導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇賬務處理實訓總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的必要性

計算機應用已經在各行業普及，要求財會專業學生要與時俱進，在熟悉傳統手工賬務處理的同時必須掌握會計電算化賬務處理方法。要實現上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓教學中，將手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行。

（1） 隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內涵是計算機技術、信息處理技術在會計領域中的應用，是時展的必然結果，是會計發展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。

（2） 對于會計從業者來說，掌握了會計知識，熟通傳統手工化賬務處理并不等于掌握了電算化賬務處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區別和聯系等方面去全面掌握。

（3） 目前，中職學校會計專業在最后會計綜合實訓課教學中，較多進行手工化賬務處理的教學，不大重視同時進行電算化綜合實訓，電算化只是作為一門學科另行教學，而沒有真正納入到最后的綜合實訓課中。因此，就會使學生在對這兩種方法產生認知上的偏見，認為只要熟通傳統手工化賬務處理，學了電算化知識，就能兩手都會。或認為，普及電算化了，傳統手工化賬務處理已無必要。可見，在綜合實訓教學時沒有對手工和電算化同時進行教學，對學生的學習態度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學生今后會產生不利的影響。

從上述分析看，中職學校財會專業學生在進行會計綜合實訓教學時，有必要對兩種賬務處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對象是相同的； ② 處理的內容都主要圍繞賬、證、表三大內容進行；③ 處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統由過去單一的管理發展成為財務與業務一體化管理。因此，應將兩種賬務處理實訓同步進行，分析它們的聯系和區別及利弊，讓學生了解它們是相通的。在相互結合、相互印證的基礎上使學生所學的知識技能得到鞏固、升華。

通過實際的對比操作，不僅讓學生更好地掌握兩種賬務處理的技能，更能讓學生體會到傳統手工化賬務處理并沒有過時，它對實現電算化具有指導性的作用。讓學生從中體會到電算化的強大優勢，體會到實現電算化對工作的重要性，引導學生對會計知識進行探索和創新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎。

2傳統手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的實施

要實現兩種賬務處理同步實訓綜合教學，首先，要做好相關的組織、計劃工作，包括實訓場所、實訓設備、實訓教材、實訓財務軟件、專業指導教師等。實訓教材資料最好由教研室根據會計綜合實訓教程的要求組織確定。其次，做好實訓前的動員，讓學生了解實訓的目的、意義，實訓的總體安排、要求、措施，明確責任、任務、進度等情況，使學生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學中，要隨時注意兩種賬務處理的相互比較，使學生能清楚地理解掌握兩種賬務處理的共性和區別，歸納、總結、鞏固所學的知識技能。

通過同步實訓對比，使學生明白會計電算化是傳統手工化會計發展到一定階段的產物，它并沒有改變傳統手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結果應是完全一致的。區別主要體現在：

（1） 運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務軟件為媒介，通過人、機對話實現會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。

（2） 數據處理過程不同。手工會計的技術方法雖然經歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質改變。而會計電算化由于采用現代計算機信息技術，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統手工會計基礎上實現的一次技術飛躍。

（3） 信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數據以憑證、賬簿、報表等紙質為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質作為存放會計信息數據的載體，占用空間小，查找方便，而且，數據只需錄入一次，杜絕了重復抄錄產生的錯誤，提高了工作效率。

（4） 信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數據填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數據逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內在功能和應用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。

（5） 數據處理起點不同。手工會計條件下，數據處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統數據的起點。

（6） 賬務處理核算方式不同。手工會計環境中，賬務處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環境中，賬務處理轉變為數據處理，將手工處理過程簡化為將有關數據從“憑證臨時文件”轉移到“流水賬文件”中存放。

（7） 查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標數據結果。

3小結

將會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行綜合實訓教學，比只進行傳統手工賬務實訓教學會遇到更大的困難，需要安排較多的教學時間，但通過精心的設計和安排是可以實現的。運用這種方法，將有助于培養學生成為具有創造性的應用型人才。

主要參考文獻

篇2

一、概述

(一)賬務處理能力為導向教學實踐概述

《基礎會計》是會計學科課程體系的入門課，理論性強、專業性高。理論講解為主實踐教學為輔的方式并不適合高職學生，實踐操作更能調動學生的積極性。把賬務處理實務作為引導思維的切入點和立足點，從實務導出理論；引導學生在實務中設疑，在理論中找到解答；并尋求實務、理論與實訓的前后呼應，這是賬務處理為導向的教學法設計思路。

(二)賬務處理能力為導向教學法作用

第一堂課學生就動手練習“怎么做賬”以及以后課程強調先實務后理論，理論與實務相互融合，加強實務操作的比重，使枯燥的課程學習變得形象而生動。第一堂課就看到種類繁多、五花八門的原始憑證、記賬憑證、賬頁和報表等內容，學生感覺非常新鮮、好奇且激動，而這情緒與感受將加深對內容的理解、提高對課程的情感，調動良好課堂氛圍。研究表明，學生們在積極參與學習的全過程時，學習的效果最好[1]。本教學法還致力于提升課程對學生的相關性與趣味性，“賬務處理”與學生就業息息相關，通過“賬務處理”訓練、重點內容背誦、課堂默寫、個性化的思維圖制作等方式，學生積極地參與并體會學習過程中的每一步驟。教學強調“個性化圖表”的設計以幫助學生將會計概念形象化。個性化的圖表，有的是結構簡圖(類似于思維導圖)，有的是信息歸納圖表，還有的利用現有圖表(如資產負債表)對信息重新加工整理出延伸的圖表。眾所周知，會計的知識點非常多，個性化圖表設計的學習方法不僅提高了記憶的質量，還創新地把不同知識串到一起。例如：資產類、負債類、所有者權益類賬戶融合到資產負債表中，學生不需要記憶就知道這幾個賬戶的增減方向、期初期末余額所在位置。

二、賬務處理為導向教學方法的操作思路

(一)總體思路

從現實世界賬務處理的視角來學習和把握基礎會計的內容，這是貫穿整個課程教學實踐的一條主線和基本精神。基于這一精神的引導，在課堂教學中，我們始終把具體的會計基礎理論與豐富多彩的企業賬務處理操作結合起來。現實世界的“味道”貫穿于每個章節。財務處理能力的核心是“會計是干什么的，怎么做”。也就是要掌握：自制或取得原始憑證，根據原始憑證填制記賬憑證，根據記賬憑證登記賬薄，根據賬薄編制財務報表(簡稱四大內容)。在開學前兩周，老師演示學生模仿四大內容的操作步驟；二周之后圍繞四大內容以及書寫會計分錄講授理論；最后，以《基礎會計實訓》夯實前面的實務與理論。也就是說，課程分三個階段進行。

(二)具體操作

1.第一階段：會計初體驗(開學前2周)仿真實訓為主穿插核心理論，學生模仿四大內容操作步驟。模仿之前，要求學生當場背下四大內容，以建立實務工作的基本框架結構；簡要介紹財務報表，把“背誦財務報表”的第一次課后作業布置給大家。背誦報表有助于理解財務目標，有助于學生從使用者的角度打開會計思路，有助于深化對報表本身的掌握，為后續財務會計、財務管理等課程打好堅實基礎。課程講授不從總論而從報表起頭，因為以形象化的方式講解抽象原理是本教學法指引。財務報表是基礎會計里最形象且是理論知識中最為提綱挈領的部分。教學從這里作為切入點，整門課程是以知識網而非切割成零星知識點方式傳授給學生。背誦時學生需關注報表與資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤會計要素之間的聯系，表中所隱含的恒等關系，探索式的理解報表項目、計算公式，嘗試計算報表金額，并與老師的答案作比較。接下來是正式的會計初體驗環節，思路如下：(1)以實物方式向學生展示原始憑證、賬薄、報表等。其中出庫單、入庫單、各種結算憑證、發票、差旅費報銷單、領料單、納稅憑證，需請學生仔細觀察里主要記載事項。(2)學生模仿填三張代表性的原始憑證。建議填增值稅專用發票、現金支票、入庫單。(3)根據原始憑證填制記賬憑證。只需填“通用記賬憑證”，教師需要強調分錄在各種考試中比重，以往同學沒入門，問題基本上出在書寫分錄上，多角度向學生灌輸，分錄書寫是難點、重點。(4)根據記賬憑證登記賬薄。跟著老師登記總賬與明細賬等。此處需向學生傳達平行登記的概念。(5)報表填制。操作方法此處先行省略。只需要給學生展示課本樣例。到此學生雖理解有限，后面的兩個階段可彌補這一不足。2.第二階段：編制會計分錄與四大內容理論(第3周開始)編制會計分錄分書寫理論和借貸記賬法下主要經濟業務的處理，處理思路：(1)編制分錄理論。本階段開始前，學生需要記住并理解：①會計科目表(包括代碼)，理解常用會計科目核算內容的關鍵詞8次以上；熟悉科目隸屬于哪個會計要素。②借貸記賬法下，賬戶的結構。③記住“有借必有貸，借貸必相等”的記賬規則。上述內容除課堂講解，還要默寫、書面測試加以強化，此外課外還要求學生加強自學，以達到背誦的目的。背誦能有效幫助快速建立初步概念，被迫調動思維，這對學習主動性不強的高職學生必要且有效。在此基礎上，講解編制會計分錄理論和企業主要經濟業務的賬務處理，學生的理解水到渠成。(2)“三輪式”主要經濟業務的賬務處理。①分解主要業務賬務處理。但凡基礎會計教材，主要經濟業務的賬務處理均集中在一章；但是，作為初入門要克服的難點與重點，集中講解并要求熟練掌握，學生“壓力山大”。從第一次課起，主要經濟業務的分錄盡量分配到每節課，以舉例方式每次10分種為宜，并作為當天的課后作業要求進一步復習鞏固。特別是采購材料，領料，產品完工入庫，銷售商品確認收入，結轉已銷產品成本，結賬損益類賬戶，管理費用，銷售費用有關分錄要講到。這是逐步積累的第一輪。②第二輪講解分二段。第一段材料采購、生產、銷售、資金籌集、固定資產、期間費用，這段放在講完如何書寫正確分錄理論之后。第二段為利潤形成與分配業務，這塊放在賬薄之后、報表之前。最難掌握是損益類科目的結轉、利潤的計算、利潤分配、所得稅計算、本年利潤的結轉，這些分錄在講解時要放慢速度、多加訓練。③分錄的第三輪學習。所有理論結束后，以一個小型企業的案例形式給出，讓學生在課程綜合實訓中的鞏固、串連所需掌握的分錄。(3)四大內容中的其他。會計憑證、賬薄、報表理論的理論知識學習，下面以記賬憑證填制為例。先回憶第一階段填過的記賬憑證。出幾道經濟業務，老師不講解學生各自直接把分錄填到記賬憑證上，校對答案。對于曾經做過的內容若再出錯，學生必然印象深刻。分發收款、付款、轉賬憑證。讓學生總結三種憑證的相同與不同點，思考不同點的填寫方法，隨后老師再一起總結、補充。再分別給出幾筆收款、付款、未涉及到收付款的經濟業務，學生猜測填哪種類別的憑證，并在老師的指導下完成三種憑證的填制。取現存現的經濟業務，讓學生判斷該填哪種憑證。做完以上內容，再講記賬憑證的分類，按用途、填列方式。對于純理論知識部分，教會學生關鍵詞學習法和用EXCEL整理思維圖的方法。所謂關鍵詞學習法，要求學生重視關鍵專業詞匯。具體有形象化、粗顯化、多次重復、異想天開式的想象(想得越離奇，記憶越深刻)等。所謂用EXCEL整理思維圖是用EXCEL工具把每一小節的內容按并頭腦思考問題的方式，把知識點理成合乎自己思維的內容。使用此法后學習效果顯著提升，之前零散抽象知識點變得形象具體而系統，此外整理是把書從厚讀到薄，精簡知識點的過程。需強調，這種整理強調每個學生自己動手，否則學習易陷入死記硬背的誤區。記賬憑證的基本內容。填了多張記賬憑證后，再聽有關理論，學生就不會再那么茫然與沒有知覺。而憑證的填制要求，在做的過程中已經掌握，這里只是系統化整合的過程。憑證的審核需要結合會計技能大賽的樣題來講解。因為大賽審核成本會計與會計主管填制的憑證是總賬會計的職責，這個崗位沒有盡責的危害，同學們一聽便觸目驚心，從而印象深刻。同樣道理，賬薄、報表處理的思路基本上相似，此處不再展開。3.第三階段：綜合實訓(20個課時)在實訓老師的協助與指導下完成小型工業企業的一個月經濟業務的完整賬務處理。達到真正入門，知道“做什么，怎么做，為什么這樣做”；了解的重點難點，搭好初級會計工作的結構框架。至此，學生體會到“會計知識深如海”，對學好會計需要的投入耐心、精力有了充分的認識；產生學習緊迫感。受到以上啟蒙教育后，學生學習熱情高漲，自動性更強。而這正好滿足大學階段從被動學習轉為主動學習要求。

三、賬務處理為導向教學法注意事項

(一)強調課前課后的背誦與預習復習需注意，雖然我們強調背誦的重要性與必要性，但并不認為它是唯一的好方法。背誦的最終目的是迫使學生被動思考。而思考才是學好會計最好根本途徑。預習復習是提出問題的過程、是學習思考的過程；會計知識深如海，任何個體沒有個性化整合知識的過程是學不好會計的，不按著自己的思維梳理，學習便是呆板的死記硬背。課堂學習應該是師生共同演奏的交響樂，而預習則是正式演出之前的預演，新的課程猶如新的曲目，合奏者必須都熟諳此曲，否則上臺之后，就成了教師的獨奏[2]。歸根結底，背誦預習復習都是為了培養學生的思維能力。

(二)其他注意事項在分配本課授課任務時，最好選同時具備企業經歷和教學經驗豐富的師資承擔。學精會計是很難的，倘若入門課授課教師經驗豐富，學生一開始就獲得更好的啟迪，勢必在專業的學習生涯中將少走許多彎路。教師要多設問，鼓勵學生多提問，以勾起學生思考欲望。有疑問才有自主的思考，進而激發強烈的求知欲、好奇心，引導學生自己悟出答案，而非直接把答案告訴給學生。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”教師應想方設法使學生能在課堂上提出問題，這樣才能活躍課堂氣氛，才能把灌輸知識化為吸取知識，使學生由被動變為主動。

四、結束語

總之，本教學方法強調實踐與理論交互式的學習氛圍，盡量使課程充滿趣味性，它使相對枯燥的會計課程的學習變得生動而形象。從現實世界的賬務處理的視角來學習和把握基礎會計的內容。現實世界的感覺貫穿于每個章節，并能輕而易舉地使學生對會計產生濃厚的興趣和熱情。

篇3

【關鍵詞】

聯合實訓；財務會計；會計電算化

職業教育必須注重實踐技能的培養，職業院校人才培養質量的高低在很大程度上取決于實踐教學的水平和能力。我國職業教育界一直重視學生實踐技能的培養，提出了一系列的技能型人才培養模式與方法。高職會計專業培養面向中小企業，德、智、體、美全面發展，具有良好的會計職業道德，系統掌握會計理論與會計實務，具有企業會計相關崗位所需要的知識、技能和綜合應用能力的高素質技能型專門人才。為更好地實現這一目標，北京農業職業學院機電工程學院進行了財務會計和會計電算化兩門課程聯合實訓教學改革。

一、財務會計與電算化聯合實訓的必要性

在信息技術飛速發展的今天，計算機與網絡的應用已經全面普及，既熟悉傳統手工賬務處理又掌握會計電算化賬務處理技能成為了對會計人員上崗的必然要求，但在目前的學校會計教學中，較多進行的是單獨的手工財務會計和會計電算化的訓練，較少將二者聯合起來進行實訓。這種相互獨立的實訓方式容易使學生產生認識上的偏見，或認為只要熟練掌握手工賬務處理方法就行，電算化知識進行簡單培訓就可上崗；或認為已經全面采用計算機處理，傳統財務會計處理方法已無學習必要。通過財務會計和電算化聯合實訓教學，讓學生在實訓中充分體會并認識到對于會計崗位來講，兩門課程是同等重要的，缺了哪一個都不能很好滿足崗位要求，做不好會計工作。開展財務會計和電算化二者一體化實訓教學很有必要。財務會計和電算化雖然在處理對象、方法與要求有一致的地方，但在數據處理的起點、記賬規則、存儲介質、內部控制方式、操作要求等方面存在較大差異。要實現使學生充分有效地體驗與掌握二者在會計業務處理、操作技能及要求等方面的區別與聯系，只有將兩門課程的實訓教學聯合進行才能達到。這是因為，單科實訓教學一般缺乏系統性和綜合性，難以與職業崗位對接。開展財務會計與電算化聯合實訓教學既可以訓練學生運用財務軟件綜合處理企業會計業務的能力，又能促進學生進一步認識與理解手工會計處理與電算化會計處理的異同，為他們更好地適應會計電算化崗位工作奠定堅實基礎。開展財務會計和電算化二者一體化實訓教學也是可行的。第一，手工與電算化賬務處理的對象是完全相同的，處理要求上均遵循同樣的會計制度與會計準則。第二，處理流程上雖不完全相同，但大體是一致的。

二、財務會計與電算化聯合實訓教學的組織實施

為使學生更好地體驗財務會計和會計電算化兩門課程同樣的業務和理論前提，在兩門課程的實踐教學中，我們使用了同一套實習資料，即模擬公司基本情況與當月業務資料。這是二者聯合實訓教學的前提和基礎。學生在分組分工前提下進行操作，既單獨完成所有的工作任務，又在業務處理過程中進行分工與合作。財務會計與電算化聯合實訓教學的組織實施分為以下三個環節：

（一）財務會計手工實訓

為了保證一體化教學改革的順利進行，我們對實習資料進行了精心編制，既要注意到業務的全面性，也要體現電算化處理的具體要求。我們的模擬公司主要生產建筑用腳手架，公司設有一個基本生產車間，產品有四種，公司的生產經營過程主要業務有：各種資產的增加、減少的核算，材料采購入庫、產品生產、產品銷售、款項收付的核算，權益增減的核算以及收入、成本費用的計算、結轉，利潤分配以及稅金繳納等基本業務。當月經濟業務資料全部以仿真原始憑證的形式呈現。在財務會計手工實訓環節，學生分成若干小組，小組內分為總賬會計、會計主管、出納和成本會計等基本崗位，配備賬表、印章、票據打印機、裝訂機等設備及模擬公司全套業務資料。該實訓環節學生需要完成審核原始憑證、登記記賬憑證、登記總賬與明細賬、編制財務會計報表等工作任務。

（二）會計電算化實訓

到了電算化實訓環節，學生每人一臺計算機，但相應崗位變成了賬套主管、各模塊操作員和出納。由于業務處理環境與設施的變化，學生需要進行業務資料的信息化處理、崗位調整與業務處理流程調整。該環節的實訓包括以下步驟：

1.手工業務資料的電算化整理

在進行電算化業務處理前，學生需要運用手工環節的業務資料，在老師指導下對模擬公司相關資料進行初始化整理，具體包括賬套基本信息、核算類型、分類編碼方案、會計科目及初始余額、部門檔案、人員檔案、客戶分類與檔案、供應商分類與檔案、結算方式、憑證類別等內容，使之適合電算化處理。這是一個既艱難但又非常重要的實訓環節，因為它是會計業務從手工處理過渡到電算化處理的關鍵環節。雖然是同一套業務資料，但由于處理手段不一樣，當學生利用該套資料完成財務會計手工實訓后，并不能直接將其用于電算化實訓中，還需要進行資料的調整和信息化處理，使之適合進行電算化操作。學生完成財務會計實訓環節并不太難，難的是根據手工資料整理出適合電算化業務處理要求的初始化信息與檔案資料。由于在單項實訓項目中，學生已了解并熟悉了初始化過程中要求的基礎信息檔案有哪些，需要什么樣的數據結構等，學生基本能夠對照教材和指導資料，運用手工業務資料整理出賬套信息和基礎檔案信息，不完善之處經過老師點撥，大部分同學能夠進一步完善資料，直到全部完成手工資料的信息化處理。學生只有通過該環節的實務操作，才能在后面的電算化業務處理中深度理解信息標準化和完善相應業務處理規則的意義與重要性。

2.電算化系統初始設置

經過對手工業務資料的初始化整理，接下來的工作就是進行電算化初始設置。由于商品化軟件具有通用性特點，為使通用軟件適合各單位的業務性質、會計核算和財務管理的個性化要求，需要進行系統初始化。系統初始化工作就是將第一步完成的企業基礎信息、崗位分工、編碼方案、檔案資料、處理規則等信息錄入系統，為后面的日常業務處理作好基礎準備。當學生從手工實訓轉入電算化實訓環節，很快就發現了一些需要調整的地方，這就是系統初始化設置需要完成的任務。如科目體系必須完整而規范，需要使用的會計科目不能再像手工環境下可以隨時增加和使用，而必須在初始化時就進行設置，尤其是需要進行輔助核算的科目；初次使用總賬模塊，必須將科目的初始余額錄入后才能進行日常業務處理；憑證編制時使用的科目必須是最明細級科目，部門、人員及存貨等檔案資料也需要代碼化處理等。學生只有正確完成該步驟的工作任務，才能在其后的日常業務處理中得心應手。如果初始化設置未設置到位或設置有誤，將會給相關模塊與相應業務的處理帶來障礙。例如，未進行客戶檔案設置就會在使用有“客戶往來”輔助核算要求的科目時找不到具體客戶，不指定出納科目就無法進行出納簽字等。很多學生在實訓后的總結中均提到了系統初始化不到位帶來的不必要的麻煩。

3.日常、期末業務處理和會計報表編制

在財務會計實訓環節，我們在模擬企業的當月業務資料中設計了約90多項經濟業務，要求學生掌握較全面的會計實務知識與技能。學生在這一環節進行憑證編制、賬簿登記和報表編制，完成手工會計模擬實訓。在電算化實訓環節，重新對該企業的當月業務運用財務軟件各模塊進行電算化處理，完成單據與業務處理、憑證填制、憑證審核、出納簽字、記賬、賬簿查詢、銀行對賬到會計報表編制的全過程。由于在電算化處理中啟用了總賬、固定資產、職工薪酬管理、供應鏈模塊等子系統，學生需要熟悉系統集成使用時的業務處理流程。如采購入庫業務，如果已收到采購發票而未付款，其業務處理流程如下：(1)在采購模塊填制與審核采購專用發票；(2)在采購模塊填制采購入庫單；(3)在庫存模塊審核采購入庫單；(4)在采購模塊對已審核采購專用發票和采購入庫單進行采購結算，確認入庫單成本；(5)在核算模塊對采購入庫單進行單據記賬，再次確認入庫成本；(6)在核算模塊進行供應商往來制單（發票制單），生成應付憑證；(7)在核算模塊進行購銷單據制單，生成入庫憑證。這樣的業務處理流程與手工業務處理相比，有了較大的變化，學生必須既熟練掌握財務會計基本原理又熟悉電算化業務處理規則與操作流程才能又快又好地完成電算化日常與期末業務的處理。

（三）實訓總結

前兩個環節的實訓任務完成后，學生進入實訓總結階段。及時進行總結，是實訓教學必不可少的重要環節。很多同學一開始對寫作實訓總結非常抵觸，覺得無話可說。但經過老師輔導與提示，大部分同學能夠認真總結與反思整個實訓過程的收獲、不足、經驗、教訓等，有些同學還對今后怎么辦進行了思考。經驗和教訓是人生的寶貴財富，通過及時總結，既能鞏固學習效果，又能啟發學生思維，引導學生思考與探索更高層次的問題，培養學生的創新意識與鉆研精神。

三、財務會計與電算化聯合實訓教學總結

（一）實訓內容的系統性和連續性是實現良好教學效果的重要保障

在財務會計和電算化聯合實訓教學改革中，我們使用的是同一套業務資料，保證了實訓內容的系統性和連續性。財務會計實訓環節重點訓練學生各類經濟業務的手工賬務處理能力和會計報表編制技能，而到了會計電算化實訓環節，學生就必須適應從手工環境到電算化環境的轉變，經歷甩賬過程，即指從手工會計數據處理方式正式轉為計算機會計數據處理方式，該環節主要是訓練學生熟練運用財務軟件進行財務業務處理的能力。這樣的聯合實訓，使學生全程參與會計業務兩種處理手段的對接過程，深度理解處理手段和環境變化帶來的新的處理方式的變化與要求，直觀體驗手工業務處理與電算化業務處理的聯系與區別。如電算化處理要求操作員、會計科目、客戶與供應商等必須代碼化，初始化設置的準確與完整是開展日常業務處理的重要前提和基礎，憑證的修改不能再使用劃線更正法等。另外，有些業務的處理順序也發生了變化，比如在使用固定資產模塊進行固定資產報廢清理時，必須先在該模塊計提固定資產折舊才能進行固定資產減少業務的處理，而且學生很自然就明白了會計業務要實現電算化處理，必須對手工資料進行相應的調整和代碼化處理才能順利進行。這樣，既能訓練學生各種經濟業務的賬務處理能力，又能使學生熟練掌握財務軟件的操作技巧。而像以前兩門課程使用不同的資料進行單獨實習，就達不到如此的教學效果，因為對不同企業資料進行獨立的手工與電算化處理，知識之間的聯系與區別體現得不充分，實訓內容也缺乏系統性和連續性，學生不容易對二者之異同產生具體而深刻的認識，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

（二）聯合實訓對教師提出了更高的要求

財務會計和電算化聯合實訓教學要求教師既要熟練掌握財務會計基本原理和業務處理方法，又必須非常熟悉財務軟件設計原理與操作方法。會計電算化其實質是以財務軟件來處理會計業務，在業務上與手工會計處理并沒有實質的不同。如果教師不熟悉手工業務處理方法，自然無法透徹理解電算化相關理論與實務，也就不能深刻認識二者的異同。在電算化業務處理實訓環節，學生可能會犯各種各樣的操作錯誤，這就要求教師對可能出現的問題與錯誤能夠了然于心，并能及時予以解答與提示。如果教師對財務軟件原理與操作技巧掌握不到位就很難保證聯合實訓教學的順利進行。另外，由于會計準則和財務軟件均會不斷更新，教師必須隨時更新專業知識與專業技能，對新準則和新版本財務軟件首先進行學習，做一個常態的專業領跑者。通過財務會計與電算化聯合實訓教學改革，同學們普遍感覺得到了一次非常有益的專業技能訓練，對以前所學知識是一次全面的梳理與應用。雖然將手工會計處理和電算化處理進行聯合實訓教學既需要占用更多的時間，也需要教師們的密切配合和精心準備，但實踐證明，這樣的教學改革受到了學生的普遍歡迎與認可，學生無論是專業理論知識還是操作技能方面均獲得了提升，這樣的改革實踐對于培養勇于創新、善于總結、長于應用的技能型人才有著積極而長遠的意義。

作者：李霞林 張曉紅 王國清 單位：北京農業職業學院

【參考文獻】

[1]覃志偉.會計手工賬務處理與電算化賬務處理同步實訓的重要性[J].中國管理信息化,2011,(12):78-79.

[2]曹獻雨.電算化會計和手工會計一體化實訓室建設探析[J].商業會計,2012,(17):124-125.

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上課時講的理論基礎總以為簡單記住就可以了，但在實踐面前，我們似乎真成了紙上談兵。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這句話也被我們今天這小小的會計實訓驗證了。實訓就是為了讓我們擺脫掉死學書本的結果，所以當心領神會時，也要做到心靈手巧，做出一本符合要求的賬簿也是一件不容易的事。

總結一下整個賬務處理過程，確實令我收獲頗多，感慨也數不勝數。首先，拿到各種資料時，我們必須了解這個企業的基本情況，根據實訓步驟及要求，建立了各種賬目的期初余額。相對于后幾項而言，這是個很簡單的工作。完成之后，開始開始填制各種憑證，我認為這是很重要的一個步驟之一，因為后面的步驟將會根據憑證計算各種賬務。憑借上次實訓那小小的記憶和微少的經驗，我仔細做著。寫會計分錄是個比較頭疼的問題，如果寫錯了分錄，將會一錯再錯，麻煩也接踵而至。面對那些票據，有時似乎像天書一樣，沒有親眼看見過，更不用說分析它們進行賬務處理了。看來以后，多多留意生活中的各種票據也是很有必要的。會計分錄有時不能正確寫出來，而這時就會影響工作的進程，這時才覺平時的基礎應該牢牢掌握，這樣在實際工作中才不至于被絆倒。轉賬、付款、收款三種憑證經過上次實訓已經清楚了用途，所以還不至于填錯。完成了憑證與原始憑證的對號組合，我松了口氣，但更大的腦力活動會到來。各種數字在腦海里飛旋，不停為它們做著加法運算，看著越長越大的數字，想念數字咒語一樣一連串一連串念出，心里也摸不清是對是錯。但再大再長的數字，只要耐心，不眨眼地算了又算，才能減少錯誤的出現。

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0.引言

高職會計綜合實訓是以培養具有會計基本技能、會計核算技能、會計分析技能為主的應用型專業人才為目標，這就決定對學生的實訓教學要不斷的更新調整以適應社會經濟發展的需要。教學設計是根據教學對象和教學目標確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程，并以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。教學反思是指教師為實現有效教學，對已經發生或正在發生的教學活動進行積極的自我調節性的思考，積極尋求方法來解決問題的過程，是一種有益的思維和再學習活動，是教師教學水平提高的重要基礎，也是教師提高個人業務水平的一種有效手段。

1.實訓的教學設計

1.1實訓教學內容及方式

1.1.1實訓教學內容

（1）會計的書寫技能：阿拉伯數字書寫；文字及大小寫金額書寫。

（2）復式記賬：試算平衡；平行登記。

（3）會計憑證填制與審核：原始憑證、記賬憑證填制和審核。

（4）登記賬簿：登記日記賬、總賬、明細賬；錯賬更正；對賬與結賬。

（5）賬務處理程序：記賬憑證、匯總記賬、科目匯總賬務處理程序。

（6）財產清查：貨幣資金、實物資產及往來款項的清查。

（7）編制會計報表：編制資產負債表、利潤表。

（8）實訓綜合訓練：熟悉企業概況；開設賬簿；填制與審核會計憑證；登記賬簿；編制財務報表。

（9）電算化模擬：系統管理模塊及賬務核算模塊的應用；會計核算流程。

1.1.2實訓教學方式

教學方式：第一項至第八項為手工做賬、Office軟件；第九項為財務軟件。

1.2教學過程

1.2.1上課前十分鐘

首先對學生出勤情況進行考核，然后師生互動復習回顧上次課所學的知識：主要是會計理論知識、實訓要點，最后提問學生兩至三個問題。主要是教師幫助學生對所學知識進行復習、鞏固、喚醒。

1.2.2實訓教學步驟

（1）帶領學生回顧與本次實訓內容相關會計理論知識，了解學生對其掌握情況；（2）根據學生掌握情況調整對學生會計理論知識進行補充；（3）由理論知識轉向實務知識，進行講解以及賬務處理和操作；（4）學生按實訓教材要求進行任務操作完成項目任務，教師指導、糾錯、提示注意事項。主要是讓學生對所學會計理論知識與會計實務知識融會貫通。

1.2.3最后五分鐘

總結課堂所學知識，強調重點內容，布置課后作業，作業是以紙質和電子版形式對課堂實訓內容進行的整理。主要是讓學生學結、歸納所學知識。

1.2.4調查問卷

該環節主要了解學生對財務會計知識掌握情況，如：對會計的第一印象；選擇會計工作的原因；認為會計人員應具備的素質等。主要通過對學生學習心理、知識需求及看法的了解，對以后實訓教學進行改進，調查時間安排在實訓的最后一節課。

1.2.5實訓考核

通過設置一定數量、形式多樣的會計實務題，考核學生手工操作和會計業務處理能力。

1.3教學實施結果

教師能夠主導整個課堂教學，以學生為主體，按教學進度完成教學任務；引領學生進行復習、學習、練習、實務操作，課堂氣氛融洽，師生互動效果較好。教師通過以上環節的教學基本達成預期的教學效果，學生關注的程度很高，領悟力強。

2.實訓教學反思

2.1成功之處

（1）學生學會運用OFFICE對財簿、報表設置公式。既提高學生學習的效率，也煅煉其會計思維能力及賬務處理能力。

（2）引入實務案例教學，學生興趣濃厚。通過案例講解會計處理的方法，增強其感性和理性的認識，有利于提高學生賬務處理能力。

（3）運用會計用品及多媒體進行演示教學，學生的關注程度很高。多媒體提供的聲音、圖像、影像能激發學生的興趣，有利于學生將會計理論與實務聯系起來掌握和理解，也使教師的講授更為直觀有效，提高教學效果。

2.2不足之處

（1）重手工輕財務軟件。在教學中，教師花一次到兩次課進行財務軟件教學，教一些軟件操作流程，其余軟件知識讓學生課后自學。

對此，學生有兩種反映：課堂所學的手工實訓知識能滿足進入企業做會計的初學階段，但對財務軟件學習深度還不夠；財務軟件的操作和運用未能以一個公司會計實務為例，把項目任務串聯起來進行賬務處理。

（2）未能關注到少數基礎知識薄弱的學生。在教學中，沒能及時對學生的會計基礎知識掌握情況進行了解：少數基礎知識薄弱的學生在后期已經很難聽懂會計實訓，從而放棄學習。

2.3教學反思

2.3.1教學內容方面

現選用的會計實訓教材基本滿足教學的需求，但偏重于會計理論，不能滿足于企業會計實務的發展變化。因此有必要在教學內容做補充，滿足對初級會計人員培養的需求。補充知識如下：

（1）會計的書寫技能：人民幣的識別；點鈔知識；幣別符號；支票的填寫。

（2）復式記賬：會計賬戶；會計分錄；試算平衡公式的設置。

（3）會計憑證填制與審核：收據、增值稅專用發票的開具；會計憑證的整理與裝訂。

（4）登記賬簿：會計崗位職責；多欄式明細賬。

（5）賬務處理程序：會計賬務處理在EXCEL中的應用。

（6）財產清查：庫存現金、原材料及固定資產的盤盈、盤虧。

（7）編制會計報表：年初余額和期末余額的轉換；報表公式在EXCEL中的應用。

（8）會計核算綜合訓練：企業做賬流程。

（9）稅法：城建稅、教育費及附加、營業稅。

（10）會計電算化模擬：幫助、日積月累、查找。

2.3.2教學過程方面

（1）隨著社會經濟的發展，我國的會計法律、法規也在不斷的調整，實訓教材中的實務知識更新滯后。在教學中，教師實時添加一些新的實務知識：如財政法規、稅法知識、勞動法及勞動合同等，使學生多加關注積累。

（2）教學方法或手段的采用應考慮以達成教學效果為目標。在課堂上，教師綜合采用教授法、演示法、發現法等教學方法進行教學，以后還需運用討論法來提高學生自主學習的能力；在課后，教師除通過批改學生作業檢查學生知識掌握情況，還可以詢問或是通過QQ與學生交流來了解其學習心理。

（3）問卷調查不拘時間、形式。做問卷調查了解學生各方面的情況，據此了解教學過程中需要修整、改進的地方。但這種調查一般是事后調查，效果不佳。教師在后續的教學中，可以考慮采用事前調查：調查放在第一次課，在第一時間掌握學生會計學習和心理情況，便于教學內容的安排及教學進度安排。同時后續更進，采用事中、事后以及其他（如詢問、QQ聊天）形式的調查。

3.改進措施

3.1財務軟件貫穿實訓教學

教師應在教學的第一次課強調軟件做賬的重要性，強調其在以后的實習及工作中的必要性，同時在每次課循序漸進練習財務軟件，全面推進并讓其貫穿整個教學過程。這樣學生對財務軟件的學習會很重視，在實習時對軟件做賬才不會一頭霧水。

3.2對學生進行分組

通過問卷調查等形式，了解學生基礎知識情況，對其進行分組并進行合理搭配：便于學生之間團結協作，也便于教師對學生進行分層教學達成教學目標。同時，在分組的基礎上搭建一個平臺。在這個平臺，學生能將所學會計理論與會計實訓聯系起來進行交流，取長補短，能將遇到的問題提出來討論；教師給予指導指出進一步思考的路徑，提供查找資料的方法。　[科]

【參考文獻】

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中圖分類號：G718 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0020-01

《會計綜合實訓》是會計專業必修課程，其涉及到的相關基礎專業課較多，即使作為專業收尾課程，《會計綜合實訓》對于學生來講難度也相當大，指導教師對課堂的駕馭能力，直接影響到學生的學習效果。因此將情境教學法引入《會計綜合實訓》課程，在課堂展現接近于真實經濟業務的場景，對提升課堂的教學質量是完全必要的，而且也是切實可行的。

1.生活展現情境教學

生活展現情境教學是在教學中遇到的是作為一名在校學生日常生活、學習中就可以親身接觸到的原始單據的話，對此學生會倍感親切，這樣教師就可以在課堂中讓學生本人充當成該筆經濟業務的經手人，以此來引導學生參與經濟業務的發生，使其達到身臨其境的效果。情境教學過程如下：

原始單據：××市商業零售剪貼發票（報銷憑證）；××服務、娛樂業、文化體育業專用發票（發票聯）；××醫院門診（住院）醫療費收據；××地方稅務統一發票（報銷憑證）。

情境導入：人們平時去藥房購買醫藥用品時，去快餐店、酒店吃飯時、去娛樂場所消費時、患病的時候去醫院看病時，是否向對方索要發票？是否細看觀察每次發票的相同和不同之處？如果不是機打的或是定額的發票，是否思考過手寫的發票可能存在書寫或拆剪不規范的情況，導致回到單位后不能報銷？倘若發票完全規范可以順利進行報銷的話，單位財務部門是將花費計入相關費用還是相應成本，或者是沖減對應負債？

學生反應：平時細心的學生對生活展現情境的導入內容感觸頗深，十分認同，也會自行識別發票的規范與否，但針對拿到手的發票如何進行賬務處理還不是十分熟練。

教師總結：面對這種看似簡單的報銷問題，請同學們不要掉以輕心，雖然我們是站在報銷方的角度實施賬務處理的，但大家要從開票方和報銷方兩方面掌握。對于前者，我們要把自己當成是負責開出發票的經手人，即開票人，在涉及××市商業零售剪貼發票時要求熟練掌握填寫各項信息的技能，同時準確無誤地快速剪下對應金額的剪切口，并加蓋條形章和財務專用章。對于后者，當報銷單位拿到各種類型的發票時，要熟練地識別這種花費如購買辦公用品、差旅費、餐飲費等是要增加當期的"管理費用"的，如給職工報銷醫藥、住院費等是要沖減當期的負債項目"應付職工薪酬"的。

2.圖表展示情境教學

圖表展示情境教學是教學中遇到一些純粹的自制原始憑證，并且需要學生自行填制數據的經濟業務，一些簡單的業務只需要簡單的匯總或者根據期初資料就可以填列，但有一些業務比較復雜，需要聯系前面業務的數據或是表格資料進行綜合分析才可以填列，這個時候指導教師要將所涉及到的相關圖表全部以幻燈放映的形式展示給學生，并采用來回切換、重點數據位置采用不同顏色的字體或作以標記來充分講解，這樣可以大大加強對圖標用途以及內容填列的理解。情境教學過程如下：

原始單據：領料單、發料匯總表、收料單、收料匯總表、材料成本差異計算表、工資匯總表、社會保險匯總表等。

情境導入：一張空空的自制原始憑證擺在面前，如何入手呢？這一直是困擾學生的一大難題，尤其對剛剛步入成本會計學習的學生來講比較陌生，不知道這種表格編制完成之后要做什么，也就是說不理解表格的作用，這樣的話，很難再往下進行，更談不上如何聯系前述相關的資料和數據了，所以要想準確無誤地將這類自制原始憑證填制完成，首要解決的問題就是識別和索取表格中重要的、關鍵的信息點。

學生反應：面對這些空蕩蕩的圖標，有些學生覺得無從下手，有些學生雖然能理解表格的用途，但填制起來還是顯得有些模棱兩可、不敢落筆，只有少數學生可以準確快速完成。

教師總結：填制前，如遇到的是簡單的表格，則在理解后就可以通過查找相關數據進行迅速填制；如遇的是復雜一些的表格，則需要進行簡單的運算；如遇的是更復雜的表格，則需要運用相關公式進行數據套算。填制之后，綜觀整個表格后反思，橫向合計數據實質上就是賬務處理中借方的數據，而縱向合計數據實質上就是賬務處理中貸方的數據，這些規律對于表格的理解、靈活運用以及后期賬務處理都是很有必要的。

3.拓寬思路情境教學

拓寬思路情境教學是有些經濟業務在實際工作崗位上是很簡單的一項工作，但受到教學環節中課堂、書本的限制，顯得此類業務難度較大，對于學生來講單純地觀察幾張外來的原始單據甚至會產生錯誤的判斷，這就要求指導教師及時帶領學生走出誤區、大膽拓寬思路揭開這層面紗。情境教學過程如下：

原始單據：增值稅記賬聯、增值稅發票聯、××銀行電匯憑證、××銀行銀行匯票、××手續費憑證、款項的托收憑證等。

情境導入：以一張經典的機打增值稅發票為核心，附帶一些相關款項、手續費、運費等票據的出現，如果款項的處理是通過電匯結算的，要仔細觀察付款人是否是買方，收款人是否是賣方，若吻合，則屬于正常買賣結算交易；如果付款人、收款人與之相反，則要考慮是否有前期預支或預收，甚至采用其他貨幣資金形態將多余款項退回的情況。此外運費由哪方負擔？涉及手續費的話需由哪方負擔？這些都是與前面款項問題息息相關的，注意理順好這些關系。

學生反應：大多數學生能確認是購買業務還是銷售業務，但對其中運費的處理問題有時顯得模糊，即使明確由哪一方承擔運費后也還是對運費的分配問題處理得不夠準確。此外，款項問題的確定顯得比較混亂，他們只會想到庫存現金、銀行存款這些常見的結算方式，而不知道通過查閱相關往來賬來確定這個問題，更不會過多地思考其他貨幣資金這種形式了。

教師總結：需要教師將復雜的看起來零散的不易識別的單據放在一起綜合分析出業務的來龍去脈，但僅僅前面介紹的那種導入式方法可能達不到預想的效果，甚至需要指導教師盡可能用詳細的語言來描述整個業務過程。關鍵性問題的解決需要教師將這類款項問題一語道破，實務工作中款項問題是很好解決的，有預付賬款的本次就沖減，有應收賬款的本次就收回，有其他貨幣資金的本次就沖減。

參考文獻：

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會計工作具有明顯的階段性，具體可以劃分為建賬、日常處理和期末處理三個階段，每一階段都有其特定的工作內容。為了使學生更好地掌握會計工作內容和提高實務操作能力，我們結合會計工作內容、會計崗位、實用性和可操作性等方面進行了綜合分析研究，初步設計了會計實訓必需的四大模塊，即建賬、主要經濟業務賬務處理、出納崗位工作、納稅登記，并從這四大模塊入手，分析、闡述高職會計專業的學生在學習相關會計課程后，如何讓學生有目的、直觀的、仿真的進行會計工作的訓練。

一、建賬模塊

任何企業在成立初始，都面臨建賬問題。即根據企業具體行業要求和將來可能發生的會計業務情況，購置所需要的賬簿，然后根據企業日常發生的業務情況和會計處理程序登記賬簿。所有我們要求學生實訓的第一模塊，即必須掌握如何“建賬”。一個企業至少應建四本賬冊：一冊總分類賬；一冊現金日記賬；一冊銀行存款日記賬；一冊活頁明細賬。

二、主要經濟業務賬務處理模塊

經濟業務賬務處理主要包括日常經濟業務處理、期末業務處理和會計報表三部分。這一模塊的會計工作內容多，在選擇實訓內容時，既要選擇有普遍性的經濟業務，又要選擇有特殊性的經濟業務。下面闡述該模塊的主要實訓內容：

1、日常經濟業務處理——會計憑證填制和審核。（1）根據實訓資料采用專用憑證進行會計憑證的填制、整理、傳遞；（2）根據實訓企業的日常業務采用通用憑證編制相關記賬憑證。

2、日常經濟業務處理——登記賬簿

根據實訓企業資料及前期會計憑證進行日常賬簿登記，通過實訓操作，能夠讓學生達到以下要求：（1）掌握各類賬簿登記的一般技能要求；（2）熟練規范地根據前期工作成果登記日記賬、明細賬，并按全月三次匯總編制科目匯總表；（3）掌握匯總記賬憑證賬務處理程序下匯總記賬憑證的編制方法，以及總分類賬的登記方法；（4）能夠采用適用的錯賬更正方法，對實訓中出現的各類錯賬進行更正。

3、期末業務處理——對賬、結賬。（1）根據實訓企業的資料及在前期日常工作的基礎上，進行期末賬務處理，并登記相關帳簿；（2）編制總帳科目試算平衡表、核對銀行存款并編制銀行存款余額調節表；（3）對帳無誤后進行月末結帳；（4）整理并裝訂會計憑證、賬簿。

4、期末業務處理——編制財務會計報表。（1）根據實訓企業資料及前期工作結果，編制資產負債表；（2）根據實訓企業資料及前期工作結果，編制利潤表。

三、出納崗位工作模塊

出納是按照有關規定和制度，辦理本單位的現金收付、銀行結算及有關賬務，保管庫存現金、有價證券、財務印章及有關票據等工作的總稱。出納工作并不是一件很容易的事，它要求出納員要有全面精通的政策水平，熟練高超的業務技能，嚴謹細致的工作作風。下面闡述該模塊的主要實訓內容及具體要求：

1、明確工作目標。在進行該模塊實訓操作前，首先要學生掌握出納崗位的工作目標。

2、工作態度和能力要求

在掌握以上出納具體工作目標的基礎上，結合實訓企業的具體業務，通過實訓操作，能夠讓學生達到以下要求：

（1）工作態度要求：要做好出納工作首先要熱愛出納工作，要有嚴謹細致的工作作風和職業習慣。作風的培養在成就事業方面至關重要。出納每天和金錢打交道，稍有不慎就會造成意想不到的損失，出納員必須養成與出納職業相符合的工作作風，概括起來就是：精力集中，有條不紊，嚴謹細致，沉著冷靜。精力集中就是工作起來就要全身心地投入，不為外界所干擾；有條不紊就是計算器具擺放整齊，錢款票據存放有序，辦公環境潔而不亂；嚴謹細致就是認真仔細，做到收支計算準確無誤，手續完備，不發生工作差錯。

（2）技能要求：打算盤、用電腦、填票據、點鈔票等；

（3）能夠填制與審核現金收支業務原始憑證如：工資表、報銷單、借款收據、領款收據、差旅費借款、報銷單等；并能模擬現金收付款業務的辦理。

（4）能夠填寫支票、銀行匯票、銀行本票、商業匯票等銀行結算票據并模擬銀行結算業務的辦理。指導教師先示范，然后再由學生操作。

（5）能夠辨別出納憑證：包括與現金、銀行存款及其他貨幣資金有關的原始憑證和記賬憑證，并據以登記庫存現金、銀行存款日記賬，每日結出余額。如 重要的憑證進賬單，指導教師先示范，然后再由學生操作。

（6）能夠進行期末對賬及結賬，月末將現金日記賬、銀行存款日記賬的余額與現金總賬、銀行存款總賬余額核對；月末將銀行存款日記賬與銀行對賬單核對，并編制銀行存款余額調節表。

四、納稅處理模塊

該模塊是在各門會計課程中幾乎不被重視，也是學生掌握較差的一部分，但在實際會計工作是不可缺少又是非常重要的一部分。因此將納稅處理單獨作為一模塊來設計實訓是必要的。

1、總體目標設計：由于稅種較多，學生在進行實訓操作時不可能面面俱到，因此我們選擇有代表性的兩個稅種——增值稅和企業所得稅進行實訓。通過這兩個稅種納稅處理實訓，幫助學生掌握從事企業會計工作所需要的增值稅與企業所得稅相關理論知識，能應用理論知識進行應納稅款的計算與核算，并據以填制納稅申報表、辦理納稅申報工作等。

2、實訓內容及其方法設計：

（1）增值稅納稅處理內容及其實訓方法設計

主要內容：增值稅應納稅額的計算；增值稅納稅申報的程序與方法。實訓步驟及方法：①根據模擬企業某月經濟業務資料，分組訓練確定企業當月銷項稅額；②根據模擬企業某月經濟業務資料，分組訓練確定該企業當月進項稅額；③根據模擬企業某月經濟業務資料，分組訓練計算該企業當月實際應納增值稅稅額；

方法：教師先借助多媒體教學方式，演示增值稅一般納稅人納稅申報表的填制及納稅申報程序，讓學生直觀感受增值稅申報繳納的具體業務處理，為學生動手訓練提供參考；然后再讓學生進行實訓。

（2）企業所得稅納稅處理內容及其實訓方法設計

主要內容：企業所得稅應稅所得稅的納稅調整和應繳所得稅稅額的計算；企業所得稅的納稅申報（預繳與年終匯算清繳）等。實訓步驟及方法：①根據模擬企業經濟業務資料，計算企業在月（季）度預繳企業所得稅時據實預繳的所得稅稅額；②根據模擬企業經濟業務資料，獨立計算年終匯算清繳時模擬企業全年利潤總額；③根據資料，獨立確定應稅所得額中納稅調整項目，并據以計算模擬企業當年應納稅所得額；④根據應納稅所得額，確定稅率并計算企業所得稅應納稅額、匯算清繳應補（退）稅額。

該課題論文只是我們研究會計專業實訓教學的一個開始，以后我們將在這一基礎上結合實際應用不斷總結和不斷完善。

參考文獻：

[1]鄧澤民：《職業教育教學設計》，中國鐵道出版社2009.3（職業教育設計叢書）。

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一、設置會計實訓室的必要性

會計教學改革的關鍵之一是要加強實踐性環節。實驗教學是強化實踐環節的一種基本形式。由于會計學科的應用性特點，要求會計教學不僅要向學生全面系統地傳授基本會計理論和會計方法，而且要特別注意培養他們應用會計理論和方法、解決會計實踐問題的能力。開展會計模擬實驗是會計學科教學改革的客觀需要，這一新生事物的出現，有其產生發展的現實背景和客觀必然性。

傳統會計教學通常采用“文字表達經濟業務，丁字賬戶講解會計處理”的教學模式，偏重理論傳授，而對實踐環節重視不夠。由于教學過程簡便易行，故至今仍是會計教學的主要方式。但是，由于會計學科比其它社會科學具有更強的社會實踐性，故要求培養對象應具備較強的會計實踐運作技能。

會計學的課堂理論教學，一般比較抽象，學生對如何把理論知識應用于實際工作，難以形成全面直觀的認識。面對實際工作中各種各樣的會計憑證、賬簿和報表，面對復雜紛繁的經濟業務、會計核算程序和方法，一般都需要一個比較長的適應和重新學習的過程。試圖通過校外實習來克服課堂理論教學與實踐相脫節的狀態并沒有取得令人滿意的效果，原因在于：1、會計工作環境不適合于同場集中實習，只適合分散進行。2、會計工作的嚴肅性，決定了校外實習不能給學生提供動手操作的機會。多數實習學生到了單位也只能是進行觀光實習。3、會計工作的政策性、連續性及時間性特點，決定了校外實習不可能全面接觸了解各類型的經濟業務以及各個時期的不同賬務處理技能。

二、會計實訓室的建設

（一）實訓室的作用

會計實訓室以企業單位在一定時期內發生的實際經濟事項以及與產生和形成這些經濟事項相關的內部和外部經濟聯系、會計核算程序、會計憑證在各會計崗位的傳遞程序作為模擬實驗對象，按照會計制度的要求，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進行會計業務模擬實務演練，從而，使學生對企業單位會計工作獲得直觀、系統全面認識的一種室內實踐方法。

在會計實訓室里，通過模擬其生產經營過程讓學生在其中進行會計活動，從而掌握會計理論和熟悉會計操作技能。在這種模擬環境中，學生根據實驗內容的要求，自己動手，根據經濟業務填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，計算成本，編制會計報表，編寫財務報告，進行財務分析，仿佛置身于實際單位的財務部門一樣。這就使他們對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，培養了動手能力，另外在實訓室里進行會計模擬實驗，完全可以對模擬原型單位的會計事項進行加工、改制、提煉、減化，縮短其會計核算過程。這樣，在較短的時間內，即可對會計核算的全過程進行全面且深入的認識。又加深了對會計基礎理論和會計工作內在聯系的深刻認識。這種實踐效果，校外實習是無法與之比擬的。

（二）會計實訓的組織

綜合實訓的實驗資料，一般是以某一模擬單位某一特定月份完整的會計資料，包括企業基本情況、產品生產工藝流程、成本計算方法、各賬戶的月初余額、原始經濟事項、財務分析指標、相關財務制度和政策規定等，按照實驗的總體要求，從填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、編制報表、編寫財務情況說明書、到完成實驗報告，而進行全面、系統的綜合會計模擬演練。

綜合實驗的組織運作方式，一般采用混崗運作方式和分崗運作方式兩種。

采用混崗運作方式，要求每一位實習學生各自單獨完成（或者兩個學生為一組共同完成）全部會計模擬實驗內容。其優點是，可以讓學生在整個實驗過程中，對各項專業技能得到系統的、全面的掌握。而且便于在學生人數多的情況下組織集中實習。其缺點是，首先，不能使學生感受到實際工作中會計機構各崗位的業務分工和內部牽制制度，以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程；其次，這一運作方式下，學生的工作量大，耗用時間長；再次，就是材料消耗大，會提高實驗成本。

采用分崗運作方式，要求對實習學生分組，在每一組內按照會計機構內部各崗位的分工，進行分崗操作。這樣學生就能在實習過程中，熟悉明確各會計崗位的基本職責，掌握各類經濟業務的賬務處理過程，以及原始單據和其他會計憑證在各個會計崗位之間的傳遞程序和方式。同時也能了解到財務部門與企業內部其他單位，以及外部有經濟業務往來的各有關單位的財務關系，掌握相關經濟業務的賬務處理方法。使學生有身臨其境的感受，直觀性、真實性強。這是這一運作方式的優點所在。但這種方式在實習過程中組織難度較大，而且學生對實習內容的全面了解和掌握程度明顯低于混崗運作方式。

（三）會計實訓的成績考核

實訓成績的考核是會計模擬實驗系統的重要環節。它是提高實驗質量、促進實驗過程良性運轉的有力保證。為此，有必要建立一套科學合理、行之有效、易于操作的實驗考核體系，將實驗要求與實驗項目完成的質量進行指標量化，按量化指標和規定的評分程序，對每一個學生實驗運作的全過程進行考核并評定成績。

實訓考核項目的確定，決定于該實驗的要求、環節和內容。具體考核項目應包括以下基本內容：

實訓紀律。主要包括實驗制度的遵守情況和實驗課堂表現兩大方面，嚴格的實驗紀律，是模擬實驗有序進行的重要保證。沒有一個好的實驗紀律，就難以取得良好的實驗效果。

實訓日志。在實驗過程中，要求學生結合實驗內容，撰寫實驗日記。通過該環節提高學生運用會計理論，認識和解決實際問題的能力。同時，實驗日記也是編寫實驗報告的基本素材。

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目前，我國的職業教育已經進入了快速發展時期，國家高度重視職業教育的發展。由于職業院校教學的理念是以職業標準要求為培養目標，培養學生的職業技能為核心，多給學生動手機會，讓學生在動手中了解并掌握專業課學習的要求。而理實一體化教學就是為了順應目前的職業教育發展而產生的一種新型教學方法，就是將課堂教學搬到了實訓室，將專業理論知識融入了技能訓練中，利用直觀性和啟發式的教學方式，加強對學生職業能力的培養，注重培養學生的職業崗位適應能力及解決實際問題的能力，通過理實一體化教學讓師生雙方邊教、邊學、邊做，豐富課堂教學和實踐教學環節，把企業請進課堂，以提高學生的學習興趣和專業課的教學質量。

一、實施理實一體化教學的條件

1.理實一體化的實訓室

因為實訓室是講授專業理論課知識的課堂，也是操作技能訓練的場所。會計專業與其他專業相比有其特殊性，為了使學生掌握扎實的會計專業技能，就必須構建融教學、實驗、實訓、考核等為一體的理實一體教室，用多媒體教學、網絡教學、現場演示教學等教學手段，還要求每位學生配備好紅筆、黑筆、回形針、剪刀、記賬憑證、各種格式的賬頁、報表等記賬用具，讓教學方法直觀、靈活，讓教學形式生動活潑，使學生更快地掌握專業知識。目前學院已經建立多媒體網絡電教室、手工賬實訓室、會計電算化實訓室、證券投資實訓室1個、模擬銀行1個、模擬工商窗口和模擬稅務窗口各1個和ERP（企業資源計劃）實訓室。

2.校外理實一體化實訓基地

會計課程中有些業務知識僅僅依靠模擬實訓是不夠的，還需要利用校外的實訓基地來開拓思路。例如，與會計軟件企業聯系，讓學生參觀企業，了解會計電算化軟件在企業中的具體運用；將會計事務所的專家請進課堂，使學生了解賬務處理程序在企業中的運用；參觀證券交易所，了解證券交易的實戰情況；通過在校外實訓基地的學習，學生會對會計專業的一些工作環境和工作內容有真切的感受，激發學生的學習興趣，以提高會計專業的學習效果。

二、會計基礎課程理實一體化教學中的運用

1.課前準備

（1）首先聘請工作經驗豐富的企業會計實踐專家，為學生介紹會計專業的就業前景、會計人員需要具備的能力素質及個人職業生涯發展的經歷等，并演示會計實務的操作過程和方法，讓學生明確學習目標，增強學習動力，同時為學生將來的職業生涯發展規劃奠定基礎。

（2）ERP實訓室模擬企業管理系統，讓學生了解企業的結構、資金的來源、原材料的購置、生產線的設置、銷售的形式等，例如，ERP中企業的資金來源包括投資者投入資金和債權人投入資金，引發會計基礎中最基本的會計等式，通常稱為第一會計等式，資產=負債+所有者權益，由于負債和所有者權益共同構成了企業資

產的來源，即負債和所有者權益之和等于權益，根據分析可知，在任一時點企業的全部資產必定等于負債和所有者權益之和。并引申出會計等式也是復式記賬法、試算平衡和編制資產負債表的理論基礎，在會計核算中占有極為重要的地位。通過理實一體化的學習使學生了解學習中的工作環境，更加明確學習目標。

2.課程實施

（1）會計基礎專業教學設置：要求學生了解會計基礎課程設置，第一章會計概述；第二章會計要素和會計科目；第三章復式記賬；第四章會計憑證；第五章會計賬簿；第六章賬務處理程序；第七章財產清查；第八章會計報表；第九章會計檔案；第十章主要經濟業務。會計職能中最基本的職能是會計核算，會計核算具體方法包括：設置會計科目和賬戶、復式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查、編制會計報表。從賬務處理程序上來看是填制和審核會計憑證―登記賬簿―會計報表。

（2）在手工賬實訓室中下面通過一實例詳解各章之間的相互關系和賬務處理程序。

例：A公司從B公司購入一批材料，貸款100 000元，增值稅17 000元，對方代墊運雜費1 000元。材料已運到并驗收入庫（該企業材料按實際成本計價核算），款項尚未支付。

通過第一章會計概述的學習了解到會計核算以貨幣為主要計量單位，通過確認、計量、記錄和報告等環節，反映特定會計主體的經濟活動，向有關各方提供會計信息。在此實例中，

①確認：原始憑證是由B公司提供商品并開具的增值稅專用

發票和代墊運雜費專用票據，而A公司并未付出貨幣資金，形成負債的增加；

②計量：記錄經濟業務的金額確定，包括貨款成本101 000（貨款100 000+運雜費1 000）、增值稅稅費（17 000）及負債總額（118 000）的確定；

③記錄和報告：在會計中如何進行賬務處理。

A.根據審核無誤的原始憑證進行填制記賬憑證。

借：原材料 101 000

應交稅費――應交增值稅（進項稅）17 000

貸：應付賬款――B公司 118 000

通過上述會計分錄的形式對這筆經濟業務所作的反映，使學

生了解會計分錄中的借貸是在第三章復式記賬中指出借貸記賬法是指以“借”“貸”為記賬符號的一種復式記賬法。借貸只是純粹的記賬符號，成為會計上的專業術語，用來標明記賬的方向。還有在實際編制記賬憑證中提示學生注意第四章會計憑證中記賬憑證上除反映會計分錄的三個要素，即借貸方向、會計科目、金額外，還需填列日期、摘要、編號等相關內容。

B.通過填制和審核會計憑證，設置和登記會計賬簿。在第五章會計賬簿中了解會計賬簿的基本內容有封面、扉頁、賬頁。啟用會計賬簿時，賬簿封面上寫明單位名稱和賬簿名稱，并在賬簿扉頁上附啟用表。登記會計賬簿時，應當將會計憑證日期、編號、業務內容摘要、金額和其他有關資料逐項并平行記入賬內。登記完畢后，要在記賬憑證上簽名或者蓋章。

C.根據會計賬簿記錄定期編制會計報表，在第八章會計報表中了解財務報表至少應當包括：①資產負債表；②利潤表；③現金流量表；④所有者權益（或股東權益）變動表，要求學生了解編制會計報表的目標是向投資者、債權人、政府及其有關部門和社會公眾提供與企業財務狀況、經營成果和現金流量等有關的會計信息，反映企業管理層受托責任履行情況，有助于會計報表使用者作出經濟

決策。

會計憑證―會計賬簿―會計報表，這是基本的賬務處理程序。通過讓學生觀察真實的憑證、賬簿、報表，培養學生的感性認識。

3.課程總結

在理實一體化課程教學完成之后要進行教學評價。教學評價不僅要注重學生學習知識的結果，更要注重學生分析問題和解決問題的活動過程。通過理實一體化教學，加強學生對會計基本理論的理解，對會計基本方法的運用和對會計基本技能的訓練，將會計專業知識和會計實務有機地結合在一起，使之能夠真正掌握，針對各種業務進行準確而獨立的賬務處理，從而為學生今后從事會計工作打下基礎。

參考文獻：

[1]陳冰.理實一體化教學在數控專業中的實踐與應用.職教論壇，2007（06）.

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《基礎會計》是一門實踐性、操作性很強的課程。它不僅是會計學專業的入門課程，同時也是財經、管理類其他各專業的必修課程。《基礎會計》的教學效果，直接影響到學生對專業的理解度與認可度，更會直接影響到其他專業課程的學習。如何建立科學合理的基礎會計課程體系，已經成為擺在會計教育工作者面前的一個十分緊迫的課題。下文將就這一問題提出一些新的設想。

一、現行的課程體系及其弊端

現行的基礎會計教材大同小異，其章節安排一般如下：

第一章，總論。介紹會計的概念，會計的產生和發展，會計的職能和任務，會計假設和會計原則等。

第二章，賬戶和復式記賬。介紹會計要素和會計等式，會計科目和賬戶，復式記賬原理以及借貸復式記賬法等。

第三章，復式記賬的具體運用。介紹從資金籌集到利潤分配整個生產經營過程發生的經濟業務的賬務處理方法。

第四章，會計憑證。介紹會計憑證的種類、填制、審核、傳遞和保管。

第五章，會計賬簿。介紹帳簿的種類、登記和錯帳的更正。

第六章、財產清查。介紹財產清查的種類、方法以及清查結果的處理。

第七章，賬務處理程序。介紹幾種不同的賬務處理程序。

第八章，會計報表。介紹資產負債表、利潤表以和現金流量表三張主要報表以及一些重要的附表。

不可否認，近些年來會計教育工作者們對會計類課程體系的改革進行了不懈的努力，也取得了大量的成果。如有的教材增加了對會計法、會計準則的介紹；有的教材增加了對會計學科體系的介紹；還有的教材增加了案例，改掉了過去傳統、單一的說教式結構，并在語言的敘述上盡量口語化等等。但總體來說改革的力度不大，其課程體系仍然是首先介紹會計學基本理論，然后是主要經濟業務的賬務處理，最后介紹會計憑證、會計賬簿和會計報表。筆者在多年的教學過程中發現一個普遍的問題，就是學生初學時懵懵懂懂，等到稍微有點概念了，學期也接近尾聲，課程也臨近結束了。尤其是非會計學專業的學生，由于沒有機會接受系統的教育，更不可能開到實訓課程，往往會出現這樣一種局面，即會做簡單的分錄，但無法與會計憑證、會計賬簿和會計報表聯系起來，更談不上閱讀和分析報表了。甚至有學生懷疑會計假設、會計信息質量特征等基本理論到底有什么用。盡管有經驗的教師在教學過程中會理論聯系實際，但效果總不盡如人意。所以，改革《基礎會計》課程體系，對會計教育工作者來說可謂任重而道遠。

二、對新的《基礎會計》課程體系的一些設想及分析

我國高職高專教育的目標是培養生產、服務第一線真正需要的應用型人才。因而許多專業開設《基礎會計》的目的不在于使學生掌握會計基本理論，而是注重實踐性環節，要把培養重點放在學生的實際動手能力以及對會計業務的認知能力上。筆者認為，新的《基礎會計》課程體系應本著從感性到理性的原則，主要安排會計職業概述、會計工作所需賬證、會計業務流程、復式記賬法、會計基本理論和會計模擬實訓等六章內容。分別闡述如下：

第一章，會計職業概述。重點解決“會計是干什么的？”和“會計工作是非常重要的” 這兩大問題。具體可安排四節內容，分別介紹會計在社會經濟生活和企業中的地位與作用、會計職業的基本情況與會計職業道德、會計的歷史與未來以及會計的管理體制等問題。

美國許多大學在傳統會計課程之前先行開設一門對會計學做總體介紹的課程。以南加州大學為例，其開設的第一門會計課程為《會計信息基礎概念》，主要內容包括：會計職業、準則制訂、自我規范和國際化；財務會計、管理會計、會計信息系統、稅務及審計與企業的關系；會計工具介紹；道德觀、價值判斷、溝通技能與人際關系、會計專門問題探討等。該課程的主要目標在于讓學生了解會計的功能，盡管不在會計或其他相關學科中深造，也具備日后繼續學習會計的知識與才能。這種做法的確有它的科學和合理之處。筆者認為，我們沒有必要照搬照抄美國的做法。但是，在《基礎會計》的第一章適當地安排類似的內容是非常必要的，它可以為學生建立起對會計的基本印象，為以后章節的系統學習打下基礎，培養學生對會計職業的認同感和學習興趣。

第二章，會計憑證、會計賬簿和會計報表。本章的主要目的是讓學生認識會計工作所需的傳統賬證。具體可安排三節內容，分別介紹會計憑證、會計賬簿和會計報表。對如何填制憑證、登記賬簿和編制報表可略過不提，而應側重于介紹會計憑證、會計賬簿和會計報表的用途和種類，使學生對會計工作有一個感性的認識。本章內容最好放在會計模擬實驗室中講述，這樣不僅可以讓學生感受會計工作的環境，還可以觀摩往屆學生完成的實訓材料。授課方法可突破傳統的教師單向講授法，可組織學生進行小組討論，也可以開展師生的雙向交流。

第三章，會計賬務處理程序。本章主要向學生講述在會計核算中將憑證、賬簿和報表有機結合的方法和步驟。其目的是加深學生對第二章主要內容的理解。講述本章切忌深入，只讓學生了解、掌握各種賬務處理程序以及其優缺點、適用企業即可。

第四章，復式記賬原理。本章可安排三節內容，分別介紹會計要素和會計等式、會計科目和賬戶、復式記賬原理。本章講述的重點同樣不應放在理論的闡述上，重點是讓學生先認識會計科目、了解會計科目所反映的內容屬于哪類會計要素、記住借貸復式記賬規則。為下面一章的學習做一個良好的鋪墊。

第五章，企業主要經濟業務的核算。工業企業的生產經營過程由供應過程、生產過程、銷售過程三個過程組成，其主要經濟業務大部分都發生在這三個過程中。本章可圍繞這三個過程安排五節內容，分別講述資金籌集和設備購置業務的核算；物資采購業務的核算；產品生產業務的核算；銷售業務的核算；經營成果的形成及分配業務的核算。每一節可分四個層次:(1)學習本節所需的知識點，如：企業的籌資渠道、物資采購成本的構成、產品的成本項目等；(2)應設置的主要賬戶，介紹賬戶的核算內容、性質、結構以及明細賬的設置;(3)發生經濟業務的賬務處理模式，應盡可能地歸納可能發生的各種情況，條線要清楚;(4)綜合舉例。

第六章,會計基本理論。本章的主要任務是根據會計實務歸納會計理論，從“感性”上升到“理性”。主要介紹會計的基本概念、會計對象和會計方法、會計假設和會計原則。通過前面五章的學習，學生對會計工作有了一定的認識，也掌握了一些會計術語，理解起來就要相對容易很多。

第七章,綜合模擬實訓。主要提供一個工業企業在一定會計期間發生的全部經濟業務作為實訓資料；要求將學生劃分為若干個小組，在組內設置出納、記賬、成本、主管等不同的崗位，并明確崗位職責范圍，按照從建賬――制作憑證――登記賬簿――編制簡單會計報表的程序進行規范化的操作實踐。每一循環結束后，將崗位進行輪換調整，使學生能夠較全面的熟悉和掌握不同崗位的業務內容，業務處理程序和方法；最后將各組完成的成套核算資料總結交流，由教師講評規范。通過規范化的綜合模擬實訓，不僅可以使學生系統的掌握填制和審核原始憑證――記賬憑證――登記賬簿――成本計算――編制財務會計報告等會計工作的技能和方法，還可以幫助學生更全面、更完整的理解和掌握會計憑證的傳遞、記賬規則、對賬結賬以及會計檔案的管理。從而對企業會計核算全過程有了一個全面的認識，達到了對會計理論和會計方法融會貫通的目的。

2006年2月15日，財政部正式了39項企業會計準則，規定自2007年1月1日起首先在上市公司范圍內施行，鼓勵有條件的其他企業執行。新準則無論是在涵蓋的經濟業務上，還是在業務操作上都有了很大的變化。新準則的出臺無疑是對傳統課程體系的一次巨大沖擊。文中新的《基礎會計》課程體系的設想打破了傳統課程體系陳舊、單一的模式，本著從感性到理性、從簡單實踐到理論再到綜合實踐的原則，將專業技能、基礎理論與會計職業教育有機結合，盡管對教師素質和實訓室建設提出了較高的要求，但必將為培養新時期的會計人才起到很好的指導作用。

參考文獻：

[1]姚金鳳:基礎會計學.東南大學出版社

[2]周劍:芻探高職院校基礎會計課程的教學改革. 經濟師，2006（1）