導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中英語知識體系，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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初中英語教學知識體系構建的研究是一項關乎初中生英語學習的重要任務，英語課堂上給予學生最多幫助、能夠很好引領學生學習的老師，無疑可以使學生實現穩定、持續的進步。在進行英語教學的時候，要注重教學知識體系的構建，合理、有效地安排學生英語學習進程和英語課上所要講解的內容，讓學生打下英語學習堅實的基礎。

一、初中英語情感態度和價值觀目標的構建

蘇教版英語教材很好地遵循了新課改的要求，致力于學生正確的世界觀、價值觀、人生觀的確立和塑造。教師應從教材著手，整合教材知識點，將這些以潤物細無聲的方式融入教材的教學之中。比如，教材目錄上有一部分標題分別是“Getting along with others， Teenage life”這些內容側重人與人、與社會、與自然之間的關系，在學生學習的過程中就自然而然地將正確思想灌輸給了他們，從而有利于培養他們正確的情感態度價值觀。除卻教材內容，教師也應該注意在講解的過程中引導學生往正確的方面思考。

二、教學應該從學生的語言技能抓起

學習英語最重要的就是培養學生的綜合語言技能，也就是培養學生綜合運用語言的能力，這其中最重要的便是學生的語言技能，即聽說讀寫的技能。這是學生學習英語應該掌握的基本技能。因此，建構教學知識體系，應該注重從這四點切入。

教學中應有意識地從多方面多角度鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力。

1.學生應能聽懂有關熟悉話題的談話并且找到對話的重點，克服聽不懂的生詞的障礙，理解聽到的對話的大概意思，并且能記下自己聽到的關鍵詞。

2.學生要能表達自己的觀點和看法，用學到的語法和詞匯來進行簡單表達，可以開展最基本的情景對話。

3.學生應能避開生詞的困擾，推斷出閱讀理解文章的大致意思并且可以總結出篇章的結構和層次劃分，可以讀懂常見題材的閱讀理解并且得出自己的推斷，能夠語音、語調清楚，沒有過多錯誤地讀出整個篇章并且可以理解文章的意思。

4.學生應能進行簡單的句子翻譯，寫出最常見的幾種題材的文章，完成交代的寫作任務并且語法不要出現過多錯誤。比如進行7A Unit 1“This is me ！”這一課時的教學，可以先根據教材內容歸納出go， stay， finish， have， work等單詞的第三人稱單數，歸納出is good at， in a swimming pool 等詞組，讓學生進行選擇填空，寫進不同的句子里，這就在一定程度上考查了學生寫的能力。接著可以讓學生進行課本內容對話的練習，鍛煉他們讀的能力。可以分組讓學生在臺下進行分角色對話，從而達到熟練閱讀的要求。在講解完教材之后，教師可以讓學生自由討論，接著讓學生自由表達自己的觀點，鍛煉他們自由表達自己觀點的能力，這也能在很大程度上促進他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

5.學生應掌握詞匯的重音讀法，比如secondary， swimming， racket， lunchtime， badminton， tennis， breakfast...以及句子的語音語調，比如：Are you my master？ Yes， I am.

三、教學知識體系的構建還應注重學生的語法技能

學生英語的學習還應該注重語法技能。下面是一段流傳很廣的初中英語語法小結：

賓語從句歌訣

賓語從句三姊妹，that，if/whether，wh/how展風采。

展風采有三關，引導詞、語序、時態在把關。

主從時態要一致，陳述語序永不變。

陳述請你選that，疑問需用if/whether連。

特殊問句作賓從，原來問詞不用換。

三關過后莫得意，人稱、標點需注意。

留意變臉的if/when，從句的簡化記心間。

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二、體驗式教學的問題與原則

（一）英語體驗式教學的問題。英語的體驗式教育就是一種通過情境的還原和參與學習的方式，培養學生對真實的生活場景中會出現的情況和問題的了解，進而在這種生活化的學習方式中提升其對英語詞匯、語法的理解和表達能力，雖然這種教學再趣味性和靈活性上已經有了很大的提高，不過仍舊無法改變英語教育本身存在的一些問題：第一點，教學方法不是過于單一就是將活動與教學的側重點放錯。雖然體驗式教育提倡著將英語的教學方式方法多樣化，不過畢竟是多年的教學模式，而且現在的初中英語老師的水平和年齡也是參差不齊，教齡長的老師大多在教學模式上的改變很少依舊會以以前的灌輸式教學為主，教齡偏輕的老師則急于求成，常常找不到將體驗式教學放入實際教學的切入點，因而常常是活動完了課程還沒有教授完，造成了本末倒置的情況；第二點，成績評定的片面化。重視結果而忽視了教學和學習的過程一直是傳統式教學里最大的弊病，雖然課改后已經將比例有所更改，不過就平時變現占30%，考試成績占70%的比例還是可以看出這種一邊倒的成績評定情況，而這種忽視學習過程的教學就會直接忽視學生的自主學習和準備部分，這樣不僅對學生的學習不公平也容易使學生產生既然可有可無那就不如沒有的想法，進而形成忽視學習和做事情過程的思維模式，對其以后的成長發展會有嚴重的影響。

（二）英語體驗式教學的原則。想要更好的將體驗式教學模式運用進初中英語的實際教學中，就需要先了解英語體驗式教學的幾項基本原則：首先，主體性原則，體驗式學習就是學生本人的個人行為，是不能由人代替學習的，在教學中對教師更多的是強調其引導的教學作用，主要是引導學生在學習中發揮主動性和積極性，讓其在學習中親自去感受和感知這種體驗式教學的魅力。其次，過程性原則。體驗式教學強調的就是學生感受學習的一個學習過程，是將學生這個主體在學習過程中所積累的學習經驗帶入個人色彩，然后將其轉化為可使其成長和發展的數字學生自身的東西。最后，生成性原則，發現問題然后分析、解決，這就是自主性學習的整體過程，在這個過程中，在將學生所遇到的問題、疑惑和困難泄露出來，然后充分的調動學生的能力引導學生去獨辟蹊徑，開動腦筋去找出解決問題的方法，

三、體驗式教學的實踐運用

在了解了體驗式教學的涵義和問題、運用原則以后，下面文章在這些的基礎上整理和提出了一些可以實際運用到初中英語教學中的方式方法：第一點，創設情境在表演和游戲中體驗。通過大量鮮活而生動的視頻、音頻材料來教授學習，與傳統的紙上教書不同，因而這也是大多老師喜歡的新的教學方式，其實情境創建的模式是多種多樣的，教師們不妨與影視和游戲相結合，讓同學們模仿影視劇和電影里有趣兒且切合實際生活的片段，讓同學們在這種表演式的學習中去學的與生活相關的英語知識，或者老師也可以嘗試著將學習的內容或者課業設計成有意義的游戲，讓同學們都能夠參與進來，尤其是在初中這個學生們還是分活潑和好動的年齡段里，這種表演或者游戲的方式都會是學生們喜歡和愿意參加的學習方式。第二點，營造競爭的競賽氛圍，在交流中互相學習和進步。其實對于每一個孩子來說，好勝心都是免不了的，尤其是在初中這種開始有自我意識且叛逆的階段里，老師們不妨將這種好勝心引導至學習上，在學生們不自覺中營造出一種微妙的競爭氛圍，進而刺激和激勵學生在學習上獲得進步。第三點，消化吸收式的內化體驗。將所學的知識內化是整個教學的最后環節也是最為重要的環節，更是整個教學的最終目的，在這樣的一個學生自我消化的過程中，老師要積極地引導和鼓勵，通過這種語言式的激勵增加學生的學習信心，同時也能夠讓學生靈活的將這些所學的內容靈活的運用到生活中，最終將這些英語知識轉化為自己所有。

四、結束語

體驗式英語教育的教學模式主要強調了學生對于語言能力使用的培養，而在傳統的英語教學中，學生一直都是處于被動地位，接受的都是灌輸式的學習教育方法，這樣致使學生對英語課程產生厭惡的情緒，無法發揮它的主動性和積極性，因而在新課改的以學生為主題的思想下，利用體驗式的教學模式，豐富教學的方法，強調了學生的主動性和積極性，重新明確了在英語的教學中學生為主體，老師作為引導者的身份，若是想要將應用式教學法融合進初中英語教學的實際教學中去，還是需要教師們不停的實踐和探索，也不妨多參考國外取得成效的英語教學方式方法。

參考文獻

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主題式學習思想是建構在社會建構主義、情境學習、合作學習理論的基礎上,反映了建構主義傾向的學習和認識理念。英語主題式學習(Theme-Based-Learning)是指學生圍繞一個或多個經過結構化的主題進行學習的一種學習方式。在這種學習方式中,“主題”成為英語學習的核心,探究成為英語學習的基調,而圍繞該主題的結構化內容成了英語學習的主要對象,并在教師的指導下,培養學生的創新精神和語用能力成了英語學習的最終目的。因此,英語主題式學習是圍繞在一個真實性、可以引發學生學習動機和求知欲望的環境,強調學習情境與真實世界相符合的學習;在學習過程中,學生需要與他人合作交流,并且建構自己的觀點;提出學習成果,教師要對學生學習的過程以及學習成果進行評價。

1.主題式學習的類型

主題式學習模式主要有三種,它們是單學科的主題式學習,圍繞某一學科主題進行學習和探究,圍繞主題所組織的不僅有學問的既定內容,還有和主題密切相關的拓展內容;多學科的主題式學習,打破學科界限,圍繞某一主題,將涉及不同學科的內容、問題和活動,需要綜合應用多學科知識和超學科的主題式學習,以學習者的興趣和需要為中心,幾乎不考慮課程領域,所學內容和課程無關,超學科的主題學習屬于綜合實踐活動范圍。它們三者水融、相輔相成、相互印證。

2.主題式學習的特點

打破學科之間的割裂狀態,實現了學習內容的綜合化,使得學生在不同的學習內容之間建立有意義的鏈接,從而實現:有一個相對集中、獨立的主題;學習內容是經過結構化處理的;教師是主題內容的組織者;學生是主題的主動學習者和以自主探究學習和協作探究學習為主,是一種過程性的學習。

3.主題式學習的模式

主題式學習模式就是指對所學知識的整體化、系統化、具體化,即把整個初中階段學生所應掌握的英語知識和應達到的能力訓練要求看作一個整體系統,并根據系統化的原則,將全部初中教材納入到這個整體系統當中,從而確定每冊教材、每個單元、每節課、每個知識點在這個整體中所處的位置和所應起的作用,據以確定語言訓練目標,從而實現訓練目標的整體化、系統化、序列化。教學可分為五個階段:①訂定探索主題(fix the theme);②依主題尋找焦點興趣(find the support points);③依興趣搜集相關資料(find relative information);④ 將主題學習數據統整(integrate the knowledge);⑤ 完成報告,參加成果展(show the products)。

二、主題式學習模式的意義

主題式學習具有“主題集中,組織良構,利于探究”的特點。在新課程改革中引入主題式學習,有利于學生自主、探究的學習,提高學習的效率,改善學習的效果,進而有利于英語新課程的各項目標的達到。在主題式學習中,由于英語學習內容是按照“主題”的方式進行組織的,同時主題又是經過“結構化”處理的,學生要學習的內容集中、有序,同時由于整個學習內容的組織是圍繞“主題”展開的,利于資源的拓展和擴充,在學習內容的“質”和“量”上對學生的學習提供支持。另外,可以通過“主題”的屬性,體現英語教學與“社會、自然、生活”的聯系,選擇一些與自然、社會、生活相接近、學生又很感興趣的主題,讓學生來進行學習,培養學生的實踐能力。因此,實踐與探究主題式英語學習模式有著非凡的意義。

三、主題式學習模式的實踐運用

一個優秀的主題設計可以幫助我們理清課程的組織結構,能夠幫助我們聚焦和定義一個學習單元,通過自主探究和協作探究使學生相關學習概念和學習內容之間建立聯系,幫助強化學習者對這個學習主題的理解。

以九年級Unit 9 How was it invented?單元為例,課前師生們依據“主題式”學習模式,先設立主題invention,并依據主題確立“五個子主題”(如圖所示),并建立各自概念(或事實)之間的鏈接,形成可探索的問題:

1.Talk about the ancient inventions.(談論古明)

2.Talk about the modern inventions.(談論近明)

3.Talk about the present inventions.(談論現明)

4.Talk about the future inventions.(談論未來發明)

5.Show your own inventions.(展示你自己的發明)

在確立了本單元主題及每課“子主題”之后,通過以下基本步驟來完成該單元的教學任務。

1.認知主題,查找支點。圍繞“ancient inventions”主題,引導學生搜集并了解所學知識提供的信息要點以及該知識以外有價值的信息,目的是對這些信息進行編輯,以熟悉主題的內涵,利于大腦儲存。在探索過程中,以學習者的興趣和需要為中心,無需考慮課程領域。如,利用古代的“四大發明”、張衡的“地動儀”、武夷山的“大紅袍”茶等涉及歷史、地理、人文等學科的內容,幫助學生查找相關支點,引發多維思索。

2.搜集信息,統整加工。圍繞主題搜集信息可以從兩方面著手:一是英語文本內信息,即對所學材料中與話題有關的信息進行整理、歸納、加工。二是文本外信息,包括發明家的生平、發明背景、發明動機、他人的評述以及發明的流傳情況等,在搜集信息的基礎上,進行加工整理,形成自己初步的學習成果。比如,大多數學生喜歡愛迪生的發明,于是師生共同對其相關的發明信息進行了加工統整,形成了“The list of Edison’s great inventions,”尤其像“Edison’s light bulbs、Edison’s recorders、Edison’s films”等深深吸引和感悟著學生。信息統整后,學生形成個人成果,有英語卡片資料、撰寫小短文、編制短對話、出具競猜題等。

3.交流碰撞,互通有無。學生把各自搜集到的信息和自己初步成果以多種形式在小組交流,學生之間相互補充搜集到的材料,相互碰撞和修正也已形成的初步結論。這一環節教師的作用就是對學生搜集到的信息加以甄別、補充,并對學生也已形成的結論加以歸類梳理,肯定其中閃光的東西以及普遍認同的正確結論,列出其中矛盾或錯誤的結論,引導學生糾偏改錯。這一環節的活動形式可以是小組匯報、班級辯論、比賽或競猜等。

4.拓展訓練,提高語用。學生在老師指導下,根據第三階段達成的共識或值得保留的個別見解整理出較為完整的結論,然后完成相關的提高性訓練,尤其是撰寫小論文,或者是排演課本劇等來強化學生語用能力,從而進一步幫助學生了解為人類作出重大貢獻、在世界科技史上留下了極其輝煌一頁的人或事,培養和形成良好的價值觀、道德觀和世界觀。比如,在第二課時里,教師積極引導學生用英語來表演,“Esison’s Saving Mother”、Edison’s Saving the boy at the station”等感人的故事;在第五課時里,展示和討論自己的發明物,以其通過學生異想天開的發明,吻合匹配的英語解釋來培養思維和創新能力。

四、結束語

主題式學習模式作為一種新的課程形式,無疑是一種具有前瞻性和革命性的改革,更是一種推動和提高英語教學效率的重要抓手。也許在實踐中會有挫折與失敗,但我們負重前行,勇于探究!

參考文獻

篇4

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.065

Value Analysis on Experience Teaching Model Applied to

Junior High School History and Society Teaching

YU Weihong

（Qujiang District Lianhua Middle School， Quzhou， Zhejiang 324019）

Abstract With the deepening of the new curriculum reform， to improve students' self-learning ability， promote the comprehensive development of students， improve teaching quality and effectiveness has become an inevitable requirement for quality education. From "History and Society" teaching objectives and teaching tasks starting from the theory and practice of combining the perspective of history and social status of teaching junior high school were analyzed， it elaborated experiential teaching model before， and teaching experience pattern to junior high school history and social teaching value-depth analysis and discussion.

Key words experience teaching mode; Junior High School History and Society Teaching; value

1初中歷史與社會教學中體驗式教學模式概述

1.1 體驗式教學的含義

體驗式教學主要是指教師創設具有一定感彩的情景和氛圍，以此吸引學生的注意力，促使學生能夠積極主動參與到學習活動中，活躍學生的思維。同時通過小組合作與討論，促使學生能夠對相關的知識進行直接理解，并從中獲得感悟和體驗，實現情感體驗與認知過程的有機融合，促進學生創造思維能力的提升。一般來說，知識的體驗能夠使學生深入地理解和掌握相關知識，而情感的體驗能夠使學生對相關知識進行體驗和感悟，并終身難忘。因此體驗式的教學在初中歷史與社會教學中具有極強的應用價值，學生一旦參與體驗，便能夠在體驗中強化自身對知識的理解，培養出在體驗中學習的良好習慣。

1.2 體驗式教學的特點

對于初中歷史與社會教學而言，其體驗式教學模式的應用具有以下幾個方面的特點：一是實踐性特點，體驗式教學主要是要求學生能夠進行自主體驗，將理論知識與實際情況進行聯系，確保學生能夠在實踐活動中自主構建相關的歷史知識框架從而提升學生的學習能力，樹立正確的思想觀念。 二是主體性特點，學生在體驗式教學中，只有充分利用自身的腦、手、耳、眼、心，才能在實踐活動中對知識進行體驗和思考，并加深對歷史知識的理解，將知識加以內化。三是差異性特點，由于學生在特長、興趣、性格、經歷以及認知水平等方面具有較大的差異性，對于同一內容，不同的學生會有不同的思維方式以及體驗，并且對知識的理解角度、廣度以及深度也會有所不同。四是開放性特點，由于差異性特點的影響，體驗式教學需具備一定的開放性，教師在講解的過程中要能夠尊重學生的主體性地位，允許學生發表對教材內容的不同看法和觀點，并保證教學環境的開放性和民主性，從而促使學生能夠深入體驗相關的歷史知識。五是會意性特點，體驗具有不可言傳性，初中歷史與社會教材中，其隱性知識量較大，需要學生在體驗中進行感悟。

1.3 初中歷史與社會教學和體驗式教學的認識

一般而言，初中歷史與社會教學的互動性較強，首先學生具有豐富的想象力，愿意在輕松自由的學習環境中學習。其次由于歷史主要是由重大事件和時間構成，其中耐人尋味的人物和故事較多，將國家的得失加以呈現，比較適用于體驗式的教學模式。 此外，教師可以通過相關的史料，將歷史內容和事件呈現在學生的面前，帶領學生來還原歷史，從而激發學生的學習積極性，引發學生對歷史知識的深入思考，培養學生的探究能力和創新能力。

在初中歷史與社會教學活動中，教師在應用體驗式的教學模式時，必須要結合該學科的理論知識，以教學內容為情境，發揮出學生的主體性作用，從而實現學生自主學習的教學目的。在體驗式教學活動中，學生作為教學活動的主體，其能夠利用體驗教學的實踐，從中獲得不一樣的感受。由于學生個體具有較大的差異性，因此教師在應用體驗式的教學模式時，學生通過實踐會產生不同的體驗，學生之間通過交流，促使學生個體快速成長，開闊思維，實現共同提升。在初中歷史與社會教學中應用體驗式教學模式，能夠加強師生之間以及生生之間的交流與溝通，便于教師及時了解學生的需求和不足，從而有效輔導學生，促進學生的全面健康發展。

2初中歷史與社會教學現狀分析

對于初中歷史與社會課堂教學而言，其具有明顯的應試教育特點，教師在教學活動中采取的主要教學手段就是對知識進行單方面講解，這會忽視學生的主體性特點。同時，教師僅僅只是按照教材的內容進行講解，導致學生處于被動學習的狀況，學生只能從教師講解中認識和了解相關的歷史事件，難以搜集相關歷史事件的拓展資料，更難以將自己對教材內容的觀點和看法進行發表。 此外，由于歷史學科具有較強的綜合性，并且其相關的知識大多具有固定性，學生在學習過程中只能對知識點進行死記硬背，難以將各個知識點以事件性質和時間的方式進行分類記憶。這樣的教學方式將會導致初中歷史與社會課堂教學變得枯燥和沉悶，難以調動學生的學習積極性和主動性，降低學生的學習興趣，無法提升初中歷史與社會教學的實效性。因此在初中歷史與社會教學活動中，應加強教學模式改革，合理應用體驗式的教學模式，從而提高學生在教學活動中的積極性和創造性，培養學生的探究能力和創新能力，促進學生的綜合全面發展。

3體驗式教學模式在初中歷史與社會教學中的應用價值分析

3.1 有利于情境教學的創設，激活學生思維

在初中歷史與社會教學過程中，教師應用體驗式教學模式時，必須要先進行充分的準備。由于體驗式教學需要學生進行實踐和體驗，而如果教師采取實地參觀的教學手段，這將會花費大量時間和財力，與實際的教學情況不相適應。因此需要教師對歷史資料進行充足準備，利用多媒體設備將歷史的視頻與圖片進行展現，確保學生能夠對歷史的進程和時間的更迭加以體驗，從而有效提高體驗式教學的實效性。教師進行體驗式教學的前提就是重視并準備好教學的資料和相關材料，確保教學活動的順利進行。 一般而言，體驗式教學是教師利用歷史資料，創設出科學的教學情境，使學生能夠進入到虛擬的歷史教學環境中，并從中獲得感悟與思考。因此教師在進行體驗式教學時，必須要創設合理的情境，使學生能夠在情境中對歷史知識進行充分體驗。就目前而言，社會文化繁榮發展，促進了影視文化的快速發展，出現了大量以歷史為題材的影視作品。由于初中學生缺乏一定的價值觀以及認知力，這些影視作品往往對學生會產生很大的吸引力，教師可以利用學生的這種興趣，營造出具有教育性、趣味性、符合歷史的情景。這樣能夠加深學生對歷史知識的了解，滿足學生的精神需求，促使學生深入了解現今歷史類型文化的產品，培養學生形成正確的認知力和價值觀，促進學生全面發展。

教師在設置情境時，必須要與歷史現實相符合，要具有一定的合理性和科學性，教師在對“秦國統一六國”這一課程進行講解時，可以讓學生扮演秦始皇以及商鞅，并將自身的引導作用進行充分發揮，對學生提出問題。如讓扮演秦始皇的學生回答：統一六國之后，為什么還用統一文字和度量衡，讓扮演商鞅的學生回答變法的原因，為什么實行嚴格的法度來管理國家，并讓學生回答：在當時歷史背景下作為一國的統治者，要想保障政權的穩固，應進行怎樣的統治？這樣的情景設置，教師可以讓學生從歷史人物角度進行思考，使學生自然地走進歷史，將自己當成一名戰國時期的帝王和改革者進行規劃，從而對歷史進行切身體會，充分運用相關的歷史理論知識。在體驗式教學中，學生往往會出現一些問題，如在扮演歷史人物時會以現代的角度進行思考，為了避免這種現象發生，教師需要做好相應的準備工作，仔細收集歷史資料，并適當營造和把控氣氛，從而在一定程度上影響學生的思維角度。

3.2 有利于學生主體性作用的發揮

新課程改革要求初中歷史與社會教學中，教師要尊重學生的主體性地位，有效培養學生的探究能力和創新思維。教師在體驗式教學活動中，不僅要重視情境的模擬設置，還要重視學生的個性發展，促進學生主體性作用的充分發揮。 以大航海時代課程為例，哥倫布以及麥哲倫等航海家對地球是一個球體進行了證明，并發現了美洲大陸，使世界連成了一個整體，這些歷史人物和事件，構成了大航海時代。但是這些航海家航海的目的主要是進行資本掠奪，在航海過程中進行“三角貿易”，給非洲和美洲等地區的人們帶來了沉重的災難。教師在講解相關的歷史事件之后，可以讓學生進行討論，并提出自己的看法，并在討論中有效融合情境教學。如一部分學生代表航海家，說出航海家在世界聯系方面所做出的貢獻;一部分學生作為受壓迫的人民，說出航海對當地居民帶來的沉重災難。教師要確保學生之間的有序討論，使學生能夠表達自己的觀點，從而了解學生對知識點的把握程度。

4 結束語

在初中歷史與社會教學中應用體驗式教學模式時，教師必須要進行充足的準備，對課堂的教學氛圍加以把控，創設合理的教學情境，尊重學生的主體性地位。只有這樣，才能激發學生的學習興趣，提高學生的探究能力和創新能力，促進學生的全面發展，提升初中歷史與社會教學的實效性。

注釋

① 郭世賢.初中歷史與社會教學中體驗式教學的應用[J].教育教學論壇，2012.3：191.

② 李志賢.淺談初中歷史“互動體驗式”課堂教學模式[J].學周刊，2012.19：140.

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傳統英語教學過程中，教師多注重按部就班地教學，沒有對教學核心進行把握，形成以學生為主體的教學結構，缺乏針對性的教學互動，導致初中英語寫作效益大打折扣。支架式理論主要從構建主義出發，對教學體系進行分析，以師生關系、生生關系為基礎，形成針對性教學內容，對教學效益的改善具有至關重要的意義，已經成為新時期人們關注的焦點。

一、初中英語寫作支架式教學模式

1.支架式教學理論

支架式教學理論要求以學生為核心，在情景體系中構建相應的教學內容，在合作學習中不斷提升，不斷優化，形成良好的“支撐”體系，不斷激發學生主觀能動性，提升學生學習質量。該理論對師生互動、生生互動進行全面研究，從兩者關系出發形成了系統化、層次化教學結構，解決了教師教學過程中存在的師生矛盾和生生矛盾，構建和諧的教學體系，為學生學習奠定了良好的基礎。

2.初中英語寫作支架式模式的作用

初中英語寫作支架式教學模式，是通過師生良好的互動構建相互“支撐”的教學模式，能夠有效改善師生關系、生生關系，形成和諧的學習氛圍。教學過程中，教師需要把握好教學的“度”，在學生學習中成為引導者、輔導者，并使學生逐漸獨立，充分調動學生的寫作積極性，實現教學關系的全面轉化。

初中英語寫作支架式教學模式，能夠有效改善學生知識和能力水平，使學生主動投入到英語寫作學習和寫作訓練過程中，讓學生主動探索，主動學習，這對學生初中英語寫作知識和技能的掌握具有非常積極的促進作用，是學生不斷突破、不斷進取的動力。與此同時，在支架式模式中，學生還可以全面了解初中英語寫作框架，了解初中英語寫作本質，充分把握初中英語寫作中的相關內容，對其寫作的框架式結構進行構建，這對學生寫作水平的改善具有至關重要的意義。

二、初中英語寫作支架式教學模式的構建

支架式教學模式構建的過程中，要把握好框架結構，堅持以學生為主體，結合學生需求，充分把握各項教學內容，設置寫作層次，從而真正完善支架式教學內容，拓展支架式教學范圍。

1.把握內容，做好基層支架建設

詞匯作為初中英語寫作的重要內容，對初中英語寫作水平的提升具有非常積極的意義。寫作教學的過程中，教師要結合學生寫作需求充分把握詞匯、語法等內容，在教學詞匯、語法等基礎上合理選取寫作方向，讓學生在寫作的過程中運用詞匯、語法等，將寫作與教學充分結合起來，實現教學效益的最大化。筆者在Do you Want to go to movie？ 教學的過程中，就從文章教學內容出發，讓學生寫一封簡單的邀請信，邀請好友去看一場電影。在上述寫作的過程中，學生將課堂知識與寫作結合在一起，既深入掌握了課本教學內容，又全面訓練了知識技能，取得了雙管齊下的效果。

2.合理設置，構建良好交互支架

初中英語支架式教學模式構建的過程中，教師要對交互教學體系進行把握，要在交互教學基礎上合理設置各項支架體系，為學生構建良好的學習氛圍。教師可以適當選取交互式電子白板、課堂小互動等，形成良好的師生互動交流，及時了解學生寫作存在的問題，給予針對性指導，從而全面激發學生初中英語寫作的熱情，實現學生寫作效益的全面改善。筆者在The Four season of my Hometown寫作訓練的過程中，就設置課堂寫作討論交流會，鼓勵學生用英語進行描述，相互交流自己家鄉的美麗風光，對自己家鄉四季風景的特色進行描述。學生在交流的過程中相互糾正描述中的語法、詞匯等問題，在相互糾正的過程中不斷改正寫作中的常見錯誤，整體寫作水平大大提升。這種交互式討論交流模式，為學生寫作水平的提高打下了堅實的基礎，已經成為新時期初中英語寫作支架式教學中不可或缺的關鍵內容。

3.全面了解，構建合理心理支架

學生心理狀況直接影響著初中英語寫作教學效益，是提升學生寫作水平的關鍵。因此，初中英語寫作支架式教學模式構建的過程中，要對學生心理進行全面把握，在學生發展和需求上形成針對性心理支架，全面激發學生的寫作熱情，提升學生的寫作信心，使學生主動投入到初中英語寫作教學過程中。筆者在英語寫作中，經常以鼓勵性話語評價學生，引導學生在學習過程中不斷進步、不斷成長，給予了學生非常大的支持和幫助，這對學生主觀能動性的改善具有非常積極的意義。與此同時，筆者還密切關注學生的學習狀況，善于發現學生寫作中的閃光點，讓學生相互欣賞、相互交流，這對學生寫作興趣的提高具有非常積極的意義。

除此之外，筆者還實事求是指出學生寫作中的不足，讓學生優化和完善自身的不足上，給學生相應的優秀寫作案例，讓學生模仿和訓練，彌補自己寫作中的不足，不斷超越。

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根據《中華人民共和國職業教育法》的規定，中職教育的培養目標是對受教育者進行思想政治和職業道德教育，培養與社會主義現代化建設要求相適應的高素質勞動者和中、初級專門人才。在中職學校英語作為文化基礎課，是他們能更進一步，更上一層樓的鑰匙，具有重要的作用。但通過近些年的一線教學的觀察，英語在中職學生中普遍不受重視，課堂上大部分學生是昏昏然，不知所云，學習興趣嚴重缺乏。為了改變這一現狀，對學生知識全面發展負責，作為一名中職英語教師，探索和實踐了一些遞進式方法，來努力提升中職學生英語的學習興趣。

一、中職學生英語學習興趣現狀及分析

（一）普遍沒有認識到學習英語的重要性

在中職學生入學教育中，更多的介紹的是學校的專業特色及各專業今后的就業前景以及專業課的重要性，很少談到文化基礎課在中職培訓中的重要性。對于開設英語很多學生認為完全沒有必要，因此對于學習一門外語是根本排斥的，英語老師在課堂上講其重要性就顯得無能為力，教學過程中師生之間是一種“要你學，不愿學”的情景，老師在這樣一種情景中處于一種較尷尬的地位 ，會覺得無從下手，力不從心。

（二）學生英語基礎參差不齊普遍缺失動力

就讀中職學校的學生中考英語成績都很不理想，英語單詞、語法、閱讀能力的掌握非常薄弱，經常會聽到學生們告訴我“老師我中考時英語答案都是猜的，它認識我，我可不認識它”，由此可見大部分學生在初中時就完全放棄英語。也有少部分學生有一定的英語基礎，想好好學習專業英語，但由于沒有正確的學習方法，不知該如何去學，老師對這類學生的關注度也不夠，缺乏及時的引導，慢慢的這些學生也會失去信心，將更多的精力用到專業課的學習上。

（三）傳統教學手段提不起學習英語興趣

教師在教學中大多數是認真去完成教學任務，基本沿用傳統的教學模式，沒有新意，導致英語課堂很難出現師生互動，讓學生感覺又回到初中讓人痛苦、枯燥乏味的英語課堂，學生更加抵觸學習英語。一節課下來，學生睡覺、講話，老師累，學生也煩，還什么都沒學到。

二、遞進式方法提升英語學習興趣的實踐

（一）結合職業發展規劃，深化英語學習重要性認識

在中職英語的教學中，由于大部分是專業英語，應告訴學生掌握一些專業英語將有利于今后的職業發展，因此在教學中要注意對專業詞匯的學習、積累，如汽修專業學生在《汽車英語》的學習中，告訴他們專業詞匯不僅用于汽車維修，對汽車銷售或汽車美容等相關行業也實用；烹飪專業的學生在《烹飪英語》的學習中，學習與中西方飲食相關的詞匯并了解中西方飲食文化，同時鼓勵學生他們也有機會走出國門，會一些專業英語是非常必要的，學生也能體會到其實用性和重要性，更愿意主動學習。

（二）建立真誠融洽的師生關系，走進中職學生的心

中職學生大部分來自農村，父母在外打工的較多，缺少父母的關愛；由于初中成績較差，在學校也得不到老師和同學的認可。進入中職后，很多學生是帶著期盼和好奇來的，中職學校對他們來說是全新的，作為老師應放下姿態，主動和學生交心、交朋友，并告訴他們中職基本是專業英語和初中有所不同，沒有基礎也不怕，讓他們感受到老師的真誠、關愛，能主動和老師交心、談心，有了良好的師生關系，英語課堂會是一種和諧、融洽的氛圍，學生們也慢慢地愛上了英語。

在酒管專業《飯店英語》教學中，剛開始學生們對英語學習很抵觸，不知該如何學，課堂上大多數學生都是抱著一種無所謂的態度，老師講，他們不聽也不鬧，課后與他們交流才了解很多同學在初中時就沒有認真學過音標，根本無法拼讀單詞，知道這一情況后，就鼓勵學生們不用擔心，我們從頭來，我們從最簡單的字母開始，每一節課學點音標、語音知識，再學點專業知識，同時也給學生們強調英語在酒管專業中的重要性，鼓勵他們只要堅持總會有收獲的，漸漸的他們會用音標拼讀了，雖然有時會錯，但我會鼓勵他們大膽讀出來，錯的糾正，對的表揚。學生們從簡單、輕松的學習中找到了信心，英語課學生們覺得不是那么難了，也能在課堂上看到他們自信的笑臉了。

（三）找準結合點激發學習興趣，鍛煉自主學習能力

中職學生普遍特點是對學習不感興趣，學習注意力不集中，采取靈活多樣的教學模式是激發學生學習興趣，引發學習內動力的有效手段。中職英語選擇的多數是與專業相關的專業英語，因此，教師可對教材進行適當的調整，讓學生在學習的過程中既能感覺到與專業知識相關，自己能聽懂，這樣才能激起學生想學的欲望；對教材里學生喜歡的內容可引導學生獨立或分組完成，鍛煉學生自主學生的能力。

（四）科學設立分層目標，讓每個學生都能取得進步

學生基礎的差異導致在教學過程中要做到較好的師生互動是很難的，因此在教學中不能“一刀切”，應根據學生的情況有針對性地發揮基礎較好的學生的優勢，如參加中職類學生的英語技能競賽，學生全力以赴備賽的過程對學生既是鍛煉也有收獲，同時也會帶動其他同學共同進步；對基礎較差的同學則是和他們一起確定一個較低的目標，找到努力的方向。通過這樣的分層目標，學生信心進一步增強，對英語的學習興趣也日益增加。

以上是我在提升中職學生英語學習興趣的一些初步探索。隨著社會的的進步與發展，我們應意識到，作為一名中職英語教師，需要我們在教學中更加注重教學創新實踐，重視中職學生英語學習興趣這一問題，讓英語教學能真正做到既教書又育人，為各專業服務，為中職的發展盡一份力。

參考文獻：

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2.中職計算機應用基礎的課程特點

在全國各大高校、高專乃至中專，計算機應用基礎作為一門必修課，已成為學生必須要上的一門課，其重要程度不言而喻。那么，中職計算機應用基礎課程的特點如何呢？

2.1 知識范圍廣，覆蓋面大，知識深度不夠  中職計算機應用基礎教學的目的主要是向已經入學的學生提供關于計算機方面的基礎知識，教學內容包括計算機系統、使用以及網絡的基礎配置、應用、檢索和計算機辦公自動化軟件的一些操作。但是教學要求不像對高校計算機專業的學生，要對計算機的認識和應用達到專業的地步，在學習計算機基礎課程時，對中職學生的要求僅限于基本認識和基礎操作。

2.2 重操作和實用，考試以上機操作為主  相對于其他公共課程而言，本門課程更重操作和實用。目前，全國多數學校基本將本門課程的考核方式設定為上機考試考核為主，其他考試方式為輔。各任課教師在命題的時候也著重將考點設定為考查學生對計算機系統的認識、網絡的基本配置和辦公自動化軟件的操作程度，理論知識則設為第二位考查，畢竟本門課程以實用操作為主。

2.3 較容易吸引學生注意力  通過有實物的體現和上機的操作，吸引學生的注意力，引發學生的學習。這也是中職計算機基礎課程和其他公共課最大的不一樣。相較于其他公共課程的單調無味，計算機應用基礎課可以算是中職學生最愛的公共課了。因與其他課程相比較，有實際的操作機器，有實際的操作對象，有可完成的課程任務，而不像其他課程一樣，全學期都是毫無吸引力的說教和理論。

3.中職計算機應用基礎教學中使用多媒體的利

3.1 快速呈現計算機基礎知識，更直觀展示操作知識

說起多媒體教學，其最大的特點就在于能夠通過多媒體如圖片、文字、音頻、視頻等在投影上快速展示相關知識，學生可以更直觀地、快速地了解課程中的基礎知識點、步驟和應用。在中職計算機應用基礎教學中，多媒體起著快速呈現知識、直觀表現操作的作用，學生能從中能快速直觀地了解到計算機基礎課程中相關的知識點和操作步驟。

3.2 生動形象地解決某些知識難點  如前面所表述的一樣，多媒體教學方式在中職計算機應用基礎中能夠快速呈現知識點和操作要點。如教學有關Excel中如何使用公式計算全班同學期末考試的總分數、平均分和排名這一知識點，過去只是通過教師在黑板上書寫相關函數及結果，毫無疑問，對學生是不具有吸引力的，學生會覺得很枯燥、無聊。如果教師能在多媒體白板中直接通過計算機投影，展示其計算公式和推導過程，每一步都真實，每一個操作都非常明確，是生動而又形象的。

3.3 對操作復雜的媒體教學能加強學生對知識點的掌握  計算機應用基礎課程中的Excel章節，可謂本課程最難的一章，如章節中的VLOOKUP函數，使用的時候因函數變量多，且橫跨多個表，容易讓學生產生混淆。為了讓學生掌握得更清楚，教師用錄像軟件錄下Excel操作的整個步驟，然后播放給學生觀看，學生能夠在屏幕上直觀地看到每一步的操作，流水式展示更生動、形象；若一遍播放后，學生未能掌握知識點，則多遍播放，強化學生的記憶，對知識的掌握也就更牢固了。

3.4 言簡意賅地展示非重點內容

計算機基礎課程的特點之一就是知識范圍廣、覆蓋面大。面對這樣的一個課程特點，對課程的每一個大小知識點及內容都詳細介紹是不可能做到的事情，這樣做既浪費教師精力，又讓學生認識不到本課程的重點所在。多媒體展示的方式是多樣的，既可以展示實物圖片，也可以通過PPT展示文字、圖片、視頻等內容。將本課程中不需要詳細講解的內容展示性略過，以達到節約教師精力、突出課程重點、明確學生任務的目的。

4.中職計算機應用基礎教學中使用多媒體的弊

如前所述，多媒體教學在大學計算機教學中有其不可替代的地位，能比較好地適應本門課程的教學需要，但是也應理性地看到多媒體教學在課程中容易產生的問題所在。

4.1 容易忽視學生的情感引導  在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個教育目標中，前兩個在多媒體教學中比較容易達到，而情感態度與價值觀會比較容易倍忽略。

4.2 多媒體尤其是PPT播放過快，容易引起學生知識倦怠  這個問題經常出現在剛入職的新教師身上產生。因經驗不足，在制作多媒體課件時，往往注重課件的美觀和知識點的充分，對知識的層疊、層次等把握不足，課件中充滿知識的堆砌，不能合理架構；而在播放時，又不能把握上課進度，運用多媒體課件時，不能做到知識點擴展和表現，往往是索然無味地對著課件講課件，甚至語氣也是波瀾無奇的直述。這樣的課堂，因毫無懸念而讓學生產生厭倦情緒。

4.3 課件制作不合理，產生學習的負面影響  課件組織不合理是一方面，也有教師在課件的裝飾層面花費較大精力，產生各類問題。如初入職的教師容易在課件中加入各種鮮艷的顏色，而主體文字卻是淡色的，在當時加工的計算機屏幕上顯示毫無問題，也顯得特別漂亮，但到了多媒體機房，因投影儀的像素不如計算機的屏幕顯示得那樣鮮亮，因此就存在各種主體文字內容顯示不清楚，看不到圖片以及背景內容太鮮艷的問題，對課件效果產生不好的影響。

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一直以來，初中英語教學都散發著濃厚的功利氣息，教師過于強調語言能力的培養，過于看重英語實際運用能力的訓練，始終將教學重點放于英語知識體系的構建上，卻忽視了文化教育在初中英語教學中的重要性。雖然學也在課堂上已經掌握了一定的語法知識，并擁有一定詞匯量，但由于缺乏對背景知識的深入理解，導致無法自如得體地進行英語交際。由此不難看出，初中英語教學對文化教育的重視度不夠，學生文化意識淡薄。經過多年的教學實踐，筆者發現，傳統教學模式依然有著很大“市場”，師生文化意識都不強。再加上長期應試教育思想的熏染，教師依然重視學習成績。目前初中英語義化教育的現狀主要體現為：

第一，在教學目標方面，傳統和現代語言學理論都強調語言本身是語言學研究的唯一對象。在這種理念指導下，大部分初中英語教師都以純語言能力的培養為教學核心，將詞匯背誦、句型分析、語法講解、結構分析等作為教學目標的固定內容。過于強調語言知識的習得和運用能力的培養，卻忽視了英語文化意識的培養，不利于學生的綜合發展。

第二，在教學內容方面，傳統教學內容太過囿于教材，嚴格按照考試大綱要求選擇教學內容，完全走應試教育的路子。實際教學中，語言知識成為英語教學的重點，文化滲透基本上為零。此外，目前還未出現以文化滲透為核心的英語教材，參考資料也非常少，雖然教師在思想上意識到文化教育對英語教學的重要意義，但實際上卻出于種種原因而無法有效落實。

第三，在教學方式方面，許多一線英語教師缺乏完善的文化教育知識體系，英語文化的敏感度不高，教學方式單一。在傳統語言學理論的指導下，語法翻譯教學法無法促使學生將英語知識、英語技能和文化知識進行有機結合，無法有效提高學生得體的英語交際能力。

第四，在課堂環境方面，現代初中生英語學習時間緊，任務重，學習渠道較窄。學生通常將詞匯記憶和語法理解作為學習重點。在這種課堂環境中，師生都只強調純語言能力的提高，忽視了文化意識的培養。

第五，在教學評價方面，傳統教學評價一般以教學目標、課堂設計以及教學思路等作為核心要素，但是對學生的教學主體性和創造性極不重視，忽視了學生的全面發展。從考試評價現狀來講，師生都過于看重學習結果，忽視了學習過程，忽視了文化背景知識的考察。

二、加強初中英語教學文化滲透的策略

1.全面開發教學資源，強化文化感知力。教師在綜合考慮學生的英語水平和心理特征基礎上，適時為學生播放一些有關英語文化背景的影片，加強學生對英語文化的感性認識。比如，《走遍美國》就是一套彰顯美國文化、呈現美式英語交際的多媒體教材。其中許多交際場景，涉及生活、工作、宴會、節慶以及戀愛等諸多話題。此外，該套教材還能讓學生深刻體驗英語文化生活氛圍，加強對英語文化的感知力，掌握一定的文化交際策略，學會地道的英語表達。除此之外，教師還可為學生介紹一些英文名著，比如《羅密歐與朱麗葉》、《簡愛》、《呼嘯山莊》等，拓展英語文化知識視野。

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語音作為語言的物質外殼，是語言符號系統用聲音表達出來時所使用的載體，承載著一定的意義。人們通過語音來表達自己的思想見解，然后接收外界的語音形式來理解消化外界傳達而來的信息，從而完成人們與外界進行信息交流的完整過程。因此，語音在語言的使用和學習過程中的地位不言而喻。

一、目前初中英語語音教學中存在的問題

眾所周知，初中英語課堂是一個精彩歡樂的地方。在這里學生不僅可以學到相關的英語語法知識，而且還可以認識許許多多有趣的英語單詞，從而為以后與他人進行流暢的英語交流與溝通奠定基礎，并且初中英語課堂開設的初衷也是如此。但是受到我國傳統教育模式的影響，使得大部分教師遵循“分數至上”的教學理念。這些教師在實際的課堂教學過程中，只是一味地為了提高學生成績而教學，將本來形式活潑的初中英語課堂變得索然無味。學生在這種英語課堂中，為了提高自身的考試分數，使得他們將生動有趣的英語學習逐漸轉變成了“啞巴英語”。

二、解決策略

1.更新自己的教學理念，避免“啞巴英語”的再次出現

在實際的教學過程中，開展具體的初中英語的語音教學，從而有效提高學生的英語聽力與口語能力。例如，在學習七年級上冊Unit 6 Do you like bananas這一單元相關英語知識的時候，教師可以開展相應的語音教學，以達到提高學生初中英語聽力能力的目的。

2.結合教材配套錄音完成具體的初中英語語音教學

教師在實際的初中英語教學過程中，不僅需要提高學生對相關英語語法的掌握程度，同時還需要開展相對應的初中英語語音教學，從而達到提高學生初中英語綜合素質的目的。教師為了提高初中英語語音教學的質量，可以運用結合教材配套錄音的方式達到這一目的。教師在實際的初中英語教學過程中，通過結合教材配套錄音開展具體的英語語音教學，一方面可以讓學生通過聆聽教材配套錄音中的內容并進行理解與分析，最終達到不斷提高自身英語聽力能力的目的。同時在另一方面這種新穎的課堂形式，還可以營造出一種適合英語口語交流的課堂氣氛，促使學生利用自己所學習過的英語語法與其他學生進行簡單的英語口語交流，從而不斷提高自身的英語口語能力。教師在讓學生聆聽教材配套錄音的時候，還可以事先向學生布置相關的聽力理解問題，從而達到檢查學生通過聆聽是否可以獲取有用英語信息的目的。例如，在學習八年級上冊Unit 1 How often do you exercise這一單元相關英語知識的時候，教師可以開展相應的英語語音教學。

3.教師鼓勵學生在課余生活中多聽多看，達到有效延伸課堂的目的

教師在實際的初中英語教學過程中，不僅需要發揮自身教育特長開展相對應的英語語音教學，同時為了豐富學生的課余生活，教師還需要鼓勵學生在課余生活中多聽多看，從而達到有效延伸初中英語課堂的目的。例如教師可以鼓勵學生在自己的課余時間觀看英語電影或者收聽英語版新聞聯播，從而為學生開展生活中的“英語語音教學”。教師通過這種日常生活中的耳濡目染，最終達到不斷提高學生的綜合英語素質的目的。

三、語音教學的實踐操練

語音教學理論知識的傳授是實踐前的指導，知識的進一步理解和掌握需要學生在不斷的實踐操練中進行強化。語言的學習當然離不開語言的使用。語音教學在進行了系統的理論知識教學后，教師可以組織學生進行語音訓練的模仿操練。

對于學生而言，初中之前并沒有系統的學習過英語。要想發音準確圓潤純正，學生需要通過大量的觀察、模仿和操練，并在教師的指導下才能實現。在教學實操階段，教師應該充分尊重學生的主體地位，讓學生多聽、多觀察、多模仿，教師只需要在關鍵時刻對學生進行一定程度上的引導和發音的糾正。這樣，學生才能在盡可能多的發音操練里掌握正確流利的發音，樹立起學習英語的信心，提高學生的英語表達能力。比如說，筆者常常會安排學生進行聽單詞、句子、篇章的訓練，這樣不僅訓練了學生的聽力水平，也提高了學生的語音能力。

當然，操練也是需要技巧和方法的。常用的幾種方法有面對面練習、模仿練習、繞口令練習等。面對面練習是指兩個學生一組面對面發音，分別為彼此的口腔開合度、唇形、舌位高低、是否松氣等進行觀察和糾正。而模仿練習則是采用標準的發音來給學生作示范的方法，能最大程度地為學生提供標準的發音指導。而繞口令的練習則要求更高，要求學生具備更高的語音水平和技巧，同時，也對學生的語音水平有更好的提高效果。

四、語音教學的階段性的歸納

系統規律的知識體系比瑣碎凌亂的知識更容易掌握。因此，在語音教學中，知識的歸納整理也是必不可少的。教師可以在完成一個階段的教學內容之后，根據教學內容的不同進行教學專題的歸納和總結，將所學知識重建起一個完整的邏輯體系。比如說，在book，cook，look這三個單詞中都有字母“oo”，并且都發[u]的音，剩下的輔音字母的組成和發音都有類似的規律，教師可以對這種具有共同性的單詞進行分析總結規律。再次，在筆者完成了八年級上學期的教學內容以后，就對句子的重音、連讀和失去爆破、語調、意群以及節奏等各項語音專題內容進行了專門的總結和歸納。在學生結束了八年級上學期的歸納以后，已經積累了一定的基礎英語素養，培養了一定的英語語感。這個時候，進行語音教學的歸納和總結，是對他們知識體系的一個系統的整理和歸納，能夠幫助他們更進一步地掌握知識，提高英語素質。

結語

教師在實際的初中英語教學過程中，一方面需要幫助學生掌握更多的相關英語語法知識，從而完善他們的基礎英語知識體系。同時在另一方面教師還應該開展相應的英語語音教學，從而使得學生在輕松愉快的語音教學中不斷提高自身的英語綜合素質。

【參考文獻】

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中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）01-0037-02

隨著現代教育技術的日益進步與完善，交互式電子白板教學已廣泛應用于課堂，各類教育一線的教師對交互式電子白板在課堂教學領域中的應用進行實踐探索，充分呈現出電子白板既能提高課堂教學效率，又能增添課堂教學趣味性。在初中英語課堂教學中，電子白板以圖畫、聲音、視頻等形態對學生呈現出真實的英語情境，特別是能夠讓教師、學生與計算機實現真正意義上的交互，并能將整個教學過程隨時記錄與呈現。因此，交互式電子白板對初中英語課堂教學帶來諸多獨特的優勢。

1 構建多維互動教學模式，有利于增強初中英語教學的實效

交互式電子白板運用于初中英語教學，實現了師生互動、生生互動、師生與白板互動的多維互動教學體系，構建了以教師為主導、學生為主體，通過交互式電子白板以動態生成方式變革整個教學活動過程的新型教學系統。交互式電子白板在教學過程承擔了情境構建、任務呈現、探究支持、總結反思等角色，并提供了生生、師生協作平臺，在加強學生關注教學素材、培養良好注意品質等方面起著獨特作用。

運用交互式電子白板，有效營造語言教學氛圍 興趣是最好的老師，怎么才能在課堂教學一開始就吸引住學生的注意力并讓學生喜歡上這一節課呢？由于電子白板具有獨特功能，從而很容易實現。

如在教學7A Unit3“Festival”時，教師運用電子白板聚光燈功能向學生展示一幅有關東西方節日的圖片，讓學生的目光都聚集在這幅圖上。教師提出問題：“What festival do you like best？ Why？”由于創設了話題并引入情境，通過看圖、討論節日相關信息，讓學生很自然地進入話題，并激發學生學習各種中外節日如Mid-Autumn Festival、Dragon Boat Festival、Thanksgiving Day等節日名稱的興趣。聚光燈功能不僅能創設具有思維性話題的引入，而且使導入形象生動、引人入勝，從而大大地激發了學生學習英語的激情。

運用交互式電子白板，有效進行英語知識拓展 英語教學從本質上來講是以文字為載體的文化交流等信息傳輸活動。而傳統的英語教學，僅僅依靠“三個一”（一本書、一支粉筆、一臺錄音機）進行教學，枯燥而乏味。而電子白板可以通過給學生播放各類影像資料，讓學生在觀看演示會話人的說話表情、肢體語言等過程中，感知東西方文化的差異、風土人情的異同。

如教學8A Unit2“School Life”，通過視頻播放，讓學生更清晰地感知多國學校學生學習與生活的差異。因此，運用白板教學不僅拓寬了學生的視野，豐富了學生的感性認識，節省了大量的背景介紹，更能突破教學難點與關鍵，從而進一步提升了課堂教學的效率。

運用交互式電子白板，有效建構學科知識體系 對于課堂教學不僅要讓學生掌握知識和技能，更要讓學生運用規律對知識進行加工與梳理，并進行實際運用和解決問題，學會學習。電子白板具有將整個探究學習過程中生成性知識進行分類整理之功能，更好地體現知識體系的關聯，讓學生有效地形成思維體系，并將知識與生活實際相聯系。特別是英語復習課，由于英語基礎知識繁雜，考點分散，必須建立知識體系，如果運用傳統板書，效率極其低下;因此，通過交互式電子白板制作思維導圖，實現集中快速、調整靈活地教學。

如復習8A Unit1、2、3 Grammar時，借助思維導圖將三個單元的語法知識系統、清晰地展現在學生面前，并在版面上圈點、批注，從而起到提高速度、擴充容量、增加訓練時間的功效，使復習課教學效率得到顯著提高。

運用交互式電子白板，有效整合英語教學資源 對于初中英語教學可以將電子白板內置和初中英語教學素材等資源進行有效融合，因而在備課時即可以直接調用白板內置資源庫和動畫庫等資源，也可將外部資源存入資源庫，針對教學需要進行調整。

如教學7B Unit4“Amazing things”時，利用資源庫，播放書本外各種amazing things，以吸引學生注意力，激發學生的學習熱情，加深對學習內容的印象。運用電子白板進行信息化教學時，可以拓展教學資源，改變傳統初中英語教學素材單調的弊端。如果在網絡型多媒體教室進行教學，就可以讓學生在學習過程中搜索自己喜愛的內容，使知識與自己的興趣愛好和諧統一，在快樂的氛圍中學習知識和技能，提升學生英語綜合素養與能力。

2 建立多元教學評價機制，有利于提升初中英語教學的效能

交互式電子白板運用于初中英語課堂教學，應當從教學內容的重組、教學模式的設定、教學資源的整合等方面入手，構建基于交互式電子白板環境下新型教學評價體系。以提升初中英語教學質量為根本，緊緊圍繞培育學生學習英語興趣、提升課堂教學實效為目標，挖掘學生潛能、發展學生能力、培養學生素養。因此，建立科學的多元教學評價機制，對形成初中英語高效課堂起著至關重要的作用。

充分利用電子白板自身評價機制 電子白板自身已有豐富、完整的教學評價系統，教師只需要利用互動檢測軟件平臺內的選擇題或判斷題模塊，將初中英語教學內容中具有代表性的典型基本概念等相關內容嵌入到評測系統中。因此，在教學實施過程中或每一單元結束后就可以對學生進行前一階段學習內容的在線實時檢測，甚至延伸到期中或期末知識的測試。這樣既客觀公正，又實時高效;既減輕了教師的工作量，又激發了學生的學習興趣。

合理運用師生雙向互饋評價機制 在基于電子白板的英語教學環境中，根據初中英語教學實際需求，充分利用交互式電子白板雙向互饋功能，將初中英語教學積件庫資源嵌入到雙向互饋軟件平臺，通過生生修改互評、師生點評糾錯進行雙向交流。在網絡型多媒體教室還可以運用電子白板的配套搶答器或智能手機等移動終端，進行搶答得分、網上評測與交流，實現線上師生互動、同伴互助，并以在線方式呈現教學內容或學習形態，從而實施更為廣泛的合作學習方式，形成真正意義上生生、師生、人與社會的網絡化的雙向互饋評價機制。

3 交互式電子白板在初中英語教學中的注意事項

盡管交互式電子白板在初中英語課堂教學中的作用是比較大的，但在使用過程中必須科學合理，遵循學生認知特點和英語教學規律。要有效地運用電子白板進行初中英語教學，必須注意以下幾點。

遵循適時、適度、適當原則 電子白板運用于初中英語教學，應當遵循適時、適度、適當的原則，不可無選擇性地濫用。“適時”就是選擇最有利于學生掌握的知識要點，實現最佳效果時機;“適度”就是既不濫用，也不一成不變地不用;“適當”就是電子白板要用在激發學生學習興趣之處，用在突出重點、突破難點之處。

注重有序、有節、有效目的 電子白板運用于初中英語教學，應當注重有序、有節、有效的目的。在運用電子白板進行教學時，必須遵循學生認知規律;在教學設計時既要有基本環節，又要有知識拓展設計;用電子白板引領課堂教學活動時，必須重視教學效果，不能以使用頻率與形式來評價教學過程的優劣。

呈現圖文并茂、活動多樣形態 電子白板運用于初中英語教學，應當呈現圖文并茂、活動多樣的形態，避免教學過程和教學手段的單調。做到動靜結合、手腦并用，讓學生積極參與，避免形式大于內容的現象產生。這樣使學生獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，為實現英語交際打下堅實的基礎。

4 結語

交互式電子白板運用于初中英語課堂教學，充分體現了現代教育技術應用于英語學科教學領域的重要變革。因此，初中英語教學一線的教師，要清醒地認識到電子白板引入英語課堂教學的重大意義，要不斷地學習，提高認識，更新觀念，以適應現代化教學手段的要求，將初中英語課堂教學質量提高到一個新的水平，真正成為新課程改革的踐行者。

參考文獻

[1]段元美.基于交互電子白板的課堂教學研究[J].中國電化教育，2010（3）：84-86.