導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高校創新創業教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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2．創新創業教育是深化高等教育改革的迫切需要。改變傳統的就業教育的思維模式實際上就是深化高等教育改革。聯合國教科文組織在《關于高等教育的變革與發展的政策性文件》中指出:“在學位=工作這個公式不再成立的時代高等教育的畢業生不僅僅是求職者，更是成功的企業家和工作崗位的創造者。這種以創造性就業和創造型的就業崗位為目的的創新創業教育，是經濟社會發展創新創業大眾化背景下深化高等教育改革的迫切要求”。

3．創業教育是促進大學生自我發展的迫切需要。高校創新創業教育的主體是當代大學生，當代大學生更加的關注自我發展、更加向往全面自由的發展。而創新創業所要求的個體素質、個體能力在一定程度上恰恰與他們最大限度的發展個性、發揮自主作用、實現自身價值的想法相吻合，創新創業不僅激發起他們內在的熱情更是他們所樹立的人生目標之一。這就要求高校要根據學生發展需求開展創新創業教育，培養他們的創新創業精神，喚起他們的創新創業欲望，最大限度地為他們提供服務于指導，開展滿足學生個性化的可持續發展的教育。

二、目前我國高校創新創業教育的現狀

1．高校對創新創業教育的認識存在誤區。目前高校對創新創業教育的誤區主要體現在兩個方面。第一，“高校管理者及大學生本身對創新創業教育認識不夠。高校管理者作為創新創業的主力軍”，對創新創業有一個正確認識往往能形成推進高校創新創業的動力與導向。但就大多數管理者而言，他們認為創新創業教育只是針對少數大學生的創業實踐和就業行為，只是為解決學生就業問題，提高學生就業能力，從另一個方面提升學校就業率，減緩學校就業指標帶來的壓力，并沒有深入思考創新創業教育的價值取向與人才培養目標，未能重視創新創業教育幫助學生提升社會適應能力、磨煉意志等功能;功利性的價值判斷局限了一些大學生的視野，導致他們一味地注重創新創業教育給他們帶來的金錢效益，而忽略了其對人的優良品格、綜合素質等品質塑造功能。第二，高校對創新創業功能定位不明確。在對創新創業教育的功能定位上出現了兩種誤區。一種是認為教會學生成功創辦企業或者公司就是創新創業教育的功能與目標。實際上，創辦企業或公司只是創新創業教育的一個重要內容之一，但創新創業教育的核心是提升學生的綜合素質，如果高校一旦把創辦企業與公司作為創新創業教育的目標，那么在教學內容、教學模式、教學方法與途徑上都會有所偏差，最終只會人為地窄化創業教育的深刻內涵，扭曲創業教育的本質。二是“將創新創業教育局限于創業實務層面，即開展與創新創業教育相關的實踐活動。例如開展類似于“創業計劃大賽”“創業設計活動”、設立創業中心、創辦創業園或孵化器等”。一些浮于表層的創新創業行為“容易忽略創新能力和創業能力的深層基礎，容易把創新與創造平庸化為單純的技巧和操作”，難以提高大學生的綜合素質，故這種未上升到理念指導層面的創業“實務”教育不但難以長久持續而且收不到預期偶的效果。

2．創新創業教育資源缺乏。第一，師資力量薄弱。目前高校創新創業師資相對缺乏，數量與質量方面都要提高與加強。主要是因為這門課還處于摸索階段，沒有過多可借鑒的經驗，再加上創新創業方面的課程不僅實踐性極強而且要滿足多學科結構，而大多數老師本身缺乏創新創業的經歷，創新創業課程的講授過于理論化、學術化，不僅大大降低學生聽課的興趣更難以符合創新創業本身的實踐性特點，導致其難以勝任角色。同時，創新創業課程畢竟不是學生的專業課程，在學時的分配上要少于專業課程，學時的多少與教師的切身利益息息相關，這也使老師的積極性大打折扣。第二，教材內容陳舊，缺乏優質教材。大部分高校一是為開展課程而開展課程，對創新創業教材選購隨意。二是對教材內容不把關，許多內容陳舊、與時代、市場環境及大學生自身特點不符合的教材仍舊被采用。第三，資金、場地、設施缺乏。資金是大學生創新創業的首要條件，場地與設施是大學生創新創業的平臺與載體。而目前高校創新創業教育因為普遍缺乏基礎性的實施機構，因而很難獲得專項資金與工作場地。

3．創新創業教育與專業、職業教育相脫節。在多數高校，創新創業教育并沒有完全被納入教學，相反甚至大都遠離第一課堂和專業教學。而在創新創業教育的實施上，創新創業教育不但并沒有完全融合于學校整體育人體系之中，而且與專、職業教育相脫節，創新創業教育成為了課外時間進行的“業余教育”。由于一旦把創新創業教育融入教學，其涉及面非常之廣，并且實踐起來有一定的難度。對于大多數學校來說，由于關系到教學計劃和教學課時的調整，過多的增加創新創業方面的課程幾乎無法實現，因而許多學校創新創業課程過少有些甚至未開展。少數學校雖然將其納入教學，但并未滲透到教學的各個環節，沒有對學生的培養模式進行改革，學校的學科建設規劃、人才培養目標、師生的激勵導向、評價體系都沒有將創新創業教育納入其中，因而未達到理想的效果。

三、地方高校深化創新創業教育的建議

(一)科學定位創新創業教育功能及目標

隨著社會的發展，用人機構對受雇者的要求普遍升高，扎實的專業功底只是用人單位衡量一個人是否能夠勝任的標準之一，而創新、冒險精神、工作能力、人際交往、組織溝通及管理能力越來越被用人機構所重視。由于大多數大學生缺乏社會經驗、人際關系相處技巧，團隊精神、管理能力、耐挫折抗打擊能力欠佳，最終導致大學生創新創業失敗。創新創業教育應該是面向大眾學生具有普遍性的復合型人才培養，其目的是通過教育來培養和引領社會需要的創新創業人才，為學生的終身可持續發展奠定堅實的基礎。實際上，創新創業的核心價值觀就是事業心和開拓技能的培養，最終形成創業品質，在這一價值觀的指導下，新創業教育的目標必須是具有非功利色彩的，教育的內容不是以企業家速成為目標，崗位職業培訓為內涵，以發財致富為目的的，而是向學生解釋創新創業教育規律，提高自身綜合能力，培養首創精神，最終形成終身受益的品格。

(二)創建“四位一體”創新創業教育培養模式

1．滲透融合，培養學生的創新創業精神。創新創業精神的培養不是一蹴而就，必須要課堂教育與課外教育，學校教育與社會教育，理論教育與實踐教育，創業教育與專業教育、素質教育相融合才能完成形成。而在融合的過程中突出導向，在滲透的過程中體現要求，把創新精神和創業能力的要求滲透到專業教育之中，把創新創業實踐活動與專業實踐教學有效銜接起來，倡導研究性學習、引導學生在研究和開發中進行創新和創業。

2．課程保障，豐富學生的創新創業知識。創新創業知識包括三個方面:一是專、職業知識，它主要是針對某一專業或職業所必須具備的知識，這類知識通常都是通過在課堂學習中得到的;二是經營管理知識，這類知識往往需要在實踐中不斷總結，是創新創業能否最終成功的保障;三是綜合性知識，綜合性知識包含與創新創業活動有關的包含人際交往、市場風險預測等其他知識。

3．實踐鍛煉，提高學生的創新創業能力。創業能力主要體現在以下四個方面:一是創新能力，創新能力是整個創業事業不斷發展的動力，在創業活動中有無創意往往決定整個創業事業的成敗;二是策劃能力。策劃能力是對整個創業事業布局的整體性規劃能力，出色的策劃能力能對創業行為有一個“鳥瞻式”的總體把控;三是協調能力。協調能力是創業活動的“劑”，它能使整個實踐活動進行的更加順暢;四是組織能力。良好的組織能力能快速的聚集集體智慧，凝聚團隊精神，使創業活動高效率、穩健的運作。

4．開展活動，促進學生的創新創業交流。鼓勵學生結合專業，建立工作室，完成小型企業的設計需求。開展各種形式的創新創業教育活動，如“創業達人”“創新之星”“草根創業大賽”，電子設計大賽等活動，調動創業激情，交流創業體會，借助互聯網力量通過校園微信、微博、論壇等形式傳播正能量、弘揚創新和創業精神。

(三)構建“兩結合”的創新創業教育體系

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二、創新創業教育的內涵

創新創業教育是上個世紀開始的創新教育新的發展階段，是創新教育理念的全面化，是延伸性的創新教育。狹義的創業教育是培養受教育者在經濟、社會的發展中如何獲得和提高自我生存能力，以滿足于人類文明進步對勞動者的基本需求。廣義的創業教育是培育具有事業心、責任感、全球觀和開創性技能的社會人。創新創業教育不是形而上學式的“開辦自己的企業，成為企業的老板”，而是教育理念的更新，是教育文化的升華，即使是在創業教育興起的初期，也是被解釋為“一個人開始經營一個小企業的過程”，重在對經營過程的體會、理解和全局觀的培養，并非真的一個人開辦一個小企業。從特曼教授拿500美元開辦的惠普公司開始，斯坦福大學的師生紛紛踏上了創業的道路，由此形成了斯坦福大學的創新創業教育雛形，進而發展為產學研合作，成立行行種種的大學科技園區、高科技企業孵化器、大學生創業園等等模式。斯坦福教育的精髓是：鼓勵開發人的創造性，培養受教育者的開拓精神，歷練大學生堅忍不拔的敬業態度。因此，創新創業教育本身就不應拘于一種模式，更不可能形成一種定式，應該具有各種鮮活的形式，保障人的個性張揚、社會的和諧、文明的進步。可見，創新教育要創新的不僅是教育行為，更應深入教育理念，培養創新教育文化。

三、創新創業教育與專業教育的關系

創新創業教育對我國的高等教育而言是個嶄新的課題，如何開展創新創業教育？創新創業教育的形式是什么？在沒有準確答案的情況下，各高校或摸著石頭過河，或亦步亦趨的跟風推進。有的從狹義上理解創業教育為“創辦新的企業”，紛紛創辦大學生創業園、科技孵化器等創業場所，從政策、資金、場地等各方面給予扶持；有的從廣義上理解創業教育為“開創新的事業“，為學生開設了創業技能、創業大賽、創業風險投資家論壇等創業課程，注重培養學生的創業意識和創業技能。但前者的創業教育的受眾面很窄，大部分學生只是創業教育的觀眾，在目前高校創業實體支持還比較薄弱的情況下，缺少一套完善的資助體系；后者的受眾面雖寬，但只局限于紙上談兵，黑板上創業，既缺少實訓教學體系、全方位創業能力的實踐，也很難換取學生的積極參。創業教育的激情并未獲得預期的效果，這兩種被廣泛傳播的做法，是人們對創新創業教育的不深入理解，和形而上學的方式所導致的結果，原因在于將創業教育作為現有高等教育體系的補充，只為傳統的教育方式平添了些修飾的色彩，或與專業教育平行發展，或游離于專業教育之外，而創新創業教育更注重隱性知識的傳播，培養受教育者的創新創業意識和素質，其核心是崗位樂業、崗位立業、崗位創業，創辦新企業、開拓新崗位只是其外在形式的一種，并不是唯一的形式，更重要的是使受教育者學會學習、學會生存、學會發展。所以說創新創業教育并非是獨立于專業教育之外的另一種教育模式，而是專業教育理念的革新，專業教育文化價值觀的重塑，是專業教育的高級階段，可以暫稱為雙創性專業教育。雙創性專業教育將以培養受教育者的創新精神、創業意識與創造能力為核心，并塑造受教育者創業者的宏觀意識、卓越的敬業態度和獨立工作能力為教育指向，以探索性學習、個性化學習、學以致用的實踐培訓為載體，使創新創業教育更具體化、更明確性、更具有操作性。

四、雙創性專業教育的形式

雙創性專業教育的核心是在創造性思想的指導下，發揮個人的潛能，開拓性的學習，培養在社會中生存能力、發展能力，及推動社會進步而工作的綜合素質。因此，專業知識和技能的培養仍是高等教育的主體內容，改變的只是教育的理念、傳授的方法、教育的形式和受眾面。傳統的高等教育模式往往磨滅了學生的個性化學習，用簡單而粗暴的方式來體現受教育權利的公平性，而這種方式恰恰從另一個方面扼殺了學生受教育的公正性。在這里暫且不論及高等教育之前的中小學教育，甚至啟蒙教育的存在的問題，及對高等教育階段的深刻影響，單純談及高等教育階段，學生走入高等教育學府的大門便被分配到不同的專業，進行班級制管理，在入口處便被貼上出口時的標示，然后便開始了工廠化的教育模式，填鴨式教學方式，落后于實踐的教學內容，批量生產的模板樣畢業生。所以，很多畢業生感嘆“大學無用論”，自認為什么都沒學著，什么都不會做，困惑于自己到底在社會上能做什么？走向職場后如醍醐灌頂，對職業的技能和知識開始如饑似渴的惡狼般鯨吞，產生課上不學課下學，校內不學校外學的怪現象。原因在于傳統高等教育的專業知識和技能的傳播方式存在弊端，教育的理念亟待更新，傳統教育的重點在“學”，而創新創業教育的理念重點在“用”，強調在“用中學、學中用”，而這種學以致用的教育觀點，中國古代教育家早已著撰傳世，“授人以漁，莫授人以魚”的觀點在權威教育的模式下被我們的授教者淡忘了，因此，造成了高等教育的“先學后用，不知所用，所學無用，用之再學，現學現用”窘境。雙創性專業教育要達到在高等教育階段使受教育者學會學習、學會發展、學會創造的目的，就仍然要以知識傳播、技能培養為高等教育的主體，雙創性專業教育既要有相當的受眾面，又要有相當的時序性。創新創業教育不是一種急功近利的精英教育，一個大學生創業園、高校高新企業園區是完成不了所有受教育者的創新創業能力培養的，靠開辦第二課堂式的幾門課程也是無法完成敬業精神、開創意識等隱性知識傳播的，它需要全員參與，在人才培養全過程的各個階段、各個環節中融入創新創業教育理念與創新創業教育內容。

五、雙創性專業教育的過程

教育部高教司的工作要點指出：大力推進創業教育，將創業教育理念融入人才培養全過程。雙創性專業教育的根基是整個教育體系的變革，應根植于我國教育理念的全方位變革，對于高等教育階段的受教育者而言，其獲取隱性知識的能力不是在高等教育階段才培養的，高等教育不應是受教育者缺乏創造力、創業精神的唯一責任人，創新創業能力是典型的隱性知識，應該從娃娃抓起，創新創業的社會氛圍、家庭文化是高等教育階段雙創性專業教育開花結果的沃土。創新創業教育是社會系統工程，是創新型國家建設的保障，是全社會的責任，涉及社會生活的各個層面，本文集中探討高等教育子系統各教育環節的創新創業教育現狀和方式方法。

1.創新創業教育課程與雙創性專業教育課程設計

以創新創業教育為目標導向的專業課程和創業技能類課程設計同樣重要，創新創業類課程是學生在培養創業意識、開創精神的前提下掌握創業知識的技能性課程，而專業課程知識傳遞是高等教育的基礎，兩者統一于創新創業教育理念。兩類課程的設計均要與人才培養目標相結合，在學校辦學特色、優勢的基礎上提出前瞻性、科學性的課程結構，在與時俱進的歷史洪流中體現辦學的個性化、教育的個性化，在課程體系、課程內容、授課技巧等諸多方面創新，不能搞模式化、一刀切。首先，要結合國際形勢、國情、校情，進行教育資源的深入分析，借助本校、本學科以及教師團隊的教學優勢和特色，構建個性化的課程體系。不同高校在發展過程中均形成了不同于其他學校、同類學科的專業特色和歷史傳統，這些特色和傳統正事開展個性化學習，張揚學生個性的基石，要充分珍惜和有效利用這筆特殊的教育資源。在競爭較為激烈的高等教育環境中，凸顯特色、創新發展，轉化為獨特的課程藝術，形成較強的教育競爭力。其次，個性化教學課程體系的建立充分尊重了受課者的個體差異，存在仁者見仁智者見智的多樣化結果，因此，必須相應的建立新的課程考核評價機制。與傳統的課程考核評價不同，以雙創性專業教育課程是在教與學的雙方個性化張揚激烈交鋒中形成的，知識和技能的傳承方式不拘一格，學生的學習、理解、體會和運用千差萬別，課程的考核評價應是授課結果的真實反饋，以利于授課者的教學反思，推進課程本身的不斷完善和創新。再次，創新創業課程的開展應在專業教育的基礎上，體現學校教育特色和人才培養目標的實踐性課程，要面向未來、面向產業、面向專業。教育部學生工作司在大學生就業工作的綱領性文件中指出：要把畢業生的創業教育和自主創業作為就業工作的重要內容，積極推動各地建立大學生創業基地和設立大學生創業基金，促進大學生創業教育和自主創業。可見，各個學校的創新創業課程必須要結合專業方向，體現出一定的靈活性和可操作性，著眼于學生的崗位就業、崗位興業和崗位創業。

2.創新創業教育師資與雙創性專業教育師資培養

創新創業教育既需要高校的創新創業文化，更需要一個良好的社會教育環境，實施創新創業教育不僅僅是學校工作，政府、社會和高校共同的責任和義務。創新創業教育的定位、評價和實施不是高校與學生之間簡單的授教與受教關系，其根本在于社會的認同。因此，創新創業教育的成功實施需要培育和形成一整套完善的師資培養與服務保障機制。本文將主要論述高等教育創新創業師資的培養。首先，培養、提高專業教師隊伍的創新創業意識和技能。教師自身創新創業意識的強弱，是否能將這種隱性知識傳承于學生，是兩個不同層次的問題，教師的創新創業能力是雙創性專業教育實施的前提，也是教育質量的保障。高校應通過科學的管理措施，鼓勵廣大的專業教師進行學習和深造，以提高創新創業教學水平。通過各種途徑促使專業教師積極參與社會實踐活動，增強科學研究和社會服務意識，深入產業和生產一線體驗創新創業過程，深入參與、了解本專業的產業化過程。可見，提高專業教師隊伍的創新創業意識并不復雜，只要學校通過政策引導、科學管理可以快速的付諸行動，問題的關鍵是創新創業隱性知識的傳遞技能的培養，教師自己有創新創業的意識和主觀能動性，并不意味著他們懂得如何傳授給學生。因此，培養和提高專業教師的隱性知識授課技能是雙創性專業教育的當務之急。其次，雙創性專業教育師資隊伍的建設，在培養專業教師創新創業意識和能力的基礎上，還要增強創新創業課程師資力量。據統計，在很多高校開設兩門創新創業教育類公共選修課情況下，師資就已經捉襟見肘了，根本無法保證面向全體學生開設創新創業必修課程。況且在已經授課的創新創業課程的教師中，學生輔導員和學生工作管理干部居多，這些師資多數都是思政專業，授課質量的提高難度較大。因此，各高校要將創新創業課程師資隊伍建設納入學校師資隊伍建設的總體規劃，爭取用最短的時間制定師資的引進與培養，建立考核評價體系、建立有效的激勵機制等整體方案。創新創業教育是一種開放式的教育，創新創業課程是注重實踐性的課程，教師既要有相應的理論知識，又要有一定的創新創業實踐經驗，因此，組建一支相對穩定的專兼職教師隊伍是較為有效的途徑。在國家建立創新創業教育課程師資培養體系，培養具有資質的創新創業培訓師，建立創新創業課程教師隊伍的同時，充分利用社會資源。高校應該加強與各類培訓機構、政府部門、產業界的合作，聘請企業家、管理人員、人力資源經理等專業人士，以及有過創新創業經歷、經驗的成功人士，甚至經受創新創業挫折而失敗的社會人士，建立一支專兼職結合的專門化創新創業課程師資隊伍。

篇3

關鍵詞：

創新；創業教育；大學生

指出，“我國經濟發展要突破瓶頸、解決生層次矛盾和問題，根本出路在與創新，關鍵要靠科技力量。”所以高校開展大學生創新創業教育不僅僅是高校教書育人、培養高素質人才的重要措施，也是對國家“大眾創業、萬眾創新”政策的響應，最終實現我們的大學夢、創新夢、創業夢、中國夢。

1響應國家號召落實高校創新創業教育

黨的十對創新創業人才培養作出重要部署，國務院對加強創新創業教育提出明確要求。最近幾年，全國高校積極開展創新創業教育的理論研究和實踐探索有序有效地推進創新創業工作。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（〔2015〕36號）要求高校要全面深化高校創新創業教育改革，完善創新創業教育體系，從而提升人才培養質量為創新創新教育驅動發展戰略提供人才支持和智力保障。

2深化創新創業教育改革健全管理體制完善教育體系

總理在全國教育工作會議上指出：“推進素質教育，培養全面發展的優秀人才，關鍵要深化課程和教學改革，創新教育觀念、教學內容、教學方法，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力。”嚴格的管理體制和教育體系是確保創新創業教育改革落到實處的重要保障。健全創新創業教育管理體制是落實國家創新創業教育政策的重要保證，也是推動地方高校創新創業教育活動的有效方法和手段。主要包括以下幾點：

2.1樹立科學的創新創業理念引發發展動力

大學創新發展需要打破常規、協同推進。要以問題導向，推進協同創新、全員創業。開放思維，推進教育理念、教學內容、教學方法、教學平臺、交流合作、校園文化、規章制度等各個方面的創新，以形成學生創新創業的燎原之勢。以點燃創新創業教育之火。

2.2修訂人才培養方案構完善教育體系

深化創新創業教育改革必須修訂、完善人才培養方案，構建課程體系。從學校的辦學宗旨出發，結合創新創業教育目標，修訂各專業人才培養方案，構建課程體系。積極推進學分制改革，實行彈性學分制讀，對于創新創業學生延長修業年限。增加實踐課程學時學分比例，在人才培養方案中設置面向全體學生的創新性思維與研究方法、創業基礎、就業創業指導等方面的必修課程和選修課程。積極引進行業公司用人標準，科學合理的設計專業人才培養目標確定課程結構。實現創新創業教育目標需要教學教法的全面改革，建立創新創業遞進式課程體系，有機銜接、興趣引導類、頭腦風暴、項目實踐實訓類等課程體系。針對學生創新創業教育需求，增加創新創業實務課程，注重傳授創新創業實踐活動基本規律、技能和方法。將創新創業教育教材建設為創新創業教育精品課程和教材實現優質資源共享；鼓勵高校借鑒國外創新創業教育成功經驗，引進創新創業教育優質課程。允許學生邊工作邊讀書，允許學生休學創業就業，為學生創業就業提供便利。

2.3提高創新創業實踐條件

創新創業教育的歸根于在社會實踐。學校要建立多種不同形式的校內外創業實習基地，并以此為載體積極組織學生參加創業實踐。首先，學生專業實習是專業理論應用和職業技能的訓練過程，也是創新創業實際鍛煉過程，把校內外實習基地建設為創新創業教育示范基地，讓學生在在學校實習基地里學習、實踐、創業一站式完成；其次，學校創新創業基地要與外界組建溝通網絡，例如孵化器和科技園、創業培訓機構、創業資質評定機構、企業開發中心、公司創業者校友聯合會、創業者協會等，形成了一個高校、公司、行業良性互動式的創業教育系統，充分利用社會各類創新創業資源。發揮創新創業競賽引導作用。鼓勵大學生積極參加全國工業設計大賽、“挑戰杯”、“互聯網+”大學生創新創業大賽等賽事等。推動學生創新創業資源共享，加強各地研究基地、創新創業園、大學生科技園、實踐教學基地的交流學習。校內外創新創業平臺向全體師生開放。完善圖書文獻資源開放共享機制，加大教學改革和教學質量工程優秀項目成果推廣和共享。

2.4加強創新創業師資隊伍建設深化校政行企協同育人

創新創業教育師資隊伍建設直接影響到高校創新創業教育的成功與否。創新創業教育教師是的實施者，是學生創新思維和創業意識的開發者，是學生創業精神和創業素質的培養者，是學生創新創業實踐活動的引領者。從實際看來，教師資歷嚴重不足、創新創業教育任務難以完成，教師在創新創業教育任務過程中出現實踐經驗匱難以支撐理論知識等問題。教師需提高創新創業教育教學能力，高校要建立教師教學發展中心，開展教師創新創業專項培訓、實訓和交流。加大對高校青年教師的培養力度，鼓勵教師到企業、公司鍛煉、交流學習，讓更多的教師參加創新創業的實踐活動。深化校企協同育人，引進校外創新創業教育優秀師資，推進多元協同鼓勵高校間開展合作。積極發展校企合作共建設創新創業基地平臺；設置企業實驗班、精英班等新型教學實體加強校企聯合培養；支持校企協同開設創新創業培訓項目，提高師生創新創業能力。成立高校創新創業協會，聘請創業成功者、投資人、行業協會、企業單位及科研院所中選聘精干力量等校外專家到學校擔任創新創業導師、顧問，推行大學生創新創業校企雙導師制。建立創新創業的優秀兼職導師人才庫。

3面向發展迎接創新創業教育新挑戰

隨著政府的大力推動，高校的不斷探索實踐，創新創業教育取得了積極進展。但也存在一些不容忽視的突出問題，如創新創業教育與專業教學結合脫節，脫離實踐；教師的創新創業教育的意識和能力欠缺；課堂教學方式方法單一；創新創業教育實效性不強；學生的實踐平臺緊缺；學生創新創業過程中對政策和形式方面知識是匱乏等原因導致學生創新創業容易失敗。大學生創新創業是個永恒的命題，創新創業既是國家的政策號召也是大學生的內在愿望。創新創業就是一個認識與實踐完美結合的過程。沒有創新支撐的創業是無源之水，難以持續發展；沒有創業保障的創新是石中美玉，只能當塊石頭。作為創新創業的高校學生，必須要具備足夠的膽略和膽識和知識技能。才能順利通過創新創業之路。高校的創新創業教育不僅是學校、政府、企業和學生，也需要家庭、社會各個方面相互支持，才能構成一個完整的創新創業教育體系。只有建立起以政府為主導，學校為重點，社會廣泛參與，企業的壯大發展需要更多具有創新創業素質的人才支撐；學校全力配合的創新創業教育保障機制，為學生創業提供多層次、多渠道、寬領域的發展空間不斷提高創新創業能力。

參考文獻：

[1]石國亮.大學生創業培訓[M].北京:研究出版社,2010.

[2]潘巧紅.營造創新創業教育良好環境氛圍的思考[J].創新與創業教育,2012(5):67-69.

篇4

高校創新創業教育改革是順應時展的必然趨勢。歷史上的三次工業革命分別帶來了三次創業浪潮。與西方發達國家用兩三百年的時間平穩經歷三大浪潮不同，中國是將三大浪潮疊加在短短的幾十年之中，對中國的經濟社會發展帶來了快速的沖擊。特別是互聯網、大數據的廣泛應用，帶來了后工業時代服務業的快速發展，進一步推動了中國經濟結構的快速調整和轉型升級。高校作為人才培養的主陣地，應當主動順應當前時展大勢和國家創新創業的戰略部署，責無旁貸地舉起創新創業的旗幟，深入推進創新創業教育改革。深化高校創新創業教育改革是全面建成小康社會的必然要求。黨的十八屆五中全會，明確將創新放在“十三五”期間五大發展理念的首位，強調要把創新擺在國家發展全局的核心位置，讓創新貫穿黨和國家一切工作。深化創新創業教育改革，加快推進創新驅動發展，推動國民創新素質提升，是高校實行眾創這一基本國策的時代責任。深化高校創新創業教育改革是高等教育綜合改革的關鍵舉措，也是當前和今后一個時期高等教育改革發展的重要任務。大學生創新意識和創新能力的培養是大學生綜合素質培養的核心，維系著國家的發展、民族的未來，是高校人才培養目標的應有之義。高校應當以創新創業教育改革為契機，推動創新創業人才培養，為國家實施創新驅動發展戰略、推動立德樹人目標的實現提供堅強保障。

2.加快構建體系完備、特色鮮明的高校創新創業教育體系。

建設理論與實踐相結合的創新創業課程體系。一是加強創新創業教材編寫。根據學生的類型、層級、地域等因素，在基本原則框架下實現“一綱多本”。同時，聯合高校、社會、企業層面等多方力量參與到創新創業教材編寫中來，提升教材的針對性，突出特色和多元化，推動開發系統完備、層次多元、內容豐富、實踐性強的創新創業課程教材。二是加強創新創業教師隊伍培養。發揮高校內部師資優勢，實現交叉學科優勢互補，推動跨學科、多層次創新創業師資結構建設。同時，發揮社會特別是企業家隊伍的力量，傳授大學生更多創新創業的實戰經歷。三是強化創新創業實踐教學。要充分整合政府、企業、社會等多方資源，重點依托高新技術園、中小企業創業基地、創新型企業孵化器等推動建立一批創新創業基地，組織學生深入社會體驗創新創業，加強創新創業實踐教學。培育鼓勵創新、人人創新的校園創新創業文化。一是要加強校園創客空間建設。為大學生創新創業者、創新創業項目提供咨詢、指導、孵化、對接、互動交流的“一站式、零距離”綜合服務。二是組織形式多樣的創新創業文化活動。學校要通過舉辦創新創業競賽、創新創業沙龍、創新創業交流研習營、創新創業成果展覽、創新創業典型事跡分享、創新創業文化節等內容多元、形式多樣的文化活動，加強校園創新創業文化培育，讓創新創業在校園內蔚然成風。三是推動形成關愛學生創新創業的濃厚氛圍。高校應加強與各地創新科技園、高新企業的合作，作為共同培養人才、加強學生創新創業支撐的基地。推動創新創業教育納入公共就業創業服務體系。近年來，隨著創新創業上升到國家戰略，政府逐步建立起比較完善的公共就業創業服務體系，大學生創新創業工作受到各界的關注與支持。高校要整合政府和社會力量，形成創新創業教育改革合力。同時，要加強創新創業教育質量評估，將創新創業教育教學成果寫進高校教學質量報告，向社會公布。

篇5

高校的創新創業教育有利于降低社會就業壓力，減少社會結構性矛盾，是富民之道、強國之舉。隨著我國的經濟發展，社會就業面臨著更大的壓力，大眾創業和萬眾創新的思路有利于產業、企業、分配等多方面結構的優化。從我國長期教育發展目標的出發點來看，“創新創業教育”的教學理念與模式是提高我國高校人才綜合素質的一種新的教育模式，對高校的教育發展具有十分重要的意義。我國高校教育者需要挖掘固有的創新創業教育元素，深化創新創業教育的教學改革。高校創新創業教育成為高校教育者面臨的重要課題，對于高校的創新創業教育的教學理念和教學模式的改革，有以下兩點想法:

1.高校的創新創業教育是企業家精神教育的教學理念

高校的創新創業教育不僅僅是技術和能力的教育，而是一種企業家精神教育，可以將其作為對學生的一種意識和精神的培養，培養學生的企業家精神，將創新創業與自己的人生理想和人生目標結合起來。雖然，隨著我國經濟的發展，如今的高校教育走向多樣化多元化，但是，高等教育是一個系統工程，大學的核心精神不變，仍然滿足著人類的全面發展和社會的健康發展需求，所以說，高校的創新創業教育應該是對學生的育人模式的整體設計。高校創新創業教育涉及的不僅是“如何創辦企業”，而是大學生以創新能力為核心的綜合素質的提升和職業精神的培育。高校創新創業教育不僅能夠培養學生的創業能力，更可以使更多的受教育者將創業和人生發展作為一種生活方式。對于高校的創新創業教育的教學理念和教學模式的改革，高校的創新創業教育可以說是一種企業家精神教育。

2.高校的創新創業教育的教學模式以實踐體驗為重點

高校教育者在將提高教育教學質量和人才培養質量的同時，應該重點抓課堂的實踐體驗，在課堂教學中盡可能地注重學生的實踐體驗，切實提高學生的實踐能力，將實踐體驗作為創新創業教育的教學重點。高校創新創業教育應堅持面向全體、基于專業、分類培養、強化實踐原則，強調學生的現場實踐，在培養能力的過程中，鼓勵學生的創新實踐活動。讓學生親身體驗創新創業實踐活動，最終使學生成為符合社會發展和需要的創新型人才。對于高校創新創業教育的改革，我國高校教育者承擔著重大的責任和任務，為了進一步加強創新創業教育的改革，可以采取以下幾點建議:1.設計合理的創新創業教育的人才培養方案為了全面提升學生的實踐與創新能力，突出創新創業教育的特色，需要科學設計和修訂創新創業教育的人才培養方案，將創新創業教育融入人才培養方案，將創新創業教育以顯性課程的形式體現于人才培養方案和教學計劃之中。2.建設多元化的創新創業教育的課程體系高校應以創新創業教育理念為引領，建立與創新創業教育相融合的創新創業教育課程體系，需要根據創新創業教育目標要求，建立創新創業教育的教學課程新體系，實現創新創業教育與專業學科的交叉、滲透、融合。有針對性地開設創新創業教育的專題講座、報告等。只有這樣通過多種手段和方法，科學合理地開發和開設創新創業教育課程體系，創新創業教育才能真正落實到位。

3.建立多樣化的創新創業教育的教學實踐基地

建立多樣化的與創新創業教育相銜接的專業實踐教學體系和實踐基地，是落實高校的創新創業教育的重要手段。創新創業教育的專業實踐教學體系應該多樣化，可以由項目訓練、基地實踐和競賽活動構成，以此加強綜合實踐基地和學生科技文化創業園建設。可以扶持師生團隊開展創新創業實踐，加強創業團隊扶持力度，或者與政府相關部門聯合組織創業項目篩選、扶持及交流活動，與青年創業就業基金會簽訂協議合作培養等等方式建立創新創業的實踐基地。可以啟動學校創新創業基金項目，資助創新創業團隊與企業項目，組織學校的創業基金捐贈。組織學生創新創業項目推廣、對接活動，企業家創業導師見面會，提供跨專業綜合就業與創業實踐實訓、項目管理等培訓，加強創新創業項目訓練，創立多樣化的創新創業的實踐教學體系和實踐基地。以創新創業訓練項目為依托，加強創新創業訓練基地建設與管理，滿足創新創業學生的個性化需求。通過建設學生科技文化創業園，加強學校創新創業訓練基地建設，組織創新創業實踐活動，加強創新創業競賽統一管理、協同組織，資助有關創新創業教育的重要賽事，并嚴格執行競賽預算審批機制，積極組織學生參加各級各類競賽，整合校外優質教育教學資源，營造創新創業文化氛圍，只有這樣才能真正提升學生社會責任感與實踐能力，培養社會所需高素質人才。總之，通過以上的創新創業教育改革的方法和途徑，能有效增強學生的創新意識，提高學生就業創業的成功率，并且使學生的社會責任感得到不斷提升，學校創新創業教育成果也會不斷豐富。學校的創新創業教育不僅有利于促進學生全面發展，有利于促進教師教育觀念轉變，更有利于促進我國人才培養質量提升。高校的創新創業教育，需要我們在實踐中不斷摸索，總結符合我國國情、具有時代特色的創新創業的教育模式。

參考文獻：

[1]王占仁.中國創新創業教育史.北京：社會科學文獻出版社，2016.6.

[2]張玉利.創新時代的創業教育研究與實踐.北京：現代教育出版社，2006.11.

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0159-02

一、引言

在經濟高速發展的今天，創新早已成為國之根本。多次做出重要指示，要求加快教育體制改革，注重培養學生創新精神，造就規模宏大、富有創新精神、敢于承擔風險的創新創業人才隊伍。全國已興起創新創業之風，以黑龍江為例，黑龍江85%以上的高校開設了創新創業指導課程，并且90%以上的高校科研資源和實驗設備向學生開放，大學生創新創業訓練計劃由以往每年支持400項大幅度提升到了1429項，同時省級財政安排資金3000萬元。

大學生是雙創的一個非常重要的主體，高校學術是一個極具創新力和發展性思維的群體，支持其進行創新創業不僅能滿足其對自我要求的實現，并且對于國家擴大就業方面也具有不可代替的作用[1]。然而我國高等院校創新創業教育相對國外仍處于較落后狀況，并沒有形成完整的層次性和系統性的創新創業教育體系，為了有積極推進大學生進行創新創業，本文從引導學生樹立創新創業理念、創新創業教育培養體系的構建和高校考評保障機制建立三方面對高校創新創業教育模式進行探索與研究，為高校創新創業教育模式的開展，提高一種循序漸進的操作路徑與指導方法。

二、引導學生樹立創新創業理念

創新創業是一個逐漸推進的過程，剛從高中畢業的大學生們擁有無限的發散思維，當他們步入高校后，若從思想上積極引導他們進行創新，使得他們一開始就擁有對創新創業的興趣與激情，那后續高校對學生的創新創業能力培養就不會太突兀與生硬，避免學生產生更多的抵觸情緒，使得他們更容易思考并接受欣賞。

首先從學生的思想角度入手，強化其對創新創業的認識，建立高校創新創業文化，營造高校的校園文化與環境。為培養大學生創業的思想，高等院校要重視創業文化建立，其中相對有效的方式是邀請國內外著名的經濟學家、企業家、教育家等來高校舉辦講座，一方面可使高校學生接觸到實踐性的創新創業思想，從而豐富大學生的創新創業知識，另一方面他們可以給學生傳授一些從自己創業中得到的經驗與啟發，從而引導廣大在校大學生牢固地樹立創業的理想。

三、高校創新創業教育培養體系的構建

高校要積極推行創新創業教育，主要是建立一套比較完善、多層次和系統型的創新創業教育培養體系[2]，將創業知識、創業理念、創業基礎教育和創業能力與專業教育結合在一起，從而形成一套綜合教學體系，形成文化課、專業課與創新創業課功能互補、相互滲透的立體多元化的創業教育系統。

（一）課程教學方法改革

傳統的教學方法是根據相關教學計劃安排，而缺乏自己的獨立思考，這樣極不利于學生創新能力的培養。對于專業技術人才的培養，指定任何課程計劃，有的是為了培養學生的專業能力，有的是為了培養學生發現問題、解決問題的能力，出發點都是為了學生，但由于一些教師在教學中對教學內容照本宣科，使得學生的學習積極性不高，學生不知道老師所教授的知識能對未來起到什么作用、所學知識具體能解決什么問題，長時間下來學生就會產生厭學，開始逐漸被動地學習，這種情況下的學習效果可想而知，最終很難達到課程標準的要求。

學生很多知識都是從課堂上學到的，所以教學模式的改變對學生的影響至關重要。首先可對老師進行相關培訓，轉換他們的傳統思想，同時在傳統教授式教學方式上增加一些趣味課堂活動，激發學生的熱情與興趣，多進行師生交流，避免學生束縛在相關教條之中。

對于大學生的課程設計，學校可結合專業制定相關題目，如只規定最終的結果，過程不限，學生可采用各種工具來完成，自由選擇，這樣可充分發揮學生的創新力。

在創新創業教育中多采用參與式教學，如案例分析法、頭腦風暴法、角色扮演和游戲法、小組討論法、直觀感受法、拓展訓練法和創新模擬法等。

（二）學校實踐教育平臺

1.組織相關創新創業活動。高校應當營造鼓勵探索、激發學生創業動機的氛圍，比如為想進行創業的學生提供免費地點，組織專業的創新創業社團，同時舉辦一些創新創業活動，如創業計劃大賽，培養學生的興趣，增加學生在創業方面的經驗，為將來的創新創業做準備。

2.鼓勵學生參與創新競賽。創業創新大賽是面向所有學生的群體性科技活動，是培養創新人才、促進高校教育教學改革行之有效的途徑。現在高校的創新競賽涉及很多學科，如全國大學生創新方法大賽，其宗旨就是提高學生對創新創業的認識，注重成果轉化，并對相關作品進行企業對接，直接接受企業的投資，是很多大學生創業想法落地的很好的平臺，學校多鼓勵學生參與此類競賽，對培養學生的創新創業能力有很大幫助。

3.教育系統與企業相結合。教育系統與相關企業合作即產學研，國家多鼓勵各高校進行產學研，將高校與企業相結合，學校擁有了更多的實踐平臺，企業擁有了更多的研發人員。在創新創業教育中，產學研結合是高校培養創新創業人才的有效途徑。對于高校，可以聘請企業家、相關研發技術人員，使得這些有豐厚實踐與創新經驗的人員來高校開設講座；對于企業，使得學生對企業所屬領域進行科研互助，接觸企業的研發人員和產品，而且幫助企業進行產品研發。高校應鼓勵學生去企業實習，使得學生在企業中直接與企業人員接觸交流，在工程實踐中學習，將學校的人才培養延伸到工程一線，也為自身的創業打下一定的基礎。

（三）創新創業指導課程開設

高校應組織開設創新創業課程教學，形成較系統的創新創業課程，針對每個年級開設不同深度的課程。基于學習過程的創新創業教育課程開發主要包括核心知識的講解、經典案例、進行相關訓練活動、最終上課的效果評估。

四、高校創新創業教育保障機制建立

（一）教學團隊建設機制

目前大多數院校非常缺乏具有創業實踐經驗的師資力量，這是我國高校創新創業教育一直相對薄弱的一大原因，所以需要組建專業的創業教學團隊。采用培訓學校已有教師、聘請創新創業專業導師、引進企業家和成功人士作為兼職導師相結合的方式建立創新創業教育教學團隊，嚴格教師教授條件，并制定完善的考核機制。

（二）考評建設機制

合理的考評機制是保證創新創業實踐活動順利開展的關鍵。如同一般高校到學期中、末都會對教學老師進行評價打分，該機制對創新創業指導老師同樣適用。建立合理的課程評價機制既能促進老師充分激發其對創新創業教育的熱情，也能對學生自主開展創新創業實踐活動提供支持與幫助，如圖1所示，應構建全面的創新創業評價教育體系。

篇7

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

1河北省高校大學生創新創業教育現狀

1.1學生層面

1.1.1認識、興趣及認可度

從調查問卷的統計數字顯示，有61.2%的學生認為創業是“個人將創意轉化為行動力”，有30.73%的學生認為是“開創一份事業”，另有6.77%的學生認為是“自己開店做老板”，可見大學生對創新創業的認識比較全面，從統計數字來看大學生對于創新創業更多的認為是依照個人興趣意愿去做， 而不是單純的創辦企業或者開創性工作，體現大學生創新創業的趨勢。

問卷調查的另一相關內容是“你認為創新創業教育在未來自己的職業規劃或職業選擇中的作用”，調查結果顯示，3個學科類型的學生都較多地選擇了“較有效”，還有20%左右的同學選擇“非常有效”，而認為“沒有作用”的學生寥寥無幾，說明學生對創新創業教育的作用是非常認可的，在大學開展好雙創活動十分有必要，也是有學生基礎的。

1.1.2參與創新創業活動情況

在所有參加調查問卷的學生中僅有38.5%參加過創新創業教育活動，有61.5%的學生從來沒有參加過此類活動，比值接近2：3，說明高校的創新創業教育活動還應該加大宣傳力度，吸引更多的同學參與。不同年級的學生參加雙創活動的比例有一定差異，3、4年級同學參加創新創業活動的人數略高于1、2年級。另外經濟管理類學生有48.6%參加過創新創業教育活動，比文學藝術和法學類及工科技術類學生參加人數比例高13.3～14.1%，說明經濟管理類學生參加雙創活動的積極性較高。

1.2高校層面

1.2.1課程開設

通過訪談我們了解到，被調查的10所高校中，除1所準備開設創新創業必修課外，其余9所均在不同學期開設了“大學生創業基礎”、“創業教育”、“創業指導”、“創業管理”等有關雙創教育的選修或必修課，學分在2學分左右。

1.2.2設施及活動

所有被調查的高校均擁有至少1個“大學生創業孵化園”或“創客空間”，供學生進行創新創業培訓和實踐。學校團委主要負責“挑戰杯”、“創青春”等各類創新創業比賽。各高校一般由教務處管理大學生創新創業項目，有一定的雙創專項資金，從2萬元到200萬元不等。有的學校設有教務處主管的虛擬創新創業學院，有的學校正在籌建創業導師團隊，還有的學校選取優秀學生組建了“真知班”或“創新精英班”和“創業精英班”，采用學生、老師一對一的方式進行科研創新活動。

2.河北省高校創新創業教育存在的問題

2.1創新創業教育定位不科學

從學校領導、就業主管部門到普通教師思想觀念上還有不少誤區，有些人認為開展創業教育是因為就業困難，才需要鼓勵畢業生創業，自己學校就業好，不需要開展創業教育，也有些人認為自主創業的畢業生是極少數，開展創業教育的需求和意義不大，沒有積極性。很多高校將雙創教育與專業教育作為兩種教育方式，賦予了不同的教育內容。這是對雙創教育的理解不深入和形而上學的方式所導致的結果，而雙創教育不是與專業教育平行發展，或游離于專業教育之外的。

2.2師資力量嚴重缺乏

很多高校創業教育教師屬于“學院派”，大多缺乏創業實戰經驗，甚至沒有在企業的就業經歷。教師不熟悉企業的運營，對學生進行創業實踐指導常常顯得力不從心，只能在課堂上照本宣科，十分不利于學生創業素質的培養。部分高校雖然聘請了一批企業家擔任客座教師，但多以講座形式進行，并沒有形成體系，加之缺乏組織協調、制度保障和資金支持，教學效果也不盡人意。

2.3創新創業教育課程體系存在結構不合理

目前，課程體系不夠完善，教學大綱不夠完備，沒有專門的指導教材。因此，學生很難領會創新創業教育理念的意義和作用。教學內容更是缺少跨學科、跨專業的橫向聯系，教學方法仍然采用傳統的以教師傳授為主的模式，缺乏創新創業理論與實踐相結合的新型模式。

3對策及建議

3.1統一思想，科學定位

創業教育是一種在整個教學過程中促進學生全面協調發展，并在過程中培育學生創新精神、發展創業個性品質的教育。創業教育不僅是解決大學生就業難的長效辦法和機制，而且通過培養具有創新能力和企業家精神的青年人才，能夠為社會創造新的就業崗位，有效促進國家經濟的持續發展，增強經濟活力。

3.2加強師資隊伍建設

創新創業教育關鍵在教師，組建一支包括高校教師、科研人員、政府經濟管理部門官員、成功企業家和創業投資家等各方面人士參加的“創業導師”隊伍已成為當務之急。同時，大力_展創業實訓師資培訓等工作有利于改變師資隊伍數量不足和質量不高的現狀。

3.3深化教學內容和課程體系改革

創新創業教育不能脫離知識教育和專業教育而孤立地進行，要深化教學內容和課程體系的改革，刪除陳舊過時的知識，增加前沿新知識和現代科學技術內容，在基礎知識和專業知識的學習中融入創業知識。

3.4加強創新創業教育實踐

篇8

中圖分類號:G640 文獻標志碼:A 文章編號:2095－9214(2016)02－0191－02

創新是一個民族進步的靈魂和動力之源，創新創業教育是高等教育轉型發展過程中一種創新的教學理念與模式，既適應了經濟社會發展的需要，也符合國家戰略發展的定位。新形勢下充分認識協同創新和創新創業教育的價值內涵，對于地方高校創新創業教育的實施尤為重要。

一、協同創新和創新創業教育的價值內涵

(一)協同創新的價值內涵

協同創新理念的理論基礎是“協同學”，該理論由德國著名物理學家赫爾曼•哈肯首先提出，其核心思想是系統內各要素或與其他系統之間通過相互協作與協調可以達到微觀個體或系統無法實現的倍增效應，從而有利于個體或系統整體進步與發展。［2］協同創新理念在高校創業教育過程中能夠有效應用，是因為有利于整合校內外創業教育資源，有利于實現創新創意的市場轉移以及有利于提高創業教育的市場效益。［3］

(二)創新創業教育的價值內涵

“創新創業教育”是指以培養受教育者的創新精神、創業意識與能力為基本價值取向的教育理念與教育模式。［6］“創新創業教育”表達著一種與時代精神相吻合，與社會發展需要相適應的新理念。創新創業教育實現了知識教育和智慧體悟、教育民主化與個性化、解決生存問題與提升生活意義的有機結合。［9］理解和領悟創新創業教育的價值內涵為高校創新創業教育的開展樹立了正確的價值理念，具有重大的指導意義。

二、協同創新模式下地方高校開展創新創業教育的現實困境

(一)協同創新理念缺失、創業文化認識不強

由于各地區地方經濟發展的差異化程度不同，高校之間能夠可利用的資源和條件也有著很大的差距，出于利益和高校考評體系的約束，不能夠走出去充分利用一切有效的資源加強合作，提升自我的創新創業教育水平。同時受傳統觀念影響，過分注重行政化觀念和現實存在的畢業生就業壓力，使得高校受外力強制開展大學生創業教育，而不是靠內心自覺，這就從根本上抑制了大學生創業教育的發展和提升。［10］高校創新創業教育協同創新理念的缺失，必將形成一個錯誤的大學創業文化，甚至直接導致了把創新創業教育帶向了創業培訓的歧路。高校只注重培養大學生的創業知識和能力，思想行為上對大學生創業都積極提倡，但忽視了對大學生創新思維、開拓精神、合作精神、社會責任感等本質內容的培養，過于追求對大學生創業教育的短期效益。

(二)協同創新聯動體系不健全，資源利用率不高

1．因自身角色不明而導致盲目協同創新高校作為開展創新創業教育的中心橋梁，負責與政府，企業及其他高校的協同聯絡工作。然而很多高校在創新創業教育的工作合作中，并沒有深入實踐，研究問題的內在因素，造成協同創新的普遍盲目性。例如協同合作中偏重于外在的資源和條件，忽略了自身的特色與優勢，進而出現創新特色的同質化。角色不明則合作難以持久，無法互補則協同難以效益最大化。高校作為創新創業教育的主體往往在協同創新中喪失自主性。當前或多或少存在有些政府部門參與創新創業教育來追求政績，各類企業涉足創新創業來尋求政策扶持的現象。在此社會氛圍下高校創新創業教育的協同主體甚至不是基于對問題的共同理解和對責任的共同擔當，而是在行政指令下非自主自愿盲目組合在一起，無法真正掌握協同創新的應有之義。［8］2．因責權利不清晰而導致長效合作機制缺失目前高校創新創業教育還處于不成熟的狀態，各參與主體間的利益與風險分擔機制尚不完善，仍處于粗放的狀態。基于現實的各方因素，一方面利益驅動機制在高校創新創業教育中沒有形成制度化的運作模式。另一方面在高校創新創業教育中風險分擔機制沒有形成完善的制度體系。往往這一機制的缺失成為創新創業協同創新發展的“定時炸彈”。畢竟創業項目的實施過程當中帶有一定的風險性，只有建立完善的風險預防機制，才能更長遠更高效地開展創新創業教育的實施。例如高校在校企合作方面處于短暫粗淺運作，企業合作缺乏內驅力和約束力，隨意性大。多數院校缺乏校企合作的長效機制，重指標，輕過程，對合作成果缺乏有效的評價機制體系，使得教師對校企合作喪失興趣，企業對合作院校喪失信心。［7］

三、協同創新模式下地方高校開展創新創業教育的構建策略

(一)樹立協同創新理念，營造和諧的創業文化環境

以國家創新創業教育戰略計劃為契機，高校開展創新創業教育工作要樹立協同創新的理念，其理念的形成不應只依靠政府和上級教育部門而形成，而應該深入實踐，不斷檢驗，構建符合時展的特色理念。正確的協同創新理念要以高校自身為核心，兼容政府、企業等各方利益相關者，在多方的協同作用下凝練出能夠有效促進大學生創新教育的理念。［10］堅決克服高校創新創業教育的片面理念和錯誤認識，以開放的胸懷，充分利用一切資源，提升創新創業教育的質量和效率。其次創設具有地方特色的大學創業文化環境至關重要，其關鍵在于轉變發展觀念，培養創新型人才的創新精神，營造創業氛圍，使創業成為一種風氣。培育能夠激勵高校人才發揮積極性和創造力的大學創業文化土壤。［11］

(二)構建四位一體化協同創新聯動機制，提高資源利用率

1．以互聯網技術為依托，打造高校、社會、政府、區域產業協同創新共同體

當前互聯網由于具有信息量大，資源豐富，傳輸便捷，不受時空限制的特點。高校應該跟上信息科技進步的步伐，充分利用互聯網這一優勢，快速及時地更新創業課程體系和信息，豐富高校內部創業智庫資源，將高校的科學研究融合于高校創新創業教育之中。以互聯網技術為依托，打造高校、社會、政府、區域產業協同創新共同體，增強創新創業教育對高校創業人才的吸引力。社會是高校創新創業教育的源泉和基礎，也是創新創業實現的平臺和舞臺。高校應該與地方政府、地方企業協同合作建立創新創業教育基地或創新創業教育孵化平臺。大學生創業孵化基地是以大學生創業項目為載體，以營造創業環境與各種孵化服務為手段，依托各種創業孵化優勢資源，形成“培訓、研究、孵化、成果轉讓”等一體化的實用性創業孵化平臺，更是服務與開放型基地。［1］

2．以政策協同為基礎，共同構建長效的合作機制

新形勢下高校應立足于現實，深入分析自身的創新創業教育現狀和存在的主要問題。繼續發揮自身優勢，結合“國家創新創業教育戰略計劃”，進一步研究制定促進高校創新創業教育的配套政策和實施細則，完善機制和政策;根據高校專業群建設的特點，抓住契機，開展部分專業的區域產學研結合的試點工作，與地方政府，企業單位共同完善推進產學研結合工作的指導性文件，完善技術創新指導政策。在政策指導的基礎上，構建“共享，共建，共管”的協同創新長效機制，即做到與政府、企業建立互惠互贏的效益機制，建立共同促進的合作機制以及建立健全齊抓共管的保障機制。［7］這種機制的建立，才能更好地促進高校創新創業教育的長遠開展。綜上所述，高校創新創業教育是一個全新的教育理念，作為地方高校要以協同創新為指導，結合地方區域化特色經濟，努力解決制約創業教育發展的因素，團結社會各方力量構建一套保障創新創業教育質量的協同創新機制策略，才能有效開展高校創新創業教育，為“國家創新創業教育戰略計劃”培養優秀的創新型人才，才能更好地服務于地方經濟的發展。

參考文獻:

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［9］和浩．創新型社會背景下的大學生創業教育模式研究［J］．黑龍江教育學院學報，2015(34):12－13．

篇9

［關鍵詞］

創新創業教育；精細化管理；人才培養

［基金項目］

本文系2015年廣州市哲學社會科學規劃基金項目“廣州市戰略性新興產業人才資本集聚與內育的耦合互動創新研究”（項目編號：15G111）和2013年廣東省高等學校思想政治教育重點課題“高校學生工作精細化研究”（項目編號：2013CZ020）的研究成果。

一、問題的提出

作為一種教育觀念和教育形式，創新創業教育在21世紀的知識經濟時代備受重視，有學者宣稱“21世紀是創新創業教育的時代”。在創新驅動發展戰略實施過程中，創新創業教育已成為推進我國高等教育綜合改革的突破口，做好創新創業教育，大力培養創新創業人才也是建設創新型國家的客觀要求。黨的十明確提出要大力加強創新創業人才培養支持力度，2015年5月，國務院辦公廳專門印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（［2015］36號），對高等學校的創新創業教育改革從國家層面上做出了系統規劃和全面部署。因為創新創業教育在我國高校開展的時間還不長，工作成果尚未能固化，所以系統性和實效性都不盡如人意。因此，尋求合理的理論支撐，探索高校創新創業教育的有效實施路徑，推動大眾創業、萬眾創新持續蓬勃發展，是目前開展創新創業人才培養的關鍵所在。

二、高校創新創業教育現狀

我國高校創新創業教育肇始于20世紀90年代，清華大學通過借鑒國外的先進經驗，于1998年率先引入大學生創業計劃競賽，開創了中國高校創新創業教育的先河。之后，復旦大學、中國人民大學等多所高校陸續開展創新創業教育。2002年教育部選取了包括清華大學在內的9所高校作為創新創業教育的試點院校，標志著我國高校創新創業教育正式啟動。十幾年來，從高校創新創業教育的實踐來看，在政府的正確引導下，各類高校均對創新創業教育進行了積極探索并取得了一定成效，但由于受到教育理念、實施基礎、資源配置等因素的制約，依然存在以下幾個突出的問題：

（一）教育理念滯后，目標認識偏差

由于缺乏對“創新”與“創業”本質和內涵的正確認識，很多高校仍然將創新創業教育定位為“企業家”的速成教育，僅僅傳授給大學生獲得財富和利潤的知識與技能，而忽視對大學生創新創業意識及綜合素質的培養。有些高校從學校領導到普通教師大多認為因就業困難，才有必要開展創新創業教育，而自己所在學校的畢業生不愁就業，所以參與熱情不高，只是將創新創業教育作為專業教育之外的“業余教育”。此外，很多教師和學生認為創新創業只是未來一小部分人的選擇，只需對部分有創業意愿的學生進行重點培養和指導即可，因此對創新創業課淺嘗輒止，創新創業教育成為部分學生、少數教師參與的小范圍教育。以上都是創新創業意識不夠、教育理念滯后的具體表現。

（二）與專業教育相分離

目前，很多高校并未將創新創業教育作為一門課程來組織實施，更有甚者，將創新創業教育簡單地與職業生涯規劃畫等號，只在就業指導課程的基礎上添加相關教學內容。在制定人才培養體系時忽視了專業教育與創新創業教育之間的聯系，即創新創業教育是專業教育的向導，專業教育是創新創業教育的理論基礎，因此造成了專業教育與創新創業教育的分離，使得創新創業教育處于人才培養的邊緣地帶。

（三）與市場脫節，實踐環節流于形式

我國的經濟發展方式已實現從傳統的大規模生產到后工業化、知識驅動和深入交互的創新體系的轉化，經濟增長的新常態對高校創新創業教育提出了更高的要求，但由于學校課程與市場需求脫節，以及實踐平臺短缺，使得創新創業教育浮光掠影、內涵空洞。很多高校以社團等作為大學生創新創業教育的實踐途徑，但因為指導和幫扶不到位，學生缺乏創新創業知識，又沒有相關技能，同時缺少資金支持，社團并沒有發揮實際作用，更沒有形成一個可持續發展的模式。學生在參加創新創業技能競賽時，也多以比賽為目的，無法與社會需求接軌。

（四）師資力量嚴重不足

作為創新創業教育的研究者、組織者和實施者，高校教師除了具有相關學科的理論知識，還應具有相應的創新創業經驗，但實際上大部分高校教師由于缺乏實踐經驗，自身創新創業意識薄弱，在對學生進行創新創業教育時顯得力不從心、疲于應付，只能停留在表面進行知識和技能的傳授，且多為紙上談兵的說教式教學，方法單一，教學效果不盡如人意。同時，教師基本處于單兵作戰狀態，沒有形成統一的團隊，教師之間也缺乏有效的溝通和協調，更無從發揮整體效能，成為創新創業教育的短板。

三、從精細化角度看創新創業教育

精細化管理的理念由“科學管理之父”泰勒提出，作為一種建立于常規管理基礎之上的管理理念和管理技術，精細化管理通過將規則進行細化和系統化，以標準化、信息化和數據化的方法，最大限度地減少資源占用，降低管理成本，即用具體、清晰的量化標準代替含糊、寬泛、不具體的管理要求，變抽象的戰略或決策為詳盡、明確的發展舉措，從而實現組織內各單元的精確、高效、協同和持續發展。“精細”不僅是一種意識和態度，還是一種文化及理念，“精”意指切中要點、精確精準，“細”指量化具體、細致細化。精細化管理經過了系統化和理論化的錘煉，已跳脫出一般意義上的“精細”和“細節”。現代管理理論將管理劃分為規范化、精細化和個性化三個層次，精細化是以常規管理為基礎并將其引向深入的關鍵環節。創新創業教育的實施是一個科學管理的過程，在這個過程中，需以學生為本，結合學生的實際，按照“精細”的思路，準確把握薄弱環節和關鍵問題，分步驟進行，架構起符合學生特點的創新創業教育過程。首先，精細化管理強調目標的細化、分解和落實，創新創業教育應按照精細化管理理論，緊緊抓住影響創新創業教育的關鍵問題，對其中包含的若干核心概念、要素之間的關系進行由表及里的辯證分析。其次，精細化管理是全員管理，創新創業教育是全員教育，依靠全體教師和學生的參與，對人才培養目標逐步進行細化、分解和落實，確保在各個教育教學環節都能夠有效實施并發揮作用。再次，精細化管理是全過程管理，在管理的各個環節中，“精細”無處不在，各個環節環環緊扣、道道把關，都不能松懈或疏忽。創新創業教育必須經歷和超越精細化的過程，在目標定位、課程設置、教學技術、師資配備、質量評估等“細”“末”之處見真功。最后，精細化管理是從規范管理到個性化管理的承上啟下的關鍵環節，沒有精細化，個性化就無從實現，而開展創新創業教育要解決的一個重要問題就是從培養同質化的人才到培養個體化的人才，即實現個性化的創新創業人才培養，在大學生創新創業能力培養的過程中，有的放矢，因材施教。綜上所述，可將創新創業教育精細化定義為：在創新創業人才培養的過程中進行科學的細分、量化和優化，通過標準化、專業化、制度化、數據化和信息化的方式，使人才培養的各個環節（單元）得以精確細致、高效協同地持續運行，從而獲得更高效率和更好效果的創新創業教育模式和文化。

四、創新創業教育精細化的實施途徑

將精細化管理理論應用于創新創業教育，是適應教育現代化發展和滿足群眾對教育更高需求的必然趨勢，具體實施主要通過以下途徑：

（一）目標定位精細化

創新創業教育作為一種新的人才培養模式，目的是培養具有創業基本素質和開創型個性的人才，并促進大學生提高綜合素質，全面發展。要做好創新創業教育，需要按照精細化管理的原則做到目標明確、定位合理。首先，從我國高等教育體系的宏觀層面來看，創新創業人才培養應是一個多層次、多類型的綜合系統。科學學創始人貝爾納依據人類活動的三個層次——科學活動、工程活動、技術活動劃分人才類型；我國有學者在貝爾納的人才類型基礎上提出，將創新創業人才劃分為學術研究型、應用型、工程技術型和技藝技能型四種類型。由于高校對學術性與職業性的價值認同和側重有所不同，所以應根據高校的層次或類型來劃分創新創業人才培養模式，將不同類型的人才交由不同類型的高校實施培養，各類高等學校也應確定好適合本校培養的人才類型，這樣將有利于我國多樣化的高素質創新創業人才隊伍的形成。其次，從學校人才培養的微觀層面看，在制訂人才培養方案時，要合理定位培養目標，除了根據市場需求將宏觀的、大的目標分解為創新創業人才培養中使用的細化目標之外，還要突破傳統辦學思路，將大學生創新創業能力培養作為教育教學改革的重要任務，貫穿于人才培養的全過程，把握創新創業教育與專業教育、學歷教育和素質教育的內在聯系，將專業能力標準、道德教育標準、職業素養標準和創新創業能力以及大學生的日常行為規范標準結合起來，根據學生的實際情況，使得人才培養目標不僅清晰、具體，而且有效、可測量。由此，構建創新創業教育全方位、立體化、無缺位、不越位的目標體系，通過對目標進行精細化分解、細化和落實，能夠將創新創業教育理念有效貫徹到人才培養的每個環節并發揮作用。

（二）課程設置和重構精細化

課程體系是創新創業教育實施過程中要解決的核心問題，也是實現創新創業教育的基本途徑，因此，要遵循創新創業教育的規律，構建系統性、層次性、針對性的進階式課程體系。要處理好創新創業教育與專業教育的關系，促進二者的有機融合，合理調整專業課程設置，在各類專業課程中挖掘和充實創新創業教育資源。課程體系設置和改造不能再以學科體系結構的知識理論邏輯需求作為出發點，而應對行業企業需求和市場需求、社會需求進行精確分析，并以此作為邏輯起點，根據行業企業的職業分類和崗位特點，做到課程設置與崗位對接，同時基于創新創業能力培養的要求，對整個專業課程的能力目標、知識目標和素質目標進行界定，形成新的多層次、立體化的課程體系，開設研究方法、專業前沿、創業基礎、就業創業指導等方面的必修課和選修課并向全體學生開放，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育課程群。應徹底改變實踐課程與實際工作崗位脫節的現狀，充分體現行業企業的實際要求和創新創業教育的職業性、開放性和實踐性，推進人才培養與經濟社會創新創業需求對接。構建國家、地方、高校三級創新創業實踐教學體系，舉辦各級各類創新創業技能大賽、創新創業講座論壇，支持大學生組建創新創業協會等社團。加強與行業、企業、政府、科研院所的合作，積極探索政行校企協同育人機制。制定相關政策，鼓勵各地和高等學校將大學生創業園、小微企業創業基地、創業實驗室、虛擬仿真實驗室面向全體大學生開放，擴大覆蓋面，深入實施大學生創新創業訓練計劃，促進項目落地轉化。高校要優化和完善大學生創新創業成果的孵化機制，促進成果的有效轉化。此外，還要以慕課、視頻公開課等在線開放課程的形式，加快創新創業教育優質課程的信息化建設，建立在線開放創新創業課程學習認證和學分認定制度。

（三）教育對象確定精細化

由于大學生性別、生源地、成長經歷等方面各不相同，他們的綜合素質和對創新創業教育的認識水平也有不同程度的差異，在確定創新創業教育對象時，要以分層分類管理為基礎，依照大學生思想活動的特點劃分教育群體，以年級、專業、素質和能力、職業興趣等因素細化教育對象。面向全體、分類施教、個性化培養是精細化管理理論為創新創業教育帶來的全新的教育理念和模式，也是提高創新創業教育效果的必然趨勢。當代大學生無論是思想的獨立性、選擇性還是差異性都明顯增強，尊重大學生的個性是創新創業教育的第一要義，在創新創業教育中要充分尊重學生的特質差異，采取分類指導、分層實施的方法，從實際出發，通過因材施教和差異化教學，注重學生個性和能力的培養，催生大學生個體的創造性。借鑒多元智能理論，運用大數據技術，充分了解和掌握不同學生的學習需求與規律，形成個性化教學管理制度，通過設立各級各類創新創業項目等方式，為大學生提供多種智力共同發展的個性化學習環境，使學生的個性潛能得到充分挖掘與發輝，從而在個體創新能力培養和生成方面形成獨特優勢。

（四）教師激勵和培養精細化

高校教師是實現創新創業教育目標以及提升教育質量的重要保障，要培養出高素質的創新創業人才，必須建設一支高素質的創新創業教育教師隊伍。高校教師作為現代經濟社會知識擴散和創新變革的重要角色，通過有效途徑讓教師在創新創業教育活動中充分發揮主體作用至關重要。不過，對教師的培養本身就是一個復雜的系統工程，并非一蹴而就，因此要從細微處著手，在激勵機制、培訓模式、考核評價、文化建設等方面實現教師培養的精細化。第一，要充分了解高校教師的人力資本特征和激勵要素，通過對教師工作或學習狀態的數據采集和跟蹤分析的精細化，推導出教師的驅動性需求，挖掘教師內在需求的個體差異及彼此關聯，有針對性地對教師進行個性化激勵，形成科學的激勵機制。第二，改變以往粗放、寬泛主題下的專家課程組合式的培訓模式，滿足教師創新創業教育教學的需求，分層制定培訓目標，精心設計培訓主題、培訓課程和培訓任務，突出以創新精神和具體實踐為核心的教育教學能力培養。第三，在高校內形成逐漸發展的創新校園文化氛圍，建立并完善高校科研成果處置和收益分配機制，鼓勵高校教師帶領大學生進行創新創業，支持教師以自主創業、作價入股、對外轉讓或合作轉化等方式將科研成果產業化，從而為高校教師提供必要的信息和刺激，促使他們從視野狹隘的科學研究跨越到綜合性的創新活動中。第四，采取“請進來、走出去”的方式，一方面完善兼職兼課教師聘任制度，聘請創業成功者、企業家、風險投資人等優秀人才到學校指導專業課或創新創業課程；另一方面建立專業教師和創新創業教育專職教師到行業企業頂崗實習和社會實踐制度。第五，明確和落實高校教師在創新創業教育中的責任，將創新創業教育作為績效考核和專業技術職務評聘的“必考”項目。近年來在美國，諸如匹茲堡大學等高校已將創新創業活動納入教師晉升和獲得終身教職的標準，改變了以往的教師聘用和晉升文化。我們可以將國外的成功經驗進行本土化移植，建設一支創新思維與創業能力相結合、學術研究和創業實務相結合的師資隊伍。

（五）質量保障和監控精細化

從精細化管理的角度看，創新創業教育是一個多要素、多功能、多層次的系統，所以在制定教育教學保障措施時，要以提升大學生創新創業能力為目標，對所有與教育教學質量有關聯的因素進行系統調控，也就是不僅要對確定目標、制訂計劃、組織實施和檢查總結等各方面工作的過程進行全方位管理，同時還要對全體師生實行全員管理，確保提高教育教學質量和效果，實現創新創業人才培養的預期目標。創新創業教育的質量保障和監控體系是“全員、全過程、全方位”的“三全”模式，“全員”是指無論學校領導還是普通教職員工，所有人的工作質量都關系到創新創業教育質量，可將創新創業人才培養目標進行分解，將責任落實到每個人，通過明晰崗位職責、規范管理制度，使全員的工作質量都能夠得到提高。“全過程”是指從學生入學、在校讀書到畢業離校，甚至用人單位反饋的任何一個環節，都是精細化質量監控的要素，每一個要素都會影響創新創業教育的整體質量。“全方位”是指從課程體系、教學內容到教學手段及方法，從創新創業教學的基本建設到教學質量評價，從制度建設到文化建設，從隊伍建設到組織建設各個方面的管理。在實施措施保障時，根據創新創業教育每一個特定的過程目標，確定參與該過程的部門、人員及其職責和權限，執行過程中需要什么設施和教育環境等資源。制定相應的崗位標準和具有較強操作性的工作標準，部門和人員職責清晰、任務明確，按照事先制定的工作流程開展工作，并用標準進行監督、控制、檢查，發現問題及時采取糾正和下一步預防等措施，由此形成一套完整的文件化的機制，真正實現創新創業教育的科學化、精細化和規范化。同時，遵循科學、合理、公平、公正、便捷等原則，在“精、準、細、嚴”的基礎上構建創新創業教育質量精細化評價指標體系，對創新創業教育精細化管理過程及時修繕，不斷進行有效反饋，形成循序漸進的“PDCA”閉環系統，實現精細化管理的至高境界。

作者：李越恒 張彥忠 單位：廣東輕工職業技術學院

［參考文獻］

篇10

一、我國高校創新創業教育存在以下弊端

1.創新創業教育觀念滯后

雖然我國創新創業教育已取得一定成績，但是就目前情況而言，高校在創新創業方面培養目標并不清晰，很多還誤認為創新創業是大學生難就業的一種無奈之舉，把創新創業教育作為一種就業培訓和崗前培訓。創新創業教育是將高校從“知識傳承型”轉為“知識創造型”，從“就業教育”轉向“創業教育”，因此在知識經濟時代特征越來越明顯的今天，不能把創新創業教育看作是一種“業余教育”而是要作為教育的核心，貫穿到所有學期和所有課程。

2.創新創業體系不完善

很多高校針對創新創業教育僅僅是將其作為公共基礎課開設1到2學期的課程，或者設置為選修課程，而創新創業教育是為了塑造大學生創新創業人格和創新創業品質，是素質教育的延伸，因此高校應該從機構設置和人才培養方案上整體規劃、統籌安排，不能將其作為一門簡單的課程對待，將理論與實踐相結合，素質教育和專業教育相結合。

3.創新創業教育師資力量潰乏

創新型人才必須具備扎實的專業知識和必備的創新創業知識，這都需要依托合理的課程安排和雄厚的師資力量來完成。這對公共課教師和專業課教師都提出了嚴峻的挑戰，要求教師既有教深厚的理論知識也要有豐富的創業經驗，而我們很多教師只是接受了短期培訓，更缺乏實戰經驗，聘請有經驗的師資，往往又受到資金和制度管理等方面的制約，因此無法真正培養學生的創業能力。

面對全球經濟的變幻莫測，以及在我國創新驅動發展戰略和構建創新型人才素質結構的背景下，高校創新創業教育改革迫在眉睫。

二、針對高校創新創業教育幾點思考

1.改革人才培養方案

人才培養方案是高校學生培養的基石，人才培養方案的好壞直接影響到學生的質量。目前大部分院校都將創新創業課程作為公共必修課程加入到人才培養方案，但是并沒有更深層次的體現，而學生創新創業精神和能力的培養絕非簡單的開設一門課程就能夠解決的，在人才培養目標的設計上，要更加突出學生的差異性特點、創新精神和創新能力；在課程體系的設計上，要重視實踐環節，增加綜合性的實踐和實訓課程，激發學生的學習熱情和創新熱情；在教學內容及教學方法上，重視培養學生的批判精神和團隊精神，鼓勵教師以項目為導向引導學生主動獲取知識，帶領學生進行合作研究；

2.營造良好的創新創業氛圍