導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師論壇發(fā)言稿，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、特優(yōu)生特點

1、一難——難于影響

原因主要有三個方面：

其一，特優(yōu)生一般都比較有思想，對事物有自己的獨特認識和看法，而如果你的理解和認識不能得到他的認可，就很難影響他；

其二，特優(yōu)生成長的背后，往往有一些優(yōu)秀的家長和曾經培養(yǎng)教育過他們的優(yōu)秀的教育同行，如果你要想影響他們，而你又和他們的心中喜愛的老師相去甚遠，他往往不信服；

其三，特優(yōu)生，特別是重點中學的特優(yōu)生，都是被小學、初中到高中一直寵上來的好學生，他們身上的缺點，都一直得到家長和老師的包容甚至是支持的，無法輕易改變。

所以，作為高中教師，教給特優(yōu)生知識不難，但改變他們在成長中待人、處事等的方法態(tài)度卻不容易。

2、兩好——學習好、紀律好

（1）學習好

在這里，特優(yōu)生之所以被稱為特優(yōu)生，并不是因為他們的品行如何優(yōu)秀，可以毫不客氣地說，理由是他們成績拔尖。所以很多老師都是比較喜歡教實驗班，因為實驗班的學生往往一學就會、一點就透。按照華師大李政濤教授的話說這叫沒有成效，他們“本來就好”，我們的教學應讓他們“好上加好”。如果師生的這個觀念不改，這就是蘊含在特優(yōu)生培養(yǎng)背后的突出問題。

（2）紀律好

特優(yōu)生除了學習好外，還有一個突出的優(yōu)點，那就是紀律好。按照我的理解這主要得益于特優(yōu)生自身對環(huán)境的要求——在高效的學習中，他們相對一般學生更喜歡較安靜的環(huán)境。

二、認識上存在的誤區(qū)

1、無為論——特優(yōu)生是天生的寶物，可望不可求，不是后天的努力所能培養(yǎng)的；

2、無用論——特優(yōu)生很聰明，根本用不著老師去培養(yǎng)，或者說，培養(yǎng)起不了多大作用；

3、有害論——老師培養(yǎng)不出特優(yōu)生，如果去培養(yǎng)的話反而會影響特優(yōu)生的健康成長。

以上這些錯誤認識，嚴重影響了老師培養(yǎng)特優(yōu)生的積極性和創(chuàng)造性。只有確立正確的觀念，我們才可能堅定不移地做好特優(yōu)生的培養(yǎng)工作。

三、培養(yǎng)方法

1、選苗

我認為，特優(yōu)生不僅要學習好，更要素質高。這一點聽起來像是唱高調，實際上并非這樣。老師們想想，從重點中學實驗班走出來的學生，以后做的肯定是不平凡的工作，如果思想不過關，貪汅受賄，當官不能造福一方百姓，說不定若干年后，我們反會受這些“高智商”的傷害。如果真是那樣“養(yǎng)虎為患”，我們反而成了罪人。

我就聽說過這樣一個事：一位學生畢業(yè)后分到了交警隊工作，有一次他的高中老師開車出了事故，正好是他出的現場，他老遠地看到是高中老師就溜號了，沒去現場。這樣的學生，我認為就是素質低下的表現，你不幫老師可以，但你不能褻瀆了你的工作——說不定你晚到現場就會有更大的事故，更不用說不出現場了。

另外，特優(yōu)生的“選苗”工作不能僅僅把“寶”押在幾個人身上。要讓特優(yōu)生形成群體。

2、管理

（1）因人而異

不客氣地說從小學到高中，大部分特優(yōu)生是在“溫室”里渡過的。但是我認為要想讓特優(yōu)生更優(yōu)，決不能放縱特優(yōu)生，也不能把他們管的太死。我們不能硬把每一個特優(yōu)生都塞到同一個班級管理的模式中來，應該針不同的學生提出不同的管理要求。所以我?guī)У陌鄡葲]有明確的班規(guī)，只有相對的紀律。

（2）發(fā)揮“特長“

任何一個特優(yōu)生都有他的“過人”之處，我們必須將他的長處發(fā)揮出來，才能帶動他個人的全面發(fā)展。我對特優(yōu)生培養(yǎng)的一個原則就是“用其所長”。我?guī)У陌鄡龋靠贫际莾蓚€科代表，一個是單科成績最好的特優(yōu)生，另一個是管理能力較強的。

（3）要鼓勵，更要激勵

“賞識教育”提了很多年，但要真正做到由衷地贊美學生，我發(fā)現還是很難的，因為中國人習慣于追求完美，習慣于恨鐵不成鋼。但在高三我們必須對學生多表揚、少批評，這是融洽師生關系，增強學生自信心的一種手段。但對于特優(yōu)生有時候這樣的表揚顯得蒼白無力。俗話說“勸將不如激將”，針對個別學生，我有時就有故意貶低他們，抓住把柄把他們貶得一無是處，利用他們不服輸的心理，激發(fā)求勝的斗志。只要火候掌握得當，效果還特別明顯。比如去年的一個學生叫馬延友，在一模考試結束后，成績不理想，精神頹廢。我就叫他到辦公室，狠批一通，對他放下狠話：你就這水平，你也不用自責，你也與張同會不是同一個檔次，你也比不過人家……。這話聽起來像挖苦，但從后來的結果來看，我的這番話確實起到了激勵的作用，馬延友去年高考以總分647分位居全班第三名。今年寒假同學聚會時他還提到這事，從他的言談中我能感到他對我的感激。他說要不是我當時那一番話他可能還會頹廢下去。

篇2

一、當前的高中化學實驗教學中存在的問題

實現高中化學實驗的有效性教學是一個長期的工作，而在教學的實施中，筆者也發(fā)現教師不斷地對教學中存在的問題進行總結和歸納繼而有針對性地提出很多的教學策略.當前的高中化學實驗教學較之傳統(tǒng)的化學實驗教學已經獲得了巨大的提升，但是在當前的化學實驗教學中尤其是實驗的理論教學過程中依然存在不少的問題.

1.忽視實驗理論教學

在當前的高中化學教學中，筆者發(fā)現很多的教師在實驗教學中僅僅是對實驗進行講解和開展，而對該實驗中所蘊含的實驗理論，所依據的實驗原理并不會開展有效性地教學.這樣的一種現狀也就是忽視高中化學實驗理論教學的一種情況.

例如，在制取二氧化碳這一實驗中，其實驗的制備原理是“CaCO3(塊狀)+2HCl= CaCl2+CO2+H2O”.在教學的過程中，教師往往會將這一反應方程式羅列出來，但是并不會引導學生去探究該制備原理中所涉及到的一些基本的反應現象或者是基本的反應類別.而僅僅是單純地將某一個公式或者是反應式進行羅列，這樣的方式必然會使得學生機械地記憶有關的反應原理而沒有很好地理解.

2.只重視實驗動手能力的培養(yǎng)

所謂只重視實驗動手能力的培養(yǎng)是因為筆者發(fā)現在近些年的高中化學的實驗教學之中.不少學生的實驗動手能力獲得了提升，但是學生對實驗的基本設計能力以及對實驗中存在的一些具體化的原理性的實驗方法卻只會機械地按照課本進行操作.而對這些步驟中存在的問題以及需要注意加強的地方卻缺少理論性的理解和歸納以及探究能力.

以上兩個問題是當前筆者在化學實驗教學中歸納出來較為重大的問題，也是筆者認為應該迫切得到解決的兩大問題.

二、如何開展高中化學實驗教學

如何讓學生在當前這種忽視高中化學的實驗理論教學的誤區(qū)中突圍出來，繼而更全面地提升學生的認識和提高學生的能力是本文中筆者重點探究的問題，下面筆者就自身的幾個見解進行相關論述.

1.樹立理論教學的意識

當前的高中化學實驗教學中存在的兩大問題歸根結底其實都是缺乏理論性的教學意識導致的.在教學的實施中想要從根本上解決這兩大問題第一步需要完成的就是無論是教師還是學生都應該樹立起“理論學習”的教學或學習意識.

一旦這樣的意識得到了樹立，那么在高中化學的實驗教學的過程中，教師會帶領著學生從根源上去探究、找尋實驗的基本發(fā)生原理，去尋找為什么實驗的過程中會出現這樣的一些現象.在這樣的一種探求意識的鼓勵下，那么這樣的一種教學必然會有效地提升學生的發(fā)展和提升學生對化學實驗的理解.更為重要的一點是在這個對實驗的發(fā)生原理，實驗過程中存在的反應原理等進行教學和探究的過程，也將會很好地讓學生從一個理論的角度去認識化學實驗的進行，從而在這一情況下提升學生的認識和實現高中化學實驗教學的有效性.

2.引導學生完成實驗設計

實驗設計是在實驗開始之前就對實驗的目的、實驗的步驟、實驗的發(fā)生原理等諸多內容進行設計的一個過程.這樣的一個過程不是一個簡單的羅列實驗的步驟，而是要求學生在預先對實驗的內容有所了解后產生的一種認識.此外，在這樣的一個過程中，對實驗步驟的設計其實本身就是對學生的實驗理論知識掌握程度一個考驗.

因為任何一個實驗步驟的實施必然是有一定的化學依據，以及為什么具有這樣的一張先后順序也是蘊涵了化學原理在其中的.因此，這樣的一種情況必然會有效地提升學生的認識和有效地加強學生的理解.更為重要的是在這個過程中，學生能夠獨立地對實驗的步驟進行設計也能夠加強學生的一些思考.

例如,在“制取二氧化碳”這個部分的實驗之中，該實驗包含的基本步驟為：

A.將幾個制取裝置進行連接

B.檢查裝置的氣密性

C.裝入固體藥品D.加入液體藥品

E.制取二氧化碳F.檢查氣體是否收集滿

G.對實驗產生的尾氣進行處理

在這個實驗之中，特別需要注意的是檢測裝置的氣密性，再一個就是要先放入固體藥品，再放入液體藥品.這幾大步驟的設計則是最為考驗學生對實驗的認識和對實驗中涉及到的原理進行實際運用的一種情況.

例如，“檢查裝置的氣密性”這個步驟其實就是要求學生能夠“將裝置的導管口一端浸沒于水中，再用雙手手掌握住容器(試管可用一只手握住；復雜儀器還可微熱)，若在導管口處有氣泡冒出，松手后，水在導管里形成了一段水柱，則裝置的氣密性良好.”這樣的一個方式其實就是借用了“微熱看氣泡，靜置看液面”這樣一種空氣在水中的運動這一簡單的原理.

但是在實驗的設計中一定要能夠有效地理解實驗中所涉及的這些點點滴滴，這樣學生才可以有效地幫助學生更好地去理解實驗，也才可以有效地推進實驗的開展.

3.借助多媒體設備開展教學

多媒體設備是教學發(fā)展的重要助手，在高中化學的實驗教學中為了讓學生更好地理解有關的知識點和相關的化學原理，多媒體設備無疑可以起到很重要的作用.

所以，在高中化學的實驗教學過程中，教師也可以借助多媒體設備去帶領學生更好地學習有關化學的原理繼而更有效地推進學生的發(fā)展和進步.

例如，在實驗的“蒸餾”這一個基本操作中，教師就可以借助多媒體設備來向學生展示有關“蒸餾”一個實驗，然后在展示之后，將“把液體加熱汽化，蒸汽重新冷凝成液體的過程”這一基本的實驗操作繼而將“利用蒸餾可以把混在液體里的難揮發(fā)的物質去掉”這一原理隨后展示出來.

這樣的方式是一種簡單化的將實驗的內容和原理連貫地展示出來的方式.在這樣的一個過程中，筆者發(fā)現教師可以有效地提升學生對實驗的發(fā)生原理，實驗所遵循的基本原理有一個更好地認識.而這樣的方式本身也比單純地借助教師講的方式來得深刻而生動，而學生也將獲得一個更好地理解.

4.實驗后的梳理、歸納

化學實驗中存在的原理本就是貫穿著整個實驗實施的所有步驟和全部認識的一個方面.所以，在教學實施步驟全部完成后，為了讓學生對實驗中所蘊含的所有原理有一個更好的理解和更好認識的基礎上，教師還可以在實驗完成后，引導學生將實驗中運用到的全部原理進行一個簡單的梳理、總結和歸納.

例如，在“氣體的制備”這個部分的實驗全部完成后，教師就可以引導學生去回顧實驗中涉及到的相關原理，并且進行歸納：

A.實驗中制備原理，即基本的反應方程式，如，制備氨氣為“Ca(OH)2+2NH4Cl=CaCl2+2NH3+2H2O”

B.實驗中的凈化原理，即氣體的凈化可以分為物理方法和化學方法，遵循的基本原理為“不損失主體氣體、不引入新的雜質、在密閉的容器中進行、先除易除的氣體”等.

通過這樣的一種方式將有效地讓學生對實驗中所涉及的內容有一個更好地理解和觀察，也將有效地提升學生的認識和有效地引導學生更好地去理解實驗.

三、小結

關注化學實驗中所涉及到的原理將有效地引導學生去認識和理解實驗，并且在上述的一系列方法中有效地幫助學生去認識、去理解實驗的發(fā)生和引導學生自主地去關注實驗中的化學原理，繼而更好地加強學生的實驗能力和有效地提升高中化學的實驗教學效率.

參考文獻：

［1］海自祥.高中化學“任務驅動”實驗教學研究［J］.新課程•教育學術，2013(9).

篇3

論文關鍵詞 刑釋解教 再犯罪 原因

近年來，刑罰處罰釋放人員、解除勞動教養(yǎng)人員(以下簡稱刑釋解教人員)重新犯罪人數呈大幅上升趨勢，據統(tǒng)計，2009年至2011年三間，花都區(qū)院共批捕刑釋解教人員再犯罪366件504人，分別占三年總逮捕書的8.1%和7%，其中2009年為89件108人，2010年為159件185人，2011年為186件211人，再犯罪人數同比上升率2010年為41.6%，2011年為12.3%，刑釋解教人員再犯罪成為刑事案件犯罪主體重要構成部分之一，其再犯罪往往手段更為隱蔽、反偵察能力更強、社會危害性越大。同時其數量的不斷攀升也的凸顯我們在教育改造、以及后續(xù)幫扶有待更深一步研究。

一、刑釋解教人員再犯罪主要特點

從案件性質上看，多為暴力侵財型犯罪。從花都區(qū)檢察院統(tǒng)計的的數據看，刑釋解教人員再犯罪的案由多為綁架罪、盜竊罪、故意傷害罪、搶奪搶劫、販賣等暴力侵財涉毒型犯罪。其中犯盜竊罪占總犯罪人數的26.4%，其次是兩搶犯罪占18.3%，然后是走私、運輸、販賣占17.1%。從犯罪主體看，重新犯罪的釋解教人員存在三低三多現象：即受教育程度低社會階層低犯罪年齡低和男性多累犯多共同犯罪多。據統(tǒng)計，在該院近三年批捕的重新犯罪的刑釋解教人員中：初中以下文化程度占95%，其中小學以下文化程度占34.5%;無業(yè)人員與農村富余勞動力共占95.6%(其中無業(yè)人員占35.9%，農民共占59.7%);犯罪時年齡30歲以下占53.6%，其中18歲以下未成年人占7.7%;犯罪人員中男性占98%，累犯占67.1%。共同犯罪占49.2%。所判刑罰相對較輕且與前罪間隔時間較短。在所統(tǒng)計的數據中，在二進宮中，判刑不滿三年徒刑的251人，占49.8%，十年以上的僅占0.7%;在累犯中，再犯罪與前罪的時間多數相差較短，再犯罪事件超過三年的僅僅占23.9%，其中不超過一年的占24.1%。部分犯罪分子已經將犯罪作為自己的職業(yè)。在統(tǒng)計的案件中，部分犯罪分子尤其是犯盜竊罪、搶劫罪、開設賭場罪、販賣罪等罪名的犯罪分子，已經將違法犯罪作為自己謀生的手段，形成慣犯，屢犯率抓，一放又犯。再犯罪刑釋解教人員反偵察能力較強。刑釋解教人員由于經歷過被偵查與被詢問，對偵查人員定罪量刑的證據標準以及法律規(guī)定較為熟悉，所以相對初犯，其反偵察能力有所提高，會揣摩偵查人員證據獲取情況而撒謊掩蓋犯罪。

二、刑釋解教人員再犯罪原因分析

缺乏正當職業(yè)及求職能力是其再犯罪的主要原因之一。隨著我國經濟體制改革，農村富余勞動力及待崗人員不斷增多，很多刑釋解教人員在初次犯罪之前即大多數為無正當職業(yè)者，且自身文化修養(yǎng)與素質較低，求職缺乏競爭力，無法在在社會上謀取高報酬正當職業(yè)。如在調查的人員中初中以下文化程度占95%，無業(yè)人員與農村富余勞動力共占95.6%。而在首次犯罪被刑釋解教后，社會對他們的接納程度更為降低，生活的壓力迫使他們再次走向犯罪，在筆者承辦的黃XX盜竊案中，黃XX在首次犯罪后刑滿釋放后第三天又因盜竊361?服裝店被抓獲，問其原因只因釋放后天氣太冷，沒錢購置冬衣，只好再次去偷。好逸惡勞、惡習難改導致一錯再錯。一些刑釋解教人員本身好逸惡勞無法適應繁重骯臟且收入低的工作，且部分刑釋解教人員甚至有吸毒賭博的惡習，離開監(jiān)管場所后沒有辦法依靠自身能力維持正常的生活，以至于將犯罪作為自己的終身職業(yè)。如刑釋人員李X運今年已近60歲，出生在農村，由于從小好逸惡勞，無法適應農村繁重的勞動，從十幾歲開始就到處流浪，靠偷摸拐騙、搶劫販毒為生，在監(jiān)獄里進進出出無數次，五十多年中竟有近三十年是在監(jiān)獄中度過。3.經歷復雜、交友不慎難以脫離以往生活圈。部分刑釋解教人員在以往生活過程中，所結交的朋友也大多同樣是以盜竊、搶劫、販毒為生的同道中人，同時在服刑或勞教過程中還結交了一些同樣犯罪服刑的人，這些人一起交流犯罪心得，交叉感染反而使一些本來對法律對監(jiān)獄心存敬畏的初犯變成了老油條。如石X寧盜竊案中，石X寧在初犯刑滿釋放后因生活無著落，職能求助于之前的朋友。對方告訴他借錢沒有，但是他們正準備去盜竊，要求石X寧為其把風，事成后可以給他分贓，結果三人在盜竊過程中全部被抓。在統(tǒng)計的案件中，筆者發(fā)現犯罪分子經常有集中活動的地點，如花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)某網吧，經常是犯罪分鐘集中地，在多起盜竊、搶劫案件中都與這個網吧有關系。法律意思淡薄、缺乏正確的是非觀和道德感。部分犯罪分子經過監(jiān)管場所的服刑改造，但并未真正悔悟，相反不以為恥，反以為榮。覺得自己進了監(jiān)獄，是一件光榮的事情，具有炫耀的資本，證明自己敢闖敢干、不怕死。同時由于法律意識淡薄，平時橫行霸道已成習慣，不自覺地又犯罪。如侯X偉尋釁滋事一案中，侯X偉與其朋友只因為在住旅店時候，認為前臺人員登記完后將其身份證是扔回給他，態(tài)度不好，在回到房間后想想不舒服，就返回將前臺男子暴打成輕微傷并且砸掉了旅店的柜臺和電腦。社會歧視、親友冷落，難以重新融入社會。一些刑釋解教人員由于存在劣跡，重新走向社會后，已經被人不自覺的視為異類而退避三舍，在升學、參軍、就業(yè)、婚姻等方面都會遇到比常人更多的困難，被社會排擠到邊緣，同時也有些家庭覺得自己家人進了監(jiān)管場所是一件不光彩的事情，對其冷落不管不顧，從而使這些人由自主的產生對社會對家庭的排斥心理，以至于破罐子破摔，一錯再錯。

6.改造方式存在不足，后續(xù)幫扶未能無縫銜接。部分監(jiān)管場所改造手段單一、方法落后，不能適應新形勢下的罪犯思想改造。一些監(jiān)管場所主要通過減刑、假釋的方法來進行改造，這樣容易造成一些罪犯在改造中投機取巧，處心積慮使自己能得到減刑、假釋的機會，但其內心深處的劣性往往沒有得到徹底、有效的改造。同時后續(xù)幫教工作未得到很好銜接，刑釋解教人員回歸社會后，社會上的監(jiān)管工作不到位，導致刑釋解教人員驟然失去規(guī)制，很容易回歸到違法犯罪的老路。一些地方安置幫教組織機構形同虛設，黨政領導不重視，措施不得力，無過渡性安置基地，無職業(yè)培訓和推介，安置幫教工大多流于形式。

篇4

一、民辦高校思想政治理論課教師構成特點

說起民辦高校的優(yōu)勢，經常會聽到這樣的話：“市場需要什么專業(yè)，我們就辦什么專業(yè)”。這句話有對的一面，畢竟在教學定位方面，民辦院校的側重點一般而言是應用性，由此教師的培養(yǎng)目標側重于教學型。與此同時，這句話也存在著不對的一面：“不對的是教育應當遵循教育規(guī)律，市場容易產生誤導，容易產生跟著感覺走，缺少理性思考。因為市場需求的短期性與學校學科專業(yè)建設的長期性存在矛盾。民辦高校應當逐步把學科建設提升到重要的議事日程，作為‘十一五’規(guī)劃的重要內容，切實把學校的學科結構，重點學科專業(yè)規(guī)劃好。特別是對于本科院校和準備升本的院校更應如此。”民辦普通高校擔負著培養(yǎng)高級應用型人才的重任，因此學院需具有較高文化修養(yǎng)、動手能力、操作技能、較豐富教學經驗的青年、中年、壯年教師，以提高學校的教學質量和競爭力，否則，民辦普通高校想在激烈的市場競爭中做強做大只是一句空話。民辦普通高校要注重引進學科帶頭人。一些名校的有著嚴謹的治學態(tài)度和深厚的學術造詣的離休老教師，雖離休卻對教育事業(yè)飽含熱忱，這樣的老教師在身體條件允許的情況下，可以成為學校的兼職老師，將年輕教師“扶上馬，送一程”。在錄選教師時要重點傾向于具有碩士研究生學歷且具有一定工作經驗的中年教師，以改變當前教師隊伍梯度中中年教師處于“斷層”的失衡現象，不斷給教師隊伍注入新的血液，“構建相對穩(wěn)定的骨干層和進出有序的流動層，以老帶新，以新促老，以外推內，在動態(tài)中穩(wěn)定骨干，在流動中優(yōu)化隊伍”。對于青年教師，他們經驗尚淺，需要時間的冶煉，但是他們具有敏銳的接受力和創(chuàng)造力，有極大的上升空間和可塑性，屬于教師群體中的新鮮血液，要給予一定的成長時間，積極培養(yǎng)，最終將其培育成與獨立院校同步發(fā)展的獨特群體。通過對“老中青”比例的調整，組建合理的教師梯隊，促進應用型人才培養(yǎng)目標的實現，促進民辦普通高校獨具特色的發(fā)展。

二、教學為科研積累經驗，科研為教學提供指導

教學科研能力是教師加強社會科學和自然科學知識素養(yǎng)、拓寬專業(yè)知識及邊緣學科、交叉學科的研究視野，提升學術魅力的重要基礎，也是完善其素質構成、加強素質建設的最基本的方面。在信息化時代，教師在秉承傳統(tǒng)教育觀 “傳道、授業(yè)、解惑”的職責之余，必須探索面向時展的重大理論和實踐問題，從“教書匠”的角色中擺脫出來成為科研型教師，具備高水平的教學科研能力。思想政治理論課教師要加強理論的學習。在當前高校思想政治理論課的教育教學中，尤其是民辦高校，普遍存在著教學任務繁重的現象，因此多數任課教師沒有足夠的時間和精力認真學習、鉆研理論，自然而然會影響到教師素質提高和制約教學效果。思想政治理論課的教授不是內容的簡單傳遞，而是一個教學內容再創(chuàng)造的過程，要求教師對教學內容有準確的認識把握，富有積極性和創(chuàng)造性，提升教學能力，能夠用合理合適的方式表達，從而取得良好的教學實效性。除外，思想政治理論課教師要加強科研能力，在深入把握基本理論的基礎上，關注大學生關注的熱點難點問題，幫助學生解疑釋惑，提高思想認識。

在有些民辦高校，思想政治課教師被戲稱作“萬金油”專業(yè)教師，但是做過高校思想政治理論課教師的人，都會感嘆講好思想政治理論課很難。一方面來自思想政治理論課教師的雙重角色──黨的思想政治理論宣講者和大學教師；另一方面則是政治理論課的內容包羅萬象，內容龐雜，涵蓋量廣，要想在各個方面都吃深吃透進行講授確實不易，這是學科要求和內容方面的難度。除此之外，高等學校是追求新知、富于批判精神和自由民主的園地，學生們看待問題會有自己的視角，僅僅靠照本宣科的政治宣講不僅難以達到預期的效果，甚至會遭致反感與抵斥。是科學，需要人們用科學的態(tài)度對待，不能教條化和庸俗化，因此在教學的過程中，要達到“通俗易懂”、“深入淺出”就需要教師有更深厚的理論知識，從而避免出現“庸俗化”或者扭曲理論本身。每個學校的學生都具有自身的特點。較之公立一本、二本大學，民辦高校（特指三本院校）學生的學習熱情和對社會時政的關注度與參與度明顯弱一些，學習主動性要差一點；較之民辦專科院大專院校，在這些方面的表現則強一些。此外，三本院校、學生群體中家庭條件較好者較多，學生相對比較活躍、桀驁，個性鮮明。針對這樣的學生群體，思想政治理論課教師應該在不斷提升教學水平的過程中，主動了解把握學生心理狀態(tài)和性格特點，從而用學生喜聞樂見的方式教授課程，實現教學科研相互促進、相得益彰。

三、和諧統(tǒng)一——教書與育人

美國著名教育心理學家蓋茨（A.L.Gates）說過，一個數學老師不要認為“我是教數學的老師”，而應認為“我是教學生學數學的老師”。從立足于教師“教”到轉變?yōu)榱⒆阌趯W生“學”，更能體現因材施教教學相長的教學目標和教育理念。同理，思政課教師當然不能認為自己只是教“兩課”的，而應當是教學生學習，并且更重要的是要教學生學以致用，自覺運用理論武裝自己的頭腦，分析實際問題。“我國高校‘兩課’教師，不僅越來越清楚地理解了灌輸的含義，而且在灌輸內容和灌輸方式上都經歷了一個不斷改革發(fā)展的過程。”內容上，注重理論與實踐相結合，與時俱進，體現時代感，依據教學對象分層次、分階段引導；方式上，重視雙向交流，積極啟發(fā)引導，情理交融，使思想政治理論課更具鮮活性；技術手段上，將傳統(tǒng)模式和現代多媒體技術相結合，從聲覺和視覺上吸引學生的注意力，從而使學生產生了解和學習的興趣。早在兩千多年以前，孔子就曾進行啟發(fā)式教育：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。”其意是說，不到學生對思考的問題想懂而又未弄懂、想說而又說不清楚的時候，不去啟發(fā)他；對不能舉一反三的學生，不再重復教他。德國教育學家第斯多惠說：“一個壞教師奉送真理，一個好教師教人發(fā)現真理。”這句話類似“授人以魚不如授人以漁”，就是說教師要給予學生的不是真理知識本身，而是要使他獲得發(fā)現真理的能力；發(fā)現真理的方法和能力，則是在實踐中獲取。學校教育的目的是要通過教師的傳道、授業(yè)、解惑，提高學生自我教育的能力，要求教師應“授人以漁”，而不是只“授人以魚”。思政課教師應該傳授學生學習的手段，引導學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，幫助學生培養(yǎng)獨立學習和研究問題的能力，從而有效地提高學生的認識能力和解決問題的能力。思政課教師要在不斷深入研習理論的基礎上，在教學實踐的過程中，不斷加深對學生心理狀態(tài)的了解，進而用學生樂于接受的方式將理論貫穿于教學過程之中，激發(fā)學生的學習熱情，并且逐步將理論知識運用于人倫日用之間，真正實現思想政治理論課教學目的，在這個過程中，教師自身的教學科研水平亦會在不知不覺間提升進步，真正實現教學相長。

參 考 文 獻

[1]吉林大學主考自考招生網．http：//省略/

[2]王水泉．關于民辦高校教師師資隊伍建設的幾點思考．陜西師范大學學報（哲學社會科學版）．2006，7（35）

篇5

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0116-02

一、論壇建設背景及理論

教育部的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”旨在貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，為我國走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務。就大學英語教學而言，如何提升來自不同學科背景的學生（含本、碩、博和留學生）以英語為工具進行專業(yè)學習和進行國際學術交流的能力，如何培養(yǎng)一批有創(chuàng)新能力、適應經濟社會發(fā)展需要、適應國際化教育的高素質技術人才，已然成為新的形勢下學界所要解決的問題。大學生英語科技論壇為這一新命題的解答提供了新的視角。建構主義學習理論及其重要分支認知靈活性理論被廣泛地用于指導大學英語教學改革和實踐。建構主義認為，知識的獲得是學習者在社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習同伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而實現的。與建構主義學習理論和建構主義學習環(huán)境相適應的教學模式可概括為：“以學生為中心，教師在教學過程中起組織、指導、幫助和促進作用；利用情境、協(xié)作、會話等學習元素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”近年來，校際大學生英語論壇在各重點院校蓬勃發(fā)展。上海第二軍醫(yī)大學連續(xù)四年成功舉辦“醫(yī)學人文英語論壇”，在學界引起了轟動，有力地推動了學術英語改革實踐的進程。

二、論壇介紹

大學生英語科技論壇是一個以英語為工作語言，完全由學生組織、管理和參與的校園文化活動，為學生提供發(fā)表學科前沿趨勢、表達專業(yè)思想、交流不同學科信息、展示自我、發(fā)展語言能力、接觸、了解社會和學習統(tǒng)籌管理能力的實踐平臺。通過讓學生自主承辦、參與國際科技論壇，邀請留學生和校外學生就共同關注的前沿科技進行交流與探討，學生可獲得語言實踐和能力展示的機會，也搭建起一個培養(yǎng)創(chuàng)新型國際技術人才的窗口平臺。大學生英語科技論壇是基于“以應用為目的、以學生為中心、以教材為依托、以演練為手段”的一門實踐課程。作為論壇建立的第一步，我們?yōu)?011級多學科背景口譯班開設《國際學術交流英語與國際會議實務》，教授包括英文摘要寫作、英語論文撰寫、學術英語口頭陳述（Academic Oral Presentation）等的國際學術交流英語和包括國際會議組織流程、國際會務交流、國際會務信函寫作、國際會務致辭與演講等的國際會務英語。學生在修讀完這門課程之后，利用所學的國際會務知識及語言技能，按照標準國際會議流程，自主打造一臺“卓越大學生英語論壇”，并在論壇結束之后進行反思寫作（Reflective Writing）。論壇的建設與組織完全由學生承擔，教師對學生組織及參與論壇事務的整個過程作觀察和評判，并在論壇組織過程中的不同階段作介入式的監(jiān)控。針對論壇事務組織、參與和會后總結的同學間互評（Peer Evaluation）及教師評語作為對此課程的最終評價。

三、論壇特點

大學生英語科技論壇是集學術性和社會性為一體的實踐課程。它的創(chuàng)新之處體現在：

1.實習式的課程教學模式――學習即實踐；實踐即學習。論壇給學生提供了真實的語言學習情景和大量的語言實踐機會。學生應用在課堂上所學的國際學術交流及會務英語，向全校學生（含本、碩、博及留學生）發(fā)步論壇事務公告；制作論壇手冊和宣傳影視、文本資料；征集及篩選稿件；公布與會嘉賓和宣講人名單；撰寫主持人發(fā)言稿和大會發(fā)言人背景介紹；制作論文海報；編寫與新聞稿以及參與大會發(fā)言、問答環(huán)節(jié)等。真實、海量的會務交流激發(fā)了學生學習語言的動力，也為學生提供了操練語言的場景和展示才華的機會。學生也通過真實、具體的會務操辦深刻理解課程內容。

2.探究式的社會實踐――實踐了解社會；實踐指導學習。“大學生英語科技論壇”建設的始終都會涉及到不同層面的社會性工作：聯(lián)系與會專家、領導；聯(lián)系贊助方；聯(lián)系各高校學聯(lián)輔助宣傳；制做工作證、簽名墻、條幅及采購茶歇物資等。學生通過解決實際問題了解社會現狀、洞察社會需求，通過社會實踐發(fā)現自身不足，從而明確今后學習方向及目標。

3.前瞻性的學術交流和多方位的才華展示。具有校園文化品牌意義的“大學生英語科技論壇”以年會的形式長期舉辦，每屆論壇將以中國和東盟各國共同關注的科技領域為主題。論壇鼓勵來自不同國家、不同學校、不同學科的學生對熱點科技前沿和趨勢進行廣泛的交流和探討，鼓勵學生創(chuàng)新性地表達專業(yè)思想。除了學術層面的思想碰撞之外，制作論壇開場視頻、宣傳海報以及設計會標等創(chuàng)造性事務也給學生提出了新的挑戰(zhàn)，為學生展示設計才華和創(chuàng)造能力提供了廣闊的舞臺。

本創(chuàng)新性英語實踐課程采用行動研究和案例研究相結合的方式進行，并分四步實施方案：第一，開設《國際學術交流英語與國際會議實務》課程及專題講座，教授國際會議組織流程，培養(yǎng)學生以英語為工具進行專業(yè)學習和進行國際學術交流的能力。第二，協(xié)助、監(jiān)控學生組織、承辦論壇，落實論壇每個階段的監(jiān)管工作。第三，舉辦論壇。第四，反思論壇舉辦的得失，總結此實踐課程的教學成果及社會效益。

總而言之，大學生英語科技論壇能成為一個語言交流的平臺、思想碰撞的園地、才華展現的舞臺和能力提高的集訓地。論壇創(chuàng)新性地促進了不同區(qū)域、不同高校之間的學生的學術交流，提升了學生的人文素養(yǎng)，也鍛煉了學生的學術英語能力和其他綜合能力。

參考文獻：

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1.建設小組自主互助式論壇

通常意義上的教師論壇,往往是一人主講,其他教師被動聆聽和發(fā)言。在這樣的培訓活動中,所謂的知識經驗多是領導或專家面向教師群體的單向傳遞,是自上而下的,教師基本處于被動接受狀態(tài),不具備活動主動權,參與的主動性缺失。

為此,學校借鑒外校經驗,嘗試了小組自主互助形式的教師論壇。自主互助式論壇的特點在于:第一,它是非官方的,是自下而上的、平民化的,論壇主持人由教師自愿申報,主題也由主持人自行確定。待確定主題后,主持人與其“親友團”組成教研小組進行“備課”,然后主持人張貼海報邀請感興趣的教師參加。第二,論壇的組織形式為小組合作式學習。以往的論壇因為主持人所獨有的話語權而多呈現“一言堂”的局面,難以調動教師參與的熱情,而小組合作學習的形式使更多的教師參與其中,激烈的組際競爭激發(fā)了教師的思維潛能,真知灼見層出不窮。第三,論壇觀點是即時生成的,主持人提出的是問題,對問題解決思路的優(yōu)化是在參與者的討論甚至爭辯過程中生成的,這與以往論壇“安排”好發(fā)言人甚至預審發(fā)言稿的方式截然不同。對未知觀點的期盼,使自主互助式論壇可以自始至終激發(fā)并維持參與者的濃厚興趣。

2.發(fā)揮教師博客圈的功能

博客是一種新興的網絡交流方式,它代表著新的學習方式和交流方式。博客以其特有的開放性和交互性被越來越多的人所青睞。

在學校倡議下,教師們紛紛創(chuàng)建了個人教育博客,學校“對話教育”主題博客圈隨后建立起來。學校博客圈的建立為教師創(chuàng)建了一個“后花園”。在博客圈里,教師們紛紛表現出自己平常和輕松的一面,大家在這里傾訴感情、相互鼓勵、交流分享,感受著校園里的溫馨、校園外的真情。這里沒有權位等級,有的只是快樂如一家人的和睦親情。一年多來,“對話教育博客圈”已逐漸成為大家的思想會客廳、網絡教研室,生活感悟、教育隨筆、教學設計琳瑯滿目,精品文章層出不窮。過去學校硬性要求教師寫反思,如今教師主動要求寫反思,很多教師已經形成了這樣的習慣:外出培訓或聽課回來,趕緊寫下感想和收獲并及時將其放到博客上與大家分享;學校組織教育教學活動意猶未盡,把自己的想法繼續(xù)寫下來;備課過程中遇到的問題,教學中遇到的難題,及時提出來……通過教育同行間的情感交流和學術切磋,教師們的思想內涵日益豐富,學識水平日漸提高,教育熱忱愈加強烈。教師博客和學校“對話教育”博客圈,為廣大教師搭建了一個自由、開放的學習平臺,對教師自身的專業(yè)化發(fā)展起到了重要的作用。

二、“潤物細無聲”――借“民間”交流小扣心扉

1.成立對話工作室

學校發(fā)展需要獨立于學校行政體系之外的“民間”專業(yè)性組織的大力支持。新課改以來,在高度關注教師成長的大背景下,以讀書會、研究會、工作室等為名的各種各樣的教師“民間”研究與發(fā)展組織紛紛涌現。“對話教育”理念的貫徹落實,首先需要獲得廣大教師的理解與認同,而單純依靠學校行政層面的要求,是很難實現這種理解和認同的。所以,學校依托學校教科室,發(fā)動廣大教師自主報名,組織成立了“對話工作室”。

學校“對話工作室”是一群教師志愿者的組合,他們遵循著在交流中增進了解、在互動中集思廣益、在碰撞中提高認識、在合作做事的過程中實現發(fā)展的原則,擔負起了學校教師發(fā)展論壇的策劃組織任務,承擔了校報《匯言》的編輯任務,負責起了“對話教育”博客圈的日常管理維護任務,挑起了學校核心校本課程《對話》的開發(fā)重擔……這樣一個非正式的機構,這樣一群自愿參與、無私奉獻的教師,憑著興趣,藉著熱忱,傳播著學校的教育理念,逐漸成為經七一小教師群體積極向上風貌的代言人。

2.我們的“星期五夜話”

學校“對話工作室”成立后,作為工作室日常活動的基本形式,教師們約定:每周五5:30―21:00相聚“對話工作室”,隨興而來,有感而發(fā),不要求必到,不拘泥于教育,著力于隨意即興的交流碰撞,此所謂“不一樣的對話,不一樣的精彩”!當教師們真正走進“夜話”、“夜話”真正為教師們所理解時,它已逐漸成為大家的心靈驛站、精神氧吧。“夜話”因夜的靜使心更靜,話題因不拘束的碰撞而不斷涌現,如個人的成長經歷、教學的點滴收獲、育人的經驗之談……

因為不存在行政命令和固定話題,“夜話”使教師們毫無精神負擔。卸下精神包袱的教師們在“夜話”中呈現出最為輕松自如的一面:專注的眼神,會心的微笑,激烈的辯論,靜靜的思考……思想就在這樣一種寬松和諧的氛圍中漸漸得到成長、提升。“夜話”的成功之處在于它給教師們創(chuàng)造了聊天的機會,讓大家在自由自在、無拘無束的談話中收獲成長。

三、“從做中學是上策”――參與中貢獻智慧

1.自主開發(fā)《對話》校本課程

學校發(fā)展愿景本身就是最核心的校本課程。強調尊重的學校,學生對尊重會有更深的理解;注重對話的學校,學生習慣于在對話交流中實現溝通與理解。在“對話教育”理念指導下,學校組織發(fā)動骨干教師開始《對話》校本課程的開發(fā)工作,力圖將“對話”理念真正細化為相應的課程要求,使“對話教育”所倡導的“傾聽、溝通、理解”真正內化為學生的自覺習慣。

經過教師們的共同努力,目前,《對話》課程的框架及基本內容已開發(fā)完成,正處于最后的梳理潤色階段。教師參與這樣的課程研發(fā)過程,不僅使教師更深切地理解“對話”思想,而且對他們在具體的教育情境中靈活運用有關的知識和技術解決實際問題、增長教育智慧,都將起到深遠的影響。

2.設計與實施“多彩少年”評價體系

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作為一名基層小學語文教師與寫字課教師，我認為在“減負”的新形勢下開設寫字課有很重要的意義。

第一，從實用角度講，開設寫字課可以幫助小學生較快地提高寫字水平。

新頒小學語文教學大綱的教學要求：“用硬筆寫字，寫得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定速度。用毛筆臨帖，字寫得勻稱，紙面干凈。”如果不開設小學寫字課，這些教學要求能得到落實嗎事實證明，只有開設了專門的寫字課，在具有一定水平的教師的指導下，讓學生進行循序漸進的訓練，才會收到良好的寫字效果，達到教學大綱的基本要求。

第二，開設小學寫字課可以培養(yǎng)小學生學習書法的興趣。

劉炳森在發(fā)言中指出：“書法教育的初級階段則是寫字教學，這個階段是在小學時期。”書法是我國優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)藝術。雖然說寫字與書法在內涵、審美、評價要求等方面有著區(qū)別，但小學生在老師的示范指導與書法賞析下，可以激發(fā)學生熱愛書法與練習書法的興趣，使寫字成為學習書法的啟蒙。

第三，開設寫字課可以培養(yǎng)學生良好的非智力因素。

郭沫若先生早在1962年就為《人民教育》雜志上題詞：“培養(yǎng)中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認。這樣養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專斷是容易誤事的。練習寫字可以免除這些毛病。”郭老的話肯定了寫字對培養(yǎng)一個人的意志力、行為習慣、個性及道德情操等非智力因素方面的重要作用，而這些非智力因素對于一名小學生的身心健康發(fā)展具有不可估量的影響。

第四，從全面推進素質教育的角度看，開設寫字課有利于提高少年的綜合素質。

篇8

所謂“時事播報”教學法就是在每堂政治課的前3～5分鐘由事先安排好的一位同學(按一定順序輪轉,人人參與)上臺講一條時政新聞,然后就該新聞事件發(fā)表一下自己的看法,最后由老師做一下簡單點評,這一環(huán)節(jié)結束后接著開始進行正式內容的講授。

一、政治教學中做“時事播報”的可行性

第一,“時事播報嘗試”教學法激發(fā)了學生學習政治課的熱情和興趣。論壇的主講人經過自己的精心準備把最新鮮的最貼近學生實際的時政資料注入到政治課堂中。由于目前大多數高中生自己很難獲得最新的時政資料,在這種情況之下,學生自己播報的新聞對其他同學會更具有吸引力。學生在論壇中涉及到的時政新聞在本堂課的教學中就有可能用得上,成為很好的教學素材。用本堂課學生自己講的時政新聞來解釋本堂課要學習的內容會更有效地調動學生學習的積極性,激活學生的思維,提高課堂效益。通過這種開展時政論壇的形式,可以逐步改變學生對政治課堂的一些片面認識,比如:政治課堂就是說教、灌輸、枯燥的代名詞等錯誤認識。學生會逐步認識到政治課堂原來可以如此豐富多彩,從而提高學生學習政治課的學習興趣。前幾分鐘的時政教學為后面接下來的課堂教學做了很好的情感鋪墊。在接下來的時間里學生會聽得非常認真,學習的效率會非常高,因此我認為3～5分鐘的時政教學不但沒有耽誤正常的課堂教學,反而大大提高了課堂效益。

第二,通過“時事播報嘗試”的教學可以有效突出學生的主體地位,使學生的各方面的素質都得到了提高。學生始終是課堂教學的主角,讓學生上臺講時政新聞真正體現了學生的主體地位。在課下準備的過程中,學生分析問題、解決問題的能力不斷得到提高,學生的心理素質,以及人與人交流的能力等都會得到很大的提高。

第三,“時事播報嘗試”所涉及到的內容非常廣泛,對于開闊學生的眼界,豐富知識儲備有很大作用。隨著論壇的不斷開展,學生的知識面會越來越寬,知識儲備也會越來越豐富,對于學生基本能力科目水平的提高也有很大幫助。

第四,“時事播報嘗試”是實現政治課德育目標的重要教學方法。學生在講述完時政新聞后,老師可以根據時政新聞的具體內容及本堂課的教學內容適當的開展討論。學生討論完后,教師及時的加以正確的引導,使學生逐步樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀,以實現在平時課堂教學中很難實現的德育教學目標。

第五,“時事播報嘗試”教學法能有效地提高政治課教師的各方面素質。在學生講完自己對新聞事件的看法后,老師都要談一下自己的看法或者對同學的評述進行一下點評。這對教師提出了很高的要求。老師在平時的備課中必須經常關注最新的時政新聞,而且要對新聞事件有一個全面的深入的了解,只有這樣才能對學生的評價做出科學的引導。

二、“時事播報”在政治課中的具體運用

1.初級階段――打開學生看世界的窗口

在初級階段,要最大限度地解放學生的眼睛,給學生創(chuàng)造觀察的機會,并且保持學生的好奇心,經常給他們鼓勵、獎賞。

在這一階段的時事播報內容可由學生自主去選擇,校園內外的,國內外的,只要是學生們感興趣的話題都可以成為同學們談話的主題。學生自身收集到的內容,他們可接受性強,也容易被同學們所接受,教育效果會明顯得多。

“時事播報”的采用,在最大限度地解放學生眼睛的同時也解放了他們的嘴巴,創(chuàng)造了讓學生表達語言的條件。為學生創(chuàng)設了一個寬松的教學環(huán)境,也就是實施了一定的開放式教學,其效果是明顯的,為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供一定的條件。

在這一階段教師要學會引導、關注、指導學生的收集動態(tài),并適時加以點評。

2.“時事評論”階段――學生認識世界的途徑

教學生學會學習,使學生掌握好的學習策略,知道在什么地方學,學什么,怎樣學,這樣學生會在需要時及時學到有效的知識。教師在教學中一定要抓住教學時機,做好調控,在學生完全接受“時事播報”后增加“時事評論”。

由于學生的知歷、閱歷的局限,他們眼中的“時事評論”有時會很片面、粗糙,這樣就需要教師創(chuàng)設一個自由、安全的環(huán)境:教師一定要尊重學生的人格和自主的意識,相信每個學生都會有巨大的智慧潛力和創(chuàng)新能力,給學生充分表現、相互交流、敢于爭論的空間,鼓勵個性和獨特,寬容探索中的錯誤、荒誕、越軌。“我看入世”、“談美國的霸權主義”、“在哪里”、“世界需要和平”都可以成為時事評論的話題。時事評論,給學生創(chuàng)造了表達自己看法的機會,給教師了解學生思想提供了一個平臺,幫助學生確立科學的學習動機和態(tài)度。

3.“時事月報”的編寫――為學生提供更加寬松的舞臺

在學生能夠接受時事播報及其評論后,定期為學生安排編寫“時事月報”、“時事專刊”,把時事熱點編定成“月報”“專刊”可以為學生的時事教育提供一個大的活動舞臺。

“時事月報”、“時事專刊”的編寫過程可以不受時間、空間的限制。筆者可以利用課堂上的時間指導,學生課下完成;也可以同時在課下指導并完成;也可以課下收集材料,課上邊指導邊完成;也可以依據時間的長短做成詳盡的小報或綱要,這些要以學生的接受情況不同有不同的要求。

三、時事播報在具體操作中遇到的問題及解決方法

篇9

尊敬的各位領導、各位姐妹：

大家，下午好！我是來自南通市觀河中學的張燁。

很高興有機會跟大家談談我的成長歷程。

作為一名農村學校的草根教師，雖然我的成長有些曲折，但總體說來還是非常幸運的。

1996年從南師大畢業(yè)分配到觀河中學。看到對角線才能畫出50米跑道的泥地操場、嚴重匱乏體育器材室，我蒙了！在這樣的環(huán)境下，我將如何實現自己的體育夢想呢？帶著這樣的困惑，我開啟了自己的職業(yè)生涯。

那時，我們觀音山歸通州市管轄，上級組織的活動都由八一中學作為代表參加，賽課、運動會等等通通都跟我們搭不上邊。學校又沒有專職的、科班出生的體育教師，那時的我沒有師傅的引領、指導，沒有現成的經驗借鑒，生活在觀中——那一方小天地中，像一只"井中之蛙".直到2001年，觀音山劃歸崇川區(qū)管轄，我才有了參加各類活動的機會，這讓我看到了"井"外的天空是多么地美好！

2010年，區(qū)教體局推進名師培養(yǎng)工程，我有幸作為培養(yǎng)對象，踏上了由"被迫"到"自動"、痛并快樂著的專業(yè)成長快車道。

回顧這四年的經歷，我深切體會到：

一、目標——專業(yè)成長的自我覺醒

在教體局的安排和倪勝勇導師的建議下，針對自己的實際情況，我將"南通市骨干教師"作為自己的發(fā)展目標。這一目標成為推動我前進的強大動力，激勵著我不斷前進。這正如"跳蚤效應"告訴我們：人必須要有吸引他們未來的目標，這樣才能喚醒生命成長的自我覺醒。

二、學習——專業(yè)發(fā)展的持久動力

古人云："讀書使人進步".為了使自己能跟上"名師培養(yǎng)共同體"成員的步伐，我放棄了喜愛的廣場舞、手工編織等愛好，將業(yè)余時間都利用到學習上，正所謂"學無止境。我先天不足，唯有后天勤奮補上！"

1.閱讀——促我自新

有人說："體育教師四肢發(fā)達，頭腦簡單，一介武夫而已。"這話雖然說得有些偏激，但也折射出部分體育教師的個人修養(yǎng)、文化底蘊的不足，正是這種偏頗的看法成為制約我們體育教師進一步發(fā)展的瓶頸。在與導師——倪勝勇的第一次見面會上，他便教導我："體育教師要想進一步發(fā)展，要想成為‘有為’之人，‘閱讀’是最好的途徑。"

我敷衍了一段時間，收效甚微，便沒有了動力。王麗琴博士的"中小學教師專業(yè)成長新路"講座，讓我感觸頗深，有一種想飛起來的沖動！是呀，時間就像海綿里的水，只要我們去擠，總會有的，哪怕每天只有10分鐘，日積月累，那將是多大的一筆財富呀！于是，我開始克服人性的弱點——懶。工作之余專注于閱讀，由開始的茫然不知所措，不論什么書籍都讀，到后來的有目的、有針對性地閱讀，這為我積攢了教育教學理論，讓我的體育課堂增添了生機和活力。現在，閱讀已成為我生活中的常態(tài)，每天至少閱讀一個小時，節(jié)假日適當延長。

2.研修——促我提升

區(qū)教體局安排各級各類專家的專題講座，讓我看到自己和別人的差距，更喚起我的提升意識，同時也讓我認識到，只有恪守教師專業(yè)倫理，勇于探索，才能做一名與時俱進的體育教師。在"國培"學習、名師成長論壇和主題性研討等研修學習中，我堅持做好筆記，反復琢磨專家的教育教學方法，及時整理自己的學習心得，將先進的教學理念轉化為自己的教學行為，真正實現學習——反思——實踐——總結——提升。

3.網研——促我起航

加入區(qū)名師培養(yǎng)共同體后，我雖然養(yǎng)成了主動學習的習慣，但一直沒能突破寫作的瓶頸。偶然的機會，我加入到"學體"QQ群，這樣有了和全國各地的同行交流的機會。在群中，得知了《中國學校體育》博客圈的存在，在群內老師的幫助下，我開通了自己的新浪博客。在參加學體"草根爭鳴"論壇活動中，我找到寫作的素材；通過撰寫博文，我達到練筆的目的，從而也提高了自己駕馭文字的能力。近四年，我在國家級刊物《中國學校體育》雜志已發(fā)表12篇文章。

篇10

當今的學生受應試教育影響遠離了生活，缺乏對生活美的感悟。長期生活在一個地方，對周圍的一切就會司空見慣，習以為常，感到生活平淡、枯燥、無聊。這種感覺導致思想與感情的淺薄與匱乏，造成文思的枯竭。因而學生寫出來的文章就不是自己對生活的感悟，而往往是從書中摘取的片段的組合，過于推崇技巧、追求華麗的辭藻和吸引人的修辭手法等，而忽視了思想內容的選擇和表現。給人的感覺是胡編亂造，尋章摘句，缺少生活氣息，思想性較差。那么，如何提升學生作文的思想性呢？

一、結合生活，培養(yǎng)學生作文思想性

在生活中培養(yǎng)自主思維，生活是創(chuàng)作的唯一源泉。關注人生、關注社會、關注生存狀態(tài)、關注人類的未來與命運，一切與大眾生活息息相關的熱點、焦點話題，都應該成為學生思想關注的范疇。魯迅、金庸這些文化符號已經進入當代中學生的思想品評視線；韓寒、郭敬明這些新新人類、另類形象對于花季少年而言已不再陌生；因特網、頭腦風暴早已是學生課前課后的高貴精神食糧。為學生提供一個自主思維、自由表達的舞臺，讓思想的種子找到合適的土壤已成為必要。

即興演講這種方式自由靈活，隨便擷取生活中的某一事物、某一現象都可作為話題自由發(fā)表自己的觀點。這種訓練能提高思維能力和表達能力，同時能夠激發(fā)表達欲望，提升表達的信心。訓練安排時要注意時間的連續(xù)性，每次一個話題，教師要盡可能地多安排幾個同學發(fā)言。有的學校推行“每天十分鐘演講”活動，貫穿于日常教學工作中就是一個不錯的選擇。還可以通過網上交流來培養(yǎng)學生思想性。有些學生因畏懼、自卑等心理因素的影響造成表達障礙，一旦給他們一個相對比較自由、比較隱蔽的個人空間，這些學生就會敞開心扉，侃侃而談。傳統(tǒng)的方法是寫日記，目前更為有效的方法是網上交流。博客、論壇、QQ聊天、個人空間等豐富多樣的交流平臺更能吸引學生。在網絡這個平等的氛圍中大家都擁有話語權，平等的話語權促進學生尊重自我、釋放自我。網上作品將每位同學的作文置于其他學習伙伴的目光之下，從而使作文教學由原來的一對一關系變成了多對多關系，學生作文可以在相互評論中給作文以新的定位，使作文不斷走向成熟。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、觀察力和審美能力

在作文教學中,要提高學生的寫作水平，真正實現學生作文的個性化，關鍵是抓好學生思維品質和思維方法的培養(yǎng)，特別是加強對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在作文教學過程中，“學生在作文思維陷入僵局時，不妨指導學生轉換角度，從多角度入手，促使學生的思維向多層次、多方位發(fā)散，大量被抑制于潛意識的信息則會閃電般的重新組合而進入顯性意識，百思不解的問題就會突然頓悟，從而產生靈感。”

提升學生作文的思想性還要培養(yǎng)觀察和審美能力。觀察是集納信息的窗戶。寫文章是人們對客觀事物思考和認識的反映，要想思考和認識正確無誤，就必須進行認真地觀察。教師要培養(yǎng)學生采用靈活多樣的形式，全面深刻反復細致地進行觀察事物，并要求在觀察中開動腦筋、積極思考，養(yǎng)成良好的觀察習慣，通過美好的事物來培養(yǎng)學生的審美能力。