導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師繼續教育培訓總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著社會的進步，以及全社會對教師素質的期望和重視，中小學基礎教育課程改革也逐漸地深入開展開來。體育與健康課程作為學生們最喜愛的學科之一也隨之進入深化改革區，學生“核心素養”的培養成為了教育教學過程中的一個重要研究課題。本次本人積極參加了全市高中教師網絡培訓學習，在這里我就體育學科的學習體會進行個人的一些總結：

一、體育與健康教育必須以“健康第一”為指導思想

學生們“核心素養”的形成，強壯的身體不是隨便就可以得到的，必須要經過積極、持久的鍛煉才能造就。“身體是革命的本錢、興趣是發展的動力”這樣最通俗的一句話說明了一個人的身體健康狀況對一個人生存的重要性。那么，對于每一位學生來說，最好的鍛煉機會就是在體育課堂上。所以體育教師必須要堅守“健康第一”的指導思想。

二、教師要有良好的職業道德

良好的職業道德表現在對學生的關愛，對學生的一視同仁，以及用心教學，以心教人的認真態度上，絕不能厚此薄彼，按成績區別對待。要做到“三心俱到”，即“愛心、耐心、細心，”無論在生活上還是學習上，時時刻刻關愛學生，特別對那些學習特困生，身體特殊情況生，更是要“特別的愛給特別的你，”切忌易怒易暴，言行過激，對學生要有耐心，對學生細微之處的好的改變也要善于發現，并且多加鼓勵學生積極鍛煉，培養學生健康的人格，樹立學生學習的自信心，注重培養他們的學習興趣，提高教學質量。

篇2

過程管理主要指教與學全過程的監督與檢查，確保規范、有序、有效地完成繼續教育培訓，對學員來說，主要是對他們的學習情況、作業完成情況、課程考核，以及課程畢業設計等情況進行跟蹤、了解、管理，對任課教師來說，主要涉及教學質量、學生滿意度情況，進行跟蹤、了解、反饋、管理。三是后期管理。后期管理主要是做好培訓的總結評估、資料存檔工作，培訓結束之后的總結必不可少，只有總結才能總結經驗教訓，才能發現培訓過程中的一些優勢做法，才能為今后的培訓積累寶貴的經驗。同時，做好收集工作主要包括培訓學生名單、成績檔案、培訓授課教案、考試試題等材料。

二、高職院校繼續教育培訓管理模式存在的問題

高職院校繼續教育培訓管理內容所涉及的三個過程，涵蓋面廣，牽涉到學校很多個部門，比如招生計劃主要由培訓處完成，教師的安排由教務處、甚至需要院系來配合，所以培訓需要相關部門通力合作，否則很難做好。因為過程復雜，也就暴露出很多的問題，下面筆者結合多年繼續教育培訓的工作實際，就目前高職院校繼續教育培訓管理模式中存在的問題，從以下幾個方面總結：一是機構身份不明。高職院校關于繼續教育培訓機構的身份、職責沒有統一的規定，有些高職院校培訓機構從屬某個院系，有些從屬于機關，如果把它作為院系的一個機構，基本上很難發揮它的職能，會出現上下協調溝通不暢，學校資源很難整合，運行效率低，服務水平差的局面，有些高職院校只是把培訓機構作為創收的主要來源，無視專業分散、學員學歷參差不齊等問題，完全喪失培訓機構本身應有的職能，嚴重挫傷繼續教育培訓機構的辦學積極性。二是管理模式落后。

管理模式落后，最重要的原因就是，部分高職院校沒有充分認識到繼續教育培訓的重要性，沒有真正重視學校的繼續教育培訓機構，也就疏于對繼續教育培訓的管理，沒有相關的管理制度，或者制度不完善，沒有信息反饋的暢通渠道，沒有工作的有效監督等等，事實上，繼續教育培訓必須要有規范的管理和優秀的教學質量，才能贏得激烈的市場競爭，因為繼續教育培訓面臨學歷水平低、生源構成復雜等困難。三是師資力量薄弱。部分高職院校繼續教育培訓的師資力量相當薄弱，大部分學校都沒有專職的繼續教育培訓的教師，都是在學校正常教學任務的教師安排好了之后，才會安排繼續教育培訓的課程教師，沒有一支職業化、專業化的繼續教育培訓師資隊伍，另外因為部分高職院校對教育培訓思想上不重視，這方面的教師招聘流程標準不透明、不公開，導致管理師資力量也非常薄弱。

三、高職院校繼續教育培訓管理模式完善的有效途徑

針對高職院校繼續教育培訓管理模式存在的問題，這項工作應該從以下幾個方面進行完善。一是提高認識，加強重視。高職院校要充分認識繼續教育培訓在構建終身學習型社會中的重要作用，要明確機構所承擔職責和歷史使命，要給予相應管理機構職權，教育培訓機構主要負責人更是要端正認識，充分發揮高職院校在職業教育領域的資源優勢，通過各種途徑和方式，加大宣傳力度，提高學校和社會對繼續教育的認識。二是完善制度，嚴格管理。

篇3

二、體育教師繼續教育要注重繼續教育本身的有效性。

繼續教育本身的有效性主要包括兩個方面，一是教師在培訓后，其教學的理念和教學的方法是否有改變，教師人文素養是否提高，更重要的是教師的教學效果是否提高。另外，教師在今后的教學總是否按照教師專業化發展的要求時刻要求自己。二是作為培訓的組織者本次繼續教育的目標是否實現，任務是否完成、培訓者的培訓需求是否得到滿足等的這些都是評定教師教育培訓效果的指標。

三、體育教師繼續教育的重心要向教師科研能力培養轉移。

以科研促教學，以科研解決現實問題，是每個教師的責任，做教科研型教師也是時代的要求，教師要脫離教書匠式的當一天和尚撞一天鐘的做法，做既有靈活的實踐能力，又有精深的理論素養型的教師，要有從教學實踐中發現問題、提煉問題進而能新穎別致的解決問題的能力。我們要以繼續教育的學習、評價為契機，推動教師提高理論水平，掌握教科研方法，激勵探究總結意識，最終實現教學藝術水平的質的飛躍，做專家型教師、教科研型教師。

四、繼續教育的內容要多樣化，且以培訓對象為導向。

以培訓需求者為導向即主要是滿足不同教師培訓者的培訓需求，最大化實現繼續教育的目標。即在繼續教育培訓前，對培訓者進行調研摸底，如從教學教學角度、科研水平角度、學生教育管理方面進行摸底，了解體育教師的不足之處以及制約瓶頸，從而科學選擇授課的內容和授課形式等。在培訓后對培訓者調研，了解培訓的滿意度，從事及時反饋給管理部門，為下次繼續教育改革提供依據。

五、繼續教育培訓方式要不斷完善

篇4

從大學發展的歷史緯度分析，隨著科學技術和生產力的發展，大學的職能經歷了由傳統單一的知識傳授職能擴展為教學、科研和社會服務三大職能的演變歷程。大學服務社會的職能主要是解決大學與社會的關系問題。這是大學從社會邊緣走向中心，從被動走向主動，從封閉走向開放的過程，是大學從保守的象牙塔走向現代社會生活的過程。繼續教育，是大學實現社會服務職能的重要載體和有機組成部分。繼續教育就是通過人才培養的方式，將大學開放到社會，成為大學服務社會的主要窗口，成為國家和地區經濟發展、社會進步、科技創新的驅動力，成為將優質教育資源輸送到有需要的人群和社區的手段，成為聯系大學和企業的橋梁和紐帶。

同時，發展繼續教育也為大學的發展創造了良好的氛圍和條件，為大學的發展注入了新的活力。一方面，繼續教育通過充分開發和利用大學的資源優勢，提高了大學學習資源的利用效率，為大學的發展帶來了―定的經濟效益；另一方面，繼續教育通過加強大學與社會和產業的聯結，通過高校教師與來自工作和生產第一線的學員之間的雙向交流過程，對高校自身的學科建設、教材建設、師資隊伍建設、科研水平的提高以及開放式辦學體系的構建產生巨大的促進作用，為大學的發展帶來了更多的潛在價值。

(二)繼續教育是實施人才強國戰略，促進全民終身學習、個體全面發展的重要途徑

全面實施人才強國戰略，加速我國由人口大國向人力資源強國的轉變，人才是關鍵，繼續教育則是培養與塑造高素質人才、促進個體全面發展的重要手段與途徑。高校繼續教育無論是在服務對象的定位上，還是在培養目標的設置上正發生著全新的變革，其內涵正不斷走向豐富與完善。在服務對象的定位上，堅持以各類高層次及大眾化、實用型人才為培養目標，不僅面向精英人土開展各種高層次培訓，更關注普通人群多樣化學習需求的滿足，為不同年齡階段、不同職業的社會成員提供不受空間、時間、地域等條件限制的個性化學習服務。

在繼續教育培養目標的設置上，從單―的以職業技能提升為主到更力口關注學習者全面、和諧的發展，培養目標設置趨于多元化。從促進人的全面發展，培養高素質人才目標出發，高校繼續教育應以自身的特色學科為依托開展多規格、多類型、多層次的繼續教育培訓活動。

(三)繼續教育是高校人才培養體系的有機組成部分

傳統的大學人才培養觀認為，高等學校的根本任務就是進行專科生、本科生、研究生的一次性學歷教育。知識經濟社會、終身學習社會的到來向這種觀念提出了有力的挑戰，大學必須樹立起持續學習、終身學習的戰略發展觀，重建大學人才培養體系，加強繼續教育在教學工作中的比重，形成本科生、研究生、繼續教育共同發展，相互促進的高校人才培養體系。

在我國，政府和大部分企業由于自身條件的限制，缺乏強大的研究開發能力和培訓能力，無法完全承擔繼續教育培訓的任務。而高等學校集教學、科研、產業于一身，在開展繼續教育方面有其獨特的現實條件和自身優勢。高等學校是開展繼續教育的主力軍，是培養高層次、高水平、高新技術復合型人才、實用型人才的重要基地。同時，積極開展繼續教育工作也是“高等教育法”賦予高等學校的―項義不容辭的責任與義務。

二、高校繼續教育的運行機制

(一)以市場為導向的企業化辦學管理機制

繼續教育要適應市場，就必須嚴格按照市場經濟的規律運作，充分發揮市場對學習資源的優化配置功能，提高學習資源的使用效率，促使繼續教育各構成要素的合理流通；科學地判斷和預測教育培訓市場發展變化的動態和趨勢，以市場需求為導向組織教育培訓活動，并根據市場需求及時調整教育培訓項目的設置，從而建立起開放式的辦學模式，更好地為學習者提供特色化、個性化的教育培訓服務。因此，高等學校在繼續教育管理方面應實現政企分開，力求建立高效、簡潔的企業化組織機構，探索事業單位企業化管理的新模式，以勛口靈活的反映教育培訓市場的需求。

此外，高校還應理順各院系、各部門之間的關系，集中優勢力量，對繼續教育培訓隧行歸口管理，以加強學校對繼續教育工作的整體規劃與監控，促進學校內部繼續教育資源的統籌協調，提高繼續教育培訓的質量，從而建立起科學有效、健康有序的繼續教育管理網絡。

(二)以培訓項目為核心的矩陣型組織結構

繼續教育培訓的組織與實施，可以按項目工作的流程(職能組織型)進行運作；也可以以項目為基本的單元(項目組織型)加以組織。按職能式組織的結構，由于工作流程的復雜性，項目責任的模糊性，各職能部門傾向于以自身的利益為出發點而無視整個培訓項目的總體目標和計劃，不僅造成人員的能力發展單一，而且各個流程之間缺乏有機的結合，導致項目進度遲緩，效率不高，按項目組織的結構，每個項目成為獨立自主的單元，又不利于團隊間的交流與協作，信息、知識等資源的共享，容易造成各項目組各自為政，業務領域重疊，資源的重復建設等現象。

以培訓項目為核心的矩陣型組織結構是目前應用最廣泛的新型組織形式，一個矩陣型組織由垂直的職能部門和水平的不同項目組結合而成一個矩陣，它把集權和分權結合起來，從而加強了各職能部門同各項目之間的協作關系。就繼續教育的培訓組織結構來說，就是教育培訓項目中心作為利潤中心，以項目負責制運作，項目負責人對教育培訓項目負責，主持項目的日常經營和運轉工作；同時建立教育培訓項目研發平臺，負責課程研發和師資隊伍的培養，為各項目中心提供理論指導與技術支持等：建立教育培訓市場與銷售的平臺，負責教育培訓市場的策劃和營銷；建立繼續教育培訓的教學平臺，負責繼續教育培訓師資管理和教學支持服務。

(三)適應成人特點的教學組織形式

繼續教育不同于學歷教育，它的主要對象是在職或具有一定工作經驗的人員，這一特點決定了繼續教育教學組織形式的靈活多樣性。繼續教育在培訓模式上，應形成學校自主辦學，與政府、企業聯合辦學，與地方建立戰略合作伙伴關系，成立地方培訓中心等多種形式；在培訓方式上，應采取脫產培訓和半脫產培訓相結合、長期培訓與短期培訓相結合的形式，既有集中面授，如舉辦研討會、研修班、培訓班、講座，論壇等，又有利用衛星、多媒體、信息網絡開展的遠程教育；在繼續教育培訓內容設置上，應實現以單一的工程類學科為主，到形成自然科學、工程科學、社會科學相互交叉滲透的多層次、多類型的培訓課程體系；在教學方法上，應針對成人學員的特點，重視案例分析，情景模擬，多媒體教學、實地調查等方法在教學中的應用。

三、高等學校繼續教育培訓項目的設置

繼續教育培訓項目是高校繼續教育培訓內容體系的基本單位，同普通學歷教育的學科設置相比，繼續教育培訓項目具有以下特點：針對性與實用性結合，創新性與及時性相結合，靈活性與多樣性相結合。繼續教育培訓項目的設置必須以此為指導原則，緊密圍繞企業改革，技術進步和現代化管理的需要，及時反映科學技術領域的最新發展態勢，充分整合國際、國內科技領域的新理論、新知識、新技術、新方法，為學習者提供及時、便捷、多樣化的學習選擇。此外，繼續教育培訓項目的設置還應做到：

(一)以培訓市場的學習需求為導向，設置培訓項目

繼續教育培訓事業的可持續性發展在很大程度上依賴于培訓機構對培訓市場的敏銳洞悉與觀察、正確判斷與把握以及由此而作出的科學，合理的定位。因此，高校繼續教育培訓項目的設置也必須建立在對培訓市場進行充分調研的基礎上。一方面，通過調研可以使我們準確把握教育培訓市場的發展現狀與趨勢，及時了解學習者最新的學習需求，從而根據培訓市場的熱點有針對性地設置繼續教育培訓項目；另一方面，通過對培訓市場的調研，可以了解各家培訃機構的培訓特點、培訓優勢及其存在的問題，做到知己知彼，以尋找到培訓的最佳突破口，增強自身的核心競爭力。

(二)以高校自身的重點學科和特色學科為基礎；拓展繼續教育培訓項目

高校繼續教育培訓項目的設置，在滿足市場需求的同時，還應注重特色化發展，即結合學校的重點學科、特色化專業及國家重點實驗室等資源，開發和培育一系列各具特色的繼續教育培訓項目。這種特色性將充分體現高校的資源優勢與教育培訓市場需求的最佳結合，同時也是各高校開展教育培訓的核心競爭力所在。

(三)以可持續發展為目標，構建系列化培訓項目群

高校開展繼續教育工作，并不是一種以追求贏利性為唯一目的的短期性商業行為，它在兼顧經濟效益與社會效益的同時，更著眼于繼續教育可持續性發展機制的建立，以充分實現大學的社會服務功能與高層次人才培養功能。因此，高校繼續教育培訓項目的設置應注重建立教育培訓產品的儲備和更新制度，并以精品培訓項目為核心，開發系列化的培訓項目，以形成具有市場競爭優勢的培訓項目群。

四、高校繼續教育的教學質量保證體系

高等學校可以從校、院兩級水平加強對繼續教育的質量管理與監控。在校級方面：由繼續教育的管理歸口單位在管理制度上嚴格把關，規范管理。包括：嚴格實施培訓項目申請立項制度，審批對外廣告、規范招生宣傳；實施質量抽查及項目證書評審制度。在院系方面：主要是對培訓項目運行流程各個環節以及師資隊伍的建設實施質量管理。

(一)規范流程

高等學校繼續教育的組織與實施院系應根據繼續教育的發展特點與規律，結合本單位開展繼續教育培訓項目的實踐情況，逐步建立并完善繼續教育培訓項目的教學質量監控機制，以實現對培訓項目從立項、運行到項目結束整個流程動態的監控過程：

1、對新項目立項的監控。新的培訓項目的立項必須建立在廣泛的市場調研基礎上，并充分征求相關領域專家的意見，以科學、準確的把握學員的學習需求以及培訓市場的動態。各培訓單位聘請的顧問和成立的教學指導委員會以及各培訓項目中心顧問，將對項目的培養方案、課程的設置、培訓的主要內容、教學組織形式以及師資隊伍構成等進行全面評估并進行指導，確保立項項目的創新性以及占領培訓市場的可行性。

2、對項目運行各教學環節的監督、評價。培訓項目實施期間，教學督導組(主要由退休教師組成)的成員將深入教學第一線，全面反饋教師的授課情況，聽取學員的反饋意見，同時，各培訓單位還將通過組織學員代表座談會的形式廣泛征求學員對培訓課程的建議；每門課程結束后，還將組織教學評估問卷調查，教師教學效果考核等，對所開設的課程、聘請的教師以及學員學習的效果進行綜合性評價。

3、對項目運行效果的分析與總結。在培訓項目實施結束后，項目負責人將對項目運作過程中出現的問題及解決力、法進行分析、總結，以不斷積累培訓的經驗，摸索出一套適宜教育培訓的規律。同時，各培訓單位也將對一些數據進行整理，整合一批優秀的教師隊伍及精品培訓項目，搭建統一的內部資源共享平臺繼續教育培訓項目的質量保證體系。

(二)優選師資

由于教育對象的不同，繼續教育無論是在課程設置，還是師資隊伍聘用上都不能完全移植學歷教育的模式。因此必須注重繼續教育課程研發隊伍及授課師資隊伍的建設。

1、項目研發隊伍

篇5

1.受訓者參加繼續教育的積極性不高。通過對繼續教育參訓教師的課堂觀察及對大多數教師的訪談中，我們發現，從思想上，教師們非常渴望參加繼續教育，并且對參加繼續教育的熱情也非常高，但真正參與繼續教育的主動性卻不高。很多教師歸納為：“心有余而力不足”。一方面，由于物理的課程特點及各個學校對物理課的安排比較緊密，大多數的中學物理教師工作非常忙碌，教學任務比較繁重。另一方面，由于受應試教育的影響，有些學校的領導者只注重對教師的使用，卻忽視了教師的培養，使得很多教師好不容易獲得繼續教育的機會，卻得不到學校領導的批準，也只能對繼續教育望而卻步，不能將理想付諸于行動。①除了上述課程及學校原因外，還有一些個人原因，比如大部分年長些的老教師，職稱評聘完之后就把繼續教育視為上級領導安排的任務來完成，完全沒有受教育的主動性，單單只是履行義務的行為。另外，一些年輕的教師由于收入不高，對參加繼續教育更多的是考慮培訓經費問題個人能否承受，繼續教育的結果與經濟付出之間的利弊問題，所以在參加繼續教育的過程中，由于學校或個人、工作或家庭的原因，教師們總是瞻前顧后，顧慮重重，使得真正投入參與繼續教育的行為與意識形成鮮明的對比，教師對繼續教育的態度令人堪憂。當然這種現狀與我國的繼續教育發展模式還不健全有關，但正因為如此，我們才需要深入的思考、分析和研究，找出各種問題的緣由，為教師繼續教育改革提供參考。

2.培訓者在組織管理過程中存在瑕疵。（1）時間安排不合理。教師培訓的組織管理是培訓成效的關鍵，培訓的時間安排是否合理起著非常重要的作用。教師培訓大多安排在節假日，而且往往安排在短期內完成，時間緊，任務重，敷衍性大。另外，節假日是教師正常的休息時間，教師從心理上不情不愿，因此培訓時常有不到場、遲到、早退，聊天、打電話、處理私事等不良行為，導致培訓成果收效甚微。因此，建議教育行政部門選擇適當的時機，盡量安排在正常工作日培訓，中學學校管理者也應當對參加培訓的教師進行必要的工作分擔和時間避讓，化解培訓與本職工作在時間和精力上的沖突，使教師無障礙地完成培訓。（2）培訓內容實用性不強。現如今，中學的教材、教學方法已經過多次改革，但繼續教育的培訓者多是教師進修學院或大學教育專業的教師，他們知識豐富，但與中學教育脫節，對多次改革后的教學模式不甚了解，培訓內容實用性不強，對實際教學實踐沒有指導性意義，是繼續教育存在的重大問題之一。很多中小學教師在接受調查時都談到，大家參加繼續教育培訓的目的是學習先進的教育理論及教學方法，解決教學中遇到的種種難題，以切實提高自身的教學能力和業務水平。但尷尬的是教育培訓者多采取滿堂灌的培訓方式，忽略了受訓教師的真正需求，使教師們感覺落不到實處，無法解決自己在教育實踐中遇到的實際困難。繼續教育培訓的內容理論與實踐不相符，對于大多數問題還是找不到出路，很難在教育實踐中得以應用，培訓過后感覺實際收獲與預期差距太大。多次這樣的培訓下來，消磨掉了參訓者的耐心，使參訓教師產生厭煩心理，故而也就無法調動受訓教師的積極性、主動性和創造性。因此，教師培訓的質量問題是一個值得高度重視的問題。經過長時間深入的調研、思考和總結，筆者認為必須探索一種讓新時代教師們積極參與的教學模式，才能激發他們的積極性和潛能。繼續教育的培訓機構需要根據培訓的目的到實地了解教師的實際情況，調研教師們的真正需求，然后確定具體的課程內容，才能做到理論與實踐相結合，提高培訓效果，解決繼續教育效率低的問題。（3）混合培訓的問題。大多數的繼續教育培訓，往往按照教師職稱高低或教育階段分班培訓，卻把城市教師和農村教師混合編制，而且培訓的地點也多設置在城市，授課內容往往根據城市教師水平來設定，教學觀摩也大多在城市的優秀學校舉行。對于一些來自農村的教師來說，顯然有失公平。城市學校的教學設備完善，實驗設施先進，實驗效果明顯，農村學校完全不能相比較。由于校情、學情甚至師情都差別很大，培訓后，對于農村的教師而言，最困惑的問題是如何把培訓中學到的優秀的教學案例應用到自己的教育教學中，但多數情況下，教學條件沒辦法達到城市水平，生搬硬套的模仿反而使教學效果下降，直接影響了參訓教師積極性。

3.培訓費用昂貴，教師無力承擔。教師繼續教育費用的困難主要體現著在崗教師脫產參加教育碩士、博士的培訓過程中。參加工作不久的年輕教師發現大學期間學習的課程和教學實際沒有辦法有效結合，希望通過參加教育碩士學習來研究中學的教學模式、方法等，但絕大多數教師工資微薄難以負擔昂貴的學費，繼續教育還沒起航就已經擱淺。另外，對于大多數中年教師，隨著信息社會的不斷發展，已有的教學理念不足以滿足學生的需求，對系統性的學習深造非常渴望。另外，由于沒有受到過系統的研究生教育，科研能力較弱，這些教師多年來在教學過程中總結的經驗以及成果沒有辦法以文字的形式展現出來，也希望通過脫產繼續教育學習深造來提升自我。但面對昂貴的學費問題時，養家糊口還是繼續深造兩難抉擇，往往退縮。可見，經費問題也是導致我們在崗教師提升空間有限，對很多可爭取到的機會望洋興嘆，嚴重影響繼續教育成效的重要問題之一。

二、中學物理教師繼續教育培訓意向

繼續教育的目的是使在崗教師的知識和技能得以完善，給教師的專業發展和自身素質完善創造優越條件。訪談中我們也對廣大教師們的培訓意向，進行了廣泛調研，教師們希望繼續教育的模式、內容、目標等能更貼合教學實際，現總結如下：

1.培訓機構多樣化。作為繼續教育實施者的培訓機構，在整個中小學教師繼續教育的實施保障體系中占主導地位，培訓機構實施教學活動的方案和策略直接決定了培訓質量的高低和培訓成效的好壞。在以往的繼續教育培訓過程中，組織者多為教育管理部門———教育局，或各級各類的培訓校，培訓過程單一，培訓內容枯燥。教師們希望有更多的培訓渠道，比如大學研究生院、外省市的教師教育中心、一線教育專家協會等。（1）大學研究生學院。“今天，世界整體上的演進如此迅速，以致教師和大部分其它職業的成員從此不得不接受這一事實，即他們的入門培訓對他們的余生來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術”。②其次，面對飛速發展的信息社會，作為傳道、授業、解惑的教師需要的知識量和信息量也越來越大，教師職前教育所獲的知識已無法滿足教育工作的需要。另外，面對日趨嚴重的教師隊伍競爭趨勢，參加正規的研究生教育，掌握現代教育技術的方法，已勢在必行。所以，教師們希望能與大學研究生院的教師們多交流，并希望能有機會攻讀教育碩士或專業碩士學位。因為，高學歷層次的教育教學活動能夠獲得所學專業更多動態信息，以提高自己的綜合素質。有的教師還提出教育博士專業學位也應該提上繼續教育日程，以提高教師隊伍的質量，開創繼續教育新局面。另外，脫產進修可以脫離繁重的教學工作和瑣碎的家庭事物，讓自己心無旁顧地靜心學習，使繼續教育成效更佳。（2）外省市的教師教育中心。本地區繼續教育的發展模式是區域化的，有缺陷的，需要改革進步的，所以引進一些外省市的、適合本土特色的教育發展模式必不可少。對于太原市的大多數教師來說，很少有機會到外省市的優秀學校進行觀摩學習，想了解外省市的辦學特色就變的非常困難，所以教師們渴望培訓機構能邀請到先進省市的教師、教育中心工作人員等，能介紹一些先進的省市的教育發展狀況、教育理念、教育措施，以適當取舍，不至于坐井觀天。（3）一線教育專家協會。繼續教育的目標是解決課堂上所發現的、需要解決的實際問題或教學中遇到的難題。新世紀，信息技術飛速發展，學生的眼界大大開闊，所接觸的新鮮事物越來越多，提出的問題也變得千奇百怪，種類繁多。廣大的中學教師由于平時教學任務重，沒時間系統地充電，再加上外出進修機會少，常常應付乏力。另外，書本上的教學理論空洞乏味，與教學實踐嚴重脫節，理解起來困難又無助，諸多問題在實踐中積累，解決方案不佳或無效，導致師生關系緊張，所以在崗教師希望能與一線的教學能手或教育專家進行面對面的交流，希望能從他們那里得到問題的解決方案和最新方法，從而可以根據實際情況有所借鑒，有所改變，有所取舍。

2.培訓內容多元化。現代教育對教師的要求不僅成一名專業教師，還得成為有教育成效的好教師，那么對于物理老師而言，僅僅掌握物理專業知識已經遠遠不夠。比如，近年來，各大高校大面積擴招，導致大學畢業生綜合能力下降，就業問題嚴重。但各大企業提供的就業崗位并不缺少，而是缺少適合崗位的技術型人才。我們教師應當對教育的發展模式準確把握，并引導學生根據自身條件在綜合類高校和技術技能型高校之間作合適的選擇，而不是隨大流。另外，一名受學生愛戴的好教師，必然是能抓住學生心理發展特點，得到學生配合，善于與學生交往的人。所以，心理健康方面的內容在繼續教育過程中必不可少。還有，隨著現代教育發展的趨勢，信息技術輔助教學與其他學科整合已是現代化教學方式之一。通過信息技術的參與，并融入學科所學內容，一方面能夠加大課堂容量，拓寬學生視野，緊跟時代潮流，觸摸學科脈搏；另一方面能夠互通教學資源，改進教學方式，借鑒先進經驗，切實提高教師能力。尤其在物理教學過程中，很多的物理實驗通過演示或學生實驗，效果不好也不直觀，如果通過flash小課件的演示卻能達到意想不到的效果。又比如，ppt的使用已相當廣泛，但教師們使用ppt的目的不是將板書抄寫在ppt中，教師們希望將動畫或視屏插入其中并與自己的教學步驟完美結合，小的視屏剪切或動畫修改必不可少。但我們的教師是物理專科教師，對計算機模塊的掌握必定有限，因此希望得到相關專業教師的輔導，對信息技術在實際教學中的運用，進行模塊式的具體培訓，使教師實實在在掌握一些技能，讓信息技術在教育領域發揮出更大的作用。總的來說，教育發展趨勢、學生心理健康知識、信息技術輔導等方面的內容都應當在繼續教育培訓中根據教師的需要適當增加，盡量使培訓內容多元化。

3.教師們希望培訓方式網絡化。“目前，除了少數偏遠地區外，網絡已逐步進入我國中小學，硬件設施的建設已基本完善。”①網絡遠程教育也逐漸替代原有的教師培訓模式，網絡遠程教育可以不受時間和地點的限制，可以不影響教師正常的工作，一個好的網絡培訓平臺，又可以快速系統地豐富教學知識，使學習變得更加簡潔和方便。③通過組織者廣泛收取基層教師的共同心聲，搭建一個長期的、高質量的平臺，解決一些具有典型性、吸引性的問題，已成為現代繼續教育的發展模式；好的網絡培訓平臺可以極大化的擴展板塊，讓受訓者學習雖然不受時間的制約，自由的選擇自己感興趣或需要的知識點進行學習，能實現時間、人力、物力、財力等有效結合的高效、經濟的繼續教育模式。④

篇6

一、體育教師繼續教育目標的分析

教育目標是教育任務的導向，而繼續教育目標的設定一是根據教育改革的需要和教師專業化發展趨勢，二是根據教育者的實際情況。

學者李建軍認為體育教師繼續教育目的是培養出一批適應21世紀需要的理論水平高、教學能力強的作家型、學者型隊伍，實現教師隊伍的現代化。

二、一線中小學體育教師現狀

通過訪談發現，體育與健康課程標準的實施后，一線中小學體育教師普遍反映按照新課標的要求對教學的目標實施無從下手，許多功能性目標的實施不宜操作。另外，一線體育教師認為體育新課標的實施必須建立在傳統體育教學基礎之上。因此，新課標實施之后，對體育教師的教學思想，教學內容整合能力以及教學方法提出了新的要求。

教師專業化的發展要求教師向科研和教學雙師型教師發展，說明教師的科研能力對教學起到促進作用。體育教師的科研能力體現教師解決問題的能力，影響著教學的改革和教學目標的完成。中小學體育教師的科學研究的意識、方法和科研能力不盡人意，以解決實際教學問題的科學研究鳳毛麟角。

三、體育教師培訓模式探索

（一）繼續教育培訓模式的分類和選擇依據。現階段教師繼續教育模式主要分為高校本位模式、培訓機構本位模式、在職學習本位模式，協同式模式和教師本位模式，研訓一體模式。這些培訓模式的共同特點：一是培訓的內容、方法和手段更為廣泛，更具有實踐性、更新性、延續性和研究性的特點；二是傾向于在一種培訓計劃內使用多種方法；培訓方法由簡單的認識向實驗性方向發展；三是培訓目標注意面向未來變化的需求和個人發展的需要。

在培訓模式的選擇上首先應按照中小體育教師的專業化發展需求，其次要根據教師的實際情況，即要針對一線中小學體育教師在教學中對于新課程標準的操作能力不足問題；針對教學科研能力水平不高的問題等等。其培訓的類別可以分為通過學歷、學位的進修、參與學術研討、學術交流，或者觀摩優秀教師授課等形式實現。

（二）體育教師繼續教育要重視學科特性。體育教育主要是實踐課形式教學，是以身體教育為載體的教育教學過程。因此，在教育培訓過程中，不僅要理論角度改變教師的教學理念、教學方法等，更要從實踐課教學的特殊性角度解決教師實際教學過程中存在的問題，如本次課教學目標和教學任務，教學手段的選擇、教學組織與教學效果的效益的關系上考慮體育教師存在的主要不足之處，從而完善體育教師繼續教育的模式。

（三）體育教師繼續教育要注重繼續教育本身的有效性。繼續教育本身的有效性主要包括兩個方面，一是教師在培訓后，其教學的理念和教學的方法是否有改變，教師人文素養是否提高，更重要的是教師的教學效果是否提高。另外，教師在今后的教學總是否按照教師專業化發展的要求時刻要求自己。二是作為培訓的組織者本次繼續教育的目標是否實現，任務是否完成、培訓者的培訓需求是否得到滿足等的這些都是評定教師教育培訓效果的指標。

（四）體育教師繼續教育的重心要向教師科研能力培養轉移。以科研促教學，以科研解決現實問題，是每個教師的責任，做教科研型教師也是時代的要求，教師要脫離教書匠式的當一天和尚撞一天鐘的做法，做既有靈活的實踐能力，又有精深的理論素養型的教師，要有從教學實踐中發現問題、提煉問題進而能新穎別致的解決問題的能力。我們要以繼續教育的學習、評價為契機，推動教師提高理論水平，掌握教科研方法，激勵探究總結意識，最終實現教學藝術水平的質的飛躍，做專家型教師、教科研型教師。

（五）繼續教育的內容要多樣化，且以培訓對象為導向。以培訓需求者為導向即主要是滿足不同教師培訓者的培訓需求，最大化實現繼續教育的目標。即在繼續教育培訓前，對培訓者進行調研摸底，如從教學教學角度、科研水平角度、學生教育管理方面進行摸底，了解體育教師的不足之處以及制約瓶頸，從而科學選擇授課的內容和授課形式等。在培訓后對培訓者調研，了解培訓的滿意度，從事及時反饋給管理部門，為下次繼續教育改革提供依據。

（六）繼續教育培訓方式要不斷完善

篇7

外語教師的素質對提高外語教學質量有著舉足輕重的作用，而外語教師素質的提高離不開教師的繼續教育培訓。由于歷史發展等因素的制約，贛南地區是一個政治、經濟、文化相對不發達的地區，尤其是農村地區，經濟文化相對滯后，教學設備簡陋，信息來源較慢，教師外出學習機會較少，繼續教育工作任然面臨諸多困難。為了了解農村中學英語教師繼續教育狀況，促進教師教育工作的可持續發展，我們對贛南地區的部分鄉村中學英語教師進行抽樣問卷調查，發下問卷200份，收回有效問卷175份，通過對問卷做了統計，現將調研結果以及在此基礎上形成的若干建議敘述如下。

1. 農村中學英語教師參加繼續教育的現狀

我們首先關心的是教師是否參與過教師發展相關培訓課程，他們總共參加過幾次，以及以怎樣的方式參加培訓。從以下調查數據我們可以了解到相關的情況：

根據調查顯示，87%的老師已參加過相關的繼續教育培訓項目，只有13%的老師未參加過繼續教育。已參加過繼續教育的教師中有35%的老師參加過至少兩次培訓。未參加過繼續教育的老師中，35%的老師是由于沒有機會參加，例如他們是剛參加工作的工齡較短的新教師，或者是分配給農村中學的名額較少以至于輪不到他們。另55%的老師則認為他們工作太忙，擔任的課業任務太重以至于沒時間參加繼續教育。已經參加過繼續教育的教師，他們通常接受以下幾種形式的培訓：A、聽專家講座或報告B、研討會C、現場觀摩示范課D、短期課程培訓E、網絡課程培訓F、脫產培訓。有些教師可能參加過多種形式的繼續教育，因此他們有多種選擇。調查數據顯示，絕大多數教師參加繼續教育的形式是聽講座或報告（A），其次是現場觀摩示范課。教師參加繼續教育的目的也是我們需要了解的重要信息，可供選擇的目的有以下幾種：A、改善和更新教學理念B、提高教學科研能力C、為了完成學校分派的任務D、為了追趕潮流不落伍。教師們的回答也是各不相同的，這種現狀引出了很多值得我們思考的問題。調查對象中有58%的人選擇了B，表明他們有提高教學和科研能力的愿望，只有極少數老師，分別是8%和5%認為他們參加繼續教育僅僅是為了完成學校分配的任務或是隨大流。因此，我們不難看出大多數教師對參加繼續教育都有積極的目的和較高的熱情。問題在于目前的繼續教育形式能否滿足教師們的需求，教育培訓內容是否符合農村中學英語教師的教學實踐。

2. 農村中學英語教師繼續教育中存在的問題

關于繼續教育，問題的關鍵在于學習的內容、形式和效果能否讓受訓者滿意。教師對于繼續教育后的反饋能夠真實客觀地反映該次教育培訓的質量和存在的問題。

根據調查，超過一半的老師對目前的繼續教育不滿意，而另外10%和35%的老師分別認為目前的繼續教育很令人滿意或基本滿意。然而，僅此項數據并不能明確定論我區目前對農村中學英語教師的繼續教育好與差，筆者們將從以下數據了解更多的情況。問卷中關于“你認為目前的繼續教育中存在什么問題”有如下選項：A、培訓內容重理論而輕實踐B、以培訓者為中心，受訓者之間、受訓者與培訓者之間缺乏交流與討論 C、培訓內容與教師的日常教學相關性不大D、培訓時間太短，因此培訓者多采用填鴨式的教學灌輸。問卷中該題為多項選擇題，調查對象可以有多種選擇，調查結果表明40%的老師認為培訓內容重理論而輕實踐，缺少案例分析，對教學實踐沒有具體的指導意義。53%的老師認為培訓內容與日常教學相關性不大，特別是對于農村中學的英語教學來說，更是不切合實際。40%的老師認為目前的繼續教育模式以培訓者為中心，缺乏交流與討論。另一個繼續教育的核心問題是關于培訓所使用的教材，或者說培訓的內容。一半以上的老師反映培訓過程中所使用的材料大多為培訓者的個人講義而沒有專門的繼續教育教材，也就是說培訓者只是根據個人講義進行授課，受訓者對本次培訓的目標很不明確，培訓沒有目標性，沒有針對性。

繼續教育的結構通常包括教育培訓的形式、培訓內容和評價手段。而評價手段是提高和衡量繼續教育質量的杠桿，評價手段的不合理將嚴重影響繼續教育效果。對于繼續教育的評價手段，主要有以下方式：A、閉卷考試B、規定時間地點的開卷考試C、開卷、閉卷相結合D、寫論文。

數據顯示，71%的老師參加過的繼續教育評價方式是開卷考試或開卷和閉卷考試相結合的形式。這表明目前我市的繼續教育培訓模式以終結性評價手段為主，即受訓者參加完培訓課程學習后，參加相關科目的考試，以考試成績斷定教師的受訓成績和培訓效果。這是一種極不科學的評價手段，忽視了對學員的過程性評價。

3. 結果分析

根據以上各項數據，我們可得出以下結論：

3.1我區絕大多數農村中學英語教師對繼續教育持較高熱情

調查中發現幾乎所有的老師都認為他們迫切需要拓展和豐富自身的專業理論知識，使自己能夠滿足英語教學改革對教師不斷提出的新要求，能夠跟上時展的步伐。

3.2目前，我市農村中學英語教師繼續教育中存在的兩大嚴重問題是教育培訓模式問題及教育培訓內容問題

調查顯示，很多老師對培訓模式和培訓內容持悲觀態度，主要是因為繼續教育培訓沒有理論聯系實際，所學內容和在現實的教學實踐中操作性不強，指導意義不大。繼續教育從模式運用，課程安排及材料選擇上均忽視了受訓對象的需求，導致受訓者以消極被動的態度接受繼續教育。

3.3我市對農村中學英語教師的繼續教育還有極大的發展空間

首先，如前所述，農村中學英語教師有意識和愿望提升自己的專業知識和教育理念，以取得更好的教學效果，實現自己的人生價值。另一方面，該市有幾所地方高校，特別是在贛南地區歷史悠久，非常具有師范類教學特色的贛南師范學院，為該市中學教師的繼續教育提供了強有力的師資保障及良好的基地建設基礎。同時各縣也具備了一些相應的繼續教育基礎。我市教育培訓主管部門應充分利用這些資源提高繼續教育質量。

3.4繼續教育評價體系不完善，這將反過來影響教育培訓效果

很多培訓項目都是虎頭蛇尾，重開頭而輕結尾，最終的目標沒有得到落實。由于培訓機構不夠重視培訓后的考評，參訓者也敷衍應付，有些老師甚至為了趕回學校上課，培訓課程還未結束就開始離開，最后的考試就叫同事或朋友隨便代為考試或交一份作業就能順利結業，拿到證書。

4. 結束語

以上存在的種種問題必須得到及時的解決，該市農村中學英語教師的繼續教育才會走上良性循環的道路。繼續教育應該遵循英語教學的客觀規律與要求，結合英語教學和教師的實際情況，確定科學實用的教育內容，制定出科學高效的培訓計劃，采取靈活多樣的教育方式，充分調動教師的積極性和主動性，逐步使繼續教育成為教師的生存需要和自覺行為。只有這樣，繼續教育問題才能得到徹底的解決，農村中學英語教師的素質才能真正得以提高。

篇8

教師的業務素質、學術水平及教學工作適應能力直接影響到學校教育教學質量的提高。中小學教師進行繼續教育是提高教師素質、提供優良師資的關鍵所在。但很多教師還不能正確認識教師繼續教育的重要性和必要性，對繼續教育在心理上存在一些抵觸心理。本文就中小學教師參加繼續教育的心理特點、影響中小學教師參加繼續教育的成因以及如何消除中小學教師對繼續教育的抵觸心理等方面進行探討和分析。

一、中小學教師參加繼續教育的心理特點

通過問卷調查和個別訪談，筆者總結出當前中小學教師參加繼續教育的心理主要表現為以下幾種狀態：

1. 功利心理

一些中小學教師把參加培訓和獲取某種“利益”聯系起來。根據“您愿意參加繼續教育的原因是什么？”的數據調查，希望得到提高的占到30.4%，為了晉升職稱需要的占到54.5%，為了學分的占到9%，為完任務的占到1.3%，其他占4.8%。從數據調查情況看，參訓教師對繼續教育的作用基本上有比較深刻的認識，他們把繼續教育培訓作為自己在專業上發展的有效途徑及知識更新的主要窗口，他們既有發展性的需求，也有功利性的需求。但為了晉級需要而來參加培訓的占了大半部分，顯示出教師參加繼續教育的功利心理比較突出。

2. 應付心理

根據“您是否愿意參加繼續教育？”的數據調查，愿意的僅占10.1%，不愿意的占了81.5%，無所謂的占了8.4%。“每次參加繼續教育，您的心理狀態一般是”的數據調查反映，“無可奈何”的占了53%。從數據調查情況來看，中小學教師參加繼續教育培訓并非發自內心，大部分是迫于無奈，缺乏學習的主動性和自覺性，對繼續教育培訓表現出學習的被動性和強迫性，這種應付心理勢必會影響培訓的效果。

3. 休閑心理

根據“在繼續教育培訓過程中，您的心理狀態一般是？”的數據調查，“想抓緊時間學點東西”的占了21.5%，而“趁機好好休息一下”的占了53%，“得過且過”的占了18.8%，“煩躁不安”的占了5.1%，其他占1.6%。從數據上來看，參加繼續教育的教師大部分抱著休閑的心理，借學習的機會趁機從繁忙的工作中解脫出來，暫時放松放松。有些中小學教師參加培訓既沒有求知以提高自己的內在需求，也不是迫于外界的壓力，他們參加培訓抱著休閑的態度，出來學習一段時間可以放松一下身心，達到休息的功效，上課姑妄聽之，對培訓學習不投入熱情。

二、中小學教師參加繼續教育心理阻力的成因分析

1. 工作壓力大，培訓時間長

教師工作強度大，負擔重，擔心培訓會耽誤自己的工作，故而對參加培訓有心無力。調查顯示有57.8%的教師認為培訓時間過長，有40.6%的教師認為培訓耽誤了日常教學工作。被調查的中小學教師中有43.9%的教師周工作量在20節課以上，個別教師甚至超過30節。沉重的工作壓力使他們無法安心參加培訓學習。目前，學校人事制度在逐步深化，實行崗位聘任制和崗位責任制度。崗位責任制意味著教師各自都有自己的工作任務，如果他們完不成崗位任務，就不得不面對“低聘”的殘酷現實。教師之間無法彼此分擔任務，全員培訓的教師培訓顯然無法實現。

2. 繼續教育實效性不大

應該說，教師參加繼續教育培訓的效果還是有的，但繼續教育中存在的問題也是不容忽視的。教師培訓低效是教師對參加繼續教育產生心理阻力的重要原因。根據調查，35.9%的教師認為繼續教育沒有效果，僅僅8.9%的教師認為有明顯的效果。培訓機構的培訓計劃、方法不夠科學。短期的、集中的、統一的、被動的、報告式的“滿堂灌”不符合教育規律，也不適合教師培訓，難以發揮教師的主動性、創造性，常常使教師感到落不到實處，依然無法解決自己在教育實踐中遇到的問題，加上教師多是利用節假日培訓，時間短，難有實效，教師普遍感到失望甚至反感。少數培訓教師或是最新成果掌握不足，教改動態信息貧乏；或是所教非所學，教學內容不切合中小學實際，不能適應培訓工作的需求。這也是造成中小學教師對參加繼續教育缺乏積極性的一個重要原因。

3. 培訓機構在課程內容的設置上針對性不強

“您認為目前繼續教育培訓內容存在的最大問題是？”的調查數據顯示，40.2%的教師認為培訓內容理論性太強，24.1%的教師認為培訓內容繁雜、抽象。受訓教師反映，繼續教育課程設置不合理，缺乏層次性和針對性。繼續教育培訓模式單一，培訓實效性較差。在當前的新課程培訓中，主要培訓新課程的教學理念、標準、教學策略、學科課程教學方法等，而較少涉及課程開發。繼續教育課程的設置和教師實際需求不符，使教師覺得學習的理論對自己的教育教學工作幫助不大，而且浪費時間和精力。

三、克服中小學教師參加繼續教育心理阻力的對策與建議

1. 改變傳統的培訓模式，切實減輕受訓教師工作強度

首先，培訓課程要緊貼中小學教學的實際。中小學教師都是工作在教學第一線，有著豐富的教學經驗，只有結合他們所任教的課程，才能在他們身上找到“共鳴點”。其次，教學方式要以研討為主，體現中小學教師的自主意識。最后，創新繼續教育形式。對于偏遠地區的農村教師和山村教師而言，長期外出脫產培訓，會使日常教學工作與參加培訓學習發生沖突，精力牽制太大。有鑒于此，各級培訓機構應該解放思想，開動腦筋，比如在條件允許的情況下，送教上門。或者積極利用現代教育技術開展遠程教育。

2. 增強課程內容設置的針對性

中小學教師繼續教育能否全面推開，在很大程度上取決于繼續教育自身的效用的高低。調查發現，每一批次的受訓教師，他們的教師素養、業務能力、教學基本功、學歷層次和年齡結構，甚至對新事物的接受能力都各不相同。因此，就要求繼續教育的課程設置盡量適合每一批次的受訓教師，突出針對性和層次性。此外，還可以考慮增強課程內容設置的靈活性和彈性，讓同一批次的不同學員可以根據自己的實際需求，在完成一些共同的、面向全體學員的必修課的同時，選修一些自己迫切需要的或自己感興趣的科目，為將來的教育教學工作打下基礎。

篇9

中圖分類號：F213.2 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2012）08-0189-02

一、繼續教育培訓機制

（一）樹立正確的培訓指導思想

以國家教育方針為指導，深入貫徹落實科學發展觀，堅持理論聯系實際，學用一致，按需施教，講求實效的原則。建立健全建設行業教育培訓體系。以提高培訓質量和服務水平為主線，努力培養造就高素質建設人才隊伍，加快職能轉變，為服務民營企業和推動行業跨越發展提供思想政治保證和人才智力支持。

（二）建立適應行業發展的培訓機制

管理體制進一步完善。行業主管部門設有專門的管理機構，培訓工作實行統一領導、歸口管理、統籌安排的原則，明確職責分工，各項培訓任務規范、有序、保質、保量，保證繼續教育基地各項工作順利進行。

各項培訓制度建立和完善，制定長與短相結合、集中與分散相結合、脫產與業余相結合的培訓方式，年初擬定年度培訓計劃，年中嚴把教育培訓計劃的實施，年終進行總結，歸納成效，找出不足，不斷提高教學與管理水平。配合繼續教育制度體系建設，及時向政府人事部門報送繼續教育培訓情況，協助人事部門做好建設系統專業技術人員繼續教育培訓數據庫的建設工作。

二、適應行業特點繼續教育培訓模式

（一）繼續教育內容和形式

1. 繼續教育對象。建設行業涉及建筑規劃、勘察、設計、施工、監理、招標、造價咨詢、房地產開發、房地產中介、物業管理、房屋拆遷等。繼續教育對象主要針對企事業單位管理人員、專業技術人員，建筑施工企業關鍵崗位人員、生產一線操作工人，以及具有相關執業資格的人員。根據根據行業發展需要和不同的培訓對象，制定科學合理的培訓項目，加強有針對性的繼續教育培訓工作十分重要。

2. 繼續教育內容。根據本行業長遠規劃和近期工作需要以及專業技術人員的知識結構、業務水平的實際情況，對在職人員進行知識技能補充、更新、拓寬和提高，使專業技術人員結合本職工作學習新理論、新技術、新方法、新信息，提高業務技能、創造能力和管理水平。培訓內容要適應當前行業需求和發展動態，注重行業特點難點，依據行業崗位職責特點，與教育培訓對象的年齡、知識結構、能力結構、思想狀況緊密結合。在培訓教育過程中，注意內容的統籌安排，各有特點。對專業技術人員著重學習行業新理論、新技術、新方法、新信息，提高業務技能、創造能力和管理水平，更新和深化本專業的科學知識；對企事業單位管理人員著重學習現代化行業管理知識和法規；對生產一線操作工人著重提高和強化其安全生產意識和操作技能，幫助掌握現代化的工藝方法與技術。

3.繼續教育要點。主要圍繞當前行業城市規劃、市政工程、建筑設計、建筑節能、環境保護、施工安全、施工技術和招標投標等領域的發展，緊跟行業經濟和科技發展趨勢，開設新理論、新知識、新技術、新方法的專業科目培訓。同時，以行業難點為著眼點，推出一批創新攻關與培養訓練相結合的研修課題，有針對性地開展中高級研修班；并根據需求情況，有計劃地邀請知名專家、學者進行授課，推動區域間教育培訓工作的交流。

4.繼續教育形式。繼續教育的形式應堅持多渠道、多層次、多形式的原則，教學方法綜合運用講授式、研討式、案例式、模擬式、體驗式、實操式等，在創新培訓方式上做到“三結合”，即：培訓機制上要組織調訓與自主選學相結合，培訓內容上要理論課與專業課相結合，培訓方式上要集中培訓和網絡培訓等相結合，積極推廣遠程教育、電化教育等現代培訓手段，提高培訓的信息化水平。針對建設行業從業人員人多面廣、專業復雜的特點，靈活采取集中和分散、基地辦學和企業辦學、公共課和專業課、定向培訓和訂單培訓相結合的形式，為廣大建設行業人員提供優質繼續教育服務。

（二）師資隊伍的建設

1.師資隊伍管理，在自有專職教師的基礎上，加大兼職教師的聘用管理工作，建立素質優良、業務精通、經驗豐富的專兼職師資隊伍。聘請有較高理論水平、具有豐富實踐經驗的行業專家和具有高中級專業技術職稱的人員擔任教師。廣泛吸納高等院校的教授學者，建設部、建筑科學研究所的高級專家，建筑施工企業的高級工程師及業務骨干，確保提高培訓的教學質量。

2.隊伍建設：重視教師的培訓工作，創造條件給教師參加有關交流培訓活動，制定切實可行的培訓計劃，不斷提高任課教師的素質水平。除參加人事部門的培訓活動以外，還派出教師參加建設行業主管部門組織的各類培訓，如建造師繼續教育師資培訓、職業技能鑒定考評員培訓等。

3.教研活動：積極組織教師結合本基地實際，根據當前行業的發展動態，探討繼續教育培訓的方式方法，做好課題選用和教學組織工作，編寫專業講義和教材，制作多媒體教學課件。通過開展一系列的教研活動，準確把握繼續教育培訓需求，有效提高教學質量和效果。

（三）創新民營企業繼續教育

1.當前民營經濟發達，建筑施工企業中民營企業約占企業總數的96%。要加強政策性支持，在政策允許范圍內給予民營企業繼續教育最大限度的支持，推進非公有制專業技術人員的知識更新，有效服務民營企業“二次創業”。培訓機構要在加強政策宣傳的同時，加快開發適合民營企業繼續教育的班次與課件，采用彈性學習方法，合理安排培訓時間，方便非公有制專業技術人員接受繼續教育工作。

2.加大非公企業繼續教育指導力度。加強對非公企業繼續教育政策宣傳和宏觀指導，推動非公企業繼續教育常態化發展。培訓機構要主動加強與建筑行業協會、工程質量協會、招投標協會等聯系，充分發揮行業協會與廣大專業技術人員交流廣泛、專業特色明顯的優勢，共同制定相關專業課程，開展形式多樣的繼續教育活動。要結合區域經濟特點，加強行業特殊人才的培訓，拓寬專業技術人員知識面，培養一批既懂技術又精管理的復合型專業人才。

3.鼓勵深入基層按需培訓。繼續教育基地要深入建筑施工企業了解培訓需求，與企業現有的培訓體系緊密結合，開發一批與企業關聯性強、解決基層實際問題的課件，從一些大型知名企業中選聘具有較高學術水平和專業技能的師資，圍繞企業需求做好專業技術人員繼續教育工作，按行業系統分類開展各種業務知識培訓和職業技能培訓。

（四）建立繼續教育評估制度

隨著繼續教育規模的不斷擴大，繼續教育質量成為繼續教育管理中的重點和難點問題。目前開展的繼續教育教學評估活動，主要是通過問卷調查收集學員對辦學宗旨、課程設置、授課教師、授課質量、學習成果、教學服務、辦學設施以及對繼續教育內容的需求，了解社會和用人單位對人才需求的情況，學員掌握和應用知識的水平，通過綜合分析和考評，寫出評估報告，提出建議，最后得出評估結果。另一種是采用調研訪談的方式，與相關單位和人員互相溝通反饋，提出發展和改進的建議，適時調整教學內容，創新教學方法。

當前建設行業主管部門設有專門的培訓管理機構，評估大多以主管部門自上而下推動，即政府主導型的評估，辦學方向和指導思想主要根據國家的總體發展戰略制定，辦學機構的特點和優勢沒有體現，對教學質量關注不夠，不能起到促進培訓機構改進的作用。下一步必須根據行業繼續教育的運行機制，研究質量管理控制策略，建立適合本行業的繼續教育培訓教學評估體系，不斷推進繼續教育質量的提高。

篇10

2013年10月，提出了推進絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的建設，形成全方位開放新格局的戰略構想。隨著我國實施“一帶一路”戰略，云南將從我國地緣的邊緣地區變為開放前沿和輻射中心，發展潛力大，發展空間廣。云南的優勢在區位，出路在開放，要在開放型經濟體制上取得新突破，促進面向南亞、東南亞輻射中心的建設。云南大學作為云南省唯一的一所“211”綜合性大學，地處祖國西南邊疆，在當前社會轉型變革中，應當主動服務和融入國家發展戰略，服務地方經濟社會發展的需要。因此，作為云南大學人才培養體系的重要組成部分———云南大學繼續教育，必須把握機遇，轉化觀念，將繼續教育作為云南大學服務地方經濟社會發展的重要途徑之一。

一、云南大學繼續教育服務地方經濟社會發展的特色舉措

依托云南省的區位優勢以及云南大學的學科優勢，云南大學繼續教育工作逐步推進，以服務地方經濟社會發展為中心，開展了多形式、多層次、多規格的培訓，辦出了自身特色。

（一）地方干部培訓

受云南省政府委托，舉辦了省院省校合作培訓班，并與省人社廳、省外著名院校建立了廣泛聯系，為云南地方經濟社會的發展做出了貢獻，被省人事廳、省經貿委、省教育廳、省科技廳授予省院省校合作先進管理單位；受云南省委組織部委托，舉辦了云南省級機關干部自主選學培訓班，由于培訓效果良好，多年來選讀我校的培訓學員占全省7個培訓單位的三分之一，打造了云南干部選學培訓品牌；面對云南省邊疆地區貧困面較大的現狀（云南省現有129個縣、區，其中國家級貧困縣73個），響應云南省“精準扶貧”的號召，云南大學實施了“教育扶貧”項目，為云南省少數民族地區（如怒江州等）舉辦干部培訓班，培訓經費由學院自籌全額資助，體現了學校服務地方經濟社會發展的職責擔當。

（二）境外辦學

從2000年開始，在全國率先走出國門舉辦境外函授教育，分別在緬甸、泰國開展漢語言文學專業（師范類）培訓，共為緬甸、泰國培養了近700名教師。此舉實現了云南大學對外辦學零的突破，得到了省教育廳、國家漢辦、國務院僑辦及省僑辦的肯定和支持，受到了學校及同行的贊譽，在緬甸及東南亞各國華人華僑社會中引起廣泛關注，被譽為具有開創性的事業。為適應海外對技能型應用型人才的需求，學院在緬甸曼德勒孔子課堂設立緬中職業培訓中心，開展旅游管理、涉外文秘、中餐廚師培訓，還舉辦多期華文教師和華校校長培訓班、僑校職業技能培訓班、海外華僑華人社團負責人研習班，并為孔子課堂建立“胞波網”，實現了孔子學院（課堂）從單純語言文化教育到成人就業教育的成功轉型。

二、繼續教育在服務地方經濟社會發展中面臨的困難

雖然云南大學繼續教育工作打開了多層次、多方位的局面，但是在新形勢下，特別是繼續教育如何更好地服務于地方社會經濟發展方面，云南大學繼續教育還面臨著很多困難。

（一）服務職能的集聚效應不突出

目前的現實是大學的教學、科研強調得多，而社會服務功能實施得少，忽略了現代大學的職能已由傳統的單一知識傳授擴展為教學、科研和社會服務三大職能。傳統觀念還沒有充分認識到高等學校的職能應當是進一步滿足社會經濟轉型對勞動力市場高素質與多樣化人才日益增長的需求，進一步滿足成年人接受高等教育、繼續教育、終身教育日益增長的需求，進一步滿足社區發展、社會進步對大學輸出文化資源、科技資源與智力資源日益增長的需求；也沒有深刻認識到大學的社會服務職能應當更多地關注大學與社會的關系問題，這是大學從社會邊緣走向中心，從被動走向主動，從封閉走向開放的過程，是大學從保守的象牙塔走向現代化的過程。這種認識不到位，直接導致高等學校繼續教育工作難以持續、健康地發展。

（二）培訓市場不成熟

由于云南地處邊疆，信息閉塞，對外開放的步伐比東部沿海發達地區慢，社會對繼續教育在人才資源的開發中所起的作用還沒有認識到位，影響了云南成熟培訓市場的建立。云南培訓市場顯性的培訓需求本身就較小，大量培訓機構的涌入又進一步加劇了培訓市場的競爭。在這種情況下，云南大學繼續教育采取了“公司＋學校”的運作模式，推出了高級總裁研修班。這種培訓項目投入低、見效快、風險低、收益高，產品具有市場號召力，但是，在市場上較易為人模仿，很難獨占其項目的“差別性”，對于繼續教育的發展難以起到持續推動作用。

（三）機制不夠靈活

在教育資源投入有限和培訓市場不完善的不利條件下，如何制定有效的培訓政策和建立靈活的培訓機制以彌補市場的缺陷，優化資源的配置，是主管部門應當切實解決的問題。培訓必須面向市場，按市場經濟規律辦事。主管部門制定政策時，只有更多地考慮如何變“剛性控制”為“柔性控制”，如何處理好各種利益主體之間的關系，如何在培訓中引入評價、競爭、高效、激勵機制，從培訓自身的特性建立更加靈活的機制，充分調動各方面的積極性，形成多樣化的辦學格局，才能為繼續教育的可持續發展提供保障。

（四）培訓課程和項目開發的欠缺

在開展繼續教育工作時，項目是基礎，課程是關鍵。受高校傳統教學觀念、教學模式的影響，繼續教育工作缺乏對培訓市場的需求分析，缺乏以市場為導向、緊貼市場、適應市場的觀念，加之高等學校教師對繼續教育培訓的認識不足，培訓教師素質結構、專業結構、學科背景等方面的欠缺，導致針對培訓需求和特點開發的課程和項目不多，制約了繼續教育工作進一步發展。主要包括這些方面：一是重理論，輕實踐；二是強調單一學科的系統性、嚴密性，而忽視交叉學科、邊緣學科的相互滲透；三是只注重知識的傳播，而忽略創新能力的培養；四是沒有完全從封閉走向開放，按需施教。

三、對繼續教育服務地方經濟社會發展的幾點思考

云南大學繼續教育在其實踐與探索過程中，遇到了諸多困難，也在繼續教育培訓市場的現狀和發展趨勢方面引發了一些思考，思考的重點是解決如何對繼續教育發展的模式形態進行變革，以發揮其應有的社會功能并實現其自身的發展。

（一）繼續教育發展的途徑選擇

繼續教育培訓憑借其獨特的多樣性、靈活性等特點，能夠最大程度地滿足社會成員工作和生活個性化學習需求，通過全面提升個體素質、開發人力資源來實現人的全面發展。隨著全國繼續教育的發展，對于邊疆繼續教育如何發展，國內很多專家有不同的認識，從不同的角度提出了繼續教育發展的模式，然而由于云南省少數民族多、地處西南邊彊、經濟基礎薄弱，繼續教育的發展與東部及沿海有較大的差異，云南大學必須立足云南實際，探尋符合云南經濟轉型的繼續教育發展路徑。首先，任何一所高校都有它生長生根的土壤和環境，而不是孤立的封閉存在，都是其所在區域社會的重要組成部分，所以，繼續教育作為高校服務地方經濟社會發展的重要組成部分，其存在形態和運行模式應當主動融入地方建設，適應這個區域社會環境，對這個區域的經濟社會發展起到引領、推動作用，為區域發展做出突出貢獻。其次，高校經過了多年的發展，有自己獨特的發展規律和相互比較的語言體系，在行業內的認可成為習慣的發展思維。所以，高校繼續教育為社會服務稱為“立地”，在行業內的領先叫做“頂天”，先追求“立地”再追求“頂天”，真正做到“頂天立地”是云南大學繼續教育發展應當選擇的途經。

（二）創新辦學體制和管理機制

按照發達地區繼續教育培訓發展的經驗，創新辦學體制和管理機制是繼續教育發展的成功之路。一是按照現代企業制度來重新構建繼續教育，明確市場化運作模式，主動走向市場，通過各種渠道，運用各種方式，加強與社會各行業的溝通，詳細了解社會對繼續教育培訓的需求，開拓和發展繼續教育培訓的新空間，盡可能滿足社會的培訓要求；二是處理好社會效益與經濟效益的關系，低層次培訓與高層次培訓之間的關系，規模與效益之間的關系，形成適應培訓市場變化的靈活、快速和高效的反應機制；三是調動校內外各方面參與繼續教育的積極性，堅持校企合作、校政合作、校校合作、產學研結合發展繼續教育的道路，創造良好的管理運行機制；四是建立有效的激勵機制、保障機制和評估機制，推動繼續教育培訓工作的可持續發展。

（三）探索企業化管理與市場化運作的道路

繼續教育培訓既是一種教育形式，又是一種市場行為。因此，要按照市場經濟的規律運作，充分發揮市場的調節作用，促進繼續教育各構成要素的合理流通，同時要以市場需求為導向組織繼續教育培訓活動，并根據市場需求及時調整教育培訓項目的設置，從而建立起開放式的辦學模式，更好地為學習者提供特色化、個性化的教育培訓服務。

1．“內聯外引”方針

對內必須爭取學校支持，明確繼續教育是云南大學作為綜合性大學服務于云南經濟社會發展義不容辭的責任，打造繼續教育培訓的品牌是云南大學的總體目標之一；對外必須充分發揮聯合辦學的優勢，把省外、國外的教育資源引進來，針對云南省人才發展規劃及社會經濟的發展方向，組合出更多層次、更多規模、更多形式的培訓項目，以促進繼續教育培訓事業蓬勃發展。

2．管理模式創新

高等學校開展繼續教育培訓，必須要面對市場，建立健全適應市場的管理模式。我國有學者認為，經營大學是大學管理方式的革命性主題。那么，繼續教育培訓如何按經營的理念革新管理模式？首先，面對競爭日趨激烈的繼續教育培訓市場，必須借鑒現代企業管理觀念，注重合理規劃和長期發展，進行目標創新、內容創新及管理方法創新。同時，應通過經常性的戰略分析、競爭力量對比研究，進行戰略調整。其次，繼續教育培訓應充分整合各種校內外資源，利用高等學校豐富的智力資源，擴大社會服務范圍，推行人本化管理，注重人的個性和潛能的發揮，注重培訓的效果。

（四）積極推進國際化進程

云南大學作為云南省唯一的一所“211”綜合性大學，是知識密集和人才薈萃的地方，擁有人才優勢、學科優勢、辦學地位優勢。云南大學應當主動以服務國家對外開放戰略、服務云南發展為導向，實施差異化發展戰略、非均衡發展戰略，靠速度爆發、速度突破、速度沖刺加快發展的速度，充分利用云南省的地緣、親緣、業緣等區位優勢，在實施“一帶一路”戰略中，借助已有基礎，努力探索海內外合作培訓新摸式，推進教育國際化進程，把云南大學辦成面向南亞、東南亞高水平的繼續教育培訓基地。

（五）建立健全培訓質量的保障體系

質量是繼續教育培訓的生命，品牌是繼續教育培訓的支柱，逐步建立并完善對培訓項目教學質量的監控評價機制，實現對培訓項目從立項、運行到結束整體流程動態的監控過程，是確保繼續教育培訓持久生命力的重要措施。對繼續教育培訓的質量管理，必須改變傳統的方法和理念，依據繼續教育培訓的特點和規律，科學地制定質量保證體系和質量評估體系。在質量控制方面還要善于跟蹤調查，總結研究，積累經驗，通過跟蹤調查對培訓結果做一個正確的評價，從中總結出培訓工作的長處，找到自身的不足，對以后的培訓工作起到指導和修正作用。

（六）強化服務意識打造服務品牌

首先，要加強對教師和工作人員服務意識的教育，提高服務技能，構建一支高素質、善創新、能力強的培訓管理隊伍。有這樣一支高水平教師和管理隊伍，才能保證繼續教育培訓的服務質量，樹立繼續教育培訓的良好品牌。其次，要加強培訓的內部管理，改善服務，建立廣泛的各種聯系，以學員為本，體現品牌的細致之處，創造培訓的服務品牌。再次，加強對培訓者的培訓，建設一支高素質專業化的培訓者隊伍，提高培訓者的市場營銷能力、項目策劃能力、培訓過程組織和管理能力。

作者:劉俊瑋 馬勇 馬克力 單位:云南大學

參考文獻：

［1］王愛民．論高等教育的社會職能與培養創新人才的內在邏輯［J］．繼續教育，2014（3）．