導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文課堂教學模式，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

教師是知識的傳授者,還是學生學習的促進者?這是傳統(tǒng)教學觀念和新課程理念的根本區(qū)別所在。因此,一個好老師不是給學生“魚”,而是給學生“漁”。而授之以“漁”則要求教師不僅要有新的理念,還要有居高臨下,高瞻遠矚的戰(zhàn)略目光;有孜孜以求,鍥而不舍的探究精神。我認為:“課堂不是教師表演的舞臺,而是學生展示才能的天地。教師要用手中的扇子把學生智慧的火花煽起來。”

語文課堂教學的大忌是單一化、模式化、公式化,久而久之學生就會厭煩,對學習提不起興趣。因此,課堂教學模式必須用于創(chuàng)新,形式多樣,使學生每節(jié)課都感到如清泉注入般的清新和鮮活,從而達到激活學生思維,提高學生語文素養(yǎng)的目的。成功的教育教學模式,必然是教育成果的體現(xiàn)。懂得教育思想,是教師從業(yè)的修養(yǎng)。明確教學目的,是教師工作的方向。熱愛教育對象,是教師奉獻的精神。講究教學方法,是教師敬業(yè)的智慧。

一、趣味字詞法

字詞是中學語文教學中的重點,也是難點,傳統(tǒng)的做法是讓學生把生字詞抄寫幾遍甚至幾十遍,然后,通過默寫使學生達到學會的目的。然而這種重結果、輕過程的做法只是一種形式上走捷徑的教學,它把形成結論的生動活潑的教學過程變成了單調刻板的死記硬背、機械操作。這不僅從源頭上剝離了知識與智力的內在聯(lián)系,久而久之,還會扼殺學生的智慧、個性和能力,使學生養(yǎng)成一種只被動接受掌握知識,不思考、不詰問、不批判的習慣。即使得了高分,也是只知其然,而不知其所以然。

因此,在教學字詞時,應充分利用課堂上40分鐘的時間,運用各種手段調動學生的學習興趣,教會學生分析問題的方法,以達到事半功倍的效果。

二、精引略議法

目前的語文教材,無論哪個版本,都分精讀和略讀。怎樣精讀,怎樣略讀呢?

“引”用于精讀課文。第一,閱讀課文(老師范讀或學生朗讀),整體感知課文內容。第二,重點文段師生共同分析研討,突破難點,掌握重點,從而明確主旨。第三,誘導學生從課文中攝取寫作的技能技巧,自然而然地遷移到自己的寫作之中。

如講茅盾的(白楊禮贊)一課,通過引導學生分析歸納課文內容及作者寫作思路,使同學們明白本文在寫作方面的突出特色:結構精巧,象征手法的成功運用。作者的整體思路為:(1)開篇點題,奠定全篇抒情線索;(2)宕開一筆,寫白楊樹的生長環(huán)境,為下文贊美其精神作鋪墊;(3)由遠及近,由表及里,繪出白楊樹的外形及神韻;(4)借物詠人,揭示了白楊樹的象征意義;(5)引進比較,呼應篇首,深化主題。

“議”用于略讀課文。就是通過學生自主學習、分組討論、互相啟發(fā)、師生互動等方式,達到培養(yǎng)能力的目的。辦法是師生共同編制試題,把課內閱讀轉換成課外閱讀訓練,以便提高學生的分析理解和概括能力。

三、閱讀教學五步法

一堂課的教學設計非常重要,一個好的教學設計就是教師展現(xiàn)自己創(chuàng)新思維的真實紀錄片。在長期的教學實踐中,我不斷探索,反復試驗,在精引略讀的基礎上總結出了適合自己教學風格的“五步閱讀教學法”:自主學習、合作探究、師生互動、達標反饋、歸納小結。

(1)“自主學習”是教師提出學習目標,讓學生利用課文注釋及有關參考書進行自學并提出問題。

(2)“合作探究”是學生分小組討論,然后集體交流,以求拓展思維,豐富知識。探究的內容有:①解疑釋惑,明確重點,突破難點;②比較閱讀,拓寬知識;③設計板書,整體把握;④仿寫練習,掌握技巧。

(3)“師生互動”是小組反饋信息,提出問題,老師和全班同學共同解決。在這一環(huán)節(jié),教師起主導和點撥作用。

(4)“達標反饋”是同桌或前后桌自愿結合互相測試。老師也可進行提問、臨時小測驗、智力競賽等,目的是對重點、難點強化訓練,鞏固知識,以求反饋信息,查缺補漏。

(5)“歸納小結”是根據課型,或師生共同進行,或由學生分小組探究進行,對課文主旨、寫法、線索、作者的思想感情等進行高度概括,以求讓學生留下深刻的印象。

“五步教學法”的核心是探究和小結。這是兩步不可缺少的環(huán)節(jié)。其他環(huán)節(jié)老師可根據課文內容靈活確定。

四、“五三閱讀教學法”

“一切為了學生,為了一切學生。”為促進學生的發(fā)展,全面提高學生的語文素養(yǎng),課堂上以開發(fā)學生的才智,點燃學生智慧的火花為教學目標,更多關注學生的參與、動手動腦的過程,注重把學生身心發(fā)展的個性化與社會化統(tǒng)一于課程目標之中,課堂立足合作探究、師生互動、鏈接生活,采取豐富多彩、風格遇異的教學模式,在有限的40分鐘里最大限度地調動學生學習的積極性,以保證課堂上的快節(jié)奏、大容量、高效率。經過潛心鉆研、不斷求新。

1.三看

看作家作品、文學常識,看作品寫作背景,看文本注釋。這一步是預習階段,為學習文本理解文本做好充分的準備。此環(huán)節(jié)注意給學生提示,并在課堂上留時間,以養(yǎng)成學生自主學習的習慣。

2.三思

思作者寫作思路,思主題結構,思課后練習。這是教學的起始階段,主要任務是引導學生深入文本,自我感悟,在反復閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。

以上“三看”和“三思”屬于學法指導。

3.三關

過重點字詞關,過誦讀關,過難點疑點關。這一步的難點是對閱讀難點、疑點標準的把握,一方面,要體現(xiàn)教師引導的機敏和靈活;一方面,要教給學生一些規(guī)律性的方法,最好對同類文章的學習具有指導作用。同時,教師還要留充分的時間讓學生閱讀或誦讀。

4.三會

會字詞,會理解,會遷移。這一步是老師引導學生解決問題的過程。要盡量給學生討論交流的時間,要讓學生嘗試解答問題,啟動學生的智慧,只在必要時給予點撥。

5.三到

結構分析到,規(guī)律總結到,拓展延伸到。主要任務是當堂鞏固所學的知識,保證學生學習的可持續(xù)發(fā)展,幫助學生養(yǎng)成良好的學習品質。問題解決了,是怎么解決的?順藤摸瓜,及時整理思維路線,歸納知識要點,總結學習方法,提高解決問題的能力。最后,通過習題訓練,使前幾步的成果得以強化。

在這一部分中,結構分析可以師生共同進行,不作為重點。規(guī)律總結一定要認真進行,對此,教學方法應該有兩種:一種是學生合作探究對課文進行小結;一種是教師引導學生進行小結。一般情況下,難度大的篇目適合第二種。

小結的內容是:層次、重點、主旨(道理)、寫法、作者感情等。

篇2

能力本位教學模式是指圍繞職業(yè)活動中需要的實際能力，以職業(yè)分析為基礎組織課程、開展教學、進行評價的一種教學模式。它以全面分析職業(yè)活動中勞動者的工作內容、能力要求為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生完成工作任務所需要的能力為基本原則，強調學生在學習過程中的主體地位，使學生具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。

二.中職語文課堂教學的挑戰(zhàn)與應對

（一）中職語文課堂教學的“通病”

傳統(tǒng)的中職語文教育教學重知識的傳授，輕職業(yè)能力的培養(yǎng)和語文知識的應用；重學科系統(tǒng)化，輕職業(yè)崗位對知識的綜合性需求，知識的積累與考試成了最終目的。而20世紀90年代后期，隨著職業(yè)教育培養(yǎng)目標鎖定在“要培養(yǎng)與二十一世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設的要求相適應的、具有綜合職業(yè)能力和全面素質的、直接在生產第一線的應用型人才”后，在中職的語文教學中，又出現(xiàn)了“夠用即可”的思想，甚至出現(xiàn)了以《應用文書寫作》直接替代語文教材的現(xiàn)象。在這種情況下，教師教得累，學生不愛學的現(xiàn)狀及其矛盾日益突出。

（二）可行的應對與能力本位教學模式的優(yōu)勢

1.倡導以提升職業(yè)能力為核心，圍繞企業(yè)需求與學生就業(yè)需求制定教學目標。不同專業(yè)的學生對應不同的職業(yè)崗位，讓語文課堂針對不同的職業(yè)能力需求側重不同的教學內容，讓各專業(yè)學生學有所得。

2.注重理論知識與實踐技能的結合，強化了語文能力在職業(yè)崗位上的運用，課程內容以職業(yè)分析為基礎，把理論知識與實踐技能訓練結合起來，打破了僵化的學科課程體系，更能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。

3.打破傳統(tǒng)教學模式單一的考卷定成績的評價方式，以職業(yè)能力要求為標準，從過程、方法、能力、素質等方面多角度的評價學生的學習效果，既符合企業(yè)與學生需求，又能有效的調動學生學習的積極性。

三.構建中職能力本位語文教學模式策略

（一）確定能力培養(yǎng)在中職語文課堂的主導地位

1.以職業(yè)能力為目標確定語文教學目標

教學目標是課程目標的進一步具體化，它為課堂教學活動指明方向，是教師組織課堂教學活動的基本依據。因此，要確立能力培養(yǎng)在中職語文課堂的主導地位，必須以促進學生綜合職業(yè)能力的形成為教學目標。

2.以職業(yè)能力為目標確定語文教學內容

中職語文教師應結合學生專業(yè)培養(yǎng)目標對教材內容進行整合、改裝、充實，對教材中脫離學生實際的教學內容進行適當的刪減調整，增強教材的實用性，保持知識的系統(tǒng)性和連貫性。

3.以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標選擇教學方法

教師還應該積極學習先進的職業(yè)教育教學理論，變傳統(tǒng)的教學方式為結合學生的專業(yè)特點與培養(yǎng)目標選擇相應的教學方法。根據學生的職業(yè)能力特點，選擇相應的教學方法，才能充分調動學生積極性，才能給中職語文課堂教學注入生機。

（二）建立開放的多元的語文課堂教學評價體系

能力本位教學模式的課堂教學評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，更要發(fā)揮學生多方面的潛能，了解發(fā)展中的需求，促進學生在原有水平上的發(fā)展。只有從評價目標、內容、方式和方法等多方面、多角度出發(fā)對教學活動進行全面、科學、客觀的評價，才更有利于教師和學生發(fā)揮各自的主觀能動性，不斷地對教學和學習活動進行反思和診斷，從而提高教師教學的效率，學生的語文應用能力、職業(yè)能力及創(chuàng)新能力。

篇3

中圖分類號：G623.2；G622.4 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0083-01

學生的發(fā)展是一個綜合性發(fā)展，是外在表現(xiàn)和內在潛能挖掘的有機結合。教師應既要關注學生的外在表現(xiàn)，又要注重學生內在潛能的挖掘，更要關注學生動態(tài)發(fā)展變化中內在的思維品質、內在思維能力的發(fā)展變化。

一、留給學生默讀的時間

課堂教學需要書聲瑯瑯，但也需要默讀。默讀中，學生才能夠真正地靜下心來，沉浸在文本中，有效地提取自己生活中的信息去與文本中的語言文字進行交流，汲取語言文字的精華，吮吸語言文字的甘露，并進行主動建構，生成新意義。默讀中，沒有了聲音對學生思維的干擾，學生的心是自由的，學生的思維是自由的，此時學生的思維會進行著高速運轉，大腦不斷地進行著信息的輸出和輸入，同時又會進行著篩選和編碼、重組和會意。在此過程中，學生的思維能力會得到有效的發(fā)展。例如，《最大的麥穗》的教學片段。師：請同學們默讀第三節(jié)，標畫文中給自己留下深刻印象的句子，并思考一下，從這一句中你想到了什么，寫在這一句子旁。師：誰來讀一讀自己所標的句子、談一談自己的想法？生讀完句子“雖然弟子們也試著摘了幾穗，……便隨手扔掉了”后說：我想機會是有限的，你如果不好好把握的話，那機會將從你手中溜走，你將一事無成。生讀完句子“他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪”后說：我想到了機會并不是很多，如果你不抓緊把握，就后悔也來不及了。要記住“永遠都是人等待機會，沒有機會等待人”。生讀完句子“他們總認為最大的那一穗還在前面呢。……便隨手扔掉了”后說：人的一生仿佛也在尋找最大的麥穗，但有的人見到了飽滿的麥穗，能夠把握機會，把它摘下來，而有些人卻不知道珍惜，一再地錯失良機。課堂上，留給學生默讀的時間，就是為學生建構了思維迸發(fā)的空間。

二、留給學生思考的時間

課堂教學中，教師要讓學生獲得思考的時間，首先要從學生的已有認知需要出發(fā)，適當地增加問題的難度。增加了問題的難度，學生會把自己的思維發(fā)散出去，運用已有的知識信息去與新的知識信息進行碰撞，然后又會將思維進行集中生成新的信息、新的意義。思維的動態(tài)發(fā)展變化帶動了學生發(fā)散思維和同一思維的發(fā)展。思考的過程就是學生各種思維發(fā)展的過程。讓學生獲得思考的時間，教師還要學會等待，不要急于求成，不要急于讓學生獲得問題的答案。但當學生的思維通道實在不流暢時，教師也要及時地點撥。例如，《高爾基和他的兒子》教學結尾。師：文中美好的東西指的是什么？生：鮮花。師：為什么說鮮花是美好的東西？生：鮮花能夠給高爾基帶來快樂。師：你覺得美好的東西還可能是什么？教室頓時安靜，生沉思了二三分鐘。生：美好的東西還可能是一句話，當別人傷心的時候，你去安慰別人，這時的話語就是美好的東西。生：美好的東西還可能是一個座位，在公共汽車上你為老人、孕婦讓座，這個座位就是美好的東西。生：美好的東西就是一塊橡皮，同桌正在寫字時，寫錯了一個字，你借給他一塊橡皮用，這塊橡皮就是美好的東西。課堂教學中，教師要提出具有思維價值的問題，促發(fā)學生的深度思維，使學生經歷思維的過程，并使他們靜下心來去思考，靜下心來用自己的心去觸摸文本的內涵。在觸摸、思維的過程中，教師還要學會等待，使學生獲得思考的空間和時間。

三、留給學生寫作的時間

課堂教學的內核與價值取向不同，學生寫的方式也不同，安排寫作的時機也不同。為了使學生深入地理解課文內容，可以將寫放在教學之初，也可以將寫放在教學結尾，這時的寫是對課文內容的整體把握，也是感悟文本意的深層提升；為了學習文本的言語表達方式，在了解文本的語言表達特點之后，教師隨機進行轉換、遷移，讓學生運用這種表達方式去描繪另一種事物，實現(xiàn)寫的表達與積累；為了讓學生體驗到人物的所思所想，走入人物的內心，可以讓學生寫一寫學習文本后的思想發(fā)展動態(tài)，實現(xiàn)任務角色的轉換，更進一步地實現(xiàn)學生心與作者心的共鳴。例如，在《厄運打不垮的信念》教學中，生讀句子：“他茶飯不死，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”師：二十多年的奮斗，六次修改，五十多歲完成的《國榷》被人偷走了，這時他又體弱多病，如果你是談遷，你的心里會怎樣想呢？讓我們來做一做談遷的代言人。師出示《談遷心里想 》的題目。生寫作。師：誰來說出此是談遷心中的想法？生：為什么上天如此不公，為什么小偷你不看一看，那箱子里不是什么金銀財寶，而是書稿啊。生：我不能消沉下去，我有我的理想，我有我的信念，我一定要編一部翔實可信的明史。課堂教學中，留給學生寫作的時間，就會使學生的思維獲得自由，就是為學生創(chuàng)建思維迸發(fā)的空間。

四、結束語

課堂教學中，教師不僅僅把落腳點放在學生外顯行為的表現(xiàn)，熱熱鬧鬧地討論，高聲呼喊地舉手，還要主動去搭建學生思維發(fā)展的平臺，留給學生思維的空間和時間，創(chuàng)造――思維高速運轉的天籟，使學生的思維品質和思維能力得以提升。

篇4

中圖分類號：G63

所謂模式，其實質就是一種現(xiàn)成的“方案”或“藍圖”。如同一個建筑物可以有不同的設計方案一樣，語文課堂教學結構也可以有各種各樣的模式。面對各種各樣的教學模式，就存在一個如何選擇的問題。那么究竟應如何選擇教學模式呢？第一，應根據教學目標選擇。美國教育家埃金說：“所謂模式，就是為完成特定教學目標而設計的具有規(guī)定性的教學策略。”前面我們對教學模式的定義也強調了這一點。由此可風見，模式是專門為教學目標服務的，不同的教學模式服務于不同的教學目標，不同的教學目標要求有不同的教學模式與之相適應。因此，埃金又指出：“藍圖的規(guī)定，決定建筑工人應采取的行動和要造的建筑物的類型。要選什么特殊式樣的藍圖或模式，就須看修造什么樣的建筑物。同樣的道理，教師考慮選擇教學模式時，首先確定教什么，然后才按這個教學目標選擇模式。”教學模式的針對性決定了選擇教學模式必須以教學目標為依據。教學目標不同，選取的模式就應有所區(qū)別。比如自學課旨在培養(yǎng)學生的自學能力，其課堂結構一般遵循定向指導――學生自學――學生交流――師生小結的程序；而練習課則是為了使學生鞏固知識、形成技能技巧或行為習慣，它的課堂結構程序一般是：提出練習任務――指導練習方法――學生完成練習――師生共同評析。如果不考慮教學目標和內容而選擇與之不相應的教學結構模式，肯定不會取得預期效果。第二，應根據實際情況選擇。這個“實際情況”主要是指教師的素質和學生的能力及相關的教學條件。多種多樣的教學模式為廣大教師選擇和運用提供了良好的前提條件。同時我們應當看到，這眾多的教學模式每一種都有它不同的適用對象、適用范圍和適用條件。這就要求我們選擇時，必須從實際出發(fā)，實事求是；脫離實際去追新潮、趕時髦，其結果必然適得其反。

選擇了合適的教學模式，緊接著便是如何使用的問題。對此應當明確，我們可以借鑒吸收教學模式的精神實質，但不能完全照搬套用它的每一步驟和環(huán)節(jié)。一方面，教學模式在結構和方向上具有規(guī)定性，在使用時必須以它為指導。這就要求教師掌握教學模式的精神實質。如使用魏書生的六步課堂教學結構模式，教師必須了解這一模式的特征是強調自學為主；以學生認知過程為序；體現(xiàn)學生主體與教師主導的統(tǒng)一；注重因材施教。這是它的規(guī)定性和指導性的一面，即所謂“萬變不離其宗”的宗，也是使用這一模式首先應當把握的。另一方面，雖然教學模式具有操作性的特點，但它不可能支配教師采取的一切行動，在使用時又必須根據具體教學環(huán)境進行合理變通，決不能生搬硬套。這樣，才能合使用權語文課堂教學既有“一定之規(guī)”，又能呈現(xiàn)出多姿多彩的特色。

“海納百川，有容乃大”包容與探究心使我們不僅要對傳統(tǒng)教學模式深入研討，更要對處于新理念下的新型教學模式反復探究。

傳統(tǒng)語文教學模式是以“講授―接受”為教學模式，比如“四步教學法”，其程序一般為“復習過渡―講授新教材―鞏固新教材―布置作業(yè)”。這種模式以“教師、教材、課堂”三點為中心，重視教師對學生學習過程的的控制與督促，強調通過課堂教學對學生進行系統(tǒng)的文化知識教育，是強調學習主體的共性而弱化個性的教學模式。傳統(tǒng)教學模式有自己的不足之處，但其更強調教師能力，教師嚴謹的治學理念，高超的教學水平影響著學生探究知識的能動性。教師對教材的把握，對課文人文內涵的把握，對寫作技巧的深入探究，對于學生來說是不可缺少的精神食糧。可以說，沒有一個高素質的教師，就很難擁有高效的語文課堂。

“杜郎口“模式可以說是對傳統(tǒng)教學模式一個大膽革新。“自學―指導”為其核心模式，以學生自學為中心和先導，變教師講授為指導，重在促使學生自學能力，養(yǎng)成良好自學習慣。教學程序為“指出自學要求―開展自學―討論啟發(fā)解決疑難―練習應用―評價反饋（或改錯）―系統(tǒng)小結”。這種模式大范圍地調動了學生學習的積極性，重視學生個體的自我學習體驗，的確在某種范圍和某種程度起到了“喚醒”的教育效果，是值得肯定的教育創(chuàng)新，可也存在爭議之處，比如知識點是否達到一定的高度與廣度；教師對課堂的駕馭能力是否到位等。

比較之后，我們會發(fā)現(xiàn)，并沒有完美的模式能夠供我們抄襲，只有較為完美的模式供我們借鑒，沒有一種模式可以永遠走在潮流的前線，只有吸收開放的理念指導者某種有生命力的模式在自我更新中不斷蛻變。

篇5

近年來，隨著城市高中教學規(guī)模的不斷擴大，旗縣高中學校辦學越來越困難，生源大戰(zhàn)，教學資源落后，師資流失等現(xiàn)象嚴重制約著旗縣高中的發(fā)展。面對如此的形勢，旗縣高中教育必須尋找自身發(fā)展的道路。

一、旗縣高中語文教學的現(xiàn)狀

目前，隨著社會經濟的發(fā)展和教育布局的調整，烏蘭察布市教育發(fā)展的不均衡現(xiàn)象越來越嚴重，城市的優(yōu)質教育倍受青睞，旗縣高中發(fā)展舉步維艱，特別是交通發(fā)達的旗縣，學習成績好的或家庭經濟條件好的學生都選擇到城市就讀，旗縣每年的招生情況都不好，一則數量少，二則生源素質差，嚴重影響了旗縣高中教育的生存與發(fā)展。在旗縣高中教育這個特殊的環(huán)境中，教學資源相對于城市落后的現(xiàn)實難以一下得到改變，但在教學方法，教學模式的改革探索中，尋找到適合知識水平相對低于流走到城市的優(yōu)質生源的學生，適合于本地教師水平和教學特點的，有效快速提升學生學習成績的教學方法，還是力可行，行有效的。本著這樣的思路，筆者做了大量的調查，對進入我校的三屆新生的學業(yè)水平進行深入考察，摸清了新生的知識水平和思想狀況。同時，通過對在校生的日常行為習慣的觀察研究，掌握了新生在以往生活中存在的問題，進入高中階段后的思想與行為的關系，為打開教學改革思路，尋找適合的突破口，奠定了堅實的基礎。

二、旗縣高中語文教學的出路在于教學改革

如前所述，旗縣高中新生不僅數量不足而且質量也很差，特別在語文學習方面，學生主動學習的熱情及能力都嚴重缺失；教師的教學方法還停留在“教師講學生聽”的傳統(tǒng)模式之中，已經遠離時展的需求。更為嚴重的是，教師的大講特講并不能真正轉化為學生的能力，學生主動學習的熱情和能力無法得到提升，學生的厭學情緒得不到根本改變，如上課學生睡覺、玩手機、聽音樂等現(xiàn)象難以消除，課堂教學的效率無法得到提升。那么，高中語文教學的出路何在？筆者以為，改革高中語文教學的方法，探索適合旗縣學生和教師的全新教學模式，是高中語文教學獲得高效的根本出路之所在。這就要求教師轉變教學觀念，樹立全新的學生觀，確立學生在課堂教學中的主體地位，把課堂學習的主動權交還給學生；教師只是課堂教學的引導者，應該將課堂的時間空間主動交給學生，以實現(xiàn)課堂教學的返璞歸真。經過長時間的摸索，感覺在教學中推行“一案兩課”高效課堂教學模式，是解決問題的關鍵。

三、“一案兩課”課堂高效教學模式的具體實施

“一案兩課”課堂高效教學模式，以學生的“學”為主，以教師的“導”為輔。教師一定要做到“五還”“一讓”：“五還”，把課堂時間、課堂空間、提問權利、評議權利和學習過程還給學生；“一讓”，課堂上教師把表演舞臺讓給學生。

課型的教學流程分為兩組：課前準備，課堂教學。課前準備主要是科學備寫學案。課堂教學由學生活動和教師活動兩部分組成。

1、導學課：導學課是教師指導下學生自學課，即是在教師引導下學生完成學案中定制的，學生自學完成的學習。導學課分為自主學習和合作探究兩個階段。

（1）自主學習階段控制在三十分鐘以內，課前教師或課代表把學案發(fā)給學生，要求學生在課上獨立完成。這時要求學生不相互討論，如果學生不會就標注出來，留待教學時，同學間相互討論完成或由教師指導完成。學習不主動的學生，教師要規(guī)勸和督促，不能放任自流，不然，學生自學將成為空談。

（2）合作探究階段大約用時十分鐘。這段時間內，要求學生把自學時不會的問題拿出來在組內互學、討論，組內無法解決了，就以小組的名義寫在互動卡上，交給教師，等待教師釋疑解難。這時教師要巡視并對各小組合作學習情況及時進行評價。

2、展評課：在展評的過程中必然會新生成一些問題，新生成的問題越多，說明展評課越有深度，有實用意義，我們必須樹立發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更偉大的思想，以使展評課有助于學生的自學。

展評課的師生活動可以概括為“五步教學流程”。

（1）教師設疑激情，引入課題。目的是讓學生帶著樂趣和求知欲進入課堂。

（2）學生展示點評。展評每個問題時，教師引導、激勵——讓學生展示、點評、補充。教師只起引導、點撥、激勵的作用。學生實在解決不了的問題，才由教師糾正、補充或講解。

（3）教師糾正、補充或精講。對于組內、組間經交流討論學生實在解決不了的問題才由教師糾正、補充或精講。

（4）達標訓練。取消作業(yè)，每學完一個知識點，教師將編寫在學案中的配餐習題發(fā)給學生，及時進行訓練。訓練方式重在引導學生掌握解題思路、解題關鍵、解題方法。

這里，筆者要特別強調在展評時應該注意的幾個問題：

一是要確定好“展什么”，用多長時間。展評的內容不能面面俱到，學生會的不展評，學生不會的、出錯率高的、培養(yǎng)思維的、拓展聯(lián)系，要進行展評。

二是要確定好“誰來展”。在保證學生全員參與展評的基礎上，由學困生作第一梯隊，解決不太難的問題，學困生展評不對的由中等生或優(yōu)秀生點評、修改、補充。對于難點、疑點以及互動卡上的問題，則由組內完成，組間進行必要的修正或補充。

三是要確定好“怎么展”。展示方式要多樣化：表述、板書、講解、對話、辯論、質疑等。值得注意的是不能把展評課上成提問課，更不能上成優(yōu)秀生的表演課。這是與導學相違背的。

四是展評課上教師要激勵每一個學生敢于展示，勇于點評，不怕說錯。

五是在一些學生展示時，其他學生做什么，教師要妥善安排好，做到人人有事做，而且做到位，起作用。這樣的導學課才是高效的。

篇6

生本互動最為基本的目標是學生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。但生本互動的根本目標不能只停留在對文本的閱讀理解上，更深層次的要求是要最大限度地調動學生自身的經驗儲備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設成為一種具體可感的情境，并將學生引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。讀罷《(論語)六則》，學生豁然而得：“三人行，必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹！辈⒁源藶楣膭钭约呵髮W好問之名言。背誦《(孟子)二章》時學生們神情肅穆：“生。我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”……文言文中蘊含著先賢們豐富的思想光華。在教學中，讓學生感悟到這種思想美的靈光，從而內化為自身的素養(yǎng)和追求，塑造健全的人格，培養(yǎng)高尚的情操。對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里對文本內容也有了很深的體會。學生剛從情境中走出，就能提出了很有創(chuàng)造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。教師不再是知識的傳播者，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)知識，同時學生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力也得到了體現(xiàn)。

二、生生互動――促進主體之間的交流

生生互動就是學生與學生之間的互動，也就是學習主體之間的交流與合作。這是“互動式”教學模式的基礎。語文教學十分重視主體間的互動關系，它鼓勵學生暢所欲言，彼此對話，相互交流，通過學生個體之間，學生主體與群眾之間思維的碰撞和交融來共享語文世界的精彩與美妙。語文學習是一個富有個性的自主學習行為，感知、理解、頓悟，無不需要學生全身心地投入。教師要喚起學生的學習熱情，讓課堂活起來。在課堂教學中，我們必須建立生生互動的課堂教學模式，鼓勵學生暢所欲言，培養(yǎng)他們多角度思考問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。教學中，教師可采用合作學習的方式，在分組學習交流中，教師可通過使用各種教學手段，創(chuàng)設教學情境，運用現(xiàn)代技術手段創(chuàng)設民主、平等的思考交流的環(huán)境，讓學生在開放性的討論中進行多向思維。在合作探究過程中培養(yǎng)學生思維的求異性與發(fā)散性，在合作學習的實踐中提高學生的表達能力和邏輯思維能力。如舉辦全班寫字比賽，看誰寫得好；查字典比賽，看誰查得快；舉辦詞語(包括同義詞、反義詞、格言、諺語、歇后語等)比賽，看誰積累得多；開展古詩詞鑒賞、講故事或典故、介紹報刊時文或現(xiàn)代新聞、討論社會熱點問題、評析同學實際生活中遇到的場景等競賽，看誰說得好。學生從這里得到的認識是感性的、具體的，但正是這些感性的事實，讓學生更易于接受其中的道德和觀念，從中學會讀書做人的道理。

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課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。現(xiàn)結合自己教學實踐談談對“變革課堂教學模式，打造高效語文課堂”的幾點認識。

一、有效備課是前提

蘇霍姆林斯基說：“一個教師一輩子都在備課。”的確，有效備課、優(yōu)化備課環(huán)節(jié)對我們教師、對我們的學生和課堂顯得尤為

重要。

1.立足“三維”備教學目標

立足于三維一體的教學目標一經確定，我便使之成為課堂教學的指針與精髓，整個教學活動都圍繞這一目標展開，教學內容的增刪、教學方法的設計、教學環(huán)節(jié)的銜接都始終如一地為實現(xiàn)既定教學目標服務，使學生在學習過程中知識與技能得到增長，情

感得到體驗，語文素養(yǎng)得到提高。

2.善抓“題眼”備教學思路

如，在備《永生的眼睛》這一課時，我并不急于搜集課外資料和教學參考書，而是認真“啃”教材，鉆進去，最終抓住“驕傲”一詞為“題眼”，進行課堂構建——溫迪為誰感到驕傲？

3.精雕細琢備教學過程

備教學過程的主要目的是實現(xiàn)教學結構化，精雕細琢地對教學時間、情境創(chuàng)設、教師行為和學生行為進行科學化的總體設計和規(guī)劃，使學生在單位時間內學習收獲最大化，深刻感受學習經歷，體驗緊湊而快樂的學習過程，提高教學效益。

4.修正完善寫教后反思

上完課是課堂教學的結束，但對備課來說，并沒有結束。蘇霍姆林斯基課課都有錄音資料，以便教后聽聽自己的課，來一番自我琢磨，自我反思。

二、有效教學是重點

1.從教師自身的教藝特長和風格特點出發(fā)

課堂教學是一門技術，更是一門藝術。教師要通過有魅力的預設，讓學生緊跟“節(jié)拍”，有“節(jié)奏”地進行探究活動。以實現(xiàn)教學效益的最大化。

2.從引導學生自主學習出發(fā)

有效教學的真諦，不僅在于學生的“學會”，更在于實現(xiàn)學生的“會學”。

3.從課堂學情的生成出發(fā)

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“紙上得來終覺淺”，知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學生主動、積極的建構實現(xiàn)。新課改主張“自主、合作、探究”，這正是高效課堂的“六字真言”。

“自主―導學”教學模式倡導“教師為主導，學生為主體”，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，通過組內成員的合作交流，達到啟發(fā)、互補、提升的目的。教師要由傳統(tǒng)的知識灌輸者轉變?yōu)檎n堂的引導者，幫助學生確定適當的學習目標，并尋找達到目標的最佳途徑，創(chuàng)設豐富的教學情景，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，讓學生學會思考、學會質疑，提高學生分析問題、解決問題的能力，把教師的主導作用與學生的主體地位統(tǒng)一起來，真正做到以學定教，為學而教，以學促教，打造高效課堂。

“自主―導學”課堂模式包括“自主學習D合作交流D質疑探究”三大環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)所占的時間比例因課而異、因生而異。現(xiàn)以蘇教版八下課文“窗”為例，簡要談談“自主―導學”課堂模式的幾個環(huán)節(jié)的實施。

第一環(huán)節(jié)：精心預設，自主學習。

教學是一個動態(tài)生成的過程。但教學的生成性并不意味著課堂只需要自動生成而不需要教師預設，教師應當認真地做好教學預設，設計好有價值的問題，以保證課堂教學的有效進行，為生成做好準備。

新課程教學要求教師在預設時突破“對課堂教學進行程序設定，即這節(jié)課何時到期何時進行什么環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)間如何過渡”的傳統(tǒng)備課模式，預設時心中要有學生，堅持以學生為主，尊重學生，充分了解學生的知識基礎、興趣愛好，對學生在學習時可能出現(xiàn)的情況要充分估計，并根據掌握的情況形成多種對策預案，做到未雨綢繆，盡可能地使所預設的教學起點與實際的學習起點相一致。簡單地說，就是預設時要將重心從教師怎樣教轉變?yōu)樵鯓咏M織、引導學生開展有效的學習活動，只有明確了教什么與怎么學的問題，才能真正做到“以學定教”。

比如：在對小說《窗》的教學進行預設時，要重點考慮以下幾個問題：

1.學生學習小說的抓手或突破口是什么？

2.怎樣引領學生深入文本讀懂小說，提升學生的語文素養(yǎng)？

3.怎樣創(chuàng)設情境，幫助學生理解小說的主題思想？

在組織學生自主學習環(huán)節(jié)，設計以下兩個問題：

1.文章的標題是“窗”，透過這扇窗，你看到了什么？請圈點相關文句并批注。

2.文章結尾寫到“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，這個結尾是否讓人感到意外？這樣的結尾有什么好處？

讓學生帶著這兩個問題走進文本，與文本對話，了解小說情節(jié)；走進人物，分析人物形象，進而理解小說主旨。

第二環(huán)節(jié)：合作交流，激活點撥。

蘇霍姆林斯基說過，對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己的朋友。如此，教師要積極營造寬松和諧的課堂氛圍，要充分相信學生，使每一個學生都相信自己能行，要多關心學困生，對于他們學習中出現(xiàn)的問題，要及時給予幫助，才會出現(xiàn)有效的生成。教師要通過明晰而具有點撥性的教學語言引導學生，讓學生在不知不覺中進入深層的思考，學生經歷了“山重水復”的思辨之后，能夠進入“柳暗花明”的歡樂境地。

在學生充分思考，有了自己的看法后，教師就要組織學生進行小組交流活動，活動要求如下：

1.四人學習小組內交流自己的看法。

2.組長記錄組員的發(fā)言，并整理歸納精要內容。

3.組內推代表在全班交流發(fā)言。

這一環(huán)節(jié)怎樣才能達成新課程強調的教與學的交往互動――“為學而教”呢？一般地說，這一環(huán)節(jié)中，組內生生互動，學生的思維火花彼此碰撞，會有很多精彩的生成。教師要保護和發(fā)展學生的問題意識，進行問題性教學；引導學生積極思考、勇于表達觀點的對話過程中捕捉閃光點；因勢利導地把深藏在學生心底的智力潛能挖掘出來，幫助學生提煉出有價值的見解；圍繞討論與交流的問題，沿著主線，抓住重點，定向引導，進而解決問題。

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在“自主―導學”的課堂模式下，教師要留給學生充分的思考、交流、表達、展示的空間，把話語權主動權還給學生。在合作、自主、探究的學習過程中，教師根據學生的自主學習情況進行點撥，或規(guī)范其不準確的表達，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤，或追問其不懂之處，因材施教，實現(xiàn)真正的“為學而教”。

第三環(huán)節(jié)：質疑探究，促進提升。

學生要將知識轉化為技能，就必須要有質疑、體驗和操練的機會。“探究”與“生成”是一對孿生兄弟：探究中充滿生成，生成賦予探究新的內涵，兩者有著天然的聯(lián)系。因此，教師在進行“以學定教”的預設時，應考慮到學生學習過程中可能遇到的問題，為學生留出探究質疑的時間和空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件。

“自主―導學”課堂模式非常重視課堂上的互動以及學生的質疑。學生在“自主學習”過程中，肯定會遇到各種各樣的問題。對此，四人學習小組提出1～2個有價值的問題，在全班展示，同時教師要善于選擇，合理引導，并做出科學、藝術的分類處理。學生的質疑問難和深入探究是理解課文思想觀點的關鍵，學生質疑水平的高低直接影響到課堂教學的深度。教師要善于對學生提出的問題進行歸類整理，選擇出最有代表性的問題，組織學生深入探究，以拓展課堂的深度和高度。比如，在進行“窗”教學時，就可以從學生提出的問題中選擇兩個問題，來組織學生深入探討：

1.文中為什么要詳細描繪窗外公園的美景，事實上這個公園并不存在呀！

2.當遠窗者看到那只是一堵光禿禿的墻后，他會有什么想法？你認為接下去還會發(fā)生什么故事？

這兩個問題有助于學生再次深入思考，探究小說運用的表現(xiàn)手法及小說的主旨，讓學生有自主探究的空間和自由展示的天地，使學生的潛能得到開發(fā)，個性得到張揚，積極的情感得到培養(yǎng)。通過《窗》的學習，學生透過一扇心靈之窗，既認識到了人性的復雜，又受到了精神的熏陶：只有心靈善良的人才能看到生活中的美景。

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在素質教育大環(huán)境下，國內中學教育工作正處于轉型期，面臨新的要求與任務；在社會、家長及學生對學習的高度關注下，傳統(tǒng)的中學語文教育工作如何進行改革，是當前中學語文教育工作者面臨的一大課題。鑒于此，從事中學語文教學工作的教師應以素質教育為主題，以“以學生為本”為中心，認真分析當前中學語文教育工作面臨的大形勢，更新教育理念，進行課堂教學模式的優(yōu)化，完善教育手段，提高中學語文教學水平，豐富學生的語文知識積累，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎，以適應素質教育的發(fā)展需求。本文就優(yōu)化中學語文課堂教學模式展開探究與分析。

一、當前中學語文課堂教學模式存在的主要問題

（一）課堂備課模式墨守成規(guī)。

備課工作是教師正式開展課堂教學活動的準備工作，是一項與課堂教學效果直接相關的課前工作。然而，傳統(tǒng)教學模式下，絕大多數教師都沒有重視備課工作的落實，普遍抱著應付式的工作態(tài)度，為“備課”而備課，備課時直接抄寫教育部門下發(fā)的教學大綱，對教材內容的理解不夠深入，這就使得他們在實施教學活動時，教學目標不明確，甚至會出現(xiàn)教學目標脫離教學內容的現(xiàn)象。學生在這樣的教學氛圍下，未能完全跟隨老師的思路走，教學成效日益低下。

（二）教學模式脫離實際。

實踐是檢驗真理的唯一標準。從中學語文課堂教學的角度進行分析，課堂的實踐性問題不僅影響到課程內容的落實，還將進一步影響到中學語文教育質量。然而，傳統(tǒng)課堂教學模式下，部分語文教師在開展授課活動的過程中，脫離學生實際，并沒有從知識內容在生活中的實際應用性出發(fā)，而是機械、單一化地對語文教科書進行自我說課活動，在教學互動和作業(yè)設置上都缺少實踐能力的培養(yǎng)，導致學生學習積極性低下。

二、優(yōu)化中學語文課堂教學的可行性策略

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣。

學生只有對教師所教授的知識產生求知欲望，才能激發(fā)學習興趣，才能產生追尋知識的想法，才能積極探索學習中的問題并找出解決問題的方法。這一系列活動的產生與其所在的內在環(huán)境有著密切的聯(lián)系。中學生仍然處于活潑好動的年齡階段，喜歡一些生動有趣的東西。為此，中學語文教師在語文課堂教學活動中可以根據學生這一性格特征，在教學中穿插故事，利用故事為學生創(chuàng)設與教學內容相關的教學情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到故事的精彩生動的同時，也能在不知不覺中獲取知識。

例如：在學習“學而不思則罔，思而不學則殆”時，教師可以利用多媒體播放一些生動的圖片，再用語言創(chuàng)設情境：孔子有一弟子博覽群書，可是他始終覺得自己的知識不夠，無法提升自己的思想境界，于是，他十分迷茫地向孔子尋求方法，孔子只回應說“學而不思則罔，思而不學則殆”，自此以后，該名弟子不再追求讀書數量多，而重視讀書質量高。學生在教師創(chuàng)設的故事情境中，結合實際生活內容，加深對“學而不思則罔，思而不學則殆”內容的了解，從而激發(fā)對語文學科的情感，加深對知識點的理解與掌握。

（二）活躍課堂氣氛，增強學生學習主動性。

課堂教學環(huán)境的導向和熏陶作用不容忽視，它是激勵學生不斷進取、樹立信心、找到和發(fā)展自己的領域，進而實現(xiàn)人生價值的重要因素。因此，教師在開展語文課堂教學活動時，要著力于為學生營造活躍的、積極的課堂氛圍，讓學生在良好的學習環(huán)境下接受知識。首先，教師要脫離傳統(tǒng)教學模式下的權威角色，學會站在學生的角度思考問題，加強師生之間的互動，實施互動式教學，加強師生之間、生生之間的交流。譬如：對于一些基礎薄弱的學生，可給予他們多一點思考的時間，倘若他們真的一時無法回答，也可提出一些較簡單的問題，幫助他們體驗成功，增強自信，讓他們在體驗成功之后加強學習，達到增強能力的目的。除此之外，在學生合作交流這一環(huán)節(jié)，對于學生的討論和回答，教師也應實行“賞識教育”，適當評價與鼓勵，積極引導，適時點撥。這樣，就可以通過師生之間的互動教學，達到活躍課堂氣氛、提高學生學習積極性的目的。

（三）改進教學方式，提高課堂教學有效性。

大多數中學都配備比較先進的教學設備，例如：多媒體教學設備、互聯(lián)網教學設備等，但大部分教師并沒有很好地充分利用這些先進的教學設備，讓學生能夠投入到課堂中。教師大多利用這些先進的教學設備，播放從互聯(lián)網上下載的教學課件，并沒有加上自己的想法或創(chuàng)意，久而久之，學生感到沉悶、單一，從而對語文課程失去了學習興趣。為此，中學語文教師應該致力于教學方式的改進，進一步達到優(yōu)化語文教學活動的目的。一方面，教師可以通過充實自身的電腦知識，對多媒體教學課件進行改良，全面發(fā)揮多媒體教學直觀、具體、圖文并茂的作用。另一方面，教師可以將教學知識與生活實際聯(lián)系起來，從而化難為易，化枯燥為生動，提高課堂教學成效。

三、結語

就我國現(xiàn)階段的中學語文教學而言，其存在的課堂教學模式明顯表現(xiàn)出不利于學生全面素質的培養(yǎng)。中學語文教學工作者必須通過反思，改進教學方式方法，優(yōu)化課堂教學模式，實施素質教育，力求強化教學效果。

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創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。因此，在語文教學中創(chuàng)新教育方法與手段，提高語文課堂的效率，就顯得尤為重要。語文學科教學模式的創(chuàng)新不僅僅是教育教學方法的改革與教學內容的創(chuàng)新，還包括語文教學與內容的增減與語文教育功能的重新定位，語文教育創(chuàng)新是新課程改革的要求，也是時代的需要。筆者從事語文教學多年，在結合自身實踐的基礎上，探究如何對語文課堂模式進行改進，希望與廣大同行共勉。

一、利用現(xiàn)代化的教學手段，進行情境導入教學

隨著科學技術的發(fā)展，多媒體技術的運用彌補了傳統(tǒng)教學中呆板、生硬的教學形式，使得課堂更具有生動性與直觀性，課堂效率大大地提高了。因此，小學語文教師應該發(fā)揮多媒體的作用，利用課件為學生準備一節(jié)生動、傳神的語文盛宴。處于小學階段的孩子都充滿好奇心，善于模仿。利用多媒體技術，進行情景導入教學，更容易吸引孩子們的好奇心，激發(fā)他們的積極性與創(chuàng)造性。所以說，教師要充分利用多媒體資源的豐富性、直觀性，為學生創(chuàng)造學習語文的情境。

我們制作課件時，要認真研究課本知識，根據教學的內容制作出符合教學目的的多媒體課件，讓學生處于學習語文的有效環(huán)境中。比如筆者在進行《北京的春節(jié)》教學時，就搜集了關于老北京過春節(jié)的圖片與視頻，在導入時播放，學生很快被老北京春節(jié)的特色和熱鬧所吸引和感染，進而進入到課本之中。之后，筆者還引導學生分析眼前的北京春節(jié)與老北京的春節(jié)有什么異同，這樣一來不僅深入理解了課本內容，還有效地進行了拓展，培養(yǎng)了學生的自主思考能力。

二、創(chuàng)新教學觀念，發(fā)揮學生的主體作用

創(chuàng)新教學觀念，發(fā)揮學生的主體作用，是小學語文創(chuàng)新的出路。當前在新課標的指導下，學生才是語文課堂教學的主體，教師則屬于從屬地位，是教學過程的指導者。因此，教師實施教學創(chuàng)新首先要轉變觀念，尊重學生的主體作用，尊重差異，才能因材施教。另外一個方面，語文教師還要幫助學生認識到自己才是學習的主體，轉變學生被動學習的觀念，增加學生學習語文的動力。發(fā)揮學生的主體作用，還包括創(chuàng)建寬松、民主的課堂氛圍，使用寓教于樂的教學方法與手段，借助多媒體進行多種方式教學，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習語文的熱情與潛能，讓小學語文課堂靈動起來。

三、鼓勵學生勇于質疑

古人曰：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此，發(fā)現(xiàn)問題，大膽懷疑，尋根問底，才是鍛煉學生獨立思考的開端。所以要想在語文教學的過程中創(chuàng)新教學，就應該首先從大膽質疑開始。在筆者進行語文教學的過程中，發(fā)現(xiàn)很多學生都懶得提問，懶于回答問題。這樣的現(xiàn)象是不符合新課標要求的，也不利于建立高效的語文課堂環(huán)境。為了幫助學生克服恐懼的質疑提問心理，筆者在學生學悟的基礎上進行分組討論，充分發(fā)揮小組合作的潛能，進行深入性的質疑、研究、探索。在這個過程中，教師要為學生提供一個民主的課堂質疑氛圍，盡可能地拓展與激發(fā)學生的思維深度，展現(xiàn)每一位學生的個性。

四、注重語文課堂結尾的藝術

語文學科的課堂教學應該要栩栩如生，不僅在課程導入的時候吸引學生的目光，在結尾處還要畫龍點睛，深化主旨，體現(xiàn)教學內容與教學目的，實現(xiàn)扎實高效。從這我們也可以看出語文課堂教學結尾的重要性，常見的語文課堂結尾的方法有以下兩種：

1.總結式的課堂結尾

所謂總結式就是指教師在一節(jié)課的結束部分，運用簡單的言語簡明扼要地對本節(jié)課的知識點進行梳理與概括，把學生應該掌握的重難點知識二次呈現(xiàn)，讓學生了然于胸。總結式的課堂結尾一般以教師總結為主，所以學生依然是被動地接受，而非主動地創(chuàng)造。因此，筆者在進行教學的過程中也利用提問的方式予以配合，讓學生進行總結，這樣就可以發(fā)揮他們的主體作用。此時，教師的主要任務就是針對學生總結不到的知識或者總結錯誤的知識點予以糾正，盡管學生的總結并不全面，但是此方法卻可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，最主要的是通過不斷地完善知識點，使學生當堂課所學的內容更加完整。

2.學以致用的課堂結尾

雖然當下的學生最主要的壓力就是作業(yè)，但是開放性作業(yè)顯然是一種學以致用的結尾手段。學生利用開放性的作業(yè)，延伸與補充了課堂教學內容。但是語文教師在留作業(yè)的時候不能墨守成規(guī)，必須要精心設計一些體現(xiàn)教學內容與目的而且還適宜于這個年齡段的學生進行課外探究的開放性作業(yè)。例如，筆者讓學生寫生活日記，調查自己周圍生活與課本中的異同，寫贊美母親的小詩，記錄節(jié)日風俗等等，寓教于樂，引導學生走進生活，關注生活，拉近語文學習與實際生活的距離，讓學生在課外不知不覺地就學到了語文知識。

總之，小學語文課堂模式創(chuàng)新要立足實際、植根生活、放眼未來。在創(chuàng)新模式的過程中注重結合學生的生活實踐，大膽探索新的教學手段，而且語文教學應該是一種富有創(chuàng)新的開放的教學過程，在語文教學的過程中要師生平等、民主對話、相互交流，在創(chuàng)新中提升學生的學習能力與基本的語文素養(yǎng)。