活力》 葉瀾《教育研究》2006第9期

2.《課堂教學(xué)的原理、策略與研究》 施良方 崔允華東師范大學(xué)出版社.2005年7

3.《論開(kāi)放性課堂教學(xué)的基本特征》 郭慧《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2005年第3期