導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高校思政工作意見，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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中圖分類號：G645.16 文獻標識碼：A

高校思政輔導員在開展思想政治教育工作過程中不斷形成了各種工作檔案，包括團建黨建工作檔案、學生工作檔案等。有序的建設好輔導員工作檔案有利于輔導員在工作過程中及時進行反思、研究、總結，從而有助于輔導員正確認識自我，并逐漸完善自我，提高自己的理論水平和工作能力，促使輔導員隊伍的不斷進步和成長。

因此，工作檔案的建設是高校輔導員的基礎性工作之一，有其重要的地位和意義，每一個從事大學生思想政治教育工作的輔導員都應該努力建好自己的工作檔案。輔導員工作檔案建設在大學生思想政治教育工作中具有十分重要的地位和作用。

1高校思政輔導員工作檔案體系概述

1.1高校思政輔導員工作檔案所包含的內容

輔導員的日常思政管理過程中包含了思想政治教育、學業和職業生涯規劃引導、日常生活管理、團建黨建任務、課外素質活動拓展、安全維穩等等。

由高校輔導員工作的綜合性導致了輔導員工作檔案體系的多樣性，主要包括了：

（1）班級基本情況。這方面的內容很多，一般包括學生基本信息，學生住宿分布情況，班級干部名單、分工、聯系方式及變動情況，困難學生、受資助學生情況，歷年學生評獎評優、獲獎及受處分情況，學生推優材料、黨員發展與教育管理，學生綜合測評情況，畢業生就業情況及班級制度建設情況等。

（2）工作計劃與總結。包括各學期班級工作計劃、總結和各學期輔導員工作計劃、總結。

（3）學生思想教育。這方面的材料應包括與特殊學生談心教育記錄，與家長聯系記錄，學生思想教育典型案例（典型學生的思想情況）記錄分析，畢業生跟蹤調查和典型案例記錄分析等。

（4）學風建設。學風建設檔案應包含有所帶班級的專業培養方案，各學期課表、授課教師及聯系方式，各學期學生成績統計、分析材料，學生請假申請、安全責任書，學生上課、早操、活動、會議考勤記錄等。

（5）班級活動與素質拓展。班級活動與素質拓展應記錄學生活動計劃、過程（圖片、視頻等）、總結等，還包含有學生科技活動、論文資料的統計。

（6）主題班會和班會。包括主題班會計劃、過程（圖片、視頻）、總結以及班會記錄或班級日志等。

（7）輔導員本人資料。這方面的資料既包含有關學生思想政治教育的文件、法規、學生手冊及其他有利于提高輔導員個人理論水平和業務水平的學習培訓材料，又包括輔導員公開發表的論文、調研報告以及輔導員擔任相關課程的教學計劃、課表、大綱、教案等。

1.2高校思政輔導員工作檔案體系具有的特點

（1）靈活性。由于各高校輔導員實際承擔的工作任務各不相同，其工作檔案的內容也會有所差異和變化。

（2）系統性。輔導員工作檔案是一個完整的體系，其內容非常豐富，包括了從學校、系院到班級，從學生、授課教師到輔導員本人，從思想政治、班風學風到素質拓展等諸多方面。

（3）細節性。輔導員工作檔案非常注重細節性。比如說，學生基本信息檔案除了要記錄學生姓名、學號、性別、出生年月外，還要標明家庭成員情況、父親或母親姓名、父親或母親的工作單位、聯系方式、家庭詳細住址、家庭電話等；困難學生檔案要對家庭人數、家庭經濟來源、家庭月（或年）收入以及困難情況的摘要說明等有清晰的記載，受到資助的學生材料更要記清困難等級、資助時間、資助類型、資助金額等。

2高校思政輔導員工作檔案建設的重要性

2.1輔導員工作檔案有利于提升輔導員工作的針對性和實效性

輔導員工作檔案記錄了班級同學的家庭背景、個人興趣愛好、特長志向、性格特點、能力及成長過程等，因此它有利于輔導員利用這些資料有針對性地引導學生的學習、生活，開展學業和職業生涯輔導、規劃；輔導員工作檔案還記錄了學生在學校學習、生活等實際狀況，這些具有實效憑證作用的第一手資料。有助于針對學生各種實際，開展有針對性的思想政治教育工作。

2.2輔導員工作檔案建設有利于促使輔導員自身不斷進步

輔導員工作檔案記錄了輔導員工作的得失成敗，有心的輔導員會充分利用這些檔案資料，對自己的工作進行反思、研究、總結，有助于輔導員正確認識自我，并逐漸完善自我，提高自己的理論水平和工作能力，促使輔導員隊伍的不斷進步和成長。

2.3輔導員工作檔案是對輔導員工作績效進行考核的重要依據

輔導員工作檔案在一定程度上體現了輔導員工作的真實性，反映了輔導員對工作職責的履行情況，記錄了輔導員開展思想教育工作的過程、成績、經驗及各種活動，是輔導員工作業績和業務水平的反映。是真實全面考查輔導員工作績效進行考查的重要依據。

3高校思政輔導員工作檔案建設的方法探尋

輔導員工作檔案是衡量輔導員工作水平高低的重要依據之一，在實際操作上，應堅持遵循如下原則：

3.1堅持工作檔案建設的真實性

堅持實事求是，真實、客觀、全面、正確地反映輔導員開展學生思想政治教育與管理工作的各方面情況是建設輔導員工作檔案的首要原則。建設的真實性要求輔導員的工作檔案建設的關鍵在平時，要注重平時的點滴記錄和收集。

3.2堅持工作檔案建設的動態性

輔導員工作檔案的一個重要特點就是其完成的過程性，也就是說，它的完成不是短時間內實現的，而是貫穿于從學生進校到學生畢業離校始終。動態性要求保持工作信息的及時更新，保持檔案的連續性、時效性。

3.3堅持工作檔案建設的系統性

系統性強、體系完整是輔導員工作檔案的又一重要特點。堅持系統性要求輔導員在建設工作檔案時要考慮全面，力求完整，既有宏觀布局，又有微觀揭示；既要務實，又要務虛；既把學生的生活、學習作為工作的主要抓手，又要考慮到與學生相關聯的方方面面。

3.4堅持工作檔案建設的創新性

一般說來，輔導員工作檔案的內容方面差異不是太大，但可以根據本人工作實際在檔案的形式、管理等方面而有所創新和變化。例如在檔案的管理模式上，既可以按內容分類建立檔案，也可以按專業、班級等形式管理檔案；檔案保存形式通常是紙質版，同時提倡既有紙質存檔又有電子版備份；當然，在數字化、電子化高度普及的今天，開發使用專門的輔導員管理軟件進行輔導員工作檔案管理更受歡迎。

3.5堅持工作檔案建設的公開性與保密性相結合

輔導員工作檔案里記載了大量的信息，信息具有秘密和公開的雙重特質。一方面要注意檔案資料的保密性。輔導員工作檔案必然記錄一些與學生有關的個人信息，從保護學生出發，除工作檢查和上級領導檢查指導外，不要向其他人公開有關信息。學生畢業后，有關資料要由系（院）統一保存。另一方面，為了更好地起到教育、引導、警示和設置議題的作用，有些信息又是需要及時公開公布的，如班級制度、計劃總結、考勤記錄、獎勵表彰等。

總之，在檔案管理工作走向制度化的今天，高校各項工作都應該做到有檔可入，有案可查。輔導員工作包羅萬象，其工作檔案的涵蓋面也就很廣，是系院整體工作檔案的必要組成部分。同時是學校思想政治教育工作檔案的延伸和有益補充。輔導員工作中所形成的檔案，能直接反映學校思想政治教育的工作思路、整體構思及發展路徑，因此，高校思政輔導員要在工作檔案的建設過程中堅持實現規范化、科學化管理。

參考文獻

[1] 楊春娟.關于新時期高校輔導員工作的幾點思考[J].大學教育，2012（6）.

[2] 尹忠愷.論高校學生工作檔案的建設[J].沈陽師范大學學報（社科版），2012（01）.

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社會轉型過程中社會規范、價值標準和行為方式的快速變化，對大學生的健康成長產生深刻的影響，特別是近年來一些發生在高校校園里的一些非理性行為，更是引起社會的普遍關注和強烈反響，同時，傳統高校思想政治工作的某些方面存在不少薄弱環節。部門和學校的領導對高校思想政治教育工作重視不夠，辦法不多。全社會關心支持高校思想政治教育的合力尚未形成。

二、高校思政隊伍建設“三位一體”性的理論架構

（一）領導層。領導層在高校思政隊伍建設中應做到兩點，其一從思想上重視；其二是從制度上保證。《中華人民共和國高等教育法》明確規定，高校黨委的主要職責之一，就是領導學校的思想政治工作和德育工作；校長負有組織學生思想品德教育的任務（注領導層也應包括院（系、部）黨委（黨總支）成員）。

（二）專、兼職的思想政治工作者。大學生思想政治教育的主體實際上就是指專、兼職的思想政治工作者。專職的思想政治工作隊伍是指專職從事教育管理的人員，包括“兩課”教師，宣傳、學工、團委系統從事學生思想政治工作的干部，專職輔導員等。這支隊伍是高校思想政治工作的主力軍，應該本著精干、高效的原則，實現專業化建設、統一化管理。

（三）全員。全員主要強調的是全員育人。全員育人的基本要求是全校的教職工擔負起教書、管理、服務的工作責任。這些工作除有效地對學生傳授知識、日常管理、服務生活之外，還具有德育功能。主要從教職工的以身作則、言傳身教中表現出來。

三、高校思政隊伍“三位一體”性的建設

高校思政隊伍“三位一體”性存在缺失的現象，高校的思政隊伍就應有針對性的就其存在的問題，進行加強、改進和建設，形成“三位一體”的工作模式，形成教書育人、管理育人、服務育人的良好氛圍和工作格局。

（一）從領導層出發加強高校思政隊伍建設。首先要轉變觀念，從思想上重視思想政治教育。真正的把思想政治工作看成是“經濟工作和其它一切工作的生命線”，轉變將“教學”和“管理”分割開來的錯誤觀念，將二者有機地結合起來。建立和完善大學生思想政治教育隊伍的專職隊伍的激勵和保障機制，從專職隊伍的實際出發，解決好他們的教師聘任問題，鼓勵支持他們安心本職工作。

（二）兼職的思政隊伍建設。專、兼職的思想政治工作者是大學生思想政治教育的主體，加強其建設對于高校的思政治工作有著極其重要的作用和意義。充實和加強隊伍數量。按照教育部規定的師生比150―120： 1來配備學生思想政治工作隊伍人員。同時，化隊伍年齡結構。依據部分高校思想政治工作隊伍的年齡相對偏大的實際情況，應優化隊伍的年齡結構。增強隊伍的相對穩定性。

（三）從全員的角度出發加強高校思政隊伍建設。從全員的角度出發加強高校思政隊伍建設，主要是樹立全員育人的意識――樹立全員德育意識、樹立全過程育人意識、樹立齊抓共管的意識，從而形成全員育人的新的工作格局。從事思想政治工作人員，首先要轉變觀念，在教育改革的新形勢下，認清從傳統的應試教育轉向素質教育的德育職能，真正成為全員德育的核心力量。教師是學生的直接教育者，對學生的教育起舉足輕重的作用。

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中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0129-02

1 新時期成教學生思想政治教育工作面臨的困難與挑戰

（1）隨著教育事業的發展和教育體制的改革，成人院校已成為高等教育不可分割的重要組成部分。教育部教發〔2007〕23號《教育部關于加強成人高等教育招生和辦學秩序管理的通知》的文件中提到，要加強成人高等教育結構調整力度。成人高等教育要積極適應在職從業人員的需求，堅持以業余學習為主的辦學形式，從2008年起，很多普通高等院校停止招成人脫產班學生，成人高等學校招收成人脫產班的規模要根據具體行業需求從嚴、合理確定。政策出臺后，使得高校生源趨向復雜化，由于學生年齡差距大，文化程度不一、學生在自我約束、心理特點、行為習慣等方面都有很大不同，使得成教學院中對學生的思想政治教育工作極其復雜化。

（2）社會偏見嚴重。社會上絕多數人包括很多學生家長都認為只有孩子走不了好大學才會選擇成人高校，在職來讀書就是混張文憑而已，因此各行業對成教學生的期望和要求較低。這就導致了成教學生普遍存在自卑心理，自我要求明顯不高，學習目的不明確，學習動機不足，行為自由散漫，時常會有缺課逃課現象發生，缺乏誠信，考試做弊現象嚴重，學生不能發自內心熱愛自己生活學習的學校。

（3）成教學院對思想政治教育認識不夠，投入精力不足。很多人認為成人教育就是普通高等教育的附庸品，是學校創收的一個手段，成教學院專業從事思想政治工作的人較少，力量淺薄，缺乏交流，沒有機會參加業務培訓或學習。一些高校甚至沒有配備成教學生工作隊伍，只是在不同年級配備兼職輔導員。兼職輔導員工作重心放在了學習上，對學生的政治覺悟、思想品德要求不高。使得其思想政治教育開展不夠深入。

（4）學生自身存在的問題。成教學院的學生主觀能動性差，缺乏學習的動力，進取心不強，自制力差，很容易出現“三天打魚，兩天曬網的現象”。根本不看重知的增加、更何況綜合素質的提高呢，一切都沒有過高的期望。在某種理論上說，成人對于教育的期待將會在很大程度上影響其參與度。因為學生對于業余教育的期望值較低，決定了他們不能夠很好地參與各學科的學習之中。對他們而言，學習本身根本沒有意義，最重要的是快速地獲取文憑和學歷，更無暇顧及對自己的思想政治品德教育了。

2 大力加強高校成教學生思想政治教育的幾點舉措

在成人教育體系中，學生也是“人”，對于學生的教育正是對“人”的教育，在當今社會越來越依賴于人的各方面能力教育，尤其是創新能力，人的價值的充分體現是社會進步與發展的必要條件。因此，成人大學生思想政治教育目標的落腳點也應該是“人”，對成人大學生思想政治教育除了運用常規方法、基本內容的教育以外，更重要的是在教育中體現創新精神教育。只有充分認識到成教學生的社會角色，立足于社會主義市場經濟的實際，解放思想，更新觀念，采取針對性措施，才能切實提高思想政治教育的實際效果。筆者認為，新時期高校成教學生思想政治教育應重點突出以下幾方面內容。

（1）高度重視成教生的誠信教育

目前我國正處于經濟社會的轉型時期，由于利益的驅動，社會欺詐現象時有發生，各種不誠信現象在某些程度上得不到有效懲處，由于成教業余學生與社會接觸頻繁，容易受到社會不良風氣的影響。他們欺騙老師，考試經常性做弊；誠信教育在當今社會越來越顯必要和緊迫，作為高等學校教育重要組成部分的成人教育，加強誠信教育更是刻不容緩。“人無信不立，家無信不睦，業無信不興，國無信不寧。”只有立足于教學管理工作，提高教師隊伍素質，樹立誠信形象，才能讓學生在言傳身教中接受良好的教育和管理。當然加強對學生的誠信教育，道德建設教育必不可少，通過教育讓學生樹立誠信光榮、欺詐可恥的人生觀念。

（2）大力加強成教學生的責任教育

當前，現在很多成教學生家庭都只有一個孩子，平日的生活條件優越，父母對子女過分的疼愛，促使他們不同程度地存在以自我為中心，社會責任感缺乏等問題。在成長過程中對父母、他人、社會的要求高而多，對自我要求低而少。因此，對于成教學生必需要加強價值觀教育，提高成教學生的社會、他人意識，還要加強民族意識的培養，提高成教學生的社會責任感與使命感，更要以生命責任意識教育為突破口，積極開展豐富多彩的教育活動，引導成教學生參與道德實踐，提高責任感。

（3）成教學院加強管理力度，提升自我教育

沒有規矩，不成方圓。作為成校院校，更要建立建全各項規章制度以規范學生的行為。從入學初開始一直到畢業都要有一整套的制度及要求。但是，制度約束不是萬能的，只有將思想道德教育與紀律約束結合起來才能真正起到實際的教育效果。因此，學校要嚴肅校規校紀，嚴格執行規章制度，對于那些違反校規校紀，不執行規章制度的成教學生，要堅決地予以批評和教育。反過來說，成教學生因自我意識強烈，在教育中要引導他們要深入了解自己，剖析自我。在教學中將其盡可能轉化為教育的主體，讓他們在自我教育中改變自已，超越自我。

（4）加強班主任管理，提高思想政治教育工作實質

班主任是教育辦學指導思想和各項方針實施的直接執行者、體現者，是成教學校的“窗口”，也是聯系學校與學生的橋梁和紐帶。在班主任選配上，應把作風正、工作扎實的教師聘為班主任，并給以一定的激勵獎懲政策。作為班主任要經常深入班級， 宿舍，和學生建立親密關系，為開展教育工作奠定基礎。同時還要.結合當前形勢，讓學生感覺到靠天靠地，不如靠自己，只有不斷地學習，加強修養，提高綜合能力才能立足于未來的時代。

（5）加強學籍管理，樹立良好學風

學籍管理對于整頓學員學風，建立正常教學秩序，調動教與學的積極性，提高到課率等方面起著重要的作用。在學籍管理過程中每學期都及時查清、掌握每個學員的考試情況、注冊情況及平時到課情況。對補考數超過規定的學員堅決作淘汰處理。嚴抓遲到早退，對缺課多的學員取消正常考試資格.促進良好學風樹立。

總而言之，在新的形勢下，加強和改進成人學生思想政治教育工作，就是要堅持育人為本，德育為先， 把立德樹人作為教育的根本任務。創新成人學生思想政治教育的理念和思路，內容和方法，建立完善全方位育人機制，才能使成人學生思想政治教育更有針對性，實效性。

參考文獻

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主體間性理論既是當前理論研究的熱點問題之一，也是新形勢下高校思想政治工作改革的必然選擇。要實現從主體性思想政治教育向主體間性思想政治教育的轉變，不能一味沿襲傳統的、慣性的工作模式和方法，必須拋棄傳統的思維定勢，真正從內容、手段、方法、載體、環體等方面進行一體化的改革和創新，使學生感受到從所未有的新穎獨特，不由自主地被吸引并自覺地參與到其中，潛移默化地受到熏陶和感染，悄無聲息地實現教育的目的。具體地說，主體間性理論運用于高校學生思想政治工作必須注意以下幾個方面的問題。

一、切忌只重工作目的性而不考慮方式方法，始終堅持平等對話原則

高校學生思想政治工作具有強烈的目的性。傳統的思想政治工作理論非常注重目標的達成度，甚至忽視了手段和方法的適宜性，以致于出現了事與愿違的后果，并未實現預期的目的，“勞而無功”卻在社會、學校“背”上罵名，最終呈現出學生不滿意、黨委政府不滿意的狀態。如何有效地避免這種情況的出現呢？一方面，講究工作方式方法，注重教育情境創設。方式方法上要講求“外虛內實”。表象層面上不能顯得目的性太強，“昭然若揭”，“有意”惹起學生的反感，從內心產生抵觸情緒，失去了開展工作的前提和基礎。骨子里面確實有工作的想法和目的，絕不是簡單、單純的交流聊天，承載著應有的責任和使命。要將兩者有機地統一起來，其核心就在于教育情境的創設，教育活動的精心策劃。經過精心設計的情景是雅致的，經過精心策劃的活動是巧妙的。既能實現教育目的，又不引起學生的警覺和反感，取得教育者的水平和藝術。另一方面，嘗試師生交往對話，營造平等和諧氛圍。對話是主體間性思想政治教育的重要方式，對話的前提是教育者與受教育者人格上保持平等。要堅決革除傳統模式下教育者“高高在上”，開展工作“居高臨下”“盛氣凌人”，受教育者被“虎視眈眈”“眾目葵葵”，大有“接受也得接受，不接受也得接受”的架勢，營造教育者和受教育者交往對話的基礎。因此，雙方要以平等的姿態、朋友的身份進行交往，忘卻傳統意義上的師生尊卑，徹底拋棄“不愿談”“不敢談”“不能談”的心理障礙基礎，從心底里把對方當作自己的朋友、自己的親人，真正朝著師生間無所不談的方向發展，最終實現“知無不言，言無不盡”的狀態和境界。

二、切忌只顧把控話語權而不契合學生實際，始終堅持互動交流原則

思想政治工作涉及到話語權的把控。正確的一方把握了話語權，就讓正確的思想得到不斷的傳播，延伸思想政治工作的積極效果；相反，如果錯誤的一方把握了話語權，就讓謬誤的觀念象疾病一樣流傳，擴大思想政治工作的消極效應。但是高校學生思想政治工作話語權的把控不應憑借教育者的優越地位，而是靠要講究藝術和技術的。一方面，要用以知識為基礎的人格魅力去“征服”學生。現代高校學生思想政治工作越來越難做，一味只采用傳統的灌輸方式，效果不理想，極易引起學生的反感，因此既要發揮傳統方式的積極作用，又要與時俱進不斷創新工作思路和方法，還對教育者的素質提出了更高的要求。人格魅力對人的影響是最直接、也是最深刻和持久的。因此，教育者自身既要有淵博的知識，尤其是熟練地掌握思想政治工作的理論，在開展工作過程中能夠信手拈來，運用自如，得到學生的信任和佩服，做一名合格的思想政治工作者；而且要以身作則，率先垂范，要求學生做到的，自己要首先模范地做到，自覺地把自身塑造成為學生學習的標桿和示范，起到言傳身教的效果。另一方面，要堅持以學生的實際為工作出發點來“取悅”學生。傳統的思想政治工作更多地強調教育者要做什么，達到什么目的，很少兼顧到受教育者的實際和需要，工作開展起來不能契合學生的內心想法，得不到學生的有效支持，教育者和受教育者“各行其道”，成了兩條“平行線”，不能產生“交集”，更無從去談思想政治工作的效果。現代高校學生思想政治工作必須遵循思想政治教育的規律，不能做“無源之水”，“無本之木”，不能脫離學生實際，必須堅持以學生為本，一切從學生的實際出發，把學生的實際作為工作的出發點和邏輯起點，想學生之所想，急學生之所以急，把思想政治工作真正做到學生的“心坎”上，自然得到學生的支持和歡迎，思想政治工作的效果必然“水到渠成”。

三、切忌只重單方面主導而不調動學生參與，始終堅持合作教育原則

在網絡信息時代，高校學生接受信息改變了傳統的單一形式，來源渠道更加豐富和多元化，加劇了其個性的形成和獨立的意識，對人生、對社會有了他們自身的認識和看法，而且輕易不受成年人的左右。但畢竟學生的認識和看法不會完全成熟和正確，教育者要因勢利導，幫助學生成熟和成長。一方面，要變“單主導”為“雙參與”。“互動”才可能“和諧”。社會學上的“互動”是指人與人之間、群體與群眾之間通過語言或其他手段傳播信息而發生的相互依賴的過程。這種相互作用既有積極的過程和結果，也有消極的過程和結果。當然，消極的過程和結果不是人們所要追求的。高校學生思想政治工作也是一樣，教育者和受教育者之間只有雙向互動，并產生積極的結果，才是工作追求的根本目的。所以，高校學生思想政治工作必須拋棄傳統的“教育者主導、學生被動接受”的單向性模式，轉而謀求教育者和被教育者雙方參與，調動兩個積極性，共同致力于育人和成長的目標，才能起到事半功倍的效果，愉快地實現工作目的。另一方面，要變學生“被動”為“主動”。傳統模式下學生始終處于被動接受的地位，不能有效地發揮其主觀能動性，久而久之，學生就漸漸失去興趣，教育過程就完全演變成了教育者個人在唱“獨角戲”，“臺下”的觀眾都“心不在焉”，無論多么“精彩”都不會獲得“觀眾”的掌聲。而主體間性教育模式下，教育者和被教育者（學生）都處于主動地位，只有雙方共同主導才能完成整個教育過程，期待出現預期的效果。所以現代高校學生思想政治工作就是要把學生擺在主體的地位，讓學生認識到自身的主人翁地位，發揮主人翁的作用，把教育的目標變成自身成長的需要，由過去的被動接受轉變為現在的主動參與，由“要我做”變為“我要做”，從而把教師的職能從過去的強行灌輸轉變為指導引導、營造環境，由過去的“絞盡腦汁”要學生接受轉變為現在的“心情舒暢”地保駕護航，學生自主地吮吸成長需要的“乳汁”。

四、切忌只顧一意孤行而不考慮學生感受，始終堅持溝通理解原則

思想政治工作就是做人的工作，就是觸摸（及）人的靈魂的工作。要改變學生的思想、凈化學生的靈魂，必然要顧及學生的感受，切不可仍然效仿傳統思想政治工作中的“我行我素”，只有求得師生之間的價值或者觀念的共識，開展起工作來才會得心應手。一方面，要善于傾聽學生意見，避免“獨斷專行”。傳統的思想政治工作模式講求教育者要怎么樣就怎么樣，而不是學生想怎么樣就怎么樣。而現代高校學生思想政治工作則更加注重以人為本，主張一切從學生實際出發。只有摸清學生實際情況，了解學生真實需求，開展工作才是科學的、具有針對性的。高校學生思想政治工作的對象是學生，摸清學生情況是開展工作的前提和基礎，“接觸學生，了解學生”是摸清情況的有效路徑和最佳選擇。教育者只有深入實際，深入學生一線，和學生打成一遍，做學生朋友，與學生交心談心，在輕松愉快的交流中掌握開展工作的第一手資料，做到工作決策有依據，工作措施很科學，實施起來具有針對性，學生接受起來很容易，呈現出來的效果令人滿意。另一方面，要善于換位思考問題，考慮學生感受。傳統的學生思想政治工作是站在教育者角度思考問題，而現代思想政治教育則主張站在學生角度考慮問題，即人們常說的“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”。既然學生成為考慮一切問題的出發點和落腳點，就必須站在學生角度思考問題，考慮學生的真實感受，了解學生的真實需求，開展工作的措施必須貼近學生，貼近生活，貼近實際，主動爭取學生的參與，主動邀請學生的配合，主動贏得學生的支持，師生齊心協力，并肩戰斗，輕松愉快地“走完全程”，順理成章地到達“幸福彼岸”。

參考文獻

[1] 周先進.主體間性思想政治教育何以成為必然[J].前沿， 2010（07）.

[2] 熊寶金.主體間性思想政治教育生活化實踐路徑探究[J].大慶社會科學，2010（10）.

[3] 陳倩.主體間性思想政治教育的實現途徑探究[J].科教導刊，2010（03）.

[4] 李小紅.主體間性教育模式在大學生日常思想政治教育中的運用[J].山西高等學校社會科學學報，2013（09）.

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從進入21世紀以后，人們更加重視教育領域，不斷研究新技術、新方法促進教育事業的發展和進步。教育事業中開始出現BBS、博客等方式，在消息和學生互動交流中具備一定應用價值。博客是深度交流溝通的方式，合理應用在輔導員工作中，可以有效提高輔導員工作的開展效率。

一、博客的基本含義

現階段，博客存在不一致的定義，大英百科全書網絡版中定義博客是全程網絡日志（web log），簡稱blog，是一種集體或者個人依據實際情況記錄自身信仰、行為以及思想的網絡形式。不少博客都具備過濾新聞的作用，還可以對在線資源進行收集，并且添加一定的網絡鏈接和簡短評論，還有的功能就是記錄原始個人思想，此外，博客還具備一定的評論作用，可以在訪問者和作者間建立互動關系。Toblog主要就是說在博客上鏈接資源以及發表文章的方式，博客中文字是最基本，也是最常見的內容，但是博客中還存在視頻、聲音、圖片等部分。劃分博客類型具備很多方式，從內容方面來說，博客可以分為個人交流為主、依據專業知識位置、依據時效性信息為主的博客;從匯聚博客方式方面來說，可以把博客分為社區博客、群體博客、個人博客[1]。

二、博客對輔導員工作的拓展作用

（一）博客促進輔導員工作

博客是廣泛被大學生接受的一種網絡溝通工具，可以在一定程度上促進輔導員工作的開展，可以有效解決溝通的問題，包括以下幾種方式。第一，直接溝通。通過博客輔導員可以對分類、匯總信息直接進行，學生能夠擁有清晰、固定的信息來源，并且還可以防止實際應用中出現沖突消息的問題[2]。第二，增加溝通。輔導員工作時間有限，想要達到和所有學生都進行溝通，會明顯的限制于時間。但是通過博客輔導員可以和學生進行一定溝通，及時分享問題的看法，讓學生可以體會到雖然輔導員不在身邊，也需要進行交流，但是建立的一種固定場所進行交流。第三，便捷溝通。利用博客輔導員可以有覆蓋性的一些大家都關注的信息，通過共享信息，避免師生之間出現溝通障礙的問題。實際應用的時候，輔導員通過博客在和學生交流的時候能夠迅速進入主題，從而可以達到提高效率的作用。第四，拓展溝通。學生實際生活和學習中會出現一些共性問題。基于此，通過博客輔導員可以發表一些文章，避免空間以及時間的影響，確保能夠更快速的幫助學生解決實際問題。第五，交互溝通。博客屬于開放平臺，可以進行匿名留言，在輔導員開展工作的時候，博客能夠促使學生更愿意表達實際想法和意見，積極促進師生之間的交流[3]。

（二）博客可以使輔導員了解學生新動向

博客主要就是進行我展示，為輔導員了解和掌握自己學生學習情況提供了全新的視角，通過閱讀學生博客，輔導員能夠更好的理解和分析學生實際情況，并且在學生博客中輔導員進行適當的留言，可以在一定程度上激發學生的積極性。博客屬于鍛煉思考能力的一種方式，在博客上學生和輔導員可以進行交流和溝通，形成學習動力，有效提高彼此的思考能力，除此之外，在出現RSS網絡瀏覽器以后，促使學生更加關注更新博客的情況，輔導員可以更及時了解，并且第一時間和學生表達和交流思想，為輔導員了解學生實際情況提供依據[4]。

（三）博客促進輔導員自我提升

博客不僅是交流平臺，同時也是鏡子，可以在實際應用的時候體現博客主人的素質和個人修養。輔導員在學生、同事之間建立開放性博客，是一種自我鞭策的方式，并且不斷更新博客內容，就需要不斷擴大自身學習面，提高自身素質，并且有效合理的表達自身的感受和思想。第一，博客提高輔導員責任意識。博客生命線實際上就是點擊率，想要吸引關注，就需要輔導員具備規定的閱讀群體，如果輔導員不能及時更新博客，會慢慢喪失關注群體，因此，輔導員在應用博客的時候，需要不斷堅持關注、堅持思考、堅持更新博客，不然就會大量失去博客群體，出現由于不更新博客造成的失落感。基于此就需要輔導員不斷更新博客，應該提高輔導員責任意識。第二，輔導員應用博客可以促進自身發展。一般來說，輔導員的工作都是比較瑣碎的，寫作博客，可以促使輔導員更加關注時代的發展，全面推進學生群體工作，并且逐漸提高積累經驗和思考工作的能力，經過不斷更新博客，輔導員可以感受自身的發展和成長。第三，大量學生群體出現在博客中，輔導員建立博客的根本目標就是學生，所以，輔導員不斷更新博客可以激發學生交流意見和思考問題的能力，建立學生比較重視和關注的焦點，以便于在博客荷載能夠引領學生群體，所以，輔導員工作中合理應用博客，可以凝聚學生群體，激發學生對工作、學習、生活關注和思考，促進學生的成長。博客能夠形成事業平臺，輔導員不斷反思自身工作，相互閱讀，相互交流工作意見，謀求共同發展和進步，得到輔導員對博客的認同感[5]。

結束語：

綜上，博客可以不斷擴展輔導員工作，是一種網絡應用，可以充分體現輔導員自身特點和個性，網絡虛擬化輔導員現實人物，在博客中輔導員通過自身感受來利用鍵盤來記錄自身心路歷程，為大學生建立多個思考的方式，輔導員工作中應用博客，可以為學生提供全新的價值視角，影響學生思想。

參考文獻：

[1]李淼，趙玉英.試論輔導員博客的功能實現與拓展[J].遼寧行政學院學報，2010，12（12）：132-133.

[2]孫厚純.高校輔導員博客的建立及功效研究[J].江蘇高教，2011，01（5）：112-113.

篇6

調查主要有五方面發現:第一,半數的被調查區縣成立了心理健康教育指導機構,但相當一部分指導機構尚未開展實質性工作;區縣教研員總體學歷較高,但心理健康教育的專業水平仍需提高。第二,專兼職心理健康教育教師數量有所增長,心理健康教育教師的專業成長開始受到重視,教師培訓工作得到加強,但培訓的系統性尚未形成。第三,八成被調查中小學校開展了各種形式的心理健康教育活動,六成的學校將心理健康教育列入課表,但只有三成的學校能保障心理健康教育的全部課時。第四,八成被調查中小學校設立了心理咨詢(輔導)室,但是相當一部分學校由于各種原因沒有正常運轉。第五,七成被調查區縣開展了課題研究活動和心理活動課的研討活動,但各省開展心理健康教育教研活動的頻次和范圍有顯著差異。

課題組就課題研究中發現的問題提出了下一步的工作建議:一、建議加強政策指導研究及宏觀管理。二、建議制訂中小學心理健康教育教師和班主任的培訓規劃。三、建議啟動中小學心理健康教育課程標準(或大綱)的研制工作,加強對中小學心理健康教育的課程管理和教學研究。四、建議制訂中小學心理咨詢(輔導)室建設標準,規范中小學心理咨詢(輔導)室的建設、使用和管理。五、建議將心理健康教育評估納入教育專項督導,加強對各地中小學校心理健康教育的指導與評估。

課題論證專家,教育部信息中心《基礎教育參考》主編陳海東對本次調查研究取得的結果感到欣慰,他認為中小學心理健康教育工作發展狀況調查對于民族的強盛、國家的發展都具有重要意義。北京師范大學鄭日昌教授認為本次課題研究設計合理,調查樣本量大并有較好的代表性,統計方法運用得當,數據可靠,研究報告系統全面,國內外文獻翔實,文字通俗流暢,圖表清晰,討論分析事實求是,建議中肯并具有可行性,所得結論具有一定理論意義,對推動我國心理健康教育工作的深入發展具有很大參考價值。中國人民大學俞國良教授認為本次調查非常有意義,是一項基礎性的工作,工作量大,數據豐富,基于調查結果提出的建議具有參考價值。中國社會科學院陳午晴教授對本次調查給予了高度肯定,認為本次調查研究目的明確,調查范圍廣泛,調查研究過程科學規范,達到了調查目的,基于調查結果對中小學心理健康教育工作提出了有針對性、操作性較強的建議。陳午晴教授進一步指出如果研究對象中加入學生和家長,調查的結果會更加豐富全面。