導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高校英語(yǔ)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、實(shí)踐教學(xué)模式研究

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的建設(shè)必須緊密地與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)出具有一技之長(zhǎng)的應(yīng)用能力較強(qiáng)的英語(yǔ)專業(yè)人才。為此，如何以市場(chǎng)為導(dǎo)向不斷對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，如何提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為擺在民辦高校面前急需解決的問(wèn)題。

（一）合理制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的制定必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本的商務(wù)知識(shí)和商務(wù)操作技能，從而能運(yùn)用英語(yǔ)從事外經(jīng)貿(mào)相關(guān)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才[2]。學(xué)生畢業(yè)后可在外貿(mào)企業(yè)、合資企業(yè)、外資企業(yè)、賓館飯店、大型商場(chǎng)、超市等從事涉外文秘、翻譯、外銷、外貿(mào)單證操作等工作。其人才培養(yǎng)模式應(yīng)為：英語(yǔ)+商務(wù)+實(shí)踐能力。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境下的英語(yǔ)和商務(wù)知識(shí)與技能的培養(yǎng)自然就成了本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，也就是說(shuō)學(xué)生不僅要學(xué)好英語(yǔ)，還要掌握國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程的主要環(huán)節(jié)，熟悉國(guó)際貿(mào)易流程，并能順利開(kāi)展商務(wù)活動(dòng)[3]。

（二）完善實(shí)踐教學(xué)體系

完善的教學(xué)體系的建立必須以社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，所以首先必須要了解企業(yè)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在實(shí)踐應(yīng)用能力方面的要求。應(yīng)深入企業(yè)開(kāi)展調(diào)研并以此為基礎(chǔ)設(shè)置實(shí)踐課程，確定課程的授課內(nèi)容和授課方法。課程設(shè)置應(yīng)以英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以商務(wù)操作技能培養(yǎng)為重點(diǎn)。重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)技能的培養(yǎng)，把商務(wù)技能訓(xùn)練放在突出地位，培養(yǎng)學(xué)生在各種商務(wù)環(huán)境下的英語(yǔ)應(yīng)用技能[4]。為此各個(gè)課程之間應(yīng)該形成完整的體系，不同的實(shí)踐項(xiàng)目之間也應(yīng)該具有連貫性。

（三）科學(xué)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課程

實(shí)訓(xùn)課程要重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要兼顧不同課程之間的連接、知識(shí)傳授與職業(yè)能力的結(jié)合。可根據(jù)英語(yǔ)的專業(yè)特色和課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)開(kāi)展和開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，如：英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)實(shí)踐模塊、英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)實(shí)踐模塊、英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用模塊等。為了使學(xué)生掌握必備的商務(wù)知識(shí)，可開(kāi)設(shè)《國(guó)際貿(mào)易》《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》《商務(wù)談判》和《外貿(mào)函電與單證》等實(shí)踐課程。實(shí)踐課程的教學(xué)最好在校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心如商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室或在校外實(shí)訓(xùn)基地如外貿(mào)公司、商務(wù)會(huì)展進(jìn)行，可通過(guò)情景教學(xué)、案例模擬等為學(xué)生創(chuàng)造仿真或者真實(shí)的外貿(mào)環(huán)境。這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生更真切地體驗(yàn)商務(wù)情景，全面提高自己的英語(yǔ)能力和商務(wù)技能。

（四）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高在很大程度上離不開(kāi)教學(xué)手段和方式的創(chuàng)新。要將課內(nèi)教學(xué)同課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。課堂上，老師要盡可能的引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間和思維空間，給學(xué)生充分的自我學(xué)習(xí)和展示機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中老師要恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)技術(shù)及各種英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)技術(shù)和教學(xué)軟件，要適當(dāng)運(yùn)用音頻、視頻等教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。盡可能為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生把課外時(shí)間也能充分利用起來(lái)。不同的課程有不同的教學(xué)方法。教師應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)探索不同的教學(xué)方式。如《商務(wù)談判》和《國(guó)際貿(mào)易》課程可采用案例教學(xué)法和模擬實(shí)訓(xùn)法，通過(guò)外貿(mào)案例使學(xué)生掌握商務(wù)知識(shí)，同時(shí)可以讓學(xué)生重演案例或者模擬商品交易會(huì)、商務(wù)磋商、外貿(mào)談判簽單等商務(wù)活動(dòng)使學(xué)生的商務(wù)知識(shí)和應(yīng)用能力得到鍛煉和提高[5]。《外貿(mào)英語(yǔ)函電和單證》課程教學(xué)可以通過(guò)模擬網(wǎng)上外貿(mào)交易或者到外貿(mào)公司了解一般商務(wù)信函的寫(xiě)作以及各種外貿(mào)單證的格式。《外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)》課程則可以完全放在各類大型商品展銷會(huì)和商務(wù)會(huì)展中進(jìn)行，學(xué)生通該實(shí)訓(xùn)活動(dòng)可以熟悉外貿(mào)的流程，學(xué)習(xí)常用外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)，從而提高其口語(yǔ)表達(dá)能力和外貿(mào)溝通與交流能力[6]。

（五）培養(yǎng)“雙師型”教師

英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師的實(shí)踐教學(xué)能力。為了真正提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，首先必須有一支實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐課教師必須同時(shí)具很強(qiáng)的有英語(yǔ)和商務(wù)教學(xué)能力，最好具有外貿(mào)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。為此，學(xué)校要盡可能招聘具有企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任實(shí)踐課程老師，鼓勵(lì)現(xiàn)有實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師到實(shí)習(xí)單位考察學(xué)習(xí)，或者參加雙師型技能培訓(xùn)。

（六）產(chǎn)學(xué)合作，訂單式培養(yǎng)

校外實(shí)習(xí)是目前許多民辦高校實(shí)踐教學(xué)的重要部分，也是人才培養(yǎng)最有效的、最基本的途徑。為此，許多高校建立了校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，和企業(yè)開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)，派學(xué)生去實(shí)習(xí)基地學(xué)習(xí)，并根據(jù)用人單位需要，實(shí)行訂單式培養(yǎng)。高校還可以利用企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把企業(yè)的管理者請(qǐng)到學(xué)校來(lái)給學(xué)生上課。同時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)階段及寒暑假到企業(yè)及校外實(shí)訓(xùn)基地工作。可采取2+1模式，即：學(xué)生前兩年主要以理論課程的學(xué)習(xí)和基本商務(wù)知識(shí)與技能的訓(xùn)練為主，三年級(jí)時(shí)到企業(yè)進(jìn)行綜合技能的整合訓(xùn)練和崗位實(shí)訓(xùn)。通過(guò)這種方式不僅能培養(yǎng)出符合行業(yè)企業(yè)要求的高素質(zhì)技能型人才，同時(shí)學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)還能得到更多更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。

篇2

1.課堂教學(xué)方法陳舊。在金融專業(yè)英語(yǔ)課上，教師大多以母語(yǔ)進(jìn)行授課，多采用翻譯法進(jìn)行講授，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。在教學(xué)過(guò)程中，教師主導(dǎo)著整個(gè)或者大部分課堂，很少學(xué)生的互動(dòng)和參與。啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象嚴(yán)重，根本達(dá)不到用英語(yǔ)從事金融活動(dòng)的目的。

2.教學(xué)手段落后。對(duì)金融專業(yè)英語(yǔ)的授課，要么是幾個(gè)班級(jí)并在一起進(jìn)行大班授課。限于人數(shù)眾多，多會(huì)采用多媒體教室來(lái)進(jìn)行，這使得學(xué)生親自練習(xí)的機(jī)會(huì)很少。雖然采用了現(xiàn)代化的多媒體教室，但多數(shù)教師只把它用作為課件展示，只是替代了傳統(tǒng)黑板的功能，并沒(méi)有充分發(fā)揮出多媒體教室應(yīng)有的作用。學(xué)生除了看老師的課件，并沒(méi)有獲得更多的人——人、人——機(jī)操作和練習(xí)機(jī)會(huì)。再有些學(xué)校會(huì)對(duì)金融英語(yǔ)進(jìn)行小班授課，但迫于學(xué)校多媒體教室數(shù)量有限，小班授課多只能安排在“粉筆+黑板”的普通教室授課，學(xué)生接受信息的豐富和生動(dòng)程度大打折扣，這在一定程度上也制約了金融英語(yǔ)的教學(xué)效果。

3.課時(shí)不足，安排不合理。目前，很多學(xué)校的金融英語(yǔ)課程都只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，每周只安排兩個(gè)課時(shí)。這樣，一個(gè)學(xué)期總共也就大約32-36個(gè)課時(shí)不等，學(xué)生要在這么短的時(shí)間內(nèi)掌握包涵銀行業(yè)、證券業(yè)、保險(xiǎn)業(yè)等領(lǐng)域的金融英語(yǔ)基本知識(shí)，實(shí)在是“狼吞虎咽”最終往往導(dǎo)致“消化不良”。

4.教學(xué)內(nèi)容比較單一。很多學(xué)校的金融英語(yǔ)課程，往往只安排了閱讀類課程，側(cè)重教學(xué)生分析金融英語(yǔ)句型特征以及重視對(duì)長(zhǎng)句的理解，忽視專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)等技能的培養(yǎng)。

二、金融英語(yǔ)教學(xué)策略探析

現(xiàn)行的金融英語(yǔ)教學(xué)存在諸多方面的問(wèn)題，教學(xué)效果不佳，學(xué)生使用英語(yǔ)處理實(shí)際金融業(yè)務(wù)的能力不強(qiáng)。在這種情況下，有必要對(duì)傳統(tǒng)的金融英語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行必要的改革。

1.引入外語(yǔ)語(yǔ)言先進(jìn)教學(xué)理念，逐步脫離教師主宰課堂的局面，形成“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的新型授課模式。金融英語(yǔ)課程重點(diǎn)不在于傳授專業(yè)知識(shí)，而在于用英語(yǔ)去理解、表達(dá)、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，故英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)方法也適用于金融英語(yǔ)課程，這就要求金融英語(yǔ)的教師除了掌握金融學(xué)的一些基本知識(shí)外，還需要比較熟悉英語(yǔ)教學(xué)法。例如，教師可以結(jié)合一些具體的金融學(xué)案例，對(duì)學(xué)生采用“任務(wù)型教學(xué)法”，把課堂的主體讓給學(xué)生，給學(xué)生分配具體的課堂任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的金融學(xué)知識(shí)，用英語(yǔ)呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生一旦有了具體的任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)習(xí)熱情和興趣也會(huì)大大增強(qiáng)。

2.緊扣市場(chǎng)需求，建立先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)基地或金融英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室。高校是培養(yǎng)金融英語(yǔ)人才的重要基地，要培養(yǎng)出高素質(zhì)的金融英語(yǔ)人才，就必須對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式進(jìn)行改革。原有的“以教師為中心”的單一授課模式應(yīng)該進(jìn)行改革，并試著走出課堂、走進(jìn)金融企業(yè)去實(shí)地考察對(duì)金融英語(yǔ)人才的素質(zhì)需求，進(jìn)而確立金融英語(yǔ)人才培養(yǎng)方案，然后把職場(chǎng)帶進(jìn)課堂，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)置于真實(shí)的金融行業(yè)的場(chǎng)景中。學(xué)校應(yīng)與金融企業(yè)進(jìn)行多方位、多渠道的合作，建立實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言和專業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用和國(guó)際金融知識(shí)的運(yùn)用來(lái)進(jìn)行實(shí)際業(yè)務(wù)訓(xùn)練和操作。另外，為了保證金融英語(yǔ)教學(xué)取得良好的效果，先進(jìn)的多媒體教室和金融教學(xué)實(shí)驗(yàn)室是教學(xué)的重要保障。教師要充分利用多媒體教室和課件進(jìn)行交互式教學(xué)。課件的設(shè)計(jì)應(yīng)靈活多樣，可以插入視頻、圖片、聲音等輔助內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生交流討論成果時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己制作課件進(jìn)行演示，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)，教師還要充分利用好金融實(shí)驗(yàn)室，組織學(xué)生將金融學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，以期收到良好的教學(xué)效果。

3.靈活設(shè)置課時(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。由于金融行業(yè)涉及多個(gè)領(lǐng)域，要比較透徹地學(xué)習(xí)內(nèi)涵如此豐富的金融行業(yè)英語(yǔ)，一個(gè)學(xué)期的30多個(gè)課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一般來(lái)說(shuō)，金融英語(yǔ)以開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期，每周2～3個(gè)學(xué)時(shí)為宜。除了增加課時(shí)量之外，教師還應(yīng)該不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和改善一貫的教學(xué)形式，來(lái)吸引學(xué)生持續(xù)的興趣。例如，教師可以擺脫教材的束縛，找一些最新的真實(shí)的案例來(lái)作為教學(xué)內(nèi)容，避免教材的抽象和空洞；同時(shí)，教學(xué)形式也不必拘泥于傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，可以適當(dāng)?shù)卣?qǐng)學(xué)生來(lái)進(jìn)行分析問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的途徑，這樣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.培養(yǎng)并充實(shí)一支穩(wěn)定的高素質(zhì)的金融英語(yǔ)師資隊(duì)伍。作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，金融英語(yǔ)更需要具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言基礎(chǔ)的教師，而具有理論結(jié)合實(shí)際的又有英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)能力的教師，卻通常又不愿意留在學(xué)校，這就造成高素質(zhì)教師的流失。因此，一方面，就是和金融行業(yè)的企業(yè)進(jìn)行合作，聘請(qǐng)他們的相關(guān)有資質(zhì)的人員到學(xué)校進(jìn)行授課；另一方面，學(xué)校也可以此為契機(jī)，努力培養(yǎng)自己的金融英語(yǔ)師資隊(duì)伍。

篇3

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在當(dāng)前的信息化時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)深入高校教育的方方面面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用也是與日俱增。網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)當(dāng)前發(fā)展智慧教育產(chǎn)業(yè)具有相當(dāng)?shù)膽?zhàn)略意義。放眼全球，一些世界頂級(jí)名校如哈佛、耶魯、斯坦福等大學(xué)正在加緊其網(wǎng)絡(luò)課程體系的建設(shè)，而國(guó)內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)巨頭如谷歌、亞馬遜、百度等集團(tuán)也紛紛斥巨資進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)。而縱觀國(guó)內(nèi)，很多高校順勢(shì)推出了以“視頻教學(xué)”、“智慧課程”為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程體系。但是，筆者認(rèn)為，目前國(guó)內(nèi)一部分高校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在智慧課程建設(shè)上，腳步已漸趨于落后，究其原因，主要是存在著以下問(wèn)題：1.教學(xué)資源分散、利用率較低，教學(xué)缺乏聯(lián)動(dòng)；2.傳統(tǒng)教學(xué)占絕對(duì)比重、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)重視程度較低；3.對(duì)智慧教育，比如“微”教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)尚處于起步階段等等。這些問(wèn)題一方面造成教學(xué)資源建設(shè)缺乏繼承性和持續(xù)性，另一方面也削弱了專業(yè)課教師的教學(xué)積極性及聯(lián)動(dòng)性，久而久之，必將影響該課程的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而不精。

1.2基于微課程理念的商務(wù)英語(yǔ)教改創(chuàng)新的意義

基于“微課程”生態(tài)體系的商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)創(chuàng)新，牢牢扎根于我國(guó)高等教育現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)狀況，是基本適應(yīng)于高校人才培養(yǎng)模式的，勢(shì)必有助于高校商貿(mào)類課程的開(kāi)發(fā)與教學(xué)效果的提升。首先，“微課程”理念是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新。“微課程”教學(xué)理念基于新的媒介生態(tài)環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生，適應(yīng)了學(xué)習(xí)者呼喚更豐富的非正式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的需求。（祝智庭，2008）其次，基于“微課程”理念的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)具有強(qiáng)大的生命力。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，“微”型教學(xué)體系擁有以下三大優(yōu)勢(shì)：1.時(shí)效性；依托互聯(lián)網(wǎng)，共享新資源；2.高效性；提高了教學(xué)資源的利用效率，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些不必要的時(shí)間浪費(fèi)；3.互動(dòng)性；加強(qiáng)師生互動(dòng)，特別是課后的討論和交流，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中師生關(guān)系始于“上課鈴”而止于“下課鈴”的不足。第三，在“微”教育背景下，教師群體在信息共享上可享受更多的便利，例如，可在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)大綱、課程進(jìn)度表抑或PPT制作技巧的分享和更新。前人栽樹(shù)，后人乘涼，通過(guò)合作產(chǎn)生合力，以解決以往專業(yè)教師時(shí)間利用率低，資源分散、浪費(fèi)的困局。將“微課程”教學(xué)理念融入高校商務(wù)英語(yǔ)教改創(chuàng)新中，一方面是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，有利于提升教師的教學(xué)視野、優(yōu)化課程的教學(xué)資源配置；另外一方面也有利于在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代重塑師生關(guān)系，從教師主導(dǎo)課堂的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)型升級(jí)為師生共建課堂的新型模式，從而提高大學(xué)生的參與精神和學(xué)習(xí)熱情。此外，商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科本身具備的前沿性和包容性也要求其與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)中的運(yùn)用保持高度的敏感性和關(guān)注度。

二、基于“微課程”理念的商務(wù)英語(yǔ)教改創(chuàng)新

2.1打造專業(yè)核心課程的網(wǎng)絡(luò)“微課程”教學(xué)資源庫(kù)

打造一套科學(xué)、智慧的“微課程”教學(xué)資源庫(kù)是高校商務(wù)英語(yǔ)教改創(chuàng)新的關(guān)鍵，沒(méi)有教學(xué)資源庫(kù)的基礎(chǔ)，教改創(chuàng)新難免淪為無(wú)源之水、紙上談兵。高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教改實(shí)踐在課程的內(nèi)容安排上應(yīng)緊跟高校教學(xué)改革的全新理念，確保教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)；同時(shí)根據(jù)學(xué)時(shí)和學(xué)生年級(jí)不同，在教學(xué)內(nèi)容上有所取舍，并注重課程與其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉融合。在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)課程，如《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)英語(yǔ)》、《英語(yǔ)函電與寫(xiě)作》等教改主戰(zhàn)場(chǎng)，教師應(yīng)有信心將“微”教學(xué)的理念加以貫徹。當(dāng)然，在硬件配備上，智慧課堂應(yīng)搭載先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)及教學(xué)硬件設(shè)備，以提供智慧筆記本物質(zhì)上條件，如Wifi設(shè)備、計(jì)算機(jī)等。此外，在《商務(wù)英語(yǔ)翻譯》等課程的教改實(shí)踐中，筆者自2012年來(lái)主導(dǎo)通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)連接主義”的理念將“博客”、“微博”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)融入課堂教學(xué)的模式也在教學(xué)實(shí)踐中取得了一些積極的效果，受到學(xué)生的廣泛好評(píng)（高昂之，2013）。但筆者所處的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在“視頻教學(xué)”、“在線學(xué)習(xí)”、“智慧課程”等領(lǐng)域還需要做出零的突破。綜上所述，基于“微課程”教學(xué)模式的商英專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，對(duì)于商英專業(yè)順利進(jìn)行教改創(chuàng)新有著十分重要的戰(zhàn)略意義。

2.2師資培訓(xùn)與管理、組織教師參加研討會(huì)，提升教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)能力

教師是教改的主體實(shí)施者，也是教改創(chuàng)新能否成功的關(guān)鍵因素。在“微課程”理念下改革創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式，要求我們打造一支教學(xué)思路開(kāi)放、接受新事物能力強(qiáng)、且具備優(yōu)秀教學(xué)能力的商英教學(xué)團(tuán)隊(duì)；在“微課程”教學(xué)背景下，共同創(chuàng)建一個(gè)互動(dòng)、變化和多維的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。此外，在實(shí)踐中應(yīng)避免單兵作戰(zhàn)，可以聯(lián)合高校信息技術(shù)中心的專業(yè)教師加入教改課題組，對(duì)商英網(wǎng)絡(luò)“微課程”資源進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)，通過(guò)合作互補(bǔ)，為師生們對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行日常的管理和維護(hù)提供技術(shù)支持和保障。此外，作為教學(xué)改革與創(chuàng)新的實(shí)踐主體，教師的教學(xué)視野、及現(xiàn)代化教學(xué)能力決定了教改創(chuàng)新所能達(dá)到的高度。“微課程”理念作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新生事物，正受到國(guó)內(nèi)外學(xué)界日益火熱的關(guān)注。教育部高等教育司已在2013年下半年舉辦“首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”，引起了國(guó)內(nèi)高校的極大關(guān)注，當(dāng)前，有關(guān)“微課程”的各類培訓(xùn)班和研討會(huì)也勁頭正盛。筆者呼吁高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)抓住這一機(jī)遇，通過(guò)系部、學(xué)校的平臺(tái)積極報(bào)名參加關(guān)于“微課程”的專題培訓(xùn)和研討會(huì)，一方面提高自身對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意識(shí)和敏感度，另外一方面也加強(qiáng)自身的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)。

2.3建立學(xué)生主體項(xiàng)目，營(yíng)造師生共建網(wǎng)絡(luò)“微課程”體系

“微課程”理念下的商務(wù)英語(yǔ)課堂，應(yīng)由教師與學(xué)生共同構(gòu)建。教師作為課程的引導(dǎo)者，學(xué)生則作為課程建設(shè)的主體。在具體實(shí)踐中，可成立學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目小組，實(shí)行專人負(fù)責(zé)制，對(duì)課程網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行日常的維護(hù)和管理，比如利用課堂博客、微博，IM（即時(shí)通訊工具）等時(shí)下備受90后大學(xué)生群體推崇的互聯(lián)網(wǎng)軟件進(jìn)行實(shí)時(shí)操作管理；同時(shí)，為克服學(xué)生慣有的惰性，課題組還應(yīng)注重建立一套可行的激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)課內(nèi)外兩個(gè)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的貢獻(xiàn)給予一定的學(xué)分鼓勵(lì)，提高學(xué)生的參與積極性。此外，教師也應(yīng)定期對(duì)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)管，及時(shí)給予學(xué)生以回饋和建議。

篇4

CBI以內(nèi)容為基礎(chǔ)，把語(yǔ)言教學(xué)和內(nèi)容教學(xué)有機(jī)融合，又稱“內(nèi)容本位教學(xué)”。近些年來(lái)，很多國(guó)家在EFL（EnglishasaForeignLanguage）教學(xué)中都十分推崇CBI這種基于某種主題或某種學(xué)科來(lái)進(jìn)行教學(xué)的模式，CBI開(kāi)始被普遍接受并得到廣泛應(yīng)用，被認(rèn)為是目前最成功的外語(yǔ)教學(xué)法之一。CBI以內(nèi)容為依托，以語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知學(xué)理論為基礎(chǔ)，更傾向于“實(shí)用與真實(shí)”的教學(xué)效果，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)獲取目標(biāo)語(yǔ)的實(shí)際交往能力，是一種將專業(yè)主題與語(yǔ)言教學(xué)融合在一起的教學(xué)模式。CBI“提倡把語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒介，把內(nèi)容作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的源泉，使學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是單純學(xué)習(xí)語(yǔ)言來(lái)獲得語(yǔ)言能力”［2］。Krashen的二語(yǔ)習(xí)得假說(shuō)（SecondLanguageAcquisition）為CBI課程設(shè)置提供了理論基礎(chǔ)。Krashen認(rèn)為，二語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言環(huán)境很重要，“要類似于母語(yǔ)的習(xí)得環(huán)境”，語(yǔ)言的習(xí)得依靠“有意義、可理解性的輸入”，二語(yǔ)習(xí)得應(yīng)專注于“意義”，而不是語(yǔ)言“形式”。習(xí)得是把可理解性語(yǔ)言當(dāng)作學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒介而自然獲得語(yǔ)言能力。如果第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更注意的是語(yǔ)言信息的交流，而不是語(yǔ)法規(guī)則，將有助于其對(duì)第二語(yǔ)言的掌握。CBI的另一理論基礎(chǔ)來(lái)自于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，教師應(yīng)為首次學(xué)習(xí)某個(gè)概念或技能的學(xué)習(xí)者提供引導(dǎo)框架，等學(xué)習(xí)者熟練后再撤除該框架。學(xué)習(xí)者通過(guò)真實(shí)、有意義的語(yǔ)言材料獲得相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。學(xué)習(xí)不僅需要聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、批判性思維等過(guò)程，還需要高水平的內(nèi)容知識(shí)來(lái)對(duì)這些過(guò)程進(jìn)行操作。而CBI強(qiáng)調(diào)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)全面結(jié)合起來(lái)，力圖為第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供多種機(jī)會(huì)，使其在交際環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)境交流，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)獲得目標(biāo)語(yǔ)言能力。

（二）CBI的教學(xué)模式

在CBI教學(xué)模式中，語(yǔ)言的形式、功能和意義沒(méi)有被分割，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣提高，課堂活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須具備較高的認(rèn)知能力。CBI教學(xué)模式主要可分為以下四種：主題模式（theme－basedapproach）。主題模式圍繞某個(gè)或某幾個(gè)特定主題組織教學(xué)，主題的選擇符合學(xué)生的認(rèn)知水平，并且可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。主題模式可以讓學(xué)生接觸到原汁原味的語(yǔ)言材料。主題模式適用于基礎(chǔ)階段的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平要求較低，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)提高學(xué)習(xí)者的綜合語(yǔ)言水平。這種模式的授課過(guò)程圍繞主題，通過(guò)結(jié)合各項(xiàng)語(yǔ)言技能以及論述有關(guān)主題內(nèi)容展開(kāi)綜合訓(xùn)練，并逐步深入。該模式以主題為核心，因此學(xué)生可以運(yùn)用已有的知識(shí)來(lái)對(duì)新信息進(jìn)行學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，學(xué)生所接觸到的材料符合他們將來(lái)的職業(yè)需求。課程模式（sheltered－contentcourses）。課程模式是用目標(biāo)語(yǔ)講授學(xué)科知識(shí)，要求學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)而不是語(yǔ)言知識(shí)。該模式將語(yǔ)言視為專業(yè)學(xué)習(xí)的媒介，各類專業(yè)課程教學(xué)材料的難度符合學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平及專業(yè)知識(shí)水平。學(xué)習(xí)者主要是具備中等或中等以上語(yǔ)言能力的學(xué)生。該模式要求授課教師應(yīng)精于某一學(xué)科的知識(shí)，并且可以熟練運(yùn)用第二語(yǔ)言幫助學(xué)習(xí)者獲得可理解性的輸入，從而獲得目標(biāo)語(yǔ)言能力。輔助模式（adjunctcourses）。輔助模式是一種“專業(yè)課＋語(yǔ)言課”的教學(xué)模式。該模式試圖在同一門(mén)課程中通過(guò)輔助的語(yǔ)言課程幫助學(xué)生理解并跟上專業(yè)課程的教學(xué)。學(xué)習(xí)者需要借用語(yǔ)言技能進(jìn)一步掌握專業(yè)內(nèi)容。專業(yè)課和語(yǔ)言課的教學(xué)大綱需要經(jīng)過(guò)協(xié)商，語(yǔ)言課應(yīng)圍繞專業(yè)課安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。輔助模式主要針對(duì)各類高等院校學(xué)習(xí)者或預(yù)科學(xué)習(xí)者。專門(mén)用途模式（languageforspecialpurposes）。該模式的授課內(nèi)容與某種特定職業(yè)或?qū)W科有著密切關(guān)系，是指“內(nèi)容和目標(biāo)由特定學(xué)習(xí)者群體的特殊需要而定的語(yǔ)言課程”。教學(xué)過(guò)程既包含英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，也具有明顯的專業(yè)內(nèi)涵。教學(xué)材料來(lái)自實(shí)際工作崗位或相關(guān)學(xué)科范圍，專任教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)展開(kāi)專題討論和研究。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)學(xué)術(shù)交流或科研活動(dòng)的形式，在學(xué)量學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)鍛煉和提升自身的語(yǔ)言技能。無(wú)論采取以上哪種模式，CBI的基本教學(xué)理念都始終貫穿其中，即課程的出發(fā)點(diǎn)或組織原則是圍繞學(xué)科知識(shí)而不是語(yǔ)言本身，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過(guò)目標(biāo)語(yǔ)獲得專業(yè)信息，并在此過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言技能。

二、CBI教學(xué)模式下的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)

國(guó)內(nèi)各高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生普遍存在英語(yǔ)知識(shí)和商務(wù)專業(yè)知識(shí)都比較缺乏的問(wèn)題，比如傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本功的培養(yǎng)，旨在通過(guò)語(yǔ)言素材學(xué)習(xí)語(yǔ)言和關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)，對(duì)材料的真實(shí)性、實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)性要求不高，而以話題為基礎(chǔ)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)能提高教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性，滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。CBI將語(yǔ)言與專業(yè)融會(huì)貫通，使教學(xué)變得既有內(nèi)容又有形式，同時(shí)兼顧“語(yǔ)言知識(shí)”和“專業(yè)內(nèi)容”兩種需求，從而達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，滿足社會(huì)的需要。我國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者除了商科生和少數(shù)有一定工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者外，大部分都是在高校就讀的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，他們雖然具備一定的基礎(chǔ)語(yǔ)言能力，但是缺乏經(jīng)濟(jì)、管理等專業(yè)商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，更談不上商務(wù)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前各高校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程圍繞商務(wù)和英語(yǔ)兩大核心，不僅開(kāi)設(shè)了語(yǔ)言技能類和商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)類課程，還專門(mén)設(shè)置了商務(wù)專業(yè)類課程。但是很多高校都存在著商務(wù)專業(yè)課程和語(yǔ)言類課程的教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、商務(wù)英語(yǔ)課程專任教師教學(xué)能力欠缺等問(wèn)題。結(jié)合上述對(duì)國(guó)內(nèi)高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程現(xiàn)狀的分析，筆者認(rèn)為，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)具備很強(qiáng)的應(yīng)用性和復(fù)合性，課堂教學(xué)應(yīng)該既是語(yǔ)言技能型教學(xué)，又是商務(wù)內(nèi)容型教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生使用英語(yǔ)解決商務(wù)問(wèn)題、提供商務(wù)服務(wù)的能力。從這一點(diǎn)上看，CBI對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著非常重要的意義。屬于特殊用途英語(yǔ)（ESP，EnglishforSpecificPurposes）的商務(wù)英語(yǔ)兼具商務(wù)專業(yè)性和英語(yǔ)語(yǔ)言性兩種特點(diǎn)。CBI旨在通過(guò)學(xué)習(xí)和了解商務(wù)學(xué)科知識(shí)來(lái)獲得目標(biāo)語(yǔ)言能力，有效地解決了高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中專業(yè)內(nèi)容缺失的問(wèn)題。CBI主張將英語(yǔ)看作一種語(yǔ)言工具，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能與專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通。為了結(jié)合各個(gè)學(xué)習(xí)階段的不同特點(diǎn)，CBI應(yīng)針對(duì)不同知識(shí)水平的學(xué)生群體。一般來(lái)說(shuō)，在基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)中，主題模式應(yīng)占主導(dǎo)地位。在這一階段，與商務(wù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)相比，英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培訓(xùn)才是重點(diǎn)。但是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，仍需兼顧專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如盡可能讓學(xué)生接觸商務(wù)領(lǐng)域的語(yǔ)言材料，為下一階段學(xué)生掌握商務(wù)知識(shí)、培養(yǎng)商務(wù)能力打下基礎(chǔ)。在較高階段的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，商務(wù)專業(yè)知識(shí)難度逐漸加深，特定的商務(wù)內(nèi)容如國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷等成為主導(dǎo)，學(xué)生的語(yǔ)言技能不足以幫助他們獲取相關(guān)專業(yè)知識(shí)。此時(shí)，教師可以運(yùn)用課程模式，將商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)作為教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容。在傳授商務(wù)、語(yǔ)言知識(shí)和技巧的同時(shí)，安排有效的教學(xué)任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生完成，比如，以英語(yǔ)為媒介，學(xué)習(xí)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等特定專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，商務(wù)專業(yè)教師可以與語(yǔ)言教師密切合作，采用輔助模式，幫助學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行自由溝通，學(xué)習(xí)相關(guān)商務(wù)專業(yè)內(nèi)容。另外，CBI對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。作為這種教學(xué)模式的課堂執(zhí)行者，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師要求兼?zhèn)湔Z(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)內(nèi)容兩項(xiàng)專長(zhǎng)。教師擔(dān)任的角色不是單純傳授專業(yè)技能，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也不是被動(dòng)地接受各種專業(yè)知識(shí)，而是在教師的引導(dǎo)下不斷提高自身獲取知識(shí)的能力。教師需要積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供高效輕松的課堂活動(dòng)組織形式，及時(shí)給予學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的偏差和問(wèn)題。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，如果教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力能夠得到有效提高，也可以促進(jìn)其自身從普通語(yǔ)言教師到復(fù)合型語(yǔ)言教師的轉(zhuǎn)變。

篇5

關(guān)注如何把教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合并相互促進(jìn)，教學(xué)研究如何有效地促進(jìn)教學(xué)，在教師專業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程中做到教學(xué)科研一體化。只教不研，教學(xué)固步不前，乏味而無(wú)效；只研不教，研究脫離實(shí)際，難于被接受和采納，更得不到推廣。作為研究主體的教師，研究工作必須與具體的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中存在的問(wèn)題并努力通過(guò)實(shí)踐解決問(wèn)題。培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)，讓教師真正領(lǐng)悟“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究”的本質(zhì)內(nèi)涵，引導(dǎo)教師提煉有意義的教學(xué)問(wèn)題，科學(xué)確定研究課題。通過(guò)小組學(xué)習(xí)、集體備課、互動(dòng)研討、自我反思、專題研討等形式進(jìn)行細(xì)致研究和分析。通過(guò)研究專題進(jìn)行研究、總結(jié)與反思，提高教師的反思習(xí)慣和研究能力。

2.鉆研常態(tài)課

具體行動(dòng)研究包括語(yǔ)法打包和詞匯打包教學(xué)，老師把語(yǔ)法的條條框框和知識(shí)的星星點(diǎn)點(diǎn)放在一個(gè)創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境中，幫助學(xué)生在語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)、參與、合作與交流，是發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一種可行教學(xué)方法。通過(guò)打包形式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生課下積極、主動(dòng)、科學(xué)、有效地復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。新課程教學(xué)改革要求教師變主演為導(dǎo)演，積極運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和內(nèi)在潛力，如啟發(fā)式教學(xué)法、激勵(lì)式教學(xué)法、引導(dǎo)式教學(xué)法等等。將常態(tài)課教學(xué)模式變得靈活多樣，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)自主探索學(xué)習(xí)能力，形成自學(xué)技巧和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.實(shí)施分層教學(xué)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我按照中等學(xué)生的知識(shí)和技能水平確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。按照適度超出接受能力的原則分層布置，使“吃不飽”的優(yōu)秀生跳一跳，摘到桃子。運(yùn)用“賞識(shí)法”，鼓勵(lì)中等生選擇“高一級(jí)作業(yè)”，達(dá)到目標(biāo)及時(shí)表?yè)P(yáng)。對(duì)學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生，提出最低標(biāo)準(zhǔn)要求，讓他們體驗(yàn)輕松，培養(yǎng)興趣，克服困難，提高成績(jī)。積極探索作業(yè)分層次布置批改的研究，既促進(jìn)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，又杜絕了學(xué)生因不會(huì)做作業(yè)而抄襲作業(yè)。實(shí)施分層教學(xué)模式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓所有學(xué)生學(xué)有所得。同時(shí)也促使教師不斷探索適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，提高自身教研水平和教學(xué)能力，真正達(dá)到教與學(xué)的互相促進(jìn)，和諧統(tǒng)一。

4.善于教學(xué)反思

我把教學(xué)反思總結(jié)為思得、思失、思效和思改四個(gè)重要環(huán)節(jié)。首先，思得。即在課堂教學(xué)中的收獲。在課堂教學(xué)中，我總結(jié)并遵循這樣的原則：教學(xué)環(huán)節(jié)習(xí)慣化；知識(shí)積累和能力訓(xùn)練長(zhǎng)期化；智力因素和非智力因素關(guān)聯(lián)化。接著，思失。課前的精心設(shè)計(jì)有時(shí)會(huì)與課堂教學(xué)實(shí)際不相吻合，造成了教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)實(shí)際的矛盾沖突，在反思中及時(shí)補(bǔ)救教學(xué)中的缺漏。再者，思效。課堂教學(xué)之后思考是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，是否使學(xué)生真正學(xué)會(huì)和運(yùn)用知識(shí)和技能。最后，思改。即經(jīng)過(guò)反思來(lái)解決自己教學(xué)上的不足，及時(shí)對(duì)教學(xué)欠缺進(jìn)行糾正和彌補(bǔ)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。新課程改革給教師提供廣闊空間進(jìn)行教學(xué)反思，尋找改變傳統(tǒng)教師行為的有效途徑：首先“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的授課形式單一制缺少了學(xué)生的自學(xué)、自悟、自得，教師應(yīng)由專一傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向以訓(xùn)練學(xué)生的能力為主的多元化教學(xué)活動(dòng)中去，為學(xué)生營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。其次，要重新構(gòu)建教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，教師在教學(xué)中不能將知識(shí)全部告訴給學(xué)生，而要留給學(xué)生一個(gè)適當(dāng)?shù)目梢宰杂上胂蟮目臻g，使其在活動(dòng)中探索問(wèn)題，愉快地接受知識(shí)。最后，教師應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的舊的教學(xué)模式，落實(shí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，教師在課堂上要把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命交給學(xué)生。

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二、綜合運(yùn)用圖片，活用多媒體

多媒體在課堂中的運(yùn)用不但可以活躍氣氛，而且能夠通過(guò)圖片擁有更為直觀的圖片感受，增加學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)。多媒體技術(shù)的發(fā)展，使得英語(yǔ)課堂更加豐富多彩，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能夠提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容相對(duì)來(lái)講比較豐富，在多媒體應(yīng)用中，每一部分的內(nèi)容都可以加上一首優(yōu)美的小詩(shī)或者一首好聽(tīng)的歌曲，學(xué)生在觀看幻燈片或者視頻的同時(shí)，可以對(duì)課文內(nèi)容有相應(yīng)理解。學(xué)生都喜歡在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)過(guò)程中的多媒體運(yùn)用能夠很好地活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生理解能力和觀察能力。在有聲有色的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生更愿意接受知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、采取多種手段活躍課堂氣氛

1.活動(dòng)貼近生活

任何形式的英語(yǔ)活動(dòng)都需要以生活為原型，選擇符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知活動(dòng)。在教學(xué)中，如果能夠?qū)⑸詈蛯W(xué)習(xí)很好地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生積極地對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，讓他們將英語(yǔ)帶向生活，這樣的活動(dòng)既符合現(xiàn)代小學(xué)生的特點(diǎn)，又能夠提高課堂教學(xué)效率。

2.小組式學(xué)習(xí)

有效的小組學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不僅能減輕教師負(fù)擔(dān)，還能進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在小組內(nèi)部，學(xué)生有更大的發(fā)揮空間，一般每個(gè)小組都會(huì)挑選出相對(duì)較為優(yōu)秀的一員帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)，在小組討論中，他們會(huì)產(chǎn)生思維火花的有效碰撞。對(duì)于討論效果較好的小組，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于那些蓄意利用小組討論破壞課堂紀(jì)律者，要盡量避免對(duì)于個(gè)人的處罰，應(yīng)當(dāng)以小組為單位。

3.創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行模擬訓(xùn)練

英語(yǔ)少不了的就是人與人之間的交流，所以在學(xué)習(xí)課本上的一些對(duì)話時(shí)，教師可以找?guī)孜煌瑢W(xué)進(jìn)行情景模擬訓(xùn)練，也就是將對(duì)話內(nèi)容表演出來(lái)。他們可以有自己的表演方式，甚至可以在前一天晚上布置好任務(wù)，選擇好搭檔，像演出舞臺(tái)劇一般第二天為同學(xué)們帶來(lái)歡樂(lè)。這樣不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且能夠增強(qiáng)課堂的娛樂(lè)性，讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

4.開(kāi)展英語(yǔ)角

如果每一堂課都按照固定模式進(jìn)行，未免顯得很枯燥，所以，英語(yǔ)教師每周完全可以抽出一節(jié)課開(kāi)展“英語(yǔ)角”的活動(dòng)，也就是為同學(xué)們創(chuàng)造一種開(kāi)放式的英語(yǔ)環(huán)境，讓同學(xué)們感受全英語(yǔ)情境。在英語(yǔ)角開(kāi)展的過(guò)程中，鼓勵(lì)他們積極挑戰(zhàn)，既活躍課堂的氣氛，又?jǐn)U大知識(shí)面，這種英語(yǔ)角的活動(dòng)正是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，比起一周都是固定模式的英語(yǔ)教學(xué)，更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)之情。

四、加大科研力度，促進(jìn)個(gè)人課堂教學(xué)效率的提高

教師不僅要在學(xué)生身上下工夫，更要在自己身上下工夫。教師應(yīng)當(dāng)積極參與教研方面的活動(dòng)，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科的集體備課，在備課時(shí)，加強(qiáng)與其他教師的交流，敢于接受教師的批評(píng)指正并虛心接納。在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)多接觸其他教師的教學(xué)，進(jìn)行聽(tīng)課活動(dòng)，看看其他教師是怎么讓一節(jié)課高效起來(lái)的。教師更應(yīng)當(dāng)積極地學(xué)習(xí)并及時(shí)交流思想，善于反思自己的不足，加強(qiáng)自身的各項(xiàng)基本技能。只有教師將自身的綜合素質(zhì)提高了，才能從根本上構(gòu)建出高效小學(xué)英語(yǔ)課堂。

篇7

二、加強(qiáng)英語(yǔ)文化建設(shè)的積極意義

良好的校園文化氣氛，是一個(gè)學(xué)校無(wú)形的財(cái)富。加大校園英語(yǔ)文化建設(shè)有利于創(chuàng)造純正的學(xué)習(xí)環(huán)境，隨著學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言背后文化知識(shí)的深入了解和學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚氣氛，將使學(xué)習(xí)者進(jìn)入到語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中。快速的進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者快速的掌握一種語(yǔ)言深入階段的有效途徑。豐富的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，集趣味性、娛樂(lè)性、學(xué)習(xí)性于一體，如英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)故事會(huì)等活動(dòng)，會(huì)使原本枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得活潑有趣。同時(shí)也會(huì)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)理性的學(xué)習(xí)觀念。校園的文化建設(shè)包括制度文化、物質(zhì)文化、精神文化和文化活動(dòng)等主要的形式。

健康良性的英語(yǔ)文化建設(shè)，將為和諧校園的建設(shè)貢獻(xiàn)出自己的力量。文化建設(shè)是陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的樹(shù)立科學(xué)的世界觀和人生觀的有效途徑。將為質(zhì)樸、健康、文明的校園環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量。一種語(yǔ)言區(qū)的文化，與該語(yǔ)言區(qū)背后的地理環(huán)境、歷史、風(fēng)俗、宗教、經(jīng)濟(jì)、政治制度等存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。隨著世界的開(kāi)放性、多元性不斷的顯著，加深對(duì)彼此文化的融合與理解顯得更加重要。在英語(yǔ)文化的背后，主要是西方的傳統(tǒng)文化，相對(duì)于東方文化的含蓄和內(nèi)斂來(lái)說(shuō)，西方人一般是比較開(kāi)放的，性格也比較朗，更顯得熱情和奔放，注重享受大自然，這與他們的文化環(huán)境有一定關(guān)系。在英語(yǔ)文化的接觸中，學(xué)習(xí)者很有可能在學(xué)習(xí)中，逐步的受西方崇尚自由等思想的影響，變得開(kāi)放、主動(dòng)、果斷、敢為等好的因素影響，從而不斷的改善和豐富自己的性格。長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，必然使西方的生活理念與傳統(tǒng)理念有一個(gè)融合，有利于學(xué)生開(kāi)放性格和良好心態(tài)的培養(yǎng)。

篇8

1.相關(guān)性分析

根據(jù)皮爾遜相關(guān)系數(shù)來(lái)看，各維度與服務(wù)質(zhì)量之間存在顯著的正相關(guān)性，各個(gè)維度能夠相互獨(dú)立的解釋變量，即服務(wù)質(zhì)量；各維度與服務(wù)質(zhì)量之間的Sig.值均小于0.05，達(dá)到顯著性水平，這與影響服務(wù)質(zhì)量因素的認(rèn)識(shí)是一致的，同時(shí)驗(yàn)證了服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)維度與服務(wù)質(zhì)量之間的相關(guān)關(guān)系假設(shè)。問(wèn)卷設(shè)計(jì)的后兩個(gè)題項(xiàng)為“服務(wù)質(zhì)量感知”和“滿意度”，運(yùn)用相關(guān)檢驗(yàn)進(jìn)行分析，皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.825，“服務(wù)質(zhì)量感知”與“滿意度”顯著正相關(guān)。將學(xué)生的性別和年級(jí)作為自變量，對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行雙因素方差分析，P1、P2＞0.05，F(xiàn)1、F2＜10，無(wú)顯著影響，可以剔除性別和年級(jí)這兩個(gè)變量。

2.服務(wù)質(zhì)量維度分析

在進(jìn)行因子分析前，需要用KMO樣本測(cè)度來(lái)檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是否適合做因子分析。KMO是Kaiser-Meyer-Olkin的取樣適當(dāng)性指標(biāo)，KMO越接近1，表明變量間的共同因素越多，數(shù)據(jù)越適合做因子分析。Bartlett球形檢驗(yàn)用于檢驗(yàn)整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)相關(guān)矩陣是否為單位矩陣，如果是單位矩陣，則不適合作因子分析。本研究中KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)的結(jié)果為KMO值為0.867，Bartlett球體檢驗(yàn)的顯著性概率是0.000＜0.01，說(shuō)明數(shù)據(jù)適宜做因子分析，問(wèn)卷設(shè)計(jì)有30個(gè)題項(xiàng)評(píng)價(jià)服務(wù)質(zhì)量，以因子分析的主成份分析法萃取出7個(gè)共同因子。為了方便共同因子的辨認(rèn)和命名，使用最大方差轉(zhuǎn)軸法進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，優(yōu)點(diǎn)在于各因子仍然保持正交的狀態(tài)，但盡量使各因子的方差差異達(dá)到最大，從而方便對(duì)因子的解釋，建立高職教育服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)維度及項(xiàng)目。因子選擇的標(biāo)準(zhǔn)是刪除因子載荷小于0.5的問(wèn)項(xiàng)；排除只有單一問(wèn)項(xiàng)的因素。為了便于觀察，在運(yùn)用因子分析過(guò)程中已設(shè)定將因子載荷小于0.5的載荷值都省略不顯示。通過(guò)因子分析的結(jié)果可以看出，余下28個(gè)指標(biāo)的因子載荷均超過(guò)0.51，問(wèn)項(xiàng)的分布呈現(xiàn)出很明顯的7個(gè)成分結(jié)構(gòu)模式，將它們分別命名為：課堂教學(xué)質(zhì)量、基礎(chǔ)服務(wù)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量、校園環(huán)境、學(xué)校品牌形象、安全管理、學(xué)生個(gè)人發(fā)展，

3.信度與效度分析

信度是指問(wèn)卷的可靠性和穩(wěn)定性，是指一群被訪問(wèn)者在同一份問(wèn)卷上測(cè)試結(jié)果的一致性。調(diào)查時(shí)使用的Cronbachα系數(shù)衡量信度，數(shù)據(jù)見(jiàn)表3的α系數(shù)，該系數(shù)越大不同受測(cè)者之間的一致性越高。說(shuō)明問(wèn)卷信度符合要求，這也是應(yīng)用最廣的衡量信度的方法，α系數(shù)越高，說(shuō)明各題項(xiàng)的結(jié)果越趨于一致，問(wèn)卷的信度越高。當(dāng)α值介于0.7～0.8時(shí)，表明問(wèn)卷的信度相當(dāng)高，問(wèn)卷設(shè)計(jì)合理。總量表的α值為0.9286，有六個(gè)因子的α值均大于0.7，第四個(gè)因子的α值0.6979也大于0.6，該量表信度較高。效度表示一種測(cè)驗(yàn)或量表能夠用來(lái)測(cè)量目標(biāo)的準(zhǔn)確程度。效度的研究意義在于實(shí)際測(cè)量與所要研究的問(wèn)題的概念是否一致，并且概念是否被準(zhǔn)確測(cè)量，公共因子的“方差貢獻(xiàn)率”能夠反映效度。本文研究中由7個(gè)維度和28個(gè)指標(biāo)所組成的量表，其累積方差貢獻(xiàn)率達(dá)到66.468%（如表3所示），說(shuō)明評(píng)價(jià)量表是有效的。

二、服務(wù)質(zhì)量測(cè)評(píng)模型的建立

1.回歸分析

以服務(wù)質(zhì)量為因變量，7個(gè)維度為自變量，利用回歸分析來(lái)獲得總體的顯著性檢驗(yàn)結(jié)果。多元回歸方程確定后，需對(duì)回歸方程進(jìn)行檢驗(yàn)，以確定建立的數(shù)學(xué)模型是否很好的擬合了原始數(shù)據(jù)。多元回歸采用方差分析法對(duì)回歸方程進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)的假設(shè)是總體的回歸系數(shù)均為0或不都為0，使用統(tǒng)計(jì)量F進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果為70.314，顯著性水平為0.000（＜0.050)，即該回歸方程是有意義的。如表4所示，相關(guān)系數(shù)顯示，7個(gè)變量的相對(duì)重要性由高到低依次為課堂教學(xué)質(zhì)量、基礎(chǔ)服務(wù)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量、校園環(huán)境、學(xué)校品牌形象、安全管理和學(xué)生個(gè)人發(fā)展。

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第二注重啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，才能不怕困難，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)。因此，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣作為打造初中英語(yǔ)高校課堂的首要目標(biāo)。教師要勇于創(chuàng)新，改變一言式的課堂教學(xué)方式，從各方面出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，吸引學(xué)生融入學(xué)習(xí)英語(yǔ)，將英語(yǔ)課堂變?yōu)閷W(xué)生積極參與和交流的課堂，同時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的思考，由深入淺，將學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，如此才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

第三構(gòu)建情景教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)營(yíng)造良好的氛圍。由于英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，不是母語(yǔ)，與我們的日常生活有一定的差距，所以在教學(xué)時(shí)要注意營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生了解一些必要的授課內(nèi)容的建議，再加入一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)。同時(shí)，在課堂中編排一些場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話演練，說(shuō)出自己的個(gè)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，從而營(yíng)造貼近學(xué)生生活的情境，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的實(shí)用性，也可以結(jié)合異國(guó)風(fēng)情的風(fēng)俗和事例，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

第四利用多媒體課堂教學(xué)，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的生動(dòng)性。多媒體是課堂教學(xué)的有效工具，對(duì)于初中英語(yǔ)的課堂來(lái)說(shuō)不妨增強(qiáng)一些風(fēng)土人情的圖片、視頻和電子閱讀等多媒體的教學(xué)，使學(xué)生百聞不如一見(jiàn)。抽象的英語(yǔ)語(yǔ)法是初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙，通過(guò)耳濡目染的全方位教學(xué)，加入學(xué)生的手動(dòng)、口動(dòng)的參與才能留下深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種體驗(yàn)式的多媒體教學(xué)相對(duì)于枯燥的灌輸式教學(xué)，多媒體教學(xué)往往事半功倍，更能提高學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和內(nèi)容的理解。

第五要以學(xué)生為主，增進(jìn)師生交流。在當(dāng)今的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立將自己怎么方便教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何方便學(xué)習(xí)的理念，以學(xué)生為主，增進(jìn)師生交流，全面了解和掌握學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和英語(yǔ)水準(zhǔn)。在大班學(xué)生中，設(shè)立小組負(fù)責(zé)人，通過(guò)負(fù)責(zé)人和課代表組成的學(xué)習(xí)委員會(huì)和老師進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的傳遞和進(jìn)度的控制。將學(xué)生的各種問(wèn)題匯總，對(duì)共性的問(wèn)題進(jìn)行專門(mén)的講解，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)，考慮學(xué)生之間的個(gè)性互補(bǔ)，多加溝通和交流。少一些師長(zhǎng)的架子，多一些朋友間的分享，同時(shí)組織一些課外活動(dòng)，給學(xué)生充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，使學(xué)生和老師之間相互影響，共同進(jìn)步。

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二、大學(xué)英語(yǔ)教師的角色與學(xué)生定位

（一）大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中的角色

大學(xué)英語(yǔ)教師可以扮演促進(jìn)者（facilitator）、幫助者（helper）、協(xié)調(diào)者（coordinator）、提供咨詢者（counselor）、資源庫(kù)（resources）等種種角色。但不管哪種角色，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具有“促進(jìn)者”的基本素質(zhì)（如愛(ài)心、耐心、寬容、視野開(kāi)闊、樂(lè)于助人、激勵(lì)學(xué)生、幫助學(xué)生、開(kāi)展對(duì)話、引導(dǎo)學(xué)生等)；大學(xué)英語(yǔ)教師更必須具有促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)和提升能力。大學(xué)英語(yǔ)教師還要不斷提高自身的職業(yè)修養(yǎng)和教學(xué)水平。首先要深刻領(lǐng)會(huì)《基本要求》的精神，并將它變成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的自覺(jué)行為；要依據(jù)不同教學(xué)模式主動(dòng)調(diào)整角色，貫徹“以學(xué)生為中心”的思想；還應(yīng)該主動(dòng)提高自身的自主能力，努力提高現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)，適時(shí)地給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，有效地幫助學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從“學(xué)好”到“好學(xué)”。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的定位

大學(xué)生是自主、自動(dòng)的學(xué)習(xí)者，更是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的中心、交際活動(dòng)的參加者、信息資源的共享者。大學(xué)生可以充分利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源自行學(xué)習(xí)，獲得豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。他們還可以決定在具體英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容上花多少時(shí)間，查哪些資料、用什么方法等，從而真正成為自主的學(xué)習(xí)者。大學(xué)英語(yǔ)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間還應(yīng)展開(kāi)充分的交流、討論、爭(zhēng)辯和合作，大學(xué)英語(yǔ)教師與學(xué)生之間進(jìn)行雙向互動(dòng)，進(jìn)行文字流、音頻式交流、視頻式交流等，由英語(yǔ)老師進(jìn)行專門(mén)的指導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)和關(guān)注，提高學(xué)生的自主性和批判性。這種互動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并促進(jìn)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題過(guò)程中增強(qiáng)求知欲和求知能力。例如大學(xué)英語(yǔ)模塊化教學(xué)、分層教學(xué)就是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)里非常有效的教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)組成團(tuán)體，相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行雙向互動(dòng)，進(jìn)行文字流、音頻式交流、視頻式交流等；學(xué)生彼此之間互相幫助、互相協(xié)作、互相競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)這些溝通與交流，共同提高了自身的英語(yǔ)水平。

三、大學(xué)英語(yǔ)教材的合理匹配

（一）大學(xué)英語(yǔ)教材是《基本要求》實(shí)施的重要組成部分

大學(xué)英語(yǔ)教材是《基本要求》承載信息的傳播媒介，大學(xué)英語(yǔ)教材通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)有序合理的編排，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)明晰、可實(shí)現(xiàn)，充分體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)科學(xué)、合理的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容還應(yīng)注意綜合性和整合性，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)延展到課外，增加英語(yǔ)討論、英語(yǔ)辯論、模擬對(duì)話、英語(yǔ)講演等豐富多彩的活動(dòng)。英語(yǔ)教師要針對(duì)學(xué)生所反映的聽(tīng)說(shuō)不足的情況調(diào)整教材內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇理解力，對(duì)聽(tīng)力材料的分析、歸納、判斷和推理能力。還要注意聽(tīng)力選材的多樣性,如VOA,BBC等視聽(tīng)材料工作場(chǎng)景語(yǔ)料，多采用主題教學(xué)模式，使英語(yǔ)各項(xiàng)技能訓(xùn)練融于一體。

（二）目前大學(xué)英語(yǔ)教材存在的普遍問(wèn)題

各出版社編制的大學(xué)英語(yǔ)教材普遍存在取材趨同，課文主題重疊現(xiàn)象。同一套教材在難易度上的連續(xù)性和過(guò)渡性較差，課文難度陡然提高的現(xiàn)象不乏存在。而且，一般大學(xué)英語(yǔ)教材都要瞄準(zhǔn)中等水平的學(xué)生，這部分學(xué)生數(shù)量最多，高職院校幾乎沒(méi)有選擇余地，無(wú)論選擇哪一套教材，區(qū)別都不太大，難于滿足英語(yǔ)教師教學(xué)和不同程度學(xué)生學(xué)習(xí)需要。例如很多英語(yǔ)課文篇幅很長(zhǎng)，語(yǔ)言示范性不強(qiáng)；有的文章內(nèi)容枯燥，有的晦澀難懂，主題重復(fù)，內(nèi)容脫離學(xué)生的生活，還有些晦澀難懂、冗長(zhǎng)乏味，學(xué)生不感興趣，意見(jiàn)很大。還有些教材部分課后練習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，內(nèi)容和選材不盡合理。另外，大學(xué)英語(yǔ)教材參編教師多數(shù)來(lái)自于國(guó)內(nèi)知名本科院校，他們對(duì)于高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平和教學(xué)實(shí)際了解不深，編寫(xiě)出來(lái)的教材相對(duì)不太符高職院校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際。

（三）高職院校本專業(yè)英語(yǔ)教材提倡以行業(yè)英語(yǔ)為主

高職院校校本編撰的行業(yè)英語(yǔ)應(yīng)該突出實(shí)用性、針對(duì)性、工具性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容。行業(yè)英語(yǔ)可以按照專業(yè)設(shè)置,如財(cái)務(wù)英語(yǔ)、汽車英語(yǔ)、電子英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)等。要根據(jù)本校資源和專業(yè)設(shè)置，開(kāi)發(fā)出符合本校特色的校本專業(yè)英語(yǔ)教材，或者聯(lián)合相關(guān)行業(yè)、企業(yè)開(kāi)發(fā)具有行業(yè)或區(qū)域特色的專業(yè)英語(yǔ)教材，使學(xué)生融通英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、行業(yè)知識(shí)、專業(yè)英語(yǔ)實(shí)用技能。

四、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)教學(xué)模式

（一）學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)學(xué)會(huì)使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略

西方學(xué)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的界定至今沒(méi)有達(dá)成一致的意見(jiàn)。O’Malley和Chamot(1990)根據(jù)信息加工的認(rèn)知理論，將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略三大類，每一類策略又包括若干小類。學(xué)習(xí)策略是有意識(shí)的行為可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同的策略學(xué)習(xí)策略也是可以學(xué)會(huì)的系統(tǒng)地訓(xùn)練，能幫助學(xué)生有效策略的形成。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目的、興趣，觀察并善于總結(jié)學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)將學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容融入各門(mén)課程的教學(xué)活動(dòng)中，即策略培訓(xùn)和語(yǔ)言教學(xué)合為一體，成為大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。學(xué)生在英語(yǔ)教師的指導(dǎo)下把學(xué)習(xí)策略融入英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的各種有效方法。

（二）網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)有效性極強(qiáng)

網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提高、對(duì)學(xué)生的非智力因素激發(fā)以及語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力增強(qiáng)，具有相當(dāng)不錯(cuò)的效果。要充分體現(xiàn)虛擬技術(shù)的重要作用，要深入研究現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)觀念等學(xué)習(xí)者個(gè)人因素，以及教學(xué)理念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系等外部因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者策略的影響，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)，提高策略使用的效率。英語(yǔ)教師要充分發(fā)揮存儲(chǔ)、提供和呈現(xiàn)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式；促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的語(yǔ)言學(xué)習(xí)支持性環(huán)境。

（三）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾種模式比較

“三套車”課程模式是吳鼎民等(2010：9-13)提出的，它將把英語(yǔ)語(yǔ)言、中外文化和多學(xué)科知識(shí)融為一體作為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，把大學(xué)英語(yǔ)課程改造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、跨文化交際以及通過(guò)英語(yǔ)獲取多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的一門(mén)綜合性的、多功能的課程，把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改造成以英語(yǔ)為載體的通識(shí)類課程。集成式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是指課堂教學(xué)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持下的合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)有效聯(lián)動(dòng)、互為補(bǔ)充的一種教學(xué)模式，在此種教學(xué)模式中，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)是作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和豐富的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，它將各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)整合，互相融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，最大限度滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的需要。個(gè)性化教學(xué)模式則提倡學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，同時(shí)提供通識(shí)教育課程和ESP課程內(nèi)容，學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)，學(xué)校和英語(yǔ)教師提供必要的輔導(dǎo)和支持，使該模式兼有“學(xué)習(xí)方式個(gè)性化”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化”的雙重特點(diǎn)。