導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇馬克思畢業論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、公共課考3~5門左右，其中《中國近現代史綱要》、《馬克思基本原理概論》、《英語二》三門課程為必考公共課，無論什么專業都需要考這三門的。一般理工類的專業還會增加如《高等數學》、《線性代數》等科目的考試，偏應用性質的專業還會開考《計算機應用基礎》或者《管理系統中計算機應用》。

2、專業課考8~10門左右。專業課的設置都是由各主考學校對本校內此專業的教學要求設置的。如法律專業的專業課包括：民法、刑法、商法、國際法等。

3、換考課程考3~5門左右。換考課程：換考課程是指英語自學難度大的考生不考英語二而多考幾門其他課程替代英語二的學分，一般是考3到5門課程。

4、自考本科畢業論文設計)。畢業論文設計)：一般不計學分，是自己自考所有課程的總結，就是根據自己的專業方向選擇一個論文命題并展開論文，一般是畢業前的最后一關。

（來源：文章屋網 ）

篇2

畢業論文要求大學生運用所學過的知識，理論聯系實際，來闡述改革開放和現代化建設中一些帶規律性的認識。論文是反映作者對客觀事物的認識，而客觀事物是豐富多彩、曲折復雜的，認識它不容易，反映它更是困難。因為，這種困難一方面來源于客觀事物本身的內部矛盾有一個逐漸暴露過程，它的發展是曲折復雜的；另一方面這種困難來源于人的認識要受到各種主客觀條件的制約，在認識過程的各個階段中稍有疏忽，就容易出現片面性和主觀性。在《反對黨八股》中指出：“文章是客觀事物的反映，而事物是曲折復雜的，必須反復研究，才能反映恰當；在這里粗心大意，就是不懂得做文章的起碼知識。”人們對研究對象的認識有個由現象到本質、由片面到全面、由不夠深刻到比較深刻的過程。而且人們對研究成果的反映也有個由不夠準確、恰當，到比較準確、恰當的過程。寫論文就是對研究成果的反映，在從不夠準確、恰當到比較準確、恰當的轉變過程中就必然有一個修改的環節。列夫·托爾斯泰說過：“黃金要經過淘洗才能得到，精辟的、被表達得很好的思想也是這樣。”由此可見，修改文章符合人的認識規律。

寫論文，從本質說是一個認識過程，它包括由客觀事物到人的主觀認識的“意化”，過程和從主觀認識到書面表現的“物化”過程。在意化過程中常常出現“意不符物”，即主觀認識未能完全、正確地認識客觀事物；而在物化過程中又容易發生“言不達意”即寫成的文章不能完整、準確地反映作者的觀點。因此，在寫論文過程中，多一次修改就多一次認識；多一次修改就前進一步，至少可以減少失誤和克服不足。正如作家老舍所說：“文章必須修改，誰也不能一下子就寫成一大篇，又快又好。”

二、修改是論文寫作中貫穿始終的重要環節

修改從形式上看是寫作的最后一道工序，是文章的完善階段，但是從總體來看，修改是貫穿整個寫作過程的。寫作一般可分為四個階段，在每一個階段都應該加強修改功夫。第一階段，醞釀構思中的修改。論文在動筆之前，要醞釀構思打腹稿。修改就要從這里開始。如確立中心、選擇題材、布局謀篇等等，都要經過反復思索，有分析也有綜合。這不落筆端的修改，卻決定著通篇的成敗，腹稿改得好，寫起來少走彎路。如果確定了一個嚴密的提綱，搭起一個好架子，文章結構就不會有大變動。所以動筆前一定要深思熟慮，不要信筆寫來再作大改。第二階段，動筆后的修改。落筆以后就進入細致的思索過程，形象思維與邏輯思維交用，有事理的推斷，形象的探索，層次的劃分，段落的銜接，句式的選檢，詞匯的斟酌、推敲。各方面都可能經過反復分析、對比、抉擇，在改換取舍一些詞語、句式、層次、段落之后完成初稿。這就是邊寫邊改，邊改邊寫的階段。第三階段，初稿后的修改。全成之后，要逐字逐句，逐層逐段的審讀，作通盤的修改。在修改中不僅要酌字斟句，還要考慮材料取舍、層次安排、結構組織、中心的表達，等等。第四階段，在指導老師指導下修改。指導老師審閱后，對草稿的優點給予肯定，并指出全文的不足。作者在聽取指導老師的評講后，要進一步發現自己文中的優缺點，研究要透，領悟要深，然后重新考慮修改。這時候的修改并不是一二次能結束的，修改的難度也比原先增大了。但是，如果改好了，文章水平可以有顯著提高。

在這四個階段中，初稿之后的修改更為重要。因為論文在起草初稿的過程中，作者對每個論點、論據不可能想得很周密，表達則更難做到準確無誤。而在草稿寫出后，作者的著眼點可以從局部寫作轉到總體審視，居高臨下地檢查，推敲中心論點的表達是否突出，各層次、段落的安排是否妥當。另外，作者的立足點可以從撰寫者移到讀者方面，比較超脫地對論文各個部分進行“評頭論足”，“挑三揀四”，更客觀和更嚴格地認真思考，反復推敲，使論文進一步趨于成熟和完美。

篇3

畢業論文要求大學生運用所學過的知識，理論聯系實際，來闡述改革開放和現代化建設中一些帶規律性的認識。論文是反映作者對客觀事物的認識，而客觀事物是豐富多彩、曲折復雜的，認識它不容易，反映它更是困難。因為，這種困難一方面來源于客觀事物本身的內部矛盾有一個逐漸暴露過程，它的發展是曲折復雜的；另一方面這種困難來源于人的認識要受到各種主客觀條件的制約，在認識過程的各個階段中稍有疏忽，就容易出現片面性和主觀性。在《反對黨八股》中指出：“文章是客觀事物的反映，而事物是曲折復雜的，必須反復研究，才能反映恰當；在這里粗心大意，就是不懂得做文章的起碼知識。”人們對研究對象的認識有個由現象到本質、由片面到全面、由不夠深刻到比較深刻的過程。而且人們對研究成果的反映也有個由不夠準確、恰當，到比較準確、恰當的過程。寫論文就是對研究成果的反映，在從不夠準確、恰當到比較準確、恰當的轉變過程中就必然有一個修改的環節。列夫·托爾斯泰說過：“黃金要經過淘洗才能得到，精辟的、被表達得很好的思想也是這樣。”由此可見，修改文章符合人的認識規律。

寫論文，從本質說是一個認識過程，它包括由客觀事物到人的主觀認識的“意化”，過程和從主觀認識到書面表現的“物化”過程。在意化過程中常常出現“意不符物”，即主觀認識未能完全、正確地認識客觀事物；而在物化過程中又容易發生“言不達意”即寫成的文章不能完整、準確地反映作者的觀點。因此，在寫論文過程中，多一次修改就多一次認識；多一次修改就前進一步，至少可以減少失誤和克服不足。正如作家老舍所說：“文章必須修改，誰也不能一下子就寫成一大篇，又快又好。”

二、修改是論文寫作中貫穿始終的重要環節

修改從形式上看是寫作的最后一道工序，是文章的完善階段，但是從總體來看，修改是貫穿整個寫作過程的。寫作一般可分為四個階段，在每一個階段都應該加強修改功夫。第一階段，醞釀構思中的修改。論文在動筆之前，要醞釀構思打腹稿。修改就要從這里開始。如確立中心、選擇題材、布局謀篇等等，都要經過反復思索，有分析也有綜合。這不落筆端的修改，卻決定著通篇的成敗，腹稿改得好，寫起來少走彎路。如果確定了一個嚴密的提綱，搭起一個好架子，文章結構就不會有大變動。所以動筆前一定要深思熟慮，不要信筆寫來再作大改。第二階段，動筆后的修改。落筆以后就進入細致的思索過程，形象思維與邏輯思維交用，有事理的推斷，形象的探索，層次的劃分，段落的銜接，句式的選檢，詞匯的斟酌、推敲。各方面都可能經過反復分析、對比、抉擇，在改換取舍一些詞語、句式、層次、段落之后完成初稿。這就是邊寫邊改，邊改邊寫的階段。第三階段，初稿后的修改。全成之后，要逐字逐句，逐層逐段的審讀，作通盤的修改。在修改中不僅要酌字斟句，還要考慮材料取舍、層次安排、結構組織、中心的表達，等等。第四階段，在指導老師指導下修改。指導老師審閱后，對草稿的優點給予肯定，并指出全文的不足。作者在聽取指導老師的評講后，要進一步發現自己文中的優缺點，研究要透，領悟要深，然后重新考慮修改。這時候的修改并不是一二次能結束的，修改的難度也比原先增大了。但是，如果改好了，文章水平可以有顯著提高。

在這四個階段中，初稿之后的修改更為重要。因為論文在起草初稿的過程中，作者對每個論點、論據不可能想得很周密，表達則更難做到準確無誤。而在草稿寫出后，作者的著眼點可以從局部寫作轉到總體審視，居高臨下地檢查，推敲中心論點的表達是否突出，各層次、段落的安排是否妥當。另外，作者的立足點可以從撰寫者移到讀者方面，比較超脫地對論文各個部分進行“評頭論足”，“挑三揀四”，更客觀和更嚴格地認真思考，反復推敲，使論文進一步趨于成熟和完美。

篇4

馬克思1818年出生于普魯士萊茵蘭省的特利爾城，生長在開明的家庭，從小受到法國啟蒙思想的教育。1835年8月青年時代的馬克思寫下了中學畢業論文――《青年在選擇職業時的考慮》（以下簡稱《考慮》）。青年馬克思以冷靜考察的視角，展現其立志為人類幸福而獻身的高尚情感和價值理想。從發展歷程的其他著作看，《考慮》雖然沒有嚴密的理論論證、嚴謹的篇章結構和深厚的學術素養。但在這篇論文中，馬克思卻以青年的熱情、犀利的文筆、高遠的志向、澎湃的熱情闡述了青年在選擇職業時所必須要考慮的各種因素，并指明了自己的職業理想。文章對改變當代存在著理想缺失和信仰失落的青年學生具有極大的定位導航作用，尤其是從事基層農村工作的青年大學生，對大學生村官如何樹立科學的職業理想和合理的職業規劃，形成正確的擇業價值觀有著重要的啟迪作用。

一、主客觀因素對大學生村官職業規劃的啟示

從對《考慮》的解讀中可以看出，當代大學生村官應嚴肅思考和認真權衡的內容之一是影響職業規劃的主客觀因素。

首先，從主觀因素分析，當代青年大學生要對自己在擇業的過程中所持有的主觀愿望有清醒的判斷。對大學生村官的職業規劃調查分析看，部分青年對未來職業期望過高。這是我國當下困擾大學生村官職業規劃問題的原因之一。對于個體規劃的錯誤認知往往來自于青年大學生的虛榮心、狂熱、沖動和幻想。假象直接干擾和誤導了青年人做出正確的規劃。馬克思認為，青年人在規劃職業時，“應當認真考慮，我們對所選擇的職業是不是真的懷有熱情？”“虛榮心容易使人產生熱情或者一種我們覺得是熱情的東西”。馬克思也指出，“不僅虛榮心能夠引起對某種職業的突然的熱情，而且我們也許會用自己的幻想把這種職業美化，把它美化成生活所能提供的至高無上的東西。我們沒有仔細分析它，沒有衡量它的全部分量，即它加在我們肩上的重大責任”。因此，“我們的使命決不是求得一個最足以炫耀的職業”，雖然這些是很光輝的，但是它不能持久，甚至會“被名利迷住了心竅”，理智無法支配它，從而一頭栽進那不可抗拒的欲念驅使的地方。所以，當代大學生在選擇“村官”這一職業時，要認真、冷靜地思索自己對未來職業的規劃有沒有被以上所述的主觀上的錯誤認知所蒙蔽和干擾，如果有，青年人應該在擇業時，竭力排除這種主觀上的干擾，不從一時的感情出發，不從虛榮心出發，更不要從名利出發，而應選擇真正使我們受到鼓舞，真正使我們感興趣的職業。

其次，從客觀因素分析，在嚴肅思考的基礎上排除了種種主觀因素的干擾后，當代青年大學生還應認真分析職業規劃的客觀可能性。馬克思在《考慮》中提醒青年人規劃職業時要考慮社會的客觀因素，“我們并不總是能夠選擇我們自認為是合適的職業，我們在社會上的關系，還在我們有能力決定它們以前就已經在某種程度上開始確立了”，這實際上是告誡青年規劃職業時要立足與社會現實堅實的土壤，而不能靠沖動和幻想。只有結合主客觀條件，才能使人在職業實踐的過程中變得高尚，使人在職業實踐的過程中獲得尊嚴。馬克思在《考慮》中闡述青年擇業觀時還帶有啟蒙思想和理性主義的烙印，但決不能把馬克思對青年職業規劃要立足社會的先天限制性解讀為宿命論或抹殺人選擇職業的能動性。從馬克思中學畢業后的文本中，不難看出他在《考慮》中所論述的青年職業規劃要立足社會實際，實質上已經蘊含了辯證唯物主義和歷史唯物主義的思考。

二、為“人類的幸福”而工作對大學生村官職業理想的啟示

對職業理想的確定除了有內在自由的要求，有嚴肅獨立的思考，更為重要的是目的和目標的確定。什么才是真正使人偉大的職業理想呢？馬克思回答，如果我們的生活條件容許我們選擇任何一種職業，那么我們就可以“選擇一種能給我們提供廣闊場所來為人類進行活動、接近共同目標（對于這個目標來說，一切職業只不過是手段）即完美境地的職業”。因此，“在選擇職業時，我們應該遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美。不應認為，這兩種利益是敵對的、互相沖突的，一種利益必須消滅另一種的。人類的天性本來就是這樣的：人們只有為同時代人的完美、為他們的幸福而工作，才能使自己也達到完美”。個人的自由與完美取決于為“人類的幸福”而工作的價值實現。為“人類的幸福”而工作是者的職業目標和理想。馬克思堅定地指出，“如果我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業，那么，重擔就不能把我們壓倒，因為這是為大家獻身；那時我們所感到的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千百萬人，我們的事業將默默地、但是永遠發揮作用地存在下去。面對我們的骨灰，高尚的人們將灑下熱淚”。當代大學生村官的自由和完美取決于為“人類的幸福”而工作的職業理想和職業目標。選擇和從事為“人類的幸福”而工作的職業是高尚的職業目標，高尚的職業目標不僅能夠使個體克服基層工作中各種非馬克思思想的障礙，而且使個體獲得為“人類的幸福”工作所帶來的自身的幸福感。

盡管《考慮》中的思想帶著濃厚的抽象人本主義色彩，但字里行間表現出了馬克思為自己的理想而自豪、為自己的幸福屬于千萬人而快樂、為自己的理想而崇高。正是有了“為人類的幸福”的理想，馬克思才能克服各種艱難困苦，有四十年完成《資本論》，系統而深刻地揭示資本主義的實質與矛盾，指出了人類解放的必然性。正是“為人類的幸福”的理想，馬克思投身于無產階級的解放運動，為無產階級的解放指明了方向與道路，“代替那存在著階級和階級對立的資產階級舊社會的，將是這樣一個聯合體，在那里，每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件。”

三、“有尊嚴的職業”對大學生村官職業定位的啟示

當代大學生村官選擇基層就業并扎根農村面臨著諸多職業困惑。大學生村官的職業定位究竟該怎么抉擇呢？大學生村官是不是有尊嚴的社會實踐活動？在村官實踐崗位上該如何有尊嚴的工作呢？馬克思認為，“如果我們把這一切都考慮過了，如果我們生活的條件容許我們選擇任何一種職業，那么我們就可以選擇一種使我們最有尊嚴的職業。”首先，大學生村官對于自身所從事“有尊嚴的職業”與否的判斷直接決定著他們的職業定位。認為是這只是權宜之計，只是實現個人利益最大化的跳板的職業定位，必定無法實現個人價值和社會價值的統一；對村官“尊嚴”持無所謂態度的群體，也是無法真正體會到工作的快樂的。一些大學生對村官的存在脫離了唯物史觀的標準，以唯心主義的價值取舍為依據，以主觀臆斷取代對大村官“尊嚴”的理性思考。判斷職業是否是“有尊嚴的職業”的標準理所當然的堅持實踐的本體論的觀點，即“為人民服務”的標準。其次，一些選擇了“有尊嚴的”大學生村官卻放棄了“有尊嚴的”實踐，源自對自身能力的錯誤估計。在《考慮》中，馬克思寫到“如果我們錯誤地估計了自己的能力，以為能夠勝任經過周密考慮而選定的職業，那么這種錯誤將使我們受到懲罰。即使不受到外界指責，我們也會感到比外界指責更為可怕的痛苦。”調查顯示，大學生選擇村官的職業熱情和農村基層對大學生的需求具有高度的一致性。但在大學生村干部真正參加到基層生產生活的實踐過程之中，卻放棄了對職業尊嚴的追求和思考。僅以“工薪待遇”或“職業地位”否定了自身價值，并以此產生了對村官職業尊嚴的蔑視和遺棄，造成了大學生村官對職業定位的錯位和扭曲。馬克思認為，“重視作為我們職業的基礎的思想，會使我們在社會上占有較高的地位，提高我們本身的尊嚴，使我們的行為不可動搖。”“為人民服務”的思想塑造著大學生的職業思想，是決定大學生村官社會地位內在和本質的因素。大學生村官自覺的“全心全意為人民服務”的服務理念是選擇有尊嚴的職業和有尊嚴的工作的重要職業思想。

四、“最深刻的信念”對大學生村官職業精神的啟示

職業信念是職業活動的靈魂，沒有職業信念的實踐活動無法抵御和克服各種職業困惑和阻礙，也最終無法到達理想的彼岸。馬克思在《考慮》中提到，“每個人眼前都有（下轉第206頁）（上接第204頁）一個目標，這個目標至少他本人看來是偉大的，而且如果最深刻的信念，即內心深處的聲音，認為這個目標是偉大的，那它實際上也是偉大的。”可見，堅定的職業信念對于培育和踐行大學生村官職業精神的重要作用。首先，“最深刻的信念”能夠幫助大學生村官克服各種個人主義思想的侵蝕，形成高尚的職業精神。“那些主要不是干預生活本身，而是從事抽象真理的研究的職業，對于還沒有堅定的原則和牢固、不可動搖的信念的青年是最危險的。同時，如果這些職業在我們心里深深地扎下了根，如果我們能夠為它們的支配思想犧牲生命、竭盡全力，這些職業看來似乎還是最高尚的。”堅定的職業信念對大學生村官如何調試職業理想與職業現實的落差、如何學會在逆境中生存和發展，形成符合社會主義社會意識形態發展的自我調控機制具有重要的導向意義。其次，“最深刻的信念”有利于凝練大學生村官的職業精神，實現個體的自由發展。黨的十報告指出，“敬業”是社會主義核心價值觀的有機組成部分之一，敬業精神是對公民職業精神的高度概括和基本要求。職業信念是對大學生村官的職業理想和職業尊嚴的深度思考，職業信念決定了職業精神，堅持“全心全意為人民服務”的職業信念有助于提升和凝練大學生村官的職業精神。只有堅持歷史唯物主義的觀點，把握求真務實的職業精神對大學生村官的具體實踐要求，才能真正實現關于“人的自由發展”的由空想向科學的轉向。

參考文獻：

[1]馬克思恩格斯全集（第一卷）[M].北京：人民出版社（第2版），1995.

[2]陳玉君，黃利秀.青年馬克思的價值理想及對當代青年的啟示[J].教學與研究，2011（5）.

篇5

在新課程改革的背景下，“歷史教育的一個突出特點就是，需要學生有更多的情感體驗、主觀認識、獨立思考與判斷，因此，在歷史教育中，學生的態度、愿望、激情和學習方法就顯得格外重要。”　[1]隨著新課改的深入，學生的主體地位日益突出，如何讓課堂上的主角演好，成為了退居“導演”地位教師們應該思考的問題，要讓“演員”（學生們）入戲，就要給他們創設一個平臺，要想方設法調動他們的積極性和主動性。那么如何才能調動他們的積極性和主動性呢，我認為創設充滿情趣的課堂，不適為一個好的途徑和方式。蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說道：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃、所有的探索和理論統統都會落空。而這種學習的愿望只會伴隨學習中的成功而來。”[2]　因此，高效的歷史課堂應該是學生學習態度積極、求知愿望強烈、充滿學習激情的情趣課堂，這也是每一個有責任的歷史教師對課堂的不懈追求。但在實際教學中如何讓自己的課堂充滿情趣，卻并不是一件容易的事情，許多教師在執教公開課時是不愿意教授思想史的，因為很難出彩。下面我以《關注人類發展的新探索——的誕生》，為例談一下我在創設情趣課堂上的一些嘗試和認識。

一、用教師的激情點燃學生的學習熱情

常常看到在一些老師的課堂上，學生們的表現是無精打采，昏昏欲睡的樣子，而每當這個時候，教師就會抱怨，說學生的基礎差，主動學習意識差等等，卻很少有教師躬心自問自己在教學中是否缺少激情。因為作為青年學生，可能缺少基礎，也可以缺少習慣，但就是不缺激情！那么為什么學生會在一些教師的課堂上表現的無精打采的樣子呢？蘇聯的著名教育家蘇霍母林斯基一語道破天機：學生這種冷漠態度的原因的根源，“就在于教師本人在工作中缺乏熱情。”[3]主要是教師沒有點燃他們的激情。德國哲學家雅斯貝爾斯也指出：“教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”[4]這就是說要激發學生在課堂上的學習激情，首先教師自身必須有激情。如我在本節課的導入中，說了一句發自肺腑的話：“同學們，充滿朝氣的你們真好啊！”我看到學生們聽到這句話以后，在回答問題時是鏗鏘有力的，充分顯示了年輕人的朝氣。不僅如此，我在整個一節課的教學中時時都保持著昂揚的激情。既然學生的激情也被點燃，想不讓學生情入歷史也是很難的事情。

二、推陳出新，整合教材——給學生全新的視覺沖擊

法國教育家盧梭指出“好奇心只要有很好的引導，就能成為孩子尋求知識的動力”。　[5]因此，盧梭進一步指出：教師應該“巧妙地使他產生學習的愿望，向他提供滿足他學習愿望的辦法。”[6]在教學中經常看到教師在教學設計中，完全按照教材體系進行設計，沒有從根本上對教材進行整合。而學生在對教材自學之后，如果教師在課堂教學中不對教材重新整合，勢必造成學生對本節教學內容產生審美疲勞，乃至熟視無睹，因此，教師應該依據課標，依托教材對教學的內容進行多角度的整合，在課堂上給學生以全新的視覺沖擊，因為“新”則“奇”，“奇”則“趣”。這樣就能充分激發學生的好奇心，培養學生學習和探究的興趣，為學生尋求知識提供動力。如我的這一節課的教學設計，就沒有按照傳統的教學套路：條件——內容——意義來講述，而是把整個教學過程設計為四個篇章：現實篇：走近馬克思——關注當時現實中的人、探尋篇：走近馬克思——拯救當時現實中的人；碩果篇：走近馬克思——謀求人類幸福發展的宣言；感悟篇：走近——感知偉人等四個篇章。在本節內容整合中，我緊緊圍繞一個核心“人”展開，其實關注人、關心人、關愛人，一切以人為核心，謀求人類的幸福，正是馬克思畢生的追求和最偉大之處。這就是馬克思在其中學畢業論文——《青年在選擇職業時的考慮》所說的“如果我們選擇了最能為人類幸福而勞動的職業，那么，重擔就不能把我們所壓倒，因為這是為人類而獻身”的偉大理想。經過這樣的整合充分體現了歷史學科作為人文科學的一大特點——以人為本。從而使學生感受到了全新的視覺沖擊，極大的激發和調動了學生求知的欲望，實現了學生主動神入歷史學習過程，效果自然高效。

三、創設歷史情境——激發學生的探究的欲望

捷克大教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中指出：“應該用一切可能的方式把孩子們求知與求學的欲望激發起來”。　[7]新課程理念強調歷史教學應是在教師的引導下，學生積極主動地進行學習。如何做到這點呢？

第一，利用新材料創設情景。如我在本課教學中通過圖片材料“19世紀歐洲資產階級的生活”如圖一：

文字材料“材料一，19世紀西方工業化的初期，工人的勞動時間，有的每天長達18小時。英國的工廠中，曾經有70%是女工和童工。8歲女孩薩拉是高沃煤礦通風口的值班工人：“我早晨4點鐘有時3點半就起來……我喜歡唱歌，但在黑暗中我不敢唱……我希望上學，不想待在礦坑里。”　——《全球通史》。

圖一19世紀歐洲資產階級的生活

材料二　這些工人工資幾乎總是只夠勉強糊口……工人住宅到處都規劃地不好，保養地不好，通風也不好，潮濕而對健康有害……衣服一般也是最糟糕的……食物一般都很差，往往幾乎不能入口…… ——　恩格斯《英國工人階級狀況》”。為同學們再現了19世紀30、40年代工業革命后歐洲貧富懸殊、階級矛盾尖銳的歷史情景。通過學生對各種資料的掌握、理解和判斷，來得出相關的結論。學生閱讀材料的過程，就是神入歷史情境的過程，在此過程中，將體會到探究的樂趣和積極思維的快樂。

第二，利用問題創設情景。如在本節課探尋篇：走近馬克思—拯救當時現實中的人教學中我在出示了材料“這次變革（工業革命）并沒有能建立起一個更幸福、更合理、更富有自尊心的社會，相反，使千百萬群眾身價倍落……”之后緊跟著提出：“那應該如何拯救現實中受苦的人，讓他們得到更好的發展，為他們的發展謀取幸福呢？馬克思開始了思想深處的新探索……”通過這一設問很自然的把學生帶入了探究問題的情景中了。

四、讓學生充分展示——突出主體地位，體驗成功的快樂

課堂展示可以為學生提供了體味成功的平臺，學生通過展示可以獲取成功的愉悅，通過展示還可以互相啟發，互相激勵，互相競爭。因此，要使課堂充滿情趣，就必須為學生的展示提供多種機會。我的這節課上，學生學習的過程就是學生自我展示的過程，不僅有學習成果展示，更有學習方法和探究途徑的展示。首先，通過學生到黑板構建本課的知識體系，展示了學生課前對教材內容的自學成果，接著學生講解為什么要構建這樣的體系，又展示了思維過程和學習方法。在此過程中，學生充分體驗了成功與快樂，同時又培養了學生的自信。隨著教學過程的推進，還通過小組問題探究，在本課的教學到馬克思和恩格斯為什么要創立科學社會主義理論的時候，我設計了一組探究題，要求學生在組內進行合作探究，然后由小組的代表進行發言。通過組內的討論交流、小組代表發言的方式，既培養了學生的合作精神，也提高了學生的口頭表達能力，集合了小組成員的智慧，活躍了課堂的氛圍。

五、教學設計貼近學生——升華情感體驗

“學生素質中最重要的態度、情感、價值觀、人格以及責任心等品質的培養都是在體驗過程中實現的。”[8]　因此，在教學中對于情感態度價值觀的目標達成，主要的途徑是需要通過體驗才能實現的。為了實現這一目的，有必要為學生的體驗創設一個適合的情境。最能激發學生體驗的情境就是學生參與的實踐活動，但由于歷史學科的特點很難在教學中進行歷史的實踐，因此最大限度的把教學情境貼近學生的生活，就成為幫助學生實現情感體驗的最好方式了，我在這方面為我們提供了一個好的典范。在本節可的伊始，我就通過展示馬克思的《青年在選擇職業時的考慮》——馬克思17歲在中學畢業論文選讀，“如果我們選擇了最能為人類幸福而勞動的職業，那么，重擔就不能把我們所壓倒，因為這是為人類而獻身。那時，我們所感到的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千百萬人。我們的事業是默默的，但她將永恒地存在，并發揮作用。面對我們的骨灰，高尚的人們將灑下熱淚。”提出問題：馬克思的偉大理想是什么？為了實現其理想做出了怎樣的探索和努力？并自然的提出緊貼學生實際的問題：“同學們你們的人生理想是什么呢？又該如何為實現自己的理想而努力呢”在課的結束部分，我又創設了這樣的情境：“假設自己來到馬克思的墓前，以一位當代中國中學生的身份，站在今天的時代高度，聯系中國現實，談談自己對目前人類發展的看法和做法。”從而實現了歷史與現實的結合，升華了學生的情感體驗。

以上是本人對創設高中歷史情趣課堂的幾點不成熟的做法和認識，可能還有許多不成熟，甚至不正確的地方，但我相信只要我們堅持不懈的追求，就一定能達到新的高度，高中的歷史課堂也將會更加精彩。

參考文獻：

[1]朱漢國、王斯德主編.歷史課程標準解讀.實驗[M].江蘇教育出版社.2004

[2]（蘇）　瓦·阿·蘇霍姆林斯基著.肖勇譯.教育的藝術[M].湖南教育出版社.1983.77

[3]（蘇）　瓦·阿·蘇霍姆林斯基　著.杜殿坤 編譯.給教師的建議[M].教育科學出版社.1984.159

[4]（德）雅斯貝爾斯著.鄒進譯.什么是教育[M].三聯書店.1991

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培養適應社會主義現代化建設需要的，具有良好科學素質，現代教育觀念，崇高職業道德和創新精神，掌握體育與健康教育的基本理論、基本知識和基本技能，既能從事學校體育與健康的教學、訓練和競賽工作又能從事學校體育科學研究、學校體育管理、社會體育指導等工作的復合型體育教育人才。

二、培養要求

1．領會和掌握馬克思列寧主義、毛 澤東思想、鄧 小平理論基本原理和“三個代表”的重要思想；熟悉國家有關教育、體育工作的方針、政策和法規；熱愛教育事業，具有良好的思想品德。

2．掌握學校體育教學、健康教育教學、體育鍛煉、運動訓練和競賽的基本理論與方法，具有創新精神、實踐能力和較強的自學能力、社會適應能力。

3．了解學校體育改革與發展的動態以及體育科研的發展趨勢；掌握基本的科研方法，并具有從事體育科學研究的能力。

4．掌握一門外國語和一門計算機語言，能閱讀本專業的外文書刊，具有運用計算機的基本技能，達到大學英語四級等級和計算機二級等級的要求。

5．具有健康的體魄，養成良好的衛生習慣和健康的生活方式。

6．具有感受美、鑒賞美、表現美和創造美的情感與能力。

三、學制與修業年限

標準學制4年，修業年限3-5年。

四、最低畢業學分和授予的學位

最低畢業學分為160分，其中通識教育課48學分，專業基礎課51學分，專業主干課13學分，專業系列課12學分，專業實習與畢業論文10學分，其余為任意選修課，符合畢業要求，準予畢業，符合《中華人民共和國學位授予條例》及《東北師范大學本科學生學士學位授予細則》的規定者,授予教育學學士學位。

五、課程設置及學分分配表

1．專業教育課

參見“東北師范大學教師資格教育課程目錄”。

2．任意選修課

參見本專業專業系列課、學校通選課和其他學科專業的專業教育課目錄。

六、副修專業和第二學位課程說明

1.副修專業課程說明

篇7

 

一、問題意識

來源于英語的“MiddleClass”在中文當中衍生出中產階層、中間階層、中間階級、中產階級等相似的概念。階級的劃分標準，按照馬克思的理解是對生產資料的占有關系。1而學術界對中間階層（中產階層）的界定，有側重于社會資源配置的，有側重于以收入和財產為標準的經濟角度的，有從經濟、政治、社會文化地位界定的2，而對中間階層（階級）和中產階層（階級）所涉及的階級與階層一般也并沒有嚴格區分。本文不進行嚴格意義上的區分，主要指日本二戰后高度經濟成長期和中國改革開放后出現的所謂“新中產階級”（也叫新中間階層或新中產階層）。

日本在20世紀50年代末進入高度經濟成長期，直到70年代初的石油危機為止，國民生產總值（GNP）的實質增長率在年均10％左右，國民生活得以提高，形成“一億總中流”的社會。中國經濟在改革開放以后，持續發展至今，國民生活亦得以改善。而自20世紀80年代社會學在中國復興以來，對中國中產階級的研究就成為社會學界的熱點。拋開對“中產階級”和“中產階層”的嚴格區分，中國究竟有沒有真正意義上的中產階級呢？

低文盲率體現的是教育的廣度國民學歷構成，而體現教育高度與深度的則為國民的學歷水平。在產業社會不斷高度化的產業結構中，提高每個勞動者的產出，維持支撐產業結構的人才的基礎也變得越來越重要。本文試從國民學歷構成和就業人口學歷構成展開論述。

二、高度成長期日本國民的學歷結構和就業人口的學歷結構

1、高度成長期日本國民的學歷結構

日本從明治維新以來，一直致力于教育事業的發展，培養了大量的科學技術人才畢業論文格式。二戰后，對舊有的教育體制進行了根本性變革，掃除了軍國主義，實現了教育民主化，使得日本的教育重新走上正軌。自20世紀60年代開始，日本經濟騰飛，教育也獲得了巨大發展，特別是高等教育在這個時期實現了質的飛躍，進入了大眾化階段，為日本經濟社會的發展培養了不同層次的、足夠的人才，也在一定程度上推動了經濟的發展，加速了日本社會中間階層的形成，加劇了社會結構的變革。

1955～70年，日本高中畢業人數從71.6萬人增加至140.6萬人，增加了大約2倍，短期大學畢業人數從 2.8萬人增至 11.5萬人，增加了4.1倍，大學畢業人數從 9.5萬人增加至 24.1萬人增加了 2.5倍。 在此期間，日本的教育水平在資本主義各國中僅次于美國居于第2位。

大學及高等專科學校在學人數在總人口中所占比重

 

 

  日本

美國

英國

西德

法國

意大利

1960

0.7

1.8

0.5

0.5

0.6

0.4

1965

1.1

2.8

0.4

0.7

1.0

0.6

1970

1.6

4.1

1.0

篇8

畢業設計（論文）撰寫規范（試行）

高職生的畢業設計（論文）作為一種學習、實踐、探索和創新相結合的綜合教學，是對學生綜合運用所學知識解決本專業實際問題能力的考核，是學習深化和提高的重要過程；也是衡量學校教育質量和辦學效益的重要評價內容。為了保證我校高職生畢業設計（論文）質量，特制定《江西環境工程職業學院畢業設計（論文）撰寫規范》。

一、 畢業設計（論文）裝訂

畢業設計（論文）按統一標準訂：封面中文摘要目錄正文參考文獻譯文原件影印件工程圖紙（按國家標準裝訂）、計算機編程程序（包括使用說明書）、軟盤。

二、 畢業設計報告（論文）撰寫的內容與要求

一份完整的畢業設計報告（論文）應包括以下幾方面。

1、標題

標題應簡短、明確、有概括。通過標題使讀者大致了解畢業設計（論文）的內容、專業的特點和科學的范疇。標題字數要適當，一般不宜超過20字，如果有些細節必須放進標題，為避免冗長，可以分成主題和副標題，主標題寫得簡明，將細節放在副標題里。

2、論文摘要或設計總說明書

摘要又稱內容提要，它應以濃縮的形式概括研究課題的內容、方法和觀點，以及取得的成果的結論，應能反映整個內容的精華。中文摘要以300∽500字為宜；撰寫摘要時應注意以下幾點：

（1） 用精煉、概括的語言來表達，每項內容不宜開論證或說明；

（2） 要客觀陳述，不宜加主觀評價；

（3） 成果和結論性字句是摘要的重點，在文字論述上要多些，

以

加深讀者的印象；

（4）要獨立文字，選詞用語要避免與全文尤其是前言和結論部分雷同；

（5）既要寫得簡短扼要，又要生動，在詞語潤色、表達方法和章法結構上要盡可能寫得有文彩，以喚起讀者對全文閱讀的興趣。

（6）設計總說明主要介紹設計任務來源、設計標準、設計原則及主要技術資料，中文字數要有1500∽2000字以內。

3、目錄

目錄按三級標題編寫（即：1.? ?、1.1? ?、1.1.1? ?）要求標題層次清晰。目錄中標題應與正文標題一致。

4、緒論

應說明本課題的意義、目的、研究范圍及要求達到的技術參數；簡述本課題應解決的主要問題。

5、正文

正文是作者對研究工作的詳細表述。它占全文的絕大部分，其內容包括：問題的提出，研究工作的基本前提，假設和條件；基本概念和理論基礎；設計計算的方法和內容；實驗方法、內容及其分析；理論論證，理論在課題中的應用，課題得出的結果，以及結果的討論等。學生要根據畢業設計（論文）課題的性質，一般情況下，正文可能僅包括上述的一部分內容。撰寫正文部分的具體要求如下所述。

（1）理論分析部分應寫明所作的假設及其合理性，所用的分析方法、計算方法、實驗方法等哪些是自己改進的，哪些是自己創造的，以便指導教師審查和糾正，篇幅不宜過多，應以簡明的文字概略地表達。

（2）對于用實驗方法研究的課題，應具體說明實驗用的裝置、儀器的性能，并應對所用裝置、儀器作出檢驗和標定。對實驗的過程的操作方法，力求敘述簡明扼要，對于所共知的內容或細節內容不必詳述。

對于經理論推導達到研究目的的課題，內容要精心組織，做到概

念準確，判斷推理符合客觀事物的發展規律，符合人們對客觀事物認識習慣，換言之，要做到言之有序，言之有理，以論點中心，組成完整而嚴謹的內容整體。

（3）結果與討論是全文的心臟，一般要占較多篇幅，在撰寫時對必要而充分的數據、現象、認識等要作為分析的依據寫進去。在對結果作定性和定量分析時，應說明數據的處理方法以及誤差分析，說明現象出現的條件及其可證性，交論推導中認識的由來和發展，以便他人以此為依據進行實驗驗證。對結果進行分析后得出的結論，也應說明其適用的條件與范圍。此外，適當運用圖、表作為結果與分析是科技論文通用的一種表達方式，應精心制作，整潔美觀。

6、結論

結論包括對整個研究工作進行歸納和綜合而得出的總結，還應包括所得結果與已有結果的比較和本課題尚存在的問題，以及進一步開展研究的見解與建議。結論集中反映作者的研究成果，表達作者對所研究的課題的見解，是全文的思想精髓，是文章價值的體現，結論要寫得概括、簡短。撰寫時應注意以下幾點。

（1） 結論要簡潔、明確，措辭應嚴密，且又容易被人領會；

（2） 結論應反映個人的研究工作，屬于他人已有過的要少提；

（3） 要實事求是地介紹自己研究的成果，切忌言過其實，在無

充

分把握時應留有余地，因為科學問題的探索是永無止境的。

7、謝辭

謝辭應以簡短的文字對課題研究與論文撰寫過程中曾直接給予幫助的人員（例如指導教師、答疑教師及其他人員）表示自己的謝意，這不僅是一種禮貌，也是對他人勞動的尊重，是治學者應有的思想作風。

8、參考文獻與附錄

參考文獻是畢業設計（論文）不可缺少的組成部分，它反映畢業設計（論文）的取材來源，材料的廣博程度和材料的可靠程度。一份

完整的參考文獻也是向讀者提供的一份有價值的信息資料。一般做畢業設計（論文）的參考文獻不宜過多，但應列入主要的中外文獻。

對于一些不宜放入正文中、但作為畢業設計（論文）又不可殘缺的組成部分，或有主要參考價值的內容，可編入畢業設計（論文）附表中，例如框演、編寫的算法語言程序等。如果畢業設計中引用的實例、數據資料，實驗結果等符號較多時，為了節約篇幅，便于讀者查閱，可以編寫一個符號說明，注明符合代表的意義，附錄的篇幅不宜太多，附錄一般不要超過正文。

三、 畢業設計報告（論文）格式要求

1、文字

畢業論文（論文）一般采用國家文字改革委員會正式公布的簡化漢字寫，論文一律采用計算機排版、打印（用學校規定的稿紙A4復印紙）。論文要求語句通順，論述嚴謹、程序和實驗數據完整、齊全、規范、正確。

2、排版

題目為（三號黑體字居中），內容為五號宋體，首行縮進二個字。中文摘要：題目為三號黑體居中，“摘要”為四號字體居中；摘要內容為五號宋體字，首行縮進二個字。摘要內容后空一行打印“關鍵詞”（四號黑體字）其后為關鍵詞（四號宋體字），各關鍵詞之間用逗號分開，最后一個關鍵詞后面無標點符號，正文中任何部分不得打印到稿紙邊框，稿紙不得隨意接長或截短。英語摘要及關鍵詞：字體及書寫格式最好與中文摘要對應，題目一律用大寫字母。目錄：“目錄”為三號黑體字居中。下空二行為章、節、小節及其開始頁碼，為五號字體。概述：通常為第一章。標題為三號黑體字居中，內容為五號字體，首行縮進二個字體。公式應另起一行，公式序號按章節順序編號。表格按章節順序編號。插圖按章節順序編號，圖中坐標應注單位。結論：通常為最后一章，標題為三號黑體字居中，內容為五號宋體，首行縮進二個字。參考文獻：按論文中參考文獻出現地次序，用中括號的數字連續編號，依書寫次作者、文獻名、雜志或書名、卷號或期刊

號、出版時間，為五號宋體，首行縮進二個字。外文資料注意保持原文的整潔，不得有涂寫。

3、標點符號

畢業設計（論文）中標點符號應按新聞出版署公布的“標點符號用法”使用。

4、名詞、名稱

科學技術名詞術語盡量采用全國自然科學名詞審定委員會公布的規范詞或國家標準、部標準中規定的名稱，尚未統一規定或叫法有爭議的名詞術語，可采用慣用的名稱，使用外文縮寫代替某一名詞術語時，首次出現晨應在括號內注明其含義，如CPU（Central processing Unit）代替計算機中央處理器。外國人名一般采用英文原名，可不譯成中文，英文人名按名前姓后的原則書寫，如P.Cray，不可將外國人姓名中的名部分漏寫，例如不能只寫Cray，應寫成P.Cray。一般很熟知的外國人名（如牛頓、愛因斯坦、達爾文、馬克思等）可按通常標準譯法寫譯名。

5、量和單位

畢業設計（論文）中的量和單位必須采用中華人民共和國標準（GB3100?DGB3102?D93），它是以國際單位制(SI)為基礎的。非物理量的單位，如件、合、人、元等，可用漢字與符號構成組合形式的單位，例如件/臺、元/km。

6、數字

畢業設計（論文）中的測量、統計數據一律用阿拉伯數字，如

5.25MeV等。在敘述不很大的數目時，一般不宜用阿拉伯數字。

7、標題層次

畢業設計（論文）的全部標題層次應有條不紊，整齊清晰，相同的層次應采用統一表示體例，正文中各級標題下的內容同各自的標題對應，不應有與標題無關的內容。

章節編號方法應采用分級阿拉伯數字編號方法，第一級“1”、“2”、“3”、等，第二級為“2.1”、“2.2”、“2.3”等，第三級為“2.2.1”、

“2. .2.2”、“2.2.3”等，但分級阿拉伯數字的編號一般不超過四級，兩級之間用下角圓點隔開，除第一級外，其余各級的末尾不加標點。

各層標題均單獨點行書寫，第一級標題和第四級標題均空兩格書寫序數，空一格寫標題。第四級以下單獨占行的標題須序采用

A.B.C. . .和a.b.c. . .兩層，標題均空兩格書寫序數，空一格寫標題。正文中總項包括的分項采用（1）、（2）、（3）??的序號，對分項中的小項采用①、②、③??的序號，數字加半括號后，不再加其他標點。

8、注釋

畢業設計（論文）中有個別名詞或情況需要解釋時，可加注說明，注釋可用頁末注（將注文放在加注頁稿紙的下端）或篇末注（將全部注文集中在文章末尾）。而不用行中注（夾在正文中的注）。若在同一頁中有兩個以上注時，按各注出現先后，須序編列注號，注釋只限于寫在注釋符號出現的同頁，不得隔頁。

9、公式

公式應另起一行寫在稿紙中央，一行寫不完的長公式，最好在等號處轉行，如做不到這點，在數學符號（如“+”、“？D”號）處轉行，數學符號應寫在轉行后行首。公式的編號用圓括號括起放在公式右邊行末，在公式和編號之間不加虛線，公式可按全文統一編序號，公式序號必須連續不得重復或跳缺，重復引用的公式不得另編新序號。

公式中分數的橫分線要寫清楚，特別是連分數（即分子和分母也出現分數時）更要注意分線的長短，并將主要分線和等號對齊。在敘述中也可將分數的分子和分母平列在一行，用斜線分開表述。

10、表格

每個表格應有自己的表題和表序，表題應寫在表格上方正中。表序寫在表題左方不加標點，空一格接寫表題，表題末尾不加標點。全文的表格統一編序，也可以逐章編序，不管采用哪種方式，表序必須連續。表格允許下頁接寫，接寫時表題省略，表頭應重復書寫，并在右上方寫“繼表×ד，此外，表格應寫在離正文首次出現處近處，

不應過分超前或拖后。

11、圖

畢業設計（論文）的插圖必須精心制作，線條要均勻，圖面要整潔美觀，插圖與正文呼應，不得與正文脫節。每幅插圖應有圖序和圖題，全文插圖可以統一編序，也可以逐章單獨編序，不管采用哪種方式，圖序必須連續，不得重復或跳缺，由若干分圖組成的插圖，分圖用a、b、c?標序，分圖的圖名以及圖中及種代號的意義，以圖注形式寫在圖題下方，先寫分圖名，另起行后寫代號的意義。圖應在描紙或潔白紙上用墨線繪成，或用計算機繪圖，電氣圖或機械圖應符合相應的國家標準的要求。

12、裝訂格式

正文用A4紙雙面打印，封面用A4紙打印、封裝，封面格式如下：

江西環境工程職業學院大專畢業生

畢業論文（畢業設計）

題目:

分院：

姓名：

學號：

篇9

一、引言

2009年，我國城鎮登記失業人數首次突破900萬，就業形勢嚴峻。CICC（中國國際金融有限公司）2010年公布的宏觀經濟形勢預測顯示，中國勞動力市場2011年勞動力供給可能增長3900萬，其中包括了2500萬失去與之前4萬億經濟刺激計劃相關聯工作的臨時工；與此同時，新增就業崗位可能只有800萬個，就業壓力明顯。

奧肯定律表明，經濟增長率與失業率之間存在著一種穩定的關系，諸多經驗研究也證實了該關系在美國曾長期存在。國內學者運用中國數據進行檢驗時，卻得出奧肯定律在中國并不適用的結論；另一方面，通過對就業彈性的考察發現，我國經濟增長的就業彈性自上世紀90年代開始呈現出下降趨勢畢業論文模板，2005年之后的就業彈性徘徊在0.06-0.08之間，說明我國經濟增長創造就業的能力在下降，中國經濟進入“無就業增長”[①]時代。歸納國內學者對“無就業增長”原因的研究，主要存在三種觀點：一是經濟體制改革（齊建國、常進雄；常云昆等）；二是產業結構轉變（蔡昉、都陽；諶新民等）；三是技術進步（胡鞍鋼；袁志剛；張軍等）。

早在1994年，OECD的一份失業研究報告顯示，增加就業不能從放棄技術進步，實施保護主義中尋找解決途徑，而應從改進市場流動性，恢復經濟與社會適應變化的能力來增加就業，在其對策建議中，首先就是加強技術知識的創造和擴散。作為實現技術進步的最基本手段，將R&D活動納入到分析就業問題中具有一定的理論意義和現實意義。本文旨在明確R&D活動與就業之間是否存在一定的關系？其具體的傳導途徑是什么？并結合技術落后國家（中國）的實際情況進行理論與實證分析。本文接下來的安排是：第二部分是R&D、技術進步與就業的相關文獻綜述；第三部分是所需變量的選取及測算；第四部分是實證分析；最后是本文的相關結論中國期刊全文數據庫。

二、文獻綜述

（一）國外研究概述

對于R&D的研究始于Romer，Grossman，Helpman等人發展的內生經濟增長理論，主要是將R&D作為“知識生產”的投入要素，由此克服了邊際生產率遞減規律的限制，經濟獲得長期增長。雖然新增長理論在就業方面有很強的政策性含義，但卻并沒有進行專門的研究。概括講，國外關于R&D與就業的研究主要歸結為技術進步的就業效應、R&D活動與技術擴散兩個方面。

1．技術進步的就業效應

對技術進步的就業效應持樂觀態度的主要有Pissarides，Femando del Rio，Vivarelli等人。Pissarides（1990）運用搜尋和失業理論構建了流動的勞動力市場模型，通過對生產率增長與均衡失業率增長關系的研究，提出了技術進步的就業創造機制——“資本化效應”，認為技術進步提高了要素生產率，企業為實現利潤最大化傾向于擴大生產規模畢業論文模板，提供更多工作崗位，就業情況由此得到改善[②]。Pissarides的資本化效應機制隱含的條件是資本和勞動在生產過程中存在互補的關系，而Femando del Rio（2001）則指出，資本和勞動之間是可以相互替代的，在利率可變的條件下，技術進步提高了使用資本的相對成本，出于理性的考慮，企業增加了對勞動的需求，失業率下降[③]。Vivarelli（1995）、Petit（1995）等人借鑒馬克思、古典、新古典等理論對技術進步的就業補償效應的研究成果，也提出了各自相應的就業補償機制[④][⑤]。實證方面，OECD（1996）在對其成員國有關創新與增長關系的研究中發現，創新、增長與就業之間存在著高度的一致性，盡管短期內技術進步會對就業產生一定的負面影響，但相對于其巨大的創造效應可以忽略不計，由于這項研究包含了OECD國家近200年的數據，因此，對諸多尚處于工業化階段的發展中國家而言具有較強的指導意義。Vivarelli（2000）在其之前研究的基礎上，利用意、芬、挪、德、丹五個國家的21個部門的經驗數據也證實了技術進步對擴大就業具有積極的作用[⑥]。

早在李嘉圖時期，經濟學家已經意識到技術進步是一把“雙刃劍”：在創造就業機會的同時會排擠工人。有別于Pissarides等人，一些學者更傾向于技術進步會對就業產生破壞效應的觀點。Aghion和Howitt（1994）在肯定Pissarides資本化效應的基礎上，提出了就業破壞機制，認為技術進步通過縮短產品生命周期，加速現有工作磨損，直接排斥就業；當生產率的增長是通過高生產率的工作取代低生產率的工作時，失業率將會上升[⑦]。Tobin（1998）從勞動力需求結構出發畢業論文模板，證明了工作崗位空缺與失業并存的情況是技術結構變化造成的[⑧]。同樣對技術性失業[⑨]進行過類似研究的還有David Deaton和Peter Nolan（1983）、Jonathan S．Leonard（1988）等。Brouwer (1993)、Shea(1998)、Luker和Lyons(1997)等人對德國、智利等國家實證分析的結果也均顯示技術進步排斥生產性勞動。

2．R&D活動與技術擴散

Griliches和Lichtenberg（1984）運用美國制造業的數據，實證研究了TFP與R&D活動之間的關系，結果顯示呈明顯的正相關[⑩]。Griliches（1986）Lichtenberg（1992）等的后續研究顯示了相同的結果。Coe和Helpman（1995）、Charles（1998）選取OECD國家作為樣本，得出了R&D活動是技術進步的重要來源的結論[?]中國期刊全文數據庫。

Stiglitz（1981）在研究技術創新時已經指出，R&D活動的產出具有公共物品的性質[?]。Romer（1990）關于R&D內生經濟增長模型最初的觀點認為R&D活動源于企業對利潤最大化的追求，進而研發過程中帶來的知識存量的增加促進了經濟的長期增長[?]。Aghion和Howitt（1992，1998）、Grossman和Helpman（1991）、Segerstrom（1991）等人隨后從不同的角度發展了這一研究思路；經驗數據與理論分析同時顯示：企業是社會R&D活動的主體[?]。因此，對R&D活動與技術擴散的關系的研究首先是從企業層面上展開的，進而擴展到產業層面、國家層面。Arrow（1962）指出，企業R&D活動的技術溢出效應與R&D活動呈反向關系，即越是在基礎研究階段，企業進行R&D活動的私人收益越小于社會收益。Sherer（1982）在考察產業間生產率變化關系時發現，某產業的R&D活動有助于提高其關聯產業的產出率，從而提高整個國家的生產效率[?]。Levin，Jaffe，Hederson，Reiss等人的經驗分析從生產成本、技術密集度等方面也證實了以上的觀點。國家層面上的經驗研究同時也證明了一國的R&D活動通過投資、貿易等渠道會對他國要素生產率產生影響。Jones（2002）通過對二戰之后美國經濟的統計研究發現，美國經濟的增長有一半歸功于全球范圍內的R&D活動的溢出效應[?]。Bemstein和Mohnen（1998）以美國和日本為例，研究了發達國家之間R&D活動的技術溢出效應：通過技術轉讓及國際貿易，美國的R&D活動顯著影響了日本的全要素生產率，提升了日本的技術密集程度[?]。

（二）國內研究概述

國內關于技術進步與就業之間關系的研究有四種觀點：一是技術進步對就業具有替代作用（姜作陪，張軍，彭緒庶，姚戰琪等）；二是技術進步有利于擴大就業量（丁仁船，瞿群臻畢業論文模板，昌盛等）；三是技術進步對就業具有雙重影響（齊建國，龔玉泉，袁志剛等）；四是技術進步與就業之間并不存在明顯關系（畢先萍，吳曉松等）[?]。對于長期內技術進步與就業之間的關系，國內學者的研究基本達成共識，即技術進步有利于擴大就業。姜作陪、管懷鎏（1999）認為技術進步在提升生產力水平的同時，長期內會擴大生產規模，對就業起到積極的作用[?]；龔玉泉、袁志剛（2002）指出，長期內，技術進步通過影響社會產出間接提高居民人均收入水平、推進產業結構演進，尤其是加快第三產業的發展，就業水平進而得到提高[?]。對于技術進步與就業之間的短期關系，理論界存在較大的爭議。姚戰琪、夏杰長（2005）認為技術進步的就業補償機制與就業破壞機制同時存在，同時結合中國的經驗數據研究發現，改革開放以來，對勞動力節約型技術的選擇帶來了嚴重的結構性失業[21]；王文甫（2008）通過對改革開放以來我國實際數據的考察發現，技術進步與就業之間存在著協整關系，且技術進步呈現出明顯的就業替代作用[22]；何平、騫金昌等（2007）以制造業為例，從微觀角度探討了技術進步與就業之間的關系，研究結果顯示，技術進步對企業發展具有正面的影響，但對就業增長沒有影響甚至是負面影響[23]。而丁仁船、楊軍昌（2002）則認為，1978年以后，就業的增長主要是依靠技術進步，資本深化對就業的擠出效應高于理論值的主要原因是我國各種補貼、稅收優惠政策造成了資本對勞動的過多替代[24]。昌盛（2005）畢業論文模板，瞿群臻（2005）等學者的研究結果也顯示技術進步對就業具有積極的影響[25][26]。綜上可以看出，在技術進步影響就業問題上，我國學者主要是從指標選取、研究方法等方面進行拓展的，盡管觀點各有不同，但理論分歧不大中國期刊全文數據庫。

在技術擴散問題上，我國學者立足于技術劣勢國家，主要研究了發達國家通過技術轉讓、FDI等途徑實現的擴散效應。沈坤榮等（2001）在Barro生產函數的基礎上構建了一個動態化生產函數，通過考察1987-1998年中國29個省市及自治區有關數據，得出FDI是中國經濟保持高速增長的重要原因，但受人力資本水平的限制，我國對FDI所帶來的技術溢出的吸收能力不足[27]、；張海洋（2005）在控制自主R&D的情況下，研究發現FDI之所以沒有帶來生產率的增長，主要原因是過低的R&D吸收能力[28]；潘文卿（2003）[29]，李平（2007）[30]等的研究也得出了相似的結論。

近年來，我國學者童光榮、高杰（2004，2005a，2005b，2007）等對政府R&D支出與就業的研究具有一定的啟示意義，特別是對政府R&D支出乘數效應、政府R&D支出對企業R&D支出誘導效應等的研究具有創新性。

三、變量選取與測算

（一）變量選取

本文旨在研究R&D活動對就業的影響，所選分析對象是中國經驗數據，因此，選擇R&D支出指標和就業水平指標，直觀探討兩者的關系。

1.R&D支出指標

國內學者對有關R&D活動的研究通常將R&D投入的當期值及其滯后項納入分析框架，借鑒Griliches（1980）、Coe和Helpman（1995）[31]等人的研究成果，筆者認為技術進步主要取決于前期研發的積累。因此畢業論文模板，在進行實證分析時，本文采用R&D資本存量數據（計為rd）。《中國科技統計年鑒》中涉及到研發活動的主要有四組指標：國家財政科技撥款、科技經費籌集額、科技經費內部支出額及R&D經費，本文相應地選取R&D經費作為計算R&D資本存量的基礎數據。相關數據如表1所示：

表1 1991-2009年我國R&D經費支出的當期額

單位：億元

年份

R&D經費

年份

R&D經費

年份

R&D經費

1991

159.46

1998

551.12

2005

2449.97

1992

198.03

1999

678.91

2006

3003.1

1993

248.01

2000

895.66

2007

3710.2

1994

306.26

2001

1042.49

2008

4616.0

1995

348.69

2002

1287.64

2009

5802.1

1996

404.48

2003

1539.63

  1997

509.16

2004

篇10

一、人力資源的資產屬性

首先，人力資源是企業的資產。人力資源會計與傳統會計的本質區別就在于人力資源會計將人力資源投資視為資產，而傳統會計則作為費用。所以談論人力資源會計，首先就要確認人力資源是否是資產？資產，是企業擁有或控制的，能夠以貨幣計量，預期能為企業帶來經濟利益流入的經濟資源。據此定義，人力資源是企業的資產，因為人力資源是指人的勞動能力，勞動者的這種勞動能力顯然是可以給企業帶來經濟利益的流入的；而且，人力資源的成本，即企業投資在人力資源上的招聘費、培訓費、保險費、工資及福利費等支出都是能夠以貨幣計量的；還有，人力資源也是企業可以實際控制的，一旦勞動者被企業雇傭，他的勞動力事實上就已經為企業所控制，在勞動契約解除以前，勞動者不能再自由地向他人出售勞動力，特別是正常上班時間，勞動者的時間和所做的事都不能為自己所控制。所以，企業的人力資源是企業所擁有或控制的，能夠以貨幣計量，能為企業帶來經濟利益流入的重要經濟資源，是企業的重要資產。

其次，人力資源應屬企業的無形資產。因為，無形資產是不具有實物形態的非貨幣性資產，具有無實物形態、用于生產商品或提供勞務、出租給他人或為管理而持有、可以在一個以上的會計期間為企業提供經濟效益、所提供的未來經濟效益具有不確定性等特征。人力資源符合上述定義和特征：人力資產不具備實物形態。人力資產本質上是指員工的服務能力和潛力，這種能力、潛力是沒有實物形態的；人力資產是用于生產商品、提供勞務或管理的人力資源；人力資產投資的受益期通常在一個會計期間以上，服務期低于一個會計期間的員工的工資等支出一般直接計入當期損益，而不予以資本化；人力資產到底能為企業帶來多大的效益是很難估計的，另外，由于人才的流動性大，使人力資產的受益期事實上也很難確定。綜上所述，人力資源應屬企業的無形資產。

二、人力資源成本的經濟實質

馬克思指出：“按本文由收集整理照資本主義方式生產的每一個商品價值，用公式表示是w=c+v+m，如果從這個產品價值減去剩余價值，那么在商品中剩下的，只是一個在生產要上耗去的資本價值c+v的等價物或補償價值。”“只是補商品使資本家自身耗費的東西，所以對資本家來說，這就商品的成本價格。”在這里，被馬克思稱之為商品的“成本格”的那部分商品價值，指的就是商品的成本。人力資源成本作為一種價值范疇，在社會主義市場經濟中是客觀存在的，不過在對人力資源成本的把握上，要注意兩點：一是社會主義市場經濟和資本主義市場經濟有著本質的區別。在社會主義市場經濟中，企業作為自主經營和自負盈虧的商品生產者和經營者，其基本的經營目標就是向社會提供商品，滿足一定的社會需要，同時要以產品的銷售收入抵償自己在商品的生產經營中所支出的各種勞動耗費，并取得盈利。人力資源是一項重要的資源，企業必須重視人力資源的有效開發和管理。人力資源成本會計是指主要研究有關人力資源投資支人力資源會計論文出的計量、核算和報告的人力資源會計。人力資源會計是市場經濟的產物。目前，人力資源成本會計在經濟工作中起到愈來愈大的作用。

但二者有一個最基本的共同點，就是二者都是市場經濟，因此資本主義市場經濟中的商品價值、成本、利潤等經濟范疇，在社會主義市場經濟中，仍然有其存在的客觀必然性，只是它們所體現的社會經濟關系有所不同。二是人力資源成本與一般商品成本有很大區別。一般商品的理論成本由兩部分組成：（1）已耗費的生產資料轉移的價值（c），（2）勞動者為自己勞動創造的價值（v），因此，一般商品成本的經濟實質可以概括為：“生產經營過程中所耗費的生產資料轉移的價值和勞動者為自己創造的價值的貨幣表現，即企業在生產經營過程所耗費的資金總和”。但人力資源與之不同，它在使用過程中為商品創造了價值，也為自身創造了價值，但其本身不僅不會發生耗費，而且還會增值。綜上所述，可以對人力資源成本的經濟實質概括為：力資源在使用過程中為商品創造的價值和為自身創造的價值的貨幣體現，即企業在取得和使用人力資源過程中所耗費的資金總和

三、人力資源成本會計的對象及處理方法

人力資源成本會計的對象是指人力資源成本會計反映和監督的內容。從理論上講，也就是人力資源成本包括的內容，即企業為取得和使用人力資源而發生的招聘、錄用、教育、培訓、醫療、保險、工資、福利和管理等的費用和支出。與其他資產成本的分類相似，人力資源成本包括歷史成本和重置成本兩種。

1.人力資源歷史成本，它是指已經發生的現實成本，伴隨著人力資源的獲得、擁有、使用、安置和流動，所發生的實際費用，它可以按照歷史成本計價原則進行記錄和核算，它由三個部分組成：①企業在生產經營活動中，特別是在初期，要經常進行人力資源的購入和更替，為此企業所支付的全部價值，構成了人力資源的原始成本；②人力資源具有一個重要的特點，就是企業在使用人力資源過程中會消耗掉許多費用，即要為其載體支付工資薪金、津貼和各種福利費用，這些構成了人力資源的使用成本，畢業論文人力資源的使用成本是目前人力資源成本中所占比例最大的部分；③為了提高人員的素質和技能，使他們適應新形式下經濟發展的要求，從而提高企業的競爭能力，企業必須為從業人員支付培