導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師教學能力提升研修，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、有力的領導小組是成功的前提

學校領導班子認真學習統一思想，提高對學校發展必須教師隊伍整體建設優先發展的認識，針對學校教師隊伍的年齡構成、知識構成和教學能力素質的構成特點，成立了以校長為組長，以教學副校長為副組長的校本培訓領導小組，由教導處具體實施的教師繼續教育工作領導小組，堅持“專人負責、分工明確、分層培訓、分類推進、高效務實”的教師繼續教育工作原則，確立形成了“教師繼續教育工作網絡”，制定了“通識教育與分層次校本教師教育”的培訓計劃，有力的督促和推進了校本教研的工作進程。在開展工作中，領導小組經常深入教學工作當中，全力促進素質教育，圍繞科研氛圍的營造、教育理論的宣傳、常規教研的落實、考試改革的研究等重點工作，開拓創新，真正突出以校為本的教研，使我校逐漸形成了以教育科研為學校的成名之源。

二、積極開展各種教育培訓活動

在實施校本研修中，學校開展以理論培訓、思想教育、經驗交流、制度管理等方式，以開展社會主義榮辱觀教育為切入點，認真貫徹實施《中小學教師職業道德》的要求，以《解讀<中小學教師職業道德規范>》書，全面加強教師職業道德教育，通過多種途徑和形式，廣泛開展教師職業道德教育和宣傳，開展教師職業道德規范、優秀教師先進事跡（利用升旗儀式、政治學習介紹）、經驗交流、未成年人教育法規、師德教育文件和“八榮八恥”教育等培訓。真正把師德教育落實在培養教師事業榮譽感、崗位責任感、生活幸福感和對學生充滿愛心上，并取得了良好的效果。

在實施校本研修中，我校教師積極申報小課題，并得到了教研室的立項批準。為此，學校觀看了鄭州市教科所專家盧臻等三位老師的講座,學校還積極組織教師參加各級各類培訓。

在實施校本研修中以實施素質教育理念為核心，有計劃地組織實施教師新課程培訓，提高其實施新課程的能力和水平，開展新課程標準研究、新教材研究，新教材教學設計與典型案例分析，學習《用心做教研》、《高效課堂22條》和《有效備課》等書籍，通過多種形式的通識性培訓和自學教育理論專著，切實更新了教師教育理念，樹立與素質教育相符合的教育觀、人才觀和質量觀，增強廣大教師實施素質教育的自覺性和主動性，提高實施素質教育的思想意識、理論水平和實踐能力。

三、完善了教研組織，健全了教研制度

學校教研組根據學校校本教研工作安排，結合各組教師實際，均制訂出了切實可行的學期教研工作計劃和學科課題工作計劃，加強了對教師教研、教改的課題指導。真正樹立科研興校的辦學理念，建立教學研究的保障機制，整合學校教導處、教研組、年級組和課題組等的力量，建立直接服務于教學、服務于教師專業成長的開放的學校教研網絡；充分發揮教師個人、教師集體和教研專業人員等校內外各方面的作用，為教師交流信息、分享經驗、發展專業、展示成果提供了平臺。在實施研修過程中，根據不同層次教師對繼續教育的需求，設立不同的內容，采取專題系列培訓、自學輔導等多種形式開展教師繼續教育活動，使教師的業務學習常學常新，與時俱進。嚴格檢查，注重過程管理，建立教師繼續教育個人檔案，詳細記載了每學期教師參加繼續教育活動的資料，包括課后反思、論文、學習體會、教學點滴及研究的原始資料等。同時，在研修過程中對出現的新情況及時調查繼續教育內容，從長遠的角度確定教師的發展方向，尊重教師的個性，每個人都制定自身發展計劃，確定活動內容，與時俱進，走自身特色發展的道路。

四、加強教育教學的研修

1.課堂教學技能培訓。本學期教導處對教師的備課、說課、聽課、評課、輔導學生、批改作業等環節開展培訓，主要通過教學評優、教學觀摩、教學研討、經驗交流、課后反思等形式，對教師的教學技能進行培訓，并對教師進行了教學基本功的培訓，提高了教師的教學基本技能，與此同時開展了人文科學、自然科學、專業知識更新與拓展等專業培訓。各項培訓主活動貫穿于學校的教研活動之中，采取靈活多樣的方法，極大地調動了教師參加培訓的積極性，切實提高了教師教學業務水平。

2.教育教學能力的研修。開展小學學生思想道德教育、教育教學評價、教育科學研究的培訓，通過校本研訓的方式，用現代教育思想、教育理論、教育技術和相關學科的新知識武裝教師，使他們了解學科前沿發展動態，在教育教學實踐中拓展專業知識，提高教研能力。并能緊密結合所承擔的教學任務，撰寫教學經驗總結及學科論文，探討繼續教育和小學教學改革的途徑和方法。

五、常規工作常抓不懈

1、繼續開展讀書活動。采取通讀、選讀、摘錄讀等形式，自學和集中學習相結合，自修和反思相結合，以教育教學專著為內容，開展讀書活動，要求教師每人每年記讀書筆記，并撰寫讀書心得。

2、嚴格按照教學常規要求和課程表上課，每一節課后都要寫教學反思或教學隨筆，教案書寫要規范、要有創新，要及時對學生的各種作業進行細致批改。

3、教師要積極參加各種教研活動，按時完成各項任務，并作好記錄，寫好心得。

4、教師要積極按時參加教導處組織的業務學習，做好記錄，完成各種任務。

我校在實施校本研修中積極為教師搭建了三個平臺。即“走出去”與“請進來”的交流平臺、領導班子與普通教師的交流平臺、老教師與年輕教師的交流平臺；實現三個結合。即個人自學反思與教學實踐相結合、教學研究培訓與專業人員引領相結合、新課程標準學習與新理念課堂教學相結合。以培帶訓，發揮老教師的經驗、年輕教師的激情、骨干教師的專業的三大群體力量，實現新思維的突破、新模式的突破、新方法的突破。

篇2

本文以學科研修組織者的角度，從音樂教師專業發展中的普遍性問題入手，提出了以“項目化自主研修”促進音樂教師專業化發展，作為常規研修的有效補充的實施策略，希望能引發更多對提升音樂教師研修有效性的思考。

一、“項目化自主研修”的主要內涵

所謂項目化自主研修，是指每位教師根據自身的專業能力情況和發展需求，選取一個研修專題項目，明確目標，在個人專業發展內驅力的促進下，立足課堂教學，自覺主動地進行研修活動。

根據小學音樂學科的特點，項目可以是器樂課、歌唱課、欣賞課等課型的教學策略研究；舞蹈教學、合唱教學等特色拓展課的教學研究；音樂教學的多元化評價、音樂學科育人價值等的專題研究；對小學某個年級、學段的教學實例進行研究；或是音樂教師專業特色能力的提升、專業發展方向研究等。

這種研修強調教師的主體實踐，強調與教師個人的專業發展緊密結合，強調借鑒、思考，要求教師在研修過程中要有具體的目標、途徑和實踐載體，以提升教師落實研修的主動性和積極性，并以現代信息技術作為教師實施項目化自主研修的必要技術支持。在落實自主研修的同時，加強教師之間的互動交流與分享，使每一位教師都能從研修實踐的過程中受到激勵、鼓舞，從而獲得主動的專業化發展，提升專業素養與能力，提高音樂教育教學質量。

二、“項目化自主研修”的實施策略

項目化自主研修的實施過程中，研修的具體組織者――教研員，需要從諸多成功的專業成長案例中吸取有用的經驗，引導教師思考：我需要什么？我需要從研修過程中得到什么？并指導教師在自主研修時必須把握好主動性、針對性和實效性。

1.“一課多思式”的單元課題研討項目

音樂教學沒有一個統一的模式?！耙徽n多思式”的單元課題研討項目，就是音樂教師在日常教學中，對同一單元或課時的課題在教學平行班中，作多種教學設計方案的思考和實踐，通過記錄、對比課堂實踐的反饋效果，記錄有效教學設計與過程，發現其中的不足和問題，總結出屬于自己的實踐經驗，從而從公式化的教學思維中走出來，并且通過在學科集體研修過程中互相交流借鑒，激活教師的創造性思維，擴展教學思路，改進教學策略。

2.“微格剖析式”的音樂教學方法對比研究項目

目前，便捷的網絡、信息傳遞手段，使各具特色的、不同理念、不同側重且豐富的中外音樂教學法呈現在音樂教師們面前。在上同一個音樂作品的同一個教學環節時，許多教師會根據自己的特長和對作品的理解選用不同的教學方法。在“微格剖析式”教學法的對比實踐中，不同教師將自己對一個教學環節的思考以及教學法的課堂實踐運用情況，用錄像剪輯的手段，以微格形式有針對性地呈現出來，大家通過網絡共享微格錄像，進行對比剖析“同一環節的教學，哪些教學方法用得巧妙，能有效引導學生？巧妙在哪里？哪些不適用？操作的背后是怎樣的理念支撐？”等等一系列問題，能夠引導教師進行系統、整體的思考。體悟教學方法的有效應用，需要有科學的理念，并且與教學目標、重難點緊密聯系。

3.“自我跟蹤式”的案例反思項目

“自我跟蹤式”的案例反思項目，是利用便捷的家用媒體技術手段進行的教學研究。如：某教師自行選擇三年級作為重點研究的年級，此年級有六個平行班。教師用同一教學內容在給第一個班上課前，做好充分的備課準備；課上用自己的手機，或者在手提電腦上接一個小型攝像頭，用“拍拍”等軟件，拍攝下教學過程；課后通過回放觀測，并參照音樂課標和學科集體研修中教學的指導意見，進行自我評課，記錄課中的優點與不足，并對教學設計的電子文檔用“修訂”格式工具進行修改；然后回到課堂上進行再次課堂記錄，并做同樣的自我評課與反思改進。教師可以根據自己的課務安排、反思修改進展等情況，靈活地選擇錄像記錄的次數。一般六個平行班，以前、中、后三次記錄為佳。

從第一節課到最后一節課，持續的實踐、反思與改進的過程，能夠積累最有研究價值的實踐材料，對于教師來說，這樣的教學研究的過程，能直接提升自己的科研實踐能力；并且，建立在這種認真實踐與自我主動反思基礎上的專家點評，會進一步促進教師內化專家的點評和指導，真正提高課堂教學能力。

4.“即時實踐式”的教學研究項目

“即時實踐式”的教學研究項目的實施以小組合作的方式開展為宜，也可以說是一種頭腦風暴式的研修。如：選擇“歌唱教學”作為研究項目的教師，針對同一單元中的同一課題分別備課，并各自先行在自己的班級進行執教和改進；然后大家帶著自己的實踐與思考，進行分組（通常以四人左右為宜）現場研討，各組的現場研討過程一般需要四個課時。第一節課由一名教師執教自己的實踐課；第二節課組員一起評課、修改教學設計；第三節課可由另一位教師根據自己的設計，并結合大家的修改意見，在另一個平行班執教，同時，聽課教師邊聽課邊進行進一步思考；第四節課由剩下的教師針對自己聽課中產生的新的思考，進行片段教學。小組現場研討后，每個小組推薦一位教師拍攝錄像課，參加區里的同課異構的研討活動。

實踐中的即時體悟是最真切、印象最深刻的。“即時實踐式”提倡快速、高效分享教師個體的教學智慧，使教師保持思維的活躍興奮狀態，并通過即時的課堂實踐進行現場反思、改進，提高教師的剖析能力與實踐能力。同時，即時實踐對教師常規課的教學實踐也提出了更高的要求，促使教師必須加強對日常課堂教學的反思與改進，關注經驗的積累。尤其對于青年教師來說，這是很好的專業能力鍛煉和提升過程。

5.“共享啟發式”的專業提升項目

“共享啟發式”的專業提升項目，是針對音樂教師的自身專業提升需要而進行的。首先是根據本區音樂教育和師資基礎的實際情況，集合來自市級的學科重點培訓和專家培訓的視頻、音頻、文本等資源，為教師提供一個較大的研修資源庫；然后，請音樂教師根據自身的專業需求進行選擇，分享培訓中的資源。如：在區級音樂研修過程中，和大家分享由專家提供的美國合唱教學系列視頻中具啟發性的精選片段，并進行有針對性的點評解析，引發大家的興趣和思考；然后，將完整的視頻發在學科網上，做到資源共享；同時，針對美國合唱教學視頻中呈現的最具借鑒價值的內容，安排進行區級合唱教學專題研討與展示，請進行合唱項目研究的各位教師，以現場課和錄像課相結合的形式進行交流，以促進學科教師在研修活動后的持續專業學習，發揮優質資源的實效。

6.“生活積累式”的音樂特色課程開發項目

有些成熟型的音樂教師在音樂教學之外，還有著自己的愛好和特長?！吧罘e累式”的特色課程項目，即鼓勵每位教師結合自己音樂之外的愛好與特長，充分挖掘和應用音樂教學中的可用素材，為建設自己的校本特色音樂課程服務。如：某位音樂教師，喜歡旅行、喜歡攝影，于是在旅行的過程中，會有意地尋找當地的音樂等藝術素材，并用自己的攝像機、攝影機記錄下來，這些一手資料經過整理、處理，編制成校本音樂教材，是音樂課程資源的補充。在與學生共同分享中，不僅開闊了同學們的視野，激發了學生音樂學習的興趣，也讓師生關系更融洽了。并在教師豐厚了自己文化底蘊的同時，體現了自身專業能力與綜合素養相結合的價值。

7.“多元比較式”的國際音樂教學比較項目

今天的互聯網，使英語基礎好的音樂教師，采集與借鑒國際音樂教學的信息變得非常方便?！岸嘣容^式”的國際音樂教學比較項目，正是鼓勵擁有語言專長的教師，關注并收集國際音樂教學研究與活動的動態，來發展自己的專業特長。如：音樂教師在日常教學中比較側重對奧爾夫教學法的研究應用，則可以此作為國際音樂教學比較研究的項目主題，或通過網站與國外有相關研究的音樂教師進行交流，有針對性地了解關于奧爾夫教學法在國外研究和應用的最新進展，收集相關的案例，并在自己的音樂課堂教學中進行嘗試、實踐。這一自主研修的過程將極大地發揮教師的專業潛力，而且有利于教師創新專業發展的視角，提升教師的專業理論水平。

開展“項目化自主研修”的途徑與策略還可以有很多，它為不同研修需要和愿景的教師提供了自主專業發展的多種可能，同時也引發了以教師研修活動促進音樂教師專業化發展的進一步思考。

三、對自主音樂研修活動的再思考

我們的教學工作要“以學生為本”，那么，面向音樂教師的研修工作也要“以音樂教師的專業發展為本”，使教師的專業化發展適應中小學音樂教育改革與發展的需要。

1.音樂研修需要關注每一位教師

一方面，音樂研修活動應基于教師個體專業能力的基礎和發展愿景，在明確學科總體研修的方向的同時，引導教師增強參與研修的目的性，明確自己的研修主體性，真正提升研修的參與度。同時，音樂研修活動需要激活教師的教學思維與智慧，并使每一位教師有應用的機會和動力，讓“實踐”這個最好的老師推動教師的成長。

2.音樂研修需要創新提效

1）提倡靈活規劃與實施。音樂研修活動應運用現代化、信息化的手段，創新、豐富研修機制、組織形式等，以減少教師參加研修過程中的路途、時間等方面的額外消耗和負擔，提升研修活動的效率。

2）提倡激趣開放式的研修引領。不能僅拘泥于課本的內容研討，需要激發教師對音樂藝術各領域信息的興趣，為教師后續的自主學習提供引導和學習資源的支持，以適應不同教師自主選擇性學習的需要。

3）提倡課堂、團隊統整研修。音樂研修活動應在教師專業發展的各領域中展開，不能僅局限于基礎型課程課堂教學。應為音樂教師在各自學校開展校園音樂特色建設提供專業方向與能力的引領，以及專家支持，幫助教師彌補專業能力上的不足，提升音樂實踐能力與綜合素養。

4）提倡多元化發展引領。音樂研修活動要針對不同研修項目，為教師提供展示的平臺和機會，提升教師的成就感，使其感受專業發展的多元化可能，增強研修的信心和動力。

篇3

[中圖分類號]G622.3[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15008701

學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK），是教師知識體系極其重要的組成部分，也是當前教師教育標準的重要依據。校本研修則是新時期提高教師教學水平的有效途徑，在語文校本研修中，學校不僅要聚焦教師知識能力的成長，還要為教師學科教學知識提升、教學能力成長提供源源不斷的動力，這才是校本研修的價值所在。

一、不同階段教師的PCK特點

教師的學科教學知識主要包括學科內容知識、情境性知識和一般教育性知識三方面的內容。教師的PCK發展是一個由淺入深、由量到質的過程，不同階段的教師PCK的特點也不盡相同。下面，筆者將入職初期、成熟期、專家型教師的PCK特點進行對比分析。

1.入職初期教師的PCK特點

對于剛入職不久的教師來說，教學經驗和教學知識的積累都相對不足，他們在教學重、難點與知識點的把握上都存在一定的差異，加上許多教師在師范院校學習到的知識、形成的能力與語文教學知識、語文教學需求存在一定的差距。所以在教學方面，他們都是從“教師教”的視角出發，將主要精力放在基本的教學內容和一般性的知識上，如教學目標、寫教案、常規教學設計等，在其他方面很難有大的突破。

2.成熟期教師的PCK特點

成熟期教師的教學經驗、教學方法都具有一定的優勢，他們開始追求和關注一些較高層次的東西，如在教學知識方面，他們會在語文學科知識體系結構優化方面有所嘗試，還會就不同章節的學科知識進行研究。由于在教學方面他們比較自信，所以會更多地從學生的視角去選擇教學模式和教學方法，如變灌輸式教學方法為引導式、探究式教學，并從知識單向傳遞轉為師生雙向互動、共同學習等。

3.專家型教師的PCK特點

專家型教師大多是學校教學隊伍的骨干，他們對學科知識的掌握都已經達到了爐火純青的地步，能在教學研究方面獨當一面。因此，在教學理念方面，此類教師會從更高的角度將教學視為幫助學生進行知識學習、知識框架構建的一個過程，不僅會傳授知識，還會傳授給學生更多的學習方法。在本質工作中，此類教師會更多地從整體、全面的角度去安排教學，并將社會文化知識、環境知識、課程知識等都運用到教學中，使學生在這樣的教學情境中有更多的收獲。

二、在學校校本研修中提升教師的PCK建議

1.以教師PCK為核心，構建PCK知識庫

如果說PCK是教師素養的一個方面，那么校本研修則是提高教師素養和能力的有效途徑。在校本研修中，學校要正視教師學科教學能力提升的必要性，關注教師學科知識的發展和形成狀況，本著“提升教師PCK”的目的，以語文學科組成試點，構建語文學科核心教學內容知識庫，為教師量身定制研修規劃，就教師學科教學知識理論學習、實踐體驗等制定詳細的實施方案，要求廣大教師在研修過程中，明確學科教學知識學習、積累和研究辦法，從而不斷提高教師的學科教學能力。在語文教學內容知識庫的建設中，學校要將知識庫分為課堂教學和習慣培養兩部分，然后以這兩部分為核心，發揮語文教師的聰明才智，創建獨立的專題群，對知識庫框架中的內容進行填充，語文教師則要在教研員的帶領下，以PCK為呈現點，進行知識學習、提煉、歸納與總結，不斷充實自己，提高自身的教學能力。

2.優化研修機制，利用活動催生教師PCK

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中圖分類號：G627 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0107-02

教育大計，教師為本。教師的專業素質直接制約著學校的教育教學質量。全面提升教師素質，打造優秀教師群體，是保證學校可持續發展的重中之重。校本研修作為一種提高教師專業水平的重要途徑，一經引入就因其貼近教學實驗場，有效地解決了工學矛盾，節省培訓經費，而受到教育管理部門和教師的歡迎。在校本研修中學校可以依托自身的資源優勢和學校特色，以深化教育改革和優化學生成長環境為主要內容，以自主、合作、探究學習為主要形式，有計劃、有目的、有組織地開展教學研究，改進教學方法、教學策略、學習方式，進而提升教學效果。但是，農村學校校本研修因為缺少專家引領、教師能力水平偏低、知識結構不夠合理、獲取信息資源通道不暢、缺少有效的激勵措施，導致研修范圍狹窄，過程流于形式，效果不佳，亟需結合農村學校特點和實際情況，探索校本研修的有效推進機制，為農村學校教師專業發展搭建一座橋梁。

一、校長引領策略

教育改革的成功與否，校長起著核心作用，這已成為不爭的事實，一個好校長，成就一所好學校。在提高農村教師專業化素質的校本研修中，農村校長作為組織倡導者、學科領軍者、思想引領者、成功激勵者，勢必發揮著核心作用。校長依靠其人格魅力、辦學思路、管理藝術帶領教師構建研修組織，制定共同愿景，選擇研修內容，優化研修活動的組織過程，在思想上引領教師，在行動中與教師共同探討、共同研究。以促進學生的最好發展為目的，引導教師努力實踐先進的教育理念，指導教師針對教學實際問題進行探索研究，在教學實踐中進行反思，讓教師理解教學、研究教學、愛上教學，提升研修的針對性，讓研修落地生花。因此，校長要敏于學習，勤于思考，積極獲取新的信息，調整自己的教育策略、管理能力，始終站在教育改革的最前沿，深刻把握教育規律，順應時代潮流，保持創新活力，增強服務意識，為教師成長創造良好的生長環境，更好地引領教師開展校本研修。

二、外界干預策略

農村教師專業視野比較狹窄，專業理論基礎不夠厚實，往往導致研修活動在低水平層次上不斷重復，缺乏專業提升的動力。因此需要專家給予外部干預，充分挖掘培訓資源，提供專業發展咨詢、答疑解惑、案例分析、總結經驗，幫助教師正確認識自己專業發展水平，了解自身不足；對研修中出現的問題及時解決，防止教師因為遇到疑難而出現激情喪失、熱情退卻的現象；對教學案例進行專業分析和指導，使教師獲得更多的先進教學理念、成熟的教學方法和豐富的教學藝術；對研修中的經驗和做法進行總結，并上升到理論層次，進一步指導研修活動開展。通過專家的言傳身教，更新教學理念，提升教學技能，改進教學方法，提升課堂教學效率。在聘請外部專家受到經費、時間等客觀因素限制的情況下，可以借助信息技術開展網絡研修指導，也可以將本地教研員、教研組長和骨干教師組織起來，構建一支校本培訓巡回指導隊伍，指導本地學校開展校本研修，發揮整體功能。

三、內部激勵策略

針對教師發展、資源建設和教學質量，學校應該逐步建立與自身發展相適應的內部激勵機制，制定完善的考核評價體系，將校本研修納入教學評價體系當中，加強校本培訓的制度化、規范化建設，調動、激勵、促進不同基礎、不同類型的教師的積極性，使每一個教師都能通過努力達到預期目標，提升校本研修的執行力。激勵機制可以是目標激勵、榜樣激勵、情感激勵，也可以是物質激勵，目的是激發教師內心積極向上的動力，提升教師的學習、研究積極性，鼓勵教師遵循教育規律，著眼于學生個性培育，不斷去探索、追求，努力使自己成為教學的研究者、學生的引導者，防止教師因為缺乏進一步發展的目標與動力而出現“職業倦怠”，導致對校本研修忙于應付，疲于對付，通過激勵機制逐步形成自我發展、自我提升、自我創新的內在動力和研修文化。

四、個人自修策略

教師職業的特殊性，需要教師不斷地學習，不斷填補自己的知識空白，才能適應不斷發展的教育形勢。新課程強調要使學生能適應終身學習的要求，具有終身學習的基礎知識、基本技能和方法。作為學生學習的參與者、引導者，更需要有指導和控制自己學習的能力。校本研修是促進教師專業發展的有效途徑，教師要發展，自主學習是一種最有效的策略。教師就要把自己置于主人的地位上來學習，充分利用業余時間，自我選擇、自我調控、自我評判反思，全面學習黨的教育方針、政策、新課程的理念及教育的法律法規，提高自己的對教育的認識。教育工作周期長，可塑性大，個人自修還需要學習和研究別人教育的成功經驗，反思自己的教育教學的實際，取長補短，與文本對話，與專家對話，不斷提高自己的業務能力和水平。

五、同伴互助策略

新課程最常見的方式就是合作學習，同樣，教師也應該在教學過程中構建學習型組織，學會合作，形成合力。通過互相聽課，集體備課，同課異構，開展課例研究，讓教師在專業上切磋，挖掘放大教師教學個性和特色，以團隊形式進行研究，改變教師固化的心理模式，達到分享經驗、共同成長的目的。培養教師進行隨堂反思、總結經驗得失的良好習慣，提倡多寫教學隨筆。在研修活動中，將自己的經驗總結與同組教師分享、討論，在思維的碰撞中產生火花，并將這種瞬間產生的靈感記錄下來，再嘗試、再提高，實現自我超越。同伴互助不要僅限于學校內部，學區之間、城鄉之間、不同地域的學校之間可以實現大范圍內的連結，構建寬泛的學習共同體，利用網絡，開展網絡校本研修，進一步拓寬參與范圍，使校外資源與校內資源相結合，引導教師同伴互助，防止同一學校，同一地區，教師能力發展水平的同質化導致校本研修的局限性。

總之，農村學校校本培訓要取得實效，必須結合校情實際，探索有助于推進校本培訓的有效策略，采取“輸血”與“造血”相結合的方式，一方面為校本研修注入活力，另一方面要激發教師潛能，雙管齊下，推進校本研修有序開展，保證校本研修質量，提升教師專業素養，促進農村教育健康發展。

參考文獻：

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幼兒教師網絡研修在空間上拉近了不同地區幼兒教師之間、幼兒教師與指導團隊之間的距離，具有跨空間性。參加培訓的幼兒教師來自全國各地，日常工作繁多。相較于以往采用的脫產培訓形式，網絡研修模式將排除幼兒教師們空間移動上的困難。尤其是鄉村幼兒教師，他們一般會因為地域限制、經費不足等因素的制約而不能參加遠距離的集中教師繼續教育活動，造成幼兒教師專業發展緩慢。因此，網絡研修可打破空間限制，有利于促進城市與鄉村幼兒教師的專業發展。

（二）時間靈活性

通過網絡研修，幼兒教師與指導團隊可根據雙方需求，靈活地設定周期流活動。高校專家、一線優秀教師與學員都各自有著不同程度的工作量，各方可以在自己的工作之余進行網上學習。指導團隊跟據《幼兒園教師專業標準》中提出的基本理念、基本內容和實施建議，提供相應的網上課程資源以及作業要求。由此，幼兒教師可自選時間進行學習，也可以與其他幼兒教師合作完成相應作業。同時，幼兒教師能夠將自己在工作中遇到的教學、工作和專業發展等問題發到交流平臺，向高校專家、一線優秀幼兒教師提問，或是與線上的其他學員分享自己的教學設計、活動案例、工作感想等。網絡研修中時間的靈活性，可有效地為幼兒教師的研修學習提供幫助。

（三）內容共享性

網絡研修利用互聯網的資源共享化特點，為幼兒教師提供開放性的網上學習平臺。參加學習的幼兒教師通過登錄教育論壇、平臺等社交網站就能夠學習由指導團隊提供的多種學習資源，如課程視頻、玩教具制作相關資料等。此外，利用互聯網的社交功能，幼兒教師可直接與專家及其他幼兒教師進行分享、交流自己的教學活動、教學經驗、教育教學與專業發展方面的困惑等。不僅可以獲得高校專家的指導，還能夠通過與其他不同地區、不同教學能力幼兒教師的交流達到“他山之石，可以攻玉”的效果。

（四）研修方式科學性

幼兒教師是網絡研修的主體，指導團隊在研修中發揮主導作用，技術團隊為幼兒教師的有效學習提供了技術支持。首先，在研修開始前，指導團隊會對幼兒教師進行問卷調查，通過調查了解幼兒教師的專業發展需求，并結合《幼兒園教師專業標準》中提出的專業理念與師德、專業知識和專業能力三個層面的要求準備相應的視頻課程資源，制定研修的執行課表與教學進度引導表等一系列相關的教學資料。在研修進行中，針對幼兒教師的提問，指導團隊從理論與實踐兩個角度對問題進行回答并積極與學員進行主題式研討。其次，線上與線下相結合的考核制度，對幼兒教師的學習效果具有制度保障。指導團隊、管理團隊和技術團隊根據研修目的制定合理的考核制度，如診斷測評、培訓測評和發展測評等。學員每學習一門課程，在論壇中每次發言，每次提交作業，每次分享學習資源，系統將自動加分。對于學員所提交的材料，指導團隊將根據其質量進行評價。同時，在考核評價中，尤其注重學員參與的主動性與自覺性。學員分享的優秀教學活動設計方案、教學心得等將成為生成性資源，有助于提升學員的學習動力。

二、幼兒教師網絡研修存在的問題

（一）幼兒教師研修動力不足

由于對網絡研修的認識存在誤區，加之遠距離的學習方式，幼兒教師普遍缺乏學習的主動性。有些幼兒教師認為網絡研修就是一種現實中無人監督的工作任務，出于功利目的，如為了獲取榮譽、評職稱等而在交流平臺上發應付了事的帖子；有些幼兒教師完全不重視網絡研修機會，很少參加線上交流；另有些幼兒教師認為網絡研修中的學習內容與自己實際的教學情況有些出入，缺乏實踐性；也有些幼兒教師因為平常的教學工作太多而沒有時間學習視頻課程。此外，不同于脫產培訓等面授的研修模式，網絡研修不能在生活中實際地對幼兒教師的網上研修情況進行督促，在線掛學與找人替學的情況容易出現。幼兒教師缺乏研修的主動性導致幼兒教師網絡研修的效果不佳，造成教育資源的浪費。

（二）幼兒教師研修能力不夠

目前，我國仍有一些幼兒教師不具備自主研修能力，主要體現在對研修資源的接受能力和對信息技術的運用能力不強。首先，幼兒教師普遍不高的學歷以及全日制的工作，造成他們對專業知識的學習機會不多，因此對研修資源的理解、分析、評價以及遷移的能力十分有限，很少能夠對課程與教學中的問題進行深度思考、舉一反三。其次，師范學校、?？茖W校對學前教育專業的學生在現代信息技術方面教學的不足，導致許多幼兒教師掌握和運用信息技術的能力不高。再次，由于工作性質，幼兒教師接觸網絡的機會較少，不利于幼兒教師電腦操作與網絡運用能力的提升，尤其是鄉村幼兒教師和年齡較大的幼兒教師。有些幼兒教師不能獨立登錄網絡研修的教育論壇觀看視頻課程、發帖交流和提交學習作業等，而且缺少幫助，久而久之就自然地放棄了研修活動，未能達到網絡研修的教育目標。

（三）線上交流流于形式

線上交流效果不理想，主要表現為：幼兒教師發言少、提問不明確、發帖動機不對、交流深度不夠等。在交流活動中，上線并提問、交流的幼兒教師不多，而且有些幼兒教師提出的問題比較空洞，不具體，也有些幼兒教師的發帖內容與研修內容的相關性不大，只是為了獲得一些考核的分數而已。當然，這不僅與幼兒教師研修積極性普遍不高有關，還和幼兒教師的自身能力具有一定的關系，特別需要關注的是鄉村幼兒教師群體。例如，在調查中發現，2015年某省參加網絡研修學習的鄉村幼兒教師中，本科學歷的約占23%，?？茖W歷的約占51%，高中學歷的約占6%，還有近1%的幼兒教師學歷為初中，可見專科畢業的幼兒教師是鄉村幼兒教師的主體，本科學歷的幼兒教師不多，而且還有小部分是中學學歷的幼兒教師。因為自身專業能力有限，幼兒教師往往不能提出更有實踐意義的教學與專業發展問題，對于專家的解答也缺乏深入探討的能力。此外，受媒體理論中“社會臨場感”概念的影響，幼兒教師通過計算機和網絡進行溝通時所感受到的學習氛圍不如面對面互動的逼真效果，導致其自覺學習與學習滿意度較低，因此幼兒教師研修的投入程度不高，其社會臨場感不強，線上交流的積極性也就不夠理想。在這種情況下，幼兒教師與指導團隊之間以及幼兒教師之間難以形成深度的交流互動，勢必會影響到幼兒教師的學習效果。

三、幼兒教師網絡研修的建議

在信息時代，互聯網已逐漸覆蓋了我們的生活。從世界教師繼續教育發展的大環境來看，在“最大程度地促進教師的自主學習和個性化的專業發展[2]”的理念下，幼兒教師繼續教育的網絡發展模式將成為未來的教育常態。因此，針對目前我國幼兒教師網絡研修中的問題，提出以下建議。

（一）激發幼兒教師網絡研修的主動性

幼兒教師網絡研修的最終目的是提高幼兒教師的專業能力，促進幼兒教師的專業發展，因此激發幼兒教師參加網絡學習的主動性具有重要意義。有研究表明[4]，影響教師參與網絡研修積極性的因素分為內在和外在兩種，內在的影響因素有便利性、舒適性、一般利益和未來發展目標，外在的影響因素是管理部門、課程和制度的壓力。2016年的《教育部關于大力推行中小學教師培訓學分管理的指導意見》旨在通過對教師們的培訓學分管理，進一步激發教師參訓動力，促進教師的終身學習。從我國幼兒教師網絡研修的現狀來看，首先，各地的教育部門與幼兒園自身應加強對幼兒教師網絡研修的重視程度，幫助幼兒教師明確參加網絡研修的目的及意義，并通過多種評價方式對幼兒教師網絡研修的參與情況進行評價與考核。考核的結果可與幼兒教師工作成果相掛鉤，強化對幼兒教師的督促力度。其次，高校專家、當地教師教育機構等應在研修前開展關于幼兒教師專業發展的“需求調研”工作，基于調研結果的分析，通過預設課程資源，制定執行課表來滿足幼兒教師的學習需要。為方便幼兒教師在日常生活與工作中的學習，課程資源可以通過Moodle平臺、Moocs（慕課）等形式呈現。同時，根據幼兒教師的學習能力與特點設計合理的研修流程，具體劃分出幾個學習階段。在每個階段中加強反饋工作，并以任務驅動的方式引導并推進幼兒教師的研修活動。對于較為優秀的作業可以推優，從而激發幼兒教師學習的積極性。在線上交流過程中，學科專家應引導幼兒教師的學習進程，采用合理的方法激發幼兒教師交流的積極性，精心設計幼兒教師聚焦于教學中的真問題。需要注意的是，學科專家應盡量從幼兒教師的角度出發，從理論和實踐兩個方面對問題進行剖析和解答，使幼兒教師逐漸產生認同感和歸屬感。最后，技術部門應做好技術層面的各項工作，減少幼兒教師網絡研修中的技術性阻礙，為研修雙方的交流與活動提供應有的便利。

（二）提高幼兒教師信息技術的運用能力

掌握和運用現代信息技術的能力是幼兒教師參加網絡研修的基本條件。2013年頒布的《教育部關于實施全國中小學教師信息應用能力提升工程的意見》明確提出“提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力[3]”。近期制定的《2017年教育信息化工作要點》再次強調了對教師信息技術應用能力的培訓要求。但目前，許多幼兒教師信息技術運用能力較低，這與其生活和工作條件、所受教育等因素相關。因此，首先要為條件簡陋的幼兒教師提供設備上的保障。其次，?？茖W校、師范院校等教育機構應加大對學前教育專業學生信息技術運用能力的職前教育強度。同時，相關教育部門和幼兒園除了重視幼兒教師在網絡研修中的參與程度之外，還要為幼兒教師提供現代信息技術操作的學習機會。針對鄉村幼兒教師和年齡比較大的幼兒教師，更要幫助其在電腦、網絡等方面的學習。此外，技術團隊也應通過相關課程教學幫助提升幼兒教師信息技術的運用能力，保證幼兒教師順利地參與到網絡研修活動中。

（三）與多種研修模式整合并行

單獨運用一種教師繼續教育模式，不可避免具有局限性。因此，一種比較新的學習理念、學習方式———混合式學習應運而出。根據特定的學習任務、目標、要求和內容，多種模式整合并行，各相關因素優勢結合，彼此互補則可以揚長避短，發揮網絡研修的優勢，彌補網絡研修的不足。目前國內實行較多的是網絡研修與校（園）本研修的整合培訓模式，例如2015年山西省鄉村幼兒園教師網絡研修與校本研修整合培訓項目和2015年云南省鄉村幼兒園教師網絡研修與校本研修整合項目。對此，教育部制定了《網絡研修與校本研修整合培訓實施指南》，肯定了混合式學習的有效性，同時也規范了幼兒教師研修的方式、內容和資源等。幼兒教師的網絡研修與園本研修、跟崗學習等研修模式相結合，有利于改善研修效果。園本研修有助于促進幼兒教師對自身教育教學工作的反思，增強網絡研修的主動性與自覺性，激發幼兒教師的學習動力。通過網絡研修，幼兒教師將以網上交流平臺為載體收獲持續的指導與幫助。通過跟崗學習，幼兒教師能夠現場觀摩優秀幼兒教師教育教學的方式方法，從中發現自身教學工作中的不足。另外，互助的研修模式，有助于幼兒教師線上與線下交流，建立情感，相互帶動和激勵，討論教學工作中的問題?；旌鲜綄W習方式的應用，應根據當地教師教育的要求以及各方面條件與研修經驗而定，同時也要考慮到不同教師所處的不同工作階段，依據各階段教師的認知、情感、態度等特點對教師的研修活動進行合理地調整和安排。

（四）提高考核的技術支持水平

目前，我國幼兒教師網絡研修的考核技術尚不完備，不能有效考量學員發帖的內容。對此，相關的技術性部門應充分利用Web2.0技術的優勢，加大創新強度，及早開發出有效的網絡研修考核技術，體現技術支持由低層次的“資源型”向“社交型”功能的轉變，將過程性評價與結果性評價相結合，提高過程性評價的可信度，使幼兒教師在網絡研修中最終的學習成績能夠真實地反映出幼兒教師專業發展所能夠達到的水平，從而改善幼兒教師的研修體驗，提升幼兒教師的學習績效質量。信息時代的到來，為學前教育事業的發展帶來了巨大的變化，網絡研修的教師繼續教育模式為幼兒教師的專業發展提供了便利的條件。我們既應充分利用幼兒教師網絡研修所具備的優越條件，又要不斷改善其存在的不足，進而通過多方努力有效地促進幼兒教師繼續教育向更高效、更理想的方向推進。

作者:張天怡 張玉晴 任晉瑤 單位:西南大學

［參考文獻］

［1］馬立，郁曉華，祝智庭.教師繼續教育新模式：網絡研修［J］.教育研究，2011(11).

篇6

各省（區、市）要對“國培計劃”項目實施情況進行全面調研，總結經驗，發現問題，摸清需求，并根據本地教師隊伍建設實際，進一步明確“國培計劃”工作重點，有針對性地進行規劃設計。要根據骨干教師高級研修、在職教師提高培訓和新任教師崗前培訓的不同要求，科學設計培訓項目，確保按需施訓。要重點關注未參訓教師的需求，擴大培訓覆蓋范圍。

二、進一步加大實踐性培訓比重，切實提高教師教學技能

要根據“國培計劃”課程標準，緊緊圍繞基礎教育課程改革重點難點問題，以提升教師教學技能為中心，以典型案例為載體，合理確定課程內容，開展主題式培訓，實踐性課程原則上不少于50%。要將師德、教師專業標準解讀和信息技術列入必修課程。要切實改變以講授為主的培訓方式，大力推進實踐性培訓，強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節，通過現場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，切實提升教師課堂教學技能。各地要加強專家庫建設，重點遴選一線優秀教師和教研員。進一步加大一線優秀教師和教研員在培訓項目師資團隊中的比重，應不少于50%。

三、積極推動培訓模式創新，不斷增強培訓實效性

要積極變革遠程培訓模式，推進教師網絡研修社區建設，將網絡研修與校本研修緊密結合，打造教師學習共同體，促進教師培訓常態化。要積極進行教師培訓選學探索，為教師創造自主選擇培訓內容、時間、途徑和機構的機會，滿足教師個性化需求；探索將國培學分納入教師培訓學分銀行，推動教師非學歷培訓和學歷教育學分互認，激發教師參訓動力。要加強教師訓后跟蹤，通過網絡研修、課題研究、定期回訪等模式，對教師進行有效跟蹤指導。

四、嚴格項目規范管理和質量監控，提升培訓專業化水平

各地要切實按照《教育部辦公廳財政部辦公廳關于印發〈“國培計劃”示范性集中培訓項目管理辦法〉等三個文件的通知》（教師廳〔2013〕1號）要求，認真做好參訓學員選派管理、項目招投標、項目組織實施、經費使用管理、培訓質量監管等各項工作。要進一步提升項目管理信息化水平，建立學員電子檔案，實行參訓學員統一管理，加強對培訓機構和師資團隊的培訓過程監管。要嚴格培訓質量監控，細化網絡匿名評估，推動第三方評估，加強訓后實效評估，及時公布檢查結果。

要進一步優化資金配置，“中西部項目”置換脫產研修經費安排55%左右，短期集中培訓安排20%左右，遠程培訓安排25%左右；“幼師國培項目”置換脫產研修安排40%左右、短期集中培訓經費安排35%左右，轉崗教師培訓安排25%左右。嚴格培訓經費使用管理，項目經費?？顚Ｓ?，經費須直接撥付至中標的培訓任務承擔機構，不得以任何名義挪用，食宿安排厲行勤儉節約，不得安排與培訓無關的參觀考察活動。各地要落實必要工作經費，確保項目順利實施。

附件1

2013年“示范性培訓項目”重點加強教師培訓團隊研修、特殊教育教師和體育學科教師培訓，啟動教師高端研修，推動遠程培訓模式變革，開展培訓優質課程資源建設，設置以下子項目。

一、一線優秀教師培訓技能提升研修。對擔任兼職教師培訓者的6 000名中小學幼兒園一線優秀教師和教研員進行為期10天的培訓技能專項培訓，重點提升其培訓教學和組織實施能力。開展骨干教師高端研修，將集中研修與教師工作坊相結合，將“種子”教師培訓與研修團隊打造相結合，培訓300名“種子”教師，輻射帶動不少于3萬名教師。

二、特殊教育骨干教師培訓。對1 800名特殊教育學校的骨干教師進行為期10天的集中培訓，提高教師教育教學能力和校本研修指導能力。要對從事盲教育、聾教育、培智教育的教師進行有針對性的專題培訓，為全國每所特殊教育學校至少培訓1名骨干教師。

三、幼兒園骨干教師培訓。采取集中培訓和遠程培訓相結合的方式，對52 000名幼兒園骨干教師進行專項培訓。其中，對2 000名幼兒園骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓，重點提升其培訓能力；對5萬名幼兒園骨干教師進行50學時的遠程培訓，貫徹落實《3～6歲兒童學習與發展指南》，提高骨干教師的保教能力和園本研修能力，防止和糾正幼兒園“小學化”傾向，促進學前教育科學發展。

四、緊缺薄弱學科骨干教師培訓。對5 000名體育、音樂、美術、信息技術和雙語教育等緊缺薄弱學科骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓，提高其教育教學能力和培訓能力。其中，對100名農村兼職體育教師和培訓者進行專項培訓，探索兼職體育教師培訓模式；對1 000名“教學點數字教育資源全覆蓋”項目骨干培訓者進行專項培訓，引領各地開展教學點教師培訓。

五、培訓團隊研修。采取集中培訓和遠程培訓相結合的方式，對高等學校和各級教師培訓機構的16 500名專職培訓者進行針對性培訓。其中，對1 500名高等學校、省級和市級教師培訓機構骨干培訓者進行10天集中培訓，對15 000名縣級教師培訓機構培訓者進行50學時培訓，提升其培訓項目組織實施能力。

六、網絡研修與校本研修整合培訓。采取網絡研修和校本研修相結合的方式，對5萬名中小學教師進行不少于80學時的專項培訓。變革教師遠程培訓模式，建設網絡研修社區，推動網上研修和網下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合式學習，促進信息技術與學科教學深度融合，打造教師學習共同體，建立校本研修良性運行機制，推動教師培訓常態化和教師專業自主發展。

七、骨干班主任教師研修。對1 000名中小學骨干班主任教師（包括150名骨干少先隊大隊輔導員）和心理健康教育骨干教師進行為期10天的集中研修，提高班主任和心理健康教育教師的專業能力和素質。

八、優質培訓課程資源建設。研制中小學幼兒園教師培訓課程標準，制定教師培訓項目實施指南，開發教師培訓優質課程資源（包括文本、網絡課程和微課程資源），促進優質資源共建共享，為各地實施“國培計劃”和教師培訓工作服務，提升教師培訓的專業化水平。

附件2

“中西部項目”和“幼師國培項目”采取置換脫產研修、短期集中培訓、遠程培訓和轉崗教師培訓相結合方式，對中西部農村義務教育學校教師和校長、農村幼兒園教師和園長進行有針對性的專業培訓。

篇7

[關鍵詞]

課例研修；二元五次；教師培訓

隨著國家對教師教育的日趨重視，各地都在組織落實分層分類的教師培訓工作。而骨干教師作為教師隊伍的中堅力量，由于其專業發展水平和個體需求的特殊性，采用何種形式對骨干教師培訓最有效是教師培訓的一項重要工作。當前我國教師培訓大多采用專家講解理論、同行介紹經驗和臺下觀摩為主的模式，其主要目標為知識和技術的傳遞，主要特點為自上而下的行政主導。[1]二元五次課例研修真正將培訓重心轉移到了教師身上，落實到了一線課堂，通過同伴互助、專家引領真正促進了教師的專業成長。

一、二元五次課例研修的內涵及理論依據

二元五次課例研修法是一種深入研究課堂教學的研訓模式。這種研究法通過平時的觀察、調研，了解教師在課堂教學中存在的突出問題，以這些問題為中心，采用“一課多上、同課循環、同課異構、多課一題”的具體研究形式，形成“設計——觀察——反思——改進”的循環研究路徑，教師在專家引領下，在同伴互助中，實現專業能力的螺旋式上升。[2]課例研修作為促進教師專業成長的重要途徑之一，其產生可追溯至20世紀60年代的日本“授業研究”，我國對于課例研修的研究始于2002年，近十年發展迅速，其背后的理論支撐較為豐富。有最近發展區理論、成人學習理論、建構主義學習理論、默會知識理論、團隊動力學理論等，它們的本質都在于充分尊重教師在培訓過程中的主體地位，充分調動教師的培訓積極性，使教師主動投入學習中。

二、二元五次課例研修的實施

（一）前期準備工作

由于二元五次課例研修需要經過至少兩次課堂實踐，因此對于課例研修的主題、專家和參訓教師的個人能力、硬件設備等都需要進行精心的準備，才能保證研修效果。

1.確定研修主題

二元五次課例研修是圍繞教師在課堂教學中存在的突出問題，將其聚焦，通過專家引領、同伴互助式的研修方式解決這些問題，因此必須首先確定研修主題。研修主題可以是關注教學現場，如“如何在課堂教學中提高應答策略”“課堂導入環節的設計”等；也可以具體到一節優質課的打磨，如小學三年級語文課《秋天的雨》。根據研修主題確定一節具體的課，要求參訓教師做好準備。

2.邀請專家參與

對于專家的能力要求，不僅需要是該領域該學科的專家，還必須在教育學、心理學上有所涉獵，因為研修過程不僅關注的是教材、教法，還有教師專業素養的提升。對于參訓教師的要求，必須是在專業成長已經發展到一定階段的骨干教師，至少工作5年以上，才能有這種觀察、分析、實踐、反思、改進的能力。

3.做好后勤保障

二元五次課例研修需要常態的課堂教學場地，也需要開放的研討場地，同時還需要全程錄像跟拍以便于在研討時對相關問題及時回放。因此在后勤保障上，一般研修場地會選在學校，同時還需要有多個小的會議研討室，具體數量根據參訓教師而定，一般每個研討室人數控制在6人左右，如果參訓教師較多，可分為多個組同時進行，并提前做好組內分工。如一名組長負責全程組織協調，一名負責攝像跟拍，一名負責文字記錄等。

（二）實施流程

二元五次課例研修主要由兩個培訓單元、五次參與式學習組成。首先，根據參訓教師的自身特點確定課例研修主題，再由個人獨立完成教學設計，在此基礎上小組成員合作研討最優設計并進行教學準備。第二，首次教學實踐，同伴觀課。在此環節中，專家開始參與，同伴根據研修主題進行課堂觀察。第三，反思及優化應用。參訓教師在專家的帶領下開始對環節二中的教學現場進行研討并提出優化建議。首先可由小組成員自行討論，再由專家和參訓教師共同研討提出修改意見。執教者根據修改意見再次進行教學準備。第四，再次實踐觀課。執教者根據修改意見呈現“改良課”，同伴再次觀課。第五，再次反思優化提升。參訓教師繼續在專家的引領下進行課后研討反思，進一步提出完善建議。

（三）注意事項

由于二元五次課例研修是一個不斷循環的過程，只要有教學問題出現，就可以進行該模式的課例研修，所以為保證研修效果，還有以下幾點需要注意。

1.研修時間的控制

由于課例研修必須在課堂中進行，因此都是工作日時間，為盡量減輕對參訓教師以及學校的影響，研修時間最好控制在1.5天，具體操作如下：將課例研修主題提前下發，由研修者提前自主備課，在第一天上午的集中培訓中便可小組討論進行教學準備，下午進行第一次實踐觀察。第一次實踐后可立即進入到反思交流環節，讓執教者利用晚上時間進行修改完善，第二天上午進行第二次實踐觀察反思。如果希望研修效果更好，可將第一次研討提前，由研修者自主完成，即自行合作研討確定執教者，讓執教者在第一次集中培訓前可有充分時間試教。需要注意的是，研修時間進度不能過快，必須預留一個晚上的時間讓研修者將第一單元的研修成果內化吸收，才能進行第二次的實踐反思。同時為使二元五次課例研修常態化，研修時間也不宜過長，因此1.5天最佳。

2.研修后續跟進

二元五次課例研修雖然集中研修時間較短，但是在前期準備以及后續跟進工作上必須落實才能確保研修成果。因此在研修之初需要給每位研修者一份任務單：完成課例研修反思報告。即將研修過程及自己的想法書面化，具體參見表2。同時，為促進教師研修積極性，可將課例研修成果在不同層面的活動中進行展示，如在各類觀摩活動、新教師培訓班中進行再次展示，也是對研修者的另一種支持與鼓勵。

三、二元五次課例研修的反思

（一）二元五次課例研修的意義

1.培訓權利交還教師主體

美國著名成人教育學家諾爾斯提出成人和兒童學習有質的區別，主要體現在四個方面：成人學習心理傾向于自主學習；成人認知過程以經驗學習為主；成人學習任務體現為完善社會角色；成人的學習目的主要為解決問題。[4]二元五次課例研修通過特設教學任務，將問題前置，讓學員提前通過自主學習做好教學設計，再在專家的帶領和同伴幫助下做二次提升，激發了學員內在需求，實現了“要我學”向“我要學”的轉變，真正將培訓權利還給教師主體。

2.培訓形式回歸教學本質

隨著“互聯網+”時代的出現，傳統課堂模式已經開始發生細微變化，慕課、翻轉課堂、微課等新型課堂教學形式慢慢滲透進入傳統教學中，但是其本質屬性還是為了更好地服務于學生，幫助學生更好地獲取新知，因此，其最終指向均是要求提升教師自身的課堂教學能力，能夠設計優質的教案、與學生進行良好的溝通互動、有目的的課后反思等。二元五次課例研修通過二次磨課、五次反思提升，將優秀教師聚集在一起，并聘請專家親自指導，能夠有效提高教師教學設計、課堂觀察、評課和反思能力，促進教師教學能力提升，將培訓形式回歸到了教學本質。

3.培訓內容貼近教師需求

當前教師培訓存在著內容泛化、方式單一、質量監控薄弱三大突出問題[5]，二元五次課例研修通過前期調研甄選教師在日常教學工作中存在的典型問題進行現場研修活動，對比傳統的理論講座或單純的優質課觀摩，二元五次課例研修喚起了學員的內在學習動力，培訓內容更加有針對性，貼近教師的實際需求。

（二）二元五次課例研修的建議

1.立足研修常態課

二元五次課例研修主題關注的是教師常態課中存在的突出問題，因此在進行課例研修時應該依托于常態課，立足于真實的教學情境，而不是多次演練的展示課或公開課。只有立足于真實的教學情境才能發現真實的教學問題，只有通過真實課堂開展的課例研修才能找到最有效的經驗和方法，推廣性也最大。

2.建立研修分享平臺

相比傳統的課堂研討而言，二元五次課例研修需要教師將研修過程中獲取的知識完整記錄和保存，因此，可以建立教師研修檔案袋，將課堂教學視頻、觀察表、教學反思報告等完整保留，以便日后研究，同時可通過建立分享平臺將研修資料上傳，讓研修學員在平臺上繼續交流研討，將教師個體知識轉化為全體知識并融入教學實踐中。

作者：吳凡 張賽園 單位：寧波教育學院繼續教育學院

參考文獻：

[1]王春暉.CFG：教師專業發展新模式[J].全球教育展望，2011（5）：55-59.

篇8

關于教師培訓的研究已經比較成熟，涵蓋培訓主體、模式、內容等多方面，但是，對教師培訓質量評價的研究，特別是對骨干教師培訓質量的評價仍需要進一步的探討?，F有的培訓質量評價研究多是從宏觀層面對教師培訓進行總體評價，缺乏細化到培訓需求、培訓內容、培訓效果和培訓質量等方面的評價，具體到培訓對象的評價研究則更少。

為了解決教師培訓質量評價中存在的困難和問題，西城區教育研修學院以中學教研組長為研究對象，采取績效評價與追蹤評價相結合的方式，進行“行為”改進方面的評價研究。其中，績效評價主要是對課程實施質量及教研組長學習成果等進行評價，落實對培訓課程質量、教研組長發展情況的評價研究；追蹤評價主要是采用調查、案例研究的方式，利用中學教研組長培訓質量評價調查，對骨干教師在培訓后的日常工作中開展校本研修的情況進行評價。通過骨干教師培訓質量評價方面的實踐研究，為骨干教師培訓質量評價提供可借鑒的案例。

二、培訓質量評價研究的實施過程

1.中學教研組長培訓著力在校本研修能力提升

（1）以能力提升為目標的培訓課程設置

校本研修是指在教育行政部門和業務部門的領導下，由學校發起組織，以學校教育教學發展和改革所面臨的各種實際問題為中心，滿足學校和教師的發展需要，充分利用校內外培訓資源，有效實現教師專業發展的繼續教育培訓形式。

校本研修兼具針對性、靈活性、實效性和實踐性，開展校本研修有利于解決學校和教師在教育教學實踐中的問題；有利于發揮教師學習的主體作用，促進自身個性發展；有利于緩解教師的工學矛盾；有利于教師教育資源的有效利用；有利于學校學習型組織的建設。校本研修不僅包括校本教研，還包括教師的培訓和教育。中學教研組長作為學校各個學科的骨干教師，是校本研修的組織者和實施者，中學教研組長校本研修能力的高低直接影響著校本研修的水平和質量。

中學教研組長的校本研修能力包括設計、實施“基于學校發展、教師專業發展、學生發展”的教學研究和教師培訓活動；能夠把握教育改革方向，運用先進教育理論引領校本研修，做校本研修的引領者、促進者和實踐者。檢驗中學教研組長校本研修能力的標準是：學科教師是否具有自己的教學風格，學校是否具有較高的教育教學質量，圖1表示校本研修能力與評價目標的關系。切實可行的目標包括一系列參與活動與作業，過程中既可檢測，也是可以實現的。對目標完成情況的檢測，可以確定中學教研組長的收獲，繼而判定培訓的質量。

“校本研修能力提升”中學教研組長培訓采用“主題模塊”的形式設計，每個模塊課程由專題講座或實踐活動組成，以規劃能力、研究能力和實踐能力為主要培養目標，課程設置及培訓內容如

表1所示。

（2）落實研修活動實踐課程，助力校本研修能力提升

教研組長培訓過程中，注重實踐類課程的設計與實施，特別是校本研修活動及校本研修方案的研制與交流。校本研修觀摩遵循研修活動設計與實施規律，按照“確定觀摩內容―選定觀摩學校―深入學科教研組討論展示內容―組織觀摩活動―學員交流觀摩收獲”程序進行。我們將觀摩活動的準備過程介紹給教研組長，讓他們明確觀摩校本研修活動的目的。深入學科教研組，與準備校本研修觀摩活動的教研組長及教師進行交流，保證觀摩活動的順利有效進行。

我們先后帶領教研組長走進北京市第四中學、北京市第八中學、北京市第十三中學、北京市第四十一中學等學校的學科教研組，讓參加教研組長培訓班的學員成為校本研修活動展示的主體，將他們參加培訓時確定的校本研修主題、設計的校本研修方案及實施成果作為展示的內容。我們將教師分為文科組與理科組，分別到學校觀摩校本研修的實施情況。校本研修觀摩活動采取“介紹校本研修方案及實施情況―聽課―交流”的形式進行。將教研組長按照文理科分組，分別開展校本研修活動觀摩，保證了教研組長有共同的話題進行探討，教育教學中遇到的問題有相似性，這樣的觀摩對校本研修工作更具有借鑒價值。

（3）課程實施的質量評價

課程實施質量的評價以教研組長為主體，通過課程滿意度體現。我們依托西城教育研修網質量監控平臺，對每次課程進行實時評價，內容包括滿意度、收獲和建議，參訓者的反饋在一定程度上反映出培訓的質量。培訓課程的設計和實施主要圍繞規劃能力、研究能力和實踐能力三方面展開，其中，提升“規劃能力”的課程包括“教育是有‘思考’的行動”“獨善其身與兼濟天下―校長對教研組建設的思考”等五門課程；提升“研究能力”的課程包括“如何看待和怎樣梳理教育教學成果”“教研組如何開展研究”等三門課程；提升“實踐能力”的課程包括“課例研修方法”“校本研修方法”等九門課程。從與校本研修相關的培訓課程的評價看，大部分課程的滿意度都達到了100%，與提升校本研修能力相關內容的課程占課程滿意度權重達到80.11%，這說明培訓課程內容對提升教研組長的校本研修能力有一定的幫助。教研組長對培訓課程內容及實施過程的高滿意度，一定程度上反映出中學教研組長培訓具有較高的質量。

2.中學教研組長培訓質量追蹤評價

（1）追蹤評價的設計

中學教研組長培訓在實施過程中采用基于結果的管理方式，培訓結束后收集、整理學員的校本研修方案，請學校領導提出修改建議，并要求教研組長將校本研修方案與組員交流，為校本研修方案的實施做好鋪墊，最后，將學員的校本研修方案整理成冊，匯編成《中學教研組長研修成果集》。將中學教研組長的培訓成果作為今后工作的一個基礎，從而促進培訓與實踐相結合。

中學教研組長培訓結束一年后，我們采用問卷的形式，調研了學校校長對教研組長實施校本研修方案的評價，校長們對教研組長引領學科教研組開展校本研修情況的評價，在一定程度上反映出教研組長培訓的質量。

（2）追蹤評價的內容及分析

對中學教研組長跟蹤評價的內容如表2所示。

從評價的結果看，首先，多數教研組長都具有較強的規劃能力，能夠設計、實施教研組發展計劃，并解決實際問題，此維度滿意度均在87%以上。其次，多數教研組長都能夠針對問題開展課題研究、按照計劃落實具體工作，此維度滿意度達到90%以上。從評價中我們也發現，教研組長持續深入開展研究獲得階段性成果或總結性成果的能力還有待于進一步提高；另外，學校領導對教研組長在實際工作中能夠以身作則、帶領學科組教師開展實踐研究的表現給予了肯定，并希望能夠持續深入開展校本研修。追蹤評價的結果說明，學校對教研組長參訓后在校本研修中的行為表現較為認可，這在一定程度上反映出教研組長培訓項目的有效性。

三、培訓質量評價研究的思考

在開展中學教研組長培訓質量的評價研究時，我們不僅關注培訓實施的質量評價，還關注教研組長對培訓成果轉化的追蹤評價，評價的主體不僅包括教研組長，還包括學校的校長、教研組成員及專家。培訓質量研究采用“學習―實踐―反思”的行動研究方式進行，將教育科研與教師在職培訓工作緊密結合，如利用“‘校本研修能力提升’教研組成員問卷及分析”直接幫助教研組長了解教師在校本研修及教研組建設中的意見與建議，為教研組長完成校本研修方案的設計與實施奠定了基礎；基于西城教育研修網的質量監控平臺，將信息技術有效應用于教師培訓質量監控過程中，實現了對培訓質量的過程性評價，使培訓項目設計者及時了解教研組長的收獲和建議，發現課程實施中存在的問題，進行課程內容和培訓方式的改進，保證培訓項目的順利推進。在研究的過程中，我們雖然積累了一定的經驗，但仍存在一些需要解決的問題。

1.加強需求調研―以學定培

中學教研組長的培訓方案是在分析西城區骨干教師發展狀況基礎上設計和實施的，但在課程實施的過程中，特別是在培訓質量的研究中，我們發現，培訓方案的研制仍需加強需求調研，特別是骨干教師培訓項目，更要注重分層，一是在模塊課程設置上增加選擇性，二是通過基于不同培訓成果的管理，實現分層培訓，進一步保證培訓的質量。

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教師為什么要專業發展？是為了學生的發展、學校的發展，為了做一個合格的、優秀的專業工作者，這是教師基本的專業素養。教師的專業發展是教師提升整體素養的一部分，是為了自己擁有更充實、更有意義、更幸福的生活。

專業發展使教師學習由“被動”轉向“主動”，基本表現是教師的學科育人能力提高，更加認同、熱愛教師工作，并被尊重。教師勝任工作需要持續學習，勝任的標準是動態的，這也對教師專業發展提出了要求。教師專業發展的主要場所在課堂，專業發展有多個維度，最后都會反映到課堂教學上。

那么，誰來專業地支持教師專業發展？美國和英國的教育同行說，在中國有一群“神秘的人”，他們總是坐在學生旁邊聽課，總是和教師們一起討論、分析、改進。他們能把普通的教師變成高效率的教師，他們有一個共同的名字――教研員。

教研制度是基礎教育質量的保障制度，具有中國特色，不可替代。

教研轉型專業地成就教師

海淀區教師進修學校是海淀區教師發展中心，在“十二五”期間，進行了一系列教研轉型的實踐探索。

1.以提升教研員專業能力為核心實現教研轉型

為了適應教育的改革和發展，海淀區教師進修學校重新定位教研機構的職能，以提升教研員的專業能力為核心，實現教研轉型，提升服務品質。

海淀區教師進修學校首先集體研討，明確了課程指導、教學研究、質量評價、資源建設、教師發展五大職能。其次，通過機構調整，提高教研專業服務品質。

第三，自下而上研制教研員專業標準，最終確定專業精神、專業能力和專業知識三個維度的教研員專業標準，專業引領教研員能力建設。

第四，建設“多崗位勝任”的教研員隊伍。全員培訓、專題培訓、私人訂制相結合，滿足教研員共性與個性發展的需求，提升教研員多維度能力。

第五，以項目為載體，提高破解課改難題的能力。例如，“海淀區義務教育學業標準與教學指導”項目把國家的課程標準轉化為區域學業標準，充分發揮了教研機構的連通和轉化作用，幫助教師系統深入領悟課程標準及教學體系，轉變教學理念與評價理念，以“學的方式”撬動“教的方式”，再撬動教師研修內容和方式的創新。

第六，構建區域教研、聯片教研、校本教研相結合的“三級聯動深度研修”機制，其特點為：寬口徑、大縱深、多輪互動。

第七，聯合各地研修機構和高校，牽頭成立教師教育資源聯盟，研發教師教育課程資源，建立資源共研、共建、共享機制。

2.通過教研轉型專業地成就教師

專業服務、動態發展、自我超越是海淀區教師進修學校的三個突出特點。教師研修轉型，關鍵是理念和指導思想的轉型。構建教師專業發展的課程體系，滿足學校課程供給轉型升級、學生學習方式轉變、教師基于評價改進教學、教師個性化發展的四個需要，關鍵是要按照需求開展研修，明確研修起點和目標，找到發展路徑和策略，基本特征是精準性、選擇性。

教研轉型包括教研工作重心從“學科教學”轉向“課程育人”，教學目標從“知識獲取”轉向“素養提升”，教研內容從關注“教師的教”轉向“學生的學”、從“知識本體”轉向“進階發展”、從“專家視角”轉向“教師需求”，教學改進從“基于經驗”轉向“基于實證”，教師研修從“專家報告”轉向“眾籌學習”。

關注教學能力，聚焦難點攻關。教研轉型過程中，會遇到很多困難，例如，在提高教師學科教學能力上，我們面臨著五大挑戰――研修起點在哪兒？研修目標是什么？研修路徑是什么樣的？研修結果怎樣評估？研修如何進階？這其中的關鍵是，我們怎樣刻畫教師學科教學能力表現水平。因此，我們通過系列研討，把教師的學科教學能力結構化，通過教師的教學行為刻畫教師的學科教學能力，然后再根據具體的學科內容細化。

關注學科建設，通過系列研討不斷深入。在近一年的時間里，舉辦了語文、化學、數學、歷史四個學科的“核心素養與學科教育論壇”，聚焦課程建設、教學實踐、教學評價、教學資源、教師隊伍建設五個維度，進行交流、研討。

在學業水平評價方面，我們根據素養導向、課標導向、區域導向，確定學業評價的四個一級指標，即知識與技能、學科思想方法、問題解決能力、遷移創新能力，然后在學科層面細化二級指標和三級指標，研制評價工具，特別是在突破學科思想方法和高階能力發展的評價兩個難點上，進行了積極的探索。

分學科對學業水平評價結果進行系統分析，找出學科內容、學科能力的短板，并進行反饋，指導教師的教學改進、學校的教學管理改進和區域教研改進。

面向未來，讓成為教師的人更加優秀

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校本研修，是以校為本的研究修煉，就是從學校的實際出發，以學校發展和教育教學過程中教師所面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，強調理論指導下的實踐性研究，既注重實際問題的解決，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索的“草根式”的研修方式，這無疑是教師專業發展的必由之路?！皩嵺`出真知”，教師的專業發展是在持續不斷地改進教育教學實踐中實現的。校本研修的直接目的就是持續地改進教育教學實踐，提高教育教學質量，丟掉了這個直接目的，也就丟失了校本研修的實際效應，“以校為本”就成為一句空話。因此，強化校本意識、突出研修實效是當前學校廣泛開展校本研修的工作方針。

一、樹立人本理念，強化校本意識

校本研修能夠成就好的教師、好的質量、好的教育，其關鍵在于研修的實效性。缺乏人本理念指導的校本意識，就不會有校本研修的實效性，缺乏實效的校本研修只能是水中月、鏡中花。過去相當長的一段時間，甚至現在，依然存在著一些奇怪的現象：教學能手帶不出好的學習成績，教研人員只滿足于活動的轟轟烈烈，管理者只看重數量的增減而忽略內涵的提升，任課教師教與研分離……這些現象的本質都是研修缺乏實效性，沒有實效的校本研修是沒有生命力的。我縣“三級兩線一體”的校本研修管理體制（縣局、片區、學校三層級和行政、業務兩條線一體化地承擔培訓、研修、管理等職能）的建立，解決了校本研修的機制建設問題；“教師研修三年行動方案”（縣師訓教研中心倡導：全縣小學教師沿著“反思研究—課例研究—課題研究”的順序，通過三年研修，逐級提升研究能力），為教師個人成長提供了目標性、層遞性、序列化的平臺。這兩項舉措為實現校本研修的實效性奠定了堅實的基礎。但就目前學校的實際來看，樹立人本理念，強化校本意識，仍然是增強校本研修實效的關鍵因素。

這里的“人本理念”是指校本研修應喚醒教師作為研修主體的研究與發展意識，從教師的發展需求出發，激發教師自覺投入校本研修，以教師專業發展、學生全面發展為旨歸的管理理念；這里的“校本意識”是指在“人本理念”的指引下，強化“基于學?！薄霸趯W校中”“為了學?！钡摹靶１尽币庾R，從學校的實際出發，集中學校優勢資源，實現教育質量提升、教師專業發展之校本研修的目標。人本理念、校本意識，歸結到一點就是“教好學生”，這是校本研修實效性的集中體現，教師的專業發展水平是在“教好學生”中提升的；教師專業水平的提高會把學生教得更好。因此，強化校本意識，即強化“教好學生”的意識，就是增強校本研修實效性的思想保證。

二、落實好“校本研修第一責任人”的責任

“校長是校本研修的第一責任人”，這是陜西省教育廳對學校開展校本研修的保障措施之一（詳見《陜西省教育廳關于全面推進中小學教師校本研修的意見》陜教師〔2010〕69號）。肩負這項職責校長們都知道，可真正落實到行動上就不容易了。學校大大小小的工作，校長都是第一責任人，就是沒有明文規定，校長也是第一責任人?？山虒W工作歷來是學校工作的中心，教育教學質量一直是學校的靈魂，有些校長卻忽略了，或者說口頭上重視了，而行動上并沒有真正重視起來，或者說忙于履行其他“第一責任人”的職責，抽不出精力來。在這方面，魏書生校長是一個智者。正因為他是一個智者，所以他能身兼教育局長、校長、教師數職而教學質量不減，所以他能把辦公的地點選在班級的教室里。其實要落實好“校本研修第一責任人”的責任并不難，只要撲下身子就行。

1.把握好校本研修的方向

教師專業的提高是校本研修的第一目標，教育教學質量的提高是校本研修的終極目標。只要校長能夠撲下身子走進教師、進入課堂，而不讓其他事情把自己從課堂中；只要校長能夠撲下身子把實際、實用、實效的理念帶進教學、教研活動之中，而不刻意追求排場、虛華；只要校長能夠撲下身子做學者，而不刻意于做政治家、外交官；只要校長能夠撲下身子把教師的學習和成長放在首要地位，而不摳掐、設障。校長身體力行的是“教好學生”的校本意識，并將這種意識傳遞給教師，定能帶領全體教師共同實踐這種意識，如此，校本研修就有了靈魂，何愁它不能產生實效？

2.落實好校本研修的責任

校長應帶領學校一班人，立足本校實際，制訂科學可行的校本研修規劃、年度計劃和實施方案；建立分級負責制的校本研修責任網絡，校長、主管副校長、教導主任、教研組長、教師人人肩上有責任，做好自己該做的事，一級向一級負責；實行檢查和考核統一的評估方式；激發所有教師積極參與的熱情，使之成為教師的自覺行動。

3.做好保障工作

沒有有效的保障，就沒有長久的工作激情。

（1）制度保障

建立一套完善的制度并保障實施，讓教師親身感受到堅持才有出路，才有希望，放棄只能是放棄一切。

（2）技術保障

請進走出工作，讓先進的理念、技術走進來，把教師的視野放開，讓學校永遠成為前沿技術的訓練場。

（3）經費保障

最大限度地保障培訓、教學、教研經費，把有限的資金用在刀刃上。

三、激發并長期保持教師研修的激情

沒有激情的學習是無味的，沒有激情的工作是悲哀的，沒有激情的生活是痛苦的。激情是一種心態，激情是一種狀態。試想，教師沒有激情地參與校本研修，只是被動地聽講，被動地做筆記，被動地批作業，被動地備課、上課、輔導，那是多么可怕的事情。教師開展校本研修的激情從哪兒來？當然是從他們的迫切需要而來。教師是學校的主人，是校本研修的主體，激發主人的研修發展需求，才能有效地長期保持他們的研修激情。

1.自我發展的需求是研修的原動力

同樣是人，有的一生不斷演繹著各種精彩，而有的只能永遠平庸地活著；同樣是教師，有的十分瀟灑，十分愜意地站在三尺講臺上，是那樣的深受愛戴，是那樣的自豪和驕傲，而有的只能庸庸碌碌、默默無聞地度過一生，是那樣的無奈，是那樣的無語。他們的區別就在于前者一生都在目標的追尋之中，一直積極地活著，而后者隨遇而安，沒有實實在在的生活目標，缺失了發展進取的激情，只能消極地活著。有了明確的目標就有實際的需求。作為學校校本研修的管理者，就是要引領教師確定奮斗的目標，摸清教師最迫切最實際的需要，讓教師在不斷的進取中，離目標越來越近。教師的發展需求就是他們成長的原動力。這里的“發展需求”專指教師專業成長方面的需求。不同類型的教師有著不同的需求。優秀的中青年骨干教師接受新事物快，他們的成長空間大，但缺乏先進理念的支持，需要不斷地充電，需要更有力量的鍛煉；新上崗的教師知識面寬，計算機應用能力比較強，但缺乏實踐經驗，缺乏知識與技能的磨合，需要制造機會讓他們接受學習和鍛煉，去觀摩學習，去參加賽教，去交流演講……年長的教師辛勤耕耘幾十年，積累了豐富的教學經驗，但長期的教學經歷形成了固定的模式，很難改變，加上現代技術應用能力差，需要痛苦的舍棄和選擇，需要學習和觀摩，需要彌補和鍛煉。

只有了解了教師的實際需要，才能做出準確的判斷，才能找準校本研修的切入點，才能保證校本研修的實效性。

2.研修重點落在課堂上

提高教學質量的關鍵在課堂，向課堂40分鐘要質量是減負增效的必然要求，是實現課堂高效的必然要求。課堂是教師展示自我的舞臺，是教師自我成長的必經之路。校本研修的側重點和著力點應該在課堂上。

（1）要重視課堂效益，向常態課要質量

為此，我校提出并實踐了課堂教學的“十字”常規，一是備課要“細”，認真學習“新課標”，積極鉆研教材，細致備好每一節課；二是上課要“實”，重視基礎知識和基本技能的訓練，重視三維目標的落實；三是作業要“精”，作業設計避免機械重復，力求精當高效；四是教學要“活”，靈活處理教材，靈活處理課堂問題，靈活使用教學策略；五是手段要“新”，善用現代教育資源，善用現代多媒體教學手段，常用常新；六是實踐要“常”，經常開展形式多樣的學習實踐活動，培養學生學習興趣、自主合作探究的學習能力；七是評價要“真”，實事求是，避免空洞、夸張的評價語言；八是輔導要“勤”，面向全體學生，特別要勤于“學困生”的輔導，注重因材施教；九是負擔要“輕”，關注激情、興趣，反對題海戰術，減輕課業負擔；十是質量要“高”，課堂有效，學習質量不斷提高。我們把“十字”要求作為強化教學中心意識的重要載體，作為校本培訓的標準，落實體現在教學活動的各個環節與層面上。

（2）全面開展公開教學活動

安排好公開課、匯報課、示范課等教學觀摩活動，規范教師聽課、評課過程。教學研討活動有一貫的明確的主題，人人參與，按程序進行，以此作為錘煉教師、打造精品、塑造名師、提升質量的載體。

3.制度約束和成效激勵并重