導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇體育課程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

枯燥簡單，學生學習積極性不高新課改要求體育課程內容設計要緊跟時代步伐，但目前高中體育課程內容仍以傳統的足球、籃球、田徑等運動項目為主，缺少富有時代氣息的網球、跆拳道等課程。許多教師在體育教學中照本宣科，教條主義嚴重，變通能力不足。當前，許多學生對體育課缺失熱情，在體育學習中存在應付思想，已成為高中體育教學成效不高的重要方面。

（二）體育教學模式僵化

教學資源利用率低部分教師教學模式單一陳舊，不注重學生在體育課學習中的主體地位，沒有調動起學生的主動性和參與度，學生在整個教學活動中處于相對被動的局面，使體育課虛有其表，達不到強身健體的作用。許多高中體育教師在教學活動中對于各種有利于教學成效提升的資源，未能統籌兼顧和充分運用，未構建起立體化的教學模式，未能形成推進教學活動的整體合力。

（三）體育教育投入不足

體育教師工作積極性不高體育教學的實踐性特點，離不開教學場地和器材的輔助，體育場地、體育器材是保障體育課正常開展的重要因素。但現階段上級主管部門財力支持有限，大部分學校對體育教學設施投入不足，與教學需求不匹配。業務主管部門對體育教學不夠重視，體育教學設施水平偏低，教師待遇普遍偏低，都會制約教師教學積極性的發揮，無法實現教育改革的既定目標。

二、高中體育教學的對策探討

（一）更新教學理念

精心設計教學內容，激發學生體育學習的興趣體育學習助于身心健康，教師和學生應改變傳統觀念，從新課標要求出發，認真研讀體育與健康課程標準，力爭把體育課程教學放在高中教育教學的主體地位上。細致研究學生的興趣愛好及其特長和弱勢，順勢而為、因材施教，精心設計教學內容，開設必修和選修的體育運動項目。另外，教師應當針對學生的思想特點進行體育教育，使體育教學充滿活力和新鮮感，提高學生對體育學習的興趣。

（二）整合教學資源

延展體育教學空間，實現課內課外有機結合高中體育教師應針對教學活動實際情況，最大限度地整合好各種可利用的資源進行體育教育教學。首先，學校應當以課外興趣活動作為有效載體，依照學生的興趣愛好，組織成立體育興趣小組。在教師的指導下開展豐富多彩的活動，滿足學生的興趣愛好，促進學生的全面發展。其次，教師應當強化對特長生的培養，在教學中及時發現優秀的苗子，重點培養，配備專業師資，制定專門訓練計劃，為學生的專業發展創設良好條件。另外，教師還可以借助各種競賽活動強化對學生的體育教學，將學生放到各種比賽之中錘煉，也有利于學生體育綜合素質的提升。

（三）豐富教學手段

實施教學改革，全面優化體育教學模式體育這門學科其“活動”特征非常鮮明，教學項目只有豐富多彩，才能最大限度地照顧到每名學生的興趣，才能更好地激發高中生參與的積極性。學校要充分尊重學生的主體地位，根據學生體質偏好，開展不同的運動項目。體育教師在教學中可以采用演示方式靈活多樣、生動形象的多媒體教學方法，進行難度動作的示范、講解，尤其是一些運動項目的關鍵動作，充分利用其開展慢動作演示，讓學生在演示過程中進行形象觀察，揣摩各個環節的要點，反復記憶、操練，更加有效地掌握動作要領。

（四）更新教材內容

突出新課程目標，完善體育效果多維評價學校體育課的內容安排不應局限于教材，可結合區域及民族體育運動實際進行相應的變通和補充。高中體育課程標準，應著重突出“身心健康”這一目標，通過教學培養學生的健康意識、養成終身鍛煉的良好習慣。具體到體育教學實踐中，可以根據學生自身情況，指導建立體育學習成長檔案，設置學習態度、學習能力、學習心得等欄目，由學生自行填寫，設置自評、同學互評、教師點評等板塊，完善多維評價，助力學生實現體育鍛煉的目標。

（五）增加體育教育投入

強化專業師資高中階段的體育教育對于學生的成長成才意義重大。因此，各級行政管理部門要加大對體育教育的投入，提高體育教學設施，改善廣大體育教師的待遇，保障體育教師的權益，激發工作的積極性。同時，高中體育教師也要不斷提升自身素質，更新知識結構，提高自身教學能力，教學出成績的同時也要做好體育教育的科學研究，掌握前沿動向，豐富知識架構，才能全面地知悉高中體育教育的教學、教法、理念，撲下身子鉆研提高體育課堂質量的方式方法。

篇2

1.1、課程的歷史變革與眾家之觀點

關于“體育課程”這一概念大家并不陌生，但是什么是“體育課程”很多人并不十分清楚，為了探明這一問題，理清體育課程的來龍去脈，首先看看教育理論界對課程概念的種種說法。縱觀教育史料，“課程”這一術語在我國最早出現，是在唐代孔穎達的《五經正義》中。“教護課程，必君子之，乃依法制也”。之后南宋朱熹的《朱子全書，論學》之中也我國教學論的觀點認為，“課程是課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習的總體規劃及其過程”。教育學觀點認為，“課程是學校學生所應學習的學科總和及其進程的安排。廣義的課程是指為了實現學校培養目標而規定的所有學科（教學科目）的總和，或指學生在教師的指導下各種活動的總和。狹義的課程是指某一門學科”。課程論的觀點認為，“課程的本質是由一定的育人目標基本文化成果及學習活動方式或組成的用于學校育人的規劃和引導學生認識世界，了解自己提高自己的媒體。這種觀點包含了教育的目標、課程設計、課程實施和評價等。我國的教育學家胡德海認為：“課程是依據一定社會的教育目標和學生年齡特征為一種載體而把作為觀念形態的教學內容規范化、程序化和具體化。”這一觀點概括明了，為我們探討體育課程的概念提供了理論依據，本文傾向于這一觀點。從現代課程論的基本觀點看，探討課程概念定義的前提要求是，課程的內涵必須大于教學，而小于學校教育，并且正確地認識“學科課程”和“活動課程”之間的辯證關系，同時課程應該規定教育者在何時，以何種方式經歷哪一學段達到何種程度。

1.2、什么是體育課程

根據以上教育理論界對課程概念的研究成果和對課程概念定義的基本要求，以我國現行的學校體育課程的范疇為認識對象，我國學校體育課程是指學校根據社會的教育目的要求，為學生提供的，并且在一定程度上給學生規定的，可由學生選擇的，被規范了的體育學科課程和活動課程內容、學習操作程序和方法，在不同的學段所要達到的體育基本素質、能力、體質健康教育標準的總體設計。它的特點是具有計劃性和方案性，它對體育教學和體育課外活動鍛煉形式提供方案。從課程論的基本觀點認為，它屬于狹義的體育課程和教學的本質關系以現代課程論的基本觀點，針對目前我國體育課程的表現形式和本體功能特點，體育課程的本質是向學生傳承人類優秀的體育文化。體育課程的各成分、內容和要素，在符合體育教學規律和原則前提下，通過科學的實施，積極促進學生身心健康發育、體育綜合素質和能力的全面發展和提高所產生的作用就是體育課程的本質。這是體育課程本質區別于其它課程的本質特點。什么是體育教學的本質？從現行的體育教學形態特征和功能特點出發，經研究認為，體育教學的本質是指體育教學內容要素經過科學的優化組合，在符合教學規律和教學原則要求下，通過師生雙方互動的教與學活動過程，學生獲得一定體育文化知識、技術技能、方法和原理，為促進學生的體質健康，形成一定的體育思想、行為和意識等方面產生的特定作用，并達到特定的、明確和具體的體育教學目標就是體育教學的本質。體育課程的本質則說明對學生的主體發展，從總體上產生什么樣作用的宏觀問題。而體育教學的本質則說明對學生產生哪些具體的作用，并要求達到哪些具體特定目標的微觀問題。

2、體育潛在課程與教學的關系

體育潛在課程是近幾年來體育教學領域普遍所關注的問題。體育潛在課程是滲透在體育正式課程和教學活動過程、班級氣氛、人際關系、校園文化、家庭社會環境中的文化價值、態度、習慣、禮儀、信仰、偏見和禁忌等。這些問題即是社會心理學和教育心理學研究的問題，也是體育課程和體育課堂教學研究的新課題。體育潛在課程也屬課程的范疇，但它是非正式課程，所以在課程的編制中它沒有正式的內容，只是在課程計劃和課程標準中以要求的形式提出的。如思想、道德、行為、品質、情感、意識和精神等方面的要求。這種要求在特定的、具體的體育教學中被列為一定的教學目標，結合具體的教學對象特點和教學過程，使學生在社會人文素質諸方面逐漸提高到一個新的水平。從潛在課程與顯課程的功能來看，兩者相互彌補，相互促進，通過兩者很好地結合，才能真正發揮出體育課程的整體教育功能，這就是潛在課程的正向功能。潛在課程也有負向功能，一般是由于受外部因素對學生的思想、認識、情感、行為等方面的影響而產生波動，這些因素與教師原設計的教學目標不一致時，潛在課程因素與顯課程因素相互間會產生矛盾或制約作用，甚至會產生不良的結果。所以，現代體育教學中，對潛在課程因素進行科學設計和正確引導，有效地增大它的正向功能，縮和排除負向功能是每一位體育教師面臨的新課題。體育教學是對課程具體實施的實踐活動過程。在這一過程中，教師根據潛在課程的基本要求，根據特定的教材、學生和教學環境等特點，通過一定的科學有效的方法和手段來引導、啟發、教育和培養學生，積極地挖掘和增大潛在課程因素的正向功能，提高體育教學效率、質量和水平。這方面的內容包括：提高學生對體育價值觀的認識水準、不同課程內容的興趣程度、認識程度、身心的投入程度、身心的體驗程度等；培養學生的合作意識和精神、互幫互學的行為品質、吃苦耐勞和頑強拼搏的精神、積極主動學習和鍛煉的思想行為意識、以健康的心態對成功與失敗，養成良好的心理品質；提高學生的健康意識、提高自身健康與民族和國家利益的辯證關系。這些功能只有通過具體的教學實踐過程，與具體的教學內容融合一起才能得以實現。但是在體育教學過程中，有時某些潛在課程因素與教學目標不一致時，學生很可能會出現抵觸情緒甚至消極對抗的行為方式，這時要求教師即時進行啟發、誘導、教育學生，化解和消除心理上的障礙，穩定思想和情緒，使他們全身心盡快投入到教學之中。從潛在課程理論的基本觀點認為，現代體育教學中，潛在課程的因素與體育教學目標相一致時，學生對體育教學內容興趣濃、積極性高、主動參與的意識強、師生關系和諧、身心投入的程度高等。反之則低。因此，在現代體育教學中，科學的設計、組織和運用好潛在課程因素，才能達到體育教學的自然和社會雙重性教育的目的，才能充分發揮出體育教學的綜合教育功能，才能更好地貫徹落實素質教育和創新教育目標。

篇3

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2007)04-0006-05

體育課程實施是體育課程付諸實踐的過程，它是體育課程價值得以生成和體育課程目標賴以實現的實質性環節。經由體育課程實施這一關鍵環節，學生的健康水平、身體素質及體育文化素養才能得到真正提高。然而，如果僅僅熱衷于研制體育課程改革的美好藍圖，而不關注體育課程實施的策略，那么，體育課程改革的理想就很難轉變為教師實際運作的課程和學生真正體驗的課程，學生的身心健康就難以得到有效的發展。因此，從不同層面研究體育課程實施的策略，無疑具有較強的理論意義和實踐價值。

1 高起點低重心的宏觀策略

1.1 國家仍然是體育課程實施的發起者

美國課程專家麥克尼爾(J.D.McNeil)認為課程實施的策略分為3種，即自上而下策略、自下而上策略和自中而上策略。自上至下的策略(Top-DownStrategies)是以國家和地區為中心的。采取這種策略來實施課程變革，要求學校中的其它因素要與改革相一致。否則，改革將會受到阻礙或只是暫時得到實施。自下至上的策略(Bottom-Up Strategies)是作為自上至下策略的對立面提出來的。該策略是以當地或以教師所關心的問題為起點來進行變革的。自中間向上的策略(Middle-Up Strategy)是基于對前兩種策略的揚棄而產生的。從中間向上的策略認為，自上至下的策略過于依賴附帶的獎賞，如別人的認可、事業的進步和對不依從者的威脅。而自下至上的策略以個人或群體對改革的傾向為先決條件，如果學校文化本身是傳統的、守舊的，就不容易進行改革，而且將教師作為改革的行動者，由于教師自身素質的限制，他們往往選擇低質量的改革。在這種背景下，產生了自中間向上的策略，該策略認為學校是改革的最適當的單位。上述3種課程實施策略強調的主體是不同的：自上至下的策略強調以國家或地方為中心；自下至上的策略主張以教師所關心的問題為起點；自中間向上的策略作為二者的折衷，認為以學校為改革的基本單位是最適當的。

長期以來，我國實行的是集權式課程管理體制，全國使用統一的體育課程計劃和體育教學大綱，學校、教師缺乏開發、實施課程的自；教師形成了根深蒂固的觀念，即體育課程實施是忠實地執行課程計劃的過程。因此，我國的課程實施策略一直是單一的、發生在國家水平的自上而下的策略。事實也是如此，很難想象在應試教育擠迫下教師或學校會成為體育課程改革的發起者。盡管目前我國體育課程管理呈現出共享課程決策、共同參與課程開發的民主化趨向，盡管自上至下的策略難以顧及學校的具體情境和教師的能力和看法，但在實施一個目標明確而一致、設計精確而清晰的體育課程計劃時，這種策略無疑是最有效的。

需要指出的是，雖然自上而下策略更適合我國體育課程的具體情境，但并非惟一的選擇，因為每一種課程實施策略都有其存在的價值，但同時又有其局限性。例如，在開發校本體育課程的過程中，就需要調動學校、教師、學生的積極參與，采取自下至上或自中間向上的策略顯然更恰當。

從宏觀上講，國家仍然應該是我國體育課程實施的發起者，在強調自上而下策略中心地位的同時，需要兼顧其它兩種策略，利用各種實施策略之間的互相取長補短來實施變革，往往能取得更好的效果。

1.2忠實取向仍然是體育課程實施的主流取向

美國課程學者辛德爾、波林和所姆沃特(J.Snyder，F.Bolin.&K.Zumwah)認為，課程實施的價值取向主要有3種，即忠實取向(fidelity orientation)、相互適應取向(mutual adaptation orientation)和課程創生取向(enactment orientation)。忠實取向把課程實施過程視為忠實地、一絲不茍地實現課程計劃的過程，強調課程政策制定者和課程專家在課程變革中的作用，有助于國家課程意志的貫徹，保證了國家課程計劃的嚴肅性，采取自上而下的課程實施方式有助于確保國家課程改革的有效落實。相互適應取向把課程改革視為決策者和計劃者與執行者和實施者之間相互改變、相互適應的過程，認為根據特殊情境的需要把“計劃的課程”變為“修改的課程”是成功的課程實施的基本要求。課程創生取向把課程實施視為教師和學生個性發展和成長的過程，是教師和學生共同創造適合其發展需要的經驗的過程。

從體育課程實施的價值取向看，忠實取向、相互適應取向和創生取向分別有著各自的特點和適用之處，3種價值取向并不是絕對排斥和對立的關系。忠實取向強調忠實執行新的課程方案和課程標準，注重按部就班；相互適應取向強調課程實施不是單向的傳達和接受，而是雙向的相互影響與改變，注重體育課程實施與具體課程情境的結合；創生取向強調真實的課程情境，注重教師和學生的主體性和創造性。在深受建構主義課程觀影響下的體育課程改革，越來越強調教師和學生在體育課程實施過程中的主體參與價值，這無疑是一種進步，但如果就此走向另一個極端，片面否認忠實取向的價值，那勢必滑向矯枉過正的誤區。事實上，相互適應取向本身并不是十分清晰，帶有折衷主義色彩，它在兼有忠實取向和創生取向優點的同時，也不可避免地具有它們的局限性，而課程創生取向帶有濃厚的理想主義色彩。因此，忠實取向仍然是我國體育課程實施的主流取向。

忠實取向作為體育課程實施的主流取向，有助于體育課程在“尚文輕武”傳統文化與“應試教育”雙重夾擊之下的貫徹落實，有助于提高體育課程的地位。但不能因此把體育課程變革理解為一種單向度的線性過程，即課程專家在課堂外制定課程變革計劃，教師在課堂中實施課程變革計劃。在強調忠實取向主流地位的同時，要兼容相互適應取向和課程創生取向的優點，要善于揚長避短，取長補短。

1.3學校是體育課程實施的基本單位

強調國家是體育課程實施的發起者，強調忠實取向是我國體育課程實施的主流取向，意味著體育課程實施的高起點。不過，無論采取哪一種課程實施策略，也不管采用哪一種價值取向，由于學校在教育中所處的特殊位置，決定了任何一次體育課程改革，都必須經由學校這一環節，體育課程的理想才可能轉變為現實。這一點是不以采取的課程實施策略和價值取向為

轉移的。如果說體育課程改革的起點在國家，那么，體育課程實施的重心無疑在學校。

2追求實際效果的中觀策略

2.1 抓住體育課程的本質目標

體育課程目標是體育課程實施期望達到的預期結果，它是開展計劃、實施、評價體育課程實踐活動等的重要依據，是衡量體育課程實施效果的重要標準。隨著人們對學校體育認識的不斷深化，體育課程目標也呈現出多元化的發展趨勢，主要包括健康、體質的目標，教育的目標，運動技能的目標，體育文化素養的目標，競技的目標，休閑娛樂的目標，終身體育的目標，學生個性發展的目標，也有學者提出“生物體育的淡出和人文體育的漸入”。

面對日漸泛化的體育課程目標，越來越多的人開始感到無所適從，因為他們不明白究竟哪個才是體育課程的核心追求。特別是“三維健康觀”的提出和實踐，似乎淡化了體育課程“強身健體”的本質功能。實際上，促進學生的體能發展，才是社會發展對體育課程的時代訴求。不要動輒以“生物體育觀”來否定體能發展的重要性，否則就會陷入舍本逐末的誤區。從中觀層面來看，體育課程的實施應該牢牢抓住“強身健體”這一本質目標。

強調體育課程目標要高度關注學生身體健康的發展，并不意味著要淡化運動技能的教學和漠視學生的情感體驗。身體健康水平的提高與運動技能的學習和掌握及體育興趣和能力的培養是一種相輔相成、相互促進的關系。體育課程目標的制定應該重點突出、主次分明，體育課程實施應該力求做到“汗、會、樂”。“汗”即強調體育課程實施活動必須具有一定的運動負荷，有利于促進學生的身體健康；“會”即強調要促進學生運動技能的掌握和體育文化素養的提升及終身體育能力的培養；“樂”即要做到寓教于樂，使學生充分體驗體育課程的樂趣，進而培養學生的體育興趣。

2.2體育課教學要講究實際效果

在新課程的實驗中有人提出，傳統的體育教學方法重視教師的教，忽視學生的情感體驗，最終導致許多學生不喜歡體育課。因此，體育教師要注重激發學生的體育學習興趣，使學生在有趣的氣氛中和愉快的體驗中獲得更多的知識和技能，指導學生進行有效的學習。只有這樣，體育教學才能取得最大的效益。于是，變革傳統的接受式學習，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，實現學習方式的多樣化，成了體育新課程實施中的一大特色。

然而，任何學習方式的運用都不是毫無限制的，再好的學習方式也不能濫用。例如，自主學習在活躍教學氣氛，激發學生的學習興趣，幫助學生體驗教材的樂趣等方面有其特殊的作用。但是，就是這種好方法如果使用無度，整堂課甚至整個學期都讓學生自主學習，就可能淡化教師的主導作用，降低教學的效率。再有，如果過度使用探究學習，就可能使教學效率大打折扣，甚至可能把體育課上成了科研課。此外，自主學習、探究學習、合作學習在促進學生的體能發展和技能掌握方面的作用并不十分明顯，這也是體育課教學需要正視的問題。美國課程論學者加里?D?鮑里奇曾經指出，正像木匠、電工和水暖工必須為特定的任務選擇合適的工具一樣，教師必須為某一學習結果選擇合適的教學策略。只有充分認識各種學習方式的利弊，根據教學目標、教材特點等合理選用學習方式，才能揚長避短，才能真正提高教學效果。

要想提高體育課教學的實際效果，不僅要注意體育教學方式的實效性，更要強調體育課的運動負荷和練習密度。體育課的運動負荷和練習密度是實現體育課程目標的重要因素，是促進學生體能發展和技能提高的必要保證。因此，體育教師從事體育課教學必須重視運動負荷。課前，在了解學生與鉆研教材、教法的基礎上，認真設計課的練習密度和練習強度。課中，對學生承受運動負荷的情況，應隨時作出正確的判斷，并根據教學的實際情況，及時加以調整，以保證教學的順利進行和學生的身體安全。但是，不能把體育課的運動負荷設計與實施絕對化、機械化。重視和合理安排體育課的運動負荷，是為學生更加有效地學習和掌握運動技能與鍛煉身體服務的。

2.3重視課外體育活動的重要作用

體育課教學與課外體育活動是體育課程實施的兩條主要途徑，這兩條途徑相輔相成。對于體育課程的有效實施來說，體育課固然重要，但課外體育活動也必不可少。不能狹隘地把體育課程改革理解為體育課的改革，因為僅僅通過每周2－3節體育課很難實現體育課程目標。

關于中小學生體育活動的時間和負荷，英國規定兒童和青少年每天要有60 min中等強度的體育活動；美國建議兒童和青少年每天要有30 min中等強度的體育活動，另外每周至少3次，每次至少20min的較大強度的體育活動；加拿大則主張兒童和青少年每天要有60min中等強度、30min較大強度的體育活動；臺灣教育部門制定的體適能333計劃則規定學生每周3次，每次30 min，心率達到130次的運動負荷。只有扎扎實實抓好課外體育活動工作，教育部倡導的“每天鍛煉1小時，健康工作50年，幸福生活一輩子”才有可能得到落實。總之，課外體育活動是體育課程實施途徑的必要補充，也是實現體育課程目標不可或缺的重要途徑，必須采取有效措施保證課外體育活動時間的落實。

3　注重課程情境差異的微觀策略

3.1充分考慮具體的課程情境，課程目標要切實可行

從自上而下策略和忠實取向來看，體育課程實施的過程似乎是一個簡單的、忠實執行的過程。實則不然，體育課程的實施是一個需要發揮體育教師課程智慧的創造過程，是一種創造性活動。體育課程在學校這一微觀層面的落實，以及體育課程目標的制定和課程內容的選用，都必須充分考慮具體的課程情境。

2005年全國學生體質與健康調研結果顯示，我國學生健康狀況還存在著許多不容忽視的問題，特別是耐力、速度、爆發力、力量素質呈進一步下降趨勢……針對這一狀況，有學者分析認為，造成學生體育鍛煉不足的主要原因是受到了現階段社會發展的客觀制約，即隨著現代化進程的加快，人們出行坐汽車、上樓乘電梯、工作自動化、家務社會化、生活電器化等諸如此類的情況，使身體活動機會大大減少。這一分析恐怕更適合城市學生，因為絕大多數農村學生上學無需坐汽車，上樓也無需乘電梯，家務更是無法社會化。事實上，城市學生與農村學生不僅在體能方面存在著較大的差異，對體育運動項目的興趣愛好也可能迥然不同，在心理品質和社會適應能力方面也差異明顯。因此，作為體育課程實施基本單位的學校在制定體育課程目標時必須綜合考慮本地、本學校在經濟、文化、氣候、地理環境、生活方式等方面的具體情況，盡量做到有的放矢，切實可行。

3.2全面分析課程資源，合理制定實施方案

課程資源，特別是課程實施的條件資源，如人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及人們對于課程的認識狀況等因素，對于體育課程實施具有非常重要的意義，它們在很大程度上決定著

體育課程實施的范圍和水平。因此，作為體育課程實施基本單位的學校，必須全面分析自身課程資源的基本情況，正確評估課程資源的優勢和缺陷，才能制定切實可行的實施方案。

例如，地處經濟發達地區、辦學條件一流的深圳某重點高級中學，不僅籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、健美操等“傳統”體育項目成了學生們選項學習的內容，而且輪滑、街舞等新興體育項目也進入了課堂，甚至那些平時只能在電視上見到的網球、棒球、橄欖球等西方主流體育項目也成為了可供學生們學習的課程內容。對于一所山區學校來說，這些絕對是可望而不可及的事情。然而，是不是山區學校也要“東施效顰”或者自嘆弗如?恰恰相反，山區學校有山區學校的困難，但山區學校也有自身的優勢。某山區小學結合自身特點進行的體育課程資源和校本體育課程開發方面的經驗就值得學習和借鑒。他們利用學校周圍獨特的地理環境，讓孩子們置身于山林、置身于田野、置身于廣闊無垠的大自然中，使學生們對本山區礦產資源的豐富以及開發殆盡的現狀有了耳濡目染的直接感受；對環境的維護意識有了常識課堂里難以言傳的體驗；對上下山時同伴之間下意識的互相幫助有了思想品德課堂里難以企及的實踐效應。

3.3注重課程情境差異，關注學校層面的實施過程

從學校操作層面上來看，一個體育課程實施的完整過程包括這樣3個階段：理解與內化階段、醞釀與準備階段和運作與體驗階段。

(1)理解與內化階段。無論是體育課程標準，還是體育課程方案和體育教科書，都需要體育教師去理解、去體認、去再造、去落實。雖然新課程強調課程決策者、課程計劃制定者及課程實施者之間的相互理解和對話，但進入操作層面的理解，在很大程度上是指體育教師對體育課程改革的精神、體育課程標準的理念及體育課程計劃制定者的意圖的理解。體育教師對新課程的正確理解，是體育課程成功實施的前提條件。

體育教師作為聯系學生與體育課程的橋梁，是體育課程實施的重要主體，是體育課程新理念能否成功實施的關鍵因素。無論體育課程改革的思想多么先進、計劃多么周詳，如果沒有被體育教師很好地理解并推行下去，體育課程改革效果很可能事倍功半甚至無功而返。新課程的理念和實施方式，并不是體育教師在傳統的體育教學中所熟悉和經常運用的，需要體育教師的重新學習、理解和內化。

(2)醞釀與準備階段。經過理解和內化的課程理念要外化課程行為，要進入到教師運作和學生體驗的階段，還必須經過醞釀與準備這一中間環節。醞釀主要是指對具體的體育課程實踐工作進行思考與協商，思考主要是教師的個體行為，而協商則是集思廣益的集體行為。

體育課程實施的準備工作主要包括學校課程方案和體育教學工作計劃的制訂。學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢以及學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。需要指出的是，新課程的實施方案和教學計劃與傳統意義上的體育教學工作計劃，無論是形式上還是內容上都存在很大的區別。新課程強調課程方案與教學計劃的制訂要樹立明確的目標意識，要根據學習目標的達成作為主線來安排教學，而不是以教學內容的系統性來設計教學方案。

(3)運作與體驗階段。教師運作的課程與學生體驗的課程，既相互區別，又相輔相成。從體育課程實施的過程看，無論是以專家為主體設計開發的國家課程和地方課程，還是學校自行開發的校本課程，都必須經過教師的理解和運作才能轉化為學生體驗的課程。日本課程學者佐藤學教授認為：無論是作為“公共框架”的課程，還是作為學校“教育計劃”的課程，在課堂環境中只能靠“教師的課程”――被每一個教師的意圖、解釋、構想、設計所演繹的課程――來發揮其現實的功能。

教師的運作與學生的體驗是高度統一的，這種統一的實質是交往與互動。交往與互動意味著教師角色的轉換：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，從傳統的體育知識與運動技能的傳授者轉向學生身心健康發展的促進者。當體育課程由高度統一走向民主共建，由封閉走向開放，‘由專家走向教師，由學科走向學生的時候，體育課程就不再只是“文本課程”，而是教師腳踏實地運作的課程，是學生實實在在體驗到的課程。

4　結論與建議

(1)堅持自上而下策略和忠實取向的主流地位。

體育課程實施應該堅持自上而下策略和忠實取向的主流地位，因為這樣有利于保證體育課程的真正落實。不能把體育課程實施理解為按圖索驥式的單向度線性過程，在強調忠實執行國家體育課程計劃的同時，各地、各學校也應發揮各自的主觀能動性，因為學校是體育課程實施的基本單位。自下而上策略和自中而上策略是體育課程實施的有益補充，而相互適應取向與課程創生取向也有著各自的適用范圍，尤其是對于校本體育課程的開發。

(2)體育課與課外體育活動都應關注學生的體能發展。

無論體育課程的目標泛化為多少個，其本質目標始終只有一個，那就是“強身健體”。體育課程實施應避免重形式而輕實效的現象，體育教學方式的選用要充分考慮各種體育教學方式的特點和作用，服務于實現促進學生體能發展和技能提高的需要。無論是體育課還是課外體育活動，都應該強調“汗”、“會”、“樂”。要切實提高體育課程實施的實際效果，就必須保障課外體育活動的時間，發揮課外體育活動的重要作用。

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中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1004-4590(2007)03-0077-04

Abstract:It is not only a problem of theoretical understanding how to define the character of PE course, but also a specific problem that needs to be urgently solved in the teaching practice This research will bring PE course into the category of “curriculum” From the logical relation of “Culture-Education-Curriculum education-PE syllabus-the Formation of people of a new type”, this research also expounds and proves the viewpoint that the basic character of PE course is “to regard the continuity of sport culture as platform, and to make the new generation become the people of a new type required by the society in the process of ‘civilization’” Meanwhile, aiming it criticizes the tendency of “non-curriculumization” of the theory of physique

Key words: education； curriculum；the character of PE course； culture；people of a new type；physique (health)

1 問題的提出

增強體質（或增進健康）與運動技術（技能）學習孰為主次的討論或爭論，是我國體育課程理論界長期以來爭論不休的一個問題。盡管在過去的《體育教學大綱》或現在的《體育課程標準》中，都沒有否定運動技術（技能）在體育課程中具有一定的位置，但是從課程改革前將“增強體質”作為體育課程教學的根本任務，在課程改革以來將“健康第一”作為體育課程指導思想的提法本身，已經明顯地看出運動技術（技能）處于附屬的位置。

無論爭論的雙方在主觀上是否意識到，實際上這一爭論的核心是如何定位體育課程的基本性質。如果說這種爭論僅僅限于理論認識層面，那當然不妨繼續爭論下去，然而，體育課程本身是一個操作性的教育活動，不同的學術觀點在現場的操作中雖然都同樣表現為身體運動的形式，因此，對體育課程基本性質的不同定位必然決定現實操作中側重的不同。

比如當體育教師按照“增強體質”或“增進健康”的理論認識進行操作時，那么運動的強度與量的控制則是體育教師首先應該關注的（學生的興趣以及運動的類型等當然也屬于關注之列）。這種關注在操作上決定了教師所安排的身體運動必須是已經被學生掌握的或者是相對簡單的――比如曾經在我國體育教學中風行一時的循環練習法就是屬于此類，很顯然，這類身體運動的性質基本屬于“經驗再現型”，因為只有進行這種類型的身體運動才能夠保證學生在每節體育課程中有足夠的運動時間，才能夠使這些身體運動對“增強體質”或“增進健康”產生積極的影響作用。但是，如果體育教師是按照傳授運動技術（技能）的觀點進行操作，那么教師安排的身體運動當然是不為學生所熟悉的，在操作過程中更著重于學生形成新的運動經驗，是需要在教師的指導下經過學習的過程才能夠獲得，其性質上更偏重于“認知―學習型”，因此學生的學習效果就成為體育教師首先應該關注的（學生的興趣以及運動的類型等同樣也屬于關注之列）。

不同的理論認識同樣決定了不同的評價尺度。如果是以“增強體質”或“增進健康”的觀點進行評價，評價尺度勢必要與體質（健康）測試標準相關的各個指標掛鉤，如果按照傳授運動技術（技能）的觀點進行評價，那么評價尺度則應該與運動技術（技能）的發展程度掛鉤。當然，以百分比的方式采取兼顧二者的評價方式具有可操作性，但是所評價的結果本身在理論上卻無法得到合理的解釋。比如將體質（健康）指標規定為總分的60%，運動技術（技能）為40%的兼顧方式進行評價，若某學生在體質（健康）方面的成績是48分，在運動技術（技能）方面是32分，總分是80分，那么應該按照怎樣的理論觀點對體育課程的效果進行解釋呢？到底是在“再現型”方面加強呢還是在“認知―學習型”方面加強呢？很顯然，如果體育教師在體育課程中將總時間的40%用于傳授運動技術（技能），那么顯然有違背“健康第一”觀點之嫌疑，然而如果不將總時間的40%用于運動技術（技能）的教學，其教學效果則與運動技術（技能）的評價相抵觸，這使得體育教師處于兩難的處境。

以上的分析表明，體育課程的性質如何定位不僅是一個理論認識問題同時也是當前教學實踐的操作中迫切需要解決的具體問題，實際上由于這個問題長期以來在理論上沒有得到足夠的重視，已經對體育課程教學現場產生了不良影響和認識上的混亂。

2 研究目的和方法

基于不同理論認識所發生的爭論以及理論認識與現實操作之間的沖突，本研究試圖對如何理解體育課程的性質這一課程研究的基本問題進行考察，并且對體育課程的“體質（健康）說”在方法論方面的缺陷進行批評。

本研究采取以下方法：1）將“體育課程”納入“課程”的范疇之中，從“文化―教育―課程教育―體育課程―新人的形成”這一基本邏輯關系出發，對體育課程的基本性質應該是以運動文化的傳承為平臺，使新一代在“文化化”的過程中成為社會所需要的新人這一觀點進行論證；2）基于運動的發生是“文化”的觀點，以及體質（健康）是人類生存的普遍價值而非體育課程所獨有的觀點出發，對體質（健康）說的“非課程化”傾向進行批評。

3 考察

3.1 從“文化―教育―課程教育―體育課程―新人的形成”的關系看體育課程的性質

3.1.1 課程概念的一般理解

如何把握課程的性質屬于課程論研究的范疇。盡管不同的研究者對課程的性質有著不同的解釋，但是大體上是從三個方面出發定義課程的：一是從課程的本質屬性來定義課程，如課程即學習經驗，是學校指導的所有活動等；二是從課程所具有的功能出發定義課程，如課程是社會文化的再生產，是預期的學習結果等；三是從課程存在的形態出發定義課程，如課程是教育工作計劃的范圍和安排的書面文件，是活動的教學大綱、學程設置、單元、課程和內容的編目等叢立新課程論問題［M］，第4頁教育科學出版社2005年。

我們可以注意到，盡管各自的角度不同，但是它們卻有一個共同點，即“經驗”（或文化）的傳承。課程論中所說的“經驗”包含兩個方面的含義，一個是作為名詞解釋的經驗，即前人在“認識―實踐”過程獲得的結果，是人類的文化遺產。另外一個是作為動詞解釋的經驗，即“認識―實踐”過程本身。無論對于課程的性質在表述上如何不同，其共同之處都是以“認識―實踐”的方式――即一般意義上的教學活動――實現文化的傳承。[BT3]

3.1.2 文化與課程的關系

任何概念都是存在于與其他概念的關聯中，只有在這樣的關聯中才能夠把握某一概念，“課程”這個概念同樣不是例外。當我們從屬種關系來把握“課程”這個概念時就會發現，課程這個語詞的完整表達應該是“課程教育”。從上行方向說，“學校教育”是課程教育的上位概念――因為在學校中所實施的教育活動除了課程教育之外還有非課程教育――，而學校教育的上位概念則是“教育”。從下行方向說，課程的下位概念是按照不同學科（門類）劃分為相應的具體課程，比如物理課程、歷史課程或音樂課程等。基于課程的這種屬種關系可以發現：課程一方面在其性質上屬于教育的范疇，而另一方面則屬于“文化”這個更大的范疇。這從構成課程下位概念的各個具體課程的名稱的前綴――比如物理、歷史或者音樂等――就可以得到證明。從這樣的關聯中可以說，課程概念的構成關系式應該表現為“××文化+（同文化名）課程+教育”。

從課程的上位概念和下位概念之間的邏輯關系，以及課程與文化的關系中不難得出這樣的推論：任何課程都必須以相關的母體文化為其成立或存在的先決條件，沒有相關的母體文化為依托也就沒有相關的課程。因為作為課程實體部分的課程內容都是來自相關的母體文化，沒有實體性的課程內容為依托課程將無法存在。盡管課程教育的目的（或目標）是主觀的存在，是有意識的著眼于新人形成的社會活動，但是構成其基本要素的文化（=課程內容）則是客觀的不以人的意志為轉移的存在。因此，課程教育的目的（或目標）只能以具有客體性的文化為依托才能夠實現，由此決定了課程與文化之間存在著天然的無法割裂的血肉關系。其實，當我們進一步對現實中具體的課程教育活動進行觀察就會發現，無論在任何時代或任何社會形態，課程教育雖然表現為教育者和受教育者的社會交往活動，但是這種交往活動的完整形式是以文化為媒介或平臺，由“教育者―文化―受教育者”三個基本要素所構成。

3.1.3 人與文化的關系

以上考察可以歸結為如下觀點：任何課程在其性質上都是“文化的”的存在，世界上沒有非文化的課程，沒有文化的傳承也就談不上課程的存在。那么，為什么課程必須以文化為依托呢？更明確的說，為什么著眼于新人形成的課程必須要以文化為媒介呢？

其一，從來自母體文化的課程內容角度說，任何課程內容都是外在于學生的對象性存在，這意味著它是相對于學生的客體性存在。任何課程內容對于學生而言是未知的存在，這意味著它不是先天遺傳的，只有通過后天的認知（認識）過程才能夠轉化為主體性的存在。課程內容之所以是客體性的認識性的存在，正是因為課程內容是前人在認識-實踐過程中形成的文化遺產，它們都是人類在認識世界過程中生成的經驗性存在。

其二，從人與世界的關系來說，當作為主體的人與外在于他的任何存在構成認識或實踐關系時，都必然且只能借助文化這個唯一的工具。從存在的角度說，人除了文化這個工具之外一無所有。一旦離開了文化，人自身的存在就失去了依托，我們只有借助文化這一人的本質力量對象化產物才映射或發現了人的存在，也正是從這個意義上說，文化是人之所以為人的唯一根據。盡管文化的存在與人的存在屬于不同的存在，但是基于人與文化之間關系上的這種共生性或對等性，可以說文化是非生命形式的“類”的存在，而人則是生命形式的“類”的存在。如上所述，人作為類而存在的唯一標志就是文化，人之所以為人的根據，不僅來自于生物學意義上的遺傳獲得性，更重要的在于其非生物學的文化性。文化與人之間這種相互依托的存在形式，構成了“人=文化”這種宿命性的關系。

其三，當我們從個體的視角觀察人與文化的關系時就會注意到，以生命形式存在的人（個體）總是要死亡的，然而以非生命形式存在的文化卻具有相對的永恒性。這意味著個體的人作為“類”的存在并非是先天形成的，任何個體是否可以成為“類”的存在取決于他在后天所依存的環境，而只有文化才為個體的人成為“類”提供了決定性的環境，這個環境也就是即恩格斯所說的第二自然。盡管第一自然是更為基礎的環境，但是如果僅僅依靠第一自然而無文化這第二自然，個體的人將無法轉換為“類”的存在。

文化作為人類本質力量的對象化出現在這個世界上之后，非生命形態的文化相對于生命體的人（個體）就成為先在性的存在。每一個出生到這個世界上的個體如果要作為“類”的一員，其唯一的可能只能是接受文化，否則他將如同狼孩那樣僅僅成為純粹生物學意義上的人。很顯然，當尚未轉換為“類”的個體誕生在這個世界上之后，僅僅是在生物學特征方面表現出他們是有待成為“類”的可能性存在。如果我們排除諸如“狼孩”那樣的特殊情形，那么決定個體的人成為“類”的存在的唯一途徑就是生存于文化的環境之中和接受文化，這個文化環境則是由非生命形式的文化與已經成為“類”的“人”所構成。只有當人能夠按照“類”的方式與世界對峙，以“類”的方式表現其行為和情感時才可以稱為人。從這個意義上說，在人類社會中生存的人毫無例外的都是“文化的人”

[ZW（][HT6SS]筆者注：這里所謂的“文化的人”是一個非常寬泛的概念。對現實的人來說，即便那些原本屬于生物意義的飲食行為同樣有著深刻的文化烙印：比如哪些是可以吃的、如何獲取該食物、在吃之前怎樣處理該食物等，甚至以怎樣的姿勢吃、在什么時候吃、吃多少等都是文化。由此可見，現實中的人是“文化的人”是在廣義上使用的，也就是說即便某人沒有接受學校那樣的教育，只要他是以“類”的行為方式存在于這個世界上，那么他就是“文化的”人，這與他是否識字無關。

以上的考察說明，人與文化之間的這種對應關系在哲學上具有本體論和工具論的雙重含義：從本體論的角度說，文化與人具有對等性，人的存在即文化的存在，非文化者即非人（比如狼孩）。從工具論的角度說，文化不僅是人類與世界對峙的工具，同時也是使生物的人成為現實人的工具（！）。生物個體的人成為“類”的過程即“文化化”的過程，而文化則是前人使生物人轉化為現實人的唯一工具。

3.1.4 如何理解體育課程的基本性質是傳承運動文化

以上討論在方法論上為如何把握課程的基本性質奠定了基礎：人與文化之間的對應關系在最大尺度上揭示和反映了人與世界的全部關系，人與世界的全部關系都可以概括為“文化的關系”，人與世界之間發生的任何活動都可以用“文化的活動”予以囊括，任何作為“類”存在的人都是“文化的人”。當然，作為文化形態之一的“教育”同樣不是例外。既然任何課程的現實化都表現為具體的教學――即文化的傳承――過程，那么體育課程的基本性質也就同樣應該從“文化化”的立場予以把握。

“文化化”這個概念使得課程具有了雙重的含義：“文化化”既是手段性的存在，同時它又是目的性的存在。因為任何課程都是以文化傳承的方式表現出它是專門用于使生物人“文化化”為現實人的工具，而新人的形成――這一課程的基本目的――其本身就是“文化化”的存在形態。也就是說，無論將課程的基本性質稱為“新人的形成（或培養）”也罷，稱為“人的全面發展”也罷，這里的“人（或新人）”顯然都是對生物人向“文化人”轉化的表達。

既然課程的本質是經驗（文化），任何課程都是以與其相關的母體文化為平臺使生物人實現“文化化”，那么，體育課程作為課程計劃中的一員當然也不應該成為例外。無論體育課程在任何時代或社會，無論基于怎樣的課程觀或教學觀來實施體育課程，同樣都應該以“體育文化（或運動文化）”為媒介，同樣應該是為了實現生物人的“文化化”。從這一點上說，體育課程與其他任何課程完全一樣，都是以傳承文化為手段來達到新人的形成這一目的。

從體育課程的角度說，以運動技術（技能）為基本存在形式的體育文化（或運動文化，下同）之所以具有將生物的人“文化化”為新人的功能，是因為它們同其他種類的文化一樣都是人類智慧的結晶，是人類認識世界的產物。人類在與世界對峙的過程中所形成的體育文化，既是認識世界的方式也是認識世界的結果。這種對世界的認識方式和結果的基本存在形式即“體認”

筆者注：“體認”的含義近似于經驗這個語詞，只不過較之經驗的內涵更大一些。“體認”作為動詞可以說是認識世界的一種方式或方法，作為名詞則是個體的認識世界的結果。[ZW）]

（或“身體知”）。

在以運動學習為基本形式的體育課程中，學生是以直接經驗的方式獲得直接經驗，相對于借助概念或符號等類型的學習來說，運動學習最主要的特點在于它是“認識―實踐”一體化的過程。運動文化作為體育課程的內容，能夠使學生通過“體認”的方式，借助自己原有的經驗來適應新的環境，解決新的環境中所面臨的問題，并且在不斷調整自己的身體、調整自己與外在于身體的器械的關系以及調整自己與他人的協同或對抗關系……的過程中形成對世界的認識。

再則，作為文化和歷史遺產的運動文化雖然呈現為運動形態，但是這些形態后面隱藏著或蘊涵著前人在認識世界把握世界的過程中所經歷的各種情感。這是因為文化作為人類本質力量的對象化，在其發生、形成、發展和完善的過程中必然伴隨著人類共有的各種情感。因此，運動文化與其他種類的文化一樣，同樣是人類情感的濃縮，其中包含著激情、興奮、緊張、挫折、夢想、喜悅、煩惱、無奈、計謀、痛苦和孤獨……。

如果說個體的人作為“類”的存在是理性人和感性人的統一，而理性人的形成更多的是借助理性形式的話，那么感性人的形成則更多的需要借助感性的形式。既然課程的目的在于新人的形成，那么較之更偏重于理性形式的知識類課程而言，以“體認”為基本特征的運動文化則更偏重于感性形式，這使得體育課程在感性人的形成方面具有不可替代和不容忽視的價值。

將體育課程的基本性質確定為是傳承體育文化這一觀點，同樣可以從課程改革中提出的三維課程目標得到印證和支持。

所謂三維目標是當前的課程改革從三個維度對課程整體目標的一種表述模式，在《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出：“國家課程標準……應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議”。課程的三維目標應該作為對課程整體三個方面的把握，而不是獨立的三個目標。因此，它們之間應該表現為如下關系：以知識技能（即文化）的傳承為平臺，注重具體過程中認識（或學習）方法的獲得，并且在其過程中培養其情感態度和價值觀。從本研究的立場上說，在體育課程中，三維目標的實現不僅應該以運動文化的“知識技能”為依托，不僅應該關注運動文化傳承的過程和方法，而且情感態度和價值觀同樣不能夠脫離運動文化而獨立存在的，三者都應該依附于運動文化傳承的過程之中。如果離開運動文化的傳承這一平臺，也就使“過程方法”以及“情感態度與價值觀”失去了得以存在的基礎。因此，按照三維課程目標來把握體育課程，它就應該具體表現為：1）運動文化（如運動技能及相關知識等）的獲得、2）在運動文化傳承過程中掌握學習方法、3）在傳承運動文化的過程中形成良好的態度情感和體育觀。很顯然，在此時我們就會發現，體質（健康）說甚至在形式上都無法與三維課程目標形成相互契合。而導致背離三維課程目標的原因，則恰恰在于體質（健康）說沒有從傳承運動文化的立場來把握體育課程的基本性質。

3.2 體質（健康）說的非課程化傾向批評

適宜的身體運動具有增強體質（增進健康）的功能是一個不必爭辯的事實，而且青少年的體質（健康）長期以來一直受到政府的關注。尤其在今天青少年體質（健康）持續下降的背景下，參與運動的重要性和緊迫性越發的凸顯出來。可以說，這是體質（健康）說在我國體育課程理論界占據統治地位的客觀依據。但是，體質（健康）說僅僅注意到體育課程是以身體運動為基本形態，僅僅注意到身體運動與新人在體質或健康方面之間的關聯性，這使得體質（健康）說不可能將“為什么體育課程要進入學校的課程計劃”、“體育課程的基本性質與身體運動的關系是什么”或“身體運動與新人形成之間的內在關系是什么”等這些構成體育課程的基本理論問題納入研究的視野，這使得體質（健康）說必然游離于課程研究的范疇之外。

其實，基于已有的課程理論來把握體育課程的性質原本不是件困難的事情，就連沒有接受過系統教育的人都知道送孩子到學校是去“學文化”，但是為什么很多學者卻一直堅持體育課程的基本性質或主要任務是增強體質或增進健康呢？

回顧幾十年來延續至今的相關文章就不難發現，體育課程的體質（健康）說在方法論上是以“增強體質（或增進健康）是體育的本質功能”為立足點，并且以此作為區分體育課程與其他課程的分水嶺。然而實際上這個分水嶺是根本站不住腳的。不同的文化各自具有不同的功能是一個顯而易見的事實，但是功能的不同在教育歷史上不僅從來沒有成為區分不同課程性質的根據和那樣的事實，反而都是從文化的某一共性出發作為對課程性質的把握，比如實質教育與形式教育之爭就是例證。所以，如果說體育課程與其他課程不同，那么這僅僅是相關母體文化的不同，就如同物理課程與化學課程不同，或者音樂課程與數學課程不同，但是在課程性質方面則沒有任何的不同。因此，以“增強體質（或增進健康）是體育的本質功能”為立足點的體質（健康）說實際上是在有意無意的企圖將體育課程從課程的概念體系中剝離出來，而這種“非課程化”的態度或思維方式將最終導致對體育課程的扼殺。

其次，“非課程化”的思維方式使得體質（健康）說無法對現實中的運動是如何發生的進行合理的解釋。

從前面的討論中可以知道，任何身體運動都是文化行為，都是文化傳承的結果或表現。也就是說，進行怎樣的身體運動、如何進行身體運動以及以怎樣的情感態度和價值觀進行身體運動都是“文化的”的表現。具體的說，青少年是否利用余暇時間參與某種運動，取決于如下條件：1）是否掌握一定種類和程度的運動技能。如果缺少相應的運動技能，那么對運動的參與首先只能表現為對該身體運動的學習過程。也就是說，無論是運動的表現還是運動的形成都屬于文化的范疇；2）是否具有參與身體運動的積極情感和態度。參與運動的情感態度的形成不是先天遺傳的，更多的是在具體的運動體驗過程中形成的，而對身體運動的體驗自身也就是“文化化”的過程；3）是否形成了對身體運動所具有價值的理性認識。這三個方面是相互聯系的，因為即便學生還沒有掌握某一具體的運動技能，但是如果他具有正確的體育觀，并且在以往的運動過程有過積極的情感體驗，那么他就可能主動的學習運動技術（技能），并且借助這些運動技術（技能）來參與運動。同樣，在學習運動技能和參與運動的過程中如果形成了積極的情感態度，也就為形成正確的體育觀奠定了個體體驗的基礎，進而使參與運動成為更加自覺和理性的文化行為。

簡而言之，運動主體（即青少年）是否具備參與運動的條件，是“文化化”的產物。但是體質（健康）說卻僅僅將焦點關注于正在發生的運動，卻沒有注意到運動何以才能夠發生這一主體所需要的條件，沒有注意到體育課程是為其提供條件的教育環境。

再次，“非課程化”的思維方式使得體質（健康）說混淆了近乎屬于生命價值的體質（健康）與課程價值的界限。眾所周知，體質或健康實際上是與疾病或痛苦等負價值直接對應的正價值。體質也罷健康也罷，它們都是人類生存的普遍價值，是個體生活全過程中所追求的基本價值。但是體質（健康）說在試圖以體質（健康）來劃分體育課程與其他課程的區別時，沒有注意到包括體育課程在內的全部課程都被該價值所含蓋，沒有注意到該價值實際上屬于超越學校教育價值的更大范疇。因此，體質（健康）說雖然在形式上將體質（健康）這一人類普遍價值的桂冠掛在體育課程上，表面上似乎是對體育課程價值的提升，但是這一邏輯不僅在確定體育課程性質方面有偷換概念的嫌疑，甚至可以說暗含著將其他課程教育排斥于該價值范疇之外的嫌疑。

4 結語

本研究圍繞體育課程是以增強體質或增進健康為主還是以傳授運動技術（技能）為主這一長期以來的爭論，從傳承運動文化的立場出發，以“文化―教育―課程―體育課程―新人的形成”的關系為基本邏輯脈絡，通過“文化化”這個基本概念對體育課程的性質進行了論證，同時對體育課程的體質（健康）說在方法論方面存在的“非課程化”傾向進行了批評。

但是需要指出的是，本研究雖然從體育課程的基本性質的立場出發肯定了傳授運動技術（技能）的觀點，但是對于傳授運動技術（技能）與新人形成之間的內在關系是什么尚未進行論證，此問題留待以后研究。[KH2D][HT5H]

參考文獻：

篇5

1現今高校的公體教學的現狀及弊端

“大學體育教育作為學校體育的最后一環，是學生養成終身體育意識及體育綜合素質發展與提高的重要階段是學生豐富知識，聚蓄能力，形成習性的重要時期，其終身體育思想的構建和終身體育能力及鍛煉習慣的形成，主要成熟于這一學段。現今我國高校的公體教學，還不同程度地存在著教學內容淺泛、方向飄忽不定，學生學練盲目順從、目標不清，注重技術方法學練、疏于文化思想熏陶的現象。這種現象，導致學生運動技術不精，理論基礎不厚，鍛煉思想模糊，致使不少學子跨出大學校門后，就“西裝革履”于家與辦公室之間，不再與體育運動沾邊這種老化的教學模式，不利于學子終身參加體育鍛煉習慣的形成，不利于英才長遠的健康利益，不利于社會對具有健全素質結構的現代化建設人才的需求。改革勢在必行。

2現今高校公體課程改革的幾點意見

2.1轉變教學思想

受多年前蘇聯教育模式的影響，我國高校公體的教學以學習運動技能、提高身體素質為目標，以“增強人民體質”為歸宿。這種教育思想，在我國高校體育教育中，曾起過巨大作用，對今后的體育教學也將產生深遠影響但在現今高速發展、變革的社會，它具有一定片面性，忽略了健全素質結構的培育，那種“軍體課，，式的教學，有礙于當今“健康第一”的思潮陶行知先生說:“健康是生活的出發點，也是教育的出發點”，現今的全面素質教育觀，更是把“健康第一”作為學校體育教育的指針。社會的發展，也較之以前賦予了“健康”更深更廣泛的涵義，它包括“身體健康和心理健康”兩大層次。“身體健康”的獲得和延續，必須以終身鍛煉的習慣，適合個性鍛煉的方法和興趣盎然的鍛煉內容為基礎，否則，無法持續;而“心理健康”的形成和根植，又必須以優良的道德品質、厚實的文化素養和永固的勞動素質為條件，否則，無法獲得。鑒于此，現今高校公體前教育觀，要從“增強體質”轉變到“健康第一”的思想上來，這樣才能合于社會發展的節拍，與時俱進。

2.2重構教學模式

現今我國高校公體教學，男女生混合上課及兩三班合一再分男班女班上課的現象不同程度地存在著。這種“熬中藥”式的教學模式，疏忽學生的個性特征，教學時，學生“身順而心違”，“強應”著學練，更有甚者以“翹嘴，跺腳、甩袖”抗爭，何其苦哉!如此模式的教學，豈有效果?又何談張揚學生的個性?再則，教學內容泛化，這幾次課學籃球、下幾次課習排球，后幾次課練健美操，似乎教學內容充實，涉獵廣泛，學練全面，殊不知如“猴子抱西瓜”，最終一無所得，一事無成。“思想素質、身心素質是各項素質可持續發展的基礎”。鑒于此，現今高校公體教學，應將同一上課時段的學生集中，按其體育能力的高低、個性發展的需要，由學生自主擇項，分班分項教學，將某一運動項目，從技術、理論到健身方法、思想，系統全面地傳授給學生。其全過程以一學年為期，這就要求教務部門，在一學年內，應將全校同一年級學生的公體課，排在一固定時間上課不變，以保證教學目的的達到和“健康第一”思想的貫徹。

2.3改革考試辦法

“體育成績考核，是鑒別學生在體育教育上所表現出來的個體差異”。現今我國高校公體課的考試，多為對某一運動項目，制定同一考試內容、方法和評分標準二學期成績的評定，多為按不同比例，將期中、期末和平時成績綜合核算定出，其中，期中、期末的考試多為定項定量測試，平時成績多根據平時測驗、達標、學生的學習態度及考勤情況進行定性評定。這種考試力、法，對我國高校體育教學的發展起過很大作用。但，隨著社會的深人發展和教學體制的不斷改革，此考試辦法，已不適合全面提高學生素質的時勢，一定程度上，還助長了一些體育能力強的學生的懶惰情緒，扼殺了一些體育能力弱的學生的學練興趣(因為及格對他們來說是可望而不可及)，不利于現今高校體育教育的發展，必須對現行考試辦法進行全面改革，方能與時勢同步。有鑒于些，現今高校公體考試辦法的制定，應利于學生學練興趣的養育、體育能力的攀升、運動思想的完善和鍛煉習慣的形成，應根據按體育能力的高低、個性發展的需要及選項分班的具體情況，分別制定考試標準把相似體育能力、相同個好、相同學練項目的“同類個體”，歸屬于同一考核標準之中，并且，學期伊始時.對各層次班，依各考試辦法測試一次，將其成績與期末考試成績進行對比，以其成績增長的幅度，結合課堂考勤情況，按比例評定學習態度成績，再將期末和學習態度成績按所占比例綜合，確定為本學期的體育成績。這既可督促學生課外時常練習，利于鍛煉習慣的形成，又可按班級水平層次，循序漸進地提高個體的體育能力。新晨：

3結論及建議

3.1結論

篇6

課程內容的選擇要考慮學生學習實際情況，有利于學生的身心發展。力求內容豐富多彩，為學生提供較大的選擇空間，并注意課程內容對促進學生健康發展的實效性。

1現有的冰雪教學內容的選用

傳統的速度滑冰、冰球、花樣滑冰等教學內容能夠使學生在運動中體會到快速滑行時的興奮，激烈的對抗和冰上運動的藝術美。根據普通高校學生的體育基礎對這些內容的難度和運動規則進行適當的修改，是這些競技特點突出的冰雪運動項目教材化。

2新興冬季體育運動項目的引進

隨著社會的進步，生活水平的提高以及大眾體育的蓬勃發展，新興運動項目不段涌現，如速度輪滑、花樣輪滑、滑板等項目可以作為非冰期陸地階段教學。這樣不但可以拓寬教學內容，對冬季的運動項目還起到了技能遷移的作用。近幾年雪上運動發展迅速，利用山坡等自然條件開展單板滑雪等雪上項目。冰壺運動是一項技巧和智力相結合的冬季體育運動，其場地器材簡單，規則易于掌握，比較適合高校學生作為冬季教學內容。

3傳統冬季體育項目的整理

我國是多民族國家，民族、民間體育運動項目比較廣泛，即各具特色，又具有良好的健身價值，是學校體育著力開發的寶貴資源。冬季踢毽子、滾雪球、打冰嘎等冬季體育活動內容，會對學生產生較強的吸引力，這些活動的開展受場地限制較小，可以解決場地緊張的問題，應根據實際教學情況適當選用。

二教學程序的設計

基于資源的探究———“三級教學模式”將冬季體育課堂教學內容劃分為“創設情境、探索發現、交流總結、應用創造四個環節。

第一，創設情境：在課堂導入環節，創設一個能夠激發學生興趣和探索欲望的情境，激發學生的求知欲，使學生積極主動地去探索，去發現新知識。

第二，探索發現：探索發現，是在教師的指導下，發揮學生的主體性，引導學生勇于探索，積極思考，參與實踐，主動獲取知識的過程。

一是任務驅動，明確探索目標。為保證學生探索學習的效率，使學生少走彎路，在學生的探索欲望被激發后，教師提出本此課的任務，明確探索的目標，說明探索的方法，可用的資源，并指出探索過程中容易出現的錯誤及解決方法等。二是自主學習，協作指導。在這一階段，學生利用各種資源主動地去探索，去發現，通過自身的努力，同學間的協作，教師的指導，完成學習任務。此階段教師要抓住時機進行學法指導，使學生在運動實踐中掌握學習方法，提高冰雪運動常識和學習能力。

第三，交流總結：交流總結是在探索發現的基礎上的升華。在這一階段，學生展示自己的成功，討論解決學習過程中遇到的困難；此時，通過師生之間、學生之間的交流，把探索發現階段形成的感性認識和動作技能上升為理性認識，通過交流總結，由表及里，層層深入，逐步突破教學重點和難點，使學生在交流經驗，總結學習方法，提高學習能力。

第四，應用創造：應用創造是對前面所學知識和能力的發展。在這一階段，學生把探索和交流中獲得的知識與技能創造性地應用，作舉一反三，觸類旁通的聯想、遷移、進行創新和發展。

三教學模式的設想

基于冬季體育課程資源的探究，充分發揮其積極因素，是構建冬季體育教學模式設想的基礎。冬季教學中的自主性現象非常普通，如果只采用嚴格管理的辦法不僅會減少學生的學習主動性，而且會降低學生的興奮性，這在體育術科教學中是不利的。但是任由這種現象發展，勢必會造成課堂秩序的混亂，影響教學效果并且容易發生受傷事故。那么如何才能即保持學生的自主性學習，又能避免對教學的不良影響呢？可采用“三級教學法”模式（見圖）

一級教學指教授大綱所要求的學習內容，這是必須完成教學任務，任何學生的自主性學習需以此為前提。

二級教學指在學習某個動作中，一部分動作掌握較快的學生學習以此動作為基礎的其他動作。因為冬季冰雪項目動作種類繁多，難度各異，而且許多動作都存在著關聯，每個基本動作幾乎都可以擴展為許多不同動作，以花樣滑冰最基本動作———弧形滑為例，他可以擴展為“8字滑行”、前“8”字和后“8”字滑行、后點冰跳等，對于弧形滑動作掌握較快的學生就可以指導他們去學習擴展的動作。又如：速度滑冰的基礎動作———直線滑行為例，它可以擴展彎道滑行和直、彎道的擺臂和蹬冰技術。雪上動作也有相關聯的技術。既學習了基本動作，又開拓了學生的視野，而且滿足了學生學習新動作的需求，培養學生的團結協作、互幫互助的友愛精神。

三級教學指鼓勵對擴展動作掌握較快的學生，讓他們運用這些動作自編動作的小組合，學生把探索和交流中獲取的知識與技能創造性的應用，舉一反三，既可以更加熟練所學的大綱內容，并且能夠應用自如，即發展了學生的實踐能力，又培養了學生創新精神。

“三級教學法”能夠使學生的學習處在競爭的氛圍中，提高學生主動學習的意識，減少或避免過分自主現象的發生，它有以下特點：（1）樹立競爭機制：三級教學中并不是每一級通過就不能退了，每一級動作隨時考核，考核通過就可以進入上一級學習；每位學生在上一級練習中如果表現出基本動作不扎實，那么就需要退回到前一級重新學習。（2）滿足各自需要：自主學習現象的產生，主要緣于學生感覺課堂教學內容簡單，易于掌握沒有挑戰性，不能滿足自我實踐的需要，采取“三級教學法”讓動作變得相對豐富，可難可易，使學生時刻處于興奮狀態，隨時都存在挑戰感，對于炫耀型和成就型學生來講，都可以獲得滿足；對于興趣型和從眾型學生來說，也存在著一定的壓力，迫使他們自己必須完成的任務；對于情緒型學生也是一種感染和激勵，良好的課堂氛圍促使他們把精神集中在學習和運動實踐上。（3）培養創新能力：學生在“三級教學法”中圍繞所學動作發揮想象力，自由創編動作組合，給學生創造的空間及自我實現的舞臺，并且使課堂教學生動活潑，避免了練習的單調枯燥。

第一，自主性想象產生的客觀原因是冬季體育術科教學的特點及冰雪運動術科教學的特殊性；主觀原因是學生的動機不同決定了學生有不同的自主性表現。

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關鍵詞 體育課程 體育教學 改革

一、前言

體育課程是教育活動的基礎和核心，課程的形式和內容隨著社會的發展而發展。現代體育課程自形成以來，經歷了漫長的歷史進程，社會發展特別是教育和體育的發展，都對體育課程的形成和發展產生了深刻的影響。

體育教學共由學生、教師、教學目標、教學內容、教學過程、教學環境、教學方法、教學評價基本因素組成。學生是體育教學中的主體因素，也是最活躍因素。教師是體育課程設計的參與者、課程的實施者、也是把握教學方向的責任者。體育教師是體育教學中的主導因素，也是內在的掌控因素。教學目標是教師掌控體育教學的依據，沒有目標也就沒有了體育教學。教學過程是體育教學中的時間和流程因素，不同的教學時間主要表現為“單元規模”的問題、不同的流程主要體現為“教學模式”的問題，流程、時間和以及它們與效果的最優化就是“教學設計”的問題。沒有體育教學過程就不能完成體育課程的設計，沒有了體育教學過程體育教學也就沒有了時間和程序上的支撐。因此，體育過程是教學的中心因素。教學環境就會影響體育教學的質量，教學方法也是體育教學一個重要的基本因素，審查與目標、教師與學生等因素有著密切的關系，體育教學方法是教師根據教學目標和學生的掌心情況所選擇的有效的教學技術和手段，其中包含為幫助學生理解學習內容的各種信息及其傳遞方式。

2體育課程與教學的歷史進程

中國體育課程與教學的改革是一步一步的摸著石頭過河的過程，

2.1到癸卯學制

到癸卯學制頒布前半個多世紀的漫長歲月中，中國還沒有真正意義上的普通學校。

2.2《癸卯學制》時期

《癸卯學制》時期的體育課程與教學特點（1903～1911年）。1903年由張之洞、張百熙、榮慶等人擬訂的《奏定學堂章程》，由清政府正式頒布實施，即《癸卯學制》。它是中國近代教育史上由政府公布并在全國范圍內實施的第一個學制，在這個學制中對“體操科”做出了具體的規定。

2.3“壬子癸丑學制”時期

“壬子癸丑學制”時期體育課程與教學（1912～1919年）在《中學校課程標準》等法令中對中學校各學年體操教授程度、每周課時數作出了一些規定。這個時期課程與教學的特點是從體操要旨、體操課程目標、體操課程內容、課時安排、教材教法，照搬日本的模式[1]。

2.4“壬戌學制”

“壬戌學制”前后的體育課程（1919～1926年）正式把“體操科”改為“體育科”。這次教育改革的突出特點是學校教育從原來的模仿、照搬日本，轉為仿效美國，成為我國近代體育課程發展歷史上的一個里程碑。

2.5統治時期的體育課程與教學特點

（1927～1949年）1928年第一次全國教育會議通過了《整頓中華民國學校系統案》，其中有關體育課程標準的變化是在中學以上實行軍事訓練。

2.6建國與改革開放后時期

對改革開放30年以來體育課程與教學研究文獻[2]進行分析，發現體育課程與教學研究的論文逐年上升，近十年來發展更為迅速，體育課程與教學理論相對滯后，呈現出盲目借鑒國外課程理論的傾向，研究方法單一、論證過程隨意、實證研究相對薄弱，研究成果重復性較多，研究的深度、廣度不足。

3現階段體育課程與教學改革的反思

2004年全國中小學生體質健康監測結果[3]，又一次讓我們感到了震驚和不安。我國中小學生體質健康狀況連續十余年呈下降趨勢，青少年學生體質的“硬件”水平即身體素質特別是爆發力、力盤、柔韌及肺活量等指標繼續呈下降趨勢，超重及肥胖學生的檢出率繼續上升；學生視力不良檢出率仍然居高不下。2006年體質調查結果顯示：在校學生體質持續下降，由此思考體育課程與教學。一是體育教學要關注學生的身體健康；二是體育教學要重視運動技能教學；三是教學中要保證適宜的運動負荷；四是體育教學樹立正確的安全觀；五是教學中要注重激發學生的學習興趣；六是體育教學要注重實效性[4]。2010年對全國高中生體質健康監測的結果表明我國高中生的體質健康狀況監測表明連續近二十五年呈持續下降趨勢[5]。調查高職院校的體育課程[6]一般都設有普通課、基礎課、選項課、綜合課、保健課、專項提高課、體育理論課等多種類型，但不喜歡上體育課的現象還不同程度地存在。縱觀整個監測，造成這種原因是多方面的，其中學生本人在日常生活中的運動量不足和飲食健康問題是最為直接也是最主要的因素，但體育課程與教學無疑是其中重要的原因之一。

現階段的體育教育改革也存在很多問題與困惑，主要是對學生的“主體性”和教師的“主導作用”的理解存在偏差“尊師重教”是我國教育的優良傳統。研究過程發現在體育教學中歷來強調要充分發揮教師的主導作用。然而[7]，現在有的體育教師卻把“確立學生在體育課程學習的主體地位”、“培養學生自我學習能力”，與教師的主導作用對立起來，認為體育課程標準下的自主學習就是學生自己學習，忽視甚至否定了教師在教學中的主導作用。

“快樂體育”的本意是讓學生在教學過程中通過克服困難戰勝自我所獲得的成功體驗的快樂。我國在20世紀90年代就開始出現對日本的快樂體育的實驗教學，但實際效果并不理想，不僅有理解上的問題，更重要的是脫離了我國體育教學的實際。關于“快樂體育”的理解存在偏差[8]。在摒棄傳統體育課的沉悶乏味之后，“快樂體育”模式一時間受到體育教師們的青睞。然而，它只是一種通過激發學生體育興趣，調動學生學習積極性的教育思想，而不是方法；其次體育的最終目的是要增強體質，增進健康，把體育課堂學習當成一笑了之的活動是錯誤的。

體育課程與教學改革是一個廣大而深遠的課題，美國著名體育學者西登托普教授所說，“使學生成為有運動能力的、有運動素養的和熱情的運動參與者”。這需要通過多重目標來實現。通過這三個遞進的目標才能真正實現終身體育的最終目標。我國高校的“三自主教學”教學法是在體育教改過程中又一個課題，它是學生在上課時間、教師、教學內容三個方面自主選擇的一種新的教學模式[9]。學生在教師的知道下可根據自身的特長、興趣、運動水平等自主選擇上課內容、上課教師、上課時間，它打破了傳統的教學方法，體現校體育教學改革的精神。那么中小學體育課程改革，是否可以模仿或采用“三自主教學”模式，是體育課程教學改革發展研究的一個啟示。終身體育、技能學習、發展體能成為高校推崇的目標[10]，體育教學在內容、手段、方式上已經做出了有益的嘗試，以現代教育技術為手段的體育課程與教學改革正在形成，大多數高校實現了網上選課，為進一步改革打下良好的基礎，但是體育課程與教學改革受到資金和師資等方面的影響，需要加大改革的力度。

4國外的體育課程與教學改革

體育課程與體育教學在西方進入后工業社會后[11]，以理性為核心、以張揚理性精神為標志的現代性就遭到了猛烈批判。后現代的興起正是對現代性在給西方帶來工業文明的同時，也帶來了人性的禁錮、對個性的壓抑以及對生活環境的破壞等問題的一種矯枉過正的反應。

1999年在日本頒布了日本中小學保健體育教學大綱[12]，其中小學叫體育課程，初中和高中叫保健體育課，并且具體規定了課程教學目標、各學段教學目標、各學段的主要內容、教學指導計劃的制訂與內容的安排等。身心一體是本次體育課程改革的突出特點。保健體育課分為保健和體育課兩部分，兩者之間是相對獨立的，保健課每學年都會開設，日本的中學體育是三年制，保健體育課每學年安排90個課時，3年共有270個課時，其中體育課為222課時，保健課為48課時。體育課每學年是必修課程。而在美國，美國的中小學最重要的是SPARK課程[13]，它是該研究團隊從當時已經比較普遍的學生肥胖問題入手，提出通過運動、玩耍和積極休息的方式進行體育教學改革、以提高小學生的健康水平，而這個研究項目的最終成果就是SPARK，（即兒童運動、游戲和娛樂活動）體育課程。

5建議

建議在體育教學課程內容設置中，規定哪些是必修內容，必修到什么程度，甚至哪一年需要必修什么內容。這樣做有利于對全國體育課程開展的檢查與測量，可以為下一步的體育課程改革提供重要的依據。建議體育課程與教學目標設置應存在三個遞進的層次，基礎層次目標是技能學習和發展體能，中級層次目標是運動參與、娛樂、運動健身、利用運動進行社會交往，高級層次目標是運動欣賞、運動文化。建議在評價目的、評價重點及學生成績評定的內容、標準和形式上進行新的變化和改革。建議在教學理念上注重多元教學目標以及倡導體育人文精神。重視體育教學內容中的文化學習。不要把體育僅僅作為鍛煉身體的手段看待，重視其教育價值和文化價值。

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[11]卜亞良.重視體育課程與教學改革研究的實踐性[J]中學教學參考.2012.2（14）：98。

篇8

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一、相關概念的界定與分類

1.課程

課程是學校教育的重要組成部分，是對教學的目標、內容、活動方式和方法的規劃和設計，亦即課程方案、課程標準和教材中預定的教學內容，教學目標和教學活動的規劃和設計。它是教學的依據，也是教學活動中的基本要素，其結構和內容直接反映了所培養學生的知識、素質和能力結構，并對整個教育起著指導和制約作用。

課程的起源和詞源，唐代的孔穎達在《五經正義》中寫道“教護課程，必君子監之，乃得依法制也。”這是我國歷史上迄今為止所能見到的課程一詞的最早使用。宋代朱熹在《朱子全書.論學》中亦多處使用課程一詞，如“寬著限期，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。這里的“課程”主要指的是“功課及其進程”

英文中，課程（curriculum）一詞源自阿拉伯語“currere”，原意為“跑道”（race-course），據此，人們將課程理解成“學習的進程”。在英語國家，較早使用“課程”（curriculum）一詞的是英國實證主義哲學家斯兵塞（H.spencer）。斯兵塞在《什么知識最有價值》（1859）一文中最早使用“curriculum”一詞，意指“教學內容的系統組織”。

課程的概念：課程是指所有學科（教學科目）的總和；是為實現學校教育目標而選擇的教育內容的總和；是教師指導學生學習的活動，由學校有組織、有計劃地編制的教育方案；是有組織的教育內容，它是教和學相互作用的中介；另外，課程泛指各級各類學校某級學生所應學的學科的總和及其進程的安排。

2.體育課程概念分析

體育課程是學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程。是學校課程體系的重要組成部分，是高等學校體育工作的中心環節，是促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育與身體活動有機結合的教育過程，是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑。

李潤中[1]認為將體育課程界定為狹義的體育課程和廣義的體育課程兩種是適宜的。狹義的體育課程概念。過去人們對體育課程的界定一般都是從這個角度出發的，狹義的體育課程即是指學校體育課程，學校體育課程作為學校教育課程的一部分，受學校教育目的的制約，它不僅包括在學校課堂上的教學活動，而且還要將學校課外體育活動納入其中，也就是說學校體育課程是介于學校體育和體育教學之間的。廣義的體育課程概念。隨著社會的發展和時代的變遷，體育課程也不斷地進行著改革和深化，我國的課程制度根據“調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系，實施國家課程，地方課程和學校課程”的要求，從而由原來的“國家課程”單一模式逐步改變為“國家課程，地方課程，校本課程”相結合的三級課程模式。

畢進杰在《體育課程概念辨析》[2]中得出這樣的結論：體育課程是什么是基于對體育課程一種科學的認識，它本身并不帶有任何價值判斷，中國的體育課程是這樣的，外國的體育課程同樣如此，體育課程是什么僅僅告訴我們體育課傳授的是什么知識和獲取這種知識的方法以及其自身存在的目標，但體育課程創造不了教育目的，更不能把這種教育目的灌輸給人們，它只能作為一種手段為某種教育目的服務。

二、對不同教育思想的研究

黎黎在《盧梭的主體性教育思想研究》[3]中談到，中國的傳統教育在一定程度上扼殺了兒童的個性，把兒童培養成了不會獨立思考、消極被動的知識接受者，而這樣的教育已經越來越不適應時代和教育發展的需要。因此，傳統應試教育向素質教育的轉變以及新一輪課程改革的實施有其必然性。作為“發現兒童”第一人的教育家盧梭，他的主體性教育思想所提供的論指導和現實指導，將促使兒童的主體性更好地在教育活動中得到培養和發揮，使兒童真正成為教學活動的中心和主體。

劉汝萍在《杜威興趣教育思想研究》[4]中認識到杜威興趣教育思想啟示我們，在課堂教學方式與課程設置，教師不應只關注教材本身，而應注意教材和學生當前的需要和能力之間的相互作用。教師不能僅關心學問與知識這一問題。涂詩萬[5]認為杜威的思想雖然龐雜，卻是一個有機的整體。杜威認為教育只是哲學的實驗室，從這個角度來說，杜威的哲學同時也就是杜威的教育哲學。

劉峻杉在《老子教育思想研究的中西比較及其方法論啟示》[6]一文中說到，在老子教育思想的研究與實踐中，研究者也有必要突破學院自身的限制，達到思想與視野的更大開放性。這種開放性除了目前已經實現的向西方思想敞開之外，更應該重視的是“向歷史敞開”以及“向民間敞開”。老子教育思想研究突破學院傳統的圍墻，以理性和謹慎的態度，懷著榮格那樣勇于探索的勇氣，走進原生態的道家思想，會對老子教育思想的深入解讀具有重要意義。此外，老子思想對于推進人文與科學精神融合的潛力，無論是從教育學視角來展開理論研究，還是在教育全過程中深入踐，都是非常必要和值得期待的。

三、對體育思想的研究

何敘[7]對體育思想做了一個定義，即對體育的認識，它是人們對體育的本質、特征、形式、功能、價值、發展規律、發展方針等一系列問題的認識的總和。另外，中國近、現代體育思想是在中國進入近、現代社會，人類體育進入近、現代階段以后所產生的，是人類近、現代思想大系統中的一個子系統，在這個階段，體育思想的主體始終圍繞“健身強國，以實現民族復興，實現國家的現代化。”這樣一個主題而展開。從中國近、現代體育思想的傳承與演變的軌跡不難看出，中國近、現代體育思想的發展既遵循人類思想和體育思想發展的一般普遍規律，同時，又具有其自身的特色。

梁立啟[8]認為國外學校體育思想傳入我國的當代啟示有以下幾點：

1.“健康第一”思想在現階段必將占據指導地位；

2.“健康第一”思想指導下的多元思想并存局面將長期存在；

3. 國外學校體育思想傳入將受到全面本土化改造；4. 學校體育思想體系的形成是一個動態發展過程。總的來看，縱覽國外學校體育思想傳入中國的百年歷程，具有鮮明的時代特征、濃縮國外學校體育發展理念、符合我國特定階段學校體育發展需要的國外學校體育思想，經過自主選擇、主動引入、本造，深刻影響著我國學校體育的發展。伴隨著學校體育的理論升華和實踐創新，未來我國各種學校體育思想仍將在“健康第一”思想指導下多元并存，共同作用于學校體育的改革與發展，并且在實踐中不斷得到充實和完善。

張磊[9]認為“身體”之于中國學校體育思想研究來說，不僅客觀內蘊其中，而且還是一種極其重要的研究視角，具有堅實的理論依據和實踐基礎。當前，在學生身體遭受嚴峻危機的現實境遇中，面對“身體”長期以來在學校體育思想研究中處于遮蔽和忽略的境況，亟待對“身體”在整個學校體育思想史中的地位和作用重新進行更高遠，更全面，更深入的挖掘和定位。另外張磊在《身體： 中國學校體育思想研究的重要之維》[10]中認為中國學校體育思想研究的“身體”維度不僅能夠成立，而且是一個極其重要的基礎性，本體性的研究維度，具有堅實的理論依據和實踐基礎。

4.對體育課程開展現狀的研究

花樹洋[11]調查結果顯示江蘇省大多數民辦高職院校設有體育教研室，有負責體育工作的校級領導，并把體育成績列入學生評優的考核標準。多數教師認為校領導對體育課程建設重視程度不夠，組織機構不健全，教學管理文件和教師考核檔案不太完備，與江蘇省教育廳頒發的有關文件要求相比具有較大差距。體育課時偏少，各校都有體育課程教材，部分教師認為現有的理論教材對民辦高職院校來說不太實用。體育教學現狀有待進一步改善與提高。江蘇省民辦高職院校大多數女生沒有經常參加課外體育鍛煉的習慣。學生課外體育鍛煉的方式多樣化，男女生選擇鍛煉的方式也存在很大差異。

徐建平[12]調查發現許多高職院校沿用中等職業教育的教學觀念，教學觀念落后，教學目標不明確，缺乏職業教育特點。高職院校體育課程設置單一，教學組織與教學方法落后。課內外結合不緊，課外活動組織管理差。教學內容缺乏有機銜接，體育教學與社會生活及未來社會對人才的要求相脫節，職業針對性不強。教學評價，普遍采用終結性評價，缺過程評價，只有教師評價，沒有學生評價，缺乏相應的發展性評價。

竇秀敏[13]認為體制以及運行機制的創新是體育課程改革的關鍵；大學體育目標更加關注個性發展的價值取向；大學體育課程內涵得到延伸，更加注重滿足學生個體需求，注重學生個性和終身體育的形成；大學體育出現了多種教學形式，逐步走向開放式；大學體育和社會體育趨向融合。

劉婷[14]調查后認為山西省獨立學院體育課程的考試評價方式較為單一，教學方法單一，山西省獨立學院體育課程教學場館基本能滿足國家的相關規定和要求，建設有滿足教學需要的室外田徑場和球類運動場，但是缺乏一些綜合性的室內運動場地。山西省獨立學院w育師資力量的總體結構不理想，教師學歷水平較低，缺乏具有博士學歷的高水平體育教師。

綜上所述體育思想是教育思想的組成部分，體育課程是體育思想的重要體現和實踐基礎。另外，教育思想為體育思想提供了依據，是體育思想的本源；體育思想是體育課程的指導思想，為體育課程的發展和完善提供了有力的理論支撐。體育課程的發展要堅持理論聯系實際，以學生為主體，以教師為主導，合理運用教學方法，科學合理的進行教學實踐；這就要求我們應當積極的吸收教育思想和體育思想的精髓，將有益于體育課程發展的思想成分結合教學實踐，從而進一步提高體育課程的質量，使教學過程有理有據，為學生創設有效有益的體育課程做好充分準備。

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1 體育課程和體育教學概述

1.1 體育課程概述

所謂課程，指的是學生所要學習的學科的全部內容的進程。宏觀來說，課程指的學校為了可以實現培養目標而選擇教育內容及進程的總和，包括了教師所要教授的各類學科，同時執行有目的、計劃的教育活動。微觀來說，課程指的是某一個學科。

體育課程主要是以學生身體練習為主，通過科學、合理的鍛煉過程，達到增加體質、提升體育素養目的的一項公共課程。體育課程是學校體育工作的核心，同時也是體育教育的重要環節，更是實現素質教育的有效方法。體育課程是體育教學過程當所獨立存在的，也是教學的重要組成，所占有的位置極其重要。目前，體育教學的目的是通過教學，幫助學生掌握一定運動知識、技能，同時對學生進行相應科學、系統的訓練，達到學生全面發展的目的，同時可以培養學生良好的學習習慣。在當前的階段當中，在教學目標和社會發展基礎上，根據學生年齡特點和教學的有關內容，社會發展形成了科學、科學、系統第的教學方式課程。其目的在于運用正確的方法鍛煉學生，提高學生的身體素質。教學目標的合理制定和教學方式的恰當運用可以提高學生的體育技能，促進學生的健康發展。體育課程在學課程教學是一個非常重要的組成部分，其開展對于學校的基礎工作可以產生比較大的影響，也是學生全面健康發展的主要方法。伴隨社會生產技術的不斷進步，體育課程慢慢變得全面、廣泛，成為構建當代體育教學的一個重要的環節，應該得到高度的重視。

1.2 體育教學概述

教學是教師的“教”、學生的“學”，構建了特殊的一種人才培養形式。通過這一形式教師有上旬、組織、計劃引導學生自覺、積極進行學習，同時快速掌握文化科學基礎知識、技能，讓學生的素質可以全方位提高，讓他們可以成為社會所需要的人才。

體育教學是按照一定的計劃和課程標準，有目的和有組織的進行教育的過程。教師和學生參與體育教學的任務是教學生體育知識、技術和技能，增強他們的體質，培養道德、意志、品質等等。這是一個學校體育的基本形式，同時也是體育目標的實現。在學校教學中，體育教學是一個重要的組成部分，根據教師和學生的參與，使用一些系統模式和體系，形成系統的工作模式和流程。使用一個合理的、科學的教學方法，促進學生體育知識、基本技能和掌握健康知識等，有利于實現學生的全面發展。體育教學在培養學生體育能力和思想道德素質的基礎上，在這個階段的體育教學，促進學生全面發展。

2 體育課程、體育教學的關系

2.1 體育課程、體育教學相互獨立

從科學的角度總結分析體育課程與體育教學之間的關系，課程理論和教學方法應該是兩個相互獨立的在教育教學領域。課程和教學對象的學習和教育教學的理論體系屬于兩個不同的分支。因此，在實踐中，體育課程與體育之間形成兩種不同模式的概念和標準，但它的本質是獨立和相互依存的關系。課程理論是一門研究各種教學課程和專業概述。在教學工作中教學和學習是教學方法的主要途徑。簡單來說，就是指體育課程理論教學工作，利用總體規劃的過程中來對課程進行評價，即被稱為標準的教學目的。體育教學的核心工作是在教學工作中通過教學內容、教學方法實現教學目標的重要手段。在現階段體育教學中，學生個體和學生的學習范圍是課程概念重點強調的部分，教師的一種行為模式。在我國現階段的社會經濟體制的影響下，一直把體育課程當成教學理論的研究，同時課程理論已經得到了教學工作的認可，成為一種教學體系之外的獨立的學科模式。社會的生產技術在不斷的進步，引進了很多新的技術、方法和理念，從而優化教學方法，最大限度激發學生對體育學習積極性，并慢慢形成作為教學重要的研究對象。

2.2 體育課程、體育教學相制約、促進關系

篇10

教育院校的體育是學校體育的重要部分，它的改革必須適應社會主義國家培養“四有”新人的要求，培養出能夠指導學生鍛煉身體以促進學生德、智、體全面發展的人民教師。本文旨在通過對教院學生體育情況調查，了解目前我省農村中學體育的現狀及學生要求，為改革教院體育課程設置及其內容提供參考。

研究對象與方法

1991年9月至1992年初，對90級、91級、92級湖南教育學院379名脫產學生（其中男281人、女98人）從現行中學開設的體育課程，到學生的希望以及教學的方法等多方面提出問題，要求男女學生分別側重調查并回答中學生對課程的設置意見。

調查結果分析

1、教院學生來源大多來自農村中學。在考慮課程的開設及內容安排等方面做到有的放矢，以便使學生能學有所用，目前，教院的普通體育課的主要教材，學生在中小學體育教學中已基本學過，甚至上師專時又一次地學習過，所以，教院體育課程內容應適當調整。學制為二年的前一學年半設普通體育課。教材內容，選編目前農村中學能開展的項目進行，且素質練習和理論知識應占一定的比重。通過一年半的普通體育課的學習，進一步促進學生身體全面發展，增強體質，并掌握體育運動的基本知識、技術與技能，為選修課打下基礎。

2、教院畢業生絕大部分是學校的重點培養對象和骨干教師，大都擔任正副班主任，有的兼任學校的領導工作。由于中學的特點所決定，基本上所有工作、活動都要班主任去具體指導組織。很多學生反映，自己在體育上沒有專長，有的甚至根本不太懂，使班級各項工作很難開展。因此教院普通體育課要在二年二期開設專項選修課。選修課教材內容，以目前農村中學有條件開展的項目且中學生喜愛的項目為主，讓學生選擇自己喜愛而又有基礎的項目，通過一期的教學后，使學生在身體全面發展的基礎上，較好地掌握一、二項體育運動技術及專項理論知識，以利于返回單位后去指導中學生的體育活動，在提高自己的體質的情況下，還使學生能終身受益。

3、重視體育理論知識的教育，改變過去體育課重技術輕理論的觀點，應該在增強學生體質的基礎上重視學生的體育能力開發，開設體育理論課作為每個學生的必修課，舉行理論考試。通過學習使全體學生特別是使那些體育基礎差，對體育鍛煉認識不夠的，體質弱的學生也能懂得科學鍛煉身體的方法，學會一些輔導與幫助的能力，了解一些最基本的體育保健常識以及運動損傷的處理方法，培養一般組織競賽和裁判的實踐能力，這樣使他們的返回原單位后能做到心中有數而大膽開展工作發揮一定的作用。

4、教院大部分是改革后的新辦學校，體育基礎差，目前還存在著師資缺、場地少、器材差等困難。一般教院只上普通體育課，大部分教院普通體育課還是男女學生合班上課，體育理論課也無一定的教學計劃，只在雨天臨時安排上一些內容。體育教師也不安排早操和課外運動，也很少進行運動隊訓練，只有少量的競賽活動，這也是成人院校的特點所決定的。教院的體育課在重視程度上也遠不及其它專業課。所以體育教師們不能安心來認真討論研究改革工作，影響了課堂教學的質量。因此改革教院體育課是當務之急，是非改不可的。但由于受條件限制，專項選修課和保健課暫時還開設不起來的學校，可以結合開展運動競賽和訓練運動隊來擴大鍛煉隊伍，同時可舉辦體育專題講座和各種小型培訓班來調動成年學生參加體育鍛煉的積極性，使他們養成終身鍛煉的習慣。

建議

通過調查和查閱資料，同時專訪了幾所農村中學，征求了部分教院畢業生對我們改革的意見，根據教院的實際情況，我們建議：

1、現行全國教院沒有統一的體育教學大綱，考慮到成人高師體育教學的特點是學生年齡檔次多，體能、體質差異大，學生來源地區文化水平差異也大等特點。所以，不能技普通高校體育教育來教學和考試，可以普通高師院校體育教學大綱為藍本，并根據教院實際情況適當增選教材內容。筆者認為一年一期至二年一期為體育課普修，二年二期為選項（限選學習更為適合成人特點）。這樣安排有利于提高學生鍛煉的興趣，也有利于學生畢業后指導本單位體育鍛煉和運動競賽。選項課的運動項目很多，很難面面俱到。根據教院的具體情況和現行條件、學生的興趣、愛好以及教師的配備情況，結合中學生體育項目的重

點，我們認為一般開設大小球類、武術、舞蹈、田徑、氣功和健身操為最佳。這樣既可以滿足有運動特長學生的需要，又可使沒有運動特長的學生選擇有興趣的項目，還可使學生把所學的技能技巧用于鍛煉身體。

2、課程安排

①二年制高師進修前三期均設普通體育課（必修），內容是武術中的太極拳、太極劍、田徑中的健身跑、投擲等，體操中的，廣播操、單杠、雙杠、技巧等，球類項目、氣功中的健身功、大雁功，香功等。

②二年二期設專項選修課（限選）。內容是籃球、排球、乒乓球、足球（有條件學校男生開設）、健美操、氣功等。：

③每期設一定課時的體育理論課（必修）。內容是衛生保健、自我鍛煉法、運動生理解剖知識，比賽規則常識、裁判法、活動組織方法、體育游戲法。

④教院應根據目前農村中學現有條件及中學生求喜愛的項目、男生以開球類、武術、田徑為主；女生以開球類、健美操、舞蹈、游戲為主。

⑤多舉行各種形式的體育競賽，安排學生參與組織、裁判等各項工作，以鍛煉他們的實際能力。通過比賽來促進體育知識的掌握，提高他們自覺參加體育鍛煉的興趣。